認識線段教學設計評課(優(yōu)質14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-16 09:48:08
認識線段教學設計評課(優(yōu)質14篇)
時間:2023-11-16 09:48:08     小編:文軒

體驗總結可以讓我們更好地了解自己的優(yōu)勢和不足,為個人成長提供指導。總結應注重邏輯性和連貫性,要有明確的開頭、主體和結尾。通過閱讀范文,你可以對總結寫作的結構和風格有更深入的了解。

認識線段教學設計評課篇一

蘇教版小學數學第三冊第59~60頁。

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數線段的條數并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活里的數學事實。

認識線段的特征。

線段表象的建立。

多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙

師:孩子們,今天老師要介紹以為新朋友給大家認識,想見見它嗎?

生:想

師:要見到它,可不容易,除非你能猜對老師的謎語。

課件出示謎語:一條條一根根,編制衣服少不了。有時直來有時彎,縫縫補補要用著

生:毛線

生:彎的

師:說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎?同桌討論一下,然后把變直的毛線舉起來

生動手操作

師:小朋友們做得真棒!說一說,你是怎么做的?

生:用手拉

師:一只手可以么?

生:不可以(說說理由)

師:小朋友們,你們想的比老師還周到,真好!你們知道嗎,剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣,把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。

揭示課題:今天這節(jié)課,老師就和大家一起來認識線段。

設計意圖:謎語導入,符合低年級小朋友的年齡特征,用這種學生喜歡的方式可以激發(fā)學生學習的興趣,提高孩子們的積極性,吸引孩子們的注意力。

師:線段可以用表示

仔細觀察這條線段,你覺得它有什么特征?

生:直直的,有兩個小豎線

生:“立”字旁

師:對了,端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀

生讀

師:線段有幾個端點?

生:兩個

師:誰能把線段的特征連起來說一說

生:線段是直直的,有兩個端點

師:說的好極了(掌聲),請小朋友閉上眼睛想一想,線段是什么樣子?

生想

師:線段可調皮了,一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了,你能找到它嗎?

課件出示:想想做做第一題

生判斷哪些圖形是線段,并說說理由

師:第2個和第4個有什么不一樣?

生:一個是橫著的,一個是豎著的

師:總結:雖然他們的位置不同,但是他們都是直直的,有兩個端點,都是線段。

豎著放,是線段嗎?

生:是

設計意圖:借助毛線讓學生初步感知線段,具有可操作性和直觀性;借助形象直觀的毛線,讓學生感受知識來源于生活,生活中的一切材料都可以成為學習的資源。

生找線段并交流

師:誰來和大家分享一下自己找到的線段

生匯報自己找到的線段

師:我們每天用的數學書,它的封面上也有線段呢

生找并指一指

師:數一數有幾條線段?

生:4條

師:瞧,這4條線段圍成了什么圖形?(隱去書的封面)

生:長方形(四邊形)

師:孩子們想一想,我們以前學過的多邊形,哪些是由線段圍成的?

生:三角形正方形五邊形六邊形~~~

師:小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎?

生:不是,因為它是彎的

師:說的真棒!那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎?

課件出示:想想做做第2題

生動手操作

師:誰愿意到前面展示一下自己做得線段

生展示

師:他做的和老師做的一模一樣

課件展示:把紙折一折,折痕也可以看成線段

師:現在請同桌兩人比一比,看誰折出的線段長,誰折出的線段短

生比一比展示

師:比的時候要注意什么?怎樣比才公平?

生:把線段的一端對齊

師:從剛才的比較之中,我們可以知道:線段有長有短

師:小朋友們想不想自己畫一條線段呢?

課件展示畫線段

生畫線段并展示

設計意圖:通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中,通過討論交流展示,促進學生思考,引導學生探索,豐富數學活動的經驗。

師:小朋友們學的真快!老師忍不住要考考大家了,有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)?

第一關,想想做做第3題

生讀題連線

師:連接這兩點,還能連出其他的線段嗎?

生:不能

師:連接兩點,只能畫出1條線段

第二關:想想做做第4題

師:能連成幾條線段?圍成的是什么圖形?

生:3條線段圍成了三角形

第三關:想想做做第5題

生連線展示

師:4個點,連接每兩點,連出了幾條線段?

生:4條

師:有不同想法嗎?

生:6條

課件演示連線過程

設計意圖:利用低年級學生愛玩愛比賽的特點,讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學,從而更加熱愛生活,熱愛數學。

通過今天的學習,你有什么收獲?

設計意圖:促使學生對知識的內化掌握,培養(yǎng)學生抓住學習的重點,自己整理知識的能力。

拓展練習

猜猜圖中有幾條線段?

設計意圖:進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征

姜堰區(qū)實驗小學三水校區(qū)朱小麗

認識線段教學設計評課篇二

教學目標:

1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。

2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認識,掌握畫線段的基本方法。

3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形,體會數學與生活、線段與圖形的聯系,增強對數學的好奇心,提高學習數學的興趣。

教學重點:明確線段的基本特征,會用直尺畫線段。

教學難點:在折折痕中感知線段有長有短。

教學準備:毛線、正方形紙。

教學過程:

一、回顧復習,喚醒舊知。

想一想,在一年級時我們認識了哪些圖形?

出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。

1、初步感知。

每個學生把準備的毛線,隨意地放在桌上,然后用手捏住它的兩端,并把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子,說說各有什么特點。

引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。

線段可以用(圖)表示。引出特征:直直的,有兩個端點。

完成第60頁的想想做做1。

2、形成表象。

(1)找線段。

說明:直尺、課本的每條邊都可以看成線段。

教師拿著直尺、課本示范著指一指,指名直直的、兩個端點。

追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?

(2)學生舉例。

重點指出兩個端點,直直的部分,用手勢表示出所說的線段。

(3)完成想想做做2。

(4)感知線段有長短。

學生照樣子折,找到折痕。

引問:你能折出比這條線段長的折痕嗎?比這條短的折痕呢?

小結:用同一張正方形的紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。

3、體驗特點。

指名學生說說準備怎么畫線段?

引出:可以沿著直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)。

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么?

教師范畫線段,學生再次用直尺畫線段。

三、鞏固練習,深化認識。

1、完成想想做做3(兩個點)。

用直尺把下面的兩個點連成一條線段。

明確:連接兩點可以畫一條線段。

2、完成想想做做4(三個點)。

在兩個點的基礎上再添一個點。

要求:在每兩個點之間畫一條線段。

交流:像這樣,三個點能畫幾條線段?畫出的是什么圖形?

3、完成想想做做5(四個點)。

在三個點的基礎上再添一個點。

猜測:像這樣,四個點可以畫幾條線段?

畫一畫,交流并評價自己的猜測情況,明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。

小結:像這樣,四個點可以畫6條線段,畫出的是四邊形。

4、思考:再添一個點,能畫幾條線段?形成什么圖形?先猜測再驗證。

四、回顧整理,內化認識。

回顧這節(jié)課的學習,說說我們學了什么知識?我知道了什么?下課后還想做什么?

板書設計:線段的初步認識。

直直的。

線段圖有兩個端點。

有長短的。

認識線段教學設計評課篇三

教學目標:

1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。

2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認識,掌握畫線段的基本方法。

3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形,體會數學與生活、線段與圖形的聯系,增強對數學的好奇心,提高學習數學的興趣。

教學重點:明確線段的基本特征,會用直尺畫線段。

教學難點:在折折痕中感知線段有長有短。

教學準備:毛線、正方形紙。

教學過程:

一、激活舊知。

想一想,我們已經認識了哪些圖形?

出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。

二、學習新知。

每個學生把準備的線,隨意地放在桌上,說說現在的線是怎樣的?

猜測:把線拉緊,線會發(fā)生怎樣的變化?

學生動手拉一拉,說說看到了線發(fā)生怎樣的變化?

引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。板書:線段。

反問:如果這樣(不拉直),兩手之間的這段可以看成線段嗎?感知線段必須是直的。

比較拉直前后的線,說說線段是怎樣的?明確線段是直的。

引出:線段可以用表示。

比較線段的示意圖與拉直的線,說說有什么不同?

說明:兩端的兩點叫端點,表示線段的起點和終點。

再說說:線段是怎樣的?明確線段是直的,有兩個端點的,長度是有限的。

2、形成表象。

(1)找線段,溝通聯系。

引:在我們的身邊,直直的物體隨處可見,如:鉛筆、直尺、墊板等。

出示并說明:直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。

追問:為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段?直直的,有兩個端點。

指名學生指一指,直尺、課本的哪條邊可以看成線段。

追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?

引:老師發(fā)現,剛才小朋友們說的線段,是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。

因而,長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段,那圓柱中有線段嗎?……。

溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯系。

(2)折線段,感知線段有長短。

引:在正方形紙上,你一眼能找出幾條線段?老師能找出無數條線段,你信嗎?

引出:把正方形紙對折,折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。

指名學生說為什么折痕可以看成一條線段?學生照樣子折,找到折痕。

引問:你能折出比這條線段長的折痕嗎?比這條短的折痕呢?學生動手折一折,比一比。

小結:用同一張正方形的`紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。

(3)畫線段,進一步認識線段。

指名學生說說準備怎么畫線段?

通過討論,進一步明確線段是直的,有兩個端點的,有長短的,因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的,沿著物體直的邊畫線段,比較方便。

引出:可以沿著直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)。

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么?

教師范畫線段,學生再次用直尺畫線段。

三、運用新知。

1.完成想想做做1。

重點說說圖4為什么是線段。

2.完成想想做做2。

學生各自填寫,然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。

3.整合想想做做3、4、5.

師在黑板上畫一個點,問:用這個點能畫出線段嗎?

再添一個點。要求:用直尺把這兩個點連成一條線段。

指名學生說說:連接兩個點可以畫幾條線段?

再添一個點(注意點的位置),猜:三個點能畫幾條線段?(在每兩點之間畫一條線段)。

動手畫一畫,說說發(fā)現了什么?

再添一個點(注意點的位置),猜:四個點能畫幾條線段?(在每兩點之間畫一條線段)。

動手畫一畫,說說發(fā)現了什么?

還想添個點畫線段嗎?

思考:怎樣才能有次序的畫出所有的線段。

四、內化新知。

回顧這節(jié)課的學習,我們主要學了什么知識?我有哪些收獲?

板書設計:線段的初步認識。

直直的。

線段圖有兩個端點。

有長短的。

認識線段教學設計評課篇四

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數線段的條數并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活里的數學事實。

認識線段的特征。

線段表象的建立。

多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

量物體的長度,實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此,在“量長度”這一單元中,教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示,再通過學生畫線段活動,讓學生直觀認識線段的特征。

一、初步認識線段

1、感受線段的“直”。

談話:同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友,拿出信封打開看看(毛線),隨意的放在桌子上。

教師帶領學生觀察桌面上的一條線(彎曲狀)。

提問:這根線是什么形狀的?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊拉緊,這條線會變得怎樣?

教師演示后學生自己動手拉直曲線。

提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同?(板書:直的)

談話:把線拉直,兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。(板書:線段)

2、感受線段的“兩個端點”。

談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端,在數學上,把它們叫做端點。

問:線段有幾個端點?(板書:兩個端點。)

同桌互指對方手中線段的兩個端點。

教師把線松開,提問:這還是線段嗎?為什么?

教師重新捏緊線的一端和中間,豎著放,斜著放,都問一問:這是線段嗎?

3、認識線段的圖形。

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,這兩個點就是線段的端點。(板書:)

提問:誰來指一指這條線段的端點?

(板書:端點端點)

4、小結線段的特征。

談話:同桌看著圖形,說一說線段有什么特點。

小結:線段是直的,有兩個端點。

二、鞏固線段的特征

1、根據線段的特征進行判斷。

談話:請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經認識了線段,你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎?

出示“想想做做”第1題中的圖形,

指名作判斷,并說出判斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話:看來,小朋友們已經知道線段的特征,認識了線段的圖形,其實,在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,這本數學書上就有線段。

拿起你的數學書,找一找,你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢?

學生上來指一指。

除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?

3、折線段

同桌合作,一位學生折比這條折痕短的線段,另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學生每人隨意折一條線段,比比兩條線段的長短。

比較發(fā)現,得出結論:線段有長有短。

4、數線段。

談話:其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示“想想做做”第2題中的圖形。

談話:這幾個圖形就在書上第49頁,數好后,把每個圖形中線段的條數填在括號里。

集體核對。

提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎?

講述:當兩條線段相接時,它們相接的那一點就是它們的端點。

圖形組合成小房子,數數這個圖形上有幾條線段?變化組合圖形,直至變成一個圓形。

5、學生畫線段。

談話:剛才我們一起認識了線段,還找到了線段,你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎?線段是直直的能直接畫嗎?那怎么辦呢?(用尺)設想:你還能用其它工具畫線段嗎?請小朋友拿出紙,試著畫一條線段。

教師巡視,針對學生存在的問題加以指導。

談話:你是用什么工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?

(根據課堂也可這樣:提出問題,引發(fā)思考:如果沒有尺,你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段?還能用哪些工具畫出線段?你們又是怎么畫的?)

為什么這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,這些工具都有直的邊)

請你來說一說你是怎么畫線段的,還有別的方法嗎?

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段,如果他畫得很好,就豎起大拇指表揚他,如果有畫得不太對的地方,也請你給他指出來。

6、連結兩點畫線段。

談話:剛才我們畫了線段,數了線段,還動手折出了線段,如果給你兩個點,你能連結這兩點畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,做“想想做做”第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點,指名連結兩點畫線段。

談話:連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎?

這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上“想想做做”第4題,請學生讀題。

提問:什么是“連結每兩點”?你能給大家指指嗎?

想象一下,連出來會是什么圖形?請你準備好直尺,在書上完成。

集體核對。

提問:你畫出的是什么圖形?

談話:如果給你四個點,請你連結每兩點畫一條線段,你能畫出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書上試著畫一畫。

集體核對,注意提示中間的兩條。

判斷線段的長短。(對不能直觀看出長或短的線段,引導學生比較。)

三、小結學習收獲

四、綜合練習,激發(fā)興趣

1、你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎?并且數一數它是由多少線段圍成的?

2、從小兔家到小猴家有這樣三條路,(出示路線圖)

你認為小兔們應該選擇哪一條路呢?

是的,其實在這兩點間,大家選擇的是一條線段,它就是通往小猴家最短的路線。

小白兔高高興興地去小猴家做客啦。

師:在我們的日常生活中,類似這樣的事例還很多。

3、激勵探索:生活中還有許多數學知識,只要大家勤動腦,勤動手,一定會有新的收獲。

認識線段教學設計評課篇五

1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。

2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認識,掌握畫線段的基本方法。

3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形,體會數學與生活、線段與圖形的聯系,增強對數學的好奇心,提高學習數學的興趣。

教學重點:明確線段的基本特征,會用直尺畫線段。

教學難點:在折折痕中感知線段有長有短。

教學準備:毛線、正方形紙

一、 激活舊知

想一想,我們已經認識了哪些圖形?

出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。

二、學習新知

1.認識線段

每個學生把準備的線,隨意地放在桌上,說說現在的線是怎樣的?

猜測:把線拉緊,線會發(fā)生怎樣的變化?

學生動手拉一拉,說說看到了線發(fā)生怎樣的變化?

引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。板書:線段

反問:如果這樣(不拉直),兩手之間的這段可以看成線段嗎?感知線段必須是直的。

比較拉直前后的線,說說線段是怎樣的?明確線段是直的。

引出:線段可以用 表示。

比較線段的示意圖與拉直的線,說說有什么不同?

說明:兩端的兩點叫端點,表示線段的起點和終點。

再說說:線段是怎樣的?明確線段是直的,有兩個端點的.,長度是有限的。

2、形成表象

(1)找線段,溝通聯系

引:在我們的身邊,直直的物體隨處可見,如:鉛筆、直尺、墊板等。

出示并說明:直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。

追問:為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段?直直的,有兩個端點

指名學生指一指,直尺、課本的哪條邊可以看成線段。

追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?

引:老師發(fā)現,剛才小朋友們說的線段,是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。

因而,長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段,那圓柱中有線段嗎?……

溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯系。

(2)折線段,感知線段有長短

引:在正方形紙上,你一眼能找出幾條線段?老師能找出無數條線段,你信嗎?

引出:把正方形紙對折,折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。

指名學生說為什么折痕可以看成一條線段?學生照樣子折,找到折痕。

引問:你能折出比這條線段長的折痕嗎?比這條短的折痕呢?學生動手折一折,比一比。

小結:用同一張正方形的紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。

(3)畫線段,進一步認識線段

指名學生說說準備怎么畫線段?

通過討論,進一步明確線段是直的,有兩個端點的,有長短的,因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的,沿著物體直的邊畫線段,比較方便。

引出:可以沿著直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么?

教師范畫線段,學生再次用直尺畫線段。

三、運用新知

1.完成想想做做1

重點說說圖4為什么是線段。

2.完成想想做做2

學生各自填寫,然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。

3.整合想想做做3、4、5.

師在黑板上畫一個點,問:用這個點能畫出線段嗎?

再添一個點。要求:用直尺把這兩個點連成一條線段。

指名學生說說:連接兩個點可以畫幾條線段?

再添一個點(注意點的位置),猜:三個點能畫幾條線段?(在每兩點之間畫一條線段)

動手畫一畫,說說發(fā)現了什么?

再添一個點(注意點的位置),猜:四個點能畫幾條線段?(在每兩點之間畫一條線段)

動手畫一畫,說說發(fā)現了什么?

還想添個點畫線段嗎?

思考:怎樣才能有次序的畫出所有的線段。

四、內化新知

回顧這節(jié)課的學習,我們主要學了什么知識?我有哪些收獲?

線段的初步認識

直直的

線段圖 有兩個端點

有長短的

認識線段教學設計評課篇六

1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象,會用自己的語言描述線段的主要特征,能把物體直的邊看成線段。

2、使學生能根據對線段的初步認識,從一組圖中辨認出線段,會數圖形里線段的條數,并會畫線段。

3、注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力,感受生活與數學的密切聯系。

認識線段的特征。

線段表象的建立。

生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙

一、初步認識線段

實踐--讓學生獲得體驗

在認識線段的導入環(huán)節(jié),設計讓孩子視覺上先進行曲直對比,再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程,由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識,體驗到線段有兩個端點、是筆直的。

1.感受線段的"直"

曲直對比。

師:小朋友們請你們欣賞幾幅圖,他們有什么不同?(跳繩的繩-拔河的繩;直吸管-彎吸管)

其實我們的生活中到處都有這樣的例子,比如(跑道、頭發(fā)等等)

師:請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的?(彎曲的)那請你猜想一下,如果用手捏住線的兩端往兩邊拉,這條線會變得怎樣?動手驗證你們的想法。

學生動手操作用手拉毛線兩端。

師:你發(fā)現原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別?

學生匯報,并板書"直的"。

2.初步感知線段

師:你究竟是怎樣把線拉直的呢?

接著生的話,讓學生拉著線,師邊指邊說:用手捏住線的兩端往兩邊拉緊,兩手之間這一段可以看成是線段。(板書"線段")

師:那你現在知道我們是怎樣得到線段的吧,用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。

學生活動:一生拉線段,另一生指其從哪到哪。交換。

3.感受線段的"兩個端點"

師:現在老師要拉考考你們了(拎線的一頭)這樣能得到線段嗎?為什么?

生自己動手拉一拉,說一說。

師:你發(fā)現要得到線段,初了它必須是直的,還要有什么?

結合學生說的,得出:需要用手捏住兩邊拉緊,這兩頭就是線段的兩端,兩頭的點就叫做線段的端點(板書"端點")

追問:線段有幾個端點?(板書"有兩個")

學生活動:同桌互相拉一拉線段,指一指線段的兩個端點。

實踐--讓學生加深認識

在學生初步認識線段的基本特征以后,由教師手執(zhí)毛線進行變式訓練,鞏固學生對線段的認識,知道線段不考慮方向、長短,本質特征是直的、兩個端點。從現象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。

4.深入感受線段特點

師:通過剛才的學習,我們知道了線段是直的,而且有兩個端點,那你會判斷嗎?

教師拉手中的毛線,學生進行判斷。(相機追問:為什么不是線段?)

師:老師考不到你們別的小朋友不服氣了,也要來考你們了,讀題判斷

認識線段教學設計評課篇七

教學目標:1、知道有關直角的一些知識。

2、找到生活中的直角角,并正確判斷。

3、能用尺子正確的畫出直角。

教學重點:正確判斷直角。

教學難點:能用尺子正確畫出直角。

教學準備:課件、三角板。

教學過程一、導入。

上節(jié)課我們認識了角,并學會了畫角,下面,請大家拿出四張卡片,用水彩筆和尺子出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快!

請組長將大家畫的角收集起來,平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快!

小組活動說說你們這些角的各部分名稱。

二、探究新知。

1、看一看。

這節(jié)課,我們繼續(xù)學習角的知識。

老師這里有一些圖片,你能從里面找到角嗎?(出示例3)。

2、折一折。

像這樣的角,叫作直角。在你們每個人的桌子上都有一張紙(各種形狀),請大家動動腦筋,用你們靈巧的手來折出一個直角。

同學們折的真好,可我們折的角究竟是不是直角呢?我們應該怎么判斷呢?

3、比一比。

(出示三角板)這個角就是直角,要知道一個角是不是直角,我們可以用三角板上的直角比一比。

說明方法:先將三角板上的直角的頂點和角的頂點重合在一起,再將三角板上直角的一條邊和角的一條邊重合在一起,看看三角板上直角的另一條邊是不是也和角另一條邊重合。

在你的周圍哪有直角。

1.說一說。

判斷一下,這些角是直角嗎?

觀察這些直角你發(fā)現了什么?

直角的大小都一樣。

下面我們來畫直角。

用三角板可以畫直角。

5、畫一畫。

學生畫直角。

三、鞏固練習。

1、下面哪幾個圖形是直角?(課后習題4)。

2、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎?找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

學生分小組尋找直角并交流。

4、完成第41頁的做一做第2題。

教師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

4、在釘子板上做一個正方形和一個長方形。

5、拿一個正方體的盒子,數一數所有的面。一共有多少個直角?

再拿一個長方體的盒子,數數看。

6、孩子們拿出你們的畫筆,展開你們豐富的想象,用各種圖形畫出美麗的圖畫,再數一數一共有多少角。

四、小結通過這節(jié)課的學習,你有哪些收獲?修改意見:

備注。

認識線段教學設計評課篇八

聽了二年級xxx老師上的《認識線段》這一課,讓我感觸頗深。首先從課堂上來看,師生關系融洽,學生積極性高,學習興趣濃厚,其次x老師教學設計思路清晰,教態(tài)自然穩(wěn)重,最后x老師講課過程中注重學生動手操作能力,并且讓學生自主學習,這樣學生對知識的理解就比較容易,更能輕松愉快的掌握知識。所以總體來說,這是一節(jié)很成功的數學課。下面我就談談自己的體會。

數學來源于生活,應用于生活。x老師將數學知識與生活實際聯系起來,讓學生通過自己的操作體驗,能直觀形象地感受到知識產生的過程,進而理解并掌握知識。在認識線段這一比較抽象的概念時,教師先示范操作,再放手讓學生人人操作體驗。讓學生在“拉線”的操作過程中,感受線段的特征,在這個環(huán)節(jié)中,老師能引導學生尋找身邊的線段,由摸一摸,指一指,有助于學生將數學與生活經驗及事物建立聯系。通過讓學生折出不同長短的折痕,引導學生體會“線段是有長短的”。

練習形式多樣有趣,通過不同的途徑來豐富學生的認識,有效地鞏固了新知識。精心設計“畫線段——折線段——數線段——連線段”等練習來引導學生進行數學思考,來加強學生對線段特征的認識,并使學生在練習中感悟數學學習的意義。

線段必須要滿足兩個條件,一是直的,二是有兩個端點,在教學中教師始終不離開這兩點。在練習中,判斷下面哪些是線段?教師除了讓學生找出哪些是線段,還要學生知道為什么是,而其他的又為什么不是。在畫線段這一過程中,展示了學生畫得兩張圖,其中一張沒有畫端點,一張在端點上也提了一些要求,通過觀察比較,從而深化對線段兩個特征的認識。

整節(jié)課x老師注重對學生動手操作能力的培養(yǎng),從課一開始就讓學生找到桌面上的'一個曲線進行拉,再拉的過程中感受一下線段的兩個端點,讓學生通過自己動手操作知道線段的兩個端點,接著兩人同桌互相合作,這樣使課堂活動具有多樣性,并且整節(jié)課培養(yǎng)了學生的動手操作能力以及互相合作的意識。

認識線段教學設計評課篇九

(一)使學生直觀認識線段,知道它的特征。

(二)使學生能辨認線段,初步學會畫線段。

(三)培養(yǎng)學生初步的空間觀念,空間的想象能力和動手操作能力。

認識線段的特征。

人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板

小朋友,今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?,想認識它嗎?它的名字就叫“線段”。

(板書課題:認識線段)

(1)初步感知

1、你覺得線段是怎樣的?(生:直直的;一段一段的';彎曲的……)

2、能不能想辦法變出一條線段?

生嘗試。

師(出示準備好的毛線):把毛線拉得直就出現一條線段。

請一生上來摸一摸。演示:這直的一段叫線段。

3、同桌合作:一個拉,另一個指出這條線段在哪里。

請兩生演示。

一生想辦法拉出線段,另一生指出:兩手之間的距離就是線段。

演示,問:垂下來的這一段是不是線段?為什么?

4、小結:線段是直直的。(板書:直直的)

(2)認識端點

1、兩頭粘上去的叫做線段的什么?(端點)(師把毛線拉直粘在黑板上)

2、一條線段有幾個端點?(兩個)(板書:有兩個端點)

(3)總結概念

現在,小朋友認識線段了嗎?線段是怎樣的?

讓生記線段:請小朋友閉上眼睛,把線段印在自己的腦子里。

(4)找線段

其實,在我們身邊,有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看,看誰的小眼睛最亮?生:課桌邊、黑板邊……(讓生用手感知)

(5)折線段

1、指出白紙中哪些邊是線段?

2、在白紙中折出一條線段。(折痕)

3、再折比剛才短一點的線段。

4、在這張紙中折出最長的線段。(擺擂臺,讓擂主說出理由和折的方法)

(6)小結

通過剛才的拉、折、指,你認識線段了嗎?

(7)畫線段

1、生自由畫在白紙上,然后反饋評價。

2、指定條件畫。

a、畫一條3厘米長的線段。

說說你是怎樣畫的?(師演示方法:用0刻度尺示畫出3厘米長的線段)

b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。

反饋:要求非常準確。(進行認真做事的思想教育)

3、小結:線段有長有短。(板書)

1、找一找,下面那些是線段?(小黑板出示)

2、數一數,下面的圖形是有幾條線段組成的。

3、過任意兩點,能連起幾條線段?

3點能連幾條線段?

4點呢,每兩點連起來,共有幾條線段?(生思考,動筆畫。)

4點位置方向有不同。

思考:

4、比較:看看哪條線段長?

演示:一樣長。(生活中經常用到這樣的數學知識。如:穿豎條衣服的人看上去瘦一些,穿橫條衣服的人看上去胖一些等)

這節(jié)課,小朋友有哪些收獲?

認識線段

直直的,有兩個端點

有長有短

本節(jié)課是初步認識線段,我主要體現了讓學生在“玩中學,學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團,得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進行,創(chuàng)設開放題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。這節(jié)課,我覺得自己在以下方面做得比較好的:(1)注重學生的生活經驗與知識背景;(2)體現學生是發(fā)現者和研究者;(3)關注學生的差異面;(4)課堂氣氛活躍,學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處,如:準備的毛線團太新,不夠形象,學生沒開始拉就已經是一條線段了;老師說的話太多,容易使內容瑣碎造成學生思路不完整;在畫線段時還不夠規(guī)范,特別是畫指定長度的線段,最好利用多媒體手段,這樣學生才能看得清楚。

認識線段教學設計評課篇十

教學目標:

1、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象,會用自己的語言描述線段的主要特征,能把物體直的邊看成線段,會數圖形里的線段條數,并會畫線段。

2、培養(yǎng)學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力,發(fā)展空間觀念。

3、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活里的數學事實。

教學難點:線段表象的建立。

教學過程:

1、感受線段的“直”。

教師帶領學生觀察桌面上的一條線(彎曲狀)。

提問:這根線是什么形狀的?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊一拉,這條線會變得怎樣?(教師演示后讓學生猜)。

學生自己動手拉直曲線。

提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同?(板書:直的)。

談話:把線拉直,兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。(板書:線段)。

2、感受線段的“兩個端點”。

談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對方手中線段的兩端。

教師把線松開,提問:這還是線段嗎?為什么?

教師重新捏緊線的兩端,豎著放,斜著放,都問一問:這是線段嗎?

請同桌每人捏住一條線段,以后我們還要學習量線段的長度。

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,這兩個點就是線段的端點。(板書:)。

提問:誰來指一指這條線段的端點?

線段有幾個端點?(板書:兩個端點)。

4、小結線段的特征。

談話:同桌看著圖形,說一說線段有什么特點。

小結:線段是直的,有兩個端點。

二、鞏固線段的特征。

1、根據線段的特征進行判斷。

談話:請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經認識了線段,你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎?

出示“想想做做”第1題中的圖形,指名作判斷,并說出判斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話:看來,小朋友們已經知道線段的特征,認識了線段的圖形,其實,在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,這本數學書上就有線段。

拿起你的數學書,找一找,你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢?

學生上來指一指。

除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?

3、折線段。

同桌合作,一位學生折比這條折痕短的線段,另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學生每人隨意折一條線段,比比兩條線段的長短。

4、數線段。

談話:其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示“想想做做”第2題中的圖形。

談話:這幾個圖形就在書上第49頁,數好后,把每個圖形中線段的條數填在括號里。

集體核對。

提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎?

講述:當兩條線段相接時,它們相接的那一點就是它們的端點。

5、學生畫線段。

談話:剛才我們一起認識了線段,還找到了線段,想自己動手畫一條線段嗎?請小朋友拿出紙,試著畫一條線段。

教師巡視,針對學生存在的問題加以指導。

談話:你是用什么工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?

為什么這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,這些工具都有直的邊)。

請你來說一說你是怎么畫線段的,還有別的方法嗎?

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段,如果他畫得很好,就豎起大拇指表揚他,如果有畫得不太對的地方,也請你給他指出來。

6、連結兩點畫線段。

談話:剛才我們畫了線段,數了線段,還動手折出了線段,如果給你兩個點,你能連結這兩點畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,做“想想做做”第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點,指名連結兩點畫線段。

談話:連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎?

這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上“想想做做”第4題,請學生讀題。

提問:什么是“連結每兩點”?你能給大家指指嗎?

想象一下,連出來會是什么圖形?請你準備好直尺,在書上完成。

集體核對。

提問:你畫出的是什么圖形?

談話:如果給你四個點,請你連結每兩點畫一條線段,你能畫出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書上試著畫一畫。

集體核對,注意提示中間的兩條。

三、小結學習收獲。

談話:今天,我們一起認識了線段,你有什么收獲?

四、綜合練習,激發(fā)興趣。

“估一估:哪條線段長”。怎樣來證實呢?引出下一節(jié)課的學習內容。

教學反思。

本節(jié)課是初步認識線段,“線段”的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現了讓學生在“玩中學,學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團,得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進行,創(chuàng)設開放題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

“估一估:哪條線段長”到“通過估測再證實,引出:數學是科學,大量的是需要靠實驗證得到正確的結果,光憑直覺(眼睛觀察)是不夠的。進行學習數學該具有的精神教育。”引出下一節(jié)課的學習內容。

認識線段教學設計評課篇十一

1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。

2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認識,掌握畫線段的基本方法。

3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形,體會數學與生活、線段與圖形的聯系,增強對數學的好奇心,提高學習數學的興趣。

明確線段的基本特征,會用直尺畫線段。

在折折痕中感知線段有長有短。

毛線、正方形紙

一、回顧復習,喚醒舊知

想一想,在一年級時我們認識了哪些圖形?

出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。

二、認識線段,感知特征

1、初步感知

每個學生把準備的毛線,隨意地放在桌上,然后用手捏住它的兩端,并把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子,說說各有什么特點。

引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。

線段可以用(圖)表示。引出特征:直直的,有兩個端點

完成第60頁的想想做做1。

2、形成表象

(1)找線段

說明:直尺、課本的每條邊都可以看成線段。

教師拿著直尺、課本示范著指一指,指名直直的、兩個端點。

追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?

(2)學生舉例。

重點指出兩個端點,直直的部分,用手勢表示出所說的線段。

(3)完成想想做做2。

(4)感知線段有長短

學生照樣子折,找到折痕。

引問:你能折出比這條線段長的折痕嗎?比這條短的折痕呢?

小結:用同一張正方形的紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。

3、體驗特點

指名學生說說準備怎么畫線段?

引出:可以沿著直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么?

教師范畫線段,學生再次用直尺畫線段。

三、鞏固練習,深化認識

1、完成想想做做3(兩個點)

用直尺把下面的兩個點連成一條線段。

明確:連接兩點可以畫一條線段。

2、完成想想做做4(三個點)

在兩個點的基礎上再添一個點。

要求:在每兩個點之間畫一條線段。

交流:像這樣,三個點能畫幾條線段?畫出的是什么圖形?

3、完成想想做做5(四個點)

在三個點的基礎上再添一個點。

猜測:像這樣,四個點可以畫幾條線段?

畫一畫,交流并評價自己的猜測情況,明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。

小結:像這樣,四個點可以畫6條線段,畫出的是四邊形。

4、思考:再添一個點,能畫幾條線段?形成什么圖形?先猜測再驗證。

四、回顧整理,內化認識

回顧這節(jié)課的學習,說說我們學了什么知識?我知道了什么?下課后還想做什么?

線段的初步認識

直直的

線段圖有兩個端點

有長短的

認識線段教學設計評課篇十二

設計意圖:

一是讓學生在經歷認識線段的活動過程中,會用自己的語言描述線段的特征,會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。除了設定知識目標以外,現在更重要地是培養(yǎng)學生的能力。所以這節(jié)課除了讓學生會畫線段外,還注重培養(yǎng)學生與他人交流合作學習的能力。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領。最后在情感目標方面,讓學生感受數學與我們的生活是緊密聯系的。因此在這節(jié)課的引入部分,通過讓學生把一根彎曲的線變直,兩手抓住兩端,形象理解線段的特點:線段都是直的,有兩個端點。而且激發(fā)了學生學習新知的興趣。學生學會了根據線段的特征來判斷線段之后,我讓學生聯系生活實際說說他們看到的線段。這一設計目的是讓學生把數學知識與生活聯系起來,讓學生感受到生活中隨處有數學。而量線段和畫線段則讓學生自學和練習相結合。

教學目標:

(一)使學生直觀認識線段,知道它的特征。

(二)使學生能辨認線段,初步學會畫線段。

(三)培養(yǎng)學生初步的空間觀念,空間的想象能力和動手操作能力。

教學重點:

教學準備:

一根毛線、一張作業(yè)紙、一把尺、課件。

教學過程:

(一)激趣導入,揭示課題。

1、小朋友,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數學知識呢!

2、請大家觀察這根毛線,你看到它的形狀是怎樣的?

3、要使這條毛線變直,你有什么辦法?(可以拉直)生演示。

4、揭題。

他用手掐住了線的兩端,把它拉緊,就變直了。像這樣把線拉直,兩手之間的這一段就是“線段”。這節(jié)課,我們就來認識線段。(板書課題:認識線段)。

我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點。(板書:端點)。

指一指這條線段的端點在哪里?這條線段是從哪里到哪里?

(二)新授。

(1)初步感知。

表示線段的圖形是怎樣的呢?看老師畫一畫。

指一指這條線段的端點在哪里?這條線段是從哪里到哪里?

(2)總結概念。

1、你覺得線段是怎樣的?(生:直直的;一段一段的;有兩個端點)。

2、小結:線段是直直的,有兩個端點。

現在,小朋友認識線段了嗎?線段是怎樣的?

讓生記線段:請小朋友閉上眼睛,把線段印在自己的腦子里。

認識線段教學設計評課篇十三

1、知識與技能:使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數線段的條數并會畫線段。

2、過程與方法:使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀:使學生樂于學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活里的數學事實。

認識線段的特征,能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

線段表象的建立,會分辨線段。

一、創(chuàng)設情境,引出課題。

1、師:請小朋友每人拿出課前準備的細線,同桌相互比比兩根線的長短。學生動手操作,教師巡視。交流結果。

2、師:現在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的?

生:我是先把細線的一端對齊,然后把線拉直,再看另一端。

教師板書:拉直;一端對齊。

師述:我們把這根細線拉直以后,就可以看成是一根線段。

二、自主探究,學習新知。

1、認識線段。

(1)教師在黑板上畫一條線段。

端點端點

(2)教師說明:一根線段有長有短,說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候,為了表示它有兩個端點,而且不變形,我們在畫的時候要給它裝上兩個標志(在端點處畫一短豎),用這個特殊標志來表示它就是線段。

2、尋找線段。

(1)師:請小朋友拿出課前準備的長方形紙,放平在桌子上。

師述:像長方形紙的四條邊就可以看作線段,尺子的邊也可以看作是線段。

(2)師:小朋友觀察一下,在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察、考慮兩分鐘)

(要求:要說完整話。比如:什么的邊緣是線段。)

生1:黑板的邊可以看作線段。

生2:窗戶的邊可以看作線段。

生3:課程表的框邊也可以看作線段? ?(以上的回答是在教師的引導下說完整的。)

3、折線段。

(1)師:現在老師把這張長方形紙對折,然后展開,你發(fā)現了什么?

生:我看到中間有條線段。

師:對了,中間的這條折痕我們就可以看作線段。

學生動手操作。

交流自己的折法,總結對角折時折痕最長。

4、畫線段。

教師示范,學生模仿。

師:誰來介紹一下線段有哪些特點?

生1:線段是直的。

生2:線段還有兩個端點。

生3:畫線段時還要裝上兩個特殊標志。

三、方法應用及課堂檢測。

1、判斷線段。

師述:只要符合(1)直,(2)有兩個端點和兩個特殊標志,這兩個條件的就是線段,和它的位置是沒有關系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成?

()條()條()條()條

3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。

小結:連接兩點可以畫一條直線。

4、下面有三個點,連接每兩點畫一條線段。

小結:連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。

5、下面有四個點,連接每兩點可以畫幾條線段?

小結:連接不在同一直線上的四點,可以畫六條線段。

6、填一填。

線段是()的,有()個端點。

三角形由()條線段組成。

正方形由()條線段組成。

兩點之間可以畫()條線段。

線段有長短嗎?()

2、畫一畫。

(1)畫一條長5厘米的線段。

(2)畫一條比6厘米短2厘米的線段。

(3)畫一條比3厘米長4厘米的線段。

四、梳理知識,總結升華。

師:小朋友,今天你學到了什么?

五、作業(yè)布置。

課本第7頁練習一的第7、8、9題。

認識線段

線段的特征:直直的,有兩個端點的平面圖形。

量線段畫線段

1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計上,我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律,也十分切合學生的認知心理的。

2、“線段”在生活中無處不在,學生在生活中已經大量接觸到這一內容,有較豐富的生活經驗與表象認識,但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念,對二年級的學生來說有一定難度。所以,我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁,實現過渡,在現象和本質之間通過有選擇地觀察和總結,使線段這一概念的基本特性突現出來,真正實現對概念本質意義的建構。

3、不管是教學的細節(jié),還是教學的環(huán)節(jié),也不管是預設的還是生成的,如果我能從學生的實際出發(fā),敏銳地抓住教學的契機,并滿足學生真實的需要,促進學生的發(fā)展,這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構成的,而課的成敗,也恰恰體現在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設計與處理上,對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。

認識線段教學設計評課篇十四

教學內容:

蘇教版小學數學第三冊第59~60頁。

教學目標:

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數線段的條數并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活里的數學事實。

教學重點:

教學難點:

線段表象的建立。

教學準備:

多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙。

教學過程。

一、謎語導入。

師:孩子們,今天老師要介紹以為新朋友給大家認識,想見見它嗎?

生:想。

師:要見到它,可不容易,除非你能猜對老師的謎語。

課件出示謎語:一條條一根根,編制衣服少不了。有時直來有時彎,縫縫補補要用著。

生:毛線。

生:彎的。

師:說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎?同桌討論一下,然后把變直的毛線舉起來。

生動手操作。

師:小朋友們做得真棒!說一說,你是怎么做的?

生:用手拉。

師:一只手可以么?

生:不可以(說說理由)。

師:小朋友們,你們想的比老師還周到,真好!你們知道嗎,剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣,把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。

揭示課題:今天這節(jié)課,老師就和大家一起來認識線段。

設計意圖:謎語導入,符合低年級小朋友的年齡特征,用這種學生喜歡的方式可以激發(fā)學生學習的興趣,提高孩子們的積極性,吸引孩子們的注意力。

二、感知線段。

師:線段可以用表示。

仔細觀察這條線段,你覺得它有什么特征?

生:直直的,有兩個小豎線。

生:“立”字旁。

師:對了,端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀。

生讀。

師:線段有幾個端點?

生:兩個。

師:誰能把線段的特征連起來說一說。

生:線段是直直的,有兩個端點。

師:說的好極了(掌聲),請小朋友閉上眼睛想一想,線段是什么樣子?

生想。

師:線段可調皮了,一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了,你能找到它嗎?

課件出示:想想做做第一題。

生判斷哪些圖形是線段,并說說理由。

師:第2個和第4個有什么不一樣?

生:一個是橫著的,一個是豎著的。

師:總結:雖然他們的位置不同,但是他們都是直直的,有兩個端點,都是線段。

豎著放,是線段嗎?

生:是。

設計意圖:借助毛線讓學生初步感知線段,具有可操作性和直觀性;借助形象直觀的毛線,讓學生感受知識來源于生活,生活中的一切材料都可以成為學習的資源。

三、找線段。

生找線段并交流。

師:誰來和大家分享一下自己找到的線段。

生匯報自己找到的線段。

師:我們每天用的數學書,它的封面上也有線段呢。

生找并指一指。

師:數一數有幾條線段?

生:4條。

師:瞧,這4條線段圍成了什么圖形?(隱去書的封面)。

生:長方形(四邊形)。

師:孩子們想一想,我們以前學過的多邊形,哪些是由線段圍成的?

生:三角形正方形五邊形六邊形~~~。

師:小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎?

生:不是,因為它是彎的。

師:說的真棒!那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎?

課件出示:想想做做第2題。

四、做線段。

生動手操作。

師:誰愿意到前面展示一下自己做得線段。

生展示。

師:他做的和老師做的一模一樣。

課件展示:把紙折一折,折痕也可以看成線段。

師:現在請同桌兩人比一比,看誰折出的線段長,誰折出的線段短。

生比一比展示。

師:比的時候要注意什么?怎樣比才公平?

生:把線段的一端對齊。

師:從剛才的比較之中,我們可以知道:線段有長有短。

師:小朋友們想不想自己畫一條線段呢?

課件展示畫線段。

生畫線段并展示。

設計意圖:通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中,通過討論交流展示,促進學生思考,引導學生探索,豐富數學活動的經驗。

五、鞏固練習。

師:小朋友們學的真快!老師忍不住要考考大家了,有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)?

第一關,想想做做第3題。

生讀題連線。

師:連接這兩點,還能連出其他的線段嗎?

生:不能。

師:連接兩點,只能畫出1條線段。

第二關:想想做做第4題。

師:能連成幾條線段?圍成的是什么圖形?

生:3條線段圍成了三角形。

第三關:想想做做第5題。

生連線展示。

師:4個點,連接每兩點,連出了幾條線段?

生:4條。

師:有不同想法嗎?

生:6條。

課件演示連線過程。

設計意圖:利用低年級學生愛玩愛比賽的特點,讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學,從而更加熱愛生活,熱愛數學。

六、總結。

通過今天的學習,你有什么收獲?

設計意圖:促使學生對知識的內化掌握,培養(yǎng)學生抓住學習的重點,自己整理知識的能力。

拓展練習。

猜猜圖中有幾條線段?

設計意圖:進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征。

姜堰區(qū)實驗小學三水校區(qū)朱小麗。

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