教案的編寫(xiě)需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求和個(gè)體差異，注重因材施教和差異化教學(xué)。教案的編寫(xiě)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁的原則，確保學(xué)生能夠逐步掌握知識(shí)。希望這些教案范例對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)有所幫助。
濃硫酸的氧化性教案篇一
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中化學(xué)必修1第四章第四節(jié)的第二部分《硫酸和硝酸的氧化性》，本節(jié)知識(shí)用時(shí)一課時(shí)。本節(jié)課的授課對(duì)象主要是高一上普通班的學(xué)生。
1、教材分析。
本節(jié)課的地位和作用：課標(biāo)對(duì)這部分的要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氮、硫非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。人教版將它放在了經(jīng)過(guò)第三章金屬及其化合物、第四章非金屬及其化合物前三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了不少元素化合物的知識(shí)，對(duì)于氮和硫的氧化物的污染問(wèn)題也留有深刻印象。初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到硝酸是一種強(qiáng)酸，已從物質(zhì)分類(lèi)角度了解了酸的通性。對(duì)于氫前金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)置換出氫氣的規(guī)律非常熟悉。這為研究濃硫酸和硝酸的強(qiáng)氧化性打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和知識(shí)支持。
本節(jié)課主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，從氧化還原反應(yīng)和物質(zhì)的特性角度去認(rèn)識(shí)和理解硫酸及硝酸的強(qiáng)氧化性，進(jìn)而引出不同價(jià)態(tài)的氮元素之間的轉(zhuǎn)化，對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的深化和完善。不僅鞏固《化學(xué)必修1》離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等概念，也為《化學(xué)必修2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現(xiàn)了新教材對(duì)知識(shí)的“螺旋上升”的編排特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：硫酸及硝酸的氧化性。
2、學(xué)情分析。
本節(jié)課的對(duì)象是高一學(xué)生，他們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)濃硫酸與硝酸的物理性質(zhì)，在這兒只需讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)即可。
學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過(guò)稀硫酸，但是本節(jié)所介紹的濃硫酸的一些性質(zhì)與稀硫酸還有很大的區(qū)別。比如濃硫酸的強(qiáng)氧化性表現(xiàn)在+6價(jià)的硫元素上，可與銅，碳單質(zhì)反應(yīng)生成二氧化硫；而稀硫酸的氧化性表現(xiàn)在氫離子上，與活潑的金屬反應(yīng)放出氫氣。因此，在此應(yīng)慢慢引導(dǎo)學(xué)生加以理解并予以區(qū)別。
高一學(xué)生，在學(xué)這節(jié)時(shí)已經(jīng)具備了一些鑒別物質(zhì)的能力，所以對(duì)于濃硫酸與碳的反應(yīng)，可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鑒別產(chǎn)物。這樣，不僅可以鞏固知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
對(duì)于硝酸在這節(jié)要講的氧化性，學(xué)生是陌生的。做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及與硫酸的對(duì)比學(xué)習(xí)，還有濃稀硝酸的對(duì)比學(xué)習(xí)是突破的重點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
2、知道硫酸及硝酸的工業(yè)用途，形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，
3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析思維能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)硫酸與硝酸性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)到類(lèi)比學(xué)習(xí)的方法，
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決問(wèn)題的科學(xué)探究歷程，學(xué)習(xí)從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
3、通過(guò)硝酸的用途和學(xué)以致用，關(guān)注化學(xué)的運(yùn)用及科技的發(fā)展，建立對(duì)化學(xué)的認(rèn)同感。
2、教學(xué)方法。
問(wèn)題解決法、討論法、講授法、實(shí)驗(yàn)法指導(dǎo)教學(xué)。
3、教學(xué)過(guò)程。
濃硫酸的氧化性教案篇二
教材分析：
本節(jié)教材包括硫酸和硫酸根離子的檢驗(yàn)兩部分。硫酸是在初中學(xué)過(guò)稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上討論濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)和硫酸的用途。濃硫酸的特性主要介紹濃硫酸的吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性。教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)濃硫酸的吸水性與脫水性的不同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)濃硫酸的還原產(chǎn)物進(jìn)行有效檢驗(yàn)。在介紹硫酸的用途時(shí)，教給學(xué)生讀圖方法，認(rèn)識(shí)性質(zhì)與用途的關(guān)系。關(guān)于硫酸根離子的檢驗(yàn)，在已有的離子反應(yīng)、稀硫酸檢驗(yàn)及氯離子檢驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)硫酸根離子檢驗(yàn)的一般原理及方法。
教學(xué)目的與要求：
1．使學(xué)生掌握濃硫酸的性質(zhì)；
2．使學(xué)生了解硫酸的用途；
3．使學(xué)生掌握檢驗(yàn)硫酸根離子的原理和方法。
教學(xué)重點(diǎn)：濃硫酸的性質(zhì)和硫酸根離子的檢驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：濃硫酸的氧化性。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講述法、比較發(fā)現(xiàn)法、例舉法。
教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)用品。
課型：新課。
課時(shí)：2。
教學(xué)內(nèi)容：
第一課時(shí)。
新課的準(zhǔn)備：
復(fù)習(xí)稀硫酸的性質(zhì)，指出具有硫酸的一切通性。引出課題。
新課進(jìn)行：
濃硫酸的氧化性教案篇三
本節(jié)課開(kāi)始利用自己設(shè)計(jì)拍攝微課進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生覺(jué)得有趣又將學(xué)生生有效的帶入對(duì)濃硫酸性質(zhì)的好奇。在過(guò)程中各環(huán)節(jié)利用知識(shí)的關(guān)聯(lián)有效的遞進(jìn)，將知識(shí)融為一體又相互根據(jù)條件不同區(qū)分開(kāi)，利用類(lèi)比和歸納簡(jiǎn)化學(xué)生的記憶。同時(shí)設(shè)計(jì)合適的圖片素材，事物素材，實(shí)驗(yàn)素材幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)同時(shí)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
記“敗筆”之處。
首先，由于濃硫酸的性質(zhì)，沒(méi)有給學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的.機(jī)會(huì)。應(yīng)該考慮完成一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更近距離感受到濃硫酸的強(qiáng)氧化性。其次，在教學(xué)過(guò)程中為了使得內(nèi)容飽滿(mǎn)設(shè)計(jì)了較多的知識(shí)點(diǎn)，這使得整個(gè)環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，應(yīng)該弱化一些知識(shí)，強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)。讓學(xué)生能夠充分的理解知識(shí)并達(dá)到有效的攻克難點(diǎn)知識(shí)。再次，本節(jié)課學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，應(yīng)該涉及一些層次更高的練習(xí)。最后，板書(shū)不夠詳細(xì)，對(duì)于一些方程式?jīng)]有及時(shí)的補(bǔ)充?？傮w而言，本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)還是不夠合理，需要精簡(jiǎn)一些簡(jiǎn)單知識(shí)的環(huán)節(jié)，從而更有效的突出重難點(diǎn)知識(shí)。
記再教設(shè)計(jì)。
濃硫酸與金屬銅反應(yīng)部分，直接去掉模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生觀察濃硫酸物理性質(zhì)，同時(shí)觀察不加熱和加熱后的差別，對(duì)于產(chǎn)物，可以觀察本身顏色，再進(jìn)行稀釋?zhuān)瑢?duì)比可以理解濃度對(duì)顏色的影響，相比會(huì)更直觀。習(xí)題可以更改為濃硫酸與碳反應(yīng)產(chǎn)物的逐一檢驗(yàn)，可以更好的應(yīng)用濃硫酸的氧化性。并讓學(xué)生綜合考慮產(chǎn)物的性質(zhì)差異，以及檢驗(yàn)過(guò)程中的相互影響。
濃硫酸的氧化性教案篇四
《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。
在課堂教學(xué)中，為了突破難點(diǎn)，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說(shuō)話(huà)，我準(zhǔn)備了一串紫紅色的葡萄。
教學(xué)片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，你們從座位上迫不急待地上臺(tái)摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來(lái)吧。
生：沖啊?。ㄕ咸眩?。
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動(dòng)地沖上來(lái)，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動(dòng)，就是“迫不急待”的意思?！?。
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說(shuō)話(huà)嗎？
生；老師讓我們上臺(tái)摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實(shí)，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：公交車(chē)來(lái)了，我迫不急待地上車(chē)。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級(jí)喝水。
反思：
這個(gè)片段教學(xué)結(jié)束之后，我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜，等下課之后再?lài)L。課后認(rèn)真地反思，覺(jué)得這樣的處理方式不夠理想。如果當(dāng)時(shí)我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。小松鼠和小兔子見(jiàn)它吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆。??！真甜?！边M(jìn)行教學(xué)，讓“小猴子們”把上臺(tái)摘到的葡萄分給沒(méi)摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中，教育機(jī)智是多么重要。而這教育機(jī)智要在日常教學(xué)中多實(shí)踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
濃硫酸的氧化性教案篇五
以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關(guān)酸雨的錄像，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問(wèn)題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時(shí)我再順?biāo)浦垡稣n題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開(kāi)始是成功的一半，上課時(shí)就能吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。我做到了這一點(diǎn)。
二、內(nèi)容重組，過(guò)渡自然。
秉著新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對(duì)硫和氮的氧化物的內(nèi)容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時(shí)接觸過(guò)，我不再作為上課時(shí)的講解內(nèi)容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)及知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，我將其進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來(lái)說(shuō)明二氧化硫漂白作用，這樣的說(shuō)服力不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為會(huì)不會(huì)是二氧化硫與水反應(yīng)后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來(lái)驗(yàn)證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì)有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認(rèn)知上的歧義。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。接著從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價(jià)分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣與動(dòng)力。
二氧化硫性質(zhì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，我都以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與探究。如在學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：
1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點(diǎn)考慮？
2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設(shè)計(jì)？幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白作用時(shí)，我不是直接引入漂白實(shí)驗(yàn)而是，而是先創(chuàng)設(shè)情景：古時(shí)利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說(shuō)說(shuō)其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。
在學(xué)習(xí)二氧化硫的其它兩化學(xué)性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時(shí)也都是精心的設(shè)置問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，我認(rèn)為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無(wú)味，激起學(xué)生想解決問(wèn)題的欲望及興趣，上課時(shí)同學(xué)們的積極參與就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維。
在驗(yàn)證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，提出方案通過(guò)顏色變化觀察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說(shuō)明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學(xué)生認(rèn)知上的強(qiáng)烈矛盾，更能引起學(xué)生注意及積極思維。正如心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：“思維者，克服矛盾之過(guò)程也”，上課時(shí)也確實(shí)激起學(xué)生的興趣，達(dá)到學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的高潮。
五、關(guān)注學(xué)生主體，教師起引導(dǎo)的地位和作用。
在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，所有知識(shí)的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過(guò)一定的情景，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)。通過(guò)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。在問(wèn)題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會(huì)盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與，集思廣益。結(jié)果這個(gè)做法在課堂上看到學(xué)生非常活躍，師生互動(dòng)比較激烈與頻繁，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
濃硫酸的氧化性教案篇六
知識(shí):使學(xué)生初步掌握一氧化碳的性質(zhì),了解一氧化碳的用途.
能力:通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力.
思想教育:結(jié)合一氧化碳的毒性,進(jìn)行有關(guān)的安全教育.
教學(xué)方法邊講邊實(shí)驗(yàn).
教學(xué)用品儀器;燒杯、尖嘴玻璃導(dǎo)管、硬質(zhì)玻璃管、帶導(dǎo)管的單孔塞、鐵架臺(tái)、酒精燈、試管，化學(xué)教案－一氧化碳。藥品；氧化銅、一氧化碳?xì)怏w（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
教學(xué)過(guò)程。
[引入]碳燃燒可以生成兩種氧化物—co和co2，本節(jié)主要學(xué)習(xí)co的性質(zhì)。
從貯氣瓶中排出一瓶co氣體。（集氣瓶倒置）。
回憶觀察引出本節(jié)主題。
[提問(wèn)]1.通過(guò)觀察和推理可得出co有哪些物理性質(zhì)?學(xué)生回答后給出co的密度(1.75克/升)。
2.結(jié)合日常生活中發(fā)生的'煤氣中毒事件,說(shuō)明co有什么氣味?
講述:co無(wú)色、無(wú)氣味，不易被人察覺(jué)，所以易發(fā)生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時(shí)應(yīng)注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答:。
co是無(wú)色氣體,密度比空氣小.
結(jié)合實(shí)際回答:。
分析后得出結(jié)論:co無(wú)氣味。
思考、理解。
觀察和分析能力培養(yǎng)。
進(jìn)行有關(guān)環(huán)保和安全教育。
[設(shè)問(wèn)]將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)co的物理性質(zhì)。
結(jié)合生活實(shí)驗(yàn)分析?；卮鸩荒埽?yàn)閏o難溶于水。歸納小結(jié)：
co的物理性質(zhì)。
無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
[投影]課堂練習(xí)一（見(jiàn)附1）指導(dǎo)學(xué)生完成。
邊小結(jié)物性邊完成。
及時(shí)落實(shí)及學(xué)知識(shí)達(dá)到承上啟下作用。
說(shuō)明：上面所說(shuō)的煤氣中毒就是由于co的毒性引起的，這是它的化學(xué)性質(zhì)。
[提問(wèn)]為什么會(huì)發(fā)生co中毒，中毒的原因？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文p.99co的毒性記錄:學(xué)生閱讀課文并理解:。
co與血紅蛋白結(jié)合能力比o2強(qiáng),使之喪失載氧能力,造成人體缺氧.
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
[提問(wèn)]1.煤爐或煤氣燃燒時(shí)火餡的顏色是怎樣的?(說(shuō)明煤氣的主要成分是一氧化碳)。
2.上述現(xiàn)象說(shuō)明co有什么性質(zhì)?
指導(dǎo)學(xué)生完成co燃燒的化學(xué)方程式.
[提問(wèn)]用什么方法檢驗(yàn)co燃燒產(chǎn)物?
[演示實(shí)驗(yàn)]co的可燃性及產(chǎn)物的檢驗(yàn)(課本p.97實(shí)驗(yàn)5-10)。
濃硫酸的氧化性教案篇七
火山爆發(fā)時(shí)會(huì)噴出該氣體，在許多工業(yè)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生二氧化硫。由于煤和石油通常都含有硫元素，因此燃燒時(shí)會(huì)生成二氧化硫。當(dāng)二氧化硫溶于水中，會(huì)形成亞硫酸。若把亞硫酸進(jìn)一步在pm2.5存在的條件下氧化，便會(huì)迅速高效生成硫酸(酸雨的主要成分)。這就是對(duì)使用這些燃料作為能源的環(huán)境效果的擔(dān)心的原因之一。
2017年10月27日，世界衛(wèi)生組織國(guó)際癌癥研究機(jī)構(gòu)公布的致癌物清單初步整理參考，二氧化硫在3類(lèi)致癌物清單中。
物理性質(zhì)。
二氧化硫?yàn)闊o(wú)色透明氣體，有刺激性臭味。溶于水、乙醇和乙醚。
中的o-o鍵長(zhǎng)(120.7pm)長(zhǎng)。二氧化硫的平均鍵能(548kj·mol-1)要大于s-o的平均鍵能(524kj·mol-1)，而的平均鍵能(297kj·mol-1)則小于o2的平均鍵能(490kj·mol-1)。這些證據(jù)使化學(xué)家得出結(jié)論：二氧化硫中的s-o鍵的鍵級(jí)至少為2，與臭氧中的o-o鍵不同，臭氧中的o-o鍵的鍵級(jí)為1.5。
分子結(jié)構(gòu)與極性：v形分子，極性分子。
ph：2/3的二氧化硫溶于水生成亞硫酸(h2so3)，溶液的ph值變成2或3。
25℃時(shí)二氧化硫在空氣中的擴(kuò)散系數(shù)：1.15_e-5(m2/s)。
化學(xué)性質(zhì)。
二氧化硫可以使品紅溶液褪色，加熱后顏色還原，因?yàn)槎趸虻钠自硎嵌趸蚺c被漂白物反應(yīng)生成無(wú)色的不穩(wěn)定的化合物，破壞了起到品紅中起發(fā)色作用的對(duì)醌式，加熱時(shí)，該化合物分解，恢復(fù)原來(lái)顏色，所以二氧化硫的漂白又叫暫時(shí)性漂白。
二氧化硫進(jìn)入呼吸道后，因其易溶于水，故大部分被阻滯在上呼吸道，在濕潤(rùn)的粘膜上生成具1653有腐蝕性的亞硫酸、硫酸和硫酸鹽，使刺激作用增強(qiáng)。上呼吸道的平滑肌因有末梢神經(jīng)感受器，遇刺激就會(huì)產(chǎn)生窄縮反應(yīng)，使氣管和支氣管的管腔縮小，氣道阻力增加。上呼吸道對(duì)二氧化硫的這種阻留作用，在一定程度上可減輕二氧化硫?qū)Ψ尾康拇碳?。但進(jìn)入血液的二氧化硫仍可通過(guò)血液循環(huán)抵達(dá)肺部產(chǎn)生刺激作用。二氧化硫可被吸收進(jìn)入血液，對(duì)全身產(chǎn)生毒副作用，它能破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質(zhì)的代謝，對(duì)肝臟有一定的損害。動(dòng)物試驗(yàn)證明，二氧化硫慢性中毒后，機(jī)體的免疫受到明顯抑制。二氧化硫濃度為10～15ppm時(shí)，呼吸道纖毛運(yùn)動(dòng)和粘膜的分泌功能均能受到抑制。濃度達(dá)20ppm時(shí)，引起咳嗽并刺激眼睛。若每天吸入濃度為100ppm8小時(shí)，支氣管和肺部出現(xiàn)明顯的刺激癥狀，使肺組織受損。濃度達(dá)400ppm時(shí)可使人產(chǎn)生呼吸困難。二氧化硫與飄塵一起被吸入，飄塵氣溶膠微?？砂讯趸驇У椒尾渴苟拘栽黾?～4倍。若飄塵表面吸附金屬微粒，在其催化作用下，使二氧化硫氧化為硫酸霧，其刺激作用比二氧化硫增強(qiáng)約1倍。長(zhǎng)期生活在大氣污染的環(huán)境中，由于二氧化硫和飄塵的聯(lián)合作用，可促使肺泡纖維增生。如果增生范圍波及廣泛，形成纖維性病變，發(fā)展下去可使纖維斷裂形成肺氣腫。二氧化硫可以加強(qiáng)致癌物苯并(a)芘的致癌作用。據(jù)動(dòng)物試驗(yàn)，在二氧化硫和苯并(a)芘的聯(lián)合作用下，動(dòng)物肺癌的發(fā)病率高于單個(gè)因子的發(fā)病率，在短期內(nèi)即可誘發(fā)肺部扁平細(xì)胞癌。
紅酒是葡萄酒的一種，成分相當(dāng)簡(jiǎn)單，是經(jīng)自然發(fā)酵釀造出來(lái)的果酒，其中的葡萄汁含量占80%以上。經(jīng)葡萄里面的糖份自然發(fā)酵而成的酒精，一般在10%至30%。同時(shí)，因?yàn)榧t酒營(yíng)養(yǎng)元素含量豐富，對(duì)人體的好處多，受到不少人的青睞。掌上君和市食藥監(jiān)管局食品藥品檢測(cè)中心工作人員一起在商城里隨意挑選了一瓶紅酒，回到實(shí)驗(yàn)室對(duì)其中一項(xiàng)二氧化硫進(jìn)行檢測(cè)。
通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，掌上君拿過(guò)來(lái)的這批紅酒二氧化硫含量是在限定以?xún)?nèi)，合格!
大家在挑選葡萄酒的時(shí)候可以看一下瓶子上的配料表，如果添加了二氧化硫，瓶子上會(huì)有明確的標(biāo)識(shí)，如果沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)酒是沒(méi)有添加二氧化硫的。
勸君一句：美酒雖好，不要貪杯。
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濃硫酸的氧化性教案篇八
標(biāo)準(zhǔn)狀況下一氧化碳純品為無(wú)色、無(wú)臭、無(wú)刺激性的`氣體。相對(duì)分子質(zhì)量為28.01，密度1.250g/l，冰點(diǎn)為-207℃，沸點(diǎn)-190℃。在水中的溶解度甚低，不易溶于水?？諝饣旌媳O限為12.5%～74%。
一氧化碳進(jìn)入人體之后會(huì)和血液中的血紅蛋白結(jié)合，誕生碳氧血紅蛋白，進(jìn)而使血紅蛋白不能與氧氣結(jié)合，從而引起機(jī)體組織呈現(xiàn)缺氧，導(dǎo)致人體窒息死亡，因此一氧化碳具有毒性。一氧化碳是無(wú)色、無(wú)臭、無(wú)味的氣體，故易于忽略而致中毒。
濃硫酸的氧化性教案篇九
二.重、難、疑點(diǎn)及解決辦法。
2.難點(diǎn)：從一氧化碳和二氧化碳分子組成的不同，了解它們?cè)谛再|(zhì)上的差異。
3.疑點(diǎn)：向爐火中撒少量的水后，為何爐火燒得更旺?
4.解決方法：
(1)學(xué)生閱讀教材，比較一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)，了解一氧化碳的物理性質(zhì)。
(2)教師演示試驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)討論分析，了解一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
(3)結(jié)合生活實(shí)際，了解一氧化碳的毒性及其對(duì)環(huán)境的污染，加強(qiáng)環(huán)保觀念。
三.教學(xué)步驟。
(一)明確目標(biāo)。
(二)教學(xué)過(guò)程。
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]：寫(xiě)出碳單質(zhì)完全燃燒和不完全燃燒的化學(xué)方程式。
[引言]：我們知道碳有兩種氧化物：co和co2。co和co2在分子組成上，它們只相差一個(gè)氧原子，這種組成上的差異會(huì)給它們性質(zhì)上帶來(lái)什么差異呢?下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)co的某些特性。
濃硫酸的氧化性教案篇十
知識(shí):使學(xué)生初步掌握一氧化碳的性質(zhì),了解一氧化碳的用途.
能力:通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力.
思想教育:結(jié)合一氧化碳的毒性,進(jìn)行有關(guān)的安全教育.
邊講邊實(shí)驗(yàn).
儀器;燒杯、尖嘴玻璃導(dǎo)管、硬質(zhì)玻璃管、帶導(dǎo)管的單孔塞、鐵架臺(tái)、酒精燈、試管，化學(xué)教案－一氧化碳。藥品；氧化銅、一氧化碳?xì)怏w（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
[引入]碳燃燒可以生成兩種氧化物—co和co2，本節(jié)主要學(xué)習(xí)co的性質(zhì)。
從貯氣瓶中排出一瓶co氣體。（集氣瓶倒置）。
回憶觀察引出本節(jié)主題。
[提問(wèn)]1.通過(guò)觀察和推理可得出co有哪些物理性質(zhì)?學(xué)生回答后給出co的密度(1.75克/升)。
2.結(jié)合日常生活中發(fā)生的煤氣中毒事件,說(shuō)明co有什么氣味?
講述:co無(wú)色、無(wú)氣味，不易被人察覺(jué)，所以易發(fā)生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時(shí)應(yīng)注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答:。
co是無(wú)色氣體,密度比空氣小.
結(jié)合實(shí)際回答:。
分析后得出結(jié)論:co無(wú)氣味。
思考、理解。
觀察和分析能力培養(yǎng)。
進(jìn)行有關(guān)環(huán)保和安全教育。
[設(shè)問(wèn)]將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)co的物理性質(zhì)。
結(jié)合生活實(shí)驗(yàn)分析?；卮鸩荒埽?yàn)閏o難溶于水。歸納小結(jié)：
co的物理性質(zhì)。
無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
[投影]課堂練習(xí)一（見(jiàn)附1）指導(dǎo)學(xué)生完成。
邊小結(jié)物性邊完成。
及時(shí)落實(shí)及學(xué)知識(shí)達(dá)到承上啟下作用。
說(shuō)明：上面所說(shuō)的煤氣中毒就是由于co的毒性引起的，這是它的化學(xué)性質(zhì)。
[提問(wèn)]為什么會(huì)發(fā)生co中毒，中毒的原因？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文p.99co的毒性記錄:學(xué)生閱讀課文并理解:。
co與血紅蛋白結(jié)合能力比o2強(qiáng),使之喪失載氧能力,造成人體缺氧.
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
[提問(wèn)]1.煤爐或煤氣燃燒時(shí)火餡的顏色是怎樣的?(說(shuō)明煤氣的主要成分是一氧化碳)。
2.上述現(xiàn)象說(shuō)明co有什么性質(zhì)?
指導(dǎo)學(xué)生完成co燃燒的化學(xué)方程式.
[提問(wèn)]用什么方法檢驗(yàn)co燃燒產(chǎn)物?
[演示實(shí)驗(yàn)]co的可燃性及產(chǎn)物的檢驗(yàn)(課本p.97實(shí)驗(yàn)5-10)。
1．可燃性。
回憶并回答：
co燃燒時(shí)發(fā)出藍(lán)色火焰，化學(xué)教案《化學(xué)教案－一氧化碳》。
完成化學(xué)方程式：
可燃性。
討論并回答：
將生成的氣體通入澄清石灰水。變渾濁，說(shuō)明產(chǎn)物是co2。
觀察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析。
完成化學(xué)議程式的能力。
鞏固co2的檢驗(yàn)方法。
鞏固所學(xué)知識(shí)。
[講述]根據(jù)中碳元素的化合價(jià)分析，co。
可以從o2繼續(xù)得到氧變成co2。
標(biāo)出反應(yīng)前、后碳元素的化合價(jià)，并進(jìn)行分析。
提出問(wèn)題、引起思考。
[設(shè)問(wèn)]co能否從其它含氧元素的物質(zhì)中奪取氧，生成co2呢？
[演示實(shí)驗(yàn)]co還原cuo。
（課本p.98實(shí)驗(yàn)5-11）。
思考。
通過(guò)設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的興趣。
[投影]實(shí)驗(yàn)裝置圖及討論題討論題:。
加熱前為什么選通一會(huì)兒co氣體?
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象是什么?
試管上尖嘴處排出的主要?dú)怏w是什么?應(yīng)如何處理?為什么?
思考并完成討論題結(jié)合h2的驗(yàn)純,對(duì)比回答.黑色固體逐漸變成紅色.多余co氣體,散逸到空氣中會(huì)造成空氣污染,人中毒,應(yīng)將它點(diǎn)燃.
復(fù)習(xí)有關(guān)可燃性氣體燃燒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
應(yīng)用co的可燃性解決實(shí)際問(wèn)題。
[投影]改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置圖。
思考并回答:。
既防止了co的污染,又達(dá)到節(jié)約能源的目的.
領(lǐng)悟co的性質(zhì)決定了它的用途.
結(jié)合co的性質(zhì),滲透對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要"一分為二",不可絕對(duì)化的思想.
[提問(wèn)]co為什么能還原氧化銅？說(shuō)明co有什么性質(zhì)？
[板書(shū)]2.還原性。
討論并回答：
co可以繼續(xù)得氧變成co2，它可以使cuo失去氧，還原成cu。說(shuō)明co具有還原性。
完成現(xiàn)象到本質(zhì)的分析。
[投影]課堂練習(xí)二(見(jiàn)附2)指導(dǎo)學(xué)生完成。
結(jié)合co化學(xué)性質(zhì)完成練習(xí)二。
[小結(jié)]指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)co的性質(zhì)。
在教師指導(dǎo)下完成。
提高歸納總結(jié)能力。
[投影]隨堂檢測(cè)（見(jiàn)附4）。
獨(dú)立完成檢測(cè)題。
及時(shí)反饋。
附1：課堂練習(xí)一。
1．一氧化碳是色味的氣體，溶于水，密度比空氣。
2.下列物質(zhì)中，碳元素的化合價(jià)相同的一組是。
co和co2（b）co2tna2co3（c）c和co（d）co和caco3。
無(wú)色、無(wú)氣味（b）密度比空氣?。╟）難溶于水（d）能溶于水。
附2：課堂練習(xí)二。
4．一氧化碳燃燒時(shí)發(fā)出色火焰，同時(shí)，一氧化碳燃燒的化學(xué)方程式為。根據(jù)一氧化碳的這一性質(zhì)，它可以做。
5．一氧化碳能跟氧化銅反應(yīng)，生成銅和二氧化碳，說(shuō)明一氧化碳具有性，在該反應(yīng)中做劑，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。
6．下列氣體中有劇毒的是。
h2（b）n2（c）co（d）co2。
碳（b）一氧化碳（c）石蠟（蠟燭的主要成分）（d）氫氣。
附3：課堂練習(xí)答案。
1．無(wú)無(wú)難略小2.b3.c。
4.藍(lán)放出熱量5.還原還原6.c7.b。
附4:隨堂檢測(cè)。
co燃燒時(shí),火焰的顏色是。
黃色(b)藍(lán)色(c)紫色(d)淡藍(lán)色。
2.下列氣體中,難溶于水的一組是。
o2和co2(b)h2和co2(c)co和co2(d)h2和co。
3.下列物質(zhì)中,既有可燃性又有還原性的化合物是。
c(b)h2(c)co(d)co2。
4.鑒別h2和co的是根據(jù)它們的。
密度(b)溶解性(c)還原性(d)燃燒后的產(chǎn)物。
濃硫酸的氧化性教案篇十一
課標(biāo)對(duì)這部分的要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氮、硫非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。人教版將它放在了經(jīng)過(guò)第三章金屬及其化合物、第四章非金屬及其化合物前三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了不少元素化合物的知識(shí)，對(duì)于氮和硫的氧化物的污染問(wèn)題也留有深刻印象。初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到硝酸是一種強(qiáng)酸，已從物質(zhì)分類(lèi)角度了解了酸的通性。對(duì)于氫前金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)置換出氫氣的規(guī)律非常熟悉。這為研究濃硫酸和硝酸的強(qiáng)氧化性打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和知識(shí)支持。
本節(jié)課主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，從氧化還原反應(yīng)和物質(zhì)的特性角度去認(rèn)識(shí)和理解硫酸及硝酸的強(qiáng)氧化性，進(jìn)而引出不同價(jià)態(tài)的氮元素之間的轉(zhuǎn)化，對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的深化和完善。不僅鞏固《化學(xué)1》離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等概念，也為《化學(xué)2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現(xiàn)了新教材對(duì)知識(shí)的“螺旋上升”的編排特色。
知識(shí)與技能。
（2）知道硫酸及硝酸的工業(yè)用途，形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析思維能力。
過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)硫酸與硝酸性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)到類(lèi)比學(xué)習(xí)的方法；
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決問(wèn)題的科學(xué)探究歷程，學(xué)習(xí)從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）通過(guò)不同濃度酸的反應(yīng)，讓學(xué)生形成“現(xiàn)象與本質(zhì)”“量變與質(zhì)變”等。
辯證唯物主義觀點(diǎn)；
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程是漸進(jìn)的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。
（3）通過(guò)硝酸的用途和學(xué)以致用，關(guān)注化學(xué)的運(yùn)用及科技的發(fā)展，建立對(duì)化學(xué)的認(rèn)同感。
實(shí)驗(yàn)探究法、直觀演示法、對(duì)比歸納法、集體討論法。
難點(diǎn)：自主地探究濃硫酸、硝酸的強(qiáng)氧化性的活動(dòng)。
教師準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)、酒精燈、試管、導(dǎo)氣管，小燒杯、玻璃棒；蔗糖固體、品紅試液、硝酸鈉溶液、硫酸鈉溶液、濃硫酸、稀硫酸、稀硝酸、銅絲、氫氧化鈉溶液。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并能通過(guò)看書(shū)提出疑惑的問(wèn)題；準(zhǔn)備筆記本、書(shū)本、筆。
對(duì)于硫酸的通性，在初中學(xué)生已學(xué)過(guò)，難度并不大。對(duì)于濃硫酸的吸水性和脫水性，在初中學(xué)生雖有了解，但比較淺顯，濃硫酸的脫水性實(shí)驗(yàn)也未做過(guò)，二者的區(qū)別學(xué)生并不是太清楚因此，但通過(guò)本節(jié)課現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生可直觀看到濃硫酸的吸水性、脫水性實(shí)驗(yàn)，增加記憶強(qiáng)度。
濃硫酸、硝酸的強(qiáng)氧化性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，而且濃硫酸、硝酸與銅、碳的反應(yīng)不符合學(xué)生原有的知識(shí)邏輯，為學(xué)生掌握這部分內(nèi)容增加了困難。因此這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但通過(guò)試驗(yàn)及引導(dǎo)性思考會(huì)對(duì)其反應(yīng)原理有清楚的認(rèn)識(shí)。
硫酸與硝酸的用途很廣泛，是重要的化工原料，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研、有機(jī)合成等方面有著重要的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可補(bǔ)充相關(guān)材料。
1.教學(xué)流程圖。
2.教學(xué)過(guò)程。
濃硫酸的氧化性教案篇十二
教材分析：本節(jié)課選自魯科版《必修i》第二章《元素與物質(zhì)世界》中的第三節(jié)《氧化劑和還原劑》，本節(jié)課是這一節(jié)的第三課時(shí)。這節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖非常明顯，就是要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生應(yīng)用氧化還原反應(yīng)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的活動(dòng)方案，探究鐵及其化合物的性質(zhì)。在探究的過(guò)程中，注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和培養(yǎng)他們科學(xué)探究的能力。該案例從缺鐵性貧血，醫(yī)生開(kāi)了一張1硫酸亞鐵和vc的處方導(dǎo)入，預(yù)測(cè)含有不同價(jià)態(tài)鐵元素的各種物質(zhì)哪些具有氧化性或還原性或即具有氧化性又具有還原性。然后提出問(wèn)題，怎么驗(yàn)證推測(cè)是否正確，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氧化還原反應(yīng)理論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、整理，確定含有不同價(jià)態(tài)鐵元素物質(zhì)具有的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。最后根據(jù)結(jié)論解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)情分析：在知識(shí)層面，學(xué)生已經(jīng)掌握單質(zhì)鐵的化學(xué)性質(zhì)以及氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這為探究鐵的化合物的氧化還原性質(zhì)提供了基礎(chǔ)。在能力層面上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息提取與加工能力，也在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，但利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力有待加強(qiáng)。在情感層面，由于鐵及其化合物在生活中的應(yīng)用比較廣泛，學(xué)生也對(duì)其用途有較多的關(guān)注，在本節(jié)課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從鐵及其化合物性質(zhì)的角度出發(fā)，進(jìn)一步關(guān)注其在生產(chǎn)生活中的用途。通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)二價(jià)鐵離子與三價(jià)鐵離子之間的轉(zhuǎn)化是學(xué)生的難點(diǎn)所在。教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)閱讀課本，熟練掌握鐵及其化合物的主要化學(xué)性質(zhì)，能夠說(shuō)出其氧化性、還原性的特點(diǎn)。
2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道fe、fe、fe之間的相互轉(zhuǎn)化。3．學(xué)會(huì)運(yùn)用fe、fe的檢驗(yàn)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：探究鐵及化合物氧化性或還原性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。
比較歸納課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
【學(xué)生活動(dòng)】訂正學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”答案，教師重點(diǎn)講解錯(cuò)的多的知識(shí)點(diǎn)。
【教師活動(dòng)】由“缺鐵性貧血”導(dǎo)入新課。提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并指出重難點(diǎn)。
【學(xué)生活動(dòng)】齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究一的物質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生探究的方法。
【學(xué)生活動(dòng)】分組討論探究一。【教師活動(dòng)】組內(nèi)指導(dǎo)答疑。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生展示討論結(jié)果并進(jìn)行講解。
3＋。
2＋。
3＋【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生展示討論結(jié)果并進(jìn)行講解。
【教師活動(dòng)】點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)探究一和探究二進(jìn)行小結(jié)?！窘處熁顒?dòng)】ppt展示遷移應(yīng)用，并進(jìn)行講解?！窘處熁顒?dòng)】ppt展示交流討論。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)前面學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)回顧。【教師活動(dòng)】針對(duì)交流討論，進(jìn)行方法總結(jié)。
【教師活動(dòng)】對(duì)課前提出的“為什么硫酸亞鐵要和vc配合使用”問(wèn)題進(jìn)行解答，前后呼應(yīng)。
【教師活動(dòng)】ppt展示“當(dāng)堂檢測(cè)”，檢測(cè)教學(xué)效果，布置作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)：
第三課時(shí)。
二、不同價(jià)態(tài)鐵之間的轉(zhuǎn)化。
濃硫酸的氧化性教案篇十三
1、查看方式。
2）選擇第一個(gè)“縮略圖”，可以看到圖片文件的縮小內(nèi)容；
3）選擇第二個(gè)“平鋪”，將以大圖標(biāo)的形式排列；
4）選擇“圖標(biāo)”，將以小圖標(biāo)的形式排列；
5）選擇“列表”，將以多行排列；
6）選擇“詳細(xì)信息”，可以看到文件的日期、大小、類(lèi)型等信息；
本節(jié)學(xué)習(xí)了在查看文件的各種方式，如果你成功地完成了練習(xí)，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)下一課內(nèi)容；
濃硫酸的氧化性教案篇十四
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1．co化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的組合設(shè)計(jì)和實(shí)施。
2．使用co時(shí)的防毒意識(shí)和處理手段。
教學(xué)過(guò)程：
引入：通過(guò)回憶、對(duì)比、觀察、閱讀，初步認(rèn)識(shí)co的主要性質(zhì)。
[講解]co和co2都是碳家族的氧化物，co2在前面剛剛學(xué)過(guò)，利用對(duì)比和觀察法來(lái)初步認(rèn)識(shí)co。
[展示]co、co2樣品（co的貯氣瓶?jī)?nèi)有水）。
[引導(dǎo)]學(xué)生觀察實(shí)物、快速閱讀教材、討論發(fā)言、填表記錄。
學(xué)生：回憶已有的co2知識(shí)、觀察實(shí)物、閱讀教材、師生對(duì)話(huà)、填表、對(duì)比co2認(rèn)識(shí)co。
co2。
co。
色味態(tài)。
無(wú)色無(wú)味氣體。
無(wú)色無(wú)味氣體。
溶解性。
可溶。
難溶。
可燃性。
不燃燒。
不支持燃燒。
可燃。
氧化性還原性。
弱氧化性。
還原性。
與堿液反應(yīng)。
可反應(yīng)。
不反應(yīng)。
特性。
有毒。
展開(kāi)：
提出探究問(wèn)題：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證co的化學(xué)性質(zhì)？
（明確co的化學(xué)性質(zhì)：可燃性、還原性、不與石灰水等堿液反應(yīng)。）。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：分組設(shè)計(jì)、討論，教師巡視、參與討論、協(xié)助解決疑難問(wèn)題、了解設(shè)計(jì)思路。
分組討論、可用三個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，也可用一個(gè)實(shí)驗(yàn)全解決。
l三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考慮時(shí)，可參考h2、co2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，但要考慮co的毒性改造裝置，通過(guò)改造形成初步設(shè)計(jì)。
可燃性：改h2燃燒裝置，倒扣燒杯內(nèi)壁涂石灰水。
還原性：改h2還原cuo的裝置。
1．普通試管改成雙通試管。
2．加尾氣中co2的檢驗(yàn)、除去裝置（石灰水洗氣瓶）。
3．加尾氣中co的處理裝置（酒精燈點(diǎn)燃）。
不與石灰水反應(yīng)：改co2與石灰水反應(yīng)的裝置：在盛石灰水的試管口加雙孔塞，加一尖嘴導(dǎo)管點(diǎn)燃co。
l設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，實(shí)驗(yàn)順序?yàn)椋合葯z驗(yàn)不與石灰水反應(yīng)裝置、干燥co裝置、還原cuo裝置、2裝置、最后點(diǎn)燃co并檢驗(yàn)co2的生成裝置。
組織交流：強(qiáng)調(diào)co的毒性，討論防毒的幾種辦法，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。特別是檢驗(yàn)還原性、與堿液反應(yīng)情況時(shí)要考慮co的吸收和處理。
l每個(gè)小組選代表展示本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。
l其他同學(xué)質(zhì)疑。
l充分討論后組內(nèi)再修改方案。
co尾氣處理的主要方法：
1．點(diǎn)燃（無(wú)co2）。
2．回收。
實(shí)施方案：
l首先組織同學(xué)討論實(shí)驗(yàn)步驟（一個(gè)實(shí)驗(yàn)組），再次強(qiáng)化防毒意識(shí)，確保實(shí)驗(yàn)成功；
l然后協(xié)助代表組實(shí)驗(yàn)；
l提醒其他組記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
l選出一組代表（設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小組代表）。
l討論實(shí)驗(yàn)步驟。
1．連接儀器（連）。
2．檢查氣密性（查）。
3．裝藥品（裝）。
4．通co氣體（通），立即點(diǎn)燃尾氣（點(diǎn)）。
5．加熱氧化銅（點(diǎn)）。
6．先停止加熱（滅）、再停止通氣，停止點(diǎn)燃尾氣（停）。
l在教師監(jiān)控下、在毒氣柜內(nèi)實(shí)驗(yàn)。
l其他小組同學(xué)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
總結(jié)：
l引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成知識(shí)，明確物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
l同時(shí)第三次強(qiáng)。
調(diào)在實(shí)驗(yàn)室使用co時(shí)自我保護(hù)、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和方法。
小組討論、自愿發(fā)言。
l總結(jié)co的化學(xué)性質(zhì)：
1.可燃性。
2.還原性。
3．不與石灰水等堿液反應(yīng)。
l總結(jié)毒性。
在實(shí)驗(yàn)室使用co時(shí)注意通風(fēng)、尾氣吸收或處理、操作要得當(dāng)，一定要注意自身安全、注意環(huán)境保護(hù)。
結(jié)束：討論co在實(shí)際生活生產(chǎn)中的產(chǎn)生、應(yīng)用、尾氣處理等問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生討論思考題，了解實(shí)際生活生產(chǎn)中co的產(chǎn)生、防毒與中毒處理、用途，形成對(duì)co全面、辯證的認(rèn)識(shí)。
思考、討論、發(fā)言、答題。
l討論課上思考題。
2．冬天，在已發(fā)動(dòng)但未行駛的小轎車(chē)中取暖，引起汽車(chē)尾氣中毒，如何處理？。
l形成認(rèn)識(shí)：
1．co有毒。利用其性質(zhì)考慮處理co，防止環(huán)境污染、防止中毒的正確方法。
2．合理使用co，不會(huì)引起中毒。
3．co有用?？捎米鳉怏w燃料、冶煉金屬。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料、訪談等方法，了解身邊的化學(xué)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
濃硫酸的氧化性教案篇十五
教一年級(jí)時(shí)帶著孩子們學(xué)過(guò)《弟子規(guī)》，當(dāng)時(shí)只認(rèn)為它和《三字經(jīng)》一樣，不過(guò)是兒童的啟蒙教育而已，因此很是不以為然。讀了《蔡禮旭細(xì)講弟子規(guī)》之后，才真正認(rèn)識(shí)到這是一本做人之道的寶典，淺顯易懂的文字蘊(yùn)卻含著做人的真理，不僅對(duì)于教育少年兒童，對(duì)于我們成年人如何經(jīng)營(yíng)我們的幸福人生，和諧的家庭有著重要的意義。
“入則孝、出則悌、謹(jǐn)而信、泛愛(ài)眾、行有余力，則以學(xué)文”是《弟子規(guī)》的總綱領(lǐng)。只要我們認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、去感悟，就會(huì)明白許多的道理，為人處世哪些可以做，哪些不可以做，有了做人的準(zhǔn)繩，在生活工作中就會(huì)有正確的判斷，及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的言行。而我們學(xué)習(xí)這些經(jīng)典，一定要提得起一個(gè)最重要的態(tài)度，就是“經(jīng)典”是拿來(lái)做的，而不是拿來(lái)背的，也不是拿來(lái)讀而已。一定要落實(shí)在生活當(dāng)中，落實(shí)在工作當(dāng)中，落實(shí)在處事、待人、接物當(dāng)中。所以，在讀此書(shū)的同時(shí)，也開(kāi)始向作者學(xué)習(xí)，決心在生活中身體力行《弟子規(guī)》的每一句話(huà)。雖然有些一時(shí)還做不到，但可先易后難，先近后遠(yuǎn)?，F(xiàn)在在家庭生活方面已初嘗了甘甜的果實(shí)。
在學(xué)校里，我也盡力把《弟子規(guī)》的每一句話(huà)落實(shí)到工作中去。
首先先要以身作則教導(dǎo)學(xué)生?！墩撜Z(yǔ)》里有一則：子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的德育教育遺失了這根本的一條，因此實(shí)效性不大。今天，當(dāng)我切身感受到身教重于言教的時(shí)候，心里的滋味十分復(fù)雜。試想：我們做老師的自己連講臺(tái)都收拾不整潔，學(xué)生又怎么可能收拾得好抽屜呢!“見(jiàn)人惡，即內(nèi)省，有則改，無(wú)加警?！爆F(xiàn)在我要“見(jiàn)己惡，即內(nèi)省”了!我要用“十目所視，十手所指，其嚴(yán)乎!”來(lái)督促自己舉手投足，起心動(dòng)念都要合乎《弟子規(guī)》的要求。在生活細(xì)節(jié)方面，我有時(shí)對(duì)學(xué)生指手劃腳，今后要小心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致地身體力行。比如撿垃圾，擦桌子,整抽屜等等?？朔綍r(shí)自己的一些惰性，要求學(xué)生做到的，必須自己身體力行，率先垂范，處處走在學(xué)生的前面，為學(xué)生做好表率。
總之，讀了《細(xì)講弟子規(guī)》一書(shū)，我感悟甚深，受益匪淺。通過(guò)此次讀書(shū)學(xué)習(xí)，我感到對(duì)自已是一場(chǎng)深刻的思想革命、一次心靈的洗滌。
濃硫酸的氧化性教案篇十六
（1）認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。
（2）懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
（3）學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。
（1）通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
（1）通過(guò)對(duì)二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及思維的嚴(yán)密性。
（2）通過(guò)用浸過(guò)石蕊溶液的小花來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，從而獲得成功的喜悅和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色.
教學(xué)過(guò)程。
一、引入新課:同學(xué)們?cè)谇懊嬉呀?jīng)陸續(xù)的接觸、學(xué)習(xí)過(guò)二氧化碳這種物質(zhì)，你能歸納出它的性質(zhì)么？今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些新的性質(zhì)。
二、新課教學(xué):。
學(xué)生進(jìn)行兩組探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出以下性質(zhì)：
1.二氧化碳不支持燃燒，也不可燃,密度比空氣大。
探究活動(dòng)二：探究二氧化碳與水的反應(yīng)。
學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析得出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。
探究活動(dòng)三：探究一氧化碳的可燃性：
學(xué)生進(jìn)行兩組探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出以下性質(zhì)：發(fā)出藍(lán)色火焰、放熱。
探究活動(dòng)四：探究一氧化碳的還原性。
三、小結(jié):。
1.二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，并能與水反應(yīng)。
2.二氧化碳內(nèi)容能夠使澄清的石灰水變渾濁，這個(gè)反應(yīng)可以用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳。
3.一氧化碳能夠燃燒，具有還原性和毒性。
四、布置作業(yè):。
課本p118頁(yè)習(xí)題。
濃硫酸的氧化性教案篇十七
說(shuō)課是一種有廣泛群眾基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值的教學(xué)研究活動(dòng)。由于它具有簡(jiǎn)便易行、成效顯著的特點(diǎn)，不少地方都已將化學(xué)說(shuō)課列為“化學(xué)教學(xué)能手”大賽的內(nèi)容之一。就其發(fā)展而言，化學(xué)說(shuō)課其實(shí)早已有之，以往學(xué)?；瘜W(xué)教研組的集體備課就有說(shuō)課的成分在其中。在化學(xué)公開(kāi)課、觀摩課、匯報(bào)課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設(shè)想和體會(huì)，其中也包含了“說(shuō)課”的成分。近些年來(lái)說(shuō)課更以正式的，而不是可有可無(wú)的身份活躍于化學(xué)教學(xué)研究的舞臺(tái)上，從化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)講，有其必然性。
1.就目前的中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍而言，教育理論水平偏低是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。中學(xué)化學(xué)教師普遍沉迷于“題課”，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和研究，更談不上主動(dòng)地、自覺(jué)地運(yùn)用教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。同時(shí)，由于化學(xué)教學(xué)理論水平的制約，有些所謂的“化學(xué)教學(xué)改革”長(zhǎng)期在淺層次上徘徊，或墨守成規(guī)，或簡(jiǎn)單模仿，其結(jié)果必然是教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。教育改革的發(fā)展迫切需要提高化學(xué)教師隊(duì)伍的教育理論水平和從事教育科學(xué)研究的能力，使之短期內(nèi)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，并在教學(xué)工作中發(fā)揮作用。
2.在常規(guī)教學(xué)層面上，不少學(xué)校的教研活動(dòng)舉步維艱，集體備課流于形式，特別是有些學(xué)校過(guò)于強(qiáng)化年級(jí)組的作用而使教研組形同虛設(shè)，難以形成良好的教學(xué)研究氣氛。
3.近年來(lái)，在化學(xué)教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出不少杰出的教育改革家，他們創(chuàng)造的先進(jìn)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。但毋庸諱言，以教育改革家的個(gè)人素質(zhì)為前提條件的教改經(jīng)驗(yàn)是很難推廣的，生搬硬套的引進(jìn)大多以失敗而告終。由于教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，任何先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)只可以給我們的化學(xué)教學(xué)以啟示和引導(dǎo)，不能給我們以固定不變的模式。化學(xué)教學(xué)中只有立足于教師自身的實(shí)際，確定自己的起跑線(xiàn)，才能踏上真正屬于自己的教改之路。
4.化學(xué)教學(xué)觀念的陳舊，教學(xué)管理的落后，教學(xué)檢查評(píng)估的刻板，對(duì)教學(xué)工作起著負(fù)面的影響，甚至阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展。教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法，用陳舊的觀念去看待問(wèn)題，會(huì)把許多革新了的教學(xué)方法視為離經(jīng)叛道、輕舉妄為。教學(xué)管理、教學(xué)檢查作為一種行政手段和獎(jiǎng)懲機(jī)制，一旦違背教育規(guī)律，其危害將更加嚴(yán)重。
上述幾種狀況的存在困擾著化學(xué)教學(xué)改革，阻礙著教學(xué)效率的提高，因此必須找到一種能夠使教學(xué)與教研相結(jié)合、教學(xué)與管理相和諧、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教研活動(dòng)形式，來(lái)適應(yīng)廣大化學(xué)教師的實(shí)際水平和迫切需要。在這樣的背景下，化學(xué)說(shuō)課便應(yīng)運(yùn)而生，并發(fā)展成為一種簡(jiǎn)便易行、實(shí)用有效的教研活動(dòng)形式。
化學(xué)說(shuō)課有以下四方面的特征。首先，說(shuō)課實(shí)際上就是教師個(gè)人對(duì)自己的備課情況所作的簡(jiǎn)明的總結(jié)匯報(bào)。但并不是對(duì)備課活動(dòng)的簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)教學(xué)方案作出的理性剖析；其次，說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)。它既不是一般的教學(xué)活動(dòng)，也不等同于一般的備課；再次，在通常情況下，說(shuō)課活動(dòng)表現(xiàn)為化學(xué)教研組內(nèi)部或同行之間的一種交流和切磋，能夠起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的作用；最后，說(shuō)課側(cè)重于“說(shuō)”，口頭表達(dá)是它的基本表現(xiàn)形式。
二、說(shuō)課的形式和內(nèi)容。
說(shuō)課按時(shí)間順序劃分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種。課前說(shuō)課，主要說(shuō)構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說(shuō)課主要說(shuō)反思，具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說(shuō)課大多采用課前說(shuō)課。針對(duì)不同的目的，說(shuō)課還可分為教研型、匯報(bào)型、示范型、競(jìng)賽型等四種。就其本身而言，這四種類(lèi)型的說(shuō)課，其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究，只是由于組織者有著不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四種說(shuō)課類(lèi)型之分。教研型說(shuō)課是指?jìng)湔n時(shí)教研組內(nèi)部的小范圍說(shuō)課，形式比較自由，內(nèi)容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報(bào)型說(shuō)課是向前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)際操作，展示說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的狀況和水平，求得批評(píng)和指導(dǎo)；示范型說(shuō)課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學(xué)習(xí)；競(jìng)賽型說(shuō)課則用于選拔優(yōu)秀，所要說(shuō)的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場(chǎng)抽簽決定，對(duì)“備說(shuō)”和“說(shuō)課”的時(shí)間均有嚴(yán)格限制。
在化學(xué)說(shuō)課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說(shuō)課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。
（一）說(shuō)教材。
1.闡述本課題的教學(xué)背景，即說(shuō)清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用和前后聯(lián)系（有時(shí)也可以說(shuō)對(duì)其他學(xué)科的影響等）；要說(shuō)清本課題教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說(shuō)清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說(shuō)清本教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和能力提高有什么重要作用，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響。
2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo)（要增加哪些知識(shí)、提高何種能力、開(kāi)發(fā)什么智力、啟迪什么思維），說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求（如識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用等），說(shuō)出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育點(diǎn)，并說(shuō)出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
3.確定本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清本課題內(nèi)容的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力、人格因素等實(shí)際情況說(shuō)出本課題內(nèi)容的難點(diǎn)。
4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位，以及對(duì)本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整，并講述這樣處理的理由、依據(jù)。
（二）說(shuō)方法。
1.要說(shuō)出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實(shí)際的依據(jù)。
2.要說(shuō)出通過(guò)什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果，以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施。
3.要說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中如何側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
4.要說(shuō)出根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境（即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）。
5.要說(shuō)出所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的。
（三）說(shuō)策略。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。它包括：教學(xué)程序、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)及教學(xué)組織形式等。
1.教學(xué)程序設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多元化，為強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，教師可不把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是向他們提供問(wèn)題情景以及有關(guān)線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并由學(xué)生自己收集材料、證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。如“硫酸的工業(yè)制法”課題，可由學(xué)生先從硫酸工廠、環(huán)保局、圖書(shū)資料中收集材料，然后以專(zhuān)題探討式進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.關(guān)于教與學(xué)的兩種活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要說(shuō)出如何將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)，如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問(wèn)結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。
3.關(guān)于教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。應(yīng)說(shuō)出上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體的運(yùn)用等。
教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)策略設(shè)計(jì)的優(yōu)化，而這又直接取決于說(shuō)課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，因此必須處理好以下關(guān)系：（1）內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；（2）教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一；（3）教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一；（4）教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
（四）說(shuō)程序。
1.要說(shuō)清本課題教學(xué)過(guò)程的總體框架（例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等）以及各板塊的時(shí)間分配。
2.要說(shuō)清在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。
（五）說(shuō)板書(shū)。
說(shuō)出板書(shū)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
三、說(shuō)課的評(píng)價(jià)和價(jià)值。
說(shuō)課是教師個(gè)體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)。既然說(shuō)給其他人聽(tīng)了，說(shuō)課的人就希望聽(tīng)到別人的意見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶ǎ赃_(dá)到交流、切磋的目的，如果只說(shuō)不評(píng)，那就失去了教學(xué)研究的價(jià)值。對(duì)于說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)掌握以下三個(gè)基本原則。
1.實(shí)踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個(gè)從備課、說(shuō)課到講課的完整系統(tǒng)。說(shuō)課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，不能僅靠對(duì)說(shuō)課本身的評(píng)價(jià)來(lái)得出結(jié)論。說(shuō)課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見(jiàn)性，其效果要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，因此，對(duì)說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)與對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)中，說(shuō)課只宜占一個(gè)適當(dāng)?shù)臋?quán)重，因?yàn)樗吘怪皇墙虒W(xué)活動(dòng)中的一個(gè)較小的環(huán)節(jié)。
2.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則?；\統(tǒng)地說(shuō)，評(píng)價(jià)說(shuō)課是要看該說(shuō)的說(shuō)清楚了沒(méi)有，說(shuō)得是否有道理。具體地說(shuō)，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來(lái)全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個(gè)方面去進(jìn)行綜合考查。
3.常規(guī)要求與個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則?；瘜W(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格作出評(píng)判，越是細(xì)致的條款越難做到這一點(diǎn)。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個(gè)人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此，才會(huì)出能手，出人才。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，具有其理論和實(shí)踐的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.說(shuō)課具有營(yíng)造加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)氛圍的價(jià)值。說(shuō)課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化，這就需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)他們運(yùn)用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)性。
2.說(shuō)課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值。說(shuō)課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說(shuō)課活動(dòng)中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會(huì)得到鍛煉和提高，這對(duì)于提高教師的全面素質(zhì)無(wú)疑具有積極的影響。
3.說(shuō)課活動(dòng)同時(shí)也改變了過(guò)去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性?；瘜W(xué)教研活動(dòng)以說(shuō)課為切入點(diǎn)，豐富了教學(xué)研究的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個(gè)個(gè)受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣，并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺(jué)、從粗放走向集約、從被動(dòng)走向積極進(jìn)取。
說(shuō)課作為一項(xiàng)易于推廣的教學(xué)研究活動(dòng)形式，處于教育科研的初級(jí)階段，它的實(shí)踐意義要大于理論意義，因此不能對(duì)說(shuō)課寄予過(guò)高的科研期望值。說(shuō)課當(dāng)然要進(jìn)行研究，但一般不屬于學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的范疇。說(shuō)課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育科學(xué)理論的自覺(jué)性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對(duì)說(shuō)課寄予過(guò)高的科研期望值，將會(huì)產(chǎn)生兩種不良后果：一是把說(shuō)課等同于教育科研，降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求；二是對(duì)說(shuō)課的理論闡述部分設(shè)定不切實(shí)際的過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)教師望而卻步，干擾化學(xué)教研工作的正常開(kāi)展。
基于以上思考，不難發(fā)現(xiàn)，要說(shuō)好課，平時(shí)就必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色”。說(shuō)課的生命力也正在于此，這也是化學(xué)教師從教書(shū)匠走向教育家所必須邁出的第一步。
濃硫酸的氧化性教案篇十八
知識(shí):使學(xué)生初步掌握一氧化碳的性質(zhì),了解一氧化碳的用途.
能力:通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力.
思想教育:結(jié)合一氧化碳的毒性,進(jìn)行有關(guān)的安全教育.
重點(diǎn)難點(diǎn)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì).
一氧化碳還原氧化鐵的化學(xué)方程式的配平.
教學(xué)方法邊講邊實(shí)驗(yàn).
教學(xué)用品儀器;燒杯、尖嘴玻璃導(dǎo)管、硬質(zhì)玻璃管、帶導(dǎo)管的單孔塞、鐵架臺(tái)、酒精燈、試管。藥品；氧化銅、一氧化碳?xì)怏w（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
教學(xué)過(guò)程。
[引入]碳燃燒可以生成兩種氧化物―co和co2，本節(jié)主要學(xué)習(xí)co的性質(zhì)。
從貯氣瓶中排出一瓶co氣體。（集氣瓶倒置）。
回憶觀察引出本節(jié)主題。
[提問(wèn)]1.通過(guò)觀察和推理可得出co有哪些物理性質(zhì)?學(xué)生回答后給出co的密度(1.75克/升)。
2.結(jié)合日常生活中發(fā)生的煤氣中毒事件,說(shuō)明co有什么氣味?
講述:co無(wú)色、無(wú)氣味，不易被人察覺(jué)，所以易發(fā)生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時(shí)應(yīng)注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答:。
co是無(wú)色氣體,密度比空氣小.
結(jié)合實(shí)際回答:。
分析后得出結(jié)論:co無(wú)氣味。
思考、理解。
觀察和分析能力培養(yǎng)。
進(jìn)行有關(guān)環(huán)保和安全教育。
[設(shè)問(wèn)]將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)co的物理性質(zhì)。
[板書(shū)]一、一氧化碳的物理性質(zhì)。
結(jié)合生活實(shí)驗(yàn)分析?；卮鸩荒?，因?yàn)閏o難溶于水。歸納小結(jié)：
co的物理性質(zhì)。
無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
[投影]課堂練習(xí)一（見(jiàn)附1）指導(dǎo)學(xué)生完成。
邊小結(jié)物性邊完成。
及時(shí)落實(shí)及學(xué)知識(shí)達(dá)到承上啟下作用。
說(shuō)明：上面所說(shuō)的煤氣中毒就是由于co的毒性引起的，這是它的化學(xué)性質(zhì)。
[提問(wèn)]為什么會(huì)發(fā)生co中毒，中毒的原因？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文p.99co的毒性記錄:學(xué)生閱讀課文并理解:。
co與血紅蛋白結(jié)合能力比o2強(qiáng),使之喪失載氧能力,造成人體缺氧.
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
[提問(wèn)]1.煤爐或煤氣燃燒時(shí)火餡的顏色是怎樣的?(說(shuō)明煤氣的主要成分是一氧化碳)。
2.上述現(xiàn)象說(shuō)明co有什么性質(zhì)?
指導(dǎo)學(xué)生完成co燃燒的化學(xué)方程式.
[提問(wèn)]用什么方法檢驗(yàn)co燃燒產(chǎn)物?
[演示實(shí)驗(yàn)]co的可燃性及產(chǎn)物的檢驗(yàn)(課本p.97實(shí)驗(yàn)5-10)。
[板書(shū)]三、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
1．可燃性。
回憶并回答：
co燃燒時(shí)發(fā)出藍(lán)色火焰。
完成化學(xué)方程式：
可燃性。
討論并回答：
將生成的氣體通入澄清石灰水。變渾濁，說(shuō)明產(chǎn)物是co2。
觀察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析。
完成化學(xué)議程式的能力。
鞏固co2的檢驗(yàn)方法。
鞏固所學(xué)知識(shí)。
[講述]根據(jù)中碳元素的化合價(jià)分析，co。
可以從o2繼續(xù)得到氧變成co2。
標(biāo)出反應(yīng)前、后碳元素的化合價(jià)，并進(jìn)行分析。
提出問(wèn)題、引起思考。
[設(shè)問(wèn)]co能否從其它含氧元素的物質(zhì)中奪取氧，生成co2呢？
[演示實(shí)驗(yàn)]co還原cuo。
（課本p.98實(shí)驗(yàn)5-11）。
思考。
通過(guò)設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的興趣。
[投影]實(shí)驗(yàn)裝置圖及討論題討論題:。
加熱前為什么選通一會(huì)兒co氣體?
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象是什么?
試管上尖嘴處排出的主要?dú)怏w是什么?應(yīng)如何處理?為什么?
思考并完成討論題結(jié)合h2的驗(yàn)純,對(duì)比回答.黑色固體逐漸變成紅色.多余co氣體,散逸到空氣中會(huì)造成空氣污染,人中毒,應(yīng)將它點(diǎn)燃.
復(fù)習(xí)有關(guān)可燃性氣體燃燒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
應(yīng)用co的可燃性解決實(shí)際問(wèn)題。
[投影]改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置圖。
思考并回答:。
既防止了co的污染,又達(dá)到節(jié)約能源的目的.
領(lǐng)悟co的性質(zhì)決定了它的用途.
結(jié)合co的性質(zhì),滲透對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要“一分為二”,不可絕對(duì)化的思想.
[提問(wèn)]co為什么能還原氧化銅？說(shuō)明co有什么性質(zhì)？
[板書(shū)]2.還原性。
討論并回答：
co可以繼續(xù)得氧變成co2，它可以使cuo失去氧，還原成cu。說(shuō)明co具有還原性。
完成現(xiàn)象到本質(zhì)的.分析。
[投影]課堂練習(xí)二(見(jiàn)附2)指導(dǎo)學(xué)生完成。
結(jié)合co化學(xué)性質(zhì)完成練習(xí)二。
[小結(jié)]指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)co的性質(zhì)。
在教師指導(dǎo)下完成。
提高歸納總結(jié)能力。
[投影]隨堂檢測(cè)（見(jiàn)附4）。
獨(dú)立完成檢測(cè)題。
及時(shí)反饋。
附1：課堂練習(xí)一。
1．一氧化碳是色味的氣體，溶于水，密度比空氣。
2.下列物質(zhì)中，碳元素的化合價(jià)相同的一組是。
co和co2（b）co2tna2co3（c）c和co（d）co和caco3。
3.一氧化碳可以用排水法收集是因?yàn)樗?/p>
無(wú)色、無(wú)氣味（b）密度比空氣小（c）難溶于水（d）能溶于水。
附2：課堂練習(xí)二。
4．一氧化碳燃燒時(shí)發(fā)出色火焰，同時(shí)，一氧化碳燃燒的化學(xué)方程式為。根據(jù)一氧化碳的這一性質(zhì)，它可以做。
5．一氧化碳能跟氧化銅反應(yīng)，生成銅和二氧化碳，說(shuō)明一氧化碳具有性，在該反應(yīng)中做劑，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。
6．下列氣體中有劇毒的是。
h2（b）n2（c）co（d）co2。
下列物質(zhì)燃燒后只生成二氧化碳的是。
碳（b）一氧化碳（c）石蠟（蠟燭的主要成分）（d）氫氣。
附3：課堂練習(xí)答案。
1．無(wú)無(wú)難略小2.b3.c。
4.藍(lán)放出熱量5.還原還原6.c7.b。
附4:隨堂檢測(cè)。
co燃燒時(shí),火焰的顏色是。
黃色(b)藍(lán)色(c)紫色(d)淡藍(lán)色。
2.下列氣體中,難溶于水的一組是。
o2和co2(b)h2和co2(c)co和co2(d)h2和co。
3.下列物質(zhì)中,既有可燃性又有還原性的化合物是。
c(b)h2(c)co(d)co2。
4.鑒別h2和co的是根據(jù)它們的。
密度(b)溶解性(c)還原性(d)燃燒后的產(chǎn)物。
濃硫酸的氧化性教案篇十九
化學(xué)性質(zhì)上，一氧化碳既有還原性，又有氧化性，能發(fā)生氧化反應(yīng)（燃燒反應(yīng)）、歧化反應(yīng)等；同時(shí)具有毒性，較高濃度時(shí)能使人出現(xiàn)不同程度中毒癥狀，危害人體的腦、心、肝、腎、肺及其他組織，甚至電擊樣死亡，人吸入最低致死濃度為5000ppm（5分鐘）。工業(yè)上，一氧化碳是一碳化學(xué)的'基礎(chǔ)，可由焦炭氧氣法等方法制得，主要用于生產(chǎn)甲醇和光氣以及有機(jī)合成等。
在通常狀況下，一氧化碳是無(wú)色、無(wú)臭、無(wú)味、難溶于水的氣體。
一氧化碳分子是不飽和的亞穩(wěn)態(tài)分子，在化學(xué)上就分解而言是穩(wěn)定的。常溫下，一氧化碳不與酸、堿等反應(yīng)，但與空氣混合能形成爆炸性混合物，遇明火、高溫能引起燃燒、爆炸，屬于易燃、易爆氣體。因一氧化碳分子中碳元素的化合價(jià)是2，能被氧化成4價(jià)，具有還原性；且能被還原為低價(jià)態(tài)，具有氧化性。
濃硫酸的氧化性教案篇二十
在通常狀況下，一氧化碳是無(wú)色、無(wú)臭、無(wú)味、難溶于水的中性氣體，熔點(diǎn)-205.1℃，沸點(diǎn)-191.5℃。標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度為1.25g/l，和空氣密度（標(biāo)準(zhǔn)狀況下1.293g/l）相差很小，這也是容易發(fā)生煤氣中毒的`因素之一。
化學(xué)性質(zhì)。
化學(xué)性質(zhì)有：可燃性、還原性、毒性、極弱的氧化性。
一氧化碳分子中碳元素的化合價(jià)是+2，能進(jìn)一步被氧化成+4價(jià)，從而使一氧化碳具有可燃性和還原性，一氧化碳能夠在空氣中或氧氣中燃燒，生成二氧化碳。
濃硫酸的氧化性教案篇二十一
勸諫兄弟或朋友，最重要是自己要先做好榜樣，自然而然就能夠去感化他人。
如：1、漢朝鄭均去做仆人，并把用整整一年勞力賺的錢(qián)全部奉獻(xiàn)給他的哥哥，并勸諫哥哥：“我們?nèi)钡臇|西，只要靠我們的勞力，然后賺到了錢(qián)就買(mǎi)得到;但是人的名譽(yù)只要喪失了，一輩子等于都完蛋了”。他哥哥很慚愧，就開(kāi)始改變他的態(tài)度，變得很清廉。
2、盧叔叔對(duì)待十七年的朋友：盧叔叔認(rèn)識(shí)這個(gè)朋友時(shí)，他朋友正如日中天，生意做得很大，資產(chǎn)很多很多，但是那個(gè)時(shí)候已經(jīng)看出來(lái)，他很有可能往后財(cái)富會(huì)保不住。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人在很有錢(qián)的時(shí)候，奢靡之氣一沾染，再多的錢(qián)財(cái)也會(huì)敗盡。而且不止沾染了奢侈之氣，很有可能傲慢，不可一世的那種壞習(xí)慣都會(huì)在這個(gè)過(guò)程養(yǎng)成。當(dāng)一個(gè)人傲慢的時(shí)候，他就會(huì)輕率，就很有可能下錯(cuò)一些判斷，再多的錢(qián)都會(huì)耗掉。后來(lái)確實(shí)事業(yè)也蕩下來(lái)，還負(fù)了點(diǎn)債。當(dāng)他在負(fù)債的時(shí)候，所有的朋友都不見(jiàn)了。就在他最低潮的時(shí)候，盧叔叔每個(gè)禮拜坐好幾個(gè)小時(shí)的車(chē)，來(lái)幫他解決財(cái)務(wù)問(wèn)題。不只不收他錢(qián)，都自己掏腰包來(lái)來(lái)回回幫他處理很多事，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，就建立了更深的.信任、情誼。所以就等到十七年后，因緣成熟了。一個(gè)人真正要把人生走圓滿(mǎn)，絕對(duì)不是有多少錢(qián)、有多少權(quán)勢(shì)，而是有多少智慧才行。
3、盧叔叔善巧方便勸誡身旁的朋友：盧叔叔在澳洲學(xué)習(xí)時(shí)同寢室有八、九個(gè)人，桌上有很多垃圾，顯得比較雜亂。盧叔叔一句話(huà)也沒(méi)有講，總是在朋友聊完以后，默默的把寢室、浴室或者是洗手臺(tái)的臟東西撿起來(lái)，把流理臺(tái)擦得很干凈，然后才去睡覺(jué)。日復(fù)一日就這樣做了差不多四、五天，突然有位朋友就站出來(lái)說(shuō)：你們還這樣亂扔，你沒(méi)看到人家每天給你們整理的這么干凈，你們不會(huì)覺(jué)得太過(guò)分了嗎?所有的人都很慚愧，都低下頭來(lái)。從此以后寢室干凈多了!所以盧叔叔不以言教而以身教，就讓所有的人都警覺(jué)到自己應(yīng)該維護(hù)這個(gè)環(huán)境的整潔。
4、蔡老師搽桌椅、倒垃圾：蔡老師念師范院校時(shí)，第一天上課去的較早，看到教室有灰塵，就找了一塊抹布搽桌椅，上課后同學(xué)進(jìn)來(lái)也都坐得很安穩(wěn)。當(dāng)有這一念為他人心的時(shí)候，就已經(jīng)在跟身旁的人溝通，所以蔡老師跟班上每一個(gè)同學(xué)都相處的很好。蔡老師還主動(dòng)每天丟教室的垃圾，結(jié)果丟沒(méi)有多久，同學(xué)就跑過(guò)來(lái)對(duì)蔡老師說(shuō)：你別丟了，我們來(lái)就好。所以確確實(shí)實(shí)朋友之間，一定是要先自己用心去付出，我們這顆心就能喚醒每個(gè)人向善之心，互相體諒之心。
2.如何教導(dǎo)孩子將“親有疾藥先嘗”的精神落實(shí)到現(xiàn)代生活?
“親有疾，藥先嘗”：父母生病的時(shí)候，都是兒女先嘗嘗看這個(gè)藥的熱度會(huì)不會(huì)太燙，不會(huì)太燙才端給父母吃。這也代表孝子面對(duì)父母生病的時(shí)候，他都是隨側(cè)在旁的照料。
在現(xiàn)代生活中，父母生病，端白開(kāi)水時(shí)要考慮不要太冷也不要太熱。當(dāng)父母生病或有緊急狀況時(shí)，為人子女應(yīng)該懂得危機(jī)處理，如：媽媽剛好有高血壓突然倒下去，應(yīng)該知道救急的藥物在哪里。急救的電話(huà)要打119、110。還有其它最親的親戚的電話(huà)，這些都要讓孩子隨時(shí)知道，讓他在遇到的時(shí)候懂得處理。甚至于是當(dāng)父母臥病在床，都要讓孩子曉得，甚至于讓他有做的機(jī)會(huì)。他在做的過(guò)程中能夠做事愈來(lái)愈細(xì)心，愈能體諒到病患的痛苦在哪里，或者他的需要在哪里。所以，這是“親有疾，藥先嘗”。
濃硫酸的氧化性教案篇二十二
1．使學(xué)生從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的角度來(lái)理解氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念。
2．學(xué)會(huì)用化合價(jià)升降法判斷氧化還原反應(yīng)，掌握電子轉(zhuǎn)移的表示方法。
3．理解得失電子、氧化還原的相互依存和對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。
cuo+h2cu+h2o。
1．在以上反應(yīng)中，氧化銅發(fā)生氧化反應(yīng)，還是還原反應(yīng)？依據(jù)是什么？
2．標(biāo)出反應(yīng)中各元素的化合價(jià)，從中分析三種元素化合價(jià)各有什么變化。
小結(jié)初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生把氧化還原反應(yīng)跟化合價(jià)聯(lián)系起來(lái)。
2na+cl22naclh2+cl22hcl。
小結(jié)上述討論后，得出：
物質(zhì)所含元素的化合價(jià)發(fā)生變化，這一類(lèi)反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)。所含元素的化合價(jià)升高的.物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)；所含元素化合價(jià)降低的物質(zhì)發(fā)生還原反應(yīng)。
下列反應(yīng)中哪些是氧化還原反應(yīng)？發(fā)生氧化還原反應(yīng)的各是什么物質(zhì)？
1．電子得失和化合價(jià)升降。
以鈉跟氯氣反應(yīng)為例，講清鈉原子為什么失去1個(gè)電子，氯原子為什么獲得1個(gè)電子以及得失電子跟化合價(jià)升降的關(guān)系后，再舉鐵跟稀硫酸、鐵跟氯氣、氯化亞鐵跟氯氣的反應(yīng)中化合價(jià)的變化情況。小結(jié)如下：
把電子得失跟化合價(jià)升降的關(guān)系以及化合價(jià)升降跟氧化還原反應(yīng)的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。
凡有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。得到電子的物質(zhì)是氧化劑，發(fā)生還原反應(yīng)；失去電子的物質(zhì)是還原劑，發(fā)生氧化反應(yīng)。
【下列說(shuō)法是否正確？為什么？
2．化合反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)。
3．置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)。
(作業(yè)略。)。
氧化還原反應(yīng)共三課時(shí)。第一課時(shí)主要是建立氧化還原反應(yīng)的概念。從復(fù)習(xí)初中已有的得氧、失氧角度出發(fā)，通過(guò)化合價(jià)的升降過(guò)渡到從電子得失的觀點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應(yīng)。第二課時(shí)講解另一種電子轉(zhuǎn)移即電子對(duì)偏移(這樣安排是為了分散難點(diǎn))，電子轉(zhuǎn)移的表示方法，氧化劑、氧化性、氧化反應(yīng)等概念的辨析及聯(lián)系。第三課時(shí)是習(xí)題課，通過(guò)學(xué)生自己思考、練習(xí)，鞏固上兩課時(shí)內(nèi)容，能較熟練地判斷氧化劑和氧化反應(yīng)等。
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