隨著社會進步和發(fā)展，我們不斷面臨各種問題和挑戰(zhàn)。選取適當?shù)膶懽鞑牧蠈τ谖恼碌膬热莺唾|量都至關重要。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考。
教學設計知識與能力篇一
教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》4月教育部為貫徹落實這一標準又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”.這意味著我國把教師的教育技術能力建設放在了重要位置這是教育專業(yè)化、教師專業(yè)化的要求。教學設計技術是教師的核心專業(yè)技術教育專業(yè)化的技術基礎是教育技術。有效建設教師教育技術能力主要依托于教師培訓為了提高培訓效果研究者們做了許多探索和努力。因此借鑒對教育技術能力教師培訓的文獻可以把相關文獻分為以下幾種類型。
一、“需求、問題―改進經(jīng)驗”類型。
一般采用問卷調查法、訪談法、實踐經(jīng)驗總結等方法獲得需求、問題，然后提出培訓的改進策略。
通過問卷調查，教師對中小學教師教學設計能力現(xiàn)狀進行分析，并對教案分析，總結出存在的問題，然后提出建議培訓策略：注重轉變教師的觀念；理論聯(lián)系實際，增強教學設計理論對實踐的指導力度；學習方式和教學媒體的選擇、設計與應用，這是培訓的重點內容；創(chuàng)設真實的學習情境，提倡“做中學”.再對師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查，以了解目前師生信息化教學設計能力培養(yǎng)中存在的問題。提出了五點建議策略：創(chuàng)設真實情景，激發(fā)師范生的學習動力；鼓勵交流協(xié)作，滿足師范生的情感需要；注重實踐操作，提高師范生的動手實踐能力；提供多種學習方式，滿足師范生個性化需求；建立科學評價模式，促進師范生協(xié)調發(fā)展。通過對西寧城西區(qū)和蘭州城關區(qū)中小學教師教育技術能力進行調查分析，進而提出針對性的培訓策略：“短期集中培訓”與“校本培訓”相結合；“校本教研”與“校際合作”相結合；“cms平臺支撐”與“遠程指導”相結合；系統(tǒng)規(guī)劃培訓內容。此類文獻提出的培訓策略是經(jīng)驗層次上的結論，沒有上升到理論的水平。
二、“需求、問題―模式、平臺”類型。
為了提高教師的教學設計能力，研究者們在自己經(jīng)驗水平的結論上進行總結思考，探索出了各種改進策略。其中對各種培訓模式、培訓平臺的探討最多。
對培訓模式的探討更是多種多樣，依據(jù)勝任力理論，明確師范生信息化教學設計能力的框架，對lams進行深入挖掘，構建基于學習活動的師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)模式，并將模式運用于師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)的過程之中，驗證培養(yǎng)模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探討了教師課堂教學設計能力的校本培訓模式，分別論述了校本培訓的'初步認識階段、實踐探究階段和總結反思階段的任務與步驟，從而提高教師課堂教學設計能力。指出技能訓練常用的培訓模式有示范與模仿、任務驅動、案例教學、現(xiàn)場診斷和參與分享等，提出“做”中求“變”的培訓方式，認為立足于“做”,指歸于“變”,能較為有效地促進教師教學設計技能的改善和提升。
三、“評價―改進”類型。
在對教師教學設計能力的內涵和外延進行辨析之后，提出用“測評與發(fā)展的視角”提高教師教學設計能力，采取適當?shù)姆椒ù_定教師教學設計能力的勝任力模型，()著重考查教師的個性特征對教學設計績效的影響和作用，并在此基礎上有針對性地提出教師教學設計能力發(fā)展的途徑和方法。只是文中沒有提及具體如何建立科學的測評技術，以及在此基礎上具體采用何種途徑和方法。這只是一種理念上的結論，還沒有上升到可操作的水平。
我們可以看出，當前對教學設計培訓的討論主要集中在培訓的手段、內容、方法上。研究者們可提出不同的方法來提高培訓效果，提高教師的教學設計能力。但是存在以下問題：
1.培訓內容不是技術性的教學設計理論。
培訓內容針對的教學設計理論不是技術性的教學設計理論，而是簡化范式的教學設計理論。因此培訓提高的不是設計層次上的教學設計能力，而是經(jīng)驗層次上的教學能力，即教師的課堂行為、講課技巧、教學設計流程經(jīng)驗心得等。而教學能力是教師的基本功，更多的是從經(jīng)驗中學習，故培訓采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是環(huán)境支持和資源支持。但它不是基于設計的能力，只有選擇技術性的教學設計理論才能真正培訓教學設計能力。
技術性的教學設計理論可操作性強，教師掌握之后可以有較高的教學設計水平。通過對教學設計的結果（教案）進行形成性評價可以提高教學設計水平。教案的優(yōu)化反映教學設計水平的優(yōu)化。這種“評價―改進”的方式是可取的，并且具有很強的操作性，但是需要科學的評價技術和優(yōu)化技術。因此，缺乏這種系統(tǒng)完整、可操作性強、科學性強的評價體系和優(yōu)化策略體系。
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教學設計知識與能力篇二
培養(yǎng)學生能力是現(xiàn)代教育的主要標志和根本任務?？茖W成為未來世紀的中心學科，更應重視對學生能力的培養(yǎng)。科學實驗是科學教學的主要內容，是科學老師常用的教學手段，也是學生學好科學的有效方法。所以，以科學實驗為突破口，探索一條培養(yǎng)學生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。在我國，現(xiàn)行中學教材中的科學實驗大多是照方抓藥式的驗證性實驗，啟發(fā)性、探索性不強，影響了對學生能力的培養(yǎng)。有些實驗成功率又不高，更抑制了學生學習科學的積極性。
傳統(tǒng)實驗與設計實驗。
中學生所做過的絕大多數(shù)科學實驗都是教材中預先設計好的實驗。學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現(xiàn)象，得出事先已確定的結論。這各實驗，我們稱之為傳統(tǒng)實驗?，F(xiàn)行科學教材中安排的實驗對學生形成、理解、鞏固所學的科學知識有一定的作用。但由于實驗安排始終處于概念理論的領隊地位，僅僅作為驗證科學知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，因此有可能阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。
與傳統(tǒng)實驗相對應的是自己設計實驗，這種實驗只給出實驗目的，由學生自己設計實驗方案、選擇實驗器材、藥品、確定實驗步驟、分析實驗結果。設計性實驗是傳統(tǒng)實驗的延續(xù)和發(fā)展，是克服學生普遍存在的理論高分，實驗低能的有效手段。實驗設計是一個動手動腦、培養(yǎng)學生多方面能力的過程，是尋方治病的過程。在實驗設計過程中常常會有出人意料的實驗現(xiàn)象和心理感覺，學生興趣盎然。同時也會遇到挫折和失敗，這也是對學生進行挫折教育、發(fā)展學生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現(xiàn)代教育中所必須的。
實驗設計的'定義界定和作用。
實驗設計是根據(jù)實驗課題所提出實驗目的，讓學生在已有的科學知識和實驗技能技巧的基礎上，選擇恰當?shù)膶嶒灧桨竵斫鉀Q問題的過程。實驗設計的課題一旦提出，學生作為認識主體必定要經(jīng)歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個科學認識過程。即首先需要分析課題所希望得到的科學事實是什么，再依次選取欲得到這些事實應采取的正確方法，所使用的儀器設備，應控制的外界條件，對實驗結果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認識主體指明和制定了正確的認識方向和道路，是主體順利達到科學認識目的的主觀手段和工具。而作為操作步驟則為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達到科學目的的現(xiàn)實手段和工具。因此，實驗設計這一方法的實施恰恰就是借助于問題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強化實踐，使學生在科學知識的學習中有效地提高解決問題的能力，從而有效地落實中學科學教學大綱中所提出的“要重視能力培養(yǎng)和科學方法教育”的要求。
對實驗原理、方法、裝置的進一步完善，會提出改進意見；
對于給出的各種方案，能分析和優(yōu)選出最佳實驗方案；綜合運用已學過的科學基礎知識和實驗基本技能，根據(jù)確定的實驗目的，自行設計科學實驗方案，驗證結論，得出規(guī)律，探索新知識，解決新問題。
實驗設計推廣存在的難題。
1．由于僅限于現(xiàn)行科學教材實驗進行探討，缺乏對國內外各種有關資料的收集、驗證和篩選工作，因此從培養(yǎng)學生素質的高度來看，尚缺乏整體研究。
2．升學率的牽制，大面積推廣受阻。
3．課時安排，老師的能力及實驗室的配置也存在矛盾。
盡管如此，鑒于實驗設計這一教學方法對提高學生解決問題能力的實際作用，它應該是科學實驗教學方法的改革方向之一。
實驗設計試驗的幾點說明。
1．在平行班中進行試驗，結果是試驗班與對照班相比，學生的自學能力、思維能力、觀察能力、動手能力及意志品質等方面均強于對照班。中考中試驗班的同學實驗題失分率明顯降低。
2．實驗設計給學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了學習效率。尤其是設計“失敗實驗”，經(jīng)過“失敗―成功”的多次反復，對學生的震撼力深刻、持久。在這一過程中，學生獲得了科學知識，培養(yǎng)了能力，促進了身心發(fā)展，培養(yǎng)了良好的意志品質和實事求是、勇于探索的精神。同時使學生受到科學研究方法的訓練，對他們以后的工作和學習都打下一定的基礎。
3．在實驗設計過程中，尋找了許多生活及工業(yè)廢舊物資，如廢塑料瓶、廢干電池等，來代替科學儀器和藥品，這樣既減少了環(huán)境污染，又做了科學實驗，變廢為寶，一舉兩得。這一做法對改善偏遠、落后的農(nóng)村中學的辦學條件和實驗條件，提高實驗的開課率，無疑是一條可行的路子。
可見，在中學科學教學中，加強實驗設計，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑，我們應予以重視、研究和發(fā)展，以培養(yǎng)更多的既掌握一定科學知識，又具備一定能力的社會主義建設人才，從而使科學教育更好地為祖國的科學事業(yè)和經(jīng)濟建設服務。
教學設計知識與能力篇三
摘要：教育技術包括教學設計技術和課程開發(fā)技術，從微觀的教學設計技術入手來培養(yǎng)教師的教育技術能力。有效建設教師教育技術能力主要依托于教師培訓，教學設計技術的培訓應該是其核心。借鑒對教育技術能力教師培訓的文獻，分幾種類型對培訓的現(xiàn)狀分析進行闡述。
教學設計知識與能力篇四
培養(yǎng)學生如何操作動畫造型設計軟件及如何提升動畫設計能力成為動畫造型設計專業(yè)最核心的內容，并且還需要幫助學生積累豐富的創(chuàng)作素材以提升學生的創(chuàng)新能力，這樣才能符合該專業(yè)的教學目標，讓學生能夠具備獨立自主的進行動畫造型設計能力，創(chuàng)作出完美的作品。不過，就其他專業(yè)而言，動畫造型設計專業(yè)需要更廣闊的發(fā)展空間和教學手段，所以教師在教學過程中所采用的教學手段應該考慮學生的實際水平并結合教學內容來教學，做到因材施教，教學過程中還需增強學生的社會實踐經(jīng)驗，不斷積累素材，這樣學生才能更好地具備動畫造型設計的能力，為將來更好地進行工作做準備。
二、動畫造型設計能力的培養(yǎng)與實施。
與傳統(tǒng)的人物素描相比，動畫造型設計在如何分割人體結構和如何搭配色彩上與其有著基本類似的手法。不過，動畫造型設計講究的是空間立體造型，需要著重注意其空間感和立體感，這與實際設計操作是有很大不同的。這就導致了教師在教學過程中應該加強對學生空間立體的感覺的培養(yǎng)，能夠更好地理解造型的含義，并提高學生的繪畫水準。動畫造型設計是一門實踐性很強的專業(yè)，應時刻注意對學生實踐能力的培養(yǎng)。首先應讓學生更好地了解光與影的造型，使其更好地理解繪畫的含義，因為動畫造型不可缺少的就是繪畫，剛入門的學生要想快速的了解動畫造型設計的'步驟，把握動畫造型設計的大體方向，能夠更好的鍛煉學生對動畫的把握能力。草圖繪畫是動畫設計造型學習的第一步，教師先教給學生實踐繪畫草圖的能力，讓學生更好地學習動畫造型設計。草圖繪畫的結構順序是先整體再細節(jié)，先從整體上把握該造型，強調動畫形象的整體輪廓以及各部分的特點，將動畫的結構與其他部分分開，在整體造型上有初步的雛形。然后再認真觀察細節(jié)，將造型中的各種細節(jié)如頭發(fā)，眉毛，嘴巴，飾品等都要觀察準確，使造型更具體。另外，除了造型本身的特點外，整個造型的形態(tài)特點以及造型周圍的背景環(huán)境都要與造型相結合。
（二）根據(jù)實踐培養(yǎng)學生空間構圖能力。
（三）利用真實的工具讓學生體驗結構。
在學生完成了繪畫這一基礎后，教師可以讓學生感受真實的工具真實的材料，這樣能幫助學生更好的感受物體的結構。比如，教師可以讓學生利用木板浮雕來雕刻，讓學生一邊觀察一邊思考一邊動手，既能增強學生的觀察能力及思維能力，又能提高學生的動手實踐能力，還能讓學生更好地了解動畫造型的結構。
（四）根據(jù)豐富多樣的圖片培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
對于動畫造型設計的學生而言，動畫的造型應是多種多樣豐富多彩的，不應該只是關注傳統(tǒng)的動畫形象如中國的動畫形象及日本動漫形象那樣，應具有創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造出極具特色的形象?？梢愿鶕?jù)多種繪畫形式，比如如詩如畫的山水畫、色彩絢麗的油畫和栩栩如生的雕刻等，了解這些繪畫的手法以及不同時期的繪畫特點，借鑒各種繪畫形式的優(yōu)勢和與眾不同之處，吸收納為自己的知識，并將其合理運用到自己所創(chuàng)造的繪畫形象中，不斷創(chuàng)新，不斷完善，從而創(chuàng)造出更完美的動畫造型。
三、結語。
結合以上觀點，實踐經(jīng)驗與動畫造型設計是密不可分的，實踐能力直接影響著所創(chuàng)造的動畫形象是否能夠生動形象與眾不同。所以，教師在進行動畫造型設計教學活動時。應該科學安排教學內容，不僅要因材施教，考慮每個學生的學習能力，還要加強實踐活動，讓學生積累實踐經(jīng)驗，積累素材，提高創(chuàng)造性思維能力，讓學生能根據(jù)實際物體想象出虛擬的形象，將物體的內部與外部相結合，從而使形象更加生動立體，讓學生的創(chuàng)造性得到解放，并且增強學生設計動畫形象的能力，讓學生在各個階段的學習中都能有不同的學習體驗，學到不同的知識，以不斷提升自己內在的素質，提高設計能力，從而創(chuàng)造出更好的動畫造型。
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教學設計知識與能力篇五
考察員工能力，最常見的做法-考核內容是：以人為單位，比知識、經(jīng)驗、智力的“總擁有量”。比較范圍是：在個體人之間；考核目的是：比出強者，顯出弱者。這樣的考核，可以概括為“工作能力擁有量的絕對值考核”。有三點特征顯而易見：第一，它以“人人比較”為基本方法，以“標準人”為衡量尺度，在員工中比較“能力擁有量的絕對值”；第二，它考核的是每位員工的“素質能力”，即并不針對具體崗位任職資格的泛能力；第三，它考核的是每一位任職者的“靜態(tài)能力”即“潛在能力”，對工作過程中表現(xiàn)出來的“顯現(xiàn)能力”沒有關注。結果比來比去，比出的強弱都與工作無關。
對于員工來說，這顯然不公平。原因很明顯：一位中專畢業(yè)生要想跟擁有博士學位的人在考核中達到同等水平，恐怕努力一輩子都有困難。這么考核，給中專生的感覺是怎么考怎么沒戲，而給博士生的感覺是下半輩子不用費勁了。
對于企業(yè)來說，同樣沒有意義。道理很明確.評價跟工作績效無關的高分者、低分者，不是績效管理的內容。坦率地說，這種能力考核對企業(yè)的人力資源管理來說，沒用。
那么，員工績效創(chuàng)造能力究竟應當怎樣考察呢？要點如下。
要點1。
關鍵是“崗位勝任度”
我們主張“崗位面前，人人平等”，而不是把員工拉到一條水平線上，作能力擁有量的絕對值比較，而是把每個人都放在自己的崗位上，用崗位的任職資格作為標準，來衡量這個員工“勝任度”。
這種以人的能力與崗位任職資格相比的考核思路，其公平性主要體現(xiàn)在：如果這個人是中專畢業(yè)，那他任職的崗位也肯定是跟他中專畢業(yè)所掌握的專業(yè)知識、所具備的能力相適應的崗位。以崗位的任職資格來比較，看他有什么能力上的缺點，幫他改正、提高。我們的追求是讓每一個員工都能夠勝任，而不是員工的“能力大排隊”，比比“誰強誰弱”。
要點2。
要和員工的“過去”比。
我們主張“進步面前，人人平等”不是把員工們拉到一條水平線上，而是用崗位的任職資格作為標準，衡量每個人“能力提高的速度和幅度”這種自己過去與自己現(xiàn)在相比的考核思路，其公平性主要體現(xiàn)在：只要你在不斷進步，你就是好樣的，不管你基礎如何。你是高級職稱，如果不進步，也照樣能力考核分很低。以崗位的任職資格來比較，看他能力上的提高有多么快，能力上的提高有多么多。我們的追求是讓每一個員工都能夠盡早勝任，而不是靜態(tài)的員工“能力大排隊”。
要點3。
指標應是“個性化”的。
比如說：海南新大洲公司的某副總，領導著很重要的職能部門，這個副總主要的能力缺陷是口頭表達能力不行，不會講話。總經(jīng)理在下半年為這位副總設計的能力考核指標，就是幫他以盡可能快的速度，盡可能大的幅度提高其崗位工作所需要的演說能力。具體考核指標是半年之內要當眾講話10次。所謂“當眾講話”是指每次演講的聽眾要在30人以上，每次講話的時間不少于半小時。如果在半年之內做到了規(guī)定的事情，考核成績可得80分。如果群眾反映說好，就得100分。一個笨嘴拙舌的人，這么一逼，壓力之下口頭表達很快就提高了?？偨?jīng)理對這個副總的績效創(chuàng)造能力考核，就是這個辦法。
如果換個工廠廠長，可能指標完全就都變了。在某集團，張總為下屬二級公司王廠長設計的工作能力考核指標主題就是“提高撰寫計劃書的能力”別人的計劃書半年寫一次。張總要王廠長一周訂一次計劃，并且由相關的職能部門為計劃打分，其結果就是王廠長的能力考核成績。
有時是要為管理人員的工作能力考核鋪設條件的。比如：某項目經(jīng)理的組織能力還不夠強，就先讓他在業(yè)余時間組織公司的“春季員工歌詠比賽”歌詠比賽的結果和員工滿意程度，就是該項目經(jīng)理本季度的工作能力考核指標。
這么考核我們會發(fā)現(xiàn)：每一個人的指標都是個性化的，都是頂頭上司根據(jù)他的具體情況，以任職資格為標準，旨在勝任而確定的。如果連續(xù)考核3年能力，就應當有一個完整的針對這個員工的培訓計劃了。這里所說的員工培訓計劃，是指針對他個人具體情況的“崗位勝任度提升計劃”，有強烈個性化色彩。這跟咱們一般說的“公司員工培訓計劃”不是一個概念。由人力資源部做的員工培訓計劃，共性的考慮會為主，受眾面會寬得多，要考慮的內容和操作辦法也迥然不同，其重點常常是灌輸企業(yè)文化，宣講發(fā)展戰(zhàn)略，提高基本技能等等。
要點4。
承認員工的能力差異。
我們主張“顯現(xiàn)能力”為了使能力考核更加公平，我們把被考核的能力分成兩塊：一塊叫“潛在能力”，一塊叫“顯現(xiàn)能力”潛在能力是指他原來自身就有的能力：比如經(jīng)驗，我們用工齡、業(yè)務齡、社會職稱等客觀硬指標來衡量。如果某員工的社會職稱是高級工程師，從業(yè)，一般情況下，他的經(jīng)驗會比剛參加工作的技術員要多一些。比如知識，我們用學歷和專業(yè)證書等客觀硬指標來衡量。某員工為名牌大學的碩士學歷，一般情況下，他的專業(yè)知識會比電大專科生要多一些。排除例外，我們即可以根據(jù)這些客觀硬指標計算某一員工個人潛在能力有多高。
通過潛在能力的考核計算，我們認可了員工之間的能力差異。但必須注意的是，潛在能力與顯現(xiàn)能力相比，畢竟是次要的，所以這個差異我們把它局限在30%以內。也就是說，一個員工的最高能力得分如果是100分的話，潛在能力的最高得分是30分，另外70分都要看這個員工在原有能力程度基礎上，根據(jù)考核指標的要求提高的內容是什么，提高到怎樣的程度。
教學設計知識與能力篇六
一、看電視獲取信息:看電視除了娛樂性質以外，看電視提高設計師自己能力是個很好的途徑。但要有選擇地看電視，不是什么節(jié)目都能提高你的設計能力的。時尚、風土人情、旅游、新聞、都市故事片等，有選擇的看。最重要的是學會分層看:人物情節(jié)、所處裝飾環(huán)境(背景)、風情民俗等分開看，有的時候可以忽略人物情節(jié)。這樣你可以獲取更多的間接信息。當然，通過網(wǎng)絡了解、獲取信息也是非常重要的途徑。
二、了解業(yè)主習性:習性也可以理解成一個人的心理以及行為方式。了解業(yè)主習性，做好背景資料的積累，這樣才能有的放矢。這也是快速設計的前提。這個過程是個積累的過程，只有那些善于觀察與提煉的設計師才能快速實現(xiàn)這個積累。速度是有效競爭的手段。善于關注業(yè)主習性，你的方案容易被認可。了解業(yè)主習性，一方面是積累，另一方面要有意地看一些心理學以及行為分析方面的書。
三、擺脫電腦束縛:想成為一名優(yōu)秀的設計師的最關鍵的一點是擺脫電腦的束縛。如果你不能徒手畫一些草圖，并且借此表達設計內涵，是不能成為優(yōu)秀設計師。我在訓練設計師時，通常要求大家在30分鐘內就出一個方案。只允許那些筆、幾張紙，可以有參考資料。這樣做的好處是能讓你專注在方案的設計上而不是電腦的技術應用上。一個下午你就可以出6-7個方案，再比較一下各個方案，會有頓悟的感覺。同時，讓高手評價一下會更好。
五、經(jīng)驗提升:人在經(jīng)驗的處理上分為三個層次。第一種是1次實踐等于他人5-6次實踐得來的經(jīng)驗;另一種是10次實踐得到他人10次實踐得來的經(jīng)驗;再一種是10次實踐只得到幾次經(jīng)驗。做到第一種人很容易，只是要養(yǎng)成多思考、多總結、多歸納的習慣就可以實現(xiàn)。
六、關注主題:特別強調的是主題的營造(有的時候是杜撰)。主題可以為你的方案賦予靈魂，無論方案簡單、復雜與否。這不但給你的作品以生命，還可以讓自己在工作中充滿激情，還能讓業(yè)主體會到尊重。主題使你凝聚、融合業(yè)主與你的思路。
教學設計知識與能力篇七
這是教學的基本任務?；A知識是指構成一門學科的基本要素，即概念、原理、定義、公式及其結構?；炯寄苁侵缸x、寫、算、實驗、操作的基本能力。技能經(jīng)過反復練習，達到熟練的、“自動化”的程度就是技巧。
(二)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。
一般來說，智力是保證人們有效地認識客觀事物的穩(wěn)定的心理特點的綜合，它屬于認識活動的范疇。智力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力，其中思維力是智力的核心，觀察力是智力的基礎。能力是保證人們成功地進行實際活動的穩(wěn)固的心理特點的綜合，它屬于實際活動的范疇。能力分一般能力和特殊能力兩種：一般能力是在各種活動中都表現(xiàn)出來的心理特征;特殊能力是人們在特殊領域中表現(xiàn)出來的能力。創(chuàng)造力是綜合運用信息，以新穎獨特的方式提出和解決新問題的能力。
(三)發(fā)展學生體力，促進學生的健康。
體力，主要是指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力(如視力、聽力、運動器官的動作力)。發(fā)展體力不只是體育課的任務，各科教學中，都應考慮到這一任務的實施。
(四)培養(yǎng)學生科學的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理。
素質教學在傳授知識、發(fā)展智力的同時，還要努力使學生形成一定社會所需要的政治觀點、世界觀和道德品質。教學也要對學生進行審美教育，耍運用藝術美、自然美和社會生活美來培養(yǎng)學生正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
教學設計知識與能力篇八
成功的教學設計能力不僅僅是教師熟悉教材，熟記講稿，它還依賴于教師具有出色的教學設計能力，教學設計能力是認知與教學操作之間的中介和橋梁。
所謂教學設計能力是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合的能力。教材與教學參考書只給出了要講的內容和一般的教學方法，但由于學生是千差萬別的，這就要求教師在教學前根據(jù)情況進行教學設計。教學設計能力是諸多技能的組合，其基本內容主要有以下幾個方面：
（一）根據(jù)學生特點整合教學內容的能力。
教學設計本質上就是教師課前的備課。備課一直是教學過程的基本的、重要的教學環(huán)節(jié)，備課能力是中小學教師必備的基本能力。備課決不僅僅是備教學內容和寫教案，更重要的是強調分析學生特點和教學內容，掌握每一個學生的原有知識結構狀況、認知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平，即教學設計必須將學生特點和教學內容整合起來。具體說要做到以下幾點：
1.教師首先必須具備一定的教育學、心理學基礎知識和了解學生的基本技能。2.根據(jù)學生的實際狀況，對教學內容進行最恰當?shù)慕M合。
一般說來，教材的內容與組織是按照學科知識的結構與學生發(fā)展的一般水平完成的，在一定時間內具有一定的穩(wěn)定性，但在實際教學過程中，由于學生之間的差異比較大，因此，教師在將教學內容內化成學生的知識與技能的時候，必須根據(jù)學生的特點對教學內容進行整合。具體包括：調整教材的順序和結構，補充素材，刪減過難的內容等。
（二）選擇恰當?shù)慕虒W模式和教學策略的能力。
對常見教學模式和策略的理解和掌握是選擇恰當教學模式的基礎，目前適合于中小學教學模式主要有個別化教學、小班化教學、討論式教學、合作式教學、分層教學、情境教學等多種教學模式。每種教學模式都有各自存在的理由和依據(jù)，同時也有其運用的范圍和限制，教師必須對這些教學模式有所了解，才能根據(jù)教學內容和學生的特點選擇適當?shù)慕虒W模式。
（三）把握教材重點、難點的能力。
在教學設計時，教師必須把握教材的重點和難點，這樣才能在教學中作到有的放矢。
應當注意的是教學設計不是在教學之前一次性的、靜止不變的，它需要針對教學中的具體不斷調整和補充，特別是具體的教學策略更是如此，這種調整依賴于教師對學生的了解、對教學效果的評價分析、以及對教學內容的分析加工，實際上依賴于教師的教學監(jiān)控能力。
教學設計知識與能力篇九
高職教育最大的特點就是為社會培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才，這就決定了高職教育必須以社會對專業(yè)人才的能力需求作為對教學效果評估的衡量尺度。作為高職教育的一個重要分支，廣告設計專業(yè)的教學同樣具有這樣的特點。從整體情況來看，廣告設計專業(yè)的就業(yè)范圍相對比較廣泛，印刷、平面、包裝、雜志、網(wǎng)絡游戲等很多行業(yè)和領域都對這方面的人才有需求。但是，市場對人才的需求是有一定標準的，只有讓學生在就業(yè)前達到上崗的基本要求，才能保證人才的質量，實現(xiàn)高職教育的最終目標。在高職廣告設計專業(yè)的教學中，主要目標和總體目標都集中在提升學生實踐能力上，只有具有較強實踐能力的學生，才可能具備較好的專業(yè)素質和較強的社會競爭力。在畢業(yè)之后，工作能力提升的空間也會變得更大，最終成為社會需要的實用型廣告設計人才。
二、設計思維能力與實踐技能水平。
前面提到了高職教育中廣告設計專業(yè)教學的最終目標是提升學生的實踐能力。為了實現(xiàn)這個目標，就有必要深入發(fā)現(xiàn)和研究廣告設計專業(yè)實踐教學中的關鍵問題，只有抓住了關鍵，才會使教學更有效率。學生動手能力的訓練有助于提升實踐能力，對于注重創(chuàng)意和創(chuàng)新的廣告設計專業(yè)來說，一個標新立異的想法往往會比軟件操作與制圖更加具有說服力。實際上絕大多數(shù)的廣告設計成功案例贏在創(chuàng)意上，創(chuàng)意是整個設計的靈魂，它來源于設計者的思維。由此可見，設計思維對廣告設計專業(yè)的學生來說是尤為重要的，培養(yǎng)良好的設計思維能力和正確的思維方法，是有其必要性的。在實踐教學中，大部分的實訓是以項目導向的方式進行，設計思維的訓練，是實踐項目訓練的一個重要組成部分。一般情況下，廣告設計實訓項目首先要對設計主題進行深入的分析理解，然后是進行創(chuàng)意，接下來要綜合考慮各種因素并選擇合適的設計元素，運用恰當?shù)脑O計方法和手段來進行實踐設計。縱觀項目訓練過程，設計思維是貫穿始終的，運用理性思維去分析設計主題，發(fā)散性思維幫助創(chuàng)意，聚合思維為篩選材料提供幫助，不同的設計階段會用到不同的設計思維方式，這些思維方式像鏈條一樣把訓練項目的各個階段聯(lián)結起來。思想指導行動，在廣告設計實踐教學中，設計思維與實踐技能是緊密相關的，提升設計思維水平對學生實踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響是值得重視的。
三、實踐教學中設計思維培養(yǎng)的方向和載體。
設計思維能力是廣告設計專業(yè)學生專業(yè)技能的`重要組成部分，為廣告設計與制作提供了重要的指導。設計思維的培養(yǎng)對廣告設計專業(yè)學生來說尤為重要，正確合理地運用設計思維，會對其專業(yè)技能水平的提升起到極大的促進作用。首先，應該能夠使學生準確理解和認識各種思維方式的方法和特色。不同的思維方式可以創(chuàng)造不同設計關鍵點和思維延續(xù)的聯(lián)結點。一個簡單的思維轉換可能就會引起視覺上、心理上、感受上的微妙變化，從而產(chǎn)生不同的廣告設計效果。其次，就是思維方式對實踐設計的指導意義，認清設計思維與實踐設計的關系，也就是說要認識設計思維在實踐工作中的存在方式和存在意義。目前的廣告設計絕大部分是趨向于商業(yè)設計的，要求設計者具備對不同設計風格的把握能力、尋找獨特的創(chuàng)意切入點，并且能夠利用有效資源進行恰當?shù)膹V告表現(xiàn)，而設計思維從設計之初就交織在各個環(huán)節(jié)和能力之中。最后，要在訓練中去踐行設計思維，并用于指導實際工作，使設計者的思維感悟與廣告目的以及受眾需求達到良好的結合，積累有價值的設計經(jīng)驗，提升廣告設計專業(yè)學生的專業(yè)技能。
四、設計思維能力的提升與學生綜合素質的完善。
設計思維是廣告設計專業(yè)學生綜合素質和專業(yè)技能的重要組成部分。設計思維能力的提升對學生專業(yè)技能有著重要的影響。在設計與制作的過程中，會用到很多設計知識，如版式、字體、色彩等，怎樣的組合、協(xié)調才會取得最好的視覺效果。設計思維能力的提升對學生綜合素質的培養(yǎng)起到了較好的促進作用。然而，在實際工作中，并不是具備較高的專業(yè)技能素質就能夠解決所有的問題，因為除了設計因素，市場、客戶、受眾、文化、團隊等等都是設計師需要考慮和面對的問題。設計思維中的很多方式，例如，發(fā)散性思維、聚合思維等等，除了可以用來指導專業(yè)設計，還可以使學生在工作中處理專業(yè)以外的問題。例如，與人交流、分工合作等處理得更加靈活和順暢，從而提升學生的綜合素質。
設計思維的塑造不但取決于設計師自身的心理、修養(yǎng)等內部因素，環(huán)境等外部因素同樣會影響到設計師的創(chuàng)新思維模式和思維概念。在具體的設計實踐中掌握了正確的設計思維方法，同時具備設計思維能力，不但能夠使設計作品更具有說服力，更理性化，而且會對學生的全方位發(fā)展和綜合能力的提升具有較大的推動作用。因此，在廣告設計專業(yè)的高職教學中對學生設計思維能力的培養(yǎng)值得重視。
教學設計知識與能力篇十
善于思考，這是很重要的。要學會大膽地摸索和嘗試自己的想法，懂得借鑒，追求屬于自己的創(chuàng)意。但如果在設計時不懂腦筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄襲，那簡直是在摧殘自身的創(chuàng)造力，滋養(yǎng)惰性，這樣就永遠無法進步，而且以后想進步也非常困難。
多看，欣賞大量優(yōu)秀作品。
要大量欣賞別人的作品，尤其是優(yōu)秀作品，培養(yǎng)藝術鑒賞能力，這對提高設計水平是必須的。在看的時候，不要走馬觀花，需要結合專業(yè)知識邊看邊想，仔細研究作品中值得學習的地方。
反復地欣賞優(yōu)秀的作品和自己的作品，多對比，找出各自的優(yōu)勢，進行借鑒。
多練習，反復地大量練習。
如果缺乏足夠的練習，就算有足夠的設計天賦也是無法提高設計水平。只有不斷地練習，反復地練習，才能迅速提高設計能力，做得越多，提高得越快，這個是沒有什么捷徑可走的，必須踏踏實實地來。當然如果練習的時候不思考只會事倍功半，就像學畫一樣，不光要用筆畫，更需要動腦。
學會交流，不懂就問。
設計不是閉門造車，設計師不僅需要和客戶交流，還需要和同事同學交流，當然也需要利用網(wǎng)絡與其他設計師交流，只有善于交流的設計師才能更好更快地提高自己。
掌握相關的專業(yè)理論知識。
掌握相關的專業(yè)理論知識，多看專業(yè)理論知識以查漏補缺。同事更需要學習各種各樣的知識。擁有豐富的知識，這樣在設計時大腦里的“素材”就越多，它們都將可能參與到設計里。此外，還需要懂得體會生活。
要勤奮自學。
在學習或工作之余，多多花時間在設計上，這樣才能更迅速提高設計水平。
體會生活細節(jié)。
藝術是從生活中提煉出來的，是人們所追求的真純善美。設計師要有廣闊的胸襟，才能擁有廣闊的設計空間與靈感空間，這樣設計之路才會走得更遠。
堅持在堅持。
室內設計不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能擁有出色的設計水平和寶貴的設計經(jīng)驗。
總結出來，要提高自己的室內設計水平就需要多想，多看，多問，多練。多想。想就是思考，設計的過程就是一個動用腦力思考的過程，它需要發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的經(jīng)驗和生活積累去設想和構想一些設計方案，在腦中過濾、形成作品的構思，最后才把設計呈現(xiàn)在圖紙上。想是設計的第一步，也是最重要的一步，沒有想象就沒有創(chuàng)意沒有活力，設計是一門創(chuàng)造性的藝術，是生活中沒有真實存在的，是靠想象去勾勒和完成的。多想，花時間和精力去想，認真專注地想。
看什么呢？一是看自己的作品，看自己的優(yōu)點和缺點，哪些需要發(fā)揚而哪些需要規(guī)避都是要多看多琢磨的。二是看別人的作品，欣賞別人的優(yōu)秀設計作品，品鑒其優(yōu)秀之處，運用了哪些新意和想法，是怎么樣表現(xiàn)新意，怎么樣打動人心的。還要看生活中的風景，也就是觀察世界，獲取創(chuàng)作素材和靈感。
多問。不理解的不明白就問比自己優(yōu)秀的，別人的指點可以讓自己明白問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而有利于自己的創(chuàng)作，敢問是一種勇氣也是一種虛心學習的態(tài)度。
多練。練習就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有不斷地聯(lián)系和重復才有可能突破自己，達到設計水平一定的高度，練習是一個漫長辛苦的過程，需要堅持和忍耐才可以完成，但是過程是快樂而充實的，多加練習提高自己的設計創(chuàng)作水平才是最直接的途徑。
需要做到以下幾點：
1、想。
室內設計師首先必須善于思考，對設計主張自己的想法和理解，這是最重要的。別擔心你的想法有多“爛”，沒有人能一下子做好的，但你完全可以做好你的習慣和態(tài)度。學會大膽地摸索和嘗試自己的想法，懂得借鑒，追求屬于自己的創(chuàng)意。但是如果在設計時不動腦筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄襲，那簡直是在摧殘你的創(chuàng)造力，滋養(yǎng)你的惰性，這樣永遠無法進步，而且以后想進步也非常困難。
2、看。
室內設計師要大量欣賞別人的作品，尤其是優(yōu)秀作品，培養(yǎng)藝術鑒賞能力，這對于提高設計水平是必須的?？吹臅r候不要走馬觀花，需要結合專業(yè)知識邊看邊想，仔細研究作品中值得學習的地方。但有人會抱怨要看作品自己卻沒有多少設計類書籍，上網(wǎng)找大量并且是自己需要的設計作品和設計資源又很浪費時間和精力，這里你建議去找匯集網(wǎng)絡上所有優(yōu)秀設計資源的網(wǎng)站，這樣可以省下很多時間和精力去提高學習效率。
b，反復地欣賞優(yōu)秀的作品。溫故而知新，設計也是如此。收藏自己認為比較好的作品，過段時間再看看這些作品，往往會比第一次有更大的收獲。
c，經(jīng)?？纯醋约旱淖髌?。經(jīng)常看看自己的過去設計的作品，你就會了解自己水平是否有所提高，同時也會有更多的設計體會。
3、練。
室內設計師要反復地大量地練習。如果缺乏足夠的練習，就算有足夠的設計天賦也是無法提高設計水平。只有不斷地練習，反復地練習，才能迅速提高設計能力，做得越多，提高得越快，這個是沒有什么捷徑可走的，必須踏踏實實地來。當然如果練習的時候不思考只會事倍功半，就像學畫一樣，不光要用筆畫，更需要動腦。
4、審。
5、問。
學會交流，不懂就問。雖然大部分室內設計師性格都不太外向，但懂得如何與人溝通交流還是每個設計師必須掌握的課程。設計不是閉門造車，設計師不僅需要和客戶交流，還需要和同事同學交流，當然也需要利用網(wǎng)絡與其他設計師交流，只有善于交流的設計師才能更好更快地提高自己。
6、知。
a，室內設計師要掌握相關的專業(yè)理論知識，多看專業(yè)理論知識以查漏補缺。同時更需要學習各種各樣的知識。擁有豐富的知識，你大腦里的“素材”就越多，它們都將可能參與到你的設計里，你的設計才會生動飽滿，富有思想內涵。所以知名的設計大師們往往都是全才，他們不僅精通設計，更精通其他很多領域。
b，室內設計師需要懂得體會生活，了解世界。這需要實際調查和切身體會。否則你的設計就會容易脫離生活，失去感染力，因為設計源于生活并服務于生活。同時設計師需要了解世界，以增長更多的見識，保持最新的思想觀念。一個思想落后、孤陋寡聞的設計師無論設計經(jīng)驗有多豐富，他的作品總會顯得蹩腳和庸俗不堪。
當然，要想有豐富的知識和見識都需要你在平時生活中主動去注意和積累。
7、勤。
室內設計師并不是一個輕松的職業(yè)，需要勤奮自學，優(yōu)秀設計師大部分都是“自學成才”。如果平時沒有抽時間主動去自我提高的話，那你的設計水平很難提高，甚至不進則退。因此建議在學習或工作之余，多多花時間在設計上，這樣才能更迅速提高你的設計水平。
8、德。
室內設計師的道德品質不僅會體現(xiàn)在生活中的每個細節(jié)，而且還會滲入到設計里，這也許就是對“設計為人”更深的一種詮釋。如果一個設計師思想道德狹隘的話，那么遲早會扼殺掉自己藝術細胞，堵塞自己的藝術之路，因為藝術是從生活中提煉出來的，是人們所追求的真純善美。設計師應該要擁有廣闊的胸襟，才能擁有廣闊的設計空間與靈感空間，你的設計之路才會走得更遠更通暢。
9、久。
室內設計不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能擁有出色的設計水平和寶貴的設計經(jīng)驗。既然選擇了室內設計師這個職業(yè)，就要有耐心，努力做得出色。雖然會遇到很多辛酸苦累，困難挫折，但不要退縮與放棄，沒有這些，你的設計能力如何成長，你的經(jīng)驗如何獲得？所以你需要做的是忘掉它們，朝前看，自信地堅持走下去，你的腳步總有一天會踏上平坦的道路，到那時，成功就在你面前向你招手微笑。
教學設計知識與能力篇十一
（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發(fā)展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內容。
二、考核的基本內容。
（一）教育基礎知識和基本原理1.考核知識點。
教育學；教育的本質、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發(fā)展的關系；教師專業(yè)化發(fā)展。
2.考核要求（1）識記與理解。
教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。
教育的本質；學校的產(chǎn)生；古代學校；近代學校教育；現(xiàn)代學校教育；學制；教育制度。教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。
學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。
教育是一種社會現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟的關系；教育與生產(chǎn)力的關系。教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。
反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。
（2）分析與應用。
現(xiàn)代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；
（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎知識和基本原理、學前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對學前教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內容。
（一）學前教育基礎知識和基本原理1.考核知識點。
廣義的和狹義的學前教育基本概念；學前教育的基本要素（學前兒童、教。
師、教育內容、教育環(huán)境）；學前教育基本要素之間的關系；學前教育的特點（非義務性、啟蒙性、直接經(jīng)驗性和保教結合）及其含義；幼兒園的保教任務（促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為提高基礎教育質量打好基礎）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內容；《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內容；《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結構與主要內容；學前教育的一般原則與特殊原則；《國務院關于改革和發(fā)展學前教育的若干意見》的基本精神。
（2）分析與應用。
能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。
（二）學前兒童發(fā)展與教育1.考核知識點。
學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義；研究學前兒童心理發(fā)展的主要方法及應用；學前兒童心理發(fā)展的有關基本概念；學前兒童心理發(fā)展的趨勢；學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學前兒童心理發(fā)展的因素；學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發(fā)展過程中的應用；學前兒童認知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應用；學前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。
2.考核要求（1）識記與理解。
學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學前兒童心理發(fā)展的有關基本概念；學前兒童心理發(fā)展的趨勢；學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學前兒童心理發(fā)展的因素；學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點；學前兒童認知發(fā)展的主要特點；學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點；學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。
（2）分析與應用。
初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應用；能夠運用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據(jù)學前兒童認知發(fā)展的主要特點進行教育教學；依據(jù)學前兒童情緒情感發(fā)展的特點矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感；初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學前兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的常見問題進行矯正的方法。
（三）幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設1.考核知識點。
幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的基本概念與特點，意義與功能，種類與內容；幼兒園日常生活活動的組織與指導；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的設計與指導。
2.考核要求。
（1）識記與理解。
幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的內含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的意義與功能(日常生活活動，自由活動節(jié)日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境)；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的分類、種類和內容構成（一日生活常規(guī)的內容，節(jié)日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環(huán)境的構成）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的組織與指導（一日常規(guī)活動，日常生活活動，自由活動，節(jié)日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：目標導向原則，發(fā)展適宜性原則，幼兒參與原則，經(jīng)濟性原則。
（2）分析與應用。
結合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設計、組織與指導幼兒園節(jié)日慶祝活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結合實際創(chuàng)設并評價幼兒園室內外環(huán)境。
（四）幼兒園游戲活動與指導1.考核知識點。
學前兒童游戲的概念和特征；學前兒童游戲的分類；學前兒童游戲的功能；學前兒童游戲的條件；學前兒童各類游戲活動的組織與指導。
2.考核要求（1）識記與理解。
學前兒童游戲的基本含義和特征；不同學者關于學前兒童游戲分類的觀點；學前兒童游戲的功能和條件。
（2）應用與分析。
能夠分析創(chuàng)設兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環(huán)境與材料、兒童的自主參與等；設計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預設，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導等。
（五）幼兒園課程與教育教學活動的組織實施1.考核知識點學前教育課程的內涵、結構形態(tài)和價值取向；學前教育課程目標、內容與組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的特點、功能與方法；幼兒園教學活動的設計與組織實施。
2.考核要求（1）識記與理解。
學前教育課程的內涵、結構形態(tài)和價值取向；學前教育課程目標的制定；學前教育課程內容及基本要求；學前教育課程編制的原理；學前教育課程的組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的內涵、特點、功能與方法；幼兒園的領域活動的含義、特點及其功能，領域活動設計與指導的理論知識（包括領域活動大綱的編制與內容的把握，領域活動的組織與指導要領等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設計與指導的理論知識（包括主題的選擇與開發(fā)，主題活動的設計，主題活動環(huán)境的創(chuàng)設，主題活動的展開與指導，主題活動的觀察反思與調整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區(qū)域活動的含義、特點及其功能，區(qū)域活動設計與指導的理論知識（包括活動區(qū)設置的基本要求，活動區(qū)的種類及其設置，活動區(qū)材料的投放，區(qū)域活動的組織與指導要領，區(qū)域活動觀察與指導的注意事項等），區(qū)域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關系。
（2）分析與應用。
能夠根據(jù)需要制定幼兒園課程的學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學活動計劃（包括領域教學活動方案、主題教學活動方案、區(qū)域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學活動實際案例。
三、推薦學習的教材。
（一）主要范圍：主要考核哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環(huán)境保護、事業(yè)單位概況和陜西省省情等方面的內容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環(huán)境保護、事業(yè)單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內容對應試者綜合理解能力的要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內容。
第一編哲學與政治理論常識第一章馬克思主義哲學基本原理。
1.考核知識點哲學與馬克思主義哲學辯證唯物主義唯物主義歷史觀2.考核要求（識記部分）。
第二章毛澤東思想概論。
第三章中國特色社會主義理論體系。
第二編教師道德與教育法。
第一章職業(yè)道德1.考核知識點。
第二章教育法。
2．考核要求。
第三編文史基本常識與寫作第一章中國文學基本常識。
1.考核知識點（中國文學基本概念中國古代著名文學家及其代表作品中國現(xiàn)當代文學家及其代表作）。
2.考核要求。
第二章外國文學基本常識。
1.考核知識點（古希臘羅馬文學早期基督教文學阿拉伯文學中世紀文學古典主義文學浪漫主義文學批判現(xiàn)實主義文學魔幻現(xiàn)實主義文學諾貝爾文學獎）。
2.考核要求。
第三章中國歷史基本常識。
識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰(zhàn)（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰(zhàn)國七雄（22）秦的統(tǒng)一（23）大澤鄉(xiāng)起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰(zhàn)爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經(jīng)》（34）《九章算術》（35）《神農(nóng)本草經(jīng)》（36）《黃帝內經(jīng)》（37）造紙術38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰(zhàn)（41）赤壁之戰(zhàn)（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰(zhàn)（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術》（52）《水經(jīng)注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農(nóng)民起義（100）清軍入關（101）《本草綱目》（102）《農(nóng)政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰(zhàn)爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛(wèi)戰(zhàn)役（130）《馬關條約》內容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯(lián)軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復辟帝制（153）護國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產(chǎn)主義小組（162）中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰(zhàn)爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛(wèi)“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據(jù)地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協(xié)定》（186）遼沈戰(zhàn)役；淮海戰(zhàn)役；平津戰(zhàn)役（187）國民黨統(tǒng)治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰(zhàn)爭（191）鎮(zhèn)壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯(lián)合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”
理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權制度；休養(yǎng)生息政策（3）造紙術對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現(xiàn)；“安史之亂”使唐朝由盛轉衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權統(tǒng)治的加強（8）鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農(nóng)民起義的異同（10）洋務運動對近代中國社會的影響（11）《馬關條約》的主要內容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰(zhàn)爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內主要矛盾（22）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”
第四章世界歷史基本常識。
1.考核知識點（世界古代史世界近代史世界現(xiàn)當代史）2.考核要求。
第五章寫作。
第四編自然科技常識與環(huán)境保護第一章自然與高科技常識。
2.考核要求。
第二章環(huán)境保護1.考核知識點(環(huán)境與環(huán)境問題環(huán)境保護)2.考核要求。
第五編事業(yè)單位概況和陜西省省情第一章事業(yè)單位概況。
第二章陜西省省情。
2.考核要求。
三、推薦學習的教材。
陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學出版社，2012年。
關于考核內容與命題考試的說明。
一、關于考核要求和內容的說明。
為了使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，規(guī)定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應試人員能夠把握考試的基本內容和要求，更加有目的地系統(tǒng)學習有關教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準確的設計試題的知識能力和難易度。
本大綱在三個學段考核的基本內容中，按識記與理解、分析與應用兩個層次規(guī)定了應試人員應達到的能力發(fā)展要求。兩個能力層次是遞進的等級關系，其涵義是：
識記與理解：要求熟知各部分內容中的有關名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎上，能較全面地領會基本概念、基本原理和基本方法的內涵，把握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。
分析與應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎上，運用所學過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎上，運用所學過的多個知識點綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。
二、關于命題考試的說明。
（一）本次基礎知識筆試分為“專業(yè)科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業(yè)科目”考試按中學教師（含職業(yè)高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應用；“綜合知識”考試不分學段組織命題，考核要求只分為識記與理解。
（二）各學段的基礎知識與能力的命題考試，將根據(jù)本學段大綱所規(guī)定的考核范圍、考核要求和考核內容進行，試題覆蓋到各范圍的內容，并適當突出主要內容，以體現(xiàn)本學科內容的重點。
（二）“專業(yè)科目”試題對不同能力層次要求的分數(shù)比例，一般為識記與理解占50%，分析與應用占50%，在內容上側重對學科實踐能力的測試?！熬C合知識”試題對不同能力層次要求的分數(shù)比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內容上側重對綜合知識理解能力的測試。
（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學設計題等。
教學設計知識與能力篇十二
計算機專業(yè)作為一個實踐性很強的專業(yè)，所培養(yǎng)的學生不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備很強的動手實踐能力特別是程序設計能力。目前，程序設計能力不僅指能夠熟練掌握程序設計、數(shù)據(jù)結構以及算法，還要求能夠通過一定范圍內自選的通用編程語言，在指定時間空間內，熟練、準確地完成對給定問題的編程和調試。該能力是計算機專業(yè)學生本科階段需要重點培養(yǎng)的核心能力之一，更是畢業(yè)生走上工作崗位后必須具備的職業(yè)能力。當前，程序設計能力相關課程教學存在著重理論輕實踐的問題，程序設計、數(shù)據(jù)結構、算法等課程的考核形式往往以筆試為主，考試內容通常以基本概念為主，很難考察出學生真正的程序設計能力，即便有部分程序設計題，也因為無法直接進行調試運行，而無法給出客觀的評判。這容易使學生對于這些課程的學習進入誤區(qū)，在學習方法上往往注重記憶概念，輕視上機練習，為了通過考試，通常會在考試前才開始臨時抱佛腳，拼命做往年的試卷。這會導致許多學生無法真正掌握課程的知識點，更不用說將理論知識應用于軟件的設計和實現(xiàn)。最終的結果是部分高分學生對編程掌握較差，有的甚至不會編程，難以滿足用人單位的基本要求。程序設計能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。因此，為了提高學生這方面的能力，必須在課程設置、教學方式以及考核方式上加以改革。常州大學計算機專業(yè)通過在課程體系中引入ccfcsp認證，對程序設計類課程進行了有機的整合，并對教學方式進行了相應的改革。同時，通過引入第三方評測改革了現(xiàn)有的考核方式，引導學生重視實踐能力的提高，并主動加強這方面的練習。從歷次ccfcsp認證成績來看，取得了良好的教學效果，學生程序設計能力得到顯著提高。
2ccfcsp認證概述。
ccfcsp認證全稱為中國計算機學會軟件能力認證，是由中國計算機學會聯(lián)合國內清華大學、北京大學等15所著名高校以及華為、百度等9家知名企業(yè)于2014年共同發(fā)起，面向全國開展的一個大學生軟件職業(yè)能力認證項目，是培養(yǎng)和提升高校學生計算機專業(yè)能力的認證平臺。該認證由ccf統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評審、統(tǒng)一評測，采用上機編程方式，編制的程序在限定的時間空間內通過給定的數(shù)據(jù)測試后獲得相應分數(shù)，主要考察被認證者基本的數(shù)據(jù)結構和程序設計語言能力、算法能力以及上機編程和調試能力。表1給出了認證成績與能力的對應關系。
教學設計知識與能力篇十三
“知識決定命運，習慣決定人生。”廣闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學會如何去面對生活中遇到的煩惱。
從剛剛出生的牙牙學語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個個美麗的童話，再到小學，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學習知識，去了解知識，同時知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。
沒有一個人在生活中可以一帆風水，在受到挫折的時候我們應該用自己學過的知識，看到過的積極的事來鼓勵自己，不斷的努力前進，達到自己的理想。
知識對于每一個人都是重要的，在現(xiàn)在一個科技發(fā)達的21世紀，人最可悲的就是不會讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學習知識，成為一個有文化有修養(yǎng)的人。
只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認識他。
教學設計知識與能力篇十四
三國時的`趙括遍讀兵書，各種用兵之道爛熟于胸。談起兵事，連他父親趙奢都很難駁倒他?？删褪沁@樣一位軍事“奇才”，在與秦將白起的戰(zhàn)斗中，全軍潰敗，血染長平?？梢姡R不等于能力。與愛迪生同一年齡的接受過教育的人有那么多，為什么偏偏只有沒念過幾天書的愛迪生成了世界上擁有發(fā)明最多的人。難道說別人都沒有知識嗎?不，是他們沒有具備應用知識的能力。因此，我們在學習知識的同時更應重視培養(yǎng)自己的能力。只有具備了能力，應用知識才會得心應手。
21世紀是一個各方面都發(fā)展迅猛的多元化時代，知識不斷更新，知識量不斷增大，這就需要作為下個世紀主人的我們應具備較強的動手能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力。因此，我們應該在學習和生活中培養(yǎng)、鍛煉自己，做一個既有知識，又有能力的人。
教學設計知識與能力篇十五
亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家．認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事業(yè)應該是公共的．而不是私人的?！薄懊恳粋€公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，成為后來全面發(fā)展教育的思想源泉。
4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程。
5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學和直觀教學1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學論》是教育學成為一門獨學科的標志。
一、教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。二．系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。
6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發(fā)展才是好的教育．甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。
7.康德，教育學作為一門課程在大學里講授．最早始于康德?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩?，教育的根本任務在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。
8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據(jù)教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法。奠定了小學各科教學法的基礎，由此被稱為“教育史上小學各科教學法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論?！叭祟愔郧Р钊f別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了“教養(yǎng)不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養(yǎng)，主張紳士教育應在家庭實施。
10.赫爾巴特，《普通教育學》的出版(1806年)標志著規(guī)范教育學的建立。傳統(tǒng)教育學的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學法”，即教學可以按照明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四步進行。后來他的學生將其發(fā)展成“五段教學法”：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法、應用。奠定了科學教育學的基礎。形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”，教學永遠具有教育性。
11.杜威，美國實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，功能心理學的先驅。現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”，教育無目的論；學校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的?！薄暗赖逻^程和教育過程是統(tǒng)一的?！焙m是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學思想的忠實信徒，并于20世紀初將杜威的實驗主義哲學和教育思想傳入中國。
12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚洹?/p>
13.馬克思主義教育學派。
加里寧的《論共產(chǎn)主義教查》、馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》。
克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據(jù)馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯(lián)實施綜合技術教育的問題。
凱洛夫主編的《教育學》則總結了前蘇聯(lián)社會主義教育的經(jīng)驗，構建了教育學的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產(chǎn)生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。
他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。
15.前蘇聯(lián)教育家贊科夫，《教學與發(fā)展》。他把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學理論，使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。
3.情緒對認知過程的影響取決于人們認知過程的心境狀態(tài)。
4.自我修養(yǎng)的最高境界：慎獨；修養(yǎng)包括：立志、學習、反思、箴言（座右銘）、慎獨。
5.中國近代學制：1902年）公布壬寅學制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學制。1922年施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，一直沿用到新中國。“文革”到80年代中期，大部分地區(qū)在新的形勢下恢復了“六三三”學制。
6.存儲時間大概在0.5秒之內的記憶為瞬時記憶或感覺記憶。
9.奧爾波特將人格特質區(qū)分為共同特質和個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）。
12.心理學成為一門獨立學科為1879年，德國學者馮特—心理學之父。
個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發(fā)。強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”
“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。
二、我國的教育目的。
基本內涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。
三、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。
《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。
柯爾伯格的道德發(fā)展階段論:三水平六階段—前習俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規(guī)取向階段;后習俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的課程與教學的基本原理現(xiàn)代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標模式”
57.羅森塔爾效應強調教師期望對學生的作用。
58.教師教學能力的結構:知識加工,教學設計,主題溝通,教學組織,評價反思。
教學設計知識與能力篇十六
2、組織撲救初起火災能力;。
3、組織人員疏散逃生能力;。
4、消防宣傳教育能力。
一、四個能力建設：檢查消除火災隱患能力，必須做好兩個方面的工作。
(一)要落實逐級防火檢查制度，提高檢查發(fā)現(xiàn)火災隱患能力;。
(1)每位員工要加強崗位防火自查，每位員工都應熟悉本崗位火災危險性，掌握火災防范措施，每日進行本崗位防火自查。其主要內容包括：
1、上班前員工應及時檢查責任區(qū)域內的電氣線路是否完好;。
2、電源開關、插座及用電設備是否正常;。
3、消防設施器材是否完好齊全;。
4、安全出口、疏散通道是否暢通，有無鎖閉、堵塞、占用情況;。
5、上班期間不得擅自拉接電線，或增加用電負荷;。
6、禁止違章用火和吸煙;。
7、下班前要及時切斷電源，對現(xiàn)場進行清理并檢查，確認無遺留火種后方可離開。
(2)單位消防工作歸口管理部門要堅持防火巡查，單位建立并嚴格實施防火巡查制度。
1、公共聚集場所營業(yè)期間，每兩小時巡查一次防火巡查，停業(yè)期間進行適時巡查;。
2、單位在上下班各一小時內，或客流高峰期內增加巡查頻次，及時發(fā)現(xiàn)處置火災隱患;。
3、防火巡查的項內容：
用火、用電有無違章情況;疏散通道、安全出口是否暢通，有無堵塞、鎖閉情況;消防設。
施器材、消防安全標志完好情況;重點部位員工在崗在位情況;。
(3)單位消防安全管理人，要組織定期的防火檢查，單位安全責任人、管理人，每月應對本單位落實消防安全制度和消防安全管理措施，執(zhí)行消防安全操作規(guī)程。
2、員工對消防知識的掌握情況，
3、滅火應急疏散預案的制定與演練情況;。
4、消防控制室人員值班情況，消防安全重點部位管理情況;。
5、用火、用電及內裝修情況;。
6、消防車通道、疏散通道和安全出口暢通情況：
7、消防設施、器材和消防水源完好及使用情況：
8、其他消防安全情況。
(二)嚴格落實火災隱患管理整改責任制，提高消除火災隱患的能力。
1、建立防火巡查、檢查隊伍，
2、組織開展逐級防火檢查，
3、落實崗位消防管理責任，
4、消除火災隱患，做到消防安全自查，火災隱患自除。
二、四個能力建設：撲救初起火災能力。
火災的發(fā)生和發(fā)展一般經(jīng)歷五個階段，即初起階段、發(fā)展階段、猛烈階段、下降階段、熄滅階段。
提高撲救初起火災的能力，培養(yǎng)兩支救火力量：
第一支滅火力量：失火現(xiàn)場員工在第一時間自發(fā)形成的滅火救援力量;。
1099報警，距起火點近的負責利用滅火器、消火栓進行滅火，距安全通道和。
安全出口近的立即組織客人向安全區(qū)域進行疏散，距排煙設施近的就近打開排煙設施。
第二支滅火力量：火災確認后，單位按照滅火和應急疏散預案，組織員工形成滅火救援力量。
消防值班人員監(jiān)控中心在接到報警后，應立即按照相應程序處置，確認火警后，迅速通。
知本單位專兼職消防隊員，向起火部位迅速集結，并報告單位值班領導同時撥打119電話報警。專兼職消防隊員、消防應急指揮部成員接到火警通知后迅速向火場集結，在三分中內形成第二支滅火救援力量。
三、四個能力建設：組織疏散逃生能力。
做好三項工作：
1、明確疏散引導員。明確一定數(shù)量的疏散引導員，熟練掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本單位的疏散通道和安全出口，發(fā)生火災時負責在每個樓層疏散通道、安全出口處正確引導在場人員安全疏散。
2、及時告知火災信息。單位要及時將火災信息告知現(xiàn)場人員，消防值班人員確認火災后應立即啟動火災警報或消防廣播引導大家有序進行疏散。
3、正確組織疏散。引導人員從最近的安全出口和疏散樓梯疏散，疏散過程中疏散引導員為老弱病殘者提供幫助，同時提醒客人穩(wěn)定情緒，采取正確的方法逃生，發(fā)現(xiàn)有被困人員需及時組織施救。
四、四個能力建設：消防宣傳教育能力。
抓好三個環(huán)節(jié)：
(1)抓消防安全培訓，重點培養(yǎng)消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三會。
1、一熟悉消防法律法規(guī)，掌握消防安全職責制度操作規(guī)程，滅火和疏散應急預案;。
2、掌握本單位、本崗位的火災危陷性和防火措施;。
3、掌握有關消防設施、器材的操作使用方法;。
4、會報警，會撲救初起火災，會疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣傳，大力營造消防安全的氛圍;。
(3)抓消防標志化，著重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事項。
一、安全用電方面。
1、不要亂接亂拉電線;。
2、不要用銅絲、鐵絲替代保險絲;。
3、正確使用電器，按照說明正確操作;。
4、發(fā)生觸電事件或由于電器引發(fā)火災時要及時切斷電源;。
二、安全用氣。
三、注意明火。
1、離開宿舍，要查看蠟燭、蚊香等明火是否熄滅，防止引燃可燃物。
2、夜間點燃的蚊香要與窗簾、紗窗、蚊帳等易燃物保持一定距離;。
3、不要再宿舍的床上吸煙;。
消防安全注意事項有哪些。
1.大型節(jié)日慶典期間，進入公共場所應注意觀察安全出口和疏散通道，牢記疏散方向。
2.不去只有一個安全出口、營業(yè)期間安全門上鎖的場所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散樓梯等被阻塞或堆積雜物的場所，發(fā)現(xiàn)火災隱患和消防安全違法行為請立即撥打96119向消防部門舉報。
3.不在人員密集場所、存放易燃易爆危險物品的倉庫附近燃放煙花爆竹。
4.公眾聚集場所遇到火災時，應在第一時間撥打119報警，并根據(jù)工作人員引導疏散，沉著、冷靜、迅速地撤離火災現(xiàn)場，不要盲目跟風、相互擁擠，以免發(fā)生擠壓踩踏事故。
5.必須穿過濃煙逃生時，盡量用浸濕的衣物保護頭部和身體，捂住口鼻，彎腰低姿前行。身上著火時，可就地打滾或用厚重衣物覆蓋，壓滅火苗。
6.大火封門無法逃生時，可用浸濕的毛巾衣物堵塞門縫，發(fā)出求救信號，等待救援。
7.各社會單位應落實元旦節(jié)期間的防火、滅火措施和安全疏散預案，認真落實防火巡查措施。
8.慶祝節(jié)日時，商家不應擺放易燃、可燃材料制作的大量彩燈及飾品至疏散通道上，以免火災發(fā)生時影響疏散，并在景觀周圍放置干粉滅火器等滅火設施。
9.對于需要通電的彩燈一定要檢查好線路，不要超負荷運轉，也不要將電線裸露在外，設備要明確消防安全責任人，加強維護管理。
教學設計知識與能力篇十七
有一句老古話說得好：“知識就是力量！”確，知識也給我力量。
現(xiàn)在我從網(wǎng)上獲取信息。我在網(wǎng)上查資料、問問題、看新聞、寫博客……。
我獲取知識渠道越來越多，知識面也越來越豐富。
失敗時，書上主人公們至理名言時刻激勵著我，不要灰心；成功時，一條條因驕傲而失敗例子一直提醒著我，不要自大；孤單時，一個個故事陪伴著我，忘記孤獨……沖動時，讓我冷靜；失望時，讓我充滿希望；害怕時，讓我鼓起勇氣；自卑時，讓我恢復自信……這都是獲取來知識給我。
給我最多力量還是《飄》中是斯佳麗，雖然她有很多缺點，但是我就是欣賞她那種不向命運低頭精神，它陪我從學習中低谷爬出來?！拔乙盟麄兎绞酱驍∷麄?！”這句話也給我很多啟迪。
教學設計知識與能力篇十八
小舟上載著一位聰明漁夫和他那愛嘮叨妻子。妻子一邊站著直哆嗦，一邊緊張地說：“這……這是怎……怎么……！”漁夫卻鎮(zhèn)靜駕馭著小舟。忽然，海面出現(xiàn)一個精致美麗大貝殼，貝殼隨著優(yōu)美笛聲緩緩地打開，里面出現(xiàn)一條發(fā)著奇異光芒小金魚。漁夫和他妻子都驚呆。小金魚居然說話，它聲音是那樣清脆：“漁夫還有這位夫人，我是海底仙魚――珍珠魚，現(xiàn)在我來出三個問題，如果你們能全部答對，我會讓你們平安回到岸邊，如果其中有問題回答錯，你們就會一直被風浪‘玩弄’?！?/p>
漁夫果斷地說：“出題吧！”珍珠魚問：“第一題是一道猜謎題，請聽題，‘青竹竽，挑銅盆，開黃花，結魚鱗?！堊鞔??！睗O夫妻子胸有成竹地說：“我知道，那不就是向日葵！”
珍珠魚說：“回答正確，第二題是一個對對子，我出上聯(lián)，你們對下聯(lián)，‘此木為柴山山出’，請作答?！睗O夫思考一會兒，又比劃一陣，笑著說：“因火成煙夕夕多?！?/p>
珍珠魚說：“正確，還有最后一題，這是一道數(shù)學題?！闭f著珍珠魚拿出5根火柴擺出一個算式：=，要漁夫和他妻子只移動一根子火柴將算式成立。這道題目可把他們給難住，漁夫動手移，做不出來，妻子也一直埋頭思考，可還是做不出來，時間一分一秒過去，突然漁夫說：“我知道，應該擺成=。”珍珠魚滿面春風地說：“回答正確，你們已順利答對三道題目，現(xiàn)在你們可以回到岸邊！”珍珠魚話音剛落，漁夫和他妻子小舟已經(jīng)靠岸。
他們回過頭跳望海面，海面已風平浪靜，珍珠魚也不見?，F(xiàn)在已是黃昏，太陽公公下班，漁夫情不自禁地說：“知識就是力量！”
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