在學習和工作中，我們需要不斷提升自己的能力和素質，以應對不斷變化的挑戰(zhàn)。總結的過程中要注意邏輯性和條理性，使文章更具條理和連貫性。我們?yōu)槟鷾蕚淞艘恍┫嚓P的總結范文，供您參考和借鑒。
搭配說課稿篇一
老師在教學本課時，能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創(chuàng)造性的使用教材，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。整節(jié)課調理清楚，層次分明，下面就這節(jié)課的亮點說一說：
1、遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，層層遞進，具有極強的層次性。
本節(jié)課從學生非常熟悉的小丑服裝搭配問題入手，激發(fā)學生對問題探究的興趣。在探究時，遵循低年級學生的年齡特點，從簡單問題入手，逐步加深難度，從看到擺到畫最后到發(fā)現規(guī)律，層層遞進。讓學生經歷了擺一擺、畫一畫、想一想的過程，借助動手擺學會有序思考，利用畫圖體會符號表示的簡潔性，通過探尋規(guī)律讓學生不僅知其然，更能知其所以然。層次清晰，步步深入，在探究過程中培養(yǎng)了學生的觀察、分析及推理的能力。
2、創(chuàng)設了有趣的教學情境，拉近了數學與生活的聯系。
上課伊始，以“馬戲團的小丑要表演，選服裝”的情景導入，先讓學生幫助搭配一頂帽子和一條褲子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配銜接自然流暢，最后聯系生活實際引入路線的搭配，讓學生充分感受到生活中處處有數學，體會數學與生活的緊密聯系，學生學習的興趣也很高，達到了預設的教學目標。
3、在操作中感悟，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
數學教學中的“教與學”要以做為中心，在操作中感悟數學，體會數學。十分符合這次展評課的主題“做中學”。本節(jié)課教學中老師注重通過學生親自實踐探索，發(fā)現規(guī)律，總結方法。由于組合知識的抽象性，所以在教學中通過讓學生動手擺一擺，連一連，說一說，在行動中感受排列組合的思想方法，同時，注意引導學生小組內分工合作，使學生在互相補充，互相交流中提高，學習，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，小組匯報進一步擴大了交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對組合思想方法的認識，在此過程中對學生語言表達能力也是一個很好的的鍛煉機會。
4、語言簡潔指導性強，運用了多種形式的解決策略。
老師課堂語言非常精煉，問題指向性明確，小結指導性強。本節(jié)課在探究穿衣搭配的問題時引導學生發(fā)現搭配過程中應注意的問題：有序、不重復、不遺漏。并探究多種形式的解決策略：圖形、連線、字母標序號等，讓學生體會最優(yōu)化策略。
針對本節(jié)課的教學，我認為還有幾點不足之處：
1、在數學教學中是存在美學思想的，我們應當抓住教學的契機對學生進行“美”學的指導。
2、課后的練習不夠充分，也沒有更深入的拓展與提高。
針對這些不足，我的建議是：
1、對于“美”的指導，例如：在教學搭配衣服時還可以問“那種搭配更美觀，那種搭配不和諧等問題，說說你的理解?！睗B透美，使學生愉悅的投入到數學學習中來。
2、可以再加入一些聯系生活的練習題，也可以增加搭配的數量，讓學生聯系，知識得到拓展與提升。
總之，老師這節(jié)課以飽滿的熱情，豐富的語言，形象的活體材料，趣味的活動形式，恰當的評價語言，一次次點燃了學生求知的欲望，是一節(jié)實用高效的課。
搭配說課稿篇二
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的.方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出地圖，首先涂上不同顏色，問學生還有其他涂色方法嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
搭配說課稿篇三
丁老師在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，吳老師還用飽滿的熱情、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、創(chuàng)設情境，貼近學生生活實際。
“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。
2、以學生為主體，注重學生自主探究。
學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生看一看、想一想、連一連、畫一畫、說一說等一系列活動，開展同桌合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發(fā)現其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學搭配方法，引導學生從不同側面進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學生多角度思維。
在教學例1時，教師引導學生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學例2時，不是例1的簡單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養(yǎng)學生的多角度思維。
總之，丁老師結合學生實際與教材內容，遵循新授課四步教學策略對本節(jié)課的設計，充分體現了丁老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
搭配說課稿篇四
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式?！毙抡n程強調教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，思想和方法?！洞钆渲械膶W問》這一課的教學目的主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，并培養(yǎng)學生有序思考問題的方法。
陳丹鳳老師與何立娜老師在教學本課時，都能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創(chuàng)造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節(jié)課都條理清楚，層次分明，下面就兩節(jié)課的亮點說一說：
一、情趣設計誘其樂思。
著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學生一旦有了用數學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養(yǎng)非常重要。
兩位老師都能創(chuàng)設與生活緊密相關的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午餐——送禮物等生活素材串聯起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線等生活素材串聯起來。兩人都用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。
二、猜想求證誘其創(chuàng)思。
猜想是一種數學方法，是數學研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關于數學規(guī)律的聯想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求證欲x，進行不懈的自主學習。
兩位老師都能在學生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學生進行猜測想象，之后告訴學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動來驗證，以此來激發(fā)學生求證的欲x和學習的興趣。
三、動手操作助其深思。
我們知道：數學知識是抽象的，小學生思維是形象的。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產生更多的新問題、在新問題中進一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學生用擺的直觀方式來表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過讓學生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動，讓學生經歷了實物操作到圖形符號的過程，一步一步地從形象中抽象出數學知識，將數學變成學生看得見、摸得著的數學事實。為學生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老師在教學搭配衣服時，引導學生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對知識點進行了拓展，著力培養(yǎng)了學生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學設計充分體現了她們追求課堂教學有效的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點我個人不成熟的看法：
陳丹鳳老師在引導學生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學生：如果不能去動這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學生進行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過程，這節(jié)課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒有引導學生進行觀察比較（看看用哪一種方式來表現更簡單明了？），而是讓學生呈現出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說數學學習的一個最終目的就是不斷讓學生從形象中抽象出來，而非讓學生一直停留在表象中，這樣對學生思維發(fā)展也是不利的。
2對3的路線其實就是2個3，2對4的路線其實就是2個4，其用意就是要抽象出用乘法來算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時間不夠，最終老師沒有對此進行總結，學生也沒有明白老師的用心良苦，沒能完全明白其中的道理。
搭配說課稿篇五
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節(jié)課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式?！毙抡n程強調教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，思想和方法?！洞钆渲械膶W問》這一課的教學目的主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，并培養(yǎng)學生有序思考問題的方法。
陳丹鳳老師與何立娜老師在教學本課時，都能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創(chuàng)造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節(jié)課都條理清楚，層次分明，下面就兩節(jié)課的亮點說一說：
著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍、記憶牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學生一旦有了用數學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養(yǎng)非常重要。
兩位老師都能創(chuàng)設與生活緊密相關的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午餐——送禮物等生活素材串聯起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線等生活素材串聯起來。兩人都用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。
猜想是一種數學方法，是數學研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關于數學規(guī)律的聯想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求證欲x，進行不懈的自主學習。
兩位老師都能在學生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學生進行猜測想象，之后告訴學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動來驗證，以此來激發(fā)學生求證的欲x和學習的興趣。
我們知道：數學知識是抽象的，小學生思維是形象的。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產生更多的新問題、在新問題中進一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學生用擺的直觀方式來表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過讓學生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動，讓學生經歷了實物操作到圖形符號的過程，一步一步地從形象中抽象出數學知識，將數學變成學生看得見、摸得著的數學事實。為學生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。
值得一提的`是何立娜老師在教學搭配衣服時，引導學生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對知識點進行了拓展，著力培養(yǎng)了學生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學設計充分體現了她們追求課堂教學有效的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點我個人不成熟的看法：
陳丹鳳老師在引導學生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學生：如果不能去動這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學生進行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過程，這節(jié)課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒有引導學生進行觀察比較（看看用哪一種方式來表現更簡單明了？），而是讓學生呈現出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說數學學習的一個最終目的就是不斷讓學生從形象中抽象出來，而非讓學生一直停留在表象中，這樣對學生思維發(fā)展也是不利的。
2對3的路線其實就是2個3，2對4的路線其實就是2個4，其用意就是要抽象出用乘法來算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時間不夠，最終老師沒有對此進行總結，學生也沒有明白老師的用心良苦，沒能完全明白其中的道理。
搭配說課稿篇六
今天我說課的內容是蘇教版《科學》教材小學四年級下冊第四單元“吃的學問”單元的第2課《怎樣搭配食物》，《吃的學問》單元是根據內容標準中“物質世界”和“生命世界”里的“生命與物質”的相應條文編寫而成。
本課的教學內容主要有四個部分組成：
第一，尋找“小胖墩”和“豆芽菜”的飲食問題，引導學生認識營養(yǎng)均衡、合理搭配食物的重要性。
第二，認識食物金字塔，學習科學合理搭配食物的原則。
第三，根據食物日記，繪制自己的食物金字塔，并評價自己的膳食結構。
第四，模擬配餐和設計食譜。
學習此課前，學生已經研究了本單元的《我們吃什么》，對食物的主要營養(yǎng)成分有了清晰的認識，知道了我們的身體從食物中獲得哪些營養(yǎng)成分，哪些給我們提供活動能量的食物，哪些是使我們保持健康的食物。由于各類食物含有的主要營養(yǎng)成分不同，要保證營養(yǎng)全面合理，還必須懂得科學搭配食物，掌握搭配食物的基本方法。本課的探究性學習是建立在學生已有的生活經驗和知識基礎上的，注重緊密聯系學生的飲食實際，圍繞食物搭配的話題來設計活動。
過程與方法：
1、能根據食物金字塔評價自己的飲食結構。
2、從適當的情境中，發(fā)現問題和提出問題。
3、能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。
4、能設計一份科學合理的食譜。
知識與技能：
知道合理搭配食物的基本要求。
情感態(tài)度與價值觀：
樂于用科學搭配食物的方法改善自己的飲食結構。
教學重點：
認識食物金字塔，學習科學合理搭配食物的方法。
教學難點：
依照金字塔結構設計自己一天的食譜。
根據本節(jié)課的具體內容和所設定的教學目標，我采用的教學方法為自主探究、小組合作教學法?？茖W課以動手為主，《美國科學教育標準》指出：“學科學是要求學生自己動手做，而不是做給他們看”，學生在動手過程中能夠體會知識的產生，能夠體味科學的奧妙，因此這堂課學生的學習方式是自主實驗探究為主，教師輔助以相應的講解和示范。
教師準備：各種食物的圖片、“食物結構金字塔”課件、小組合作活動記錄表。
學生準備：紙餐盤、卡紙、直尺、彩筆及一張記錄自己一日三餐食物的名稱和數量的食物日記等。
對于本課所選擇的各種材料，我是經過精心挑選的，是具有典型結構的材料，這些材料能夠幫助學生有效地建立起沉浮和溶解的科學概念。學生通過自主操作，合作探究能夠獲得充分的科學體驗，盡可能地最大效率地獲得來自實驗過程中的信息，在對其加工處理過程中能夠有效地建構起自己認識發(fā)展水平之上的科學概念。
1、觀察法。
2、實驗法。
3、小組合作學習法。
下面我說本課的教學程序，
（一）設疑導入：認識營養(yǎng)均衡很重要。
1、談話：同學們，你們都很羨慕跨欄明星劉翔，你了解他的一日三餐嗎？
（課件展示劉翔的一日三餐）但在我們學校有一些這樣的同學（課件播放視頻資料）：具有不良飲食習慣的學生的飲食錄像。
學生各抒己見。
3、談話：過胖或者過瘦、過矮都不能稱為健康的人?？磥砣绾慰茖W搭配食物、合理飲食，也存在很多學問，我們今天就具體了解怎樣搭配食物。（板書課題）。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要以學生身邊同齡人的營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)不良的典型事例入手，引起學生對食物搭配的關注，激發(fā)學生探求食物搭配搭配問題，引出如何科學合理搭配食物的話題。
（二）了解合理搭配食物的原則，認識食物金字塔。
1、了解班級部分學生的食譜。
（１）實物投影學生一天食譜。
2、認識食物金字塔。
出示課件食物金字塔：為了健康成長，要注意食物的合理搭配和食物的攝入量，“這是一個有趣的食物金字塔，請同學們仔細觀察，自主探究：
（１）食物金字塔共分幾層？
（２）每層有哪些食物？各是哪類食物？
（３）一共有幾大類食物？它們分別含有哪些營養(yǎng)成分？
（４）食物金字塔的結構有什么特點？
（5）我們在搭配食物時應注意什么？
3、小組交流討論結果。我們每日的食物應包括這幾大類食物，各類食物要搭配著吃，而且下面的食物（如糧食類）要多吃，上面的食物（如油脂類）要少吃。
4、全班交流，師生共同小結：我們每天吃的食物要含有這六大類食物，各種營養(yǎng)素種類要齊全，數量要充足，營養(yǎng)素之間的比例要合適，各食物之間的搭配要科學合理，并舉例說明。（如柿子螃蟹不能同時食用，菠菜和豆腐不能同時食用等。）。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是通過讓學生在討論中引出食物金字塔，再通過讓學生自主觀察與小組合作的形式，在討論、交流中深化對食物金字塔的認識。而通過課件的演示，將食物金字塔變文字性描述為圖形化、數量化，這樣有利于學生理解記憶食物搭配原則，金字塔各層位置和面積不同，反映了各類食物在膳食中所占的地位和比重，同時也反映了食物的多樣性和同類食物可互換的特點，以滿足人們口味的享受。讓學生在交流討論中知道每天的飲食要包括這六大類食物，應該多吃什么少吃什么。
（三）繪制并評價自己的食物金字塔。
1、小組討論：根據食物日記，怎樣繪制出自己的食物金字塔？
2、學生匯報討論結果。
3、講解：繪制自己的食物金字塔前，先要將食物日記中的食物按食物金字塔的六大類食物分類，計算出各類食物的數量，然后再按數量最大一類的食物在食物金字塔的底層，數量最少的一類食物在食物金字塔的最上層的順序來繪出。繪制完后，跟課本上的食物金字塔進行對比，小組交流評價，討論改進方法。
4、學生匯報交流評價的情況，同時用實物投影展示自己的食物金字塔。
5、小結：大家匯報的結果表明，班上多數同學的食物結構不夠合理，少數同學的結構很不合理。要做到合理搭配，營養(yǎng)均衡，應該參照食物金字塔搭配食物的原則來配餐。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學生在課前如實記好食物日記的基礎上，通過比較自己和課文中的食物金字塔，并評價自己的膳食結構是否存在問題，并針對問題提出改進措施。
搭配說課稿篇七
上午好！今天我們齊聚水頭四小共同參與以“項目評價”為核心的教研活動，一起傾聽由董**老師和陳**老師圍繞“人人過關、善學樂學、學力取向、習慣養(yǎng)成”這16字原則而進行的教學活動，肯定各有所思，也必然有諸多收獲。接下來，我根據董老師執(zhí)教的《搭配二》一課，愿與大家分享一些淺薄的想法，若有不成熟之處，還望大家多多指教。
本次董老師執(zhí)教的《搭配二》里呈現的內容是第一次以新課的形式出現在課堂里，在我們去年任教的時候還只是在新課后面的“做一做”出現，解決這個問題對大部分學生而言并不難，所以董老師把重心放在讓所有學生積極參與整個課堂，并明里暗里培養(yǎng)學生解決問題注重策略的習慣養(yǎng)成上。從課一開始，董老師就以“今天我們去數學樂園挑戰(zhàn)有關數字的搭配問題，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？”“有沒有信心？”這樣鼓動性的語言讓全體學生以熱情高漲的態(tài)度進入課堂，深切激起學生的學習性和斗志欲。在董老師層層緊扣的各環(huán)節(jié)里，也處處顯示全體學生參與的痕跡，他讓學生認真審題，獨立思考寫下組成的沒有重復數字的兩位數，好似漫不經心經過每個小孩身邊，實則關注了每一個小孩的學習狀況。在每一個反饋環(huán)節(jié)，他也積極帶動學生參與評價和思考，在認真闡述自己解題方法的同時關注其他同學的想法，并能有效地吸納更加優(yōu)越的做法。在整節(jié)課里，我們總能看到董老師和學生們積極互動的歡快場面，學生學得開心，教師引得巧妙。
在這節(jié)課里，我們也看到董老師精心準備的教學材料的呈現，“多一個數呢”、“換一個數呢”、“還是這四個數，換一個問題呢”就把這節(jié)課串成串，學生覺得有趣，老師又能授予學生解決問題的策略，看似簡簡單單，卻蘊含諸多樸實的智慧。
這節(jié)課雖以挑戰(zhàn)為線，學生樂學，場面歡快，卻也不難看出董老師一直穩(wěn)穩(wěn)拿捏“人人過關”這個尺度。在解決問題的多種方法中，他有意無意引導學生發(fā)現先確定十位的優(yōu)越性，他又以多種形式，或獨立思考或說或聽或寫，來鞏固此種思考方式，盡可能讓每一位小孩都掌握思考問題的有序性和完整性。
我們從這節(jié)課看到董老師精心的設計和三（3）班學生的精彩表現，但我們也知道真實的課堂必然存在遺憾，所以，這節(jié)課還是有很多值得我們思考的地方。比如，讓一直從教初中數學的董老師來調控一個小學三年級的課堂，怎么樣給予更輕快的節(jié)奏？如何讓我們的課堂里多一些對學生有激勵作用的有效評價？在一個學生層次差異很大的課堂里如何既不抹殺尖子生的興趣，又能關注后進生的學習？等等。希望各位專家、領導能給予指點幫忙解惑。
以上是我聽完這節(jié)課后一些不盡成熟的想法，還望各位多多指點，謝謝！
搭配說課稿篇八
有幸聽了一節(jié)二年級數學上冊《搭配》，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節(jié)課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出地圖，首先涂上不同顏色，問學生還有其他涂色方法嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
搭配說課稿篇九
今天聽了梁老師的課，感覺她的設計很精心，課堂上的她也越來越沉穩(wěn)了。
1、貼近學生的生活經驗和已有知識基礎，創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生探究的熱情。
教師結合學生的年齡特點，設計了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線，組字練習等學生喜聞樂見的練習活動，便于學生積極投入到學習思考當中來。
2、創(chuàng)設合作的機會，培養(yǎng)學生的合作意識。
在服裝搭配時，教師根據學生的年齡特點，讓學生動手搭配學具，在組內交流好的搭配順序，給了學生動手操作的機會，便于學生抽象出連線的方法。
3、教師的啟發(fā)語言很有思考的價值。
當學生講解完服裝的搭配方法后，教師預設到學生會感覺這樣表達很麻煩，及時啟發(fā)，有沒有別的方法呢？聰明的孩子馬上會想到連線的方法，教師引導學生用連線的方法表示時，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導學生找到了計算的方法，從而實現了由直觀到抽象的過度。
4、注重方法的總結。
無論從服裝的搭配還是組字練習，教師都注重總結方法：先確定一個不變的，在進行有序搭配。
5、從始至終，教師都給學生足夠的空間時間讓他們進行操作、表達，很有耐心，學生感覺不到緊張，學得比較輕松。
建議：可以介紹用符號、字母表示事物的方法，使表達更簡潔。
搭配說課稿篇十
曹老師上的內容是三年級上冊數學廣角中的搭配問題，結合聽課的實際情況，談一下自己的幾點感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的`實際情境中，導出握手中存在著搭配的問題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復，不遺漏。課堂的一開始，老師就切入到學生的生活實際，通過親密接觸后，引出問題，從而解決問題。在解決搭配問題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復”。
2、課堂設計巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點心，學生動手操作后得出結論2×3=6種搭配方法，緊接著老師說如果再增加1種飲料后，會出現什么樣的搭配情況？學生思考總結3×3=6種搭配方法，再反過來，如果增加的是1種點心呢？會是什么樣的搭配情況，學生思維發(fā)生高漲，然后對兩種情況發(fā)生對比，從而總結出搭配中的算法。這樣的設計，體現的數學思維的遞進性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達到課堂的高潮。
3、體現了學生動手操作能力和思維方法的多樣性。學生過生日，讓學生動手搭配衣服，在搭配中存在著符號的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現了學習的自主探究，方法靈活多樣。
幾點不成熟的想法：
1、學生在學習和理解2×3=6的時候，可不可直接出示一幅圖片，用連線法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀一些，沒必要大費周折。
2、曹老師的語言很清晰，吐詞清楚，學生在動手操作完搭配后，可以用投影儀把學生的效果圖展示出來，用圖形結合的方法演示，效果可能會好些。
搭配說課稿篇十一
《居室的色彩搭配》是人美版教材中的八年級第15冊中第9課的內容。本節(jié)課設計應用領域，本學習領域不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生年齡階段的身心發(fā)展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與將所學應用與實踐，從而達到學有所得、學有所獲、學以致用的教育目標。
《居室的色彩搭配》一課內容注重美術課程與學生的生活經驗緊密關聯，發(fā)展學生創(chuàng)造美好生活的愿望和能力，“住”是人生存需要的一個重要組成部分，因此更不應該游離于生活。教材提供了一些典型例圖，我在此基礎上注重拓展教材的廣度和深度，為學生提供更多的圖片，最大限度地開闊學生的視野，豐富其知識面。
我的教學對象是初二年級的學生，學生學習興趣濃厚，學生具有一定的觀察能力和表現力。理解記憶、抽象思維和創(chuàng)造性想象水平也在較快的發(fā)展過程中，有意注意占優(yōu)勢，并且能保持較長的時間，有學好本課的意愿。
可能出現的問題：
1、大多數學生沒有居室色彩設計的需求和經歷。學習本課容易出現畏難情緒，學習興趣需要教師合理調動激發(fā)。
2、有個別學生可能會出現缺乏自信心，缺少創(chuàng)新精神。
解決辦法：精心進行教學設計，巧妙運用啟發(fā)、引導、鼓勵等方法降低學生的畏難情緒，調動學生學習積極性，建立學生的信心。
依據美術新課程標準對學生積極性的調動因素的要求和中學生的心理，結合“課程是活動、是經驗，教師是‘主持人’，是‘溝通者’是‘引路人’，學生是快樂學習者”的課程改革新思想，啟發(fā)、引導、鼓勵學生，充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快的活動中完成本課內容，使學生人人參與，都有成功的體驗，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表現能力、合作、探究能力等。
把《居室的色彩搭配》作為調動學生學習熱情、了解美術在生活中的作用的切入點。以新課程理念為指導，以調動學生學習興趣為出發(fā)點，淡化美術技能的培養(yǎng)。努力創(chuàng)設情境，希望以“看看，想想，畫畫，說說”的氛圍讓學生學得愉快，畫得開心，在輕松愉快中激發(fā)學生熱愛美術，熱愛生活。
教學設計上以“復習色彩知識——欣賞感受——分析反饋——設計應用”的順序展開，主要采取“欣賞-----啟發(fā)-----引導”的方法，以實例為線索，充分運用課件，不斷采用欣賞、啟發(fā)、歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用多媒體優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。并提問不同層次學生，這樣多法并用，既培養(yǎng)了他們分析問題的能力，又調動了學生的思維以及學以致用的積極性。
《居室的色彩搭配》一課涉及到許多色彩知識，要想使學生顧及到居室色彩搭配的諸多因素，設計出有創(chuàng)新思想的有自己風格符合居住人性格、年齡特點的作品有一定的難度，因此本課啟發(fā)、引導學生進行探究性學習、并鼓勵學生通過合作學習用集體的智慧完成難度較大的學習任務。
1、知識與技能：通過對大量圖片分析，使學生掌握居室色彩搭配的相關知識，并能恰當運用色彩設計居室空間。
2、過程與方法：引導學生進行欣賞、交流、探索與實踐，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對生活中的色彩，尤其是居室設計中色彩美的關注。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到居室色彩搭配“以人為本”的設計思想，從而關注、熱愛生活，產生創(chuàng)造美的生活的愿望。
搭配說課稿篇十二
一）教材分析：
本課是義務教育課程標準實驗教材小學《科學》第四單元“吃的學問”中繼“我們吃什么”后的第二課。本單元的教學內容是關于人類健康生活的相關知識。營養(yǎng)是人類賴以生存的重要物質基礎，人類需要的營養(yǎng)主要來自食物。如何科學、合理地飲食，獲取均衡的營養(yǎng)，直接影響人的健康和生活質量。學生正處在生長發(fā)育期，全面合理的營養(yǎng)對他們具有更特殊的作用。
（二）學情分析：
在日常的飲食中，學生積累了一些關于食物營養(yǎng)的粗淺、模糊的認識，同時在飲食習慣上存在著食物越吃越精，偏食、挑食，把零食當飯吃等問題。因此，本課教學緊扣學生飲食生活，從學生的飲食現狀入手，在搜集、整理、研究、評價、設計等活動中，讓學生主動自覺注意合理飲食，要持之以恒關心自己和家人的身體健康。
（三）教學目標：
過程與方法。
1、能根據食物金字塔評價自己的飲食結構。
2、能設計一份科學合理的食譜。
科學知識。
知道合理搭配食物的基本要求。
情感態(tài)度與價值觀。
樂于用科學搭配食物的方法改善自己的飲食結構。
（四）教學重難點：1、設計一份一天的食譜。
2、理解和掌握合理搭配食物的原則和方法。
（五）教學準備：
1、學生準備：水彩筆、食物卡片等。
2、教師準備：課件、托盤、剪刀、水彩筆、食物卡片或圖片。
（六）教學過程。
1、激趣導入：課件出示“小胖墩”和“豆芽型”兩個由飲食不當造成不健康的孩子。引導學生評價他們在飲食方面有什么問題？再引導學生思考：怎樣搭配食物我們的身體才能健康呢？從而引出今天所要學習的內容（怎樣搭配食物）板書課題。
由尋找“小胖墩”和“豆芽型”的飲食問題，引起學生對食物搭配的關注。
了解學生偏食、挑食的情況，通過討論這四份食物的搭配是否合理，促進學生運用課上所學認識偏食、挑食的危害，并由此產生怎樣搭配食物才合理的問題。
3、集體討論：怎樣才能做到合理搭配食物？（問老師、問家長、同學討論、問廚師、問飯店里的服務員、上網瀏覽、到圖書館查資料、自己嘗試一下……）。
2、小組交流討論結果。（需要把幾大類食物搭配著吃，而且下層的食物要吃得多，上層的食物相對要吃得少等等。）。
3、教師和學生共同交流小結：我們每天吃的食物中，各種營養(yǎng)種類要齊全，數量要充足，營養(yǎng)素之間的比例要合適，各食物之間的搭配要合理而且科學，并舉例說明。
要從探究的過程中獲得領悟，學習者需要進行學習、反思、交流，將自己的發(fā)現與別人的進行比較，分析數據，解釋觀察結果，并將新的概念應用于其他情景。所有的這些活動都將幫助學習者建構起一個新的認知結構。
相信在已有認知的基礎上，提出更加合理的飲食建議。
在為他人提出合理建議時我及時提出你自己有沒有類似的情況？這樣一下就把學生的思路轉到自己身上，對自己的飲食進行回憶，找出自己飲食方面的不足，從而教育學生從小就應養(yǎng)成良好的飲食習慣。
1、自己設計一份一天的食譜后在在小組里面交流、評價，并進行修改。
2、每小組評選出一份最佳食譜，在全班交流。（以“合理、好吃、有營養(yǎng)、省錢”為標準進行全班評價。）。
3、利用食物卡片進行最佳食譜進行配餐比賽。
每小組把評選出的一份食譜用食物卡片進行配餐。如果要用到卡片上沒有的菜，自己用水彩筆簡單地畫出來。
4、學生相互合作，有的拿實物、有的用水彩筆畫、有的用剪紙剪，在歡快的音樂聲中共同完成配餐。（放音樂）。
通常情況下，學生很少有機會自己做出重要的決定，而這個活動環(huán)節(jié)可以不斷地給學生提供親自對事情做出決定的機會。這對培育學生與同學的合作交流能力以及老師的幫助下發(fā)展決策的能力很重要。
作為科學課學習主體的小學生，教師必須尊重他們的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到家庭、社會中去學科學用科學。
本課板書采用圖片式，將本課的難點突現出來，更利于學生掌握食物金字塔原則。
搭配說課稿篇十三
教材安排這節(jié)課和學生的生活息息相關，讓學生學會搭配服裝，運用所學過的知識對自己已有的服裝進行搭配，在生活中的不同場合，穿出自我，使自己更加美麗大方，充滿自信，從而展現出健康、活潑的形象美及行為道德美。教材內容分為服裝的種類，有牛仔裝、休閑裝、運動裝、職業(yè)裝、學生裝，根據不同的人，不同的年齡、膚色、體形、身份，在不同的場合學會穿著，從而展現出自己的修養(yǎng)及性格，更好的與人相處，贏得別人的尊重，展現出自己的氣質，樹立良好的形象，形成好的人文素養(yǎng)。
教學目的：
是讓學生學會服裝的搭配，從款式、色彩、場合、年齡、身份、季節(jié)、體形去搭配服裝。
教學重點：
服裝的色彩、款式的理解，怎樣搭配出適合自己的服裝。
教學難點：
啟發(fā)學生利用現有的衣服嘗試服裝的搭配，穿出自己的風采，培養(yǎng)學生的審美能力。
教法以演示法、講授法、討論法為主。
欣賞法、討論法、思考，并練習服裝的搭配。
1、興趣引入，調動學生的學習積巡回極性。
2、課件演示，并結合教材讓學生分析討論服裝的種類及色彩的含義，怎樣通過服裝的搭配展示出自己的個性和內在美。
3、結合課本，讓學生自己進行服裝搭配。
4、學生做練習，教師巡回指導。
5、教師點評學生的練習，并進行小結，滲透本節(jié)課的德育教育，作為一個中學生，光有外表美是不行的，我們最重要的是學習科學文化知識，對學生進行德育教育，不讓學生盲目追星，不攀比穿著，不穿奇裝異服，不給父母增加經濟負擔。
搭配說課稿篇十四
根據《美術課程標準》所確立的階段目標.，本課屬于“設計應用”學習領域，通過本課的學習，使學生了解在視覺傳達中不同的色彩搭配會給人不同的感受，學會運用已有的知識，嘗試進行視覺傳達的色彩設計，體驗用色彩表達情感。教材中選取了大量的視覺傳達的優(yōu)秀作品，讓學生通過欣賞認識視覺傳達中色彩搭配的特點，了解色彩對人們情感產生的作用。使學生在欣賞中接受視覺傳達的色彩信息，在設計中傳達自己對色彩的感受和理解，提高學生的美術素養(yǎng)。
本課要用兩個課時進行教學，本節(jié)課主要是通過欣賞，分析視覺傳達中的色彩搭配特點和規(guī)律，理解色彩的聯想和象征，初步進行色彩練習。
2、教學目標。
根據本課教材特點，結合學生年齡特征，以及學生知識、技能等各方面的現實情況，我確立了本課的教學目標：
（1）認識色彩搭配在視覺傳達中所起的重要作用。通過分析海報、cd封套、封面設計中的色彩明度、純度和色調，了解視覺傳達需要進行怎樣的色彩搭配，才能達到傳達信息、傳遞情感和表達思想的目的。運用已有的色彩知識，嘗試進行視覺傳達的色彩設計。
（2）通過學習，了解色彩在人們的生活中無處不在。而視覺傳達中的色彩，能夠表達情感，給人們的生活帶來意想不到的影響，提高學生在生活中的審美能力。
3、教學重點：
了解視覺傳達中的色彩對人們情感產生的作用。
教學難點：
運用恰當的色彩搭配傳達出自己的思想、情感。
初中二年級學生已經掌握了一定的美術知識和技能，也已學習過關于色彩搭配的知識，在本節(jié)課中，教師要注重色彩搭配和情感之間的關系，激發(fā)學生對色彩的興趣，另外，老師也要根據學生的年齡特點，認識到他們對色彩的認識、他們的情感世界與成年人是不同的，所以在教學中應以啟發(fā)為主。
在教學中，為了更好地突出重點、難點，針對初中學生的心理特點和認知規(guī)律，在教學中我采用談話法、比較分析法、啟發(fā)問答法等進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，掌握知識，提高各方面的能力。
在學法上，主要通過欣賞、討論分析、比較、談話交流等方法相結合，通過老師的啟發(fā)引導，使學生在欣賞中結合自己的情感體驗，發(fā)現并歸納知識，進而在動手實踐中通過色彩表達思想和情感。
1、創(chuàng)設情境，導入本課。
設計意圖：通過播放電影片段，形象直觀地讓學生感受電影中色彩所傳遞的信息，引發(fā)學生的日常生活感受，把學生的注意力集中到本課的主題上，提出問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習本課的興趣。
2、欣賞，討論分析視覺傳達中色彩搭配的特點。
a、欣賞兩張宣傳畫，提出問題：視覺傳達的色彩搭配應該具有什么樣的特點？學生討論分析，然后回答，教師補充。
總結：視覺傳達的重要環(huán)節(jié)是發(fā)出和接收信息，為了能讓觀者更好的接收信息，吸引觀者的注意力，它的色彩搭配通常具有很強的視覺沖擊力。
b、比較三張圖片，提出問題：哪一張的視覺效果最強烈？為什么？學生馬上就可以判斷出來，主要讓學生思考為什么，由學生回答，教師補充。這一環(huán)節(jié)主要讓學生通過比較理解明度對比產生的視覺效果。
欣賞幾幅作品，體會、討論分析其中的明度對比帶來的視覺效果，使學生消化剛學過的知識。
c、欣賞兩張以對比色為主的宣傳畫，引導學生分析它們的色彩搭配。
比較四張圖片，提出問題：哪一張視覺效果最強烈？為什么？學生回答，教師補充。主要讓學生理解色相對比中，以對比色為主的色彩搭配視覺效果最強烈。
欣賞，進一步理解以色相對比為主的色彩搭配。
d、比較三張圖片，提出問題：它們都用了對比色搭配，視覺效果強嗎？為什么？學生回答，教師補充。總結色彩的純度也是決定視覺效果的重要因素。
比較三張圖片哪張給人的視覺效果最強烈?為什么?學生回答，教師補充。主要是讓學生體會純度對比也能產生強烈的視覺效果。
欣賞，體會并分析圖中的純度對比。
總結視覺傳達中色彩搭配的特點，由學生總結。
欣賞生活中視覺傳達的例子。使學生帶著剛學過的知識去欣賞，感受生活中色彩帶給我們的美。
設計意圖：本環(huán)節(jié)主要是讓學生理解在視覺傳達的色彩搭配中，強烈的明度對比、色相對比和純度對比能產生強烈的視覺沖擊力。我設計的這一系列教學過程，使學生在欣賞、比較、分析中，發(fā)現并自己歸納總結知識，活躍學生的思維，提高學生的鑒賞能力、歸納總結的能力，從而提高學生的審美能力，掌握知識。
3、欣賞分析視覺傳達中色彩對人們情感產生的作用。
欣賞色調明顯的幾張作品。談談帶給你的色彩感受，這些色彩能使你聯想到什么，有何象征意義。
欣賞幾張作品，分析其中色彩傳達出的思想情感。
設計意圖：本環(huán)節(jié)是通過欣賞，讓學生結合自己在生活中對色彩的情感體驗，來感受分析視覺傳達中的色彩對人們情感產生的作用，理解色彩的聯想、象征在圖中的作用，體會作品的創(chuàng)意。
4、色彩練習。
選擇一個主題，如生命、青春、熱情等，試著選擇恰當的色塊做搭配練習，表達出你獨特的色彩感覺。
讓學生欣賞一些作品，啟發(fā)學生運用所學知識進行恰當的色彩搭配，來表達自己的情感。
學生練習，教師輔導。
設計意圖：本節(jié)課主要是欣賞分析視覺傳達中的色彩搭配的特點和規(guī)律，這一環(huán)節(jié)是進行一個簡單的練習，為下一課時的作業(yè)打下基礎。
5、課堂小結。
教師根據學生在作業(yè)中出現的問題加以總結，展示評價優(yōu)秀作業(yè)，對大家進行表揚和鼓勵。設計結束語：通過本節(jié)課的學習，大家學到了關于視覺傳達中色彩搭配的知識，并能通過色彩來表達自己的思想情感，希望大家今后能多動手動腦，會用色彩來裝扮我們的生活，讓生活更加絢爛多彩。
設計意圖：肯定學生的努力取得的成績，使學生有成就感。小結延伸了課堂教學，使美育融入學生的日常生活中。
搭配說課稿篇十五
大家好！今天我說課的內容是《居室的色彩搭配》，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法和教學過程六個方面來匯報我的教學設計。
本課節(jié)選自人民美術出版社出版，八年級上冊中第9課的內容，題目是《居室的色彩搭配》在新課改理念下，我將本節(jié)課設計成一節(jié)綜合探索課，因為本次課程改革的一個重要理念就是加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生的生活經驗緊密關聯，發(fā)展學生創(chuàng)造美好生活的愿望和能力,美術教師還應注重拓展教材的廣度和深度，最大限度地開闊學生的視野，豐富其知識面。
本節(jié)課針對的主體是初中生，而初中生兩極分化已形成，個體差異明顯，形象思維往抽象思維轉化，但形象思維仍然占主體地位，因而直觀性教學更貼近學生實際，因此不適合也不應該將本課過于專業(yè)化，要使學生明白居室的色彩的設計風格與設計方法需要融于居室環(huán)境的整體設計中，創(chuàng)造出符合居室居住者生活情調的不同的空間氣氛，滿足居住者個性化的要求，此外，色彩搭配必須要結合居室環(huán)境中其他造型因素及功能的要求，不同要求的居室要有與之相應的色彩設計，要告訴學生，盡管居室色彩搭配有很多規(guī)律性的東西，但要始終貫穿著“以人為本”的理念，即你喜歡的，就是最適合你的。
教學目標必須從學生角度出發(fā)，同時結合教材人文與科技的特色，因此這里將教學目標分為三個方面。
1、知識目標：
通過大量圖片和創(chuàng)設情境，使學生掌握居室色彩搭配相關知識，為學生色彩搭配打基礎。
2、能力目標：
引導學生進行欣賞、交流、探索與實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的賞析能力、發(fā)現問題和解決問題的能力、駕馭色彩的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
教學重點為：運用所學色彩知識解決居室色彩搭配的問題和進行色彩實踐。
教學難點是：變抽象知識為直觀的色彩感受，幫助學生認識色彩，用以指導學生的色彩實踐。
1.教法。本課較多地通過教師的演示，引導學生感受、觀。
察、比較，進行自主學習，并與討論法結合。
2.學法。以學生為主，讓學生自主讀圖、討論、互動。
1.導入：首先展示一組家居色彩搭配的圖片，引起學生的興趣，然后讓學生談談自己家中運用了哪些色彩，是怎樣進行搭配的。由此引出我們的話題，居室設計的色彩搭配。
2.講授新課。
居室的空間設計，就是創(chuàng)造符合居住者生活情調的空間氣氛，是對美的追求。而色彩設計是其中的重要一環(huán)。從出示的圖片中讓學生聯想居室主人的性格特征、年齡特點、性別以及文化層次等。
這些方面可以從色彩的三個角度出發(fā)。
（明度、純度、冷暖）。
青年喜歡：明度較高、色調較暖、純度較高的色彩。
中年人喜歡：中明度、純度較低的色彩。
老年喜歡：明度較低、純度較低的色彩。
依據居住者的特點對居室進行合理的色彩搭配。
3色彩知識介紹。
讓學生了解一些家居色彩搭配的禁忌，為學生更好地品評色彩搭配實例提供借鑒，同時提高學生審美水平。
舉例介紹不同國家的禁忌色，讓學生了解人們的地域、文化、習慣、環(huán)境等因素的不同，人們對色彩的認識也不盡相同。以此開擴學生的眼界，進而引起學生對世界多元文化的關注。
4.小組討論。
通過給出的居室色彩對比圖，讓學會圍繞運用了那些色彩，怎樣組合搭配色彩，達到什么效果以及不同色彩搭配帶給人什么樣的感受等問題，讓學生分組討論，交流想法和意見。
5.課堂實踐。
最后一個環(huán)節(jié)是課堂實踐，我設計的內容是為學生提供好居室布局圖，由學生來完成色彩搭配然后老師再提出實踐建議。
本節(jié)課的一個特點是通過大量生動、直觀的色彩圖像，使學生開擴眼界，打開設計思路。創(chuàng)設貼近學生的情境，引起學生對色彩的切實體驗，讓學生在感受色彩的同時，自己找到色彩搭配的規(guī)律，同時告訴學生，雖然色彩搭配有很多規(guī)律可循，，但從張揚個性的角度，完全可以不拘一格，你喜歡的，就是適合你的。從而鼓勵學生大膽創(chuàng)新、積極思維?！傲私馍剩缑郎?，雖然我們現在的設計還不夠完美，但請相信，只要我們多留心、多發(fā)現，時刻有一雙擅于發(fā)現美的眼睛，不斷積累美的知識與經驗，那么每一位同學都會成為未來生活中美的主人。”
搭配說課稿篇十六
《搭配規(guī)律》是蘇教版小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁至第51頁的教學內容。
本單元主要安排學生學習簡單的搭配及簡單的排列數與組合數的問題。教學內容主要分為兩個部分。(1)讓學生通過對例題的學習,認識生活中的搭配現象,探索并尋找兩種物品的搭配方法，以及這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規(guī)律，在獲得規(guī)律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。(2)經歷規(guī)律的再認識，解決稍微復雜的實際問題，感受規(guī)律的應用，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生全面有序地思考問題的意識。
本節(jié)課教學的是第一部分的內容，重點在有序的“找”規(guī)律。
1、了解生活中的一些簡單搭配現象。
2、能夠通過動手操作提出不同的搭配方案，做到不重復也不遺漏，并在探索的過程中發(fā)現簡單的搭配規(guī)律，初步體會有序思想和符號化思想。
3、學會使用搭配規(guī)律解決實際生活中的問題，培養(yǎng)口頭表達能力和合作意識。
教學重點：學會有序思考，掌握搭配規(guī)律。
教學難點；探究搭配規(guī)律。
四年級的學生已有一定的生活經驗、觀察能力、強烈的好奇心和探索欲望?！洞钆湟?guī)律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規(guī)律，發(fā)現這個規(guī)律并不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活中的現象要用數學的眼光去觀察，去抽象概括。所以在教學中要體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，利用多媒體課件和小組活動，在一定的情境中激發(fā)他們的欲望，從中發(fā)現這個規(guī)律。
本節(jié)課我一共設計了四個主要的教學過程。
第一、由組詞引出搭配，接著要學生列舉生活中的搭配現象引出課題。
第二、組織活動，探索規(guī)律。第一步出示書上例題的情境圖，讓學生觀察并提問：如果小明只買一個木偶娃娃他有幾種選擇？如果他只買一頂帽子又有幾種選擇？買一個木偶娃娃，再配上一頂帽子，可以有多少種搭配方法？讓學生自由猜想，為后面的活動打下基礎。第二步組織活動，讓學生按小組進行，并匯報搭配方案。第三步組織討論，在剛才小組合作的基礎上進行討論，怎樣搭配才能做到不重復、不遺漏。第四步讓學生用符號代替實物，用連線的方法找搭配種數，并聯系例題發(fā)現木偶個數和帽子頂數與搭配方法種數的關系。
第三、運用規(guī)律，解決問題。這一過程主要通過教材中的“想想做做”來鞏固規(guī)律，進一步使學生理解搭配的種數=一類事物的個數×另一類事物的個數，這樣有效地提高了學生解決問題的能力。
第四，全課總結。這一過程是讓學生自己總結、質疑問難，談談自己的學習收獲，有效地培養(yǎng)了學生總結、概括的能力，同時還能培養(yǎng)學生的說話能力。
搭配說課稿篇十七
二年級王老師和高老師同課異構講了數學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據學生已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列問題，發(fā)展了學生他們解決問題的能力，教學效果良好。
優(yōu)點：
1．創(chuàng)設符合學生特點的情境。
根據學生的年齡特點，兩位教師創(chuàng)設了調動學生學習興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數學城堡，都創(chuàng)設了對學生有吸引力的情境，深深地吸引了學生注意力，開了個好頭。
2．體現學生為主體的課標理念，注重學生自主探究。
兩位教師都是讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并且學生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的'引導下做了方法的優(yōu)化。教會了學生學習方法。
3．教學設計符合數學教學規(guī)律。
兩位教師注重了學生知識新舊的銜接和由易到難的特點，有效地設計教學流程，都是從兩個數字能夠組成幾個兩位數為基礎，探索三個數字能夠組成幾個數，以復習舊知為基礎，使學生很容易想到三個數字同樣可以用交換法來組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學重點突出。
建議：
1、王老師的教學內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問題會更好。
搭配說課稿篇十八
大家好！
我將進行人美版初中美術第十五冊《現代繪畫的色彩搭配》的說課。我主要從教材、教學方法、學法指導、教學流程和板書這五個方面來展開我的說課，請評委老師批評指正。
1、教材的地位和作用：
《現代繪畫的色彩搭配》是人美版十五冊第八課屬于造型表現課型。
它是初一年“生活中的色彩搭配”等課的延伸，同時也為后面的“居室的色彩搭配”等課做一個鋪墊。本課作為“色彩搭配”系列知識之一。旨在通過欣賞、分析現代繪畫大師的作品，了解色彩在繪畫中對于作品的主題思想、情感的表述所起的重要作用。引導學生從色彩的角度去欣賞現代繪畫作品，有助于讀懂作品，有助于深入理解作品的內涵。學生在欣賞作品基礎上可將學到的色彩搭配規(guī)律與生活中的設計相鏈接，親身體驗如何用色彩表達自己的情感。培養(yǎng)學生對知識的運用與拓展能力。
2、教學目標及設置依據：
根據美術課程標準和教材要求，
本著使學生提高對美的感受能力和藝。
術創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生形成良好的思想品德，確定本課的教學目標為：
（1）知識目標：學習現代繪畫色彩搭配的基本知識。
（2）過程方法：掌握色彩搭配的基本規(guī)律。
（3）情感目標：激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，豐富學生的情感世界。
3、教學重點、難點和關鍵及確定依據：
教學重點：色彩的搭配規(guī)律。
教學難點：色彩的表現形式與情感變化。
關鍵：理解色彩的搭配規(guī)律與情感表達。
確定的依據為：初二年的學生在初一年的時候已學過《生活中的色彩搭配》一課，對于色彩相關的理論知識有一定的基礎。但我們發(fā)現學生在小時候，雖然對于色彩知識知道得并不多，卻能無拘無束的用色彩來表現自己的真實情感，隨著認知的成長，學生反而失去了那種純真的藝術表現。如何讓學生在掌握色彩搭配知識的同時，又激起學生那種純真的藝術表現是我們所要解決的問題。少些條條框框，多一些情感的發(fā)泄，是學生樂意接受的。
1、分層次教學：在教學中為了關注每一位學生的發(fā)展，實施“因材施教”的原則，貫徹“教師不是選擇自己教育的學生，而是要創(chuàng)造適合不同學生的教育”這一現代教育觀念。在作業(yè)設計上考慮學生的差異，設計可供學生自主選擇完成的作業(yè)。
2、引導教學法：教師首先創(chuàng)立一種開放性的氛圍，激勵學生積極探索、分析和發(fā)現，根據學生的個性表現和長處所在，引導學生進一步去發(fā)掘這兩方面的潛力，以學生能尋找到自己與眾不同的藝術表現力為最終目的，通過引導學生應用對比、分析的方法來解決學習中的重點，突破學習難點。
3、談話式教學法：采取談話式教學法可以拉進師生之間的距離，使師生處在一個平等的位置上，這樣有利于調動學生參與課堂教學的積極性，同時也能體現教學的民主性。
教學準備：利用學校的多媒體、圖書館等資源，通過網上和課外圖書收集大量的圖片與文字資料，擴大教學容量，充分挖掘學生原有的知識結構，緊密聯系生活實際，結合親身體驗參與課堂教學。
1、游戲學習法：學生在游戲中學習，在學習中體驗快樂，這樣的學習方法是出于學生的興趣，可以變被動為主動。
2、創(chuàng)新學習法：鼓勵學生尋找適合自己的學習方法，如在觀念上突破以前的定式，在表現手法上大膽突破，力求在原來的基礎上有所創(chuàng)新。
3、小組合作學習法：學生之間互相交流彼此的見解，共享彼此的材料，培養(yǎng)學生合作意識、整體協(xié)調能力，既提升學生的集體榮譽感，又在團隊合作中突顯個體創(chuàng)造能力。
4、體驗學習法：學生在欣賞作品過程中體驗、感受大師對色彩的運用。體驗藝術創(chuàng)作的多樣性，這也是一種創(chuàng)新學習的心智活動。
（一）導入階段。
1、課件展示荷蘭畫家卡雷爾〃阿偑爾的“自由的吶喊”。
（導語：現代藝術總是帶給人新奇的驚訝，這幅作品就是一個例證。為了表現藝術應。
有的活力，畫家從兒童畫中尋找靈感，這幅“自由的吶喊”是畫家阿偑爾的代表作，畫家認為生活要自由，思考要自由，想象創(chuàng)作都需要自由，所以用這幅作品來書寫對自由的珍愛和渴望?，F在我們是否也用這種自由的精神一起來合作創(chuàng)作一幅作品呢？）。
2、以師生共同創(chuàng)作的作品導入新課：學生以接龍的方式，在教師事先畫好色塊的基礎上，加上自己喜歡的色彩，注意色彩與色彩之間的對比與和諧，注意畫面的美感。
設計意圖：游戲是學生的天性，以游戲作為導入可以營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中學習無拘無束，有利于引發(fā)學生學習的動機。）。
（二）發(fā)展階段（7分鐘）。
1、導語：下面我們來欣賞大師們在繪畫中是如何來搭配色彩的。
（課件展示大師的作品）教師引導學生欣賞分析，歸納。
2、學生討論分析，歸納：
大師常作的方法有兩點：
（1）色彩對比。
（2）色彩調和。
3、學生進行色彩游戲搭配練習。
設計意圖：欣賞是一種直觀的教學方法，在欣賞過程中除了引導學生分析大師是如何搭配色彩（突出重點）同時還能引導學生感受作品的內涵。通過學生色彩游戲搭配練習（落實雙基）。
（三）深入階段（28分鐘）。
1、導語：不同的色彩可以表現個人的情感，大師們的作品中也常常利用不同的色彩來表達自己的情感，下面我們一起來看看大師是如何通過色彩來表達自己的情感。
教師引導學生欣賞分析《向日葵》、《吶喊》、《門》、《大堤上的缺口》等作品。
討論內容為：
（1）從作品中，我們是否能感受出畫家想表達某種情感？
（2）畫家為了表達某種情感，在畫面的構圖及顏色的搭配使用上有什么特點？
（3）作品《門》、《大堤上的缺口》與前面的作品有什么區(qū)別？
（4）所有這些作品都有什么共同的特點，
我們能從中受到什么啟發(fā)？
（5）活動：“找對子”，課件展示兩幅作品，聽音樂，看看哪一幅作品所傳達給人的情感與音樂所表現出來的情感相吻合。
學生間進行討論、交流，教師給于必要的點撥，最后得于解決問題，突破難點。這是引導學生進行自主性探究學習的體現。
3、預留三分鐘時間讓學生提問題：學生根據自己的學習情況提出具體的疑難問題。
4、學生練習：（學生根據自己的實際情況任選一種。）。
（1）可以在老師設計的圖形上直接上色。
（2）可用顏色表現喜、怒、哀、樂，形體不作限制。
5、學生練習，在材料上可互相交流，可獨立完成，也可兩人一小組完成。
6、展示學生作業(yè)，學生自評、互評，提出整改建議。
（四）鞏固小結（5分鐘）。
這一節(jié)課我們通過欣賞學習，
了解了現代繪畫中大師對色彩的搭配除了使用顏色的對比、顏色的調和外，還利用色彩的象征性來表達個人的情感。
生活因為有了色彩，所以才顯得更精彩。愿同學們的生活多姿多彩。
對照老師的小結，學生梳理自己的學習思路，尋找自己還存在的問題，及時鞏固所學的知識。
（五）課后拓展。
運用所學的色彩知識，為一生活物品設計一裝飾圖案，如杯子的圖案，
袋子的圖案或墻上的裝飾畫學生帶著新的問題走向課后，自己再繼續(xù)研究探討。
現代繪畫中大師對色彩的搭配除了使用顏色的對比、顏色的調和外，還利用色彩的象征性來表達個人的情感。
（這樣的板書，直接揭示了本課主題）。
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