教案有助于教師理清教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)和步驟。要編寫(xiě)一份完美的教案，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的科學(xué)性和針對(duì)性。下面是一份小學(xué)語(yǔ)文課堂的教案范例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇一
1、分析作者矛盾思想感情，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷。
2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。
話(huà)題探討法、鑒賞法。
1、介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3、引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
（課件1）。
同學(xué)們，請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！敝芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！
描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大，正印證了王國(guó)維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，
（課件2）寫(xiě)景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！
今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷！
三、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知。
教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)本文的配樂(lè)朗誦，同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！
邊讀邊注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、給文章每個(gè)段落加上番號(hào)。
2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
課件放配樂(lè)誦讀。（課件4）。
四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中?，F(xiàn)在大家來(lái)看看文章開(kāi)頭。
問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
問(wèn)題2：為排遣不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？
學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱?！梢?jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)！
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?！梢?jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！
五、師生互動(dòng)，賞析4、5、6自然段。
帶著滿(mǎn)腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來(lái)與他共同分享！
（一）、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段，第2組同學(xué)注意：
勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）。
1、學(xué)生自由回答。（教師大力鼓勵(lì)多答，暫時(shí)不作評(píng)價(jià)）。
2、同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢？（課件6展示改動(dòng)后的文字）我們來(lái)讀一讀。
改動(dòng)文字：荷塘上面，滿(mǎn)是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。（課件6）。
學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣?。浚▽W(xué)生：不好）。
教師分析：
曲曲折折、田田——疊詞，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。
像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸（課件7）。
裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚飽滿(mǎn)的荷花柔美姿態(tài)（課件8）。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面?！钡纳倥膵尚?。（課件9）。
明珠——晶瑩剔透。
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）。
美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）。
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙。
閃電——突出快速。
脈脈——飽含深情，極富人性之美。
一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋本段。學(xué)生朗讀。（課件12）。
教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈！
2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）。
參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）。
第5、6段：
重點(diǎn)1：“瀉”——一個(gè)“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）。
重點(diǎn)2：浮——浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）。
重點(diǎn)3：“畫(huà)”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。（。（“印”不能寫(xiě)出美）（課件17）。
重點(diǎn)4：“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。（課件18）。
教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情！
（打出課件19）。
畫(huà)面——美麗。
氣氛——寧?kù)o。
格調(diào)——雅致。
六、簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握情景交融。
問(wèn)題5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中時(shí)，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢？
學(xué)生回答：沒(méi)有。（如學(xué)生回答找到了，就引導(dǎo)對(duì)下面兩個(gè)句子的理解）。
問(wèn)題6：從后文的哪些抒情語(yǔ)句可以看出？
學(xué)生回答：
1、但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
2、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
（打出課件20）。
家———小路—————荷塘————家。
不寧?kù)o—受用無(wú)邊月色—我什么沒(méi)有—無(wú)福消受。
教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n(yōu)傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！
七、知人論世，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子美好情懷。
教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？要了解這一點(diǎn)，就必須“知人論世”，了解時(shí)代背景，了解作者的性格氣質(zhì)！我們來(lái)看一看本文的時(shí)代背景。（課件21、22）。
1、本文寫(xiě)于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。
2、朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！?/p>
教師小結(jié)：很明顯，時(shí)代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，作者看不到希望前途，因而迷茫惆悵！朱自清雖然選擇了暫時(shí)的逃避，但至少他是愛(ài)國(guó)的，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的，正直的！體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行！正因?yàn)槿绱?，他才能?0年后一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧！塑成了萬(wàn)人景仰的人格豐碑！（課件23）。
教師總結(jié)全文：同學(xué)們，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”讓我們接過(guò)中國(guó)知識(shí)分子這面愛(ài)國(guó)的大旗，為中華民族的偉大復(fù)興譜寫(xiě)新的樂(lè)章！
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開(kāi)課課件，我們來(lái)看看。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過(guò)花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩(shī)文，以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵（出示幻燈片），導(dǎo)入新課。
介紹作者；（教師）第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里本來(lái)朱自清既沒(méi)加入***，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的'注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中毛澤東這樣寫(xiě)道：“我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗***反動(dòng)派面前站起來(lái)了朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中他死的時(shí)候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?。
二．課文閱讀：
（一）配樂(lè)朗讀。
（二）同時(shí)給文章每個(gè)段落加上番號(hào)找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
（三）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
問(wèn)題2：為排遣不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？
學(xué)生齊答（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白，我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱——可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)！“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！
（四）幻燈片出示課文心情的脈絡(luò)。
（五）朗讀課文4.5.6段。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇三
（一）知識(shí)教育目標(biāo)。
1．把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2．提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3．提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
（三）德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
教學(xué)建議：
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美，寫(xiě)景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型，充滿(mǎn)詩(shī)意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點(diǎn)部分板書(shū)，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年，蔣先生叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照練習(xí)一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（26自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個(gè)自然段），寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問(wèn)：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話(huà)，注意忽然兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無(wú)法理清，忽然想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼，它象是一支樂(lè)曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問(wèn)，這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第2節(jié)）荷塘（第4節(jié)）月色（第5節(jié)）荷塘周?chē)臉?shù)（第6節(jié)）。
漫步思索（線索）（板書(shū)）。
（二）講讀第2節(jié)：
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn)：這條小路有些什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹(shù)的特點(diǎn)（板書(shū)），這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式，襯托出月下小路的美?？纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒(méi)有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫(xiě)出景色朦朧，富有詩(shī)意，第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
（三）講讀第3節(jié)：
提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容？
學(xué)生回答。教師歸納：請(qǐng)學(xué)生把象今晚上，現(xiàn)在都可不理這段話(huà)劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說(shuō)違心的話(huà)，可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
（四）講讀第4節(jié)：
背誦課文第四段，討論以下問(wèn)題。
（1）作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘，再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
（2）鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度。
荷葉田田用疊詞，突出密度。
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜，擬人，飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電，比喻，突出快速。
凝碧，以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈，擬人，默而有深情。
（3）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓的感情素淡，寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節(jié)：
背誦課文第五段，討論以下問(wèn)題。
（1）這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
（2）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處?
瀉，照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗，牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái)，一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠，夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái)，一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照，小睡比喻淡淡的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)恰是到了好處。
（4）作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫(huà)字用得精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
（5）寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
（6）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)：
本文語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
（2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫(xiě)事物特征，加強(qiáng)語(yǔ)氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
（3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě)，要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)。
1.熟讀課文，整體感知，體會(huì)作者的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
同學(xué)們，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清先生的作品，初中時(shí)，大家學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等。對(duì)于朱自清，大家應(yīng)當(dāng)記住他有四個(gè)值得自豪、令人羨慕的閃光點(diǎn)：（1）19歲考入北大哲學(xué)系；（2）27歲任清華大學(xué)教授；（3）偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，他一人入選中學(xué)課本的散文就達(dá)六篇--《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。
二、初步感知課文。
1.提問(wèn)：同學(xué)們，了解一篇文章首先要了解它的背景，這篇文章是在怎樣的背景下寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)（教師可以提示找背景的方法，比如：歷史事件、寫(xiě)作時(shí)間等）。
明確：1927年。
2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過(guò)震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。
3.提問(wèn)：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！
要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。
明確：4、5、6三段。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫(xiě)部分。
（一）誦讀、鑒賞第4段。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。（可分成五組討論回答）。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的.轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）。
明確：瀉--既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮--寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗--寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)--有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫(xiě)景的高明手法。
（三）誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答）。
明確：相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，既是對(duì)第2段的回應(yīng)，也是第4、5段荷塘月色的繼續(xù)擴(kuò)展。
3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低--寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約--傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。
5.齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。
四、熟讀，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）。
五、布置作業(yè)。
1.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
2.背誦4～6段。
第二課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助背景、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。
[教學(xué)步驟]。
一、檢查背誦（抽查1～2名同學(xué)）。
二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況。
1.提問(wèn)：大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容，了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
明確：學(xué)生回答后，教師出示投影片顯示：
全貌：路幽、樹(shù)多、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實(shí)邊走邊看。
2.提問(wèn)：從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”？（可以分成若干小組討論、回答）。
明確：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激；（2）對(duì)政局和個(gè)人前途的憂(yōu)慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應(yīng)給予肯定）。
三、理解課文中的情與景。
1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表自己的看法）。
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。荷塘景色越寧?kù)o、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。（師生共同活動(dòng)）。
“這幾天心里頗不寧?kù)o”--“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”--“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”--“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”--“這令我到底惦著江南了”。
3.提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶?。（引?dǎo)學(xué)生誦讀，討論后回答）。
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
四、放錄音，再品全文。
1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。
2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。
3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。
五、小結(jié)全文。
整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖；綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢(mèng)，像飄渺的歌聲，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境，展現(xiàn)的是荷塘月色的令人“驚異”之美?？梢钥闯?，這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。同學(xué)們，揣摩語(yǔ)言結(jié)合具體語(yǔ)境，惟其如此，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，逐步提高自己的閱讀能力。
六、布置作業(yè)。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇五
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
1.課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
同學(xué)們，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清先生的作品，初中時(shí)，大家學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等。對(duì)于朱自清，大家應(yīng)當(dāng)記住他有四個(gè)值得自豪、令人羨慕的閃光點(diǎn)：
（1）19歲考入北大哲學(xué)系；
（2）27歲任清華大學(xué)教授；
（4）朱自清的散文秀麗樸素，他一人入選中學(xué)課本的散文就達(dá)六篇——《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。
二、初步感知課文。
1.提問(wèn)：同學(xué)們，了解一篇文章首先要了解它的背景，這篇文章是在怎樣的背景下寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)（教師可以提示找背景的方法，比如：歷史事件、寫(xiě)作時(shí)間等）。
明確：1927年。
2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過(guò)震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。
3.提問(wèn)：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！
4.放錄音，配樂(lè)朗誦《荷塘月色》。
要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。
明確：4、5、6三段。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫(xiě)部分。
（一）誦讀、鑒賞第4段。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。（可分成五組討論回答）。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）。
明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫(xiě)景的高明手法。
（三）誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答）。
明確：相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，既是對(duì)第2段的回應(yīng)，也是第4、5段荷塘月色的繼續(xù)擴(kuò)展。
3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。
5.齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。
四、熟讀，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）。
五、布置作業(yè)。
1.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
2.背誦4～6段。
第二課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助背景、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。
[教學(xué)步驟]。
一、檢查背誦（抽查1～2名同學(xué)）。
二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況。
1.提問(wèn)：大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容，了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
明確：學(xué)生回答后，教師出示投影片顯示：
全貌：路幽、樹(shù)多、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實(shí)邊走邊看。
2.提問(wèn)：從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”？（可以分成若干小組討論、回答）。
明確：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激；（2）對(duì)政局和個(gè)人前途的憂(yōu)慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應(yīng)給予肯定）。
三、理解課文中的情與景。
1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。（讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法）。
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。荷塘景色越寧?kù)o、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。（師生共同活動(dòng)）。
“這幾天心里頗不寧?kù)o”——“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”——“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”——“這令我到底惦著江南了”。
3.提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶?。（引?dǎo)學(xué)生誦讀，討論后回答）。
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往。“可是我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
四、放錄音，再品全文。
1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。
2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。
3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。
五、小結(jié)全文。
整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖；綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢(mèng)，像飄渺的歌聲，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境，展現(xiàn)的是荷塘月色的令人“驚異”之美?？梢钥闯?，這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。同學(xué)們，揣摩語(yǔ)言結(jié)合具體語(yǔ)境，惟其如此，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，逐步提高自己的閱讀能力。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇六
全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開(kāi)頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài)。“頗”字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬(wàn)里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧?kù)o”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開(kāi)始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫(xiě)起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫(xiě)曲折幽僻的小煤屑路。通過(guò)“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫(xiě)了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫(xiě)荷塘四周的林木，虛寫(xiě)沒(méi)有月光時(shí)的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺(jué)得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫(xiě)景到抒寫(xiě)作者心情之間的過(guò)渡。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨。”路上只我一個(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論。“背著手踱著”這一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ)，說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€(gè)自由人”的感覺(jué)。只是這樣一種感覺(jué)的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見(jiàn)這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō)，是多么難求的境界。這句話(huà)，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開(kāi)始正式的對(duì)荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，最先撲入眼簾的是滿(mǎn)塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫(xiě)出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開(kāi)的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫(xiě)出荷花從光色上給人的感受?！懊髦椤笔菍?xiě)近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫(xiě)在滿(mǎn)塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會(huì)嗅到沁人的花香?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)兩種感覺(jué)溝通起來(lái)，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫(xiě)之后，又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動(dòng)，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見(jiàn)。在一連串的比喻描寫(xiě)之后，作者又用“更見(jiàn)風(fēng)致”概括地寫(xiě)出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫(xiě)，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運(yùn)用，造成了樹(shù)木錯(cuò)落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫(xiě)景寫(xiě)開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇七
（一）知識(shí)教育目標(biāo)。
1．把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2．提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3．提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
（三）德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
教學(xué)建議：
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美，寫(xiě)景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型，充滿(mǎn)詩(shī)意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點(diǎn)部分板書(shū)，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年，蔣先生叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照練習(xí)一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（26自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個(gè)自然段），寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問(wèn)：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話(huà)，注意忽然兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無(wú)法理清，忽然想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼，它象是一支樂(lè)曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問(wèn)，這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第2節(jié)）荷塘（第4節(jié)）月色（第5節(jié)）荷塘周?chē)臉?shù)（第6節(jié)）。
漫步思索（線索）（板書(shū)）。
（二）講讀第2節(jié)：
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn)：這條小路有些什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹(shù)的特點(diǎn)（板書(shū)），這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進(jìn)行對(duì)比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒(méi)有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫(xiě)出景色朦朧，富有詩(shī)意，第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
（三）講讀第3節(jié)：
提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容？
學(xué)生回答。教師歸納：請(qǐng)學(xué)生把象今晚上，現(xiàn)在都可不理這段話(huà)劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說(shuō)違心的話(huà)，可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
（四）講讀第4節(jié)：
背誦課文第四段，討論以下問(wèn)題。
（1）作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘，再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
（2）鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度。
荷葉田田用疊詞，突出密度。
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜，擬人，飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電，比喻，突出快速。
凝碧，以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈，擬人，默而有深情。
（3）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓的感情素淡，寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節(jié)：
背誦課文第五段，討論以下問(wèn)題。
（1）這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
（2）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處?
瀉，照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗，牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái)，一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠，夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái)，一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照，小睡比喻淡淡的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)恰是到了好處。
（4）作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫(huà)字用得精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
（5）寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
（6）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)：
本文語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
（2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫(xiě)事物特征，加強(qiáng)語(yǔ)氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
（3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě)，要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
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荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇八
一、關(guān)于《荷塘月色》的感悟：
在教學(xué)以前，我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門(mén)出去前他其實(shí)是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué)，他必須尋找一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。
我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美，或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話(huà)。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對(duì)象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由，他說(shuō)他喜歡這樣，但這看來(lái)又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對(duì)話(huà)的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色，其實(shí)不是“受用”，而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話(huà)。
既然是對(duì)話(huà)的客體，當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開(kāi)始做夢(mèng)，那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng)，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無(wú)奈，只能把視線移開(kāi)荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹(shù)影中，他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人，新的對(duì)話(huà)客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話(huà)者，然而沒(méi)有了，他的視線越過(guò)了樹(shù)梢，看到遠(yuǎn)山，看到樹(shù)縫里的燈光，聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話(huà)，他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞，他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。
他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話(huà)。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛(ài)，唱著艷歌去采蓮，那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往，但一轉(zhuǎn)念，向往歸向往，還是不能回去與他們對(duì)話(huà)。
沒(méi)有對(duì)話(huà)的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話(huà)的人。
他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著，走著，已然看見(jiàn)過(guò)去的一切，繼續(xù)罷?？鄲?，暫時(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己，一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己，在他心中，這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng)，他最后仍然失望了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
（一）.文學(xué)角度。
1.了解朱自清其人其作。
2.了解散文這一文學(xué)體裁。
（二）.寫(xiě)作角度。
1.體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法。
2.學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法。
3.學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
（一）.情景交融的寫(xiě)作方法。
（二）.生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞。
（三）.多種修辭手法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
情景交融的寫(xiě)作方法，如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情，情觀照下的景。
五、教學(xué)方法：體驗(yàn)法品味法。
六、課時(shí)設(shè)想。
共兩課時(shí)，提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí)：文本解讀通過(guò)通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫(xiě)作脈絡(luò)。
第二課時(shí)：藝術(shù)品讀包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。
七、教學(xué)過(guò)程。
（一）.第一課時(shí)。
1.作者及背景簡(jiǎn)介（有提前發(fā)下去的材料，略）。
2.請(qǐng)學(xué)生讀課文，讀得時(shí)候注意（15分鐘）。
1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者，你不寧?kù)o，你想著出去走走，你來(lái)到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹(shù)影，你會(huì)想到什么？你會(huì)感到什么？如果你想得和他想得不同，如果有疑問(wèn)，請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。
例如：“頗不寧?kù)o”想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o？不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么？
2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章的心情如何？
3)理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)。
4)寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，小組討論。
3.提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文。
1)散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？
2)寫(xiě)出本文的寫(xiě)作線索，找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。
3)本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的？
4)文章中作者的行動(dòng)路線是什么樣的？作者在行動(dòng)過(guò)程中視線是如何發(fā)展變化的？
5)直接寫(xiě)景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
7)直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎？為什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4.布置作業(yè)。
1)請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析，說(shuō)明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過(guò)什么交融在一起。
2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法，試著說(shuō)明為什么精彩。
提示：詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
修辭可以使用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇九
1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
２、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī)，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯中，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
３、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境?！罢Z(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱(chēng)。張志公先生說(shuō)：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)時(shí)的場(chǎng)合以及話(huà)的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱(chēng)為廣義的語(yǔ)言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“內(nèi)部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：
（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句；
（2）有稱(chēng)代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；
（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；
（4）運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句；
（5）使用典故或史料的語(yǔ)句；
（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類(lèi)活用的語(yǔ)句；
（7）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句；
（8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問(wèn)題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見(jiàn)，在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在校刊上發(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十
1、細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。
重點(diǎn)：通過(guò)品詞析句領(lǐng)會(huì)朱自清散文的語(yǔ)言之美。
難點(diǎn)：對(duì)通感這一修辭手法的掌握領(lǐng)會(huì)。
對(duì)于如此美的散文，我計(jì)劃采用電化教學(xué)手段，用圖文并茂的畫(huà)面和配樂(lè)朗誦營(yíng)造情境氛圍。
以學(xué)生自主討論為主。一讀，讀課文。二看，看錄像。三議，互相討論。四讀，讀課文。
1、作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇；1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。這里需要注意的是：朱自清是詩(shī)人，詩(shī)寫(xiě)得很好，當(dāng)然我們大家更熟悉的是他的散文名作《背影》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。朱先生散文語(yǔ)言清幽柔美，感情真摯樸素，長(zhǎng)久以來(lái)為廣大讀者所贊賞和喜愛(ài)。名家對(duì)此也多有評(píng)說(shuō)。
2、名家評(píng)說(shuō)。
那么的文字，在新文學(xué)創(chuàng)作上，實(shí)在是一種稀有的收獲。
——王哲甫。
朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文，仍能夠滿(mǎn)貯著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的作家中，除冰心女士外，之美，要算他了。
——郁達(dá)夫。
朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘’，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話(huà)，毫無(wú)雕飾之感的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。??????把量詞活用為形容詞的‘一絲”“一帶”“一道”“一二點(diǎn)”等等，都生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用。
——金志華。
幾乎眾口一詞，對(duì)朱自清散文的文字之美倍加推崇。
3、詞語(yǔ)品評(píng)。
我們隨著作者的眼睛，來(lái)到了曲曲折折的荷塘邊，在荷塘上面，首先映入眼簾的是“田田”的葉子。這葉子像“亭亭”的舞女的裙。
：姿態(tài)優(yōu)美。
：高低有序，錯(cuò)綜相間。以“田田”狀荷葉的稠密，因?yàn)槌砻?，我們便可想象流水?yīng)該是看不見(jiàn)了。除此以外，荷葉還是有層次的，高低不同，錯(cuò)綜相間。因?yàn)楹扇~的稠密和錯(cuò)綜相間，所以首先引起注意的是荷葉，而荷葉看過(guò)了，在層層的葉子中間，才見(jiàn)到了零星地點(diǎn)綴著的白花。
小結(jié)：以上寫(xiě)了荷葉出水很高，亭亭玉立的優(yōu)美姿態(tài)。用到了哪些修飾詞？板書(shū)。
：花之少。
：與稠密，層層的荷葉相比，花就是點(diǎn)綴其間，映襯在荷葉綠色的背景上?！傲阈恰焙汀包c(diǎn)綴”可見(jiàn)花的數(shù)量之少，而且與荷葉的綠色形成色彩鮮明的對(duì)照。
：年輕女子體態(tài)輕盈柔美。
小結(jié)：以上寫(xiě)了荷花在月色下的光輝。用到了哪些詞？板書(shū)。
到這里，荷葉，荷花都是靜態(tài)的，荷塘難道是這樣一直平靜的嗎？風(fēng)乍起，吹皺一池春水。一陣微風(fēng)，送來(lái)了縷縷清香。且看作者怎樣寫(xiě)這清香吧。
：細(xì)微，時(shí)斷時(shí)續(xù)。縷縷不絕。
：遠(yuǎn)，不真切，依稀可辨。
小結(jié)：以上寫(xiě)了荷香。清香給人什么感覺(jué)呢？板書(shū)。
微風(fēng)送來(lái)了清香，也使得葉子與花有了一絲顫動(dòng)。請(qǐng)大家注意“也”，與上面的微風(fēng)相呼應(yīng)。葉與花的顫動(dòng)形成了一道波痕。
：幅度小。時(shí)間短。（不是一陣，不是一股，與微風(fēng)相呼應(yīng)）。
：幅度小，頻率快。（不是震動(dòng)，也不是抖動(dòng)）。
：與上文田田，層層相呼應(yīng)。
：從田田，層層，肩并肩，密密而來(lái)?！澳獭钡牟ê?，何謂凝？依我想來(lái)，應(yīng)該是葉子非常緊密，一動(dòng)起來(lái)，重疊的部分顏色加深，好像荷葉的綠凝聚到了一處，而這點(diǎn)凝聚的綠很快傳到了荷塘對(duì)面，所以就形成了凝碧的波痕。
小結(jié)：以上寫(xiě)了荷波。板書(shū)。
以上是對(duì)詞語(yǔ)的品評(píng)。朱自清的散文歷來(lái)為大家贊賞的是用詞的傳神，剛剛已經(jīng)體味過(guò)他用詞的妥帖生動(dòng)，此外比喻，比擬等修辭手法的運(yùn)用，新鮮和貼切也常令人拍手叫絕。他的比喻，比擬，通感等手法用的非常好，觀察和想象很新奇。接下來(lái)我們就來(lái)分析第四段中的幾個(gè)修辭句，體會(huì)它們的動(dòng)人的魅力來(lái)自哪里。
因?yàn)槿~子出水高，所以想到舞女，舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似，亭亭玉立的舞女，身姿自然美極了，這個(gè)比喻非常形象，讓人一讀之后，就想起了舞女那曼妙的身姿，而荷葉出水很高的優(yōu)美姿態(tài)也就躍然紙上。
“裊娜”和“羞澀”兩詞我們大家非常熟悉，是寫(xiě)年輕女子的體態(tài)、神態(tài)的，兩者予人的印象都極美，非常賞心悅目。我們常見(jiàn)用花比人的，比如李白的那首有名的清平調(diào)“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”用花來(lái)比美人，但在這里卻用人的神情姿態(tài)來(lái)比擬荷花，似乎荷花在作者眼中，也有了生命，有了一種靈動(dòng)的美。它們?cè)谠乱沟暮商辽媳M情地舒展生命的美麗。它們?cè)谠律路褐坠猓褚涣Ａ５拿髦榘l(fā)出光芒，映在稠密的荷葉上，又使人覺(jué)得是碧天里的星星，它們的純凈明澈，又像剛出浴的美人。作者這里連用三個(gè)比喻，但每個(gè)比喻側(cè)重點(diǎn)不同，引發(fā)人的聯(lián)想也是不同方向的，多角度地調(diào)動(dòng)起了我們的想象力，這樣我們對(duì)荷葉，荷花就可以獲得多方面的印象，而它們?cè)谖覀兊男闹幸簿突盍恕?/p>
清香像“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，初看這個(gè)句子有些詫異，香味（嗅覺(jué)）怎會(huì)像歌聲（聽(tīng)覺(jué)）呢？然而細(xì)加揣摩，就會(huì)明白：花少（零星，點(diǎn)綴），微風(fēng)（不是大風(fēng)），空氣???中飄來(lái)的荷香想必不是很濃，是淡淡的，而且隨著微風(fēng)的方向回旋，似有若無(wú)，感覺(jué)上像遠(yuǎn)處傳來(lái)的渺茫的歌聲，“渺茫”在這里給我們指示一個(gè)想象的方向，時(shí)斷時(shí)續(xù)，依稀可辨。（我們?nèi)粘６加羞@樣的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)似乎聽(tīng)到一絲聲音，但凝神細(xì)聽(tīng)之下，又聽(tīng)不到什么，不留意了，它卻又輕輕地鼓蕩你的耳膜，這聲音不辨方向，不知來(lái)自何處，卻又依稀可辨，這就是渺茫。
通常的比喻都是用具體的，熟悉的事物來(lái)比抽象的事物，但這里卻是用歌聲比香味，兩個(gè)都無(wú)色無(wú)形，難以捕捉。但它給人以新奇感，更能激發(fā)我們的想象力。這種感覺(jué)互通修辭學(xué)上叫做通感，或者聯(lián)覺(jué)?！巴ǜ小敝浮耙环N感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。細(xì)細(xì)體味這種“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”，非常巧妙，常常出乎我們意料，也超出一般人的常識(shí)范圍。
田田?（多，密）。
荷葉??亭亭?（美）。
層層?（層次）???????????????????靜態(tài)美。
零星?點(diǎn)綴（少）。
荷塘???????荷花??裊娜?羞澀（姿態(tài)）。
明珠?星星?美人（光，色）。
荷香??縷縷?歌聲（隱約細(xì)微）。
荷波??閃電（快）???????????????????????動(dòng)態(tài)美。
流水??脈脈（深情）。
簡(jiǎn)要概括本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。和同學(xué)一起回顧那些精彩的用詞，體會(huì)那幾種修辭手法的妙用。
小作文?觀察你周?chē)哪骋惶幘拔铮阉鼈冊(cè)谔囟ōh(huán)境中的樣子描摹出來(lái)。盡可能把詞語(yǔ)用的妥帖一些。
請(qǐng)大家把下面的表填寫(xiě)完整，使用了哪種修辭手法，并進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。
景物。
修辭手法。
荷葉。
比喻?把荷花比作明珠、星星美人。
流水。
3、情與景的交融營(yíng)造出的詩(shī)情畫(huà)意。
第二，朱自清是個(gè)詩(shī)人，他編選過(guò)詩(shī)，研究過(guò)詩(shī)，寫(xiě)過(guò)詩(shī)，作為詩(shī)人的素養(yǎng)和審美趣味自然影響了他的創(chuàng)作，在這篇散文中追求一種聽(tīng)覺(jué)上的音樂(lè)美和節(jié)奏感。作者在選詞用句方面的精雕細(xì)琢，形成了一種輕柔纏綿婉致的聲韻效果。
比如這段中用了許多疊音詞、雙聲和疊韻詞（這里主要分析修飾詞）。本段中出現(xiàn)了。
疊音。
雙聲。
疊韻。
曲曲折折。
田田。
亭亭。
層層。
零星。
裊娜。
粒粒。
縷縷。
仿佛?渺茫。
一絲。
閃電。
霎時(shí)。
密密。
宛然。
脈脈??。
（曲曲折折比起曲折，密密改為緊密，就沒(méi)有這種聽(tīng)覺(jué)上的美感了。）大量雙聲、疊韻和疊音詞的運(yùn)用，（全文雙聲有43處，疊韻有46處，疊音有34處）使得音節(jié)勻稱(chēng)整齊，讀起來(lái)非常悅耳，而且諸多形容性修飾詞的運(yùn)用，加長(zhǎng)了句子，舒緩了節(jié)拍，給人一種流暢、不疾不徐的感覺(jué)。
從句式選用上看，全篇都是陳述句，陳述句的語(yǔ)調(diào)平和，輕松，舒緩，而且都是常式句，變化不大，（一般是主謂賓）與變式句強(qiáng)調(diào)某一部分不同，在情感的表達(dá)方面，好像一個(gè)人輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，沒(méi)有太激烈的感情在內(nèi)。以這段為例，極少簡(jiǎn)單的短句，多為附加修飾成分的長(zhǎng)句，甚至是復(fù)句，（從幾個(gè)方面反復(fù)描?。?fù)句中的幾個(gè)單句語(yǔ)意前后相連，這就使文章語(yǔ)意綿長(zhǎng)，但作者用了許多助詞，故而句子讀起來(lái)不覺(jué)拖沓，反而節(jié)奏舒緩了許多。長(zhǎng)句和復(fù)句節(jié)奏非常舒緩，但作者在每一個(gè)停頓處，選用在聽(tīng)覺(jué)上非常悅耳的疊音、雙聲、疊韻詞加強(qiáng)這種節(jié)奏感。
語(yǔ)言分析過(guò)了，接下來(lái)我想談一談意境。其實(shí)剛剛就提到了繪畫(huà)般的意境，現(xiàn)在要做的分析是，情與景是怎樣交融起來(lái)的呢？常聽(tīng)到的一句話(huà)是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。俞平伯曾有一段話(huà)說(shuō)：（《清河坊》）。
（ppt）我們?cè)囅耄喝魶](méi)有飄零的游子，則西風(fēng)下的黃葉，原不妨由它們花花自己去響著。若沒(méi)有憔悴的女兒，則枯干了的紅蓮花瓣，何必常夾在詩(shī)集中呢？人萬(wàn)一沒(méi)有悲歡離合，月即使有陰晴圓缺，又何為呢？懷中不曾收得美人的倩影，則入畫(huà)的河山，其黯淡又將如何呢？??一言以蔽之，人對(duì)于萬(wàn)有的趣味，都從人間趣味的本身投射出來(lái)的。這基本趣味假如消失了，則大地河山及它們所有的蘭因絮果畢落于渺茫了。
（情）。
首先得說(shuō)朱自清的感情基調(diào)。這點(diǎn)影響到他筆下景物的色彩。這是個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。讀其書(shū)，想其人。朱自清是個(gè)文弱書(shū)生，他極少有“金剛怒目”的一面，但他有著大革命時(shí)期知識(shí)分子共有的苦惱，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)時(shí)局的關(guān)切，然而對(duì)現(xiàn)實(shí)是無(wú)能為力的，尤其是大革命失敗，蔣介石叛變革命，屠殺革命者，對(duì)他的觸動(dòng)非常大，這種深深的憂(yōu)傷和恐懼加快了他的退縮，他從革命初期的熱情高漲中很快就退到了象牙塔中，專(zhuān)心研究國(guó)學(xué)。他深受傳統(tǒng)儒家思想影響，他沒(méi)有像周作人，俞平伯那樣，完全關(guān)到書(shū)齋里面，與現(xiàn)世隔絕。他是個(gè)清醒的思想者，他有著中正平和的生活態(tài)度，他論述剎那主義，追求生活的各個(gè)過(guò)程都有意義和價(jià)值，既不執(zhí)著，也不絕滅的中性人生觀。他在給朋友的信中多處提到這種生活觀。既然不能舍棄生命，還得活著，那何不著眼于現(xiàn)在，對(duì)前此的過(guò)去，是無(wú)法改變了，對(duì)后此的將來(lái)，想也沒(méi)有用。所以還是踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，使每個(gè)現(xiàn)在都有意義，這樣也會(huì)過(guò)得輕松些。
這里只想分析前面提及的情與景是怎樣交融滲透在一起了呢？
作者在開(kāi)頭提及心里“頗不寧?kù)o”，但在第三自然段已說(shuō)明“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。這其實(shí)已為下文抒情定下了基調(diào)。暫得片刻自由的作者，心中充滿(mǎn)放松感，立刻就沉浸在了荷塘月色中。正是因?yàn)樾木w寧?kù)o，所以作者用心感受著這片脫離于人世的仙界。一是因?yàn)楠?dú)處，一是因?yàn)樽匀?，這兩樣結(jié)合在一起，就造成了作者眼中心中獨(dú)一無(wú)二的荷塘。作者懷著自由和輕松的心情，看到的荷塘，荷葉，荷花，荷波，流水無(wú)一不美，無(wú)一不深情款款，有著美人的身姿，在微風(fēng)中散發(fā)著幽幽清香，在微風(fēng)中顫動(dòng)，此情此景，如何不讓人陶醉?。∽髡邔?duì)荷塘的描寫(xiě)之細(xì)膩，對(duì)荷葉，荷花等的體察之深，尤其對(duì)荷香的感受和描摹，足可見(jiàn)出作者此時(shí)的心情之幽靜，而且充滿(mǎn)了文人筆下的詩(shī)情畫(huà)意，讀者自然也為這樣的一種畫(huà)境所化，如同身在其中了。
（ppt）?????????。
荷葉。
田田。
像亭亭的舞女的裙。
層層。
荷花。
裊娜。
羞澀。
如明珠。
如星星。
如美人。
荷香。
縷縷。
仿佛渺茫的歌聲。
荷波。
一絲。
閃電般。
凝碧的波痕。
流水。
脈脈。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十一
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
［得意之筆］。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)清字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）。
2.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)?，不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）。
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
（2）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）。
［思想感片］。
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像。
月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝矗实貌坏缴纤举p識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的`命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛(ài)！
［一孔之見(jiàn)］。
（1）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多，除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十二
文眼：“這幾天心里頗不寧?kù)o”
游蹤：家——小路——荷塘——家。
情感線索：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
特點(diǎn)。
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
（正面）月光：瀉—輕柔月色、青霧：浮、輕紗的夢(mèng)??光與影的和諧。
（反面）（側(cè)面）黑影、倩影。
作者情感的變化：不靜——求靜——得靜——出靜。
【教學(xué)反思】。
從上課的效果來(lái)看，我發(fā)覺(jué)我的教學(xué)環(huán)節(jié)處理還是不夠細(xì)致；但也有一些可圈可點(diǎn)之處。現(xiàn)總結(jié)如下：
首先，為了突破常規(guī)，而且朱自清是學(xué)生比較熟悉的作家，所以在上課過(guò)程中我省略了作者介紹這一環(huán)節(jié)。我覺(jué)得這樣處理的效果應(yīng)該還是可以的，它提高了課堂效率。而對(duì)于寫(xiě)作背景的介紹我不似往常一樣放在作者介紹之后，而把它放在講解文章的文眼時(shí)。作者為什么會(huì)心里頗不寧?kù)o？自然而然地引出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣處理顯得比較連貫，不會(huì)覺(jué)得生硬。這是我覺(jué)得在這堂課中處理得比較好的地方。
其次，在講解過(guò)程中我省略了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析。上完課之后我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)不能省。因?yàn)槁殬I(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于課文的整體把握能力比較差，省略了這一環(huán)節(jié)不利于學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，在對(duì)于學(xué)生回答時(shí)的引導(dǎo)方面做得很不夠，往往會(huì)把自己想好的答案強(qiáng)加給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這些都是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)的地方。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十三
寫(xiě)于１９２７年７月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”他想借游荷塘排解苦悶，于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書(shū)胸臆，如第三自然段：
路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺(jué)，而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾，仔細(xì)想想，其實(shí)人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨(dú)處?！耙粋€(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由?！拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻。“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼?！睂?xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑?！斑@時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)。“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十四
第一課時(shí)：
一．導(dǎo)入。
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
二．自主?合作?探究。
1.自讀感知。
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。
2.理清本文的感情線索。
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
（2）明確作者情感變化的過(guò)程：頗不寧?kù)o――尋寧?kù)o――暫得寧?kù)o――失寧?kù)o。
本文寫(xiě)到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
3.探究閱讀。
（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
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