職稱論文的格式要求(優(yōu)秀13篇)

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職稱論文的格式要求(優(yōu)秀13篇)
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通過總結(jié),可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),避免犯同樣的錯誤??偨Y(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長,從而更好地發(fā)揮自己的潛力。以下是專家為大家總結(jié)的一些有效的學(xué)習(xí)方法,希望能給你帶來幫助。

職稱論文的格式要求篇一

采用四號黑體,設(shè)定為默認(rèn)行距?!澳夸洝倍忠缶又?。各個標(biāo)題開頭空兩格并要注明在正文中的頁碼。標(biāo)題至少應(yīng)列明至二級標(biāo)題。

采用四號黑體,設(shè)定為默認(rèn)行距?!皟?nèi)容提要”四字要求居中。關(guān)鍵詞要另起一行并空兩格,以3—5個為宜。

論文題目采用三號黑體,論文題目后另起一行,列示作者的學(xué)號與姓名,學(xué)號與姓名采用四號楷體。正文中的主標(biāo)題(主要論點,一級標(biāo)題)和次標(biāo)題(論據(jù),二級標(biāo)題)要求設(shè)定為四號黑體,其余各段落要求設(shè)定為四號宋體。

論文題目及作者的學(xué)號與姓名要居中,其余各個標(biāo)題及每個段落的開頭要空兩格。

采用四號楷體?!皡⒖嘉墨I(xiàn)”四字要頂格,無需居中。具體到每個參考資料時要空兩格。

畢業(yè)論文。

的參考資料應(yīng)該注明其名稱、出處、作者(或主編與編著者)、資料所屬的時間等內(nèi)容。

職稱論文的格式要求篇二

高級職稱論文難度相對來講會有一定的提高,在這種情況下選擇期刊的級別也會相對提升。

高級職稱發(fā)表論文必須要選擇國家級核心期刊進(jìn)行發(fā)表,而且必須要發(fā)表到和自己撰寫論文主題相關(guān)的期刊當(dāng)中。

在發(fā)表的過程當(dāng)中要注意論文的篇數(shù),如果要求發(fā)表兩篇的話,那么最少不低于兩萬字。

然后選擇一篇來進(jìn)行答辯,對于撰寫者的寫作要求也是極高的,必須要讓文章有專業(yè)性,可讀性。

注意事項。

1

核心期刊再進(jìn)行投稿的過程中一般情況下,時間會比較長一些,所以在這個周期過程當(dāng)中有可能會半年有可能會是一年的時間。

2

所以必須要提前去進(jìn)行投稿提前做好充分的準(zhǔn)備在撰寫論文的過程當(dāng)中,要將論文的質(zhì)量進(jìn)行提升,這樣的話就能夠減少修改的次數(shù)。

3

高級職稱發(fā)表論文在格式上必須要滿足期刊的要求,比如說一篇的字?jǐn)?shù)控制在一萬字以內(nèi),不能超也不能少。

技巧。

1

在撰寫論文的過程當(dāng)中論文的重復(fù)率必須要控制在10%以內(nèi)。

2

在發(fā)表論文的過程中心態(tài)一定要好,因為會被退稿,所以必須要保持好的心態(tài),進(jìn)行修改。

3

提前做好充分的準(zhǔn)備,搜集大量有價值的資料。

職稱論文的格式要求篇三

(二號宋體)。

(中文題名一般不超過20個漢字;題名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外來語、縮寫詞、符號、代號和商品名稱。

為便于數(shù)據(jù)庫收錄,盡可能不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。)。

作者姓名。

(小四號仿宋體)。

作者單位(包括英文摘要中)。

(小五號宋體)。

(如果作者為兩位以上,之間用","隔開;如果多個作者為不同單位時,應(yīng)在作者姓名上打上角標(biāo)以區(qū)別,作者通訊地址應(yīng)為詳細(xì)的工作單位、所在城市及郵編和e-mail地址,必須用全稱標(biāo)注,不得簡稱。

在英文摘要中的作者姓名用漢語拼音,姓前名后,姓全大寫,名首字母大寫;作者單位,城市,郵政編碼。

如作者為兩位以上,應(yīng)指定聯(lián)系人。)。

中圖分類號。

(圖書分類法是按照一定的思想觀點,以科學(xué)分類為基礎(chǔ),結(jié)合圖書資料的內(nèi)容和特點,分門別類組成的分類表。

采用《中國圖書館分類法》對論文進(jìn)行中圖分類的。)。

中、英文摘要。

(五號楷體)。

(摘要的目的是向讀者介紹論文的主要內(nèi)容,傳達(dá)重要的可檢索信息,其主要內(nèi)容包括被報導(dǎo)的研究項目的目的,研究方法、結(jié)果和結(jié)論。

篇幅以300字左右為宜。

英文摘要要用英語清楚、簡明地寫作,內(nèi)容限制在150~180個英文單詞以內(nèi))。

關(guān)鍵詞(5號楷體)。

(關(guān)鍵詞是便于讀者從浩如煙海的書刊、論文中尋找文獻(xiàn),特別適應(yīng)計算機自動檢索的需要。

論文應(yīng)提供關(guān)鍵詞3~8個,關(guān)鍵詞之間用分號隔開。

在審讀文獻(xiàn)題名、前言、結(jié)論、圖表,特別是在審讀文摘的基礎(chǔ)上,選定能反映文獻(xiàn)特征內(nèi)容,通用性比較強的關(guān)鍵詞。

首先要選項取列入《漢語主題詞表》、《mesh》等詞表中的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。

對于那些反映新技術(shù)、新學(xué)科而尚未被主題詞表錄入的新名詞術(shù)語,可用非規(guī)范的自由詞標(biāo)出,但不能把關(guān)鍵詞寫成是一句內(nèi)容"全面"的短語。)。

正文(5號宋體)。

對外文字母、單位、符號的大小寫、正斜體、上下角標(biāo)及易混淆的字母應(yīng)書寫清楚。

文稿章節(jié)編號采用三級標(biāo)題.一級標(biāo)題(小4號黑體)形如1,2,3......;二級標(biāo)題(5號黑體)形如:1,1.2,1.3......;2.1,2.2,2.3,......;三級標(biāo)題(5號宋體)形如:1.1.1,1.1.2,1.1.3,......2.1.1,2.1.2,2.1.3,......引言或前言不排序。

若論文為基金項目,請在文章首頁下角注明基金項目名稱和編號。

圖表要求。

文中的圖題、表題應(yīng)有中英文對照(小5號黑體),并隨文出現(xiàn),圖要精選,一般不超過6幅,請看具體要求。

若圖中有坐標(biāo),要求用符號注明坐標(biāo)所表示的量(斜體),單位(正體)。

若有圖注,靠近放在圖下部。

照片應(yīng)選用反差較大、層次分明、無折痕、無污跡的黑白照片,或提供*.tif格式的電子文檔(分辨率不低于600線)。

作者應(yīng)自留底圖。

文中表格一律使用三線表(祥見示例)(不劃豎線)。

表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位(用符號),若單位相同可統(tǒng)一寫在表頭或表頂線上右側(cè)。

若有表注,寫在表底線下左側(cè)。

表中重復(fù)出現(xiàn)的文字,不可用"同前"、"同左"等表示,必須全部重復(fù)寫出。

職稱論文的格式要求篇四

1、評主治醫(yī)師。

2、評副主任醫(yī)師。

3、主任醫(yī)師。

由此可見,想要晉升職稱自然免不了職稱論文的發(fā)表,但是發(fā)表的職稱論文又有哪些規(guī)定呢?雖然不同的醫(yī)院對職稱晉升所需的職稱論文有所不同,但是對職稱論文的要求卻是大致相同的。

職稱論文的格式要求篇五

關(guān)于調(diào)整申報中小學(xué)教師。

高、中級職務(wù)論文要求的通知。

各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位:

為提高我市中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研水平,鼓勵廣大教師在從事教育教學(xué)活動的同時,積極進(jìn)行教育教學(xué)研究,不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在廣泛征求專家和中小學(xué)教師意見的基礎(chǔ)上,對我市中小學(xué)教師申報高、中級職務(wù)的論文要求提出如下調(diào)整意見:

一、申報中學(xué)高級教師職務(wù)(含“小中高”和實驗系列,下同)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學(xué)論文(或論著)兩篇(部)。

二、申報中小學(xué)中級教師職務(wù)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學(xué)論文(或論著)一篇(部)。

三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文;論著為本人撰寫3萬字以上。

四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān),其1。

中:申報中學(xué)高級教師職務(wù)要有一篇與本人申報學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相關(guān);所提交的論文字?jǐn)?shù)要求在2000字以上,要具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和實用性,對教育教學(xué)工作有指導(dǎo)意義和推廣價值。參編的教材、教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、題書及計算機教學(xué)軟件、教具等不能替代論文,但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。

五、所提交論文的發(fā)表形式和時間:

1.公開發(fā)表:具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號;

2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表:具有內(nèi)部準(zhǔn)印書刊號;

5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當(dāng)年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。

六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾,單位審核公示、負(fù)責(zé)人簽字、蓋章,主管區(qū)縣局人事部門蓋章;填寫的?申報天津市中小學(xué)教師高、中級職務(wù)論文審核表?(表樣附后),隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。

七、各級評委會仍采取考評結(jié)合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進(jìn)行綜合評審。

2

八、為減輕教師在論文發(fā)表、認(rèn)定等方面的負(fù)擔(dān),從今年起,申報中小學(xué)教師職稱不再進(jìn)行論文認(rèn)定程序。原市、區(qū)教育學(xué)會頒發(fā)的成果認(rèn)定證書(含45周歲以上的教師申報中學(xué)高級職務(wù),已取得的區(qū)縣級成果認(rèn)定證書),在有效期內(nèi)仍有效。

九、各基層單位要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師鉆研本學(xué)科業(yè)務(wù),積極投身于教學(xué)研究和教學(xué)改革,營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍,注重加強師德建設(shè),端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣,教育廣大教師誠實守信,使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學(xué)經(jīng)驗、反思、感悟等,凝練提升,撰寫出有一定水平的論文,作為晉升高、中級職務(wù)的業(yè)績材料之一;并要按照上述要求,對申報人的論文進(jìn)行嚴(yán)格審查,堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。

十、各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位要加強領(lǐng)導(dǎo),嚴(yán)格把關(guān)。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的,一經(jīng)查實,堅決取消當(dāng)事人的參評資格并停報兩年;對出具假證明材料的單位,給予通報批評,并嚴(yán)格按照?關(guān)于印發(fā)?專業(yè)技術(shù)職稱評審(考試)紀(jì)律?的通知?(津人專?2000?22號)文件精神執(zhí)行。

此通知自發(fā)布之日起實行,以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準(zhǔn)。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負(fù)責(zé)解釋。

3

附件:?申報天津市中小學(xué)教師高、中級職務(wù)論文審核表?

二一一年七月八日。

主題詞:調(diào)整中小學(xué)論文通知。

(共印80份)天津市教育委員會職稱工作辦公室2011年7月8日。

4

職稱論文的格式要求篇六

關(guān)于調(diào)整申報中小學(xué)教師。

高、中級職務(wù)論文要求的通知。

各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位:

為提高我市中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研水平,鼓勵廣大教師在從事教育教學(xué)活動的同時,積極進(jìn)行教育教學(xué)研究,不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在廣泛征求專家和中小學(xué)教師意見的基礎(chǔ)上,對我市中小學(xué)教師申報高、中級職務(wù)的論文要求提出如下調(diào)整意見:

一、申報中學(xué)高級教師職務(wù)(含“小中高”和實驗系列,下同)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學(xué)論文(或論著)兩篇(部)。

二、申報中小學(xué)中級教師職務(wù)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學(xué)論文(或論著)一篇(部)。

三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文;論著為本人撰寫3萬字以上。

四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān),其1。

中:申報中學(xué)高級教師職務(wù)要有一篇與本人申報學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相關(guān);所提交的論文字?jǐn)?shù)要求在字以上,要具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和實用性,對教育教學(xué)工作有指導(dǎo)意義和推廣價值。參編的教材、教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、題書及計算機教學(xué)軟件、教具等不能替代論文,但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。

五、所提交論文的發(fā)表形式和時間:

1.公開發(fā)表:具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號;

2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表:具有內(nèi)部準(zhǔn)印書刊號;

5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當(dāng)年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。

六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾,單位審核公示、負(fù)責(zé)人簽字、蓋章,主管區(qū)縣局人事部門蓋章;填寫的?申報天津市中小學(xué)教師高、中級職務(wù)論文審核表?(表樣附后),隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。

七、各級評委會仍采取考評結(jié)合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進(jìn)行綜合評審。

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八、為減輕教師在論文發(fā)表、認(rèn)定等方面的負(fù)擔(dān),從今年起,申報中小學(xué)教師職稱不再進(jìn)行論文認(rèn)定程序。原市、區(qū)教育學(xué)會頒發(fā)的成果認(rèn)定證書(含45周歲以上的教師申報中學(xué)高級職務(wù),已取得的區(qū)縣級成果認(rèn)定證書),在有效期內(nèi)仍有效。

九、各基層單位要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師鉆研本學(xué)科業(yè)務(wù),積極投身于教學(xué)研究和教學(xué)改革,營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍,注重加強師德建設(shè),端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣,教育廣大教師誠實守信,使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學(xué)經(jīng)驗、反思、感悟等,凝練提升,撰寫出有一定水平的論文,作為晉升高、中級職務(wù)的業(yè)績材料之一;并要按照上述要求,對申報人的論文進(jìn)行嚴(yán)格審查,堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。

十、各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位要加強領(lǐng)導(dǎo),嚴(yán)格把關(guān)。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的,一經(jīng)查實,堅決取消當(dāng)事人的參評資格并停報兩年;對出具假證明材料的單位,給予通報批評,并嚴(yán)格按照?關(guān)于印發(fā)?專業(yè)技術(shù)職稱評審(考試)紀(jì)律?的通知?(津人專?2000?22號)文件精神執(zhí)行。

此通知自發(fā)布之日起實行,以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準(zhǔn)。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負(fù)責(zé)解釋。

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附件:?申報天津市中小學(xué)教師高、中級職務(wù)論文審核表?

二一一年七月八日。

主題詞:調(diào)整中小學(xué)論文通知。

(共印80份)天津市教育委員會職稱工作辦公室7月8日。

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職稱論文的格式要求篇七

1、論文方向:要和職稱專業(yè)想符合,比如有人學(xué)的是計算機,但畢業(yè)后在建筑公司做工程師,申報的職稱是建筑工程師,那么他的論文就不能是計算機方向,而必須是建筑方面的論文。

2、論文風(fēng)格:按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文風(fēng)格撰寫,而不能寫成感想、心得和報告等形式。

3、學(xué)術(shù)要求:一定要符合刊物的辦刊要求以及刊物本身的欄目來撰寫,保證高度的緊跟時代步伐,能夠吻合當(dāng)前的科研方向。

3、論文字?jǐn)?shù):一般來說省級期刊3000-4000左右,國家級刊物字?jǐn)?shù)在4000-5000左右,核心字?jǐn)?shù)在6000-8000為宜,最長不要超過1字。

4、論文觀點:不要太偏激,這點其實也很重要。

(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;。

(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;。

(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標(biāo)之一;。

(4)對外宣傳單位、個人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑。

職稱論文的格式要求篇八

小學(xué)教育是高等教育的一部分,和普通高等教育同屬于高等教育范疇,但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別,因而對作為小學(xué)教育教學(xué)實施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是,作為主要評價手段的職稱評定,卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法,顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng),在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮,影響了小學(xué)語文教師隊伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教師職務(wù)評定過程中的問題。

1、小學(xué)語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制,忽視了小學(xué)教育的特殊性。

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養(yǎng)目標(biāo)上,小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才,普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學(xué)要求上,小學(xué)教學(xué)突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),注重操作技能的培養(yǎng),普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設(shè)置上,小學(xué)教育以社會需求為導(dǎo)向,以市場發(fā)展變化為信號,其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑上,產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上,小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué),小學(xué)教育的主體是專科層次,學(xué)制一般2~3年,普通高校的主體是本科層次,學(xué)制4~5年;在生源質(zhì)量上,小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別,決定小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別,其職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別??墒?,目前小學(xué)語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進(jìn)行,同一標(biāo)準(zhǔn),忽視了小學(xué)教育的特殊性,沒有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念,也不利于形成正確的辦學(xué)導(dǎo)向。

2、缺乏小學(xué)語文教師職稱評定的單獨標(biāo)準(zhǔn),不能客觀公正地體現(xiàn)小學(xué)語文教師的能力和水平,不利于充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的積極性、主動性和才智。

小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過程,是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過程。突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強化操作技能培訓(xùn),在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語文教師具備“雙師”素質(zhì),尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書,又要具有職業(yè)技能證書。這就是說,作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實施者的小學(xué)語文教師,既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業(yè)常識,更要有很強的操作技能,有解決技術(shù)問題和開發(fā)完成項目的能力。如果小學(xué)語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標(biāo)準(zhǔn),忽視技能等級,顯然不能整體地反映小學(xué)語文教師的能力和水平,起碼沒有承認(rèn)他們的實踐操作能力,甚至是人為地加重了小學(xué)語文教師的負(fù)擔(dān),拔高了小學(xué)語文教師的評定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評定中被忽視,就是其勞動付出和勞動成果得不到承認(rèn),不利于小學(xué)語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮,特別是會挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實踐水平的積極性。

3、在職稱評定上,用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師,會形成錯誤導(dǎo)向,既不利于小學(xué)院??蒲刑厣男纬?,也不利于小學(xué)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。

首先,小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點,側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣,而普通高等教育的科研重點是基礎(chǔ)理論研究,如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等,它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同,存在諸多不可比因素,如果在職稱評定上,用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)語文教師,勢必形成誤導(dǎo),迫使小學(xué)語文教師把目光放在“理論研究”上,會迷失小學(xué)科研的方向,喪失服務(wù)社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研,而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校,教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師,會引導(dǎo)小學(xué)語文教師放松本職,或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù),騰出時間去拼湊論文,以湊足晉級所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無關(guān)),以便能順利評上職稱,也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動下,無視道德和責(zé)任,降低教學(xué)質(zhì)量跑“項目”、買“成果”,甚至用抄襲、剽竊等手段來達(dá)到目的,危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂觀,副高以上職稱太少,有的學(xué)校存在無正小學(xué)稱的狀況,形勢非常嚴(yán)峻,離教育部《小學(xué)高專人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn),一個重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距,因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類小學(xué)院校教師在職稱過渡中,因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中,科研更是小學(xué)院校教師職稱提升的主要制約因素。

4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn),與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。

職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過程中,同時構(gòu)建起豐富的精神世界,培養(yǎng)熱愛生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā),既重教書又重育人,要為育人目標(biāo)的實現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境,建立職業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系,并將其貫穿于整個理論教學(xué)與實踐教學(xué)的過程中。在日常學(xué)生管理中,也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語文教師以身作則,身體力行,在教書育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊意識和吃苦耐勞精神。現(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語水平及學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn),但在小學(xué)語文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上,只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中,不明確,不具體,比較弱化。會導(dǎo)致小學(xué)語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視,不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

應(yīng)該高興地看到,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了單獨設(shè)立小學(xué)語文教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性,但到目前為止,我國仍然沒有出臺小學(xué)院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見。在評定過程中,雖有口頭安排,但沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒,它引導(dǎo)社會資源的流向和人們的價值取向。因此,加快改革步伐,建立客觀、合理、公正、公開的小學(xué)語文教師職稱評定機制,發(fā)揮職稱評定的正導(dǎo)向作用,促進(jìn)小學(xué)語文教師隊伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。

1、改革小學(xué)語文教師職稱評定機制,實行小學(xué)語文教師與普通高校教師職稱分開評定。

一是要切實解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評問題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類學(xué)校,其教師的職稱都有一個轉(zhuǎn)系列的職稱過渡問題,可是,在突如其來的轉(zhuǎn)評面前,很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上,這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗豐富,在目前和今后一個長時期里,在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅力量。要從實際出發(fā),尊重歷史,尊重事實,理順關(guān)系,采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨開評的辦法,解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學(xué)校教師職稱轉(zhuǎn)評擱淺的現(xiàn)實問題,以使他們安心本職工作,逐步實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨立設(shè)置小學(xué)語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個職稱評定系列,劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列,并有不同的評定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱,唯獨高等教育合并開評,且適用相同標(biāo)準(zhǔn),很不合理,改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法,實行集中學(xué)術(shù)評審與現(xiàn)場操作考核相結(jié)合,既將小學(xué)語文教師參評職稱的學(xué)術(shù)水平材料集中上報到相應(yīng)職稱評審機構(gòu),由專家統(tǒng)一評審,以保證小學(xué)語文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識水平;對小學(xué)語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實地操作的方法,組織行業(yè)專家評定,更能反映小學(xué)語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學(xué)語文教師職稱評定的量化考核辦法,使職稱評定更具針對性、實效性,更加客觀公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語文教師職稱評定的監(jiān)管機制,如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度,同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復(fù)審制度等。

2、盡快出臺小學(xué)語文教師職稱評定的`標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱改革的核心問題。

小學(xué)語文教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn),除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外,在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念,革除只重科研,輕視教學(xué)的思想,在參評資格上,要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上,要堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重,從課堂教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評價教師的教學(xué)水平和能力;在科研上,不能只以論文數(shù)量、級別論短長,不能只以有無論著作取舍,小學(xué)語文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特色和教學(xué)需要開發(fā)的校本教材能貼近實際,有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,同樣予以承認(rèn);小學(xué)語文教師服務(wù)經(jīng)濟、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣,產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益,也是成果。對于雙師型教師,特別是能工巧匠,在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件,對實績突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,高校教師資格證書只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門票”,并不能代表其學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語文教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書的主張也是有失偏頗的,這不僅會降低小學(xué)語文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn),而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。

3、改變重能輕德觀念,注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能,強化育人標(biāo)準(zhǔn)。

一是要克服小學(xué)語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質(zhì),重教育、輕德育的現(xiàn)象,強化和細(xì)化小學(xué)語文教師的政治要求和師德表現(xiàn),使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體,更具操作性和可比性。二是在評定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評審過程中,強化實訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用,實訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù),而且是培養(yǎng)學(xué)生堅定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據(jù),對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實踐的效果放在第一位,真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學(xué)生滿意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的重要條件,要將用人單位對學(xué)生的評價列為教師職稱評定的參考依據(jù),從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專注本職,為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。

職稱論文的格式要求篇九

作為一名研究者,應(yīng)該尊重為形成學(xué)術(shù)論文所進(jìn)行的研究所提供幫助的單位、個人表達(dá),肯定他們在形成學(xué)術(shù)論文過程中所起的作用。

應(yīng)該對以下方面致謝:

橫向課題。

合同。

單位,資助或支持研究的企業(yè)、組織或個人;。

協(xié)助完成研究工作或提供便利條件的組織或個人;。

在研究工作中提出建議或提供幫助的人員;。

給予轉(zhuǎn)載和引用權(quán)的資料、圖片、文獻(xiàn)、研究思想和設(shè)想的所有者;。

其他應(yīng)感謝的組織或個人。

但致謝不等同于參考文獻(xiàn)和注釋。

職稱論文的格式要求篇十

摘要:小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程,是一個持續(xù)發(fā)展過程。它既有職前、職后時間上的連貫和持續(xù),又有小學(xué)教師多個維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展,我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學(xué)教育工作的人有一個開放的視域和長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德。

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述。

60年代末,美國學(xué)者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學(xué)關(guān)注階段論。她認(rèn)為,師范生在成為專業(yè)化教師的過程中,關(guān)注事項可分以下四階段來說明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時期,師范生仍是扮演學(xué)生角色,沒有教學(xué)經(jīng)驗,只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實際接觸教學(xué)工作,所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題。他們關(guān)注班級管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評價。在此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫Α?3)教學(xué)情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折,以及對他們不同的教學(xué)要求。在此階段,較重視自己的教學(xué),關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對學(xué)生學(xué)習(xí)、社會和情緒需求的關(guān)注,但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時,這從一個側(cè)面反映了教師專業(yè)發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的規(guī)律,開創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域,為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。

70年代末,伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段,指教學(xué)的第一年。在此階段,教師剛進(jìn)入一個新環(huán)境,再加上沒有實際教學(xué)經(jīng)驗,所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級管理經(jīng)驗,學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用,以及盡快地了解教學(xué)內(nèi)容,做好課程和單元計劃及組織好教材,做好教學(xué)工作。(2)適應(yīng)階段,指教學(xué)第二至四年。教師開始了解到兒童的復(fù)雜性,并尋求新的技能以適合教學(xué)的各種需要。(3)成熟階段。指教學(xué)的第五年。這時教師對教學(xué)駕輕就熟,對教學(xué)環(huán)境了如指掌,能從容地處理教學(xué)工作,并不斷地嘗試新的教學(xué)方法,這使其科學(xué)性增強了,但他理論的缺點與凱茲一樣,把教師任教后五年歸為成熟期,而教師的專業(yè)生涯可能長達(dá)30~40年,忽略了在漫長的生涯發(fā)展過程,教師可能也會遭受挫折、產(chǎn)生倦怠,而需要加以調(diào)適的特點。

80年代,費斯勒(fessler)提出動態(tài)的教師生涯循環(huán)論,整體探討了教師生涯發(fā)展,對教師專業(yè)成長的了解提供了一個非常有用的參考架構(gòu)。

20世紀(jì)80年代以來,各國都在追求新的教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展模式,形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前,到既從事職前,又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。

我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。20,我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次將我國職業(yè)歸并為八大類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類.4月1日起,國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作,進(jìn)入實際操作階段。但至今,對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。

我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師,是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團(tuán)體,承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是與發(fā)達(dá)國家相比,教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點偏低,部分教師職業(yè)道德意識淡漠,廣大教師中教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識和研究能力不強,教學(xué)方法和手段落后,知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高,特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育,推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。

自20世紀(jì)80年代以來,教師成長、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業(yè)的特征來看,“教師職業(yè)是一個行程中的專業(yè)”,教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè),確立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),取得專業(yè)地位的發(fā)展過程,是增加教師專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過程活動。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對小學(xué)教師的必然要求,她能夠激發(fā)和堅定小學(xué)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神,有助于實現(xiàn)小學(xué)教師的生命價值。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展,即教師具有自我發(fā)展的意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索,使自己的教育教學(xué)能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人,并對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。

四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

(一)加強職業(yè)認(rèn)同感與遵守職業(yè)道德。

1.職業(yè)認(rèn)同感。

“職業(yè)認(rèn)同感”在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。教師對自己所從事的職業(yè)認(rèn)識、對自己承擔(dān)工作的意義的理解,能使自己產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感,同時也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來完成好工作,怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng),加快自己的成長等問題。

2.遵守職業(yè)道德。

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會主席舒爾曼認(rèn)為,教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面:學(xué)科內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識;課程知識;學(xué)科教學(xué)法知識;學(xué)生及其特點知識;教育脈絡(luò)知識;教育目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)及歷史淵源知識。

(三)提升專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn),也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括:

1.教學(xué)設(shè)計的能力,是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化,包括分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化等技能。

2.教學(xué)語言能力,教學(xué)語言是教師對學(xué)生實施教育教學(xué)的最重要手段,即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天,課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代,是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。一般而言,教學(xué)語言可分為口頭言(有聲語言)表達(dá)、書面語言表達(dá)(板書板畫)和身體語言(無聲語言)表達(dá)三種類型。

3.教育教學(xué)交往能力,這既是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需,也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。

4.組織和調(diào)控課堂的能力,這是保證教學(xué)過程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中,既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”,教學(xué)程序是“藍(lán)圖”,教學(xué)評價是手段,合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心,洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ),運用教育機智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證,而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

5.教育研究能力,教師在從事教育教學(xué)工作的同時,應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識和科研能力,堅持在教育教學(xué)實踐中開展研究,是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證,在研究中提升對教育的認(rèn)識和教學(xué)技能,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

6.創(chuàng)新能力,指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力,是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

(四)建構(gòu)專業(yè)人格。

人格是一個人的整體心理面貌,教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn),具體包含教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專業(yè)人格的建構(gòu),是教師在教育教學(xué)過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學(xué)生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的,是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化,是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

(五)形成專業(yè)思想。

專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論,是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核,是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。所以,每位教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想,而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展,并永遠(yuǎn)走在時代的前沿。21世紀(jì)教育對于人類社會的發(fā)展,具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值,因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

(六)專業(yè)自我發(fā)展。

教師專業(yè)自我,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式,以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師專業(yè)自我的形成過程,是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程,是教師職業(yè)生活個性化的過程,也是良好教師形象形成的過程。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言,我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。

結(jié)語。

教師是新課程的實施者,教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點,努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺,尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑,讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程,是一個持續(xù)發(fā)展過程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展,自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在,也是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力是師范生成長為優(yōu)秀小學(xué)教師的必要途經(jīng)。

職稱論文的格式要求篇十一

論文的選定不是一下子就能夠確定的.若選擇的畢業(yè)論文題目范圍較大,則寫出來的畢業(yè)論文內(nèi)容比較空洞。

1、題目:

應(yīng)簡潔、明確、有概括性,字?jǐn)?shù)不宜超過20個字。

2、摘要:

要有高度的概括力,語言精練、明確,中文摘要約100―200字;。

3、關(guān)鍵詞:

從論文標(biāo)題或正文中挑選3~5個最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。

4、目錄:

寫出目錄,標(biāo)明頁碼。

5、正文:

??飘厴I(yè)論文正文字?jǐn)?shù)一般應(yīng)在3000字以上。畢業(yè)論文正文:包括前言、本論、結(jié)論三個部分。

前言(引言)是論文的開頭部分,主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認(rèn)識,并提出論文的中心論點等。前言要寫得簡明扼要,篇幅不要太長。

本論是畢業(yè)論文的主體,包括研究內(nèi)容與方法、實驗材料、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的研究方法和實驗結(jié)果,分析問題,論證觀點,盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分,是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文,加深題意。

6、謝辭:

簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會,并應(yīng)對指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。

7、參考文獻(xiàn):

在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料,所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。

8、注釋:

在論文寫作過程中,有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。

9、附錄:

對于一些不宜放在正文中,但有參考價值的內(nèi)容,可編入附錄中。

職稱論文的格式要求篇十二

部分乃至大多數(shù)中小學(xué)教師寫教育教學(xué)科研論文難,難寫論文,尤其是難寫高質(zhì)量的論文,是一個普遍存在的問題,對于有的教師來說,仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說:“會了不難,難了不會”,也有古人云:“授人之魚不如授人之漁”,當(dāng)然,筆者也沒有“授人之漁”之術(shù),在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法,與大家共同探討,期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下:

1、要端正寫作目的。

我們?nèi)绻儐柌糠种行W(xué)教師,平時也經(jīng)常聽到這樣的議論,看到這樣的現(xiàn)象,您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是,到評職稱時,臨時抱佛腳,著急了,他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫,正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的,就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。

待職稱被評上了,就不再“費勁”寫作了。

我們認(rèn)為,這種帶有嚴(yán)重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的,要加以克服和糾正。

2、要加強閱讀學(xué)習(xí)。

校本研修強調(diào)教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學(xué)習(xí)其它知識的同時,不妨學(xué)學(xué)有關(guān)如何寫作教科研論文的內(nèi)容。

閱讀學(xué)習(xí)能夠拓展教師的知識視野,增強教師對問題敏銳的判斷能力,引發(fā)教師對問題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問題。

這就需要教師啟動校本研修的內(nèi)驅(qū)力,有創(chuàng)新的意識,用發(fā)展的眼光,善于發(fā)現(xiàn)問題,加以研究分析,提出解決的對策,伴有行動研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性,又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣,創(chuàng)造性地工作,既提高了工作的質(zhì)效,又積累了寫作論文的素材,一舉多得。

4要多做寫作練習(xí)。

“只讀不寫,眼高手低”,故此,我們平常在工作中,要多進(jìn)行寫作的實踐練習(xí),比如:寫教育教學(xué)自我反思,寫教育敘事,寫課堂教學(xué)隨筆,寫讀書、報刊的筆記等,從中體悟?qū)懽鞯姆椒?,提升寫作的技巧,確定好主題,合理地布局謀篇,講究語言的表達(dá)藝術(shù)。

要善于管理和運用好自己的知識。

要寫自己真實的想法,寫自己具體的做法,寫自己想說的話語;避免寫套話,寫空話,不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好,發(fā)表不了,那就來第二次,第三次......“咬定青山不放松”,不氣餒,不退縮,如此堅持做下去,不出一、二年,寫作技巧肯定會大有長進(jìn),肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結(jié)合自己的工作來寫。

要想寫課堂教學(xué)類的論文,您就選擇研究寫作自己所任教學(xué)科的課堂教學(xué)的情形;您要想教育管理類的論文,您就選擇研究寫作自己學(xué)生轉(zhuǎn)變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文,您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗與感悟。

總之,寫論文要結(jié)合自己的工作,寫自己所熟悉的情況,這樣就容易把問題寫深寫透,感覺到有內(nèi)容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點,寫自己工作以外的話題,就必然感到無話可寫,寫的膚淺雜亂,因而也是失敗的多。

6要嚴(yán)禁抄襲假寫。

有許多教師的職稱論文,或是把別人的文章或掐頭去尾,或改換標(biāo)題,或略加改動文中的文字,或是請人代筆寫作,然后再署上自己的名字,就算是自己寫作的論文了,隨后掏錢設(shè)法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表,不論質(zhì)量如何,不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學(xué)術(shù)不端的行為,于寫作水平的提高無絲毫益處,今后要自覺自律地禁止和改正。

職稱論文的格式要求篇十三

關(guān)于評職稱發(fā)表論文的要求您了解嗎?不了解的話可以查看一下!

一、關(guān)于論文發(fā)表。

1.國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊,目前90%為收費發(fā)表論文,也就是說,作者發(fā)表論文需要支付版面費。

2.學(xué)術(shù)期刊在發(fā)行方面一向比較艱難,這個問題很容易理解。

一般作者是不會花錢買一些學(xué)術(shù)性質(zhì)的雜志來看的。

因為這個原因,國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊自的事業(yè)單位轉(zhuǎn)到企業(yè)單位后,一切運營要自負(fù)盈虧。

所以自20來,學(xué)術(shù)期刊陸續(xù)開始收費發(fā)表論文.

3.論文發(fā)表只為職稱只求畢業(yè)的多。

這是我們國家目前學(xué)術(shù)期刊的現(xiàn)狀。

4.不收版面的雜志現(xiàn)在很少了,而且稿件的審核時間往往需要2-3個月的時間,然后再等2-3個月等待文章發(fā)表出刊。

(到時就怕文章沒有錄用,白等了這么長時間,評職稱的機會錯過了,得不償失啊)。

5.風(fēng)險提示:并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。

雜志有正規(guī)的有非法的,因為期刊行業(yè)開始了收費發(fā)表論文,所以很多不法分子使用非法期刊征稿,其目的無非就是斂財。

非法期刊發(fā)表的論文屬于無效的。

6.如何辨別期刊的真?zhèn)?通過新聞出版局工作人員的回答:凡在國家新聞出版局查詢系統(tǒng)里查詢不到的刊物,均為非法刊物。

所以作者可以通過國家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行刊物查詢。

7.查詢系統(tǒng)里查不到的是非法期刊,那查得到的一定是正規(guī)期刊嗎?

答案:非也。

很多不法分子通過盜用刊號,私自印刷等手段,使廣大作者分辨不清真假。

但作者們需要注意,盜用了別人的刊號或刊名的非法期刊是無法將文章登陸中國期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查詢系統(tǒng)的。

所以中國期刊網(wǎng)在某些程度上成了期刊鑒定的又一方法。

很多單位都要求文章能夠登陸中國期刊網(wǎng)才算。

8.中國期刊網(wǎng)不能查詢到的刊物,一定是非正規(guī)期刊嗎?

答案:非也。

中國期刊網(wǎng)目前并沒有完全收錄所有的合法雜志,所以對于一個雜志的合法性并不能單一的用中國知網(wǎng)來檢測,需要在國家新聞總署網(wǎng)站查詢,并通過新聞總署提供的相關(guān)信息詢問當(dāng)?shù)氐男侣劤霭婢謥泶_定刊物的合法性。

這樣一方面確定了雜志的合法性,另外一方面也排除了雜志可能出現(xiàn)的假刊等現(xiàn)象。

二、再談假刊與真刊,曝假刊行業(yè)內(nèi)幕。

很多作者對刊物并沒有鑒別能力,常出現(xiàn)以假刊價格跟真刊比較。

這就好像用盜版系統(tǒng)盤跟正版系統(tǒng)盤比價格,山寨機跟品牌行貨比較一樣。

在此,我們特別撰寫此文,以揭示假刊為什么便宜,假刊的操作,以及為什么正規(guī)的期刊不便宜的一些行業(yè)內(nèi)幕。

真刊,是指國內(nèi)公開發(fā)行的,擁有獨立的cn刊號的,國家新聞出版總署批準(zhǔn)的正規(guī)出版物的原本。

因為期刊是連續(xù)出版物,所以期刊的原本是每期的原本。

假刊,假刊就是不是真刊的所以版本。

它包含,私自編造刊名,克隆偽造真刊原本,盜用他人刊號,規(guī)定外出版的增刊,副刊等一切刊物。

為什么真刊的費用都比較高?

主要是真刊,要有獨立的cn刊號。

這個刊號應(yīng)該是國家新聞出版總署統(tǒng)一發(fā)放的。

自己編造的并不算。

一般刊號的注冊前后需要的費用大概是數(shù)百萬元。

國內(nèi)目前的cn刊號一般都是企事業(yè)單位注冊的,或歷史遺留下的。

比如《吉林教育》由吉林省教育廳主管,cn刊號的注冊基本上也是教育廳注冊的。

這些正規(guī)發(fā)放的cn刊號,是可以通過新聞出版總署的期刊查詢里查詢到的。

一般在查詢系統(tǒng)里查詢“吉林教育”就可以查到刊物的刊號信息和主管主辦單位信息。

假刊是查不到的。

而且目前國內(nèi)的cn刊號注冊已經(jīng)停止(即暫停注冊了)。

目前市場上的真刊,屬于數(shù)量有限了。

因為真刊發(fā)表論文在各類職稱中的作用和學(xué)術(shù)期刊雜志社的運營情況艱難。

所以真刊上發(fā)表論文,一般都是要收取一定的費用。

這個費用,是由各雜志社根據(jù)自身的市場情況自定的。

比如發(fā)的多的教育類和醫(yī)學(xué)類的雜志,社里的費用可能就高,征稿比較難的專業(yè)類的,費用就可能低一些。

每年的上半年都是眾多的老師評職稱尋求發(fā)論文的高峰期,也是很多學(xué)生畢業(yè)需求論文的黃金時間,由于職稱評定、畢業(yè)使得您必須發(fā)表論文,找中介機構(gòu)要上當(dāng)受騙,直接找雜志社也要上當(dāng)受騙!境外刊、假冒刊、一號雙刊、增刊、副刊隨處可見!

如何才能把自己的文章安全發(fā)表在正刊上?

現(xiàn)在我就介紹下發(fā)表論文如何防止上當(dāng)受騙,網(wǎng)上也有很多對非法刊物的特點和名單進(jìn)行了介紹,但都有局限性,記住最簡單的方式就是最有效的方式。

發(fā)表論文上當(dāng)受騙的途徑有兩種情況:

2、找代理機構(gòu)發(fā)表論文:現(xiàn)在代理機構(gòu)超過五成都存在或多或少的欺騙。

發(fā)表論文被騙的方式有兩種情況:

1、直接騙發(fā)表費用;。

2、發(fā)表的刊物是非法刊物、增刊、假核心刊物等,比直接被騙損失更大,除了損失錢還耽誤時間。

真假期刊最便捷的的查詢方法:

1、國家新聞出版署網(wǎng)站上查詢,/。

2、中國記者網(wǎng),/。

3、刊物所在地省級新聞出版主管部門。

別迷信被某期刊網(wǎng)收錄的刊物就是正規(guī)刊物。

現(xiàn)在有很多一號雙刊的刊物就堂而皇之的上了幾大期刊網(wǎng)。

只要您發(fā)表論文的時候別太懶,按以上幾點查詢下,就能做到刊物真假萬無一失,刊物核實完成后就得注意投稿的過程,直接找雜志社投稿,速度慢,審稿通過率低,雜志社不允許一稿多投本身就導(dǎo)致權(quán)利與義務(wù)失衡,這是不爭的事實,而職稱評定又正等著論文。

把自己不擅長的事情交給擅長的人去做,這是最聰明的做法,找論文發(fā)表機構(gòu)代勞不失為一種好的選擇,但如何識別論文發(fā)表機構(gòu)的誠信是除了識別刊物真假后的第二道坎。

代理機構(gòu)騙人的伎倆:

1、直接騙錢(匯款后消失的無影無蹤);。

2、釣魚策略:先以低價或少收定金為誘惑,等您匯完定金后就告知原來協(xié)商的刊物漲價,或要求換別的刊物其主要原因是原定的時間發(fā)表不了,或者告訴你文章質(zhì)量不好發(fā)表不了,如果退錢需要扣除審核費等等。

4、發(fā)假冒刊物(不知道是什么地方也許是自己家給你印刷的雜志);。

5、把刊物封面上標(biāo)注有“人文社科類核心”、“教育類核心”或者“xx部核心期刊”的.刊物當(dāng)作您要求的核心刊物推薦。

6、堂而皇之的告訴你雜志封面上沒有增刊、副刊、??茸謽踊蛘唠s志封面上印有“核心”字樣。

目前職稱評審部門要求的核心期刊主要以北京大學(xué)圖書館“中文核心期刊”和南京大學(xué)“中文社會科學(xué)引文索引(cssci)來源期刊”為主。

核心期刊必須以這兩大目錄收錄為準(zhǔn),以上3、4條是無法從國家有關(guān)部門查詢到真假的,因為您發(fā)表之前告知您的相關(guān)刊物信息是真實的,所以能從國家有關(guān)部門查詢到該刊物的信息,只有發(fā)表后才知道上當(dāng)。

要想避免這些情況發(fā)生就只能靠您的智慧來分析您所委托的機構(gòu)是否可靠。

現(xiàn)在的論文發(fā)表網(wǎng)站千篇一律講自己的優(yōu)勢,保證自己的誠信,都是假、大、空,其實那些所謂的優(yōu)勢都是無法落到實處的,沒有任何優(yōu)勢可言,保證誠信,請問拿什么保證?騙子最會保證,騙子要不保證就不會有騙與被騙發(fā)生了。

行勝于言,衡量可靠與否的方法看是否具有實實在在的措施保護(hù)作者的權(quán)益。

可疑機構(gòu)的特點:

1、聯(lián)系方式只有qq號、手機號、無辦公地址或辦公地址不詳細(xì);。

3、可以代發(fā)幾百種刊物,幾乎能滿足所有作者的需求;。

4、超低的版面費(大家可以問問現(xiàn)在的印刷業(yè)的成本)。

5、超快的出刊速度(也許就是自己給你印刷的)。

6、一個人一天可以給你完成近萬字的原創(chuàng)(打字員估計可以完成)。

因為識別代理機構(gòu)的誠信很關(guān)鍵,所以我就對以上四點具體說明下,

第二點:稍微想一下就能明白,一個發(fā)論文的機構(gòu)能養(yǎng)得起那么多高素質(zhì)的人才嗎?這就開始騙人了;再有那么多高素質(zhì)人才為什么自己不進(jìn)行科研立項,非要把自己的成果賣給你去換得報酬呢!

第三點:碰到這種情況您先別高興,想一下既然作者自己去投稿很難,如果一個機構(gòu)告訴您什么刊物都能發(fā),除非他是神仙,發(fā)表文章都得有自己特殊的關(guān)系,能發(fā)的刊物也是有限的。

并非所有期刊都能發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

新聞出版總署計劃財務(wù)司發(fā)布的《全國新聞出版業(yè)基本情況》:20全國共出版期刊9468種。

(共有2397種刊)。

約占年全國共出版期刊9468種的25.32%,即四分之一。

并非所有期刊都是學(xué)術(shù)理論類期刊,即并非所有的刊物都能發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

附加說明:

本標(biāo)準(zhǔn)由全國文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會第七分會提出。

本標(biāo)準(zhǔn)由第七分會“書刊號標(biāo)準(zhǔn)化工作組”負(fù)責(zé)起草。

工作中經(jīng)常遇到作者在某某雜志發(fā)表文章后,晉升職稱或研究生畢業(yè)時被告自自己發(fā)表論文的刊物為非法期刊,影響晉升職稱或畢業(yè),并在經(jīng)濟及名譽上受到損失,故撰此文,與廣大作者共勉!

一、看刊號是否齊全,格式是否正確。

看刊物有沒有國內(nèi)統(tǒng)一刊號(cn刊號)和國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(issn刊號),兩者都有才是正規(guī)期刊.如果只有issn號,沒有cn號,即可認(rèn)定其為非法出版物.

二、查詢刊號真?zhèn)巍?/p>

登陸國家新聞出版總署網(wǎng)站查證其刊號是否已登記,查詢方法如下:

登陸:中華人民共和國新聞出版總署網(wǎng)站(/),主頁右側(cè)下方有新聞機構(gòu)查詢欄,媒體名稱輸入要查詢期刊刊名,媒體類別選擇:期刊。

點搜索即可。

如是正規(guī)期刊則可以顯示其國內(nèi)統(tǒng)一刊號(cn刊號),顯示不出國內(nèi)統(tǒng)一刊號(cn刊號)則為非法出版物。

三、郵發(fā)代號。

問詢該刊物是否有郵發(fā)代號,正規(guī)期刊可以通過郵局按郵發(fā)代號訂閱.非法期刊一般不在郵局發(fā)行,也沒有郵發(fā)代號。

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