教案是教師為了達到教學目標，合理組織和安排課堂教學活動而編寫的一種書面材料。制定一個好的教案對于教學的有序進行非常關鍵，因此我們需要思考如何編寫一份高質(zhì)量的教案。以下是小編為大家整理的一些小學教案，供大家參考。
初中物理牛頓第二定律教案篇一
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時力的大小。國際單位制中k=1。
4.當物體從某種特征到另一種特征時，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預測和處理臨界問題)：通過恰當?shù)剡x取某個變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
1)矢量性：加速度與合外力任意時刻方向相同。
2)瞬時性：加速度與合外力同時產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對性：a是相對于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨立性：力的獨立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對方影響。
5)同體性：研究對象的統(tǒng)一性。
高中物理學習方法。
1應降低起點，從頭開始。
我們要轉(zhuǎn)變概念，不要認為初中物理好，高中物理就一定會好。初中物理的知識比較膚淺，只要動動腦筋就能學會，在加上通過大量的練習，反復強化訓練，對物理的熟練程度也會提升，物理成績也會穩(wěn)步提高?？梢赃@么說分數(shù)高并不代表學得好。要想學好高中物理，就需要同學們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，加上好的學習方法，這兩個條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念，踏實的學習，穩(wěn)中求進!
2注意每個環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨立做題，要獨立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學習數(shù)理化不經(jīng)過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時要花費一些時間，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
3、物理過程，要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學習的過程中，習題的作用千萬不能忽視，做題不是說題海戰(zhàn)術，而是要通過有目的的做題理解相關的物理知識;這就需要我們在學習中有選擇性地做題，包括認真分析教科書上的例題，根據(jù)教學重點和難度選擇課外習題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時要保持思路清晰，圍繞知識點加深學習效果.當然，在學習中多向老師請教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書。
對于學有余力的學生們來說，課后利用剩余時間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學習的繼續(xù)和延伸過程，可以培養(yǎng)學生們的自學能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書一定注意：所選課外參考書的數(shù)量不要太多，太濫。要注意閱讀參考書最好在學完一部分或這一章內(nèi)容之后進行。閱讀課外參考書時，要對重點內(nèi)容深入鉆研、領會內(nèi)容。
磁場知識點。
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動v=v0。
?解題關鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關內(nèi)容：地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
初中物理牛頓第二定律教案篇二
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法。
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系。
３、理解理想實驗是科學研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。
２、感悟科學是人類進步的不竭動力。
１、理解力和運動的關系。
１、力和運動的關系。
２、慣性和質(zhì)量的關系。
1課時。
［引入］。
師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的`運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。
師：現(xiàn)在請同學們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。
2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例。
3、物體的運動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例。
4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？
以拋粉筆為例。
5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。
二、歷史上人類對運動與力的關系的認識。
師：愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導。
師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。
牛頓物理學的基石？？？慣性定律。
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
初中物理牛頓第二定律教案篇三
這節(jié)教材首先對人類認識“運動和力”的關系作了歷史的回顧，介紹了四位科學家研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學習，首先應該在已有知識的基礎上，糾正一些片面的、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關問題的認識，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動狀態(tài)的原因”這一問題認識的發(fā)展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標。讓學生思考亞里士多德是一個非常博學的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學概念的提出。教學的側(cè)重點應放在理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。
學生在初中學習中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，學生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。同時在課堂教學中，應引導學生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學研究方法，課堂教學中，還應要通過多媒體教學手段，為學生學習創(chuàng)設情景。
（一）知識與技能：
2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關，能夠正確解釋有關慣性的現(xiàn)象。
（二）過程與方法：
回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。
（三）情感態(tài)度價值觀：
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。
【重點難點】。
重點：
2．科學思想的建立過程。
難點：
2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解。
牛頓運動定律是動力學的基礎，考綱對其要求屬于理解、應用級別。
【學習內(nèi)容】。
問題1：
問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？
一、理想實驗的魅力。
1、伽利略的理想實驗。
（1）（實驗事實）。
（2）（科學推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。
（3）（科學推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠。
（4）（科學推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。
理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎上的一種科學研究方法。
愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。
問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什么？
二、牛頓物理學的基石——慣性定律。
牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎上進一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第。
四、第五自然段完成下面的填空：
1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。
（1）明確了慣性的概念。
（2）確定了力的含義。
定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動的原因。
牛頓第一定律指出物體時的運動規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中的物體是不存在的，當物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。
列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象，并解釋本科開頭的兩個視頻。
三、慣性與質(zhì)量。
1、慣性與力的關系。
（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。
（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態(tài)的原因。慣性越大，運動狀態(tài)改變。
（3）慣性與物體的受力情況。
2、慣性與速度的關系。
（1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。
（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。
初中物理牛頓第二定律教案篇四
一、知識與技能:。
二、過程與方法:。
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。
三、情感態(tài)度與價值觀:。
通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
教學重與難點。
教學準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.
教學過程。
一、體驗、觀察、頓悟、闡述。
師：同學們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)。
學生實驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(a、運動需要力來維持)。
學生實驗二：學生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。
(b、運動不需要力來維持)。
師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)。
二、探究、歸納、推理。
(一)探究：阻力對物體運動的影響。
1、介紹實驗器材。
2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗。
(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。
接觸面。
阻力的大小。
(選填“大”“較小”或“最小”)。
小車運動的距離。
(選填“短”“較長”或“很長”)。
毛巾。
棉布。
木板。
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結(jié)果。
(二)歸納。
生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結(jié)論。
生：在玻璃上運動的距離更遠。
生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。
師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠保持靜止狀態(tài)。
三、揭示規(guī)律、板書課題。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).
師：今天同學們在實驗的基礎上通過進一步推理得出的規(guī)律跟17世紀英國科學家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。
想想議議(學生交流討論)。
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
四、課堂練習(見學生手中小練習)。
五、課堂小結(jié)。
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
六、課外作業(yè)(略)。
附板書設計。
1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;。
條件：不受力;。
結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
初中物理牛頓第二定律教案篇五
2、了解控制變量法，培養(yǎng)學生動手實驗能力和分析概括知識的能力。
教學重難點。
重點：牛頓第二定律的知識及其應用;難點：實驗演示的操作。
教學工具。
教學課件。
教學過程。
一、復習引入：
(引導回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。
在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關系呢?我們這節(jié)課就來研究它。
二、進行新課。
1、實驗介紹。
實驗是我們掌握物理知識的一個重要途徑，今天就利用實驗來幫助我們解決這個問題。f、m、a三者都是變量，在研究此類問題時，我們先使其中一個量保持不變，來研究另外兩個量的關系，這就是控制變量法。
(1)原理：f可以用彈簧秤測量，m可以用天平測量，那加速度呢?
a=(s2-s1)/t2。
測量加速度的方法：a=(vt-v0)/t2。
(2)設計。
在光滑的導軌上放一量小車，一端系有細繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠小于小車質(zhì)量。
受到恒力作用的小車做勻速直線運動，有s=v0t+at2/2----s=at2/2------a=2s/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€小車做雙軌實驗。當時間t相同時，有a1/a2=s1/s2。
(3)實驗操作(1)。
平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導軌上;系上細繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。
(4)實驗操作(2)。
將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導軌上;系上細繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。
利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。
2、實驗結(jié)論。
m一定時，f與a成正比;f一定時，m與a成反比。
內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。公式：f=kma;注：取國際單位時，k等于1。
平衡摩擦力分析(導出)牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。
三、本節(jié)小結(jié)。
課后習題。
完成課后作業(yè)第1、2、3題。
初中物理牛頓第二定律教案篇六
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關系。
【過程與方法】。
通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步養(yǎng)成科學的思維方法（分析、概括、推理）。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
【重點】。
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】。
1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2、明確斜面實驗的整個過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師設計兩個實驗。提出問題：
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
敘述古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
強調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
（2）物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
（3）物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關，列舉生活中有關于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系？什么是運動狀態(tài)的改變？
學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識點回答。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。
初中物理牛頓第二定律教案篇七
關鍵詞：平衡力、阻力、速度、靜止狀態(tài)、勻速直線運動狀態(tài)。
一、教學理念。
1、教育教學工作中，堅持以人為本、注重多樣化的教學方式的教育理念。
運用實驗法圖象法、數(shù)學極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律，
2、讓學生從生活走向物理，從物理走向生活。
從生活中找出二力平衡的例子，過渡到學習牛頓第一定律，降低學習的難度，最后又通過學生練習，將所學物理知識應用于生活。
3、注重探究歷程。
讓學生在實驗基礎上，經(jīng)歷實驗分析與論證，交流與合作，培養(yǎng)科學方法、實驗能力，有助于學生對“物理與生活”的認知。
4、情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗活動與分析讓學生感受科學就在身邊。
二、學情分析。
牛頓第一定律是初中學習的重點也是學習難點，它是通過實驗對比分析推理得出的理想狀態(tài)下物體不受力和運動之間的關系，與它緊密相連的是慣性及應用慣性解釋簡單慣性現(xiàn)象。人教版原有的書本知識順序：先上牛頓第一定律，再上二力平衡的知識，打破這個順序，先上二力平衡知識，再上牛頓第一定律，從教學實踐上看，學生更易接受這樣的順序安排，降低了學習的難度。在實驗基礎上結(jié)合運用圖象法、數(shù)學極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律。
三、教學目標、重點、難點。
1、教學目標。
(1)學會應用實驗方法來研究物理問題。
(2)探究阻力對物體運動的影響，具有初步的觀察能力、邏輯推理能力和科學想象能力。(3)運用數(shù)學圖象法、極限法和二力平衡知識過渡到研究物體在不受力時的運動狀態(tài)。
2、教學重點。
在實驗基礎上結(jié)合數(shù)學圖象法、極限法、等效法推理牛頓第一定律。
3、教學難點。
四、教學設計：
1、教學用具：小車(1輛)、長木板(兩塊)、毛巾(1張)、玻璃(1塊)。
2、教學處理。
先學習二力平衡知識后再學習理想狀態(tài)下物體不受力時的牛頓第一定律。
3、教學過程。
演示實驗：出示一輛小車，用手推小車運動，停止用力后，車向前運動一段距離后停下。
啟發(fā)：前面我們學習過二力平衡知識，物體受平衡力作用時保持平衡狀態(tài)即保持勻速直。
(1)電線下吊著的一物體原來處于靜止狀態(tài)，電線突然斷了，物體在重力作用下顯然會下落，改變了運動狀態(tài)而不能保持靜止狀態(tài)。
(2)如圖a所示，一豎直下落的物體受到重力和阻力作用，重力方向與物體運動方向一致，而阻力方向與物體運動方向相反。由于重力作用效果大于阻力作用效果，致使這個物體運動越來越快。
(3)如圖b所示，一豎直上拋的物體受到重力和阻力作用，重力方向、阻力方向都與物體運動方向相反，在兩個力的作用下致使這個物體運動越來越慢。
總結(jié)：物體在非平衡力的作用下不能保持平衡狀態(tài)。只有物體在平衡力作用下會保持平衡狀態(tài)。
鼓勵學生大膽猜想結(jié)果，讓學生看本節(jié)的“探究”部份內(nèi)容。b.設計實驗。
讓小車從同一斜面同一高度處滑下以獲得到達斜面底端相同的速度，接著讓小車以這樣相同的速度在毛巾、木板、玻璃粗糙程度不同的平面上運動，并比較小車在不同的平面上運動路程的長短。
提問：做此實驗注意什么問題?
答：保持斜面傾斜度不變，每次小車都從同一斜面同一位置處滑下。c、進行實驗。
(a)圖是減速運動，(b)是加速運動，(c)勻速運動。故選(a)圖象來表示運動速度與時間變化關系。
畫出小車在毛巾、木板、玻璃平面運動時速度隨時間變化的圖象。
推理：繼續(xù)換用比玻璃更光滑的平面，所得到的圖象傾斜度越來越小，當平面無限光滑時，圖象將與橫坐標平行，得到與(c)圖相同的圖像，即物體作勻速運動。
v初。
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運動小車不受任何阻力時，等效于運動的物體受平衡二力的作用，據(jù)二力平衡知識可知物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，物體的運動方向和運動快慢保持不變。當物體靜止不受力作用時也等效于受平衡二力的作用，物體將保持原來的靜止狀態(tài)。
最后師生共同總結(jié)牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
介紹伽利略、笛卡兒的運動思想，物體不受阻力作用時，運動快慢不變作勻速運動?？梢娢矬w的運動不需要力來維持，力只是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。對牛頓第一定律的說明：此定律適用于一切物體。
(1)定律前提條件：物體沒有受到力的作用或在某一方向上不受力的作用，還可以推廣到物體受平衡力的作用，或在某一方向上受到平衡力的作用。
(2)結(jié)論：原來靜止的物體將保持靜止狀態(tài)，原來運動的物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，或在不受力的方向上將保持原來的相對靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，受平衡力或在某一方向上受平衡力作用亦如此。
f、鞏固練習：(1)重為50n物體在光滑水平面上保持勻速直線運動狀態(tài)，作用在這個物體上水平拉力是n。
(2)一本重為80n的書靜止在桌面上，如果書所有受到的力突然全部消失，書將處于狀態(tài)。
1、通過本課的學習，你收獲了通過對本章的學習你有哪些收獲呢?請同學們從以下方面進行表述。
初中物理牛頓第二定律教案篇八
教學目標：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運動的影響、
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊、
教學重點：
教學難點：
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初中物理牛頓第二定律教案篇九
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法。
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系。
３、理解理想實驗是科學研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。
２、感悟科學是人類進步的不竭動力。
１、理解力和運動的關系。
３、理想實驗。
１、力和運動的關系。
２、慣性和質(zhì)量的關系。
1課時。
［引入］。
師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。
師：現(xiàn)在請同學們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。
2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例。
3、物體的運動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例。
4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？
以拋粉筆為例。
5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。
二、歷史上人類對運動與力的關系的認識。
師：愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導。
師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。
牛頓物理學的基石？?？慣性定律。
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
注意：學習物理的過程中大家已經(jīng)對亞里士多德這個名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，比如說：他認為天上的運動應該是完美的勻速圓周運動、地上的物體都應該是靜止的。他認為物體的運動需要力來維持，是與大量的“事實”相一致的。他一直追求真理，只不過因為當時研究物理總是靠直覺和思維來進行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。
伽利略實在是一個偉大的科學家，他第一個意識到了摩擦力？?一個本質(zhì)至今還沒有被認識清楚的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴謹?shù)目茖W思維能力，設計出其理想實驗就顯得比較自然了。我們認為理想實驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實驗在物理研究中的基本地位。從物理史實上可以發(fā)現(xiàn)，這時伽利略認為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運動（而不是勻速直線運動），伽利略是一個偉大的科學家，在物理史上有著不可取代的地位，是因為他第一次確立了物理實驗在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。這確實是人類思想認識上的一次飛躍。因此，笛卡爾認為上述論斷應該作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎是十分合理的。笛卡爾當時還指出：在太空環(huán)境中可以實現(xiàn)物體不受外力的作用，這時物體的運動就滿足理想實驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。
牛頓所做的工作不僅是進行了總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運動及其變化之間的直接因果關系。
【牢記】：
2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用實驗來驗證。
3、物體具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。
師：生活中許許多多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運動時受到的阻力較小，可以在較長時間內(nèi)保持運動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物，才改變這種狀態(tài)。
四、慣性。
帶領學生觀看多媒體文件。
生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，繼續(xù)向下運動，使斧頭和木把套緊。
1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？
答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。
2、慣性可以被克服嗎？
答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或克服。
3、速度可以突變嗎？
答：當有外力作用迫使物體改變運動狀態(tài)時，物體的運動狀態(tài)會在原有的基礎上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運動狀態(tài)改變的難易程度。正因為物體的運動狀態(tài)是在原有的基礎上一點點變化的，所以速度是不能突變的。
4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關嗎？
答：慣性的大小僅由質(zhì)量決定。
這里有一個易錯點：很多同學認為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運動狀態(tài)改變的難易程度理”理解為“物體從運動到靜止的難易程度”。
分析：正是因為有外力的作用才使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個物體運動狀態(tài)改變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進行比較。（不恰當?shù)谋确剑合肟磧蓚€人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）。
要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時間內(nèi)物體速度變化的大小關系，而在相同的外力作用的情況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量決定的。所以慣性僅僅由質(zhì)量決定。（a大，速度變化容易；a小，速度變化難）。
慣性的大小僅由質(zhì)量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開始運動，它們的運動狀態(tài)改變的情況并不相同，空車的質(zhì)量小，在較短的時間內(nèi)可以達到某一速度，運動狀態(tài)容易改變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長的時間內(nèi)才能達到相同的速度，運動狀態(tài)難以改變。慣性大小在實際中是經(jīng)常要加以考慮的。當我們要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，應該盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機的質(zhì)量比運輸機、轟炸機的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進一步減小質(zhì)量，就是為了要提高殲擊機的靈活性。相反，當我們要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，應該盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動抽水機和水泵都固定在很重的機座上，就是要增大它們的質(zhì)量，以盡量減小它們振動或避免意外的碰撞而移動。
初中物理牛頓第二定律教案篇十
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學習單位制的內(nèi)容準備的。引導學生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
初中物理牛頓第二定律教案篇十一
(一)教學目的。
1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)科學的.
(二)重點與難點。
難點:伽利略理想實驗的推理過程.
(三)教學過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關力和運動的一系列問題.
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學。
師:請同學們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠處于靜止.
[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運動.
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止.
師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.
[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學生回答過程中,填寫表1第一行前三項)。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項)。
師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運動下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的.
師:這種建立在實驗的基礎上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.
師:法國科學家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學讀教材第104頁倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國的科學家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
初中物理牛頓第二定律教案篇十二
常德市第一中學張銳。
第二十三屆湘鄂邊教學比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學，我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
得意。
我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應用環(huán)節(jié)，要求學生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節(jié)，我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預判，再根據(jù)這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學。
意外。
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學生合作做實驗時，沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現(xiàn)場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣?！焙唵蔚囊痪湓挄r間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進行實驗了，有驚無險。
其實在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我預想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數(shù)據(jù)線沒那么長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學生看不到實驗操作。最后我們幾個老師一直將儀器調(diào)試到快十二點才回去休息。
遺憾。
可是最終我們還是只能將儀器放在學生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學生看不到我做的實驗，又因為投影不太清晰，后面的學生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到后面為了完成教學任務，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時間的嫌疑。
當然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設計本身，主要是學生的參與面太小，留給學生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進了很多，但仍因教學內(nèi)容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
思索。
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預想上的缺憾。面對預設外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者?？磥?，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調(diào)整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
尾聲。
如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
初中物理牛頓第二定律教案篇十三
“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學理念，迅速成為全球教育工作者關注的一個熱點。但是，由于我校學生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學設施還不足以使每個教室都配備教學網(wǎng)絡，讓每個學生都配備手持終端設備（如平板電腦），這導致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我?，F(xiàn)有的教學設施，經(jīng)過長時間的摸索實踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學的新模式——“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式。學生在課前通過微課視頻或?qū)W案進行自主學習，而原來學生課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，構建高中物理互動式高效課堂。
1教學翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學理念。
我校物理教研組實踐的“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個教學環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內(nèi)化”過程。對于“教學翻轉(zhuǎn)”，其核心問題是“導學內(nèi)容”和“自主練習”等內(nèi)容的精心設計與創(chuàng)建，使學生學知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。這不僅對于學生來說是一種全新的學習模式，對習慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導，筆者設計成微課視頻或者導學案的形式，讓學生自主推導和學習。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學生思考：加速度的大小與哪些因素有關？通過觀看錄像，學生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導學案引導學生進行牛頓第二定律公式的推導。學生根據(jù)提示自主探究，推導出牛頓第二定律的公式，并進行適當?shù)挠柧殹?/p>
在“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導”。課前教師要明確學習目標，預設問題，確定分階段目標；在學生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學科思維，歸納學習方法；在課堂練習過程中，教師要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學生，并給予一對一的及時幫助。
因此，“教學翻轉(zhuǎn)”對教師的要求大為提高。在“教學翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學理念。設計微課或?qū)W案時，要注重引導性和啟發(fā)性，引導學生探究知識。在設計任務單時，任務要設計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學模式，導致一部分教師難以迅速適應，學校就有必要對教師群體圍繞教學理念、教學手段、教學流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進行培訓，使之迅速適應“教學翻轉(zhuǎn)”的新型教學理念和模式。
2教學翻轉(zhuǎn)，促進學生個性發(fā)展。
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學生自主完成的。而在“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式中，無論是視頻導學、熱身訓練還是知識梳理，都是學生自主構建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W案的自學過程中，每個學生都可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學習時間、地點和內(nèi)容。難點問題學生可以多看幾次視頻或?qū)W案，難以理解的問題學生可以留在上課時與同學及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學生小組討論、自主練習等學生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié)，學生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式更加注重學生的個體行為，學生具有高度的自主性，有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學生通過微課或?qū)W案的學習對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學生進行實驗設計。此時，學生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學生的猜想和思路，并組織學生進行實驗設計。
實驗方案1：有些學生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過打點計時器測量小車的加速度。
實驗方案2：有些學生的實驗設計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關系。
“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式將理論知識的學習放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學生進行自主探究及知識建構。學生通過實驗設計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學生都通過思考對實驗進行了設計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學生的個性發(fā)展。
高中物理新課程標準要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)?！敖虒W翻轉(zhuǎn)”教學模式突出了學生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，突出了學生學習的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學習，注重構筑多維物理教學空間，全方位培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，使學生的個性得到張揚和發(fā)展，真正落實了因材施教的教學原則。
3教學翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學生思維碰撞。
在“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式中，課堂上進行的小組活動是“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學科素養(yǎng)，是“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式需要面對的問題。
“教學翻轉(zhuǎn)”將學習過程放在課前，在課堂上學生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設計，學生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導軌和光電門進行實驗設計（如圖3所示）。氣墊導軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。
改造方案2：利用dis實驗儀器進行實驗設計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。
在“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過程是“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學生學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學生與人溝通和團隊協(xié)作的能力。另外，學生在學習物理知識時，可能會犯一些典型錯誤。“教學翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯誤的'本源，并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達到訓練思維深刻性的目的。
4教學翻轉(zhuǎn)，構建物理高效課堂。
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，教師的教學行為直接影響課堂的教學有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量?！敖虒W翻轉(zhuǎn)”秉承“先學后教”的教學理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學習放在課前，課堂上有更多的時間去發(fā)展學生的高階能力，以達到有效、高效的教學目標。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，筆者組織學生通過微課或?qū)W案學習、自主推導公式、實驗設計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的?！敖虒W翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學生更多的學習空間，賦予了學生更多的學習自由，通過互動式的教學方式，使課堂教學效率大為提高。
“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式就是要徹底改變學生單一、被動的接受，高度重視學生的主動參與、動手操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學思想?！敖虒W翻轉(zhuǎn)”的互動式高效物理課堂，強調(diào)師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學相長，強調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。師生之間互教共學，形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結(jié)構，使所有學生充分參與教學活動，有機會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達到高效課堂的教學目標。
“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學手段和形式，只是一種提高課堂教學效率的有效手段，要根據(jù)教學的需要而定，不必強求每節(jié)課必做。“教學翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當今時代熠熠生輝，那就是順應學生的思維發(fā)展，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，塑造學生的獨特個性?！敖虒W翻轉(zhuǎn)”教學模式必將推進新一輪的高中物理教學改革的開展，構建起高中物理互動式高效課堂。
參考文獻：
[1]崔偉.關于“學練翻轉(zhuǎn)”的物理教學探討——《摩擦力》的課堂實踐為例[j].教學月刊：中學版，20xx（12）：5—8.
初中物理牛頓第二定律教案篇十四
牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系；知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關系，進而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。
"教無成法，但教要得法"，高一學生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數(shù)學推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，并根據(jù)學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學表達式的物理內(nèi)涵加以深化。
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關系？（目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入）。
（二）新課進行：
先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位"牛頓"是如何定義的？
學生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）。
實例探究與鞏固練習。
討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。
初中物理牛頓第二定律教案篇十五
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學習單位制的內(nèi)容準備的。引導學生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學情分析】。
在學習這一內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學目標】。
一、知識與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關系。
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認識由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.實驗探究激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學重難點】。
教學重點：
1.引導學生探究加速度和力、質(zhì)量間的關系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學難點：
2.理解k=1時，f=ma。
【教學方法】。
1.啟發(fā)引導、實驗探究、合作交流。
【教學用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細線若干、三角板。
【課時安排】。
1課時。
教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容學生活動。
導入新課同學們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關系的實驗，同學們對實驗數(shù)據(jù)進行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請同學們在黑板上畫出a-f和embed4圖象。
實驗結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學。
新課教學。
那我們都學習過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
embed4。
則
或者。
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達？
表達式：f=kma。
式中k是比例系數(shù)，f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學們知道一牛頓的力有多大嗎？
由f=kma。
當k=1時，f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則：f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當m，a取國際單位時，k=1，牛頓第二定律就表述為：f=ma。
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質(zhì)量是標量，力和加速度是矢量。
同學起來回答：
f=kma。
初中物理牛頓第二定律教案篇十六
《牛頓運動定律》在高考《考試大綱》的“知識內(nèi)容表”中，共有6個條目，其中包括“牛頓定律的應用”，為ii等級要求。牛頓第二定律的應用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運動狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點和必考內(nèi)容。受力分析和運動狀態(tài)分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學習既是后繼“動能”和“動量”等復雜物理過程分析的基礎，也是解決“帶電粒子在電場、磁場中運動”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。
由于本單元對分析、綜合和解決實際問題的能力要求很高，不少同學在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的'選擇和物理過程的分析上，對一些典型的應用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動問題、斜面上的物體運動問題等，學生缺乏針對性訓練，更缺少理性的思考和總結(jié)。
一、知識與技能。
2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
二、過程與方法。
2、學會連接體問題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、通過相關問題的分析和解決，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神；
2、通過“嫦娥一號”的成功發(fā)射和變軌的過程，激發(fā)學生的愛國熱情。
教學重點：牛頓運動定律與運動學公式的綜合運用。
教學難點：物體受力情況和運動狀態(tài)的分析；處理實際問題時“物理模型”和“物理情景”的建立。
教學方法：分析法、討論法、圖示法。
教學手段：計算機多媒體教學，ppt課件。
一、提出問題，導入課題。
提問、討論、評價。
（一）高三物理（復習）前三章的內(nèi)容及其邏輯關系是怎樣的？
（二）牛頓運動定律的核心內(nèi)容是什么？
（三）如何理解力和運動的關系？
ppt展示：力和運動的關系。
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運動學知識，解決有關物體運動狀態(tài)的問題。另一方面，當物體的運動狀態(tài)變化時，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。
二、知識構建，方法梳理。
（一）動力學的兩類基本問題。
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運動情況。
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運動學公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運動情況。
2、已知物體的運動情況，要求推斷物體的受力情況。
處理方法：已知物體的運動情況，由運動學公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
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