總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合評(píng)價(jià),用于指導(dǎo)我們的進(jìn)一步發(fā)展。在寫作過(guò)程中,我們可以選擇一些適合我們的寫作工具,如電腦、筆和紙等。下面是成功人士總結(jié)的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn),一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇一
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。”讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在課堂上,發(fā)揮自身的內(nèi)在的靈性,打造活力課堂。
《林中樂(lè)隊(duì)》這篇課文描寫了了森林里各種動(dòng)物發(fā)出的聲音,猶如一支樂(lè)隊(duì)奏出的樂(lè)曲,嘈雜而美妙,和諧而喧鬧。作者聆聽森林里動(dòng)物的聲音,用熱情的筆墨在和我們講述他的朋友故事。春天,森林里所有動(dòng)物發(fā)出的聲音,如同一個(gè)綜合型樂(lè)團(tuán),什么歌手都有,什么樂(lè)器也有,美妙極了。課文沒(méi)有華麗的辭藻,但字里行間滲透了作者長(zhǎng)期貼近大自然細(xì)心觀察、潛心研究積累起來(lái)的成果。課文條理性強(qiáng),圍繞中心句“森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè):各有各的曲子,各有各的樂(lè)器;各有各的唱法,各有各的奏法”,具體介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂(lè)器。從中我們體會(huì)到作者酷愛(ài)森林,酷愛(ài)動(dòng)物,酷愛(ài)大自然的情懷。
學(xué)生對(duì)本課的動(dòng)物名稱和發(fā)出的象聲詞有的比較生疏(有13個(gè)要認(rèn)識(shí)的字,9個(gè)帶拼音的字)以及由這些字組成的詞語(yǔ)在理解和運(yùn)用時(shí)有難度,同時(shí)對(duì)森林里各種動(dòng)物的叫聲有一些熟悉,有一些不熟悉。尤其對(duì)動(dòng)物各有各的曲子,各有各的樂(lè)器;各有各的唱法,各有各的奏法。這一中心句與課文如何介紹的的學(xué)生一看就知道,但要體會(huì)作者怎樣在聆聽中辨別聲音的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生不易察覺(jué)。
為了課堂活起來(lái),要結(jié)合本單元的有關(guān)的音樂(lè)方面的認(rèn)識(shí),結(jié)合學(xué)生已有的音樂(lè)課學(xué)習(xí),平時(shí)聆聽生活和大自然中的聲音的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生本身潛能,交流各種聲音的美妙。課前預(yù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境化難為易,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;容造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在讀中體悟課文的主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法;設(shè)計(jì)讓學(xué)生在合作探究的問(wèn)題領(lǐng)悟作者的熱愛(ài)森林以及動(dòng)物和大自然的情感。
課前預(yù)學(xué):自學(xué)生字詞,達(dá)到正確流利讀課文。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中你的發(fā)現(xiàn)。課上交流匯報(bào)學(xué)會(huì)的和疑難問(wèn)題,全班研討教師點(diǎn)撥。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分散到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑,適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng),正如“跳一跳,摘桃子。”
1、自學(xué)生字新詞。
2、體會(huì)作者聆聽林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。
3、學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫法。
體會(huì)作者聆聽林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情;學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫法。
2課時(shí)。
1、師:同學(xué)們,自然界里的聲音是很美妙的。你聽見(jiàn)那些聲音,能模仿一下聲音嗎?
學(xué)生交流(小鳥啾啾蜜蜂嗡嗡青蛙呱呱···)。
(設(shè)計(jì)意圖:利用學(xué)生對(duì)熟悉的小動(dòng)物了解,評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生思考林中的小動(dòng)物還有許多是他們不知道的,讓學(xué)生好奇地走進(jìn)文本探究學(xué)習(xí)。)。
1、檢查學(xué)生課前自讀課文情況。
(1)五位同學(xué)輪讀課文。
要求同學(xué)們認(rèn)真聽,如果發(fā)現(xiàn)讀得不妥的地方,大家?guī)椭@幾位同學(xué)。讀得正確的流利的同學(xué)交流自己預(yù)學(xué)的方法。
(2)出示多音字。
一小覺(jué)奏樂(lè)難為情愛(ài)好結(jié)實(shí)小爪子。
師根據(jù)學(xué)生讀的情況和評(píng)價(jià),采用表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合進(jìn)行小結(jié)。
2、檢查學(xué)生自學(xué)新詞的情況。
師:同學(xué)們對(duì)課文的新詞有什么發(fā)現(xiàn)?說(shuō)說(shuō)給大家聽一聽,讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流(帶口部字多)。
唱叫吹聽喧嘷。
囀啼咳嗽呻吟吱吱嗡嗡呱呱哼哼咩咩。
吱吱嘎嘎咕嚕咕嚕嘎吱嘎吱撲嚕撲嚕。
師:大家看看想想這些帶口子旁的字詞有什么分別?
生交流(動(dòng)詞的聲音的詞)。
生交流時(shí)要求每個(gè)學(xué)生只有說(shuō)其中一個(gè)的機(jī)會(huì)。讓大家都來(lái)參與啊。
師:同學(xué)們一定還知道其他的擬聲詞吧!
生交流(迎新辭舊的日子能聽到噼噼啪啪的鞭炮聲。
海底世界能聽到小鳥在啾啾地唱歌聲。
學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)在咚咚咚咚地敲鼓······)。
(設(shè)計(jì)意圖針對(duì)本課要學(xué)習(xí)的生字詞多,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn),掌握規(guī)律學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際和情感體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),既簡(jiǎn)便又快。)。
師:1、同學(xué)們課文中有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞呢?
學(xué)生小聲讀課文后,同桌交流,然后在班上交流。
2、能正確流利的讀課文嗎?
個(gè)別學(xué)生讀課文。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
教師小結(jié)讀課文不僅做到正確流利,還要讀得有有感情。(設(shè)計(jì)意圖:讓全體學(xué)生都知道自己學(xué)得可透徹,鞏固復(fù)習(xí)有提高閱讀課文的能力。)。
2、抄寫積累運(yùn)用中的本課的詞語(yǔ)。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇二
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組教材中的一篇講讀課文,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,被捕,被審,被害的經(jīng)過(guò),從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈,不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì),也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容,在這一課時(shí)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、聯(lián)系上下文,體會(huì)語(yǔ)感,辨析“沉重”、“沉著”等詞,并用詞造句。
2、通過(guò)理解課文內(nèi)容,體會(huì)李大釗忠于革命、忠于黨,不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng),首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo):我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是:(1)理解課文“被捕”與“被審”兩部分,體會(huì)李大釗同志沉著,臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概;(2)通過(guò)學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言對(duì)李大釗的描寫,學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點(diǎn):是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫法的好處,提高學(xué)生寫作水平。
小語(yǔ)大綱五年級(jí)“識(shí)字、寫字”中提出:五年級(jí)學(xué)生要提高辨析詞語(yǔ)的能力,通過(guò)對(duì)“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文,指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨,不惜犧牲的精神和對(duì)反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨,這也是《大綱》提出的在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)的教育,也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛(ài)憎分明。本課編排在本冊(cè)教材中每五組,本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫,這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項(xiàng)目,為此,指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子,提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖,本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和我班的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
閱讀教學(xué)要從整體著眼,這一點(diǎn)就告訴我們,使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的,這個(gè)印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題,分散教學(xué),就會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎,所形成的知識(shí)概念就是松散、孤立的,對(duì)課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出:課文憶了誰(shuí)?憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?(幻燈片出示)再運(yùn)用“自讀——討論”法理解這些問(wèn)題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。
突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解,既節(jié)約課堂時(shí)間,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),膈學(xué)生對(duì)課文理解的更透徹。為此,在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法:
1、在理解“被捕”這一部分時(shí),我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過(guò)講解,指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì)他對(duì)革命的追求。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語(yǔ),采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定,從容不迫的精神,從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫人的方法,提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解“被審”時(shí),我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué),通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文,要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ),然后討論這些詞語(yǔ)。,提出:你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句,體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng),來(lái)更深入的理解課文,以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如:復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色,演課本劇的形式,更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖,指導(dǎo)讀圖,理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng),首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我采用“講授法”,使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義,而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系,理解前后照應(yīng)。通過(guò)學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練,弄清這種寫法的好處,以便在以后作文中應(yīng)用。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上,產(chǎn)生語(yǔ)感,和作者產(chǎn)生共鳴,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境,去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感,通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式,讀出對(duì)李大釗的懷念之情,讀出“前后照應(yīng),首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂(lè)的形式,把學(xué)生帶入情境,最后再一次體會(huì)課文情感,總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),師生特點(diǎn)。采用多種教法,朗讀形式,即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇三
各位老師、各位同仁,大家好!幾天我說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文一冊(cè)第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。接下來(lái),我將從以下6個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課:說(shuō)課標(biāo),說(shuō)教材,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序,說(shuō)教學(xué)預(yù)測(cè)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度,所以,教師在課堂上可以通過(guò)“師生對(duì)話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫,在似乎平淡的事實(shí)之中,作者以獨(dú)特環(huán)境中的見(jiàn)聞和感受,發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴,感受到了罪惡與善良的對(duì)立。學(xué)習(xí)本文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和平生活有著重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求,同時(shí)根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn),制定教學(xué)目標(biāo)如下。
了解奧斯維辛的歷史。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力,以及抓住并理解表達(dá)作者主觀評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的美好情感。
羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受,表達(dá)自己的鮮明感情。
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇印象性新聞報(bào)道。“印象性報(bào)道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪問(wèn)所獲得印象寫成的報(bào)道。把對(duì)事實(shí)和新聞人物的客觀報(bào)道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來(lái)寫,是印象性報(bào)道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同,它直接講述自己以及周圍參觀者的所見(jiàn)所感,字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用討論法、提問(wèn)法、電化教學(xué)法,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選擇運(yùn)用多媒體聲像,板書,旨在給學(xué)生最直觀的感受。
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,在全面推進(jìn)課程改革的今天,課堂上不僅要傳授文化知識(shí),更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ),所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),本課我引導(dǎo)學(xué)生主要采用預(yù)習(xí)法,分小組討論法,意在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
有這么一個(gè)地方,它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里,黑暗充斥著每一個(gè)角落,死神日夜出沒(méi),它就是奧斯維辛集中營(yíng)。放幻燈片,圖片,文字解說(shuō)奧斯維辛集中營(yíng)。
教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級(jí)情況,一種是一無(wú)所知,一種是有所了解,但是以不了解的為多。因此,在教學(xué)的開始——導(dǎo)入部分用圖文結(jié)合的形式(圖片直觀,很有震撼性,觸動(dòng)心靈,易感染學(xué)生)讓學(xué)生對(duì)奧斯維辛的歷史背景有一定的了解,拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。
作者說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞,為什么又寫了呢?
帶著問(wèn)題讀課文(答案用文章中的語(yǔ)句或依據(jù)文章中的語(yǔ)句來(lái)回答)。
“記者只有一種非寫不可的使命感,這種使命感來(lái)源于一種不安的心情:在訪問(wèn)這里之后,如果不說(shuō)些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開,那就對(duì)不起在這里遇難的人們?!?/p>
根據(jù)課文題目可預(yù)設(shè)問(wèn)題很多,但選擇“作者說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞,為什么又寫了呢?”即作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī),只是作為講授本篇課文的一個(gè)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心,輻射其他新聞元素。
作者不安的心情的來(lái)源,是什么觸動(dòng)了他?即參觀者在奧斯維辛的見(jiàn)聞,感受。
(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考,體會(huì)作者的內(nèi)心情感)。
毒氣室焚尸爐女牢房試驗(yàn)室紀(jì)念墻絞刑室。
成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片。
“默默地邁著步子,先是很快地望上一眼”“步履不由得慢了下來(lái)”……。
文中7-15自然段,實(shí)際上是參觀者參觀奧斯維辛?xí)r,在動(dòng)作行為,神情語(yǔ)言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察,利用這點(diǎn),從細(xì)節(jié)上把握情感,“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。
小結(jié):
“陽(yáng)光明媚溫暖”“白楊樹婆娑起舞”“兒童追逐游戲”
這樣,過(guò)去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對(duì)比,兩者宛如兩重天,一個(gè)是地獄,一個(gè)是天堂,當(dāng)身處奧斯維辛歷史遺跡中,留給參觀者的是歷史的厚重帶來(lái)的靜穆,壓抑,但走出來(lái),面對(duì)明媚的陽(yáng)光,孩子的笑臉,他們釋然?!涀v史,珍惜眼前的和平生活。
問(wèn)題:在這些描寫參觀者的感受的句子中,有沒(méi)有你不明白的語(yǔ)句?(學(xué)生自由提問(wèn),由另一學(xué)生作答,老師引導(dǎo),作有效補(bǔ)充,重點(diǎn)解決以下三個(gè)問(wèn)題)。
3)、“在奧斯維辛,沒(méi)有可以作禱告的地方?!睘槭裁??
問(wèn)題:文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?lì)愃频脑?,作者為什么這樣說(shuō)?是真的沒(méi)新聞了嗎?(分組討論)。
這篇新聞很特別,與一般的新聞不一樣,屬于印象性報(bào)道。字里行間蘊(yùn)藏著情感,因此要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)其中的蘊(yùn)味。而且高一的學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng),要調(diào)動(dòng)他們的積極性。
比較《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》與《別了,“不列顛亞”》的新聞異同,思考《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的特色。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞。
羅森塔爾。
殺人工廠旅游中心。
毒氣室震驚。
焚尸爐憤恨記住歷史。
展覽感受珍惜和平生活。
女牢房可怕。
紀(jì)念墻窒息。
絞刑室。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本是環(huán)環(huán)相扣,由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣,抓住學(xué)生對(duì)文本中不理解的地方,引導(dǎo)學(xué)生深層把握作者情感。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇四
1986年9月,在拉丁美洲的巴拉那河上,舉行了一次特殊的葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特穿著黑色的葬禮服,親自主持了這個(gè)特殊的葬禮。這個(gè)葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行的。
這到底是怎么回事呢?
事情的原委是這樣的。在拉丁美洲的巴西與阿根廷兩國(guó)國(guó)境線的交界處,有一條巴拉那河,河上有一條世界著名的大瀑布——塞特凱達(dá)斯大瀑布。
塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布,洶涌的河水從懸崖上咆哮而下,滔滔不絕,一瀉千里。真是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。尤其是每年汛期,塞特凱達(dá)斯大瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀,每秒鐘就有1萬(wàn)立方米的水從幾十米的高處飛瀉而下,在下面撞開了萬(wàn)朵蓮花,濺起的水霧飄飄灑灑,有時(shí)高達(dá)近百米。更有震耳欲聾的水聲,為大瀑布?jí)淹?。?jù)說(shuō)在3o千米外,瀑布的巨響聲還清晰可聞。
長(zhǎng)期以來(lái),塞特凱達(dá)斯瀑布一直是巴西和阿根廷人民的驕傲。世界各地的觀光者紛至沓來(lái),在這從天而降的巨大水簾面前,置身于細(xì)細(xì)的水霧中,感受著這世外桃源的情新空氣。游客們常常為此陶醉不已,流連忘返。
但這雄奇的景觀,竟然不辭而別。
20世紀(jì)80年代初,在瀑布上游建立起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水,使得塞特凱達(dá)斯大瀑布的水源大減。而且,周圍國(guó)家的許多工廠用水毫無(wú)節(jié)制,浪費(fèi)了大量的水資源,同時(shí)沿河兩岸的森林被亂砍濫伐,水土大量流失,大瀑布水量逐年減少。
幾年過(guò)去,塞特凱達(dá)斯大瀑布已經(jīng)逐漸枯竭,即使是在汛期,也見(jiàn)不到昔日的雄奇與氣勢(shì)。它在群山之中無(wú)奈地垂下了頭。像生命垂危的老人一般,形容枯槁,奄奄一息,等待著最后的消亡。許多慕名而來(lái)的游人,見(jiàn)此情景,無(wú)不惆悵滿懷,失望而去。
科學(xué)家們預(yù)測(cè),過(guò)不了多久,瀑布將完全消失。消息傳開,許許多多的人感到震驚和痛心。這個(gè)曾經(jīng)令多少人為之驕傲的塞特凱達(dá)斯大瀑布,即將永遠(yuǎn)消失。這個(gè)事實(shí),令人們震驚,同時(shí)也喚起了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。他們痛苦地接受了現(xiàn)實(shí),紛紛加入到全世界宣傳“保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)地球”的行動(dòng)中。
1986年8月下旬,來(lái)自世界各地的幾十名生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專家教授,以及大批熱愛(ài)大自然的人在大瀑布腳下匯集。他們模仿當(dāng)?shù)赜〉诎踩藶樗麄兊那蹰L(zhǎng)舉行葬禮的儀式,一起哀悼即將消失的大瀑布。
這個(gè)行動(dòng)立即引起了更大的震動(dòng)。
9月下旬,巴西當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)菲格雷特也親自投身到這一行動(dòng)中。那天,他特意穿上了葬禮專用的黑色禮服,主持了這個(gè)為瀑布舉行的特別的葬禮。
菲格雷特總統(tǒng)用飽含深情的語(yǔ)調(diào),回憶了塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)給巴西和世界人民帶來(lái)的驕做與歡樂(lè),號(hào)召人何立即行動(dòng)起來(lái),注意保護(hù)生態(tài)平衡,愛(ài)護(hù)我們生存的地球,使大瀑布的悲劇不再重演!
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇五
:“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?!备鶕?jù)這一目標(biāo)和要求,結(jié)合大班上學(xué)期幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平,我為本次活動(dòng)制定了以下幾個(gè)目標(biāo):
(1)初步學(xué)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容,能大膽地在集體面前朗誦詩(shī)歌,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
(2)豐富幼兒的知識(shí),引導(dǎo)幼兒大膽想象。
(3)樂(lè)于參與游戲,并感受到游戲的快樂(lè)。
其中重點(diǎn)是讓幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容,能大膽地在集體面前朗誦詩(shī)歌,難點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編詩(shī)歌。
為了更好地完成活動(dòng)目標(biāo),我做了以下準(zhǔn)備工作:
(1)了解有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí);識(shí)別各種動(dòng)物的腳印。
(2)制作電腦課件,將詩(shī)歌內(nèi)容展現(xiàn)出動(dòng)畫效果。
(3)小動(dòng)物和小動(dòng)物的腳印的圖片各半。
針對(duì)教材內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn),為了更好地引起幼兒的注意及興趣,活動(dòng)中我主要運(yùn)用了直觀法、提問(wèn)法、和游戲法。
通過(guò)生動(dòng)活潑的動(dòng)畫幫助幼兒理解詩(shī)歌。
通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒有目的、仔細(xì)地觀察,并積極思維。
通過(guò)輕松愉快的游戲,讓幼兒進(jìn)一步感知各種動(dòng)物的腳印,激發(fā)創(chuàng)編欲望。
活動(dòng)中我充分利用“電教”這一現(xiàn)代化手段,以幼兒為主體,讓幼兒在看看、聽聽、想想、說(shuō)說(shuō)、玩玩的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。幼兒將運(yùn)用觀察法、討論談話法和游戲練習(xí)法等學(xué)習(xí)方法。
觀察法是幼兒通過(guò)視、聽覺(jué)感官積極參與活動(dòng),幼兒通過(guò)觀看電腦課件直接獲得生動(dòng)的印象。
討論法是幼兒最喜歡的方法,幼兒可以在討論、談話中無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自己的理解與看法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和年齡的特點(diǎn),結(jié)合幼兒園教學(xué)工作原則和本次活動(dòng)的目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下幾環(huán)節(jié):
1、音畫結(jié)合,引出詩(shī)歌。
活動(dòng)一開始,我就打開電腦畫面,戰(zhàn)線出這樣一幅美麗的情景:天空中飄著朵朵雪花,優(yōu)美的《雪絨花》音樂(lè)慢慢響起。這時(shí),我對(duì)小朋友說(shuō):“你們看,天空里下起了什么?”這樣視聽結(jié)合,一下子就能調(diào)動(dòng)起幼兒的興致。
2、動(dòng)畫演示,理解詩(shī)歌。
首先我請(qǐng)小朋友觀看雪地上出現(xiàn)的的各種腳印,并以神秘的語(yǔ)氣問(wèn)幼兒:“這些都是誰(shuí)留下的腳印呢?”讓幼兒自由猜測(cè),然后再播放小動(dòng)物走過(guò)雪地的動(dòng)畫,以此來(lái)驗(yàn)證幼兒的猜測(cè)。接著我又讓幼兒充分發(fā)揮想象,自由地說(shuō)一說(shuō):“這些小動(dòng)物的腳印象什么?”幼兒在與同伴的討論中能夠暢所欲言,無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自己的想法,同時(shí)也能夠吸收到別人的知識(shí),從而充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。在小朋友討論完以后,我又讓他們大膽地把自己的見(jiàn)解在集體中發(fā)表,并且加以肯定和鼓勵(lì),培養(yǎng)了幼兒回答問(wèn)題的積極性。同時(shí),為了將小朋友引入詩(shī)歌的主題中來(lái),我直接說(shuō):“小朋友看,西歐啊動(dòng)物在雪中留下的腳印就象一幅美麗的畫一樣,它們都是雪地里的小畫家。我們平時(shí)畫畫都要用顏料和筆,可是小動(dòng)物們畫畫是不用顏料不用筆的。你們說(shuō),它們的畫是怎樣畫出來(lái)的呢?”這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話,就讓幼兒理解了詩(shī)歌中的“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫?!边@一句。在幫助幼兒理解詩(shī)歌最后一句的時(shí)候,我還是利用電腦畫面中“小貓奇怪地問(wèn):‘小青蛙怎么沒(méi)來(lái)?’”這樣一個(gè)動(dòng)畫來(lái)完成的。小朋友已經(jīng)有了一些有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí),所以能很快地回答出來(lái)。
3、多種方法,學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
在這一環(huán)節(jié)中,我分這樣幾步進(jìn)行:(1)整體欣賞。我讓幼兒一邊看動(dòng)畫一邊完整地欣賞詩(shī)歌。(2)分句教學(xué)。就是老師念一句,小朋友跟著念一句。老師念的時(shí)候要有感情,注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化。這樣利用自己的情感來(lái)潛移默化地影響幼兒。比如詩(shī)歌中的前兩句,我會(huì)這樣念:“下雪了,下雪了,雪地里來(lái)了一群小畫家”再如后兩句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”。孩子的模仿能力很強(qiáng),他們很快就能將老師的語(yǔ)氣、神態(tài)模仿的惟妙惟肖。(3)表演詩(shī)歌。在小朋友基本掌握詩(shī)歌的時(shí)候,我啟發(fā)幼兒為詩(shī)歌加上合適的動(dòng)作,可以分組表演,也可以分男女表演。這樣既幫助他們記憶,又增加了學(xué)習(xí)的興趣。至此,活動(dòng)的重點(diǎn)就解決了。
4、發(fā)揮想象,創(chuàng)編詩(shī)歌。
這里有兩個(gè)過(guò)程:(1)幼兒討論,演示動(dòng)畫。“還有那些小動(dòng)物會(huì)象小雞它們一樣可以在雪地里畫畫呢?它們會(huì)畫些什么呢?”讓幼兒分組展開討論,然后請(qǐng)小朋友將討論的結(jié)果在集體面前講述出來(lái)。沒(méi)說(shuō)出一個(gè)動(dòng)物以后,我就利用課件演示出這個(gè)小動(dòng)物在雪地里行走的畫面。第二個(gè)過(guò)程就是觀看畫面,創(chuàng)編詩(shī)歌。這里我是這樣引導(dǎo)的:“小朋友相處的動(dòng)物可真多,你們看,它們?cè)谘┑乩锂嫷漠嬕埠苊溃覀兡懿荒馨阉鼈円簿庍M(jìn)詩(shī)歌里呢?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?”有了上一個(gè)步驟做鋪墊,熱切幼兒對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言形式已經(jīng)掌握,所以基本上都能很快地開動(dòng)腦筋,發(fā)揮想象,根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),編出新的詩(shī)歌來(lái)。他們可能會(huì)說(shuō)“小熊畫面包,大象畫小船......”這里可以讓個(gè)別幼兒示范仿編以后,再讓小朋友們互相編,讓每個(gè)幼兒都表現(xiàn)的自我的機(jī)會(huì)。這樣,活動(dòng)的難點(diǎn)也就解決了。
5、游戲《幫小畫家找畫》。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓幼兒通過(guò)游戲,進(jìn)一步感知?jiǎng)游锏哪_印,同時(shí)增加活動(dòng)的趣味性。我染個(gè)一半幼兒手拿畫有各種小動(dòng)物腳印的圖片,另一半幼兒手拿畫有相應(yīng)的小動(dòng)物的圖片,然后讓小朋友一一對(duì)應(yīng)幫手里的“小畫家”找畫,看誰(shuí)先找到。
最后,我對(duì)小朋友說(shuō):“小動(dòng)物們一直站在雪地里太冷了,他們要回家了。我們和這些‘雪地里的小畫家’說(shuō)再見(jiàn)吧!”同時(shí),畫面上也出現(xiàn)小動(dòng)物邊揮手邊踏步走的情景,以此來(lái)結(jié)束活動(dòng)。
我們都知道,語(yǔ)言活動(dòng)最主要的目的就是發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。本次活動(dòng)中,我把大部分時(shí)間都留給了孩子,為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,讓他們?cè)凇盎卮鹛釂?wèn)、自由討論、朗誦詩(shī)歌、表演詩(shī)歌”的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和創(chuàng)編,從而達(dá)到本次活動(dòng)的目標(biāo)。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇六
《愛(ài)吃的水果》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課。本課是通過(guò)實(shí)物或掛圖和投影片,讓同學(xué)運(yùn)用普通話,說(shuō)說(shuō)這些水果的形狀、顏色和味道,讓同學(xué)們來(lái)了解生活,熱愛(ài)生活。
通過(guò)本節(jié)課要達(dá)到以下數(shù)學(xué)目的:進(jìn)行聽和說(shuō)的訓(xùn)練,培養(yǎng)同學(xué)聽話和說(shuō)話的能力。
合理運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法,以投影儀、掛圖、實(shí)物圖演示,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境,誘發(fā)同學(xué)語(yǔ)言的興趣,調(diào)動(dòng)同學(xué)說(shuō)話的積極性,啟迪同學(xué)的思維,挖掘同學(xué)口語(yǔ)交際的潛能。
教師是同學(xué)口語(yǔ)交際過(guò)程中的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中要突出同學(xué)的主體性,充沛發(fā)揮同學(xué)的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性和主動(dòng)性。在“看一看”中學(xué)會(huì)區(qū)分事物特征;在“想一想”中學(xué)會(huì)善于考慮問(wèn)題;在“聽一聽”中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的方法和技巧;在“嘗一嘗”中學(xué)會(huì)判斷水果的味道,并能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái);在“比一比”中培養(yǎng)同學(xué)的勇氣和口語(yǔ)表達(dá)能力;在“演一演”中培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性和口語(yǔ)表達(dá)交際能力。在教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)課堂內(nèi)容與同學(xué)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),注重同學(xué)主動(dòng)參與和樂(lè)于探索,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)同學(xué)獲取新知識(shí)的能力,以和逐步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題的能力。
能力的獲取過(guò)程比知識(shí)獲取的結(jié)果更重要,因此,我根據(jù)同學(xué)初識(shí)事物的特點(diǎn),為本課設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)活動(dòng)局面。
“看一看”:出示投影:
這是創(chuàng)設(shè)生活情景,聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際,引出問(wèn)題,啟迪同學(xué)的思維,培養(yǎng)同學(xué)從小學(xué)會(huì)考慮問(wèn)題的習(xí)慣。先讓同學(xué)看一看盤子里有哪些水果,平時(shí)看到過(guò)嗎?吃到過(guò)嗎?能說(shuō)出它們的名稱嗎?讓同學(xué)去說(shuō),要能把意思表達(dá)清楚,同學(xué)們能聽得懂即可,不能要求過(guò)高。把同學(xué)說(shuō)話積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),使同學(xué)想說(shuō)要說(shuō)這是至關(guān)重要的。
讓同學(xué)看一看,然后,引出問(wèn)題。這些水果你平時(shí)看到過(guò)嗎?吃到過(guò)碼?能說(shuō)出它們的名稱嗎?引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,把水果店里的水果一一識(shí)別出來(lái),假如有困難,大家在一起討論,說(shuō)出它們的名稱和特征。
聯(lián)系實(shí)際讓同學(xué)想一想,我們平時(shí)吃過(guò)哪些水果?誰(shuí)能說(shuō)出它們的名稱?假如有叫不知名稱,說(shuō)出水果的特征,就讓大家來(lái)協(xié)助你解決。在培養(yǎng)同學(xué)說(shuō)話時(shí),要注意那些平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話的同學(xué),要多激發(fā)他們的說(shuō)話興趣。另外還要注重說(shuō)話要有條理。讓同學(xué)能按一定的順序說(shuō)一說(shuō)。例如按“名稱——樣子——顏色——味道”來(lái)說(shuō),即按從外到內(nèi)的順序說(shuō)。在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中盡量引導(dǎo)同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際大膽發(fā)言,說(shuō)出生活感受,做生活的有心人,努力營(yíng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境。
出示準(zhǔn)備好的水果實(shí)物,讓同學(xué)親口嘗嘗其味道,鼓勵(lì)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自身的真實(shí)感受,然后再“評(píng)一評(píng)”在這些水果中,最受同學(xué)們歡迎的水果是什么?因同學(xué)們的口味不同,說(shuō)法不一,少數(shù)服從多數(shù)。同時(shí)教育同學(xué)平時(shí)要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,教育同學(xué)平時(shí)要能做到注意衛(wèi)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)同學(xué)嘗一嘗,培養(yǎng)同學(xué)的辨味能力。
選同學(xué)位最愛(ài)吃的水果,依照一定順序,說(shuō)說(shuō)它的特征。比一比看誰(shuí)說(shuō)得最清楚、最具體。要求以小組為單位,由小組推薦代表上講臺(tái)講演。同時(shí)從各組里抽出一名同學(xué)當(dāng)評(píng)委,教師給予引導(dǎo),提出競(jìng)賽規(guī)則,評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得最好。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師用競(jìng)賽的形式,促使同學(xué)相互作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。鼓勵(lì)同學(xué)善于表示自身,鍛煉自我。從而學(xué)會(huì)怎樣把事說(shuō)明白,說(shuō)清楚,說(shuō)具體。并能做到表達(dá)自如。懂得聽話時(shí)要認(rèn)真傾聽他人講述,邊聽邊想,有不同意看法要用“我認(rèn)為”、“我覺(jué)得”的語(yǔ)氣向?qū)Ψ奖磉_(dá)出來(lái),以培養(yǎng)同學(xué)良好的語(yǔ)言交際習(xí)慣和能力。
組織同學(xué)開展演示活動(dòng),并在演示的過(guò)程中和時(shí)反饋,相機(jī)糾錯(cuò),以充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)各種感官,手、口、腦、眼的作用,充沛發(fā)揮同學(xué)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性,充沛發(fā)掘同學(xué)口語(yǔ)交際的潛力。先出示課文插圖,指導(dǎo)看圖,引導(dǎo)同學(xué)想一想,這些小弟弟小妹妹到大姐姐來(lái)作客,大姐姐揣出一盤水果放在桌上,用手指著會(huì)說(shuō)些什么呢?先同桌說(shuō),再請(qǐng)同學(xué)扮演。在扮演中注意禮貌用語(yǔ),如“謝謝、請(qǐng)”等。
我還用投影片設(shè)計(jì)了兩個(gè)圖景讓同學(xué)上講臺(tái)演示。投影(1):“有個(gè)人挑著一擔(dān)水果在街上叫賣?!弊屢煌瑢W(xué)扮演賣水果的,再讓幾個(gè)同學(xué)扮演買水果的。想一想,賣水果的可能會(huì)說(shuō)些什么?買水果的可能會(huì)說(shuō)些什么?先讓同桌同學(xué)說(shuō)說(shuō),再請(qǐng)上講臺(tái)扮演,看誰(shuí)扮演得像,大家給予鼓掌,教師給予肯定。投影(2):“小姑娘拎著一些水果來(lái)看望一個(gè)病著的老人?!蓖ㄟ^(guò)老人的表情和小姑娘的動(dòng)作,想一想,他們各自會(huì)說(shuō)些什么呢?先同桌扮演試試,讓同學(xué)看畫面上的情景去想象,再指幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)扮演一下,看誰(shuí)扮演得好。我用這種方法來(lái)指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)圖片來(lái)發(fā)揮想象,活躍同學(xué)的思維,將口語(yǔ)交際運(yùn)用于生活實(shí)際中,培養(yǎng)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際,培養(yǎng)同學(xué)動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)口的能力,并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,發(fā)展同學(xué)的個(gè)性,發(fā)掘其口語(yǔ)交際的潛力。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇七
各位評(píng)委、各位老師:
大家下午好!
下面我將窮人這一課簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三組第9課,作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn):
1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,從字里行間體會(huì)人物的美好心靈,感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神,并由課文的內(nèi)容想開去,以深化對(duì)課文的理解,在提高閱讀能力的同時(shí),從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我準(zhǔn)備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)?,F(xiàn)在著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí),在這一課時(shí)里,主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,自學(xué)字詞,了解課文的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜(板書)在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握文章的中心,體會(huì)窮人的美好心靈。體會(huì)他們的善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。
這樣,學(xué)生就能由淺入深,由表及里地探究課文,使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“選擇責(zé)任,選擇實(shí)踐良知,這是最重要的東西。選擇愛(ài),主動(dòng)給別人愛(ài),就會(huì)有意想不到的收獲!”
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既為下節(jié)課作了鋪墊,也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)過(guò)程中,也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見(jiàn),不勝感激!
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇八
《畫》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī),詩(shī)人用優(yōu)美、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫了一幅山水圖,扣住畫這個(gè)謎底,抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語(yǔ)花香、山水相襯的美感。圖文對(duì)應(yīng),能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文,感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時(shí),可能正是考慮到學(xué)生通過(guò)之前一個(gè)月左右對(duì)聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣,借機(jī)巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī),讓學(xué)生既能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣嘗試獨(dú)立拼讀識(shí)字,感受其中樂(lè)趣,又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩(shī)句美。另外本文識(shí)、寫字考慮到了拼音知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化,無(wú)形中對(duì)拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋。
根據(jù)教材特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,我為本課擬訂了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.能夠正確拼讀拼音,讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句,試著背誦。2.隨文識(shí)字11個(gè),會(huì)寫4個(gè)字。3.了解遠(yuǎn)和近、有和無(wú)、來(lái)和去是意思相反的詞。4.生通過(guò)師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對(duì)照感悟詩(shī)情、品讀詩(shī)韻,在自己的美讀去享受詩(shī)與畫中鳥語(yǔ)花香、山水相襯之美。
教學(xué)重點(diǎn):1.正確拼讀拼音,讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。2.會(huì)認(rèn)11個(gè)字,會(huì)寫4個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn):1.讀準(zhǔn)詩(shī)句中山有色一詞。
2.掌握去、來(lái)的筆順及關(guān)鍵筆畫。
(一)激趣開場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)賽詩(shī)會(huì)情境,從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過(guò)的詩(shī)帶動(dòng)一股愛(ài)詩(shī)熱情,教師借機(jī)參與其中吟誦《畫》引出本詩(shī)的教學(xué)。
(二)自主識(shí)字、嘗試讀詩(shī)。
學(xué)生自瀆《畫》,用圈的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識(shí)它。學(xué)生嘗試讀詩(shī),師正音,采用多種形式進(jìn)行字音的檢測(cè),激發(fā)學(xué)生賽讀興趣,讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話對(duì)字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩(shī)。
(三)點(diǎn)撥字詞、自悟韻律。
組織賽詩(shī)會(huì)在學(xué)生評(píng),老師評(píng)的過(guò)程中隨文識(shí)字、自瀆詩(shī)、互比較、自悟讀本詩(shī)節(jié)奏與韻律。
(四)圖文對(duì)照、讀出美感。
圖文對(duì)照,感受畫中的詩(shī),詩(shī)中的畫,領(lǐng)會(huì)幾對(duì)反義詞的意義,體會(huì)山水花鳥相襯的美,從而自發(fā)的美讀古詩(shī)。
(五)游戲激趣、鞏固識(shí)字。
通過(guò)翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字,鞏固隨文識(shí)字效果。
(六)靜心觀察、樂(lè)中書寫。
在學(xué)生在音樂(lè)中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫字。
(七)拓展訓(xùn)練、模擬作詩(shī)。
出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩(shī)。七、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法通過(guò)學(xué)生反復(fù)地拼讀,同桌正音等方法,使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。學(xué)生通過(guò)聽,自由朗讀,同桌互讀,分小組朗讀,齊讀等不同的訓(xùn)練方法,能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句,試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文,無(wú)形地識(shí)字,再通過(guò)多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字。通過(guò)學(xué)生自己找反義詞,讀反義詞,理解反義詞,進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感,讀出自己從詩(shī)、畫中體會(huì)到的真情實(shí)感。在音樂(lè)中陶冶詩(shī)情,讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī),還愿意寫好詩(shī)中的字。八、抓關(guān)鍵點(diǎn)的方法本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng),采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓讀貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交予學(xué)生,而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟,成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)空間,使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能得以張揚(yáng)。九、板書及習(xí)題設(shè)計(jì)板書:
畫
遠(yuǎn)山有色。
近水無(wú)聲。
去花還在。
來(lái)鳥不驚。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇九
大綱要求:通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀,使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個(gè)人感情世界,增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。本文是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間,他寫下了四篇有名的文章:前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長(zhǎng)江景色,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個(gè)字,使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼,仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。面對(duì)此景,在詞的下片中,作者很自然的發(fā)懷古之幽思,赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒(méi)有寫劉備,是因?yàn)閯涮珖?yán)肅,年紀(jì)也不少了;作者沒(méi)有寫諸葛亮,是因?yàn)橹T葛亮太完美了,完美得叫人無(wú)法望其項(xiàng)背,況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事。此外,諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局,既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征,其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜,“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寥寥13個(gè)字,寫出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。作者這樣寫的目的明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無(wú)所建樹,不免悲從中來(lái),發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。這是壯志難酬的感慨,這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來(lái)的呢?
一是借長(zhǎng)江之景抒情,借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯,形成強(qiáng)烈反差,情感得以自然而然地流露。
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容,確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:
1.理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界;。
2.掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
確立重點(diǎn)為:1.情與景的自然結(jié)合2.用典的貼切自然。
確定難點(diǎn)為:如何理解“人生如夢(mèng)”。
有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實(shí)不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,希望尊主憂國(guó),渴望建功立業(yè);一方面又酷愛(ài)陶潛,追慕老莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來(lái),從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
(一)教學(xué)過(guò)程引入由蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》引入。
疏通文義1、教師范讀課文,正音。
2、學(xué)生翻譯課文,正義(有省略)。
寫景赤壁景物1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景:繪聲繪色。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn):壯闊宏大。
比較一:為什么不寫長(zhǎng)江平靜之景?明確寫景的作用。
詠史英雄周瑜1、周瑜形象的特點(diǎn)?風(fēng)流儒雅,少年得志。
比較二:把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好?理解寫周瑜形象的作用,體會(huì)用典的貼切。
比較三:將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較,體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。
歸納總結(jié)。
教師設(shè)問(wèn):本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的?
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇十
1、說(shuō)課內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析:這是講讀課文。記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友,自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。
3、教材內(nèi)容的地位和作用:
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文,落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn),學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解,還懂得從材料的安排來(lái)理解的結(jié)構(gòu),從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作,安排材料。
4、教學(xué)目標(biāo)的確定:
教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,從知識(shí)的理解和掌握,能力的培養(yǎng)和發(fā)展,思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮,而且要明確具體,切實(shí)可行,符合學(xué)生的實(shí)際,以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。
(1)本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡(jiǎn)略,因此,可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。
(2)在教學(xué)時(shí),我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,因此,理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。
(3)本課時(shí)的教學(xué),讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神,使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
(1)了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
(2)弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡(jiǎn)略。
(3)有感情地朗讀課文,背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn):
(1)理解課文的第七自然段,從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
(2)弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法,做到講與練結(jié)合,扶與放結(jié)合,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò):“好的先生,不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)?!苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論,從描寫軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神,課文寫將軍的情感變化的語(yǔ)段,實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的偉大,在教學(xué)這部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)他的心情,讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中,體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使他們不僅學(xué)懂了這篇課文,還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類時(shí),如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
(一)由題入文,設(shè)置懸念。
一上課,讓學(xué)生齊讀課題后,便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么?讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑,比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。緊接著我問(wèn)課文中的豐碑指什么?學(xué)生從課文中便能找出答案,這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(zhǎng)在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的?這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道:為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢?這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念,能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容。
(二)剖析課文,理解中心。
贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn),我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí),我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫面,以畫面來(lái)感染學(xué)生,再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處長(zhǎng)的?并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好,然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問(wèn)道:“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單?。俊边@樣一點(diǎn)撥,使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍,他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說(shuō):“這么嚴(yán)寒的天氣,軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄,他明明知道自己會(huì)被凍死,可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定,這么安詳呢?這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的希望留給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,所以,他十分鎮(zhèn)定、安詳;他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任,死而無(wú)憾;他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬?。這樣,在不知不覺(jué)中,便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,并進(jìn)行配樂(lè)范讀,在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾,一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。
對(duì)將軍的描寫,實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神,在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí),我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理,我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生,當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí),將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來(lái)?當(dāng)沒(méi)有人回答他時(shí),他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)?這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任,這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的偉大作了個(gè)埋伏;當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng),將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮?這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮,包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。這一無(wú)聲的軍禮,表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn),也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神,使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷?。在分析這些句子的同時(shí),我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別;“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練,也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后,我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀,學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的偉大感動(dòng)了,再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),我緊接著問(wèn)道:“課文為什么詳寫軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言?這一問(wèn)讓學(xué)生知道:這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些,為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。
通過(guò)上面的學(xué)習(xí),學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神,這時(shí)我便問(wèn):為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢?我讓學(xué)生邊看圖邊回答,讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題,這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的外形,確實(shí)像一座晶瑩的豐碑,更重要的是他舍己為人、一心為公,毫不利己,專門利人的精神是不朽的,他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中,解決了這一畫龍點(diǎn)睛的問(wèn)題,學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí),我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的?讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重,但心中因?yàn)闃淞⒘塑娦杼庨L(zhǎng)那舍己為人的崇高精神,充滿了勝利的信心,從而進(jìn)一步體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L(zhǎng)的鼓舞,戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn),一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣,也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí),我便對(duì)學(xué)生說(shuō):“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí),我給學(xué)生布置兩題作業(yè):
(1)用“濕潤(rùn)”“晶瑩”造句;
(2)背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇十一
莫高窟,俗稱千佛洞,坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國(guó)的前秦時(shí)期,歷經(jīng)十六國(guó)、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建,形成巨大的規(guī)模,有洞窟735個(gè),壁畫4.5萬(wàn)平方米、泥質(zhì)彩塑2415尊,是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富的佛教藝術(shù)地。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文莫高窟說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
(一)教學(xué)內(nèi)容。
《莫高窟》一文介紹的是我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫景的文章,作者以“總—分—總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文,敘述具體,文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段,分為三段,分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
這個(gè)文本并非需要細(xì)細(xì)咀嚼文字,從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本,而是一個(gè)需要從整體上去學(xué)會(huì)把握的普通文本。對(duì)這樣的文本,框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?!苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求,我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn),體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
過(guò)程與方法:學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文,讀懂課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料,感受莫高窟的博大精深,體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位,激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛民族文化。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計(jì)盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)品讀課文佳句,欣賞風(fēng)景名勝,感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在第一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字,整體感知了課文內(nèi)容。因此,本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定,問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出,方法盡可能讓學(xué)生掌握,內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,由整體到部分,再回歸整體,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)。
2、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體,特別是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),教師指導(dǎo)為輔,提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。
課中,我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片,挖掘圖片中的情感意義,引發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片,理解課文。
2、閱讀感悟法。
閱讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑,它能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解,同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫面是進(jìn)入文本很好的策略。因此,在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
3、自主、合作、探究法。
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著自主探究的方法。
(一)激趣引入教學(xué)。
別具匠心,引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始,我在出示課件的同時(shí)用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史,燦爛的文化,充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往,為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)精讀細(xì)品,領(lǐng)略風(fēng)采。
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問(wèn)難,激趣讀文。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),留足時(shí)間,激發(fā)興趣,讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文,因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑,特別是睡佛的畫面,使文字活了起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字,使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行追問(wèn):面對(duì)這一尊尊彩塑,游人們無(wú)不嘖嘖稱贊。如果你是游人,你會(huì)怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后,我充滿激情地小結(jié):感受著前人高超的彩塑藝術(shù),我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感,就讓我們帶著這種自豪感來(lái)讀一讀吧!通過(guò)這樣的美讀,可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶,在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。
2、回味“壁畫”
教學(xué)這一段時(shí),我首先讓學(xué)生自己讀課文,畫出能體會(huì)到壁畫“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句,在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片,尤其是飛天圖片,用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群,再運(yùn)用這種描述方法,寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)豐富多彩的圖片感知,有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,深深地感受了作者用詞的精確和祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文化,語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計(jì)盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題,讓學(xué)生勾畫。適時(shí)播放珍貴文物和文物被盜的文字資料,“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧,并激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨。接著,教師順勢(shì)組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面,進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”,借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力。《莫高窟》一文體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感,延伸教學(xué)。
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后,我利用向?qū)W生提建議的方法,引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料,解決問(wèn)題,構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu),為開拓學(xué)生思維留下空間,也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
板書要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn),全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容,體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則,表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下的板書:
彩塑:精妙絕倫。
壁畫:宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶。
藏經(jīng)洞:珍貴文物。
以上是我就《莫高窟》(第二課時(shí))的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計(jì)思路。當(dāng)然,在實(shí)施過(guò)程中,新的情況會(huì)隨時(shí)出現(xiàn),新的問(wèn)題會(huì)隨時(shí)生成。我將以教材為起點(diǎn),以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),做出科學(xué)的判斷,采取合理的措施。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
語(yǔ)文課文說(shuō)課稿篇十二
正確認(rèn)識(shí)課標(biāo),理解課標(biāo),才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中找到切入點(diǎn),結(jié)合點(diǎn),有的放矢,準(zhǔn)確地把握教材,實(shí)現(xiàn)高效的課堂。七-九年級(jí)屬于課標(biāo)中的第四學(xué)段,各學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn),螺旋上升,七年級(jí)下在本學(xué)段肩負(fù)著承前啟后的重任。基于此,課程標(biāo)準(zhǔn)從五大板塊上確定了相應(yīng)的要求和規(guī)定。
在識(shí)字與寫字方面,要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字1200個(gè),其中800個(gè)左右會(huì)寫。
在閱讀中。
1、在七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
2、整體感知課文內(nèi)容,理清思路。
3、揣摩關(guān)鍵詞句,精彩段落,加深對(duì)課文的理解。
寫作上,條理清晰地?cái)⑹鲆患?,力求通過(guò)具體生動(dòng)的敘述來(lái)傾訴自己的真情實(shí)感。
口語(yǔ)交際中,認(rèn)真傾聽,注意對(duì)象和場(chǎng)合,學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。
綜合性學(xué)習(xí)中,結(jié)合課堂學(xué)習(xí)觀察大自然,觀察社會(huì),書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果。
對(duì)此,我將從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
1說(shuō)教材的編寫體例。
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材包括四大部分,分別是:六個(gè)單元閱讀板塊、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞、附錄。
閱讀單元包括單元提示,五篇課文,寫作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)。課文是教材的主體,分為精讀與略讀課文。
課外古詩(shī)詞選取10首優(yōu)秀詩(shī)文,目的使學(xué)生受到情感的熏陶,激發(fā)學(xué)生民族自豪感,提高學(xué)生的語(yǔ)文互養(yǎng)。
名著導(dǎo)讀的書目是《童年》《昆蟲記》,以此來(lái)拓展學(xué)生閱讀范圍,使課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
附錄是臨摹和欣賞顏體書法,增加書寫美感,增進(jìn)對(duì)民族文化的了解和熱愛(ài),培養(yǎng)高雅的審美情趣。
2教材的編寫特點(diǎn)。
特點(diǎn)一:按照專題組織單元。
教材突出語(yǔ)文與人文的聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上細(xì)化為六個(gè)單元專題:第一單元成長(zhǎng)經(jīng)歷;第二單元愛(ài)國(guó);第三單元杰出人物事跡;第四單元文化藝術(shù);第五單元探索未知世界;第六單元關(guān)愛(ài)動(dòng)物。單元專題的安排,將人文修養(yǎng)寓于語(yǔ)文能力培養(yǎng)之中。教材首先為成長(zhǎng)中的青少年解決成長(zhǎng)中的困惑,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,樹立榜樣,接著又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文化生活,欣賞藝術(shù),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,敢于探索,善待我們共同的生存伙伴,關(guān)愛(ài)生命。這既突出了語(yǔ)文與人文關(guān)系,又體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
特點(diǎn)二:本冊(cè)教材注重實(shí)用性,提供了豐富的課程資源。
本冊(cè)書課后的知識(shí)鏈接是有關(guān)“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文,它們是:朗讀的好處;要讀出感情來(lái);朗讀要注意要旨;學(xué)習(xí)快讀。依次對(duì)應(yīng)的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學(xué)生對(duì)朗讀要領(lǐng)的理解,完成教學(xué)目標(biāo),提高朗讀能力,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。此外,課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也注重了閱讀鏈接,如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》;21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》;28課《華南虎》就以英國(guó)詩(shī)人布來(lái)克的一篇《老虎》進(jìn)行拓展閱讀。這些實(shí)用豐富的課程資源,既可以將閱讀走向深入又能激活并提高學(xué)生動(dòng)腦的能力;而且他還是“誘餌”,引領(lǐng)著學(xué)生走向更美的風(fēng)景。
特點(diǎn)三:七下教材注重了學(xué)生的合作探究。
教材在習(xí)題的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí),如《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》中的課后第三題:結(jié)尾說(shuō)“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建設(shè)國(guó)家,亦是人生最有趣味的事……”這個(gè)看法不對(duì)?為什么?試分組或在全班討論;在《木蘭詩(shī)》中也有這樣的練習(xí),如習(xí)題四“討論一千多年來(lái),木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài),原因是什么?”這樣的練習(xí)為學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教材最有特色的部分就是綜合性學(xué)習(xí)部分,如“黃河,母親河”綜合性學(xué)習(xí)安排的活動(dòng)有搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說(shuō)、歷史故事并與同學(xué)交流;收集與黃河有關(guān)的常用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)并寫出意義和相關(guān)故事;舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出;調(diào)查黃河的缺水?dāng)嗔鳌⑸鷳B(tài)破壞等事實(shí);召開以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報(bào)告會(huì);設(shè)計(jì)保護(hù)母親河的公益廣告等等,最后要求選取一個(gè)自己最感興趣的話題,寫出自己對(duì)黃河的希望與祝福。這樣,就把寫作,口語(yǔ)交際與綜合性實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合在一起,使學(xué)生采用各種方法,從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究,逐漸增加了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度。
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