世界是如此廣闊,我們每個(gè)人只是這個(gè)浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃。總結(jié)時(shí)如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體會(huì)?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作靈感。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇一
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十、身患腿疾的老師,贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹親切,對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神,表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬與懷念。
高年級(jí)的課文長(zhǎng),語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多,而課時(shí)卻沒(méi)有增加,將“長(zhǎng)文教短”,是唯一的選擇。教學(xué)中,陳老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三件往事,重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句,引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題,確定了目標(biāo)。師:這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。引出課文內(nèi)容:還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎?(板書(shū):談腿疾寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏)這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),細(xì)節(jié)描寫(xiě)是作者表現(xiàn)人物的靈魂,是讀者感悟人物的抓手,更是我們解開(kāi)謎團(tuán)的鑰匙。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié),感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),會(huì)品文字了,這也是語(yǔ)文課最重要的,獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先,在笑談腿疾中品味劉老師的樂(lè)觀開(kāi)朗,風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中,教師扣住“笑”字,挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂(lè)觀開(kāi)朗,風(fēng)趣幽默。
接著,教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
其次,在板書(shū)的動(dòng)作中了解劉老師,感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。寫(xiě)板書(shū),在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師來(lái)說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫(xiě)板書(shū)這一件事時(shí),陳老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),看看劉老師上課時(shí)的動(dòng)作。將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示劉老師的動(dòng)作。再而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)!
再次,在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話(huà)語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛(ài),多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎?多快樂(lè),多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)中師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字、品詞析句的過(guò)程,孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí),自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇二
《理想的風(fēng)箏》是以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó),對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。這是一篇催人淚下的文章,劉老師對(duì)生活樂(lè)觀向上的態(tài)度,身殘志堅(jiān)的高尚品德,對(duì)生活的不懈追求,都讓人感動(dòng)。聽(tīng)了三位老師的課,我覺(jué)得各有千秋。每位老師旨在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的反復(fù)研讀去感受隱含在語(yǔ)言文字中的深層次的美。
孫老師的課教學(xué)處理精略得當(dāng),張弛有度。這篇課文主要寫(xiě)了劉老師三件事。(笑談殘腿、跳寫(xiě)板書(shū)、樂(lè)放風(fēng)箏。)孫老師在這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三件事,這節(jié)課目標(biāo)明確,環(huán)節(jié)清楚。孫老師緊緊抓住了重點(diǎn)句,以它為主線(xiàn),圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行提問(wèn)、訓(xùn)練的,可以說(shuō)主線(xiàn)非常明晰,訓(xùn)練也很集中很有效。孫老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)主要是和文本的對(duì)話(huà),不離文本,緊摳詞語(yǔ),咬文嚼字,使得課堂教學(xué)更精煉、更精彩。另外每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚(yáng)。
虞老師和沈老師都是從寫(xiě)作方法-----關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手,我覺(jué)得他們構(gòu)思巧妙,既交給學(xué)生寫(xiě)作的方法,又體會(huì)了文章所蘊(yùn)含的情感,使人物形象更加豐滿(mǎn)。
虞老師長(zhǎng)課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。虞老師的課聽(tīng)過(guò)很多次,每一次我都感嘆:什么時(shí)候我才會(huì)有這樣的教學(xué)智慧。
虞老師的課平實(shí)淡雅,不加色彩,不加修飾,不刻意雕琢,不自作矯情,不故作姿態(tài),不故弄玄虛,是原色、原汁、原味。教師持這種心態(tài),就會(huì)心平氣和,以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對(duì)話(huà),以真情和作者和學(xué)生作真誠(chéng)的交流。師生之間,師生和文本之間有心靈的默契。
在這節(jié)課中,虞老師引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,抓住細(xì)節(jié),堅(jiān)持和文本對(duì)話(huà),善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情,從作者寫(xiě)出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫(xiě)出來(lái)的文外之意,弦外之音。而且在教學(xué)過(guò)程中還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),能伸縮自如,進(jìn)退有節(jié),開(kāi)合有度。虞老師善于打開(kāi)學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路,鼓勵(lì)探討多元結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài),完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,而老師并沒(méi)有降低要求,放松訓(xùn)練,而是營(yíng)造氛圍,研究策略,講求方法,讓學(xué)生在有限的時(shí)空中,愉快地學(xué)習(xí),聰明地學(xué)習(xí),輕松地學(xué)習(xí),高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂(lè),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。
虞老師著眼于學(xué)生的心理、實(shí)際、基礎(chǔ),實(shí)實(shí)在在,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓學(xué)生學(xué)有所感,學(xué)有所悟,學(xué)有所成。
語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課,是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。這三堂課讓我確實(shí)感受到了本色課堂的魅力,平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文。這三堂課,使我受益匪淺。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇三
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文,它以傳情的筆觸,回憶了x老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三件往事,細(xì)膩地刻畫(huà)寫(xiě)了一位殘疾教師的形象:他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信,對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求,字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的課文長(zhǎng),語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多,而課時(shí)卻沒(méi)有增加,將“長(zhǎng)文教短”,是唯一的選擇。教學(xué)中,陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三件往事,重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句,引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力,逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題,確定了目標(biāo)。師:這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著,教師直接拎出課文的中心:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?!弊匀贿^(guò)渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白,引出課文內(nèi)容:還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎?(板書(shū):談腿疾寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏)這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),細(xì)節(jié)描寫(xiě)是作者表現(xiàn)人物的靈魂,是讀者感悟人物的抓手,更是我們解開(kāi)謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),品味人物,感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié),感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,品味“泛”,品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),會(huì)品文字了,這也是語(yǔ)文課最重要的,獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先,在笑談腿疾中品味x老師的樂(lè)觀開(kāi)朗,風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中,教師扣住“笑”字,挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂(lè)觀開(kāi)朗,風(fēng)趣幽默。
接著,教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受x老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題:教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?。但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)x老師的尊敬,又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí),教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確,感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí),一句話(huà)中描寫(xiě)了學(xué)生心中的三種情感的變化,這是多么微妙的情感變化呀,讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法,也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次,在板書(shū)的動(dòng)作中了解x老師,感受x老師頑強(qiáng)的意志力。
寫(xiě)板書(shū),在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于x老師來(lái)說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫(xiě)板書(shū)這一件事時(shí),石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),看看x老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)!教師再通過(guò)有感情的引讀,讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次,在放風(fēng)箏中感受x老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話(huà)語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出x老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子,多可愛(ài),多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎?多快樂(lè),多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間,源于師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字、品詞析句的過(guò)程,孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí),自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到x老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇四
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過(guò)對(duì)小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》故事情節(jié)、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復(fù)雜的含義。教師在教學(xué)過(guò)程中,采用小組討論、電影片段欣賞、班級(jí)齊讀等形式,使學(xué)生分析小說(shuō)意象這個(gè)比較深刻復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)教師采用了提升拓展課外閱讀知識(shí)和技巧的發(fā)放,如出示相關(guān)名家對(duì)《追風(fēng)箏的人》一書(shū)的評(píng)價(jià)和阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)圖片介紹,讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者情感的溫度,體會(huì)時(shí)代的“體溫”。
二、教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
本節(jié)課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的意象及拓展總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié),教師從導(dǎo)入開(kāi)始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來(lái)展開(kāi),從學(xué)生對(duì)風(fēng)箏快樂(lè)的回憶自然引出小說(shuō)作者對(duì)風(fēng)箏的復(fù)雜感情。隨后再通過(guò)梳理小說(shuō)人物關(guān)系進(jìn)一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生對(duì)“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的想法,再通過(guò)小組討論的方式,將片段的.、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”,從而更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)“風(fēng)箏”背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容及情感——不僅僅是阿富汗傳統(tǒng)節(jié)日中比賽的風(fēng)箏,還是親情、良知、忠誠(chéng)的化身,更是夢(mèng)想、希望的象征。
三、個(gè)人建議:
1、在人物環(huán)節(jié)分析中通過(guò)學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來(lái)梳理人物關(guān)系,教師出示了幾張代表性的作品,并請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間較多,同時(shí)在學(xué)生闡述中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象,建議教師可以抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節(jié)中,學(xué)生暢所欲言,能分析出較深層次的含義,不過(guò)未形成體統(tǒng)、完成的答案。不過(guò)教師因時(shí)間關(guān)系,在該環(huán)節(jié)中略顯急躁,未能抓住學(xué)生的回答進(jìn)一步啟發(fā)挖掘,未將零散片段的關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。若在該環(huán)節(jié)增加分析時(shí)間,從學(xué)生的回答中提升和歸納,形成較完善的系統(tǒng)的理解。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇五
這是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。春天,作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過(guò)五十的殘疾老師,贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹可親,對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神,表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述,采用倒敘的寫(xiě)法,回憶了自己的親眼所見(jiàn),文章語(yǔ)言生動(dòng),飽含深情。
劉勰在《文心雕龍?知音》中說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),夫觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯?!蓖高^(guò)語(yǔ)言文字,品味文字蘊(yùn)涵的情意,是語(yǔ)文教學(xué)的真意?!独硐氲娘L(fēng)箏》一文,作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中,讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情,以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。而拿潘老師的這堂課來(lái)看,更是很好地把握住了這一重點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā),學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象,體驗(yàn)人物豐富的情感,這是品出情;有感情地朗讀文章,學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí),這是讀出情;通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫(xiě)的作用,理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思,這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)谂死蠋煹倪@堂課上處處都能看見(jiàn)這一目標(biāo)的體現(xiàn)。
其次,聽(tīng)潘老師的課,你會(huì)有一個(gè)很明顯的感覺(jué),就是課的板塊清晰,層次分明。今天的課也是如此:在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后,潘老師拋出一個(gè)大問(wèn)題,“劉老師在你心目中是個(gè)怎樣的人?”速讀課文,找出關(guān)鍵詞,待學(xué)生找到后,引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀課文,找出相關(guān)詞句品一品,讀一讀,然后聯(lián)系到課題的解讀,最后情感升華,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),真所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。
第三,從學(xué)生學(xué)的角度看,今天無(wú)論是抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟師生情,還是結(jié)合文本抒情懷,都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力,良好的語(yǔ)文素養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng),這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
本節(jié)課還有許多優(yōu)點(diǎn):如抓住文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà),把文章由薄讀到厚,讀出精彩來(lái),讀出厚實(shí)來(lái)。跳出文本,反思表達(dá)方法,也是這堂課的一大亮點(diǎn)。在這我就不細(xì)說(shuō)了。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇六
荀子的《勸學(xué)》是一篇千古名篇,流傳千年不衰,其質(zhì)樸的語(yǔ)言與透徹的說(shuō)理,加上整飭的句式和生動(dòng)的修辭,一直膾炙人口,應(yīng)該是高中學(xué)生入學(xué)的最佳勸導(dǎo)。于是,南京市中華中學(xué)金星老師把這篇課文調(diào)到第一節(jié)課來(lái)上,這是獨(dú)具匠心的改變。
金星老師教書(shū),是一位成熟的語(yǔ)文教師。其教態(tài)之自然,神情之從容,環(huán)節(jié)之井井有條,語(yǔ)言之干干凈凈,體現(xiàn)了成熟教師的風(fēng)范。加上課件制作別具匠心、簡(jiǎn)練清晰,讓學(xué)習(xí)者一目了然。首先,金星老師進(jìn)行了“框架建構(gòu)”式的課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生一開(kāi)始找到知識(shí)的框架,《勸學(xué)》屬于什么文章,在課本什么單元,處于什么位置,我們學(xué)過(guò)了什么,并且用“認(rèn)識(shí)字不等于有知識(shí),有知識(shí)不等于有教養(yǎng)”,引導(dǎo)并要求學(xué)生研究文章的內(nèi)涵與精髓,便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“同化”與“異構(gòu)”。把《勸學(xué)》放在儒家學(xué)派、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、性本善惡的討論、語(yǔ)錄體文章等背景中進(jìn)行教學(xué),也就為《勸學(xué)》找到了背景和家園。然后,金星老師進(jìn)行了書(shū)讀百遍式的串講。這節(jié)課安排第一節(jié)的串講,思路清清楚楚,先是老師范讀,這是需要有底氣的;還要交代學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)讀,聽(tīng)字音——聽(tīng)語(yǔ)氣——聽(tīng)文意,要求明確具體,提升了教師范讀的效果;接著是學(xué)生自讀,拒絕“文化碎片”式讀書(shū),需要整體化理解;再后是學(xué)生齊讀,要求坐正、持書(shū)、大聲、注意語(yǔ)感等。三遍讀書(shū),方式不同,要求各異,效果也就不同。三是字字落實(shí)式的串講。先找出最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子:學(xué)不可以已。從這里出發(fā),理順文意,逐字逐句進(jìn)行講解與討論,師生互動(dòng),在研究與探究中加深理解。并且注意狀語(yǔ)后置、通假字、一詞多音多義等語(yǔ)法現(xiàn)象,最后出示譯文,學(xué)生對(duì)照。四是比較提煉式小結(jié)。青與藍(lán),冰與水,人與學(xué),等等,深化對(duì)學(xué)習(xí)意義的.理解;同時(shí),把關(guān)鍵句列出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)這些提綱,回憶課文,背誦課文。
金星老師的課,一是注重方法設(shè)計(jì)與方法傳授,授人以漁,表現(xiàn)在對(duì)于聽(tīng)讀與朗讀的要求上,明確的要求與較好的效果成正相關(guān);二是關(guān)注文言基礎(chǔ)與文言語(yǔ)感的教學(xué),范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入,字字落實(shí),句句會(huì)譯;三是課堂用語(yǔ)干干凈凈,沒(méi)有廢字,而且從從容容,指揮若定,體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的本職要求;四是結(jié)構(gòu)化教學(xué),為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)樹(shù),符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論。
建議:一是可以從“荀子”與《荀子》入手,介紹人與書(shū)兩個(gè)方面的文學(xué)常識(shí),這樣的分類(lèi)教學(xué)便于記憶。二是研究文化常識(shí)的作用,可以開(kāi)頭鋪墊,也可以結(jié)尾體會(huì),而這樣的《荀子》文章特點(diǎn)先講不如后講,因?yàn)榻?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)有了理解的基礎(chǔ)。三是翻譯的時(shí)候也應(yīng)該交代方法,特別是直譯和意譯的不同與運(yùn)用,最好是直譯,不行再意譯,那么,在什么情況下不行?需要交代清楚。四是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“三重境界”,聽(tīng)懂——記住——會(huì)用;從而提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)然,作為語(yǔ)文教師,能否有一些板書(shū)呢》這樣以加強(qiáng)漢字的教育。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇七
針對(duì)說(shuō)課視頻《再別康橋》說(shuō)說(shuō)我的看法。
1、值得學(xué)習(xí)的地方。
說(shuō)課者采用了多媒體演示的方法,將整個(gè)說(shuō)課過(guò)程于課件有效的結(jié)合,在說(shuō)課的過(guò)程中提出來(lái)教學(xué)的目的,以及教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容詳略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講,對(duì)其他的問(wèn)題就相對(duì)的“略”講了,“詳略”比較的得當(dāng),使聽(tīng)著能夠很好地理解說(shuō)課者的設(shè)計(jì)思路。
理論知識(shí)是基礎(chǔ),沒(méi)有比較豐富的知識(shí),要想說(shuō)好課是不可能的。本次說(shuō)課說(shuō)課者要做好知識(shí)準(zhǔn)備,相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備的'內(nèi)容很多,對(duì)學(xué)生的知識(shí)的鞏固以及拓展有很大的促進(jìn)作用。
2、需要改進(jìn)的方面。
教學(xué)對(duì)象的分析。
如果能過(guò)從教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析來(lái)了解高一學(xué)生的情感體會(huì)的特征,來(lái)設(shè)置情感體驗(yàn)的要求,可以幫助學(xué)生更好地理解《再別康橋》體驗(yàn)詩(shī)人的創(chuàng)作靈感,以及作品所抒發(fā)的情感,對(duì)學(xué)生情感的影響。
總的來(lái)說(shuō)這是一次比較成功的說(shuō)課活動(dòng),理論性比較強(qiáng),也有自己的想法。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇八
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn),汪老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。
在學(xué)習(xí)課文第2—4自然段時(shí),汪老師先出示圖片,讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),學(xué)生說(shuō)道:“小熊受到了禮物,高興的不得了”等,汪老師再讓學(xué)生進(jìn)入文本,找相應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)朗讀,學(xué)生一下子找到了小熊快樂(lè)的句子,汪老師及時(shí)抓住了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“壞”可以用在哪些地方?又提出情感的'要求,如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等,使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受,朗讀自然就到位了。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,汪老師吸收了新的教學(xué)理念,但沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,在教學(xué)中,她不但體現(xiàn)了新的理念,而且始終注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既活又實(shí)。
如:課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,隨手在黑板的上方畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)“高山”和黑板的下方畫(huà)了“小溪”,然后在高山和小溪旁邊寫(xiě)上“飄”和“漂”進(jìn)行比較。學(xué)生一下子就明白這兩個(gè)字的意思:“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里,汪老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力,引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài),進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇九
此案例是出自《聽(tīng)鄭桂華老師講課》一書(shū),鄭老師把此課例歸到第二章“在對(duì)話(huà)中生成教學(xué)內(nèi)容”里。從整個(gè)課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō),這堂課確實(shí)合乎陳鐘樑老師說(shuō)的“憑借對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解以及對(duì)教學(xué)技巧的熟練運(yùn)用,帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入文本的語(yǔ)言深處”,不過(guò)陳老師沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)如何用對(duì)話(huà)生成,所以我仍然覺(jué)得有必要就幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)談?wù)勅绾卧趯?duì)話(huà)教學(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容,而不是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)文本的淺層信息。
一、導(dǎo)入的慢在于沒(méi)有用對(duì)話(huà)生成靠近文本的體驗(yàn)。
陳鐘樑老師認(rèn)為鄭老師的導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔、干凈,而很多語(yǔ)文課進(jìn)得慢出得快,我深有同感。姑且看做是語(yǔ)文的一個(gè)老毛病吧,原因就在我們總自作聰明的預(yù)設(shè)了一個(gè)很漂亮很有趣的套子,逼早知道要學(xué)什么內(nèi)容的學(xué)生鉆進(jìn)去,這與牛不喝水強(qiáng)按頭有何差異?也難怪有人說(shuō)孩子乖巧到明知如此,還“積極主動(dòng)”的幫老師演一場(chǎng)豪華大戲。
鄭老師的導(dǎo)入就是很簡(jiǎn)單的從放風(fēng)箏的樂(lè)趣入手,幾次簡(jiǎn)單對(duì)話(huà),引學(xué)生關(guān)注魯迅的《風(fēng)箏》。不過(guò),我依然覺(jué)得如果僅是簡(jiǎn)單談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè)趣,即便很容易的導(dǎo)入到文本卻沒(méi)有達(dá)到鄭老師自己說(shuō)的“對(duì)話(huà)是生成”,這個(gè)對(duì)話(huà)僅僅是復(fù)現(xiàn)了學(xué)生的淺層體驗(yàn)而已,要引他們靠近魯迅先生的文本,仍有很大的一段人生閱歷的障礙。
但如果理解魯迅的文本風(fēng)箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂(lè)趣的一種寄托,可以寫(xiě)成彈弓,也可以寫(xiě)成竹劍,就不會(huì)僅僅拘泥于談放風(fēng)箏的樂(lè)趣了,放風(fēng)箏固然有樂(lè)趣,但現(xiàn)今的城市學(xué)生究竟有幾個(gè)真的放過(guò)風(fēng)箏,難不成老師先要帶他們放一次風(fēng)箏再來(lái)講課?還不如直接將對(duì)話(huà)的預(yù)設(shè)放到兩個(gè)角度:或從兒童出發(fā),問(wèn)他們玩游戲高興時(shí)最怕什么?也可改成如果父母看到?jīng)]寫(xiě)作業(yè)的自己在那里玩樂(lè),最容易說(shuō)的是什么;或從父母角度,換位思考,說(shuō)看到路上貪玩不寫(xiě)作業(yè)的孩子,是讓他玩一會(huì),還是立即喊回家寫(xiě)作業(yè)。無(wú)論學(xué)生回答如何,都可以很容易借助對(duì)話(huà)生成一種接近文本的體驗(yàn):我們?cè)鯓涌创⒆佑瓮鏄?lè)趣與學(xué)業(yè)功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。
再看一例《風(fēng)箏》的導(dǎo)入:“師:今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章,《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生:他有個(gè)弟弟叫周作人,也是偉大的文學(xué)家。師:他還有個(gè)弟弟叫周建人,就是文中的小兄弟?!?/p>
就算是上面這個(gè)老師僅僅三言?xún)烧Z(yǔ)就進(jìn)入文本,導(dǎo)入仍然是拖沓緩慢的,是失敗的,不但沒(méi)有生成教學(xué)內(nèi)容,反而將學(xué)生推遠(yuǎn)了文本,直接把文章的“我”等同魯迅,把“弟弟”等同周建人,這怎么能把文本研讀好?不把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)引向文本,靠近文本,我們的導(dǎo)入對(duì)話(huà)就是慢而無(wú)用的。
回到鄭老師的導(dǎo)入。鄭老師與學(xué)生對(duì)話(huà)放風(fēng)箏的樂(lè)趣,是為了說(shuō)放風(fēng)箏有樂(lè)趣,但有人看了卻不一定感到快樂(lè),意圖借此靠近文本。但值得注意的是,魯迅的文本本身就已經(jīng)將對(duì)風(fēng)箏的情感寫(xiě)的很清楚,只要讀過(guò)文本的學(xué)生都會(huì)很容易的明白這一點(diǎn),沒(méi)有必要再讓他們復(fù)現(xiàn)這個(gè)體驗(yàn),還不如讓他們體驗(yàn)這種不快樂(lè)的產(chǎn)生。
二、對(duì)話(huà)教學(xué)在閱讀文本時(shí)要貼近語(yǔ)言,生成對(duì)語(yǔ)言的感知力。
進(jìn)入到文本閱讀時(shí),鄭老師高超的教學(xué)水平有了淋漓盡致的展示,陳鐘樑老師精辟的概括為“辨詞析句是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)”,意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知,語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在這里下功夫。
無(wú)疑,鄭老師的功夫已經(jīng)爐火純青了,她在文本的閱讀中借助對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言與文本內(nèi)在精神意蘊(yùn)的直接密切關(guān)系,比如她與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)在文本中表現(xiàn)“我”虐殺的一系列關(guān)鍵詞語(yǔ)“滿(mǎn)足”、“憤怒”、“抓斷了”、“擲”、“踏扁了”、“傲然”等等,一面是辨詞析句的記筆記,一面則是步步深入、步步“驚”心,與學(xué)生一起生成了對(duì)“虐殺”的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個(gè)很好的范例,語(yǔ)文當(dāng)在閱讀中圍繞語(yǔ)言做文章,而不是脫離語(yǔ)言去填充什么文化文明的時(shí)髦玩意,美其名曰“語(yǔ)文味”。
也因此,陳鐘樑老師評(píng)點(diǎn)說(shuō)“有的字句在課文解析過(guò)程中解決,還有的字詞句必必須在學(xué)生對(duì)全文有了整體感知以后進(jìn)行討論......只有進(jìn)行到這個(gè)層面上的討論,是真正意義上的對(duì)話(huà),是讀者、文本、作者之間展開(kāi)的三邊對(duì)話(huà)?!贝嗽u(píng)點(diǎn)當(dāng)可為黃鐘大呂,提醒我們:對(duì)話(huà)教學(xué)不是讓學(xué)生上說(shuō)話(huà)課,說(shuō)到哪里算哪里,也不是老師販賣(mài)從教參或?qū)<夷抢锼褜さ奈⒀源罅x,而是貼近語(yǔ)言,讓學(xué)生在讀者、文本、作者之間展開(kāi)的三邊對(duì)話(huà)中生成對(duì)語(yǔ)言的真正感知力。
不如此預(yù)設(shè)教學(xué),不能真正解讀好文本。
試看此例:
“讓我們來(lái)討論小話(huà)題:
1、說(shuō)說(shuō)文中”風(fēng)箏"的作用。
師:先請(qǐng)同學(xué)們分析如何來(lái)展開(kāi)小話(huà)題,要有哪些步驟?
生:讀與話(huà)題有關(guān)的句子。
師:然后談對(duì)有關(guān)話(huà)的理解。還可以就這個(gè)話(huà)題談自己的一些感受。
(生準(zhǔn)備2分鐘,交流)。
生:第三小節(jié),小兄弟做風(fēng)箏的不易。
師:后來(lái)我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。
生:第二小節(jié),寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
生:弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。
生:......我踩踏了他的風(fēng)箏。
師:寫(xiě)我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動(dòng)詞有什么作用?
生:讓魯迅多年后想起這些粗暴的動(dòng)作就后悔不已。
師:請(qǐng)大家來(lái)看想象中的風(fēng)箏,想象中風(fēng)箏的放飛。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十
《理想的風(fēng)箏》是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。作者蘇叔陽(yáng)回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過(guò)五十的殘疾老師的四件小事:笑談丟腿疾、激情講課、傾聽(tīng)發(fā)言、放飛風(fēng)箏,贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹可親,對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神,作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中,語(yǔ)言生動(dòng),飽含深情。讀著這個(gè)故事,誰(shuí)都會(huì)被這個(gè)故事所感動(dòng),被劉老師的精神所感染。
在這堂課上,廖老師充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,通過(guò)抓細(xì)節(jié),透過(guò)語(yǔ)言文字,品味文字蘊(yùn)涵的情意,讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情,以及體會(huì)作者如何表達(dá)情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā),學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象,體驗(yàn)人物豐富的情感,這是品出情;有感情地朗讀文章,學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí),這是讀出情;通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫(xiě)的作用,理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思,這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)诹卫蠋煹倪@堂課上處處都能看見(jiàn)這一目標(biāo)的體現(xiàn)。
第二,從學(xué)生學(xué)的角度看,無(wú)論是抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟師生情,還是結(jié)合文本抒情懷,都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力,良好的語(yǔ)文素養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng),這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十一
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散,它以傳情的筆觸,回憶了劉老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三往事,細(xì)膩地刻畫(huà)寫(xiě)了一位殘疾教師的形象:他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信,對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求,字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng),語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多,而時(shí)卻沒(méi)有增加,將“長(zhǎng)教短”,是唯一的選擇。教學(xué)中,陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三往事,重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句,引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題,確定了目標(biāo)。師:這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著,教師直接拎出的中心:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?!弊匀贿^(guò)渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白,引出內(nèi)容:還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎?(板書(shū):談腿疾寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏)這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),細(xì)節(jié)描寫(xiě)是作者表現(xiàn)人物的靈魂,是讀者感悟人物的抓手,更是我們解開(kāi)謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),品味人物,感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié),感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,品味“泛”,品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),會(huì)品字了,這也是語(yǔ)最重要的,獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先,在笑談腿疾中品味劉老師的樂(lè)觀開(kāi)朗,風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中,教師扣住“笑”字,挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂(lè)觀開(kāi)朗,風(fēng)趣幽默。
接著,教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題:教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)椤5^(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí),教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確,感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí),一句話(huà)中描寫(xiě)了學(xué)生心中的三種情感的變化,這是多么微妙的情感變化呀,讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法,也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次,在板書(shū)的動(dòng)作中了解劉老師,感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫(xiě)板書(shū),在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫(xiě)板書(shū)這一事時(shí),石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ?huà)出。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)!教師再通過(guò)有感情的引讀,讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次,在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話(huà)語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛(ài),多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎?多快樂(lè),多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間,于師生共同走進(jìn)本,解讀本,咬嚼字、品詞析句的過(guò)程,孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí),自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十二
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散,它以傳情的筆觸,回憶了劉老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三往事,細(xì)膩地刻畫(huà)寫(xiě)了一位殘疾教師的形象:他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信,對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求,字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng),語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多,而時(shí)卻沒(méi)有增加,將“長(zhǎng)教短”,是唯一的選擇。教學(xué)中,陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三往事,重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句,引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題,確定了目標(biāo)。師:這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著,教師直接拎出的中心:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過(guò)渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白,引出內(nèi)容:還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎?(板書(shū):談腿疾寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏)這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),細(xì)節(jié)描寫(xiě)是作者表現(xiàn)人物的靈魂,是讀者感悟人物的抓手,更是我們解開(kāi)謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),品味人物,感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié),感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,品味“泛”,品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),會(huì)品字了,這也是語(yǔ)最重要的,獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先,在笑談腿疾中品味劉老師的樂(lè)觀開(kāi)朗,風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中,教師扣住“笑”字,挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂(lè)觀開(kāi)朗,風(fēng)趣幽默。
接著,教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題:教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?。但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)椤M瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,又是因?yàn)椤R龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí),教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確,感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí),一句話(huà)中描寫(xiě)了學(xué)生心中的三種情感的變化,這是多么微妙的情感變化呀,讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法,也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次,在板書(shū)的動(dòng)作中了解劉老師,感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫(xiě)板書(shū),在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫(xiě)板書(shū)這一事時(shí),石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ?huà)出。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)!教師再通過(guò)有感情的引讀,讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次,在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話(huà)語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛(ài),多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎?多快樂(lè),多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間,于師生共同走進(jìn)本,解讀本,咬嚼字、品詞析句的過(guò)程,孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí),自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十三
近日,我參加了一場(chǎng)以“紙船和風(fēng)箏”為主題的評(píng)課活動(dòng)。這場(chǎng)評(píng)課課程內(nèi)容精彩,觸動(dòng)了我的內(nèi)心。以下是我對(duì)這次評(píng)課活動(dòng)的心得和體會(huì)。
首先,這次評(píng)課活動(dòng)圍繞“紙船和風(fēng)箏”這一主題展開(kāi),這讓我深感教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和獨(dú)特之處。在我過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,很少有老師選擇這樣的主題進(jìn)行教學(xué)。而紙船和風(fēng)箏這樣的主題,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。通過(guò)制作紙船和風(fēng)箏,學(xué)生們可以學(xué)到更多的知識(shí)和技能,同時(shí)也能體驗(yàn)到制作的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)方式是我之前從未嘗試過(guò)的,觸動(dòng)了我對(duì)教學(xué)的思考,也激發(fā)了我對(duì)教學(xué)方法的探索欲望。
其次,這次評(píng)課活動(dòng)給了我很多啟發(fā)和思考。在評(píng)課過(guò)程中,我們不僅學(xué)習(xí)了如何制作紙船和風(fēng)箏,更重要的是學(xué)習(xí)了如何將這些技能與課堂教學(xué)相結(jié)合。我們發(fā)現(xiàn),制作紙船和風(fēng)箏可以與多學(xué)科進(jìn)行結(jié)合,例如語(yǔ)文、美術(shù)、物理等。通過(guò)制作紙船和風(fēng)箏,學(xué)生們不僅能培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力,還能學(xué)到更多的知識(shí)。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效果。我想將這種教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中,讓我的課堂更加生動(dòng)有趣。
第三,這次評(píng)課活動(dòng)也給了我很多關(guān)于教學(xué)方法的啟示。在評(píng)課中,我看到了許多老師們的教學(xué)方法,他們以生活為素材,以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)了一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。我深感教學(xué)方法的重要性,也意識(shí)到了自己在教學(xué)方法上的不足。因此,我決定更加注重教學(xué)方法的研究和改進(jìn),在教學(xué)過(guò)程中更多地嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四,這次評(píng)課活動(dòng)也讓我重新思考了教育的目標(biāo)和意義。在評(píng)課中,我看到了很多老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的關(guān)心。他們不僅想讓學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)制作紙船和風(fēng)箏,他們培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)造力。這種教育目標(biāo)讓我深思,教育應(yīng)該是全面發(fā)展的,不能僅僅局限于知識(shí)的傳授。我想要成為這樣一位有責(zé)任感的老師,給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo),幫助他們成長(zhǎng)為有價(jià)值的人。
最后,這次評(píng)課活動(dòng)讓我對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度和方法進(jìn)行了反思和調(diào)整。在以往的教學(xué)中,我注重知識(shí)的傳授,很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。這次評(píng)課活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該是全面的,不能僅僅局限在課本知識(shí)上。通過(guò)制作紙船和風(fēng)箏,學(xué)生們能夠獲得更多的樂(lè)趣和成就感,也能更好地理解和掌握知識(shí)。因此,我決定在今后的教學(xué)中更多地使用這樣的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的場(chǎng)景,幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
總之,這次以“紙船和風(fēng)箏”為主題的評(píng)課活動(dòng)給我留下了深刻的印象。通過(guò)參加這次活動(dòng),我獲得了很多知識(shí)和啟示,也對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了反思和調(diào)整。在今后的教學(xué)中,我將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力,為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。我相信,通過(guò)這樣的努力,我的學(xué)生們將能在未來(lái)的道路上取得更加輝煌的成績(jī)。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十四
今天我們五年級(jí)組聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課。我代表我們組主要說(shuō)以下幾點(diǎn):
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事,李老師通過(guò)精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫(huà),創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話(huà)世界,不但極大地引起了學(xué)生的興趣,而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置,并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū),從文本中找依據(jù),用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái),極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié),李老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀第一聲,而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入地引入,而是請(qǐng)學(xué)生讀課題,學(xué)生自己就讀正確了,教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲?那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子“比一比”后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁,是和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里。對(duì)低年級(jí),這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別,她安排了填空練習(xí),充分鞏固了這2個(gè)字。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?!北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程,李老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練,朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位,力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情,以讀代講,以讀促悟,以讀激情。整堂課朗讀形式多樣,富有變化,有個(gè)別讀,小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè)壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難,環(huán)環(huán)相扣,收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
但是,美中也有不足,我組認(rèn)為在理解“可是有一天,他們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事而爭(zhēng)吵……”他們心情難過(guò),因?yàn)樗麄兠篮玫挠亚榭赡苁チ?,這一段在指導(dǎo)難過(guò)的朗讀時(shí),花的時(shí)間較少,只是一筆帶過(guò),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生多體會(huì),因?yàn)檫@里才是文章的中心,通過(guò)朗讀讓學(xué)生懂得要寬容謙讓?zhuān)拍苴A得友誼,板書(shū)在這個(gè)時(shí)候應(yīng)及時(shí)出現(xiàn),也便于學(xué)生理解,提供了情感鋪墊。還一點(diǎn),課件插播的音樂(lè)聲稍微有點(diǎn)過(guò)大,蓋過(guò)了老師動(dòng)聽(tīng)的說(shuō)話(huà)聲。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十五
尊敬的各位家長(zhǎng)朋友:
大家好!
今天非常高興有機(jī)會(huì)跟大家一起聽(tīng)了我們學(xué)校彭慧老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課。年輕能干的彭老師和這一群活潑可愛(ài)的孩子們給我們展現(xiàn)了一個(gè)和諧、民主、生動(dòng)而又富有激情的課堂。課堂中的老師親切自然、靈活而又機(jī)智地進(jìn)行了教學(xué);課堂中的孩子們活躍主動(dòng)、而又富有創(chuàng)造性地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
彭老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導(dǎo),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!迸砝蠋熢谡n堂中就采用多種形式教學(xué)生字詞,如一邊識(shí)字一邊教記字方法,從字到詞,從詞到句,再?gòu)木涞轿?,循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)行教學(xué),符合學(xué)生的識(shí)記規(guī)律。并讓孩子們結(jié)合生活學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握運(yùn)用所學(xué)的字詞,做到學(xué)以致用。
創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣,使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)活潑。
1、創(chuàng)設(shè)情景,體現(xiàn)童趣。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),彭老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。精心設(shè)計(jì)課堂上的每一句話(huà),每一個(gè)環(huán)節(jié),努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話(huà)故事中。如讓學(xué)生給文中的小動(dòng)物打招呼,并幫助他們找到自己的家等。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。
2、多種方式的朗讀,使課堂上書(shū)聲瑯瑯。
朗讀交流是感悟的基礎(chǔ),著名學(xué)者朱熹就曾提出過(guò)“熟讀精思”的閱讀規(guī)律。老師要充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn),讓學(xué)生自主閱讀,在讀中悟、在悟中讀,讓學(xué)生用心去讀書(shū),與故事產(chǎn)生共鳴。因此設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀。如自讀、互讀、指名讀、配樂(lè)讀、老師范讀等,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。
彭老師的課堂亮點(diǎn)很多,精妙之處很多,時(shí)間的關(guān)系,我就不一一列舉了?!鞍寻嗉?jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息,把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力?!边@是新基礎(chǔ)教育帶給我們的新理念。彭老師做到了。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十六
前段時(shí)間有幸聽(tīng)了章穎老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課,章老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導(dǎo),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生積極主動(dòng)的探求、發(fā)展。本課的導(dǎo)入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺(jué)。開(kāi)課,教師從猜故事導(dǎo)入,使學(xué)生解除了緊張情緒,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生走進(jìn)了故事,故事的主要元素交待得清清楚楚。
蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè),取得成績(jī)的快樂(lè),喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律?!痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候,章老師讓學(xué)生把祝福的話(huà)寫(xiě)在小紙工上,使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè)于展示自己,他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴,他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美?!闭吕蠋熢谧R(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中,學(xué)生既了解漢字的演變歷史,又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法,更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。在教學(xué)中教者采用多種形式,有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如:借助拼音讀——結(jié)合句子讀——合作的形式認(rèn)記生字,交流識(shí)字方法——用“摘果子”游戲,鞏固認(rèn)字——揭示(提手旁字)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書(shū)寫(xiě),互相評(píng)價(jià)等,這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生動(dòng)活潑,扎實(shí)有效。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?!北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程,并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)到位,重點(diǎn)突出。朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位,力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情,以讀代講,以讀促悟,以讀激情。整堂課朗讀形式多樣,富有變化,有個(gè)別讀,小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè)壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難,環(huán)環(huán)相扣,收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),章老師讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊快樂(lè)的句子,學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞,章老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思,又提出情感的要求,如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等,使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受,朗讀自然就到位了。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法,在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,引起他們很大的興趣。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十七
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文《紙船和風(fēng)箏》。
1、文本解讀:課文講述了一個(gè)感人至深的故事:松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們用“紙船和風(fēng)箏”表達(dá)祝福,傳遞諒解。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,充滿(mǎn)了童真童趣,在娓娓的敘述中,輕輕地?fù)軇?dòng)著情感的心弦,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)友誼、友好相處的典型范例。
2、文章在本單元中的地位及作用。
二年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞“友好相處,團(tuán)結(jié)合作”這一專(zhuān)題共安排了四篇講讀課文?!都埓惋L(fēng)箏》是本組的第三篇課文,處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過(guò)渡位置,所以,我認(rèn)為它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子,是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話(huà)。教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線(xiàn),用濃濃的友情,撥動(dòng)學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味,讀中悟情,讀中明理,在充滿(mǎn)童話(huà)意境的課堂氛圍中,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。
童話(huà)故事是學(xué)生們樂(lè)于接受的文學(xué)形式,而樂(lè)于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生共有的特征,二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)課文所提供的故事情節(jié)沒(méi)有太大的陌生感,可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟,教師在學(xué)生理解出現(xiàn)困難時(shí)做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。
針對(duì)本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況,我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
知識(shí)與技能:
1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律,交流積累識(shí)記生字的方法。認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
過(guò)程與方法:
以讀貫穿教學(xué)始終,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,換位體驗(yàn),補(bǔ)白等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂(lè),失去友誼時(shí)的痛苦,以及尋回友誼后的激動(dòng),愿意與同學(xué)建立友情。
憑借對(duì)教材的理解,以及二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力,我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字,積累詞語(yǔ);通過(guò)反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴,懂得與人友好相處。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文,感受得到友誼的快樂(lè)和失去友誼的痛苦,體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想為指導(dǎo),運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)。而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng),使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放,使他們的個(gè)性得以充分地張揚(yáng)。
多媒體課件以其獨(dú)有的生動(dòng)畫(huà)面、形象的聲音和完整的情節(jié),在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué),同時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段,激勵(lì)學(xué)生全面參與,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本課教學(xué)我以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),努力遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念,主要安排了三個(gè)教學(xué)程序:
(一)設(shè)置游戲,愉快識(shí)字。
(二)誦讀課文,體驗(yàn)情感。
(三)文情延伸,感悟友情。
下面,我具體說(shuō)說(shuō)教學(xué)中借助多媒體課件完成學(xué)習(xí)目標(biāo),突破重、難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)想:我們使用的教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。每一課的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻,用圖標(biāo)標(biāo)示出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合這一編排特點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求,我利用多媒體課件,通過(guò)小松鼠送來(lái)紙船創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)探究,發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律,展示交流識(shí)字成果。既復(fù)習(xí)了生字,又讓學(xué)生體驗(yàn)收到禮物和祝福的快樂(lè),為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊,自然地引入新課的學(xué)習(xí)。
自讀自悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受,讓學(xué)生在自主讀書(shū)中融入情境,去體會(huì)語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長(zhǎng)。在教學(xué)中我安排了有層次性的朗讀感悟:
課文的第一部分1-6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈(zèng)禮物,彼此擁有友誼時(shí)的快樂(lè),對(duì)于兩個(gè)小動(dòng)物幸福的感情學(xué)生通過(guò)朗讀容易體會(huì),但是這部分課文的生字較多。所以,我認(rèn)為要側(cè)重要求學(xué)生讀通讀順課文,在讀文中鞏固生字,在讀中體會(huì)小熊和松鼠幸??鞓?lè)的情感。
首先,我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流,風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂松鼠家的動(dòng)畫(huà),使學(xué)生融入到故事的情境中,體會(huì)得到友誼的幸福。當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和快樂(lè)產(chǎn)生共鳴時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo):“紙船使小熊樂(lè)壞了,風(fēng)箏讓松鼠也樂(lè)壞了,誰(shuí)能讀讀這部分內(nèi)容,讓我們每個(gè)人都樂(lè)壞呢?”此時(shí)孩子們的心中充滿(mǎn)了對(duì)友誼的向往,仿佛得到紙船和風(fēng)箏的是他們自己,這會(huì)兒要他們讀書(shū)便會(huì)有感而發(fā)。為了鞏固讀書(shū)的效果,我又讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作讀書(shū),讓他們把幸福和快樂(lè)送給自己的小伙伴,這樣送祝福的孩子樂(lè)壞了,收到祝福的孩子也樂(lè)壞了。而且在相互讀書(shū),互送祝福的過(guò)程中,也從小伙伴那感受到了同學(xué)間的友誼。這也就達(dá)到了讀書(shū)的最佳效果。最后,我讓他們?cè)谑婢?、悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中配樂(lè)朗讀。使他們?cè)谝魳?lè)中體會(huì)快樂(lè),在音樂(lè)中體驗(yàn)友誼的幸福。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一部分的內(nèi)容時(shí),應(yīng)該注重教給學(xué)生識(shí)字方法。如在教學(xué)“飄蕩、漂流”時(shí),借助多媒體,聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn),區(qū)分同音字“飄、漂”的形,從而理解詞義。教學(xué)中不但將生詞放入一定語(yǔ)言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),而且在教完后還及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。
課文第二部分7-11自然段是全文的重點(diǎn)段,也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少,感情波折較大,教學(xué)中我側(cè)重要求學(xué)生讀出感情,在有感情地朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們失去友誼的痛苦和狐獨(dú)。
首先,在學(xué)生還留戀在小動(dòng)物們得到友誼的幸福美好的感覺(jué)中時(shí)。我用變化的語(yǔ)氣說(shuō):“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友,他們多開(kāi)心!多幸福??!可是正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂(lè)中時(shí),這快樂(lè)卻沒(méi)有了!看,天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了,小溪里再也看不到漂流的紙船了?!睂W(xué)生被老師動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)所感染,剛才那份快樂(lè)和幸福的感覺(jué)立刻消失了。這時(shí)抓住學(xué)生感情的變化,繼續(xù)引導(dǎo):“究竟發(fā)生了什么事呢?快讀讀課文吧?!睂W(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在迫不及待地讀完課文后,他們善良的心靈又一次深深的觸動(dòng)了。我抓住這一感情的契機(jī)追問(wèn):“說(shuō)說(shuō)吧,讀完課文你有什么感受?”為了使學(xué)生們更好地體會(huì)小動(dòng)物們吵架后的心情,我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦校骸跋胍幌?,生活中與自己的好朋友吵架后心情會(huì)怎樣?”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。學(xué)生們?cè)谧x中自然會(huì)融入自己的情感,自然也就體驗(yàn)到了兩個(gè)小動(dòng)物渴望找回友情的迫切心情。
最后一個(gè)層面是:合作品評(píng)讀課文,在讀中體驗(yàn)情感。
在完成前兩個(gè)層次的朗讀基礎(chǔ)上,我又提出讀書(shū)要求:“把最讓你感動(dòng)的地方讀給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng),每一組評(píng)選一個(gè)讀書(shū)代表,發(fā)揮你們的集體智慧,幫他把課文讀好。然后在全班進(jìn)行朗讀比賽?!痹趯W(xué)生幫助小伙伴出謀劃策的時(shí)候既是他們對(duì)課文理解感悟的過(guò)程,也是他們領(lǐng)悟道理的過(guò)程。
九、板書(shū)設(shè)計(jì):
一個(gè)好的板書(shū),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體,本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的,我以板畫(huà)的形式設(shè)計(jì)板書(shū)來(lái)吸引學(xué)生理解課文,既直觀形象、簡(jiǎn)明扼要,又突出了重點(diǎn),起到了總結(jié)概括的作用。還與多媒體演示相得益彰。
總之,課堂上我就是讓學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)的實(shí)踐,使他們能夠向往美好的情感,感受語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè)趣。給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己去體驗(yàn),給孩子權(quán)力讓他們自己去選擇,給孩子一個(gè)廣闊的平臺(tái)讓他們自己向前走。謝謝大家!
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十八
章老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課,以新的理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導(dǎo),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果。
一、緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),章老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事,章老師通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話(huà)世界,不但極大地引起了學(xué)生的興趣,而且簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置,理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語(yǔ)。并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū),從文本中找依據(jù),用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái),極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言用運(yùn)能力。
1、在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生用上“小熊”、“風(fēng)箏”、“松鼠”、“紙船”四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單的話(huà)概括課文內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生有困難時(shí),又用填空的形式幫助學(xué)生,這樣既從整體上把握了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段,老師讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片,說(shuō)說(shuō)小熊究竟樂(lè)成了啥樣?學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)真觀察,說(shuō)小熊的眼睛瞇成了一條縫,樂(lè)得手舞足蹈,一蹦三尺高等,教師隨機(jī)概括板書(shū),還送了幾個(gè)好詞(喜笑顏開(kāi)眉開(kāi)眼笑、心里樂(lè)開(kāi)了花笑得合不攏嘴等)。并讓學(xué)生讀一讀,記一記,把這些語(yǔ)言積累在學(xué)生的心中。學(xué)生有了這些語(yǔ)言的積累,在感悟小松鼠的樂(lè)壞了時(shí),自然地就會(huì)用這些語(yǔ)言了,把話(huà)說(shuō)得更生動(dòng),把小松鼠的樂(lè)壞了感受得更真切。有了這些鋪墊,學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受,朗讀自然就到位了。
培養(yǎng)學(xué)生字詞理解能力。
識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里。教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨(dú)有的魅力,同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài),進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。五、創(chuàng)設(shè)兒歌,復(fù)現(xiàn)生字。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉整合,編成了一首朗朗上口的兒歌,引導(dǎo)學(xué)生用不同形式讀,再找找兒歌內(nèi)的動(dòng)詞。讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中復(fù)習(xí)了生字,而且也感受了兒歌的韻律美?!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”整節(jié)課岑老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望,來(lái)促進(jìn)孩子體會(huì)感受小熊和松鼠的快樂(lè),朗讀中去體會(huì),去感悟,讀出了它們之間快樂(lè),使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇十九
鄒文艷今天聽(tīng)了邱老師上的這一課,給人帶來(lái)了清新的氣息,老師的話(huà)語(yǔ)如春風(fēng)化雨,滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心田,教師的笑容似陽(yáng)光和煦,溫暖孩子的心房,同時(shí)也讓我們每一位聽(tīng)課的老師經(jīng)歷了一次童話(huà)的洗禮。
邱老師的這堂課,給我最深的感受就是兩點(diǎn):
1、老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)始上課時(shí)板題,提醒學(xué)生注意字音,再到識(shí)字時(shí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的方法,特別是講解多音字“扎”的時(shí)候,以圖片輔助教學(xué),非常直觀,學(xué)生很容易就記住了。寫(xiě)字時(shí)也注意訓(xùn)練學(xué)生自己觀察說(shuō)發(fā)現(xiàn),說(shuō)出應(yīng)該注意的地方,引導(dǎo)學(xué)生自己想,自己說(shuō),充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,重視學(xué)生的主體地位,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。揭題時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑,識(shí)字時(shí)不認(rèn)識(shí)的字和同學(xué)交流,都是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
3、注重了朗讀指導(dǎo)。在讀的過(guò)程中,運(yùn)用了多種朗讀形式,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,特別在指導(dǎo)朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風(fēng)箏的段落時(shí),通過(guò)看圖以及運(yùn)用積累的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),使學(xué)生自然感受到它們的快樂(lè),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另外,在幫小熊想辦法時(shí),還注意適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
課堂中,老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),但卻運(yùn)用適當(dāng),體現(xiàn)了課件是為了教學(xué)服務(wù),而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設(shè)置情境,給孩子們創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)美麗的童話(huà)世界。不但極大地引起了學(xué)生的興趣,而且極大地增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)??梢哉f(shuō),她本身就是童話(huà)中的天使,帶著孩子們?cè)谕?huà)王國(guó)快樂(lè)學(xué)習(xí)。最讓人感動(dòng)的是學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候,邱老師根據(jù)兒童的年齡特征,分散學(xué)習(xí)字詞,既減輕了低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)任務(wù),又極大地提高了孩子學(xué)習(xí)生字詞的興趣,而且非常注意糾正孩子的寫(xiě)字姿勢(shì),培養(yǎng)孩子良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇二十
《紙船和風(fēng)箏》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話(huà)語(yǔ),讓學(xué)生和她也成為了朋友。從整體來(lái)看,本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1.讀進(jìn)文本,觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的,朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道,而朗讀能使人感受。這節(jié)課趙老師以主人公心情變化為主線(xiàn),用濃濃友情撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的理解、通過(guò)聯(lián)系生活、通過(guò)想象動(dòng)作和畫(huà)面,以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式,讓學(xué)生讀出不同的感覺(jué),不同的感受。從樂(lè)壞了、到很難過(guò)、到激動(dòng)得哭了。讓學(xué)生和松鼠、小熊同喜同悲,達(dá)到了情感的共鳴。
2.多種方法識(shí)字,凸顯漢字的文化。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美?!北竟?jié)課趙老師在課的開(kāi)始讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的生字圈起來(lái),然后問(wèn)老師和同學(xué)。向別人請(qǐng)教是一種識(shí)字方法;通過(guò)老師畫(huà)老鼠的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“鼠”字,了解漢字的演變是一種識(shí)字方法;通過(guò)比較兩個(gè)“飄和漂”字,理解字義也是一種識(shí)字方法。另外,讓學(xué)生識(shí)字并不是突兀的,而是放在具體的情境中,隨文識(shí)字。趙老師在這節(jié)課中通過(guò)多種方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣不斷增加。
3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。《課標(biāo)》中指出:“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。本節(jié)課中,趙老師在注重學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,補(bǔ)白處引導(dǎo)學(xué)生思考:既然他們倆吵架了,為什么還要去折風(fēng)箏和紙船呢?訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生理解小熊松鼠高興的原因,讓學(xué)生用“因?yàn)?.....所以......”句式說(shuō)話(huà),給學(xué)生的情感表達(dá)訓(xùn)練找到了一個(gè)支點(diǎn)。上課即將結(jié)束的時(shí)候,為了讓學(xué)生體會(huì)友誼的珍貴,趙老師還讓學(xué)生對(duì)兩只小動(dòng)物或自己的好朋友寫(xiě)一句祝福的話(huà)語(yǔ),即表達(dá)了情感,也培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生情感得到升華。《課標(biāo)》中說(shuō):“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?!遍喿x的樂(lè)趣之一,就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開(kāi)始的時(shí)候,老師曾提問(wèn):“你認(rèn)為如何才能交到朋友?”學(xué)生的回答是淺顯的,課堂結(jié)尾時(shí),老師又問(wèn):“對(duì)于交朋友你有更多的理解嗎?”學(xué)生的回答顯然更有了深度。可見(jiàn),通過(guò)老師的引導(dǎo),學(xué)生達(dá)到了本節(jié)課的情感目標(biāo):感受到了友誼帶來(lái)的快樂(lè),對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也存在一些問(wèn)題:
1.課堂節(jié)奏太快,沒(méi)有給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間。教師語(yǔ)言有點(diǎn)多,有重復(fù)學(xué)生回答的語(yǔ)言、重復(fù)自己提出問(wèn)題的現(xiàn)象。低段的老師應(yīng)該語(yǔ)速再慢一些,如春風(fēng)、細(xì)雨滋潤(rùn)孩子的心田。
2.眼神有些游離,沒(méi)有真正關(guān)注每一個(gè)孩子的表現(xiàn)和學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇二十一
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事,一開(kāi)始x老師老師通過(guò)精美的課件及簡(jiǎn)筆貼畫(huà),創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話(huà)世界,不但極大地引起了學(xué)生的興趣,而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),x老師老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次巧妙的設(shè)置情境,從兩封信的導(dǎo)入再到三個(gè)妙計(jì)的使用,以“樂(lè)壞了——很難過(guò)——十分高興”為情感主線(xiàn)索,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái),極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容和以情促讀做好鋪墊,。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子“比一比”后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁,是和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里。出示不同圖片讓學(xué)生使用“飄”和“飄”仿說(shuō)課文里的句子“()在()中()呀()”既可以同音意異字的區(qū)分,又訓(xùn)練了句式。
課文的最后出示“親愛(ài)的(),祝你()?!本涫?,既然孩子們學(xué)會(huì)了說(shuō)祝福語(yǔ),也提高了孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力,毫無(wú)明顯生硬感覺(jué),水到渠成,舒緩自然,有效的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?!北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程,多種形式的讀,并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)到位,重點(diǎn)突出。x老師通過(guò)范讀重點(diǎn)帶著孩子們品讀了“飄呀飄”和“漂呀漂”兩句話(huà),體會(huì)小熊和松鼠之間情感交流的快樂(lè),讓孩子們帶著幸??鞓?lè)的感覺(jué)來(lái)讀。
當(dāng)然,本節(jié)課中注意到以下幾個(gè)地方,x老師的課也會(huì)更加精彩,如:出示不同圖片讓學(xué)生使用“飄”和“飄”仿說(shuō)課文里的句子“()在()中()呀()”時(shí),沒(méi)有出示答案。如果課文的最后,有意向的引導(dǎo)孩子們想一想從這篇課文中學(xué)會(huì)了什么,或者問(wèn)一問(wèn)小熊和松鼠你會(huì)更喜歡誰(shuí),為什么?結(jié)合本單元主題升華課文的中心思想會(huì)更好。
年輕有為的x老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課,以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導(dǎo),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念:以生為本的生本課堂,還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,都做出了有益的嘗試,值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
風(fēng)箏的魅力評(píng)課稿篇二十二
第一次放風(fēng)箏春天到了,春天姑娘把大地裝點(diǎn)得一片翠綠。這正是放風(fēng)箏的好時(shí)機(jī)。我、媽媽和弟弟拿著我們心愛(ài)的蝴蝶風(fēng)箏,去了勒流中心小學(xué)對(duì)面的空地放風(fēng)箏。
我們來(lái)到空地,看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空上飄著一只只美麗的風(fēng)箏,把天空點(diǎn)綴得五顏六色,好象一匹色彩繽紛的布。。有的是“威風(fēng)凜凜”的黑貓警長(zhǎng),有的是勇猛兇惡的老鷹,有的是胖頭胖腦的比卡超……我們開(kāi)始放了,首先媽媽把風(fēng)箏高高地舉起。然后,我說(shuō)“等一會(huì)兒,我說(shuō)放,媽媽你就立刻放”一切準(zhǔn)備就緒,我想今次十拿九穩(wěn)?!胺拧蔽艺f(shuō)。我立刻向前跑。跑到盡頭,我回頭看,風(fēng)箏在猛烈地打“翻斗”。媽媽笑者說(shuō):“濤濤,你忘記放線(xiàn)了?!?/p>
這時(shí),我仿佛變成一只美麗的風(fēng)箏在科學(xué)的天空逐漸升高。
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