社會文化是人們生活方式和價值觀念的綜合體現(xiàn)。如何避免寫作中的常見錯誤？讓我們一起查漏補缺吧。以下是一些學習總結的例子，希望能對同學們的學習有所幫助。
答辯教學設計案例篇一
1、數(shù)學的定義。
數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形成的科學，是人類文化的重要組成部分。
2、義務教育階段的數(shù)學課程性質(zhì)。基礎性、普及性、發(fā)展性。
3、義務教育階段數(shù)學課程基本理念。
（1）數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要。（2）課程內(nèi)容符合學生的認知規(guī)律。
（3）有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。（4）應建立目標多元、方法多樣的評價體系。
（5）數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術。
（4）綜合與實踐每學期至少一次。
5、義務教育階段數(shù)學課程總目標是什么？通過義務教育階段數(shù)學學習，學生能。
（1）獲得四基。
基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗（2）增強能力。
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題（3）培養(yǎng)科學態(tài)度。
（4）使用現(xiàn)代信息技術與數(shù)學手段多樣化的關系。
7、課標中的四基、四能指什么？
8、如何讓學生喜歡數(shù)學這一學科？
9、教學過程中情境導入目的是什么？舉一教學實例。
10、教學過程中，采用分組討論探究，小組如何劃分？
11、課堂上對學生進行評價，你采用的方式有哪些？
12、在新課程教學中，還要不要講授性學習，談談你的看法。
13、教學中怎樣激發(fā)弱勢群體的學習熱情。
14、教學中，你認為最好的初中數(shù)學課是哪一節(jié)，設計亮點是什么？
15、數(shù)形結合的結合思想主要體現(xiàn)在哪四種?（1）用方程、不等式或函數(shù)解決有關幾何量的問題。（2）用幾何圖形或函數(shù)圖象解決有關方程或函數(shù)的問題。（3）解決一些與函數(shù)有關的代數(shù)、幾何綜合性問題（4）以圖像形式呈現(xiàn)信息：應用性問題。
16、談一下初中數(shù)學教學中“概念“課怎么上？
18、你認為課堂教學語言技能主要包含哪些方面。
（1）科學性。（2）教育性。（3）啟發(fā)性、趣味性（。4）符合學生的特點。（5）合理使用身體語言。（6）掌握多重口語技巧，并能靈活應用。
合作學習。
23、簡述創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍的意義。
24、教學設計主要包括哪幾方面內(nèi)容。
分析教學學習背景，確定教學目標，選擇數(shù)學教學模式，設計數(shù)學教學策略，設計課堂評價方案。
25、簡述課堂提問技能的實施要點。
（1）目的明確，重點突出。（2）提問應當含蓄，不能太直白。（3）。
提問要準確把握時間（4）對學生的回答要認證傾聽。
26、合作學習小組一般應遵循什么原則？組內(nèi)異質(zhì)組內(nèi)同質(zhì)。
27、創(chuàng)設教學情境的基本原則有。
現(xiàn)實性。
趣味性。
科學性。
探究性。
發(fā)展性。
28、如何理解“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
培養(yǎng)合格公民，個體差異因材施教。
數(shù)感符號意識空間觀念幾何直觀。
數(shù)據(jù)分析觀念。
運算能力。
推理能力。
模型思想。
應用意識和創(chuàng)新意識。
31、義務教育階段數(shù)學課程的具體目標是什么？知識技能數(shù)學思考。
問題解決。
情感態(tài)度。
答辯教學設計案例篇二
河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者：焦作市第十二中學王偉。
我想我是幸運的。首先，在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績；繼而，省教研室慷慨擴充名額，我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎；由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。
今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標新立異，但需要具備以下“五個一”。
一個前提——教師扎實的基本功。
這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導，我只是井底之蛙。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉，張建學老師小品般幽默流暢的語言，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標，這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。
一種魄力——大膽取舍。
抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經(jīng)典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉變，狠下心來，依舊將其按兩課時進行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導學生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來，學生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學生不僅輕松，而且學有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學生所需，授學生以“漁”才是目的。
一招要領——多讀。
日常教學中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環(huán)節(jié)，即學生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學生。
課堂，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情？答案不言而喻。課堂是學生的課堂，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無法突破時，我想到的是教學策略的調(diào)整。用一個問題統(tǒng)領一段內(nèi)容，把自主權交給學生，引導學生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》，學生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動人。日常教學若能恰當運用啟發(fā)式教學法，創(chuàng)設最佳狀態(tài)，激勵發(fā)散式思維，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧。
一點注意——點評方式多樣化。
從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇1律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍；比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。
兩個誤區(qū)。
通過參賽，我個人認為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區(qū)。
第一，多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道。
第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，并非領會其實質(zhì)。比如，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學習流于形式化，呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色，強調(diào)個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。
個人一直認為，優(yōu)質(zhì)課不應該是“作秀課”，它應該是一件美的藝術品，何為美？美學上的解釋就兩個字——和諧。師為主導，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。
焦作市第十二中學王偉。
一、知識與能力目標。
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標。
1、通過指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標。
提高學生的審美情趣?！窘虒W重點】。
1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。
2、引導學生感受荷塘月色的意境美。【教學難點】。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?！窘虒W方法】。
1、誦讀法。
2、教師點撥法。
3、比較閱讀法。
4、自主合作探究法【教學時數(shù)】。
2課時（本節(jié)課為第一課時）【教學步驟】。
第一課時。
一、導入。
（一）同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜；夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現(xiàn)當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
（二）作者簡介。
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現(xiàn)實的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標。
本文有“白話美術文”的美譽，大家已經(jīng)預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語言。
（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）。
（二）斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？（荷葉，荷花，荷香，流水）。
1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好？下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發(fā)言。（分組分任務）注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。
明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子?！保ㄖ笇婢徖首x）。
（2）“裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）。
（3）通感“微風過處??仿佛遠處高樓上渺茫的似的?！?/p>
通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）。
（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
（5）小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。
（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。
明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。
一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。
一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。
三、課堂練習化無形為有形。
朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。
四、名家評論課堂總結。
他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》）。
朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現(xiàn)當代散文研究》）。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！
五、布置作業(yè)。
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。
答辯教學設計案例篇三
識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力達到鞏固識字教學的成果呢？我以為可以關注以下幾方面。
一、自主識字，巧妙引導。
識字是低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。漢字比拼音文字難學，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻妗Ｆ鋵崫h字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點，它們能幫助我們學習漢字，引導學生利用這些特點來識記字形。這樣既提高了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了其識字能力，從而提高了識字教學效率。
二、運用多種手段，激發(fā)識字興趣。
1、體態(tài)動作演示法。
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學習“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。學起來省時又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。
3、實物演示法。
通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡單的加減法也能增強識記的效果。
5、比較法。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法。
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。
千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”了在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
三、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報刊雜志等等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時鞏固，防止學生識字回生。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
答辯教學設計案例篇四
1．學習本課5個生字。
2．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
二、教學重點。
1．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
三、教學難點。
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
（一）導入新課。
（二）檢查預習。
1．自讀詩歌，讀準字音。
2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導學習《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。
5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學生品讀：一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
學生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)。
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時。
1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點。
1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學難點。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。
（一）導入新課。
（二）回憶學法。
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？
小結板書：
1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質(zhì)疑、討論和交流。
3．反復吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學習新課。
1．我們已有了學詩的經(jīng)驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請同學們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業(yè)。
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
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答辯教學設計案例篇五
畢業(yè)設計答辯技巧（獻給要答辯的同學）。
1.自我介紹。
自我介紹作為答辯的開場白，包括姓名、學號、專業(yè)。介紹時要舉止大方、態(tài)度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭取給答辯小組一個良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。
收到成效的自我介紹只是這場答辯的開始，接下來的自我陳述才進入正軌。自述的主要內(nèi)容歸納如下：
（1）論文標題。向答辯小組報告論文的題目，標志著答辯的正式開始。
（2）簡要介紹課題背景、選擇此課題的原因及課題現(xiàn)階段的發(fā)展情況。
（3）詳細描述有關課題的具體內(nèi)容，其中包括答辯人所持的觀點看法、研究過程、實驗數(shù)據(jù)、結果。
（4）重點講述答辯人在此課題中的研究模塊、承擔的具體工作、解決方案、研究結果。
（5）側重創(chuàng)新的部分。這部分要作為重中之重，這是答辯教師比較感興趣的地方。
（6）結論、價值和展望。對研究結果進行分析，得出結論；新成果的理論價值、實用價值和經(jīng)濟價值；展望本課題的發(fā)展前景。
（7）自我評價。答辯人對自己的研究工作進行評價，要求客觀，實事求是，態(tài)度謙虛。經(jīng)過參加畢業(yè)設計與論文的撰寫，專業(yè)水平上有哪些提高、取得了哪些進步，研究的局限性、不足之處、心得體會。
3.提問與答辯。
答辯教師的提問安排在答辯人自述之后，是答辯中相對靈活的環(huán)節(jié)，有問有答，是一個相互交流的過程。一般為3個問題，采用由淺入深的順序提問，采取答辯人當場作答的方式。
答辯教師提問的范圍在論文所涉及的領域內(nèi)，一般不會出現(xiàn)離題的情況。提問的重點放在論文的核心部分，通常會讓答辯人對關鍵問題作詳細、展開性論述，深入闡明。答辯教師也會讓答辯人解釋清楚自述中未講明白的地方。論文中沒有提到的漏洞，也是答辯小組經(jīng)常會問到的部分。再有就是論文中明顯的錯誤，這可能是由于答辯人比較緊張而導致口誤，也可能是答辯人從未意識到，如果遇到這種狀況，不要緊張，保持鎮(zhèn)靜，認真考慮后再回答。還有一種判斷類的題目，即答辯教師故意以錯誤的觀點提問，這就需要答辯人頭腦始終保持清醒，精神高度集中，正確作答。
仔細聆聽答辯教師的問題，然后經(jīng)過縝密的思考，組織好語言?；卮饐栴}時要求條理清晰、符合邏輯、完整全面、重點突出。如果沒有聽清楚問題，請答辯教師再重復一遍，態(tài)度誠懇，有禮貌。
當有問題確實不會回答時，也不要著急，可以請答辯教師給予提示。答辯教師會對答辯人改變提問策略，采用啟發(fā)式的引導式的問題，降低問題難度。
出現(xiàn)可能有爭議的觀點，答辯人可以與答辯教師展開討論，但要特別注意禮貌。答辯本身是非常嚴肅的事情，切不可與答辯教師爭吵，辯論應以文明的方式進行。
4.總結。
上述程序一一完畢，代表答辯也即將結束。答辯人最后縱觀答辯全過程，做總結陳述，包括兩方面的總結：畢業(yè)設計和論文寫作的體會；參加答辯的收獲。答辯教師也會對答辯人的表現(xiàn)做出點評：成績、不足、建議。
5.致謝。
感謝在畢業(yè)設計論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。答辯注意事項。
（1）克服緊張、不安、焦躁的情緒，自信自己一定可以順利通過答辯。
（2）注意自身修養(yǎng)，有禮有節(jié)。無論是聽答辯教師提出問題，還是回答問題都要做到禮貌應對。
（3）聽明白題意，抓住問題的主旨，弄清答辯教師出題的目的和意圖，充分理解問題的根本所在，再作答，以免答非所問的現(xiàn)象。
（4）若對某一個問題確實沒有搞清楚，要謙虛向教師請教。盡量爭取教師的提示，巧妙應對。用積極的態(tài)度面對遇到的困難，努力思考做答，不應自暴自棄。
（5）答辯時語速要快慢適中，不能過快或過慢。過快會讓答辯小組成員難以聽清楚，過慢會讓答辯教師感覺答辯人對這個問題不熟悉。
（6）對沒有把握的觀點和看法，不要在答辯中提及。
（7）不論是自述，還是回答問題，都要注意掌握分寸。強調(diào)重點，略述枝節(jié)；研究深入的地方多講，研究不夠深入的地方最好避開不講或少講。
（8）通常提問會依據(jù)先淺后深、先易后難的順序。
（9）答辯人的答題時間一般會限制在一定的時間內(nèi)，除非答辯教師特別強調(diào)要求展開論述，都不必要展開過細。直接回答主要內(nèi)容和中心思想，去掉旁枝細節(jié)，簡單干脆，切中要害。
在答辯時，一般是幾位相關專業(yè)的老師根據(jù)學生的設計實體和論文提出一些問題，同時聽取學生個人闡述，以了解學生畢業(yè)設計的真實性和對設計的熟悉性；考察學生的應變能力和知識面的寬窄；聽取學生對課題發(fā)展前景的認識。常見問題的分類如下：
（1）辨別論文真?zhèn)危瑱z查是否為答辯人獨立撰寫的問題；
（2）測試答辯人掌握知識深度和廣度的問題；
（3）論文中沒有敘述清楚，但對于本課題來講尤為重要的問題；
（4）關于論文中出現(xiàn)的錯誤觀點的問題；
（5）課題有關背景和發(fā)展現(xiàn)狀的問題；
（6）課題的前景和發(fā)展問題；
（7）有關論文中獨特的創(chuàng)造性觀點的問題；
（8）與課題相關的基本理論和基礎知識的問題；
（9）與課題相關的擴展性問題。
在答辯前要首先思考以下幾個問題：
1、自己為什么選擇這個課題？
2、研究這個課題的意義和目的是什么？
3、全文的基本框架、基本結構是如何安排的？
4、全文的各部分之間邏輯關系如何？
6、畢業(yè)設計雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？
7、還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在畢業(yè)設計中論述得不夠透徹？
8、寫作畢業(yè)設計時立論的主要依據(jù)是什么？
對以上問題應仔細想一想，必要時要用筆記整理出來，寫成發(fā)言提綱，在答辯時用。這樣才能做到有備無患，臨陣不慌。
學生首先要介紹一下畢業(yè)設計的概要，這就是所謂“自述報告”，須強調(diào)一點的是“自述”而不是“自讀”。這里重要的技巧是必須注意不能照本宣讀，把報告變成了“讀書”?！罢毡拘x”是第一大忌。這一部分的內(nèi)容可包括寫作動機、緣由、研究方向、選題比較、研究范圍、圍繞這一論題的最新研究成果、自己在畢業(yè)設計中的新見解、新的理解或新的突破。做到概括簡要，言簡意賅。不能占用過多時間，一般以十分鐘為限。所謂“削繁去冗留清被，畫到無時是熟時”，就是說，盡量做到詞約旨豐，一語中的。要突出重點，把自己的最大收獲、最深體會、最精華與最富特色的部分表述出來。這里要注意一忌主題不明；二忌內(nèi)容空泛，東拉西扯；三忌平平淡淡，沒有重點。
在答辯時，學生要注意儀態(tài)與風度，這是進入人們感受渠道的第一信號。如果答辯者能在最初的兩分種內(nèi)以良好的儀態(tài)和風度體現(xiàn)出良好的形象，就有了一個良好的開端。有人將人的體態(tài)分解為最小單位來研究（如頭、肩、胸、脊、腰等）認為凹胸顯現(xiàn)怯懦、自卑，挺胸顯示情緒高昂—但過分則為傲慢自負；肩手頸正顯示正直、剛強，脊背挺拔體現(xiàn)嚴肅而充滿自信。但過于如此，就會被人看作拘泥刻板保守，略為彎腰有度，稍稍欠身可表示謙虛禮貌。孫中山先生曾說過“其所具風度姿態(tài)，即使全場有肅然起敬之心，舉動格式又須使聽者有安靜詳和之氣”他的這番金玉良言，對我們確實有很大的啟發(fā)。
在聽取教師提問時所要掌握的技巧要領是：
沉著冷靜，邊聽邊記。
精神集中，認真思考。
既要自信，又要虛心。
實事求是，絕不勉強。
聽準聽清，聽懂聽明。
一、文章應有論點、論據(jù)。
二、有開頭主體與結尾。
三、有條理、有層次。
四、應用詞確當，語言流暢。
把自己掌握的一些實際例子合并，整理成若干條目，列成幾個小標題：分成幾點，一點一點，一條一條地說出。滿碗的飯必須一口一口吃，滿肚子的道理也必須一條一條講出來，環(huán)環(huán)相扣，條條相連，令人聽完后有清楚的印象。假如在準備的時候已經(jīng)準備了一個較完整的提綱，那么沿著回答問題的主線，再穿上一些玉珠（舉例子）就可以做到中心明確，條理清楚，有理有例了。
作為將要參加畢業(yè)設計答辯同學，首先而且必須對自己所著的畢業(yè)設計內(nèi)容有比較深刻理解和比較全面的熟悉。這是為回答畢業(yè)設計答辯委員會成員就有關畢業(yè)設計的深度及相關知識面而可能提出的畢業(yè)設計答辯問題所做的準備。所謂“深刻的理解”是對畢業(yè)設計有橫向的把握。例如題為《創(chuàng)建名牌產(chǎn)品發(fā)展民族產(chǎn)業(yè)》的畢業(yè)設計，畢業(yè)設計答辯委員會可能會問“民族品牌”與“名牌”有何關系。盡管畢業(yè)設計中未必涉及“民族品牌”，但參加畢業(yè)設計答辯的學生必須對自己的畢業(yè)設計有“比較全面的熟悉”和“比較深刻的理解”，否則，就會出現(xiàn)尷尬局面。
二、畢業(yè)設計答辯——圖表穿插。
任何畢業(yè)設計，無論是文科還是理科都或多或少地涉及到用圖表表達畢業(yè)設計觀點的可能，故我認為應該有此準備。圖表不僅是一種直觀的表達觀點的方法，更是一種調(diào)節(jié)畢業(yè)設計答辯會氣氛的手段，特別是對私人畢業(yè)設計答辯委員會成員來講，長時間地聽述，聽覺難免會有排斥性，不再對你論述的內(nèi)容接納吸收，這樣，必然對你的畢業(yè)設計答辯成績有所影響。所以，應該在畢業(yè)設計答辯過程中適當穿插圖表或類似圖表的其它媒介以提高你的畢業(yè)設計答辯成績。
三、畢業(yè)設計答辯——語流適中。
進行畢業(yè)設計答辯的同學一般都是首次。無數(shù)事實證明，他們畢業(yè)設計答辯時，說話速度往往越來越快，以致畢業(yè)答辯委員會成員聽不清楚，影響了畢業(yè)答辯成績。故畢業(yè)答辯學生一定要注意在畢業(yè)設計答辯過程中的語流速度，要有急有緩，有輕有重，不能像連珠炮似地轟向聽眾。
四、畢業(yè)設計答辯——目光移動。
畢業(yè)生在畢業(yè)設計答辯時，一般可脫稿，也可半脫稿，也可完全不脫稿。但不管哪種方式，都應注意自己的目光，使目光時常地瞟向畢業(yè)設計答辯委員會成員及會場上的同學們。這是你用目光與聽眾進行心靈的交流，使聽眾對你的論題產(chǎn)生興趣的一種手段。在畢業(yè)設計答辯會上，由于聽的時間過長，委員們難免會有分神現(xiàn)象，這時，你用目光的投射會很禮貌地將他們的神“拉”回來，使委員們的思路跟著你的思路走。
五、畢業(yè)設計答辯——體態(tài)語輔助。
雖然畢業(yè)設計答辯同其它畢業(yè)設計答辯一樣以口語為主，但適當?shù)捏w態(tài)語運用會輔助你的畢業(yè)設計答辯，使你的畢業(yè)設計答辯效果更好。特別是手勢語言的恰當運用會顯得自信、有力、不容辯駁。相反，如果你在畢業(yè)設計答辯過程中始終直挺挺地站著，或者始終如一地低頭俯視，即使你的畢業(yè)設計結構再合理、主題再新穎，結論再正確，畢業(yè)設計答辯效果也會大受影響。所以在畢業(yè)設計答辯時，一定要注意使用體態(tài)語。
六、畢業(yè)設計答辯——時間控制。
好的印象。故在畢業(yè)設計答辯前應該對將要答辯的內(nèi)容有時間上的估計。當然在畢業(yè)設計答辯過程中靈活地減少或增加也是對畢業(yè)設計答辯時間控制的一種表現(xiàn)，應該重視。
七、畢業(yè)設計答辯——緊扣主題。
在校園中進行畢業(yè)設計答辯，往往辯手較多，因此，對于畢業(yè)設計答辯委員會成員來說，他們不可能對每一位的畢業(yè)設計內(nèi)容有全面的了解，有的甚至連畢業(yè)設計題目也不一定熟悉。因此，在整個畢業(yè)設計答辯過程中能否圍繞主題進行，能否最后扣題就顯得非常重要了。另外，委員們一般也容易就畢業(yè)設計題目所涉及的問題進行提問，如界能自始至終地以畢業(yè)設計題目為中心展開論述就會使評委思維明朗，對你的畢業(yè)設計給予肯定。
八、畢業(yè)設計答辯——人稱使用。
在畢業(yè)設計答辯過程中必然涉及到人稱使用問題，我建議盡量多地使用第一人稱，如“我”“我們”即使畢業(yè)設計中的材料是引用他人的，用“我們引用”了哪兒哪兒的數(shù)據(jù)或材料，特別是畢業(yè)設計大多是稱自己作的，所以要更多使用而且是果斷地、大膽地使用第一人稱“我”和“我們”。如果是這樣，會使人有這樣的印象：東西是你的，工作做了不少！
1、時間的選擇很重要。
那第二個時間呢？便是早上了，你想早上大家都神清氣爽的，你只要多拍一下老師的mpp。誰不愿意聽人家夸?。克岳蠋熜那橐缓玫脑?，把女兒嫁給你都沒有問題，何況只是區(qū)區(qū)一個畢業(yè)設計呢。說實在的，畢業(yè)設計也只不過是走走場子罷了！！
2、對比效應的應用。
了我們這些老師?。┟靼讍?？？
3、怎么回答老師提問。
答辯的時候免不了老師會問你幾個基本的問題，你可以試著模糊回答，然后把老師的答案引出來，讓她自己幫你回答。不過，功夫還是要下的，自己的圖紙一定得熟悉，要不就太不給老師面子了。
4、在中國一個很重要得因素，人情分很重要。
怎么樣才能獲得高些得人情分呢？當然除了拍老師得mpp，還有就是平時做設計得時候可以裝著天天去老師那問問題，這樣老師會覺得你做設計很認真，是完全由自己動手做的。還有就是平時對老師必要得尊重一定要。
本人剛參加過畢業(yè)答辯，一些體會在這里跟大家分享。
我這次做的畢業(yè)設計是“學校信息管理“，成績?yōu)?1分。其中演示為34分（總分40），答辨為27分（總分30），論文質(zhì)量為30分（總分30）。體會主要有以下幾點：
一、畢業(yè)設計最好自已做，你可參考別人的，但一定要從頭到尾做一遍。因為自考的計算機各專業(yè)開設的課程都是一些理論性非常強的科目，而且沒有可視化開發(fā)環(huán)境的課程，畢業(yè)設計則是要求用現(xiàn)在流行的開發(fā)環(huán)境完成，所以這是一個鍛煉自己的絕好機會，通過這樣的一次洗煉，不管結果如何，都可以使自己的水平大為提高。另外在答辨時胸有成竹，什么問題都難不倒你。
二、做系統(tǒng)時，功能盡量做多一點，這一點在答辨時非常重要，老師一看你的系統(tǒng)功能那么多，第一印象就很好。以我的學校信息管理為例，如果你只有學生信息管理和成績管理，那一定大打折扣。我不但做了這兩部分，還做了圖書管理，教師信息管理，課程管理，各類查詢。老師草草看了一下我的論文就說比較有特色。另外，具體到子模塊，你也可以做得細一點，例如課程管理，我不僅僅是進行課程的增減修改，還有排課，雖然做得不怎么樣，但有總比沒好。
三、答辨時，老師先要你介紹一下你的系統(tǒng)情況。這時要注意介紹的內(nèi)容。要從高層次的角度介紹你的系統(tǒng)，簡單的東西一言帶過，而詳細講解你做得最有特色的功能。所謂高層次的角度是指：不要過多地講細節(jié)，編碼上的問題（甚至可以不講），而只講算法。我看到有些同學，把所有的東西講得很細，老師聽了半天，還是不知所云。結果他們問你的問題也是很細的，比如他要你將數(shù)據(jù)庫鏈接的代碼寫出來，這種代碼往往很長，在編碼時都是復制粘貼完成的，要完整的寫出來比較困難。再有就是簡單的技巧不要成為你介紹的內(nèi)容，如有一位同學說他在做輸入密碼的界面時讓密碼輸入時以*號顯示，這種問題一講老師就知道你的水平到底如何，所以不要自我暴短。
我答辯時先介紹了系統(tǒng)有哪6大功能，然后說，各部分的添加和修改的功能比較簡單，就不講了。主要講兩部分：新生管理和排課。然后我開始詳細敘述新生管理的新生導入，分班，設置學號以及排課功能的具體算法（注意：不講編碼）。老師提得問題主要就是如何分班，算法的實現(xiàn)過程，很快就順利通過，當場打分。
注意最好不要將源代碼作為論文的內(nèi)容。
答辯教學設計案例篇六
小學語文教材以課程標準為依據(jù)，在選擇教學內(nèi)容的時候，并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生，而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明，小學語文教材對于拼音教學內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學生的認知水平，能夠達到學拼音、用拼音的目的，能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學拼音教材中的教學內(nèi)容，有以下幾個鮮明的特點。
1.教學內(nèi)容更加綜合在小學生學習語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學習。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內(nèi)容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學內(nèi)容。
2.教學內(nèi)容更加貼近生活。
在教學內(nèi)容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關注兒童的生活，調(diào)動兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平，引導學生借助生活經(jīng)驗學習拼音，并且在生活中鞏固、運用拼音。
1）聯(lián)系生活學習拼音。
教材中安排了很多有趣的活動內(nèi)容，關注學生的生活經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學內(nèi)容更加關注人文。
語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時，強調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學生通過語文學習成人，而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學生在初入學的漢語拼音學習階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習。
5.2.2小學漢語拼音教學的內(nèi)容模塊。
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學漢語拼音的教學內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學階段的識字；漢語拼音教學階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片，將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活，充分調(diào)動學生的生活積累，借助學生的已有經(jīng)驗學習拼音。
借助圖畫學習字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個字母對應一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內(nèi)容除了可以引出要學的字母，還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學習拼音，教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍色，韻母排成紅色，整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習，體現(xiàn)出的教學理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對應。在拼音教學階段，作為教學內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應該源于學生的日常生活，與學生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內(nèi)容。
2.拼音的書寫。
課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學習拼音的階段，與學習拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段，并不是每課都有書寫拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母。
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系，使學生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候，教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學階段的識字。
三個版本的教材都安排了識字的教學內(nèi)容，體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想。在集中學習拼音的階段，把學拼音和識字結合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值，實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成，學生可以借助拼音學習字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式，將拼音、識字交叉起來安排。要求認的字，集中安排在每個拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學習拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié)，并對新的音節(jié)做了標紅處理。學生在復習音節(jié)、鞏固拼音的同時，體會學習拼音的價值，感受學習拼音的興趣。在集中學習拼音的階段，引導學生及時運用拼音幫助識字，進而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學習拼音、運用拼音。學生剛剛學了音節(jié)，就能學以致用，使學生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學習的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”，將學習內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個欄目中，以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表，為學習查字典打基礎。學生已經(jīng)學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點。
另外，教師用書還建議學生學唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
答辯教學設計案例篇七
答辯人(第一被告):農(nóng)產(chǎn)品有限公司，住所地：xx市xx區(qū)小集鎮(zhèn)xx村，法定表人：劉(總經(jīng)理)。
被答辯人(原告)：xx市xx區(qū)投資擔保有限公司，住所地：xx市xx區(qū)行政辦公大樓，法定代表人：孫(總經(jīng)理)。
就原告起訴xx公司、xx公司、周抵押擔保合同糾紛一案，答辯人xx公司答辯如下：
對于基本事實被告沒有異議，但有幾點要說明一下：
第一，本案不能簡單地看作一個擔保(或反擔保)來看待，不能僅從法律層面來處理。本案相關事實是x年在xx區(qū)結構調(diào)整政策的大背景下產(chǎn)生的，政府號召廣大農(nóng)民發(fā)展重點產(chǎn)業(yè)x、重點項目，而且從政策上扶植，資金上支持。按照當時的政策，每村達到成方連片新建棚室50畝以上的，冷棚每畝補貼800元、日光溫室每畝補貼x0元;或按照總投資的50%給予貸款擔保并全額貼息，在此基礎上，按日光溫室每畝1000元、冷棚每畝400元給予補貼。按照當時的這些政策，被告農(nóng)產(chǎn)品有限公司符合全額貼息的條件，而且第一年也享受了這一優(yōu)惠。但借款展期期間全額貼息這一優(yōu)惠并沒有真正兌現(xiàn)。本案原告是投資擔保有限公司，其法定代表人先后均為政府主要領導，為政府、為廣大農(nóng)民服務是該公司的重要使命之一，政府的部分優(yōu)惠政策也是通過原告來實現(xiàn)的。綜上，原告主張利息是沒有事實依據(jù)的。
第二，本案中的保證合同、反擔保合同均屬于格式合同，其中反擔保合同是原告提供的，權利義務明顯沒有對等性，根據(jù)《合同法》第四十條的規(guī)定，提供格式條款一方免除其責任、加重對方責任、排除對方主要權利的，該條款無效?！蹲C據(jù)規(guī)則》第六十九條：“下列證據(jù)不能單獨作為認定案件事實的依據(jù)：(二)與一方當事人或者其代理人有利害關系的證人出具的證言。”本案中原告與其代理律師所在的律師事務所是委托與受托關系，雙方不但有了利害關系而且還有利益上的關系，因此律師費票據(jù)就缺乏可信度。因此，無論從格式條款上講還是從證據(jù)的證明效力來看，原告要求被告承擔律師費沒有法律上的依據(jù)。
第三，xx公司投資的是蔬菜種植，而這項產(chǎn)業(yè)不但周期長、收益慢，而且受氣候條件、天氣狀況、市場因素影響較大，特別是近兩年來蔬菜價格總體不高，導致經(jīng)濟效益不好。也正是基于此，貸款展期申請也得到了銀行的同意。被告不是不還錢、也不是不想還，只是確實存在困難，希望原告能夠理解。
答辯人：農(nóng)產(chǎn)品有限公司。
x3年5月8日。
答辯教學設計案例篇八
行政答辯狀是指行政案件的被告、被上訴人、被申請人，在收到起訴狀副本后，在法定期限內(nèi)，針對起訴狀、上訴狀或申訴狀的事實和理由，進行回答并提出反駁理由的書面文件。
《行政訴訟法》第四十三條規(guī)定，人民法院應當在立案之日起五日內(nèi)將起訴狀副本送達被告，被告應當在收到起訴狀副本之日起十日內(nèi)，向人民法院提交作出具體行政行為的有關材料，并提出答辯狀;人民法院應當在收到答辯狀之口起五日內(nèi)，將答辯狀副本送達原告。
被告不提出答辯狀的，不影響人民法院審理。
最高人民法院的司法解釋第六十六條規(guī)定，原審人民法院收到上訴狀，應當在五日內(nèi)將上訴狀副本送達其他當事人，對方當事人應當在收到上訴狀副本之日起十日內(nèi)提出答辯狀。
原審人民法院應當在收到答辯狀之日起五日內(nèi)將副本送達當事人，這是制作答辯狀的法律依據(jù)。
它由首部、正文和尾部三部分組成。
1.首部。
包括標題、答辯人的基本情況、案由。
無須寫被答辯人，答辯人基本情況的寫法與行政起訴狀相同。
2.正文。
包括答辯理由和答辯意見。
答辯狀是對起訴狀的`訴訟請求、事實和理由予以答復。
行政機關作出影響公民、法人和其他組織權益的具體行政行為時，一定要在掌握充足證據(jù)和正確適用法律的基礎上作出。
根據(jù)《行政訴訟法》的規(guī)定，被告對作出的具體行政行為負有舉證責任。
如果行政機關在規(guī)定的期限內(nèi)不提供或不能提供作出具體行政行為的證據(jù)和依據(jù)的規(guī)范性文件，被訴行政機關就要承擔敗訴的法律后果。
因此，作為被告應當向法院提供作出該具體行政行為的事實根據(jù)及法律、法規(guī)依據(jù)。
(1)事實根據(jù)。
行政機關作出具體行政行為，總是要依據(jù)一定的案件事實。
如果原告敘述的案情事實與客觀事實不符，答辯人應當予以指出，并予以糾正，以澄清事實。
在寫法上，主要是列舉確實、充分的證據(jù)，闡明事實真相，用以推翻原告的不實之詞。
(2)法律法規(guī)依據(jù)如果原告指出行政機關作出的具體行政行為違反法律、法規(guī)或超越職權、濫用權，或是違反法定程序等，答辯人就應針對原告起訴的論點，運用法律、法規(guī)說明其作出的具體行政行為是正確的。
寫答辯理由，主要采取反駁的方法，目的在于使對方敗訴，讓法院接受自己的意見和主張。
因此，進行辯駁時必須尊重客觀事實，提出證據(jù)，根據(jù)法律做到有理有據(jù)合法。
(3)答辯意見。
在正文的最后一段，應寫明答辯主張。
一般包括以下四種：一是要求人民法院駁回原告的起訴;二是要求人民法院維持具體行政行為;三是要求人民法院對具體行政行為部分撤銷;四是向人民法院表示愿意重新作出具體行政行為。
3.尾部。
包括文書致送的人民法院名稱、答辯人簽名或蓋章、答辯日期。
附項寫明答辯狀的副本份數(shù)、證據(jù)件數(shù)。
它由首部、正文、尾部三部分組成。
其中首部、尾部的寫法與一審行政答辯狀基本相同。
二審行政答辯狀的正文應重點闡述一審法院的判決或裁定認定事實清楚，適用法律正確，訴訟程序合法，從而達到維持一審判決或裁定的目的。
【范例一】李x訴xx市建設環(huán)保土地局變更建設規(guī)劃設計糾紛一案一審行政答辮狀。
答辯人xx市建設環(huán)保土地局。
所在地址xx市xx路xx號。
法定代表人王xx,xx市建設環(huán)保土地局局長。
因被答辯人訴答辯人建設規(guī)劃糾紛一案，提出答辯如下：
一、根據(jù)《中華人民共和國行政訴訟法》第十一條規(guī)定，該案不屬于人民法院的受案范圍。
《中華人民共和國行政訴訟法》第二章規(guī)定了人民法院受理行政案件的范圍，只有列人受案范圍的行政爭議，人民法院才擁有司法審查權，才能立案受理和作出判決，行政管理相對人才有權向人民法院提起訴訟。
被答辯人起訴答辯人一案所涉及的爭議事項不在法律所規(guī)定的人民法院的受案范圍之內(nèi)。
答辯人作出規(guī)劃設計和變更規(guī)劃的行為并不是指向特定的公民、法人和其他組織的，而只是依其職權、依據(jù)法律、法規(guī)的有關規(guī)定，并結合xx市的具體情況對本地總體規(guī)劃作出決定，或者對總體規(guī)劃中的單體設計作出變更，而不同于行政訴訟中的針對具體相對管理人的具體行政行為。
再有答辯人的變更規(guī)劃設計的行為不屬于《行政訴訟法》中規(guī)定的“法律、法規(guī)規(guī)定可以起訴的其他行政行為。
在我國《城市規(guī)劃法》也未規(guī)定對此類事項可以提起。
據(jù)此，答辯人變更規(guī)劃的行為不是具體行政行為，被答辯人起訴答辯人沒有任何法律依據(jù)。
二、即使答辯人的行政行為依法是可以提起行政訴訟的，根據(jù)我國《行政訴訟法》第三十九條的規(guī)定，被答辯人向貴院起訴已經(jīng)超過訴訟時效。
我國《行政訴訟法》規(guī)定，公民、法人或者其他組織直接向人民法院提起訴訟的，應當在知道作出具體行政行為之日起三個月內(nèi)提出，超過規(guī)定的期限，應視為該公民、法人或者組織放棄訴訟權利。
即使再行起訴，人民法院也不應受理。
19xx年11月，答辯人批準xx有限公司變更設計的申請且房屋早已竣工驗收口在，被答辯人曾就與xx有限公司房屋買賣合同、賠償糾紛一案起訴至x市中級人民法院。
在19xx年12月16日xx市中級人民法院作出的()。
答辯教學設計案例篇九
一、原告起訴不屬于人民法院行政案件的受理范圍：
訴狀要求“由原告繼續(xù)履行承包合同”屬于民事案件的受理范圍：
4、原告訴訟請求被駁回的理由是“證據(jù)不能證明是何種流轉方式”，原告完全可以收集證據(jù)后，重新提起民事訴訟，來救濟自己的權利。
二、原告“請求鄉(xiāng)政府變更由原告領取農(nóng)業(yè)補貼”的理由不能成立：
5、案外人曲x，是實際經(jīng)營種植糧食的農(nóng)戶，取得“種糧補貼”符合政策規(guī)定;。
綜上，建議人民法院依據(jù)《行政訴訟法》69條之規(guī)定，判決駁回原告的訴訟請求。
答辯人：xxxxx鄉(xiāng)人民政府。
xxx5-8-27。
答辯教學設計案例篇十
本文話題:幼兒園教學案例分析教育知識教學方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場，做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經(jīng)驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
答辯教學設計案例篇十一
教學目標1、引導學生從小注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣;。
2、讓學生自己對假期的一些鍛煉進行自我總結。
教學準備。
設計意圖教學流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學。
1、集合站隊，報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學內(nèi)容和要求。
二、同學們，愉快的暑假結束了，在長長的假期里，你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動?你堅持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。
學生自己回想。
分小組討論：4人一組。
教師集合分別提出問題。
學生踴躍舉手回答教師的問題。
三、總結。
1、只有從小鍛煉，才會養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣;。
2、只有加強鍛煉，才會有一個更強壯的身體;才會適應現(xiàn)代社會的需要;。
3、新的學期里我們要共同鍛煉，共同營造我們的和諧課堂。
答辯教學設計案例篇十二
親愛的鹿晗鹿晗:。
你值得被愛。
前段時間，我在為一本雜志做音樂推薦時，執(zhí)意選擇了你的最新專輯。旁人問我，為何弱水三干，獨取你一瓢飲。
怎么說呢?
坦白講，你的故事不足以煽情，曾幾度我都覺得你完美得像是王子。
越是這樣，我越不知道該如何描寫你?？磥砀枥锍牟患?，你若是很欣賞一個人，文字會突然失效。因為會瞬間變得害怕，怕會用蒼白的文字覆蓋了那個人的美好。
你確實很好，即便是一個名字都蘊含無限美好。“鹿晗”兩個字，我興許可以這樣理解。
人人都說，眼睛是心靈的窗口，所以我即便看不到你的心也知道它亮如水晶。而這是因為，你有一雙小鹿般的眼睛，雖知世故卻不世故。正因此，你的姓氏“鹿”，我理解為是對你內(nèi)在的折射。
至于“晗”，這個字象征了初生的太陽，代表了萬丈光芒以及活力無限。那么我也就可以理解為，它代表了你的地位與你的外貌。
如此看來，你注定要做一個了不起的人物。然而從古至今，那些能成為傳奇并被時光記得的人都會有一段神奇的經(jīng)歷，好像你也不曾跳出這個傳承。
“鹿晗真幸運”旁人總愛用這樣的口氣提及你，最初的時候，我也這么膚淺地認為。很抱歉，由于未經(jīng)世事，就總以為白撿來的餡餅一定好吃。所以當我知道你不過是在韓國的東大門溜了一圈就被星探發(fā)現(xiàn)時，我就如此天真地以為，你就是個撿了大便宜的人。
你太走運也太出眾，我的眼光牽掛整片江南，卻獨獨忘了你這朵桃花。該如何評判我這樣的心理呢?可能每個人或多或少都會如此。
比起命運的寵兒，我們總喜歡把焦點放在不完美的人或是事物上。因為我們本性善良，總是會同情弱者;也因為我們命中帶賤，總想把多余的愛給命途多舛的人。
后來的我才發(fā)現(xiàn)，有些人看起來萬千寵愛，實則他也會把臉躲在月亮后面哭，比如你。
我之所以會去翻你的cy，全都拜我失戀所賜。在那場三個人的愛情里，我是氣勢如虹應有盡有的惡毒公主，她是人生殘缺勵志高歌的灰姑娘。結合一下上述理論，可想而知只能愛一人的他選擇了誰。
也就是在這時，我想到了曾被我忽略的你。呵，鹿晗你會不會有點生氣?大概這就叫做--總要感同身受后，才可懂人事知情事。
反正不管怎樣，我是把你的cy當成了一個橘子。剝開它，望著脈絡分明的字眼，讀懂了我們相似的心情。
你說，漫長的等待讓人忘記了等待的初衷。
這條cy，是在你被星探發(fā)現(xiàn)后發(fā)表的。
原來吶，你是一顆珍珠，被人觀賞了-下就又放回了貝殼。日升日落，你為了唱歌的夢想輾轉反側，等得有點絕望。可是很對不起，我們夸張了幸運，低估了你的忍耐。
也謝謝你，森林里奔跑的小麇鹿。你教會我的，不再是那些被寫爛了的勵志史詩而是有關人心的認知。
幾經(jīng)波瀾的人未必就自暴自棄，看似圓滿氣勢如虹的人也值得被愛。
欲買桂花同載酒，卻還是少年游。
倘若你不是藝人，也一定是一名出色的球星。每次看到你在賽場奔跑的時候，我都有種錯覺，好像再次回到了二八年華。
陽光溫暖地灑在我的身上，一顆心為場上眉目生花的少年小鹿亂撞。你回過身微微一笑，目光灼灼，水波粼粼的清澈瞬間涌進了靈魂深處。
有人說:每個人生命里都有一匹駿馬，歷經(jīng)黑暗，它會踏著馬蹄聲緩緩走進你的人生。
你非馬匹，是麇鹿，但你還是走進了我們的心里。你帶來的是一整片湖泊，小鹿傾慕流水，我心卻傾慕你。
喜歡在舞臺上熠熠生輝的你，看到你的代價卻是你需要一次次在舞臺上跪地渭步;喜歡在足球場向著陽光的你，看到你的代價卻是你需要在比賽過后默默撿起觀眾丟的水瓶;同樣也喜歡那個對人和善溫柔的你，看到你的代價卻是你需要把苦和難都藏在自己的心窩。
所以有的時候，我都不喜歡這樣的你。倘若我愛的你，總要委屈自己才能贏來愛慕，那么不如我不愛你，至少這樣你會活得輕松。
我想，不止是我自己有這樣的心思，連同她們?？催^有喜歡你的姑娘為你寫的信，也見過她們寫了一篇感人肺腑的文一“寫給鹿晗未來的妻子”。
她們愛得絕望，粉絲仰慕明星，注定愛而不得。所以當我在寫這篇文時，就如同帶著使命，我代表了一群喜歡你的女孩，寫出我們共同的心聲。
唯愿安好，多么簡單的心愿。鹿晗吶，請你一定要為我們實現(xiàn)。
假設有天，你不再唱歌也沒關系，跳舞跳不動了也不要緊。只要哪天陽光正好，我們還能一起去綠茵茵的草地踢踢球，如此便好。可能步子慢了，興許跑不動了，但我們依然在一起。
陽光與你同在，便是我們的心之所向。
還記得，你僅有的五條微博，其中一條是這樣說的:“十年相依，終生紅魔!”
身為曼徹斯特聯(lián)隊球迷的你是如此的熱愛足球，我相信你不會忘記最初的愛。我們也一樣，不會忘記最初愛上你的理由。
其實愛一個人無需太多緣由，若非要找個說辭，就是你會發(fā)光啊。
你在發(fā)光，熠熠生輝，每一縷光彩似乎部在說著一句話:最怕就是，欲買桂花同載酒，終不似少年游。
還好你不是，愛著你的我們也不會是。
愿你歲月風平，衣襟帶花。
一個月總有那么幾天想要無理取鬧，我興許是個小神經(jīng)病。但沒關系，當我心情不美麗的時候，還有你可以幫忙治愈。
鹿晗，聽說你時常會在貼吧和微博潛水。那么熱衷于當潛水大珊瑚的你，不知道最近有沒有發(fā)現(xiàn)一個喪心病狂的話題。這個話題近乎讓我笑cry，那笑容不亞于你狂戀的鱷魚笑。有時候，我甚至會懷疑，我們是真的愛你嗎?竟然會發(fā)起這樣一個話題一一記者朋友，請和鹿晗做好朋友。
最有才華的是，姑娘們把你的各種照片貼了出來。和組合內(nèi)矮個一族站在一起，你每次都是卑躬屈膝，像個小媳婦;和組合內(nèi)高個兒一族站在一起，你每次都踮起腳尖，像只白天鵝。唯-不變的是你的笑容，如同鱷魚一樣，沒有偶像包袱地咧嘴大笑。難怪大家愛喊你“鹿十八”，次次像是要笑掉下巴的你，身上總充滿著生機。
我特別崇拜你的這種樂觀主義，不是每個八都能在鮮衣怒馬的年華里，時刻保持著如同核桃般堅硬的心。
記者問你，鹿晗吶，想家的時候怎么辦?
你答，只能想啊。
應答的同時，淺淺一笑，帶著無奈，更多是堅強。
有人抨擊你，謾罵你花瓶一個，沒真本事。
你沉默不回應，乖乖玩著魔方。低頭的瞬間動作輕巧，有點落寞，更多是勇敢。
每逢鏡頭轉到你頭頂，不管那一刻你在干嗎，都是對著鏡頭甜甜地笑。你的話從來不多，笑起來卻從不吝嗇。
媽媽常對我說，能傳遞快樂的人，會被很多人愛。以前我從不相信，遇到挫折就愛掉眼淚。可自從遇見了你，我終于明白，笑容才是俘虜人心的必殺武器。
可這并不代表我會把你歸為溫順，你的心是一顆小小的核桃，有著堅硬的部分也有著軟弱的部分。只不過是每一個部分都面對著快樂，仿佛只要手捧著這顆核桃，就能笑看塵世風起云涌。
鹿晗吶，我真心愛著你的笑容并且把它們裝進了左心房。喜歡炸雞的少年，你知道嗎?你的笑能抵過四海潮升，千軍萬馬。所以比起盼著你大紅大紫，席卷整個亞洲，我更希望你可以被時光善待。
我愛的你，愿你歲月風平，衣襟帶花。
同心而離居，憂傷以終老。
你的最新專輯里，我最愛的一首歌是《十二個月的奇跡》。它聽起來很愉悅，像你的性格;它聽起來很溫暖，像你的笑容;它聽起來很浪漫，像我對你的憧憬。
彼得潘小王子，就算一輩子不能做你的公主，我還是會一如既往愛著你。至少音樂無國界，我還是可以側耳頃聽到你給的奇跡。
十二個月的奇跡就是，你還在，我還愛。
neverland，同心而離居，憂傷以終老。盡管這樣，我還會愛你如初并且不知道這份愛的終點在哪里。
m鹿m，我一直在，縱使寂寞開成花海。
答辯教學設計案例篇十三
教學目標鍛煉學生的彈跳能力;發(fā)展學生腹部力量。
教學準備。
設計意圖教學流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學。
1、集合站隊，報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學內(nèi)容和要求。
二、準備活動部分。
1、教師領學生一起根據(jù)音樂走跑成圓形。
2、根據(jù)音樂模仿動物形象。
3、師生共同活動身體各關節(jié)。
三、基本部分。
單腳跳練習：
1、提出要求，并講解動作要領，示范正確動作。
2、組織學生練習。
3、評價學生表現(xiàn)。
4、學生模仿練習，原地跳起。
5、找學生示做，講評優(yōu)缺點。
6、學生自我鞏固練習。
7、游戲法練習：往返10米跳接力。
四、結束部分。
1、教師領學生走成一圓形，手拉手，四步放松腿部。(音樂，四步節(jié)奏)。
2、師生共同總結本課學習內(nèi)容，預定下節(jié)課目標。
3、師生互道再見，下課。
答辯教學設計案例篇十四
體育課中，我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象，如不敢跨欄，不敢做有點難度的單杠、雙杠動作，不敢跳高等等。究其原因，一是由于學生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的，二是對動作要領沒掌握、對自己沒信心。如在跳橫過程中，必須要掌握好踏板動作。跳板動作完成得好，跳箱動作也成功一半了。如何消除恐懼的心理呢？使學生更快更好地完成跳箱動作。我在教學中進行了探索。
二、教學片斷。
我讓學生仔細看清圖片的每一動作，并做不過跳箱練習，另外，跳橫箱的關鍵是踏板，學生必須熟練掌握踏板技術。
技術已掌握，可還是不敢跳，這就要克服恐懼心理了?？謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨年齡的增長、生活經(jīng)驗的積累、自我保護意識增強而增強的。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跳箱練習確有危險，不小心碰到箱上就會摔跤，所以不敢跳，而采用逃避的方法也是難免的。如何才能讓學生克服恐懼心理呢？我采用了兩大方法。一是安全措施，學生團結一致，二是比較增強自信心。
（一）安全措施。學生之所以不敢跳是因為怕有危險，怕受傷，所以做好安全措施是關鍵。首先在地上墊一層厚墊子并把范圍擴大。其次，周圍站幾個較有安全感的男生進行保護幫助。
三、反思。
答辯教學設計案例篇十五
親愛的媽媽：
您好！
今天3·8婦女節(jié)，是您的節(jié)日，首先，女兒祝您節(jié)日快樂！
媽媽，您每次都是等我進入了甜甜的夢鄉(xiāng)后，才去給我檢查作業(yè)，幫我整理書包。在這里讓我對您說聲謝謝，您辛苦了！每晚在我睡覺說夢話、蹬棉被的時候，您總是不顧自己的休息，反復地給我蓋被；在我不高興發(fā)脾氣的時候，您總是給我講道理，不打我也不罵我；當我考試沒考好的時候，您總是對我說：“沒關系，爭取下次考好”，您給了我許多的寬容和鼓勵，多少次我在心中暗暗地下決心，我一定不要讓您失望。
媽媽，由于您工作太忙，沒有時間過問我的學習，一直都是爸爸管我的，您對我們學校的情況可能還不了解，現(xiàn)在，讓我向您簡單介紹一下：我們班有一位受大家尊敬的班主任，她長得可漂亮啦！她有一對濃濃的眉毛，一雙大大的眼睛，高高的鼻梁，紅紅的嘴巴，笑起來可美啦！她姓馬，我們大家都親切地叫她馬老師。馬老師對我們的學習要求很嚴格，我們在馬老師的教育、引導下，獲得南京市“雷鋒中隊”的稱號，這是一件很光榮的事。哦，電話鈴響了，我要去聽電話，今天就說到這里吧。
最后女兒再次祝您婦女節(jié)快樂，永遠年輕美麗。
答辯教學設計案例篇十六
1、會認個生字，正確讀寫、、、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內(nèi)容。
3、通過學習，體會文章的表達方法。
教學重難點：(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的。)。
教具準備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實際情況來準備教具)。
學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內(nèi)容準備)。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、新課學習。
1)初讀課文，掃清障礙;。
2)再讀課文，了解內(nèi)容;。
3)品讀課文，感悟體會。
3、拓展延伸。
4、師生交流、小結。
b自我評析。
本“教學設計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關理論指導并結合自己的小學語文教學實際編寫而成的。
1、談談“教學目標”
課的教學目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學內(nèi)容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。
教學目標不要寫得過多，寫三點即可，所以我對小學語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在于教學目標沒有設計好，而造成教學目標沒有達成，影響了整體效果。
2、確定教學的重難點。
在教學中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節(jié)教學目標引出來的，著重讓學生應該掌握些什么，明白些什么。教學難點是依據(jù)學生的學習情況而定的，要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。
3、教學方法上，我們要根據(jù)課型來安排。課型不同，教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好，標準和要求：學生學得實在，學有所獲，能夠不斷進步。學生“學有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學時間”上，我贊同一個課時寫一個教案，不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中，“教具、學具的準備”必不可少。這有助于指導“教”與“學”，達到優(yōu)化。
5、“教學過程”主要是完成教學任務，達成教學目標。突出重點，突破難點。我分為四個步驟：創(chuàng)設情境，導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動，做到“有目標引路;有重點、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結”，力促目標的達成。
6、“作業(yè)設計”不是布置作業(yè)。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果，提升學習水平，促進學生發(fā)展。
答辯教學設計案例篇十七
地址：xx市*路*大廈。
被答辯人：xx市xx區(qū)*房產(chǎn)開發(fā)公司。
住所地：xx市xx區(qū)南路室。
法定代表人：*。
關于被答辯人請求撤銷答辯人和市*局作出的《關于置換調(diào)整xx縣*房產(chǎn)開發(fā)公司位于xx工業(yè)區(qū)用地的決定》(下稱《調(diào)地決定》)和注銷原告國用(xxx8)字第*號國有土地使用證的決定(下稱注銷決定)一案，現(xiàn)答辯如下：
根據(jù)《xx市城市規(guī)劃條例》第七條之規(guī)定，答辯人是本市*行政主管部門，負責全市*工作，答辯人的派出機構在職權范圍內(nèi)負責本轄區(qū)內(nèi)的*工作。
一、涉案宗地的用地功能不符合xx工業(yè)區(qū)控制性詳細規(guī)劃，按照規(guī)劃要求，答辯人對涉案宗地進行了調(diào)整，作出的《調(diào)地決定》和注銷決定證據(jù)充分、適用法律正確。
《xx工業(yè)區(qū)控制性詳細規(guī)劃》于xxx3年6月編制完成，xxx3年*月15日經(jīng)xx市人民政府批準實施。涉案宗地國用(xxx8)字第*地塊正位于xx工業(yè)區(qū)內(nèi)，原用地功能為商住用地，而《xx工業(yè)區(qū)控制性詳細規(guī)劃》對涉案宗地的`規(guī)劃是工業(yè)用地。根據(jù)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》第七條“經(jīng)依法批準的城鄉(xiāng)規(guī)劃，是城鄉(xiāng)建設和規(guī)劃管理的依據(jù)”、第九條“任何單位和個人都應當遵守經(jīng)依法批準并公布的城鄉(xiāng)規(guī)劃，服從規(guī)劃管理”，《xx市城市規(guī)劃條例》第三條“本市土地利用和各項建設應當符合城市規(guī)劃，服從規(guī)劃管理”、第二十四條“任何單位或者個人應當服從市政府根據(jù)城市規(guī)劃依法做出的置換、收回等調(diào)整用地決定”等法律法規(guī)的規(guī)定，因涉案宗地用地功能與xx工業(yè)區(qū)控制性詳細規(guī)劃不符，答辯人作為市*行政主管部門，市*局作為市*行政主管部門，根據(jù)規(guī)劃要求，依照法定職權作出《調(diào)地決定》對涉案宗地進行了調(diào)整，并注銷了被答辯人的國有土地使用權證，證據(jù)充分，適用法律正確。
二、答辯人作出調(diào)地、注銷被答辯人國有土地使用證決定的程序合法。
xxx8年6月16日，xx市*局xx分局、xx市*局xx分局在《xx報》刊登公告，告知答辯人調(diào)地答辯人前來辦理調(diào)地手續(xù)，已經(jīng)履行告知義務，但答辯人一直未能前來辦理手續(xù)。答辯人作出調(diào)整用地的決定并未直接涉及被答辯人與他人之間重大利益關系，無須進行聽證。
三、置換用地也是被答辯人主動提出的，調(diào)地決定已經(jīng)充分保障了被答辯人的合法權益，不存在顯失公平的問題。
xxx6年9月13日，被答辯人主動向xx工業(yè)區(qū)管理委員會提出為避免擴大損失，懇請及時置換土地給被答辯人。調(diào)地決定已經(jīng)充分考慮了被答辯人的合法權益，雖然面積有所減少，但明確了調(diào)整前后的用地功能不變，可建設的規(guī)模不變，對被答辯人的合法權益并沒有實質(zhì)影響，不存在顯失公平的問題。
綜上所述，答辯人作出具體行政行為證據(jù)確鑿，適用法律法規(guī)正確，程序合法;被答辯人起訴理由缺乏依據(jù)，依法不能成立。根據(jù)《行政訴訟法》第五十四條規(guī)定，請求法院依法維持答辯人作出的具體行政行為。
此致
xx市xx區(qū)人民法院。
*年*月二十七日。
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