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認識線段教學設計評課篇一
蘇教版小學數學第三冊第59～60頁。
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
認識線段的特征。
線段表象的建立。
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙
師：孩子們，今天老師要介紹以為新朋友給大家認識，想見見它嗎？
生：想
師：要見到它，可不容易，除非你能猜對老師的謎語。
課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。有時直來有時彎，縫縫補補要用著
生：毛線
生：彎的
師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎？同桌討論一下，然后把變直的毛線舉起來
生動手操作
師：小朋友們做得真棒！說一說，你是怎么做的？
生：用手拉
師：一只手可以么？
生：不可以（說說理由）
師：小朋友們，你們想的比老師還周到，真好！你們知道嗎，剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
揭示課題：今天這節(jié)課，老師就和大家一起來認識線段。
設計意圖：謎語導入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學生喜歡的方式可以激發(fā)學生學習的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。
師：線段可以用表示
仔細觀察這條線段，你覺得它有什么特征？
生：直直的，有兩個小豎線
生：“立”字旁
師：對了，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀
生讀
師：線段有幾個端點？
生：兩個
師：誰能把線段的特征連起來說一說
生：線段是直直的，有兩個端點
師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？
生想
師：線段可調皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了，你能找到它嗎？
課件出示：想想做做第一題
生判斷哪些圖形是線段，并說說理由
師：第2個和第4個有什么不一樣？
生：一個是橫著的，一個是豎著的
師：總結：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個端點，都是線段。
豎著放，是線段嗎？
生：是
設計意圖：借助毛線讓學生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學習的資源。
生找線段并交流
師：誰來和大家分享一下自己找到的線段
生匯報自己找到的線段
師：我們每天用的數學書，它的封面上也有線段呢
生找并指一指
師：數一數有幾條線段？
生：4條
師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）
生：長方形（四邊形）
師：孩子們想一想，我們以前學過的多邊形，哪些是由線段圍成的？
生：三角形正方形五邊形六邊形~~~
師：小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎？
生：不是，因為它是彎的
師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？
課件出示：想想做做第2題
生動手操作
師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段
生展示
師：他做的和老師做的一模一樣
課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段
師：現在請同桌兩人比一比，看誰折出的線段長，誰折出的線段短
生比一比展示
師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平？
生：把線段的一端對齊
師：從剛才的比較之中，我們可以知道：線段有長有短
師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？
課件展示畫線段
生畫線段并展示
設計意圖：通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中，通過討論交流展示，促進學生思考，引導學生探索，豐富數學活動的經驗。
師：小朋友們學的真快！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)？
第一關，想想做做第3題
生讀題連線
師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎？
生：不能
師：連接兩點，只能畫出1條線段
第二關：想想做做第4題
師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？
生：3條線段圍成了三角形
第三關：想想做做第5題
生連線展示
師：4個點，連接每兩點，連出了幾條線段？
生：4條
師：有不同想法嗎？
生：6條
課件演示連線過程
設計意圖：利用低年級學生愛玩愛比賽的特點，讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
通過今天的學習，你有什么收獲？
設計意圖：促使學生對知識的內化掌握，培養(yǎng)學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力。
拓展練習
猜猜圖中有幾條線段？
設計意圖：進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征
姜堰區(qū)實驗小學三水校區(qū)朱小麗
認識線段教學設計評課篇二
教學目標：
1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。
2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。
3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。
教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。
教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。
教學準備：毛線、正方形紙。
教學過程：
一、回顧復習，喚醒舊知。
想一想，在一年級時我們認識了哪些圖形？
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。
1、初步感知。
每個學生把準備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子，說說各有什么特點。
引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
線段可以用（圖）表示。引出特征：直直的，有兩個端點。
完成第60頁的想想做做1。
2、形成表象。
（1）找線段。
說明：直尺、課本的每條邊都可以看成線段。
教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個端點。
追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？
（2）學生舉例。
重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。
（3）完成想想做做2。
（4）感知線段有長短。
學生照樣子折，找到折痕。
引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？
小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。
3、體驗特點。
指名學生說說準備怎么畫線段？
引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）。
學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？
教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。
三、鞏固練習，深化認識。
1、完成想想做做3（兩個點）。
用直尺把下面的兩個點連成一條線段。
明確：連接兩點可以畫一條線段。
2、完成想想做做4（三個點）。
在兩個點的基礎上再添一個點。
要求：在每兩個點之間畫一條線段。
交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？
3、完成想想做做5（四個點）。
在三個點的基礎上再添一個點。
猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？
畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。
小結：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。
4、思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。
四、回顧整理，內化認識。
回顧這節(jié)課的學習，說說我們學了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？
板書設計：線段的初步認識。
直直的。
線段圖有兩個端點。
有長短的。
認識線段教學設計評課篇三
教學目標：
1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。
2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。
3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。
教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。
教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。
教學準備：毛線、正方形紙。
教學過程：
一、激活舊知。
想一想，我們已經認識了哪些圖形？
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。
二、學習新知。
每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現在的線是怎樣的？
猜測：把線拉緊，線會發(fā)生怎樣的變化？
學生動手拉一拉，說說看到了線發(fā)生怎樣的變化？
引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段。
反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。
比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。
引出：線段可以用表示。
比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？
說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。
再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。
2、形成表象。
（1）找線段，溝通聯系。
引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。
出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。
追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點。
指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。
追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？
引：老師發(fā)現，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。
因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……。
溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯系。
（2）折線段，感知線段有長短。
引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數條線段，你信嗎？
引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。
指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。
引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。
小結：用同一張正方形的`紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。
（3）畫線段，進一步認識線段。
指名學生說說準備怎么畫線段？
通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。
引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）。
學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？
教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。
三、運用新知。
1．完成想想做做1。
重點說說圖4為什么是線段。
2．完成想想做做2。
學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。
3．整合想想做做3、4、5.
師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？
再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。
指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？
再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）。
動手畫一畫，說說發(fā)現了什么？
再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）。
動手畫一畫，說說發(fā)現了什么？
還想添個點畫線段嗎？
思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。
四、內化新知。
回顧這節(jié)課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？
板書設計：線段的初步認識。
直直的。
線段圖有兩個端點。
有長短的。
認識線段教學設計評課篇四
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
認識線段的特征。
線段表象的建立。
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。
一、初步認識線段
1、感受線段的“直”。
談話：同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。
教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？
教師演示后學生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的“兩個端點”。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。
問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）
同桌互指對方手中線段的兩個端點。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
3、認識線段的圖形。
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點？
（板書：端點端點）
4、小結線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征
1、根據線段的特征進行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經認識了線段，你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示“想想做做”第1題中的圖形，
指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。
拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學生上來指一指。
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
比較發(fā)現，得出結論：線段有長有短。
4、數線段。
談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。
出示“想想做做”第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
圖形組合成小房子，數數這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。
5、學生畫線段。
談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
（根據課堂也可這樣：提出問題，引發(fā)思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。
談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。
提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
判斷線段的長短。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較。）
三、小結學習收獲
四、綜合練習，激發(fā)興趣
1、你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數一數它是由多少線段圍成的？
2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）
你認為小兔們應該選擇哪一條路呢？
是的，其實在這兩點間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。
小白兔高高興興地去小猴家做客啦。
師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多。
3、激勵探索：生活中還有許多數學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。
認識線段教學設計評課篇五
1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。
2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。
3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。
教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。
教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。
教學準備：毛線、正方形紙
一、 激活舊知
想一想，我們已經認識了哪些圖形？
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。
二、學習新知
1．認識線段
每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現在的線是怎樣的？
猜測：把線拉緊，線會發(fā)生怎樣的變化？
學生動手拉一拉，說說看到了線發(fā)生怎樣的變化？
引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段
反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。
比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。
引出：線段可以用 表示。
比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？
說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。
再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的.，長度是有限的。
2、形成表象
（1）找線段，溝通聯系
引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。
出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。
追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點
指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。
追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？
引：老師發(fā)現，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。
因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……
溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯系。
（2）折線段，感知線段有長短
引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數條線段，你信嗎？
引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。
指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。
引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。
小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。
（3）畫線段，進一步認識線段
指名學生說說準備怎么畫線段？
通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。
引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）
學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？
教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。
三、運用新知
1．完成想想做做1
重點說說圖4為什么是線段。
2．完成想想做做2
學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。
3．整合想想做做3、4、5.
師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？
再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。
指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？
再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）
動手畫一畫，說說發(fā)現了什么？
再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）
動手畫一畫，說說發(fā)現了什么？
還想添個點畫線段嗎？
思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。
四、內化新知
回顧這節(jié)課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？
線段的初步認識
直直的
線段圖 有兩個端點
有長短的
認識線段教學設計評課篇六
1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
2、使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。
3、注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數學的密切聯系。
認識線段的特征。
線段表象的建立。
生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙
一、初步認識線段
實踐--讓學生獲得體驗
在認識線段的導入環(huán)節(jié)，設計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。
1．感受線段的"直"
曲直對比。
師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）
其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發(fā)等等）
師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。
學生動手操作用手拉毛線兩端。
師：你發(fā)現原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別？
學生匯報，并板書"直的"。
2．初步感知線段
師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？
接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書"線段"）
師：那你現在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。
學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。
3．感受線段的"兩個端點"
師：現在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？
生自己動手拉一拉，說一說。
師：你發(fā)現要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？
結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書"端點"）
追問：線段有幾個端點？（板書"有兩個"）
學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。
實踐--讓學生加深認識
在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執(zhí)毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。從現象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。
4．深入感受線段特點
師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？
教師拉手中的毛線，學生進行判斷。（相機追問：為什么不是線段？）
師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷
認識線段教學設計評課篇七
教學目標：1、知道有關直角的一些知識。
2、找到生活中的直角角，并正確判斷。
3、能用尺子正確的畫出直角。
教學重點：正確判斷直角。
教學難點：能用尺子正確畫出直角。
教學準備：課件、三角板。
教學過程一、導入。
上節(jié)課我們認識了角，并學會了畫角，下面，請大家拿出四張卡片，用水彩筆和尺子出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快！
請組長將大家畫的角收集起來，平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快！
小組活動說說你們這些角的各部分名稱。
二、探究新知。
1、看一看。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習角的知識。
老師這里有一些圖片，你能從里面找到角嗎？（出示例3）。
2、折一折。
像這樣的角，叫作直角。在你們每個人的桌子上都有一張紙（各種形狀），請大家動動腦筋，用你們靈巧的手來折出一個直角。
同學們折的真好，可我們折的角究竟是不是直角呢？我們應該怎么判斷呢？
3、比一比。
（出示三角板）這個角就是直角，要知道一個角是不是直角，我們可以用三角板上的直角比一比。
說明方法：先將三角板上的直角的頂點和角的頂點重合在一起，再將三角板上直角的一條邊和角的一條邊重合在一起，看看三角板上直角的另一條邊是不是也和角另一條邊重合。
在你的周圍哪有直角。
1.說一說。
判斷一下，這些角是直角嗎？
觀察這些直角你發(fā)現了什么？
直角的大小都一樣。
下面我們來畫直角。
用三角板可以畫直角。
5、畫一畫。
學生畫直角。
三、鞏固練習。
1、下面哪幾個圖形是直角？（課后習題4）。
2、完成第41頁的做一做第1題。
你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。
學生分小組尋找直角并交流。
4、完成第41頁的做一做第2題。
教師指導學生獨立完成。
指名匯報并要求說出是怎樣畫的。
學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。
4、在釘子板上做一個正方形和一個長方形。
5、拿一個正方體的盒子，數一數所有的面。一共有多少個直角？
再拿一個長方體的盒子，數數看。
6、孩子們拿出你們的畫筆，展開你們豐富的想象，用各種圖形畫出美麗的圖畫，再數一數一共有多少角。
四、小結通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？修改意見：
備注。
認識線段教學設計評課篇八
聽了二年級xxx老師上的《認識線段》這一課，讓我感觸頗深。首先從課堂上來看，師生關系融洽，學生積極性高，學習興趣濃厚，其次x老師教學設計思路清晰，教態(tài)自然穩(wěn)重，最后x老師講課過程中注重學生動手操作能力，并且讓學生自主學習，這樣學生對知識的理解就比較容易，更能輕松愉快的掌握知識。所以總體來說，這是一節(jié)很成功的數學課。下面我就談談自己的體會。
數學來源于生活，應用于生活。x老師將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生通過自己的操作體驗，能直觀形象地感受到知識產生的過程，進而理解并掌握知識。在認識線段這一比較抽象的概念時，教師先示范操作，再放手讓學生人人操作體驗。讓學生在“拉線”的操作過程中，感受線段的特征，在這個環(huán)節(jié)中，老師能引導學生尋找身邊的線段，由摸一摸，指一指，有助于學生將數學與生活經驗及事物建立聯系。通過讓學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段是有長短的”。
練習形式多樣有趣，通過不同的途徑來豐富學生的認識，有效地鞏固了新知識。精心設計“畫線段——折線段——數線段——連線段”等練習來引導學生進行數學思考，來加強學生對線段特征的認識，并使學生在練習中感悟數學學習的意義。
線段必須要滿足兩個條件，一是直的，二是有兩個端點，在教學中教師始終不離開這兩點。在練習中，判斷下面哪些是線段？教師除了讓學生找出哪些是線段，還要學生知道為什么是，而其他的又為什么不是。在畫線段這一過程中，展示了學生畫得兩張圖，其中一張沒有畫端點，一張在端點上也提了一些要求，通過觀察比較，從而深化對線段兩個特征的認識。
整節(jié)課x老師注重對學生動手操作能力的培養(yǎng)，從課一開始就讓學生找到桌面上的'一個曲線進行拉，再拉的過程中感受一下線段的兩個端點，讓學生通過自己動手操作知道線段的兩個端點，接著兩人同桌互相合作，這樣使課堂活動具有多樣性，并且整節(jié)課培養(yǎng)了學生的動手操作能力以及互相合作的意識。
認識線段教學設計評課篇九
（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。
（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。
（三）培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
認識線段的特征。
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，想認識它嗎？它的名字就叫“線段”。
（板書課題：認識線段）
（1）初步感知
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的'；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現一條線段。
請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。
3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。
演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？
4、小結：線段是直直的。（板書：直直的）
（2）認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）
2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）
（3）總結概念
現在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
（4）找線段
其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
（5）折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段？
2、在白紙中折出一條線段。（折痕）
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）
（6）小結
通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？
（7）畫線段
1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。
2、指定條件畫。
a、畫一條3厘米長的線段。
說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）
b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。
反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）
3、小結：線段有長有短。（板書）
1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）
2、數一數，下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點，能連起幾條線段？
3點能連幾條線段？
4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）
4點位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線段長？
演示：一樣長。（生活中經常用到這樣的數學知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）
這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？
認識線段
直直的，有兩個端點
有長有短
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經驗與知識背景；（2）體現學生是發(fā)現者和研究者；（3）關注學生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經是一條線段了；老師說的話太多，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。
認識線段教學設計評課篇十
教學目標：
1、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數圖形里的線段條數，并會畫線段。
2、培養(yǎng)學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
教學難點：線段表象的建立。
教學過程：
1、感受線段的“直”。
教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學生猜）。
學生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）。
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）。
2、感受線段的“兩個端點”。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。
同桌互指對方手中線段的兩端。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度。
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）。
提問：誰來指一指這條線段的端點？
線段有幾個端點？（板書：兩個端點）。
4、小結線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征。
1、根據線段的特征進行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經認識了線段，你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示“想想做做”第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。
拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學生上來指一指。
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段。
同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
4、數線段。
談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。
出示“想想做做”第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
5、學生畫線段。
談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）。
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。
談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。
提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
三、小結學習收獲。
談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習，激發(fā)興趣。
“估一估：哪條線段長”。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學習內容。
教學反思。
本節(jié)課是初步認識線段，“線段”的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
“估一估：哪條線段長”到“通過估測再證實，引出：數學是科學，大量的是需要靠實驗證得到正確的結果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學習數學該具有的精神教育。”引出下一節(jié)課的學習內容。
認識線段教學設計評課篇十一
1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。
2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。
3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。
明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。
在折折痕中感知線段有長有短。
毛線、正方形紙
一、回顧復習，喚醒舊知
想一想，在一年級時我們認識了哪些圖形？
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。
二、認識線段，感知特征
1、初步感知
每個學生把準備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子，說說各有什么特點。
引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
線段可以用（圖）表示。引出特征：直直的，有兩個端點
完成第60頁的想想做做1。
2、形成表象
（1）找線段
說明：直尺、課本的每條邊都可以看成線段。
教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個端點。
追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？
（2）學生舉例。
重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。
（3）完成想想做做2。
（4）感知線段有長短
學生照樣子折，找到折痕。
引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？
小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。
3、體驗特點
指名學生說說準備怎么畫線段？
引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）
學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？
教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。
三、鞏固練習，深化認識
1、完成想想做做3（兩個點）
用直尺把下面的兩個點連成一條線段。
明確：連接兩點可以畫一條線段。
2、完成想想做做4（三個點）
在兩個點的基礎上再添一個點。
要求：在每兩個點之間畫一條線段。
交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？
3、完成想想做做5（四個點）
在三個點的基礎上再添一個點。
猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？
畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。
小結：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。
4、思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。
四、回顧整理，內化認識
回顧這節(jié)課的學習，說說我們學了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？
線段的初步認識
直直的
線段圖有兩個端點
有長短的
認識線段教學設計評課篇十二
設計意圖：
一是讓學生在經歷認識線段的活動過程中，會用自己的語言描述線段的特征，會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。除了設定知識目標以外，現在更重要地是培養(yǎng)學生的能力。所以這節(jié)課除了讓學生會畫線段外，還注重培養(yǎng)學生與他人交流合作學習的能力。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領。最后在情感目標方面，讓學生感受數學與我們的生活是緊密聯系的。因此在這節(jié)課的引入部分，通過讓學生把一根彎曲的線變直，兩手抓住兩端，形象理解線段的特點：線段都是直的，有兩個端點。而且激發(fā)了學生學習新知的興趣。學生學會了根據線段的特征來判斷線段之后，我讓學生聯系生活實際說說他們看到的線段。這一設計目的是讓學生把數學知識與生活聯系起來，讓學生感受到生活中隨處有數學。而量線段和畫線段則讓學生自學和練習相結合。
教學目標：
（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。
（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。
（三）培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
教學重點：
教學準備：
一根毛線、一張作業(yè)紙、一把尺、課件。
教學過程：
（一）激趣導入,揭示課題。
1、小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數學知識呢!
2、請大家觀察這根毛線，你看到它的形狀是怎樣的？
3、要使這條毛線變直，你有什么辦法？（可以拉直）生演示。
4、揭題。
他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。像這樣把線拉直，兩手之間的這一段就是“線段”。這節(jié)課，我們就來認識線段。（板書課題：認識線段）。
我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點。（板書：端點）。
指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？
（二）新授。
（1）初步感知。
表示線段的圖形是怎樣的呢？看老師畫一畫。
指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？
（2）總結概念。
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；有兩個端點）。
2、小結：線段是直直的，有兩個端點。
現在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
認識線段教學設計評課篇十三
1、知識與技能：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。
線段表象的建立，會分辨線段。
一、創(chuàng)設情境，引出課題。
1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。學生動手操作，教師巡視。交流結果。
2、師：現在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？
生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。
教師板書：拉直；一端對齊。
師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。
二、自主探究，學習新知。
1、認識線段。
（1）教師在黑板上畫一條線段。
端點端點
（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。
2、尋找線段。
（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。
師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。
（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）
（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）
生1：黑板的邊可以看作線段。
生2：窗戶的邊可以看作線段。
生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）
3、折線段。
（1）師：現在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現了什么？
生：我看到中間有條線段。
師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。
學生動手操作。
交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。
4、畫線段。
教師示范，學生模仿。
師：誰來介紹一下線段有哪些特點？
生1：線段是直的。
生2：線段還有兩個端點。
生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。
三、方法應用及課堂檢測。
1、判斷線段。
師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。
2、下面的圖形各由幾條線段圍成？
（）條（）條（）條（）條
3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。
小結：連接兩點可以畫一條直線。
4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。
小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。
5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？
小結：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。
6、填一填。
線段是（）的，有（）個端點。
三角形由（）條線段組成。
正方形由（）條線段組成。
兩點之間可以畫（）條線段。
線段有長短嗎？（）
2、畫一畫。
（1）畫一條長5厘米的線段。
（2）畫一條比6厘米短2厘米的線段。
（3）畫一條比3厘米長4厘米的線段。
四、梳理知識，總結升華。
師:小朋友，今天你學到了什么？
五、作業(yè)布置。
課本第7頁練習一的第7、8、9題。
認識線段
線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。
量線段畫線段
1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的。
2、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與表象認識，但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現過渡，在現象和本質之間通過有選擇地觀察和總結，使線段這一概念的基本特性突現出來，真正實現對概念本質意義的建構。
3、不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展，這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構成的，而課的成敗，也恰恰體現在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。
認識線段教學設計評課篇十四
教學內容：
蘇教版小學數學第三冊第59～60頁。
教學目標：
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
教學重點：
教學難點：
線段表象的建立。
教學準備：
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙。
教學過程。
一、謎語導入。
師：孩子們，今天老師要介紹以為新朋友給大家認識，想見見它嗎？
生：想。
師：要見到它，可不容易，除非你能猜對老師的謎語。
課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。有時直來有時彎，縫縫補補要用著。
生：毛線。
生：彎的。
師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎？同桌討論一下，然后把變直的毛線舉起來。
生動手操作。
師：小朋友們做得真棒！說一說，你是怎么做的？
生：用手拉。
師：一只手可以么？
生：不可以（說說理由）。
師：小朋友們，你們想的比老師還周到，真好！你們知道嗎，剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
揭示課題：今天這節(jié)課，老師就和大家一起來認識線段。
設計意圖：謎語導入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學生喜歡的方式可以激發(fā)學生學習的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。
二、感知線段。
師：線段可以用表示。
仔細觀察這條線段，你覺得它有什么特征？
生：直直的，有兩個小豎線。
生：“立”字旁。
師：對了，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀。
生讀。
師：線段有幾個端點？
生：兩個。
師：誰能把線段的特征連起來說一說。
生：線段是直直的，有兩個端點。
師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？
生想。
師：線段可調皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了，你能找到它嗎？
課件出示：想想做做第一題。
生判斷哪些圖形是線段，并說說理由。
師：第2個和第4個有什么不一樣？
生：一個是橫著的，一個是豎著的。
師：總結：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個端點，都是線段。
豎著放，是線段嗎？
生：是。
設計意圖：借助毛線讓學生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學習的資源。
三、找線段。
生找線段并交流。
師：誰來和大家分享一下自己找到的線段。
生匯報自己找到的線段。
師：我們每天用的數學書，它的封面上也有線段呢。
生找并指一指。
師：數一數有幾條線段？
生：4條。
師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）。
生：長方形（四邊形）。
師：孩子們想一想，我們以前學過的多邊形，哪些是由線段圍成的？
生：三角形正方形五邊形六邊形~~~。
師：小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎？
生：不是，因為它是彎的。
師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？
課件出示：想想做做第2題。
四、做線段。
生動手操作。
師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段。
生展示。
師：他做的和老師做的一模一樣。
課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段。
師：現在請同桌兩人比一比，看誰折出的線段長，誰折出的線段短。
生比一比展示。
師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平？
生：把線段的一端對齊。
師：從剛才的比較之中，我們可以知道：線段有長有短。
師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？
課件展示畫線段。
生畫線段并展示。
設計意圖：通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中，通過討論交流展示，促進學生思考，引導學生探索，豐富數學活動的經驗。
五、鞏固練習。
師：小朋友們學的真快！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)？
第一關，想想做做第3題。
生讀題連線。
師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎？
生：不能。
師：連接兩點，只能畫出1條線段。
第二關：想想做做第4題。
師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？
生：3條線段圍成了三角形。
第三關：想想做做第5題。
生連線展示。
師：4個點，連接每兩點，連出了幾條線段？
生：4條。
師：有不同想法嗎？
生：6條。
課件演示連線過程。
設計意圖：利用低年級學生愛玩愛比賽的特點，讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
六、總結。
通過今天的學習，你有什么收獲？
設計意圖：促使學生對知識的內化掌握，培養(yǎng)學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力。
拓展練習。
猜猜圖中有幾條線段？
設計意圖：進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征。
姜堰區(qū)實驗小學三水校區(qū)朱小麗。
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