父母是我們的依靠和支持，他們的關愛是我們成長的力量。在寫總結時，我們可以結合實際例子，具體描述我們在學習過程中的收獲和成長。為了讓大家更好地理解總結的寫作方法和技巧，以下是一些范文供大家參考。
教學設計知識與能力篇一
摘要：教育技術包括教學設計技術和課程開發(fā)技術，從微觀的教學設計技術入手來培養(yǎng)教師的教育技術能力。有效建設教師教育技術能力主要依托于教師培訓，教學設計技術的培訓應該是其核心。借鑒對教育技術能力教師培訓的文獻，分幾種類型對培訓的現狀分析進行闡述。
教學設計知識與能力篇二
2、小學教師的特點。
3、學校管理的原則和方法。
4、教育的屬性和功能。
5、教育與社會發(fā)展關系。
與生產力：生產力對教育的制約作用，水平決定教育規(guī)模和速度，制約教育結構變化，制約。
教育內容和手段；教育對生產力促進作用，教育再生產勞動力，再生產科學知識。
7、素質教育。
全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質為根本宗旨，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重。
點，造就四有全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。
8、課程的作用。
10、教育研究的基本步驟。
11、教育三要素及其關系。
教育者，受教育者，教育影響。相互獨立，相互聯系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教與受相互作用的中介。
12、新課程改革的具體目標。
13、記憶規(guī)律在教學中的運用。
14、小學生身心發(fā)展的特點。
2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴展；穩(wěn)定性增強；深刻性不斷增加。
15、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示。
16、學習方法的指導類型和原則。
17、學習方法指導的內容與方法。
18、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
20、小學德育過程的基本規(guī)律。
21、小學德育的原則。
22、小學德育的途徑和方法。
說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導實踐法；品德評價法；品德修養(yǎng)指導法。
23、兒童意外事故的預防與處理。
溺水：立即清除口鼻內的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進行倒水?？谇幻荛]可捏面頰用力開啟牙關，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動使水倒出，再進行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進行游泳活動，下水前做好準備活動，水中不宜長時間停留或不動。
用火爐應用鐵網圍住，使用電器取暖應有成人在場，對學生進行安全教育，避免好奇玩明火。
骨折：救命在前，防止休克，及時固定，避免隨意移動，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復沖洗；化學藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養(yǎng)良好飲食習慣，喂藥前認真核對，冬季使用火爐注意通風，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。
25、常見的心理輔導方法。
強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法。
26、班集體的基本特征。
27、班級管理的原則。
方向性原則；全面管理；自主參與；教管結合；全員激勵；平行管理。
28、班級管理的方法。
調查研究法；目標管理；情境感染；規(guī)范制約；輿論影響；心理疏導；行為訓練。
29、班級管理中的問題及應對。
30、班級突發(fā)事件的處理。
類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。
方法：1沉著冷靜面對2機智果斷應對3公平民主處理4善于總結引導。
31、班主任的角色定位和基本素養(yǎng)。
32、班主任的工作內容。
個別教育工作。
33、班級活動的功能和類型。
功能：滿足交往；學習發(fā)展；個性發(fā)展；班集體建設；班主任專業(yè)提升。
34、班隊活動的原則和類型。
原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計劃性6生活化類型：1主題教育2班隊例會3文藝活動4體育活動5科技活動6班隊勞動7游戲活動8少先隊活動（教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創(chuàng)造性）。
35、課外活動的含義，特點及形式。
形式：個人活動；小組活動；群眾性活動（報告與講座，集會，比賽，參觀訪問，公益）。
36、課外活動的管理過程。
37、小學教育的基本任務（教學過程）。
38教學的意義。
39、教學過程的基本規(guī)律。
40、我過小學教育的原則。
1科學性與教育性相結合2直觀性3啟發(fā)性4鞏固性5循序漸進6因材施教7理論聯系實際8量力性（可接受性）。
41、班級授課制的優(yōu)缺點。
42、我國中小學常用的教學模式。
1傳遞-接受2自學-指導3引導-發(fā)現4情境-陶冶5示范-模仿6目標-導控。
43、創(chuàng)設教學情境的一般程序和方法。
方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運用游戲5運用故事。
44、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。
45、學習策略的分類。
46、教學評價的功能，類型，原則。
原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導性。
47、小學教學評價的步驟和方法。
48、教學評價的常見問題及對策，新教學評價的理念。
問題：1重知識輕能力2片面追求分數3影響學生心理健康4制約教學改革。
低年齡段。
2教學目標：
知識目標：讀準生字字音，會讀有關詞語，結合課文理解詞語的意思。
情感目標：體會xx的生動，產生去xx的愿望和情感，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
生：想！
師：演示設計好的幾幅畫面，配上優(yōu)美的音樂，讓學生在樂曲中欣賞，領略。而后進一步要求：選擇其中一景，發(fā)揮想象，寫出景色特點，看誰的最好。
生：看圖畫，聽音樂，獨立思考，動筆寫話。
中年齡段。
1寫作特點：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數字，打比方的寫作方法，描寫了xxx2教學目標：
知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用xxxx造句，流利地朗讀課文。
3設計題目用xxxx造句。
高年齡段。
一學生自讀課文，交待學習方法、任務。
快速默讀全文，思考：課文集中寫了xxx哪兩個方面。
總結學習方法，指導自學交流第二段。
先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會。
運用學習第一段方法，學習部分內容，學習時先分小組討論，然后全班交流，解決重難點。有感情地朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。
古詩。
2教學目標：
過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
意圖：播放視頻的手段讓學生對xx有直觀感知，有利于調動學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，此外高年級學生已經有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導入不僅讓學生對所學知識進行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進一步提升學生的語文素養(yǎng)。
古文。
2教學目標：
過程與方法：積累文言文詞語，培養(yǎng)閱讀文言文能力。
情感態(tài)度與價值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己3激起興趣，導入學習。
3教學過程。
二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學們已經理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內容。
理解“知音”一詞。看圖感悟；抓住重點句子感悟；創(chuàng)設情境，指導朗讀，啟發(fā)學生感悟；誘發(fā)學生想象，深刻理解xxx句話的內涵；全班誦讀xx體會感情。
三誦讀全文，回味知音。
四拓展延伸，積累運用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會人們對友情的珍視。
教學設計知識與能力篇三
（1,2.新疆博州中等職業(yè)技術學校2.湖北隨州技師學院）。
摘要：本文介紹了職業(yè)學校的教學創(chuàng)新內涵，以實際教學的案例分析教學方法、教學成果、教學理念的創(chuàng)新，引導教師尋找教學創(chuàng)新的途徑，提高教學質量，對職業(yè)學校的教學改革具有一定的參考價值。
關鍵詞：教學創(chuàng)新；內涵及種類；能力；實例。
創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和試驗的一個重要課題，現代職業(yè)學校教師須具有創(chuàng)新的意識和前瞻性戰(zhàn)略。然而，許多職業(yè)學校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，沒有采用新的教學方法，也沒有研究開發(fā)適合學校特點的實驗實訓設備，缺乏創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新教學就不能適應目前教學模式發(fā)展。為此，筆者結合多年的教學實際和有關資料，談談教學創(chuàng)新的設計方法。
一、教學創(chuàng)新的內涵及種類。
1、教學創(chuàng)新的內涵。
國學者史密斯認為，善于吸收最好教育成果，將其積極運用于教學中，并有獨到見解，能夠變成行之有效的教學方法的教師，才稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。教學創(chuàng)新的能力首先是創(chuàng)新教學內容的能力，即在符合各科教學大綱要求前提下，增加訓練學生創(chuàng)造性思維的教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；其次在教學中善于運用多種教學方法的能力，即運用現代化教學手段的能力如高效、高速地運用計算機網絡教學手段等；再次培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的能力，即激發(fā)學生的好奇心，善于探索求知的興趣，調動創(chuàng)造性思維的能力，它是創(chuàng)新能力的核心。教師只有在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)新教學的能力，才能為學生營造創(chuàng)新能力的有利環(huán)境。
中職教師創(chuàng)新能力是提高教師整體素質的源動力，具有創(chuàng)新能力的教師善于利用創(chuàng)造性思維觀察思考問題，在已有知識的基礎上提出創(chuàng)造性的見解，能進行跨學科的溝通建構更寬厚、更前沿的知識結構，主動對自己說教學科與相關學科進行研究，提高學術水平，深化、豐富教學內容。因此，教師富有創(chuàng)造精神的性格特征，對促進教師自身素質的提高是非常有益的。
2、教學創(chuàng)新的種類。
教學創(chuàng)新的種類很多，在這里主要包括以下三種：一是指教學方法創(chuàng)新，如行為導向教學法、案例教學法、模塊教學法、任務驅動教學法等；二是指教學成果的創(chuàng)新，如一體化教學模式、先進教具制作、課件演示系統(tǒng)、宇龍仿真系統(tǒng)等。
2010年，湖北隨州技師學院開發(fā)的“手動曲柄壓力機”（此教學設備獲湖北省人禪社廳教學設備成果創(chuàng)新三等獎）應用模具專業(yè)教學中，在模具安裝調試、故障診斷與維修、模具試生產等模塊教學中。因原設備價格較高，數量少，且安全操作責任大，學生上機安裝調試時間短，許多同學只能看一下，無法進行檢驗自己制作的模具性能，也看不到模具成型的產品。通過此模擬設備，加深了學員對沖壓設備、模具結構及安裝調試的了解，方便教師指導，也便于學生上機實訓；三是指教學理念的創(chuàng)新，教師要研究所在班級學生特點，引入最新而且適用的教學理念，通過網絡學習、教學成果展示、技能大賽、工學結合、企業(yè)實踐等形式掌握理解職教專家的理念和指導思想，并將理念應用到實際教學工作中去，敢于創(chuàng)新，促進職業(yè)學校教師觀念的變化。如“雙元制教學模式”、“教、學、做、用一體化教學模式”的推廣和應用。同時，要求教師不斷地學習和掌握相應學科的技術發(fā)展，在課堂中提及新技術，新發(fā)明，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。
教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從下面幾方面著手：
1、重視課堂導入藝術。人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在教學中科學的運用這一理論會收到事半功倍的效果。中職教師要精心設計教學導入，以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到課程有趣、有意義，從而積極參與教學活動。
2、多開展研究性學習活動。教師以教學創(chuàng)新思想為核心的現代教學理論和經驗有機地結合，同時可以采用外出進修、自我教學、優(yōu)質課評比、制作教具、一專多能實訓或比賽等形式，也可以請專家開展專題講座。教師要在掌握現代化教學技術的基礎上，具有多層次、多元化的知識結構，才能實現創(chuàng)新。教師應從科學的系統(tǒng)的角度來駕馭教學內容，有效地促進學生認知水平的提高。重點研究教材和設計課程的能力，把握課堂調控能力和對課后評價能力。
3、采用先進教學手段，增強教學效果。教師要掌握現代教學技術（如信息傳播技術、計算機技術、課件制作等）。教師只有對信息傳播基礎設施及相關科技知識的了解和掌握的能力，才能熟練地從網絡的各種載體中獲得信息，還要充分利用互聯網或其它數字化載體構建一個全新的網絡化教學模式，通過建立資源庫、教學網頁展示教學資源，建立課程在線網站，實現師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式，進一步增強教學效果。
4、教師要有創(chuàng)新情感，強烈的情感可以變成追求人生價值的巨大動力。教師應當對新課程、新設備、新材料、新工藝方面等不斷地學習，認真鉆研新科技、新方法，直至掌握和運用，這才是創(chuàng)新情感的一種具體體現，才能愛崗敬業(yè)，才能實現人生的價值。教師要敢于提出種種“假設”與“冒險”，誘發(fā)創(chuàng)新。牛頓第二定律就是先有假設才有實驗，才有成功。
三、
教學創(chuàng)新的具體應用。
教學創(chuàng)新表現形式多種多樣，除有形的教學成果外，還包括無形的教學方法。下面結合職業(yè)學校幾門有關課程淺談教學創(chuàng)新方法。
1、在文史類教學過程中，教師應根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，構建知識、材料間的聯系，同時，課堂教學中要精心設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規(guī)律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解。并在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。
2、《電工基礎》：電學知識學完后，布置學生自制一個小型風力發(fā)電機，可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，也可用報廢的發(fā)電機制作，這樣讓學生在科技活動中，呈現大量的小制作作品，如水位報警器、光控繼電電路、可調節(jié)的電動機線圈萬能繞線器。在講述電阻串并聯計算時，首先讓學生用萬用表檢測每個電阻的電阻值，然后按照串聯、并聯及混聯的方式連接各電阻，由學生測量電阻值的大小，最后讓學生對比按照公式計算的結果，加深學生對電阻連接的理解，同時增強學生動手能力和學習興趣。
3、《機械制圖》：在講述圖線時，可以畫一幅線條粗細一樣的人的頭像，讓學生評價，
總結。
圖線作用，養(yǎng)成自覺按照國家標準繪圖習慣。在講述組合體、截交線時，讓學生用橡皮泥、白蘿卜、紙板制作模型；在講述螺絲連接時，用紙片分別做成被連接件、墊圈、螺栓、螺母。按照裝配過程演示學生們看；在畫三視圖時，可設想將某些實線改為虛線，或將虛線改為實線，讓學生討論立體圖的變化。講完軸測圖，可同時加上《autocad》繪圖，提高學生學習興趣，完善教學內容，增強動手能力。在講述相貫線時，可用autocad、mastercam等軟件繪圖，實施動態(tài)旋轉，加載管道立體圖，讓學生對相貫線、截交線加深理解，使其學以所用。
4、《金屬材料與熱處理》：對fe3c的性能很抽象，在上課時以碎玻璃（碎玻。
璃與fe3c的化學成分雖然不相同，但其部分性能有相同點）的特點為例講解其性。
能，然后把fe3c的性能講解清楚。在講述強度和塑性概念時，教師安排幾名學生。
同時反復折彎直徑相同鐵絲、綱絲、鋁絲、銅絲，個人記清重復的次數，看哪個先斷裂，引入強度和塑性定義。
在講到“退火、淬火”時，不是先講概念，而是準備三把削筆小刀，讓三位學生削鉛筆，然后讓三位學生將小刀在蠟燭上燒烤，直至小刀顏色發(fā)生改變，待冷卻后再削鉛筆，由學生評價其峰利情況。最后，再將小刀燒至暗紅色，迅速放在水杯中冷卻，再由學生削鉛筆。實驗完成后由學生評價削鉛筆的感受，教師給出點評，歸納出退火、淬火的定義及用途，讓學生掌握了教學重點，加深了學生對其要點的理解，達到了事半功倍的效果。
5、《專業(yè)實訓教學創(chuàng)新》：在確定機械專業(yè)鉗工實訓課題時，增設一周學生創(chuàng)新設計或制作實訓課題，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，增強創(chuàng)新設計意識。學校通過開展技能比武活動，有些學生利用邊角材料制作了“和平鴿”、帶有可運動的履帶的“坦克模型”。
總之，教學創(chuàng)新是為社會全面培養(yǎng)技能型人才的重要因素之一，是加強教師隊伍建設和提高學生學習興趣有一定借鑒作用，為職業(yè)學校的教學改革提供參考。
參考文獻：
[1]林濤.模塊一體化在《電工eda》課程教學中應用[j].中國職業(yè)技術教育，2012，（32）.[2]創(chuàng)新成果教學設計[eb/ol]..[3]教學中怎么創(chuàng)新[eb/ol].
教學設計知識與能力篇四
成功的教學設計能力不僅僅是教師熟悉教材，熟記講稿，它還依賴于教師具有出色的教學設計能力，教學設計能力是認知與教學操作之間的中介和橋梁。
所謂教學設計能力是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合的能力。教材與教學參考書只給出了要講的內容和一般的教學方法，但由于學生是千差萬別的，這就要求教師在教學前根據情況進行教學設計。教學設計能力是諸多技能的組合，其基本內容主要有以下幾個方面：
（一）根據學生特點整合教學內容的能力。
教學設計本質上就是教師課前的備課。備課一直是教學過程的基本的、重要的教學環(huán)節(jié)，備課能力是中小學教師必備的基本能力。備課決不僅僅是備教學內容和寫教案，更重要的是強調分析學生特點和教學內容，掌握每一個學生的原有知識結構狀況、認知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平，即教學設計必須將學生特點和教學內容整合起來。具體說要做到以下幾點：
1.教師首先必須具備一定的教育學、心理學基礎知識和了解學生的基本技能。2.根據學生的實際狀況，對教學內容進行最恰當的組合。
一般說來，教材的內容與組織是按照學科知識的結構與學生發(fā)展的一般水平完成的，在一定時間內具有一定的穩(wěn)定性，但在實際教學過程中，由于學生之間的差異比較大，因此，教師在將教學內容內化成學生的知識與技能的時候，必須根據學生的特點對教學內容進行整合。具體包括：調整教材的順序和結構，補充素材，刪減過難的內容等。
（二）選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。
對常見教學模式和策略的理解和掌握是選擇恰當教學模式的基礎，目前適合于中小學教學模式主要有個別化教學、小班化教學、討論式教學、合作式教學、分層教學、情境教學等多種教學模式。每種教學模式都有各自存在的理由和依據，同時也有其運用的范圍和限制，教師必須對這些教學模式有所了解，才能根據教學內容和學生的特點選擇適當的教學模式。
（三）把握教材重點、難點的能力。
在教學設計時，教師必須把握教材的重點和難點，這樣才能在教學中作到有的放矢。
應當注意的是教學設計不是在教學之前一次性的、靜止不變的，它需要針對教學中的具體不斷調整和補充，特別是具體的教學策略更是如此，這種調整依賴于教師對學生的了解、對教學效果的評價分析、以及對教學內容的分析加工，實際上依賴于教師的教學監(jiān)控能力。
教學設計知識與能力篇五
高職教育最大的特點就是為社會培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才，這就決定了高職教育必須以社會對專業(yè)人才的能力需求作為對教學效果評估的衡量尺度。作為高職教育的一個重要分支，廣告設計專業(yè)的教學同樣具有這樣的特點。從整體情況來看，廣告設計專業(yè)的就業(yè)范圍相對比較廣泛，印刷、平面、包裝、雜志、網絡游戲等很多行業(yè)和領域都對這方面的人才有需求。但是，市場對人才的需求是有一定標準的，只有讓學生在就業(yè)前達到上崗的基本要求，才能保證人才的質量，實現高職教育的最終目標。在高職廣告設計專業(yè)的教學中，主要目標和總體目標都集中在提升學生實踐能力上，只有具有較強實踐能力的學生，才可能具備較好的專業(yè)素質和較強的社會競爭力。在畢業(yè)之后，工作能力提升的空間也會變得更大，最終成為社會需要的實用型廣告設計人才。
二、設計思維能力與實踐技能水平。
前面提到了高職教育中廣告設計專業(yè)教學的最終目標是提升學生的實踐能力。為了實現這個目標，就有必要深入發(fā)現和研究廣告設計專業(yè)實踐教學中的關鍵問題，只有抓住了關鍵，才會使教學更有效率。學生動手能力的訓練有助于提升實踐能力，對于注重創(chuàng)意和創(chuàng)新的廣告設計專業(yè)來說，一個標新立異的想法往往會比軟件操作與制圖更加具有說服力。實際上絕大多數的廣告設計成功案例贏在創(chuàng)意上，創(chuàng)意是整個設計的靈魂，它來源于設計者的思維。由此可見，設計思維對廣告設計專業(yè)的學生來說是尤為重要的，培養(yǎng)良好的設計思維能力和正確的思維方法，是有其必要性的。在實踐教學中，大部分的實訓是以項目導向的方式進行，設計思維的訓練，是實踐項目訓練的一個重要組成部分。一般情況下，廣告設計實訓項目首先要對設計主題進行深入的分析理解，然后是進行創(chuàng)意，接下來要綜合考慮各種因素并選擇合適的設計元素，運用恰當的設計方法和手段來進行實踐設計?？v觀項目訓練過程，設計思維是貫穿始終的，運用理性思維去分析設計主題，發(fā)散性思維幫助創(chuàng)意，聚合思維為篩選材料提供幫助，不同的設計階段會用到不同的設計思維方式，這些思維方式像鏈條一樣把訓練項目的各個階段聯結起來。思想指導行動，在廣告設計實踐教學中，設計思維與實踐技能是緊密相關的，提升設計思維水平對學生實踐能力培養(yǎng)產生的影響是值得重視的。
三、實踐教學中設計思維培養(yǎng)的方向和載體。
設計思維能力是廣告設計專業(yè)學生專業(yè)技能的`重要組成部分，為廣告設計與制作提供了重要的指導。設計思維的培養(yǎng)對廣告設計專業(yè)學生來說尤為重要，正確合理地運用設計思維，會對其專業(yè)技能水平的提升起到極大的促進作用。首先，應該能夠使學生準確理解和認識各種思維方式的方法和特色。不同的思維方式可以創(chuàng)造不同設計關鍵點和思維延續(xù)的聯結點。一個簡單的思維轉換可能就會引起視覺上、心理上、感受上的微妙變化，從而產生不同的廣告設計效果。其次，就是思維方式對實踐設計的指導意義，認清設計思維與實踐設計的關系，也就是說要認識設計思維在實踐工作中的存在方式和存在意義。目前的廣告設計絕大部分是趨向于商業(yè)設計的，要求設計者具備對不同設計風格的把握能力、尋找獨特的創(chuàng)意切入點，并且能夠利用有效資源進行恰當的廣告表現，而設計思維從設計之初就交織在各個環(huán)節(jié)和能力之中。最后，要在訓練中去踐行設計思維，并用于指導實際工作，使設計者的思維感悟與廣告目的以及受眾需求達到良好的結合，積累有價值的設計經驗，提升廣告設計專業(yè)學生的專業(yè)技能。
四、設計思維能力的提升與學生綜合素質的完善。
設計思維是廣告設計專業(yè)學生綜合素質和專業(yè)技能的重要組成部分。設計思維能力的提升對學生專業(yè)技能有著重要的影響。在設計與制作的過程中，會用到很多設計知識，如版式、字體、色彩等，怎樣的組合、協(xié)調才會取得最好的視覺效果。設計思維能力的提升對學生綜合素質的培養(yǎng)起到了較好的促進作用。然而，在實際工作中，并不是具備較高的專業(yè)技能素質就能夠解決所有的問題，因為除了設計因素，市場、客戶、受眾、文化、團隊等等都是設計師需要考慮和面對的問題。設計思維中的很多方式，例如，發(fā)散性思維、聚合思維等等，除了可以用來指導專業(yè)設計，還可以使學生在工作中處理專業(yè)以外的問題。例如，與人交流、分工合作等處理得更加靈活和順暢，從而提升學生的綜合素質。
設計思維的塑造不但取決于設計師自身的心理、修養(yǎng)等內部因素，環(huán)境等外部因素同樣會影響到設計師的創(chuàng)新思維模式和思維概念。在具體的設計實踐中掌握了正確的設計思維方法，同時具備設計思維能力，不但能夠使設計作品更具有說服力，更理性化，而且會對學生的全方位發(fā)展和綜合能力的提升具有較大的推動作用。因此，在廣告設計專業(yè)的高職教學中對學生設計思維能力的培養(yǎng)值得重視。
教學設計知識與能力篇六
考察員工能力，最常見的做法-考核內容是：以人為單位，比知識、經驗、智力的“總擁有量”。比較范圍是：在個體人之間；考核目的是：比出強者，顯出弱者。這樣的考核，可以概括為“工作能力擁有量的絕對值考核”。有三點特征顯而易見：第一，它以“人人比較”為基本方法，以“標準人”為衡量尺度，在員工中比較“能力擁有量的絕對值”；第二，它考核的是每位員工的“素質能力”，即并不針對具體崗位任職資格的泛能力；第三，它考核的是每一位任職者的“靜態(tài)能力”即“潛在能力”，對工作過程中表現出來的“顯現能力”沒有關注。結果比來比去，比出的強弱都與工作無關。
對于員工來說，這顯然不公平。原因很明顯：一位中專畢業(yè)生要想跟擁有博士學位的人在考核中達到同等水平，恐怕努力一輩子都有困難。這么考核，給中專生的感覺是怎么考怎么沒戲，而給博士生的感覺是下半輩子不用費勁了。
對于企業(yè)來說，同樣沒有意義。道理很明確.評價跟工作績效無關的高分者、低分者，不是績效管理的內容。坦率地說，這種能力考核對企業(yè)的人力資源管理來說，沒用。
那么，員工績效創(chuàng)造能力究竟應當怎樣考察呢？要點如下。
要點1。
關鍵是“崗位勝任度”
我們主張“崗位面前，人人平等”，而不是把員工拉到一條水平線上，作能力擁有量的絕對值比較，而是把每個人都放在自己的崗位上，用崗位的任職資格作為標準，來衡量這個員工“勝任度”。
這種以人的能力與崗位任職資格相比的考核思路，其公平性主要體現在：如果這個人是中專畢業(yè)，那他任職的崗位也肯定是跟他中專畢業(yè)所掌握的專業(yè)知識、所具備的能力相適應的崗位。以崗位的任職資格來比較，看他有什么能力上的缺點，幫他改正、提高。我們的追求是讓每一個員工都能夠勝任，而不是員工的“能力大排隊”，比比“誰強誰弱”。
要點2。
要和員工的“過去”比。
我們主張“進步面前，人人平等”不是把員工們拉到一條水平線上，而是用崗位的任職資格作為標準，衡量每個人“能力提高的速度和幅度”這種自己過去與自己現在相比的考核思路，其公平性主要體現在：只要你在不斷進步，你就是好樣的，不管你基礎如何。你是高級職稱，如果不進步，也照樣能力考核分很低。以崗位的任職資格來比較，看他能力上的提高有多么快，能力上的提高有多么多。我們的追求是讓每一個員工都能夠盡早勝任，而不是靜態(tài)的員工“能力大排隊”。
要點3。
指標應是“個性化”的。
比如說：海南新大洲公司的某副總，領導著很重要的職能部門，這個副總主要的能力缺陷是口頭表達能力不行，不會講話?？偨浝碓谙掳肽隇檫@位副總設計的能力考核指標，就是幫他以盡可能快的速度，盡可能大的幅度提高其崗位工作所需要的演說能力。具體考核指標是半年之內要當眾講話10次。所謂“當眾講話”是指每次演講的聽眾要在30人以上，每次講話的時間不少于半小時。如果在半年之內做到了規(guī)定的事情，考核成績可得80分。如果群眾反映說好，就得100分。一個笨嘴拙舌的人，這么一逼，壓力之下口頭表達很快就提高了?？偨浝韺@個副總的績效創(chuàng)造能力考核，就是這個辦法。
如果換個工廠廠長，可能指標完全就都變了。在某集團，張總為下屬二級公司王廠長設計的工作能力考核指標主題就是“提高撰寫計劃書的能力”別人的計劃書半年寫一次。張總要王廠長一周訂一次計劃，并且由相關的職能部門為計劃打分，其結果就是王廠長的能力考核成績。
有時是要為管理人員的工作能力考核鋪設條件的。比如：某項目經理的組織能力還不夠強，就先讓他在業(yè)余時間組織公司的“春季員工歌詠比賽”歌詠比賽的結果和員工滿意程度，就是該項目經理本季度的工作能力考核指標。
這么考核我們會發(fā)現：每一個人的指標都是個性化的，都是頂頭上司根據他的具體情況，以任職資格為標準，旨在勝任而確定的。如果連續(xù)考核3年能力，就應當有一個完整的針對這個員工的培訓計劃了。這里所說的員工培訓計劃，是指針對他個人具體情況的“崗位勝任度提升計劃”，有強烈個性化色彩。這跟咱們一般說的“公司員工培訓計劃”不是一個概念。由人力資源部做的員工培訓計劃，共性的考慮會為主，受眾面會寬得多，要考慮的內容和操作辦法也迥然不同，其重點常常是灌輸企業(yè)文化，宣講發(fā)展戰(zhàn)略，提高基本技能等等。
要點4。
承認員工的能力差異。
我們主張“顯現能力”為了使能力考核更加公平，我們把被考核的能力分成兩塊：一塊叫“潛在能力”，一塊叫“顯現能力”潛在能力是指他原來自身就有的能力：比如經驗，我們用工齡、業(yè)務齡、社會職稱等客觀硬指標來衡量。如果某員工的社會職稱是高級工程師，從業(yè)，一般情況下，他的經驗會比剛參加工作的技術員要多一些。比如知識，我們用學歷和專業(yè)證書等客觀硬指標來衡量。某員工為名牌大學的碩士學歷，一般情況下，他的專業(yè)知識會比電大?？粕嘁恍?。排除例外，我們即可以根據這些客觀硬指標計算某一員工個人潛在能力有多高。
通過潛在能力的考核計算，我們認可了員工之間的能力差異。但必須注意的是，潛在能力與顯現能力相比，畢竟是次要的，所以這個差異我們把它局限在30%以內。也就是說，一個員工的最高能力得分如果是100分的話，潛在能力的最高得分是30分，另外70分都要看這個員工在原有能力程度基礎上，根據考核指標的要求提高的內容是什么，提高到怎樣的程度。
教學設計知識與能力篇七
教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》4月教育部為貫徹落實這一標準又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”.這意味著我國把教師的教育技術能力建設放在了重要位置這是教育專業(yè)化、教師專業(yè)化的要求。教學設計技術是教師的核心專業(yè)技術教育專業(yè)化的技術基礎是教育技術。有效建設教師教育技術能力主要依托于教師培訓為了提高培訓效果研究者們做了許多探索和努力。因此借鑒對教育技術能力教師培訓的文獻可以把相關文獻分為以下幾種類型。
一、“需求、問題―改進經驗”類型。
一般采用問卷調查法、訪談法、實踐經驗總結等方法獲得需求、問題，然后提出培訓的改進策略。
通過問卷調查，教師對中小學教師教學設計能力現狀進行分析，并對教案分析，總結出存在的問題，然后提出建議培訓策略：注重轉變教師的觀念；理論聯系實際，增強教學設計理論對實踐的指導力度；學習方式和教學媒體的選擇、設計與應用，這是培訓的重點內容；創(chuàng)設真實的學習情境，提倡“做中學”.再對師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)現狀進行調查，以了解目前師生信息化教學設計能力培養(yǎng)中存在的問題。提出了五點建議策略：創(chuàng)設真實情景，激發(fā)師范生的學習動力；鼓勵交流協(xié)作，滿足師范生的情感需要；注重實踐操作，提高師范生的動手實踐能力；提供多種學習方式，滿足師范生個性化需求；建立科學評價模式，促進師范生協(xié)調發(fā)展。通過對西寧城西區(qū)和蘭州城關區(qū)中小學教師教育技術能力進行調查分析，進而提出針對性的培訓策略：“短期集中培訓”與“校本培訓”相結合；“校本教研”與“校際合作”相結合；“cms平臺支撐”與“遠程指導”相結合；系統(tǒng)規(guī)劃培訓內容。此類文獻提出的培訓策略是經驗層次上的結論，沒有上升到理論的水平。
二、“需求、問題―模式、平臺”類型。
為了提高教師的教學設計能力，研究者們在自己經驗水平的結論上進行總結思考，探索出了各種改進策略。其中對各種培訓模式、培訓平臺的探討最多。
對培訓模式的探討更是多種多樣，依據勝任力理論，明確師范生信息化教學設計能力的框架，對lams進行深入挖掘，構建基于學習活動的師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)模式，并將模式運用于師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)的過程之中，驗證培養(yǎng)模式的有效性，并發(fā)現其中存在的問題，探討了教師課堂教學設計能力的校本培訓模式，分別論述了校本培訓的'初步認識階段、實踐探究階段和總結反思階段的任務與步驟，從而提高教師課堂教學設計能力。指出技能訓練常用的培訓模式有示范與模仿、任務驅動、案例教學、現場診斷和參與分享等，提出“做”中求“變”的培訓方式，認為立足于“做”,指歸于“變”,能較為有效地促進教師教學設計技能的改善和提升。
三、“評價―改進”類型。
在對教師教學設計能力的內涵和外延進行辨析之后，提出用“測評與發(fā)展的視角”提高教師教學設計能力，采取適當的方法確定教師教學設計能力的勝任力模型，()著重考查教師的個性特征對教學設計績效的影響和作用，并在此基礎上有針對性地提出教師教學設計能力發(fā)展的途徑和方法。只是文中沒有提及具體如何建立科學的測評技術，以及在此基礎上具體采用何種途徑和方法。這只是一種理念上的結論，還沒有上升到可操作的水平。
我們可以看出，當前對教學設計培訓的討論主要集中在培訓的手段、內容、方法上。研究者們可提出不同的方法來提高培訓效果，提高教師的教學設計能力。但是存在以下問題：
1.培訓內容不是技術性的教學設計理論。
培訓內容針對的教學設計理論不是技術性的教學設計理論，而是簡化范式的教學設計理論。因此培訓提高的不是設計層次上的教學設計能力，而是經驗層次上的教學能力，即教師的課堂行為、講課技巧、教學設計流程經驗心得等。而教學能力是教師的基本功，更多的是從經驗中學習，故培訓采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是環(huán)境支持和資源支持。但它不是基于設計的能力，只有選擇技術性的教學設計理論才能真正培訓教學設計能力。
技術性的教學設計理論可操作性強，教師掌握之后可以有較高的教學設計水平。通過對教學設計的結果（教案）進行形成性評價可以提高教學設計水平。教案的優(yōu)化反映教學設計水平的優(yōu)化。這種“評價―改進”的方式是可取的，并且具有很強的操作性，但是需要科學的評價技術和優(yōu)化技術。因此，缺乏這種系統(tǒng)完整、可操作性強、科學性強的評價體系和優(yōu)化策略體系。
參考文獻：
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教學設計知識與能力篇八
（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發(fā)展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內容。
二、考核的基本內容。
（一）教育基礎知識和基本原理1.考核知識點。
教育學；教育的本質、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發(fā)展的關系；教師專業(yè)化發(fā)展。
2.考核要求（1）識記與理解。
教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。
教育的本質；學校的產生；古代學校；近代學校教育；現代學校教育；學制；教育制度。教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。
學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經濟功能、現代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。
教育是一種社會現象；教育與政治、經濟的關系；教育與生產力的關系。教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。
反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。
（2）分析與應用。
現代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；
（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎知識和基本原理、學前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對學前教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內容。
（一）學前教育基礎知識和基本原理1.考核知識點。
廣義的和狹義的學前教育基本概念；學前教育的基本要素（學前兒童、教。
師、教育內容、教育環(huán)境）；學前教育基本要素之間的關系；學前教育的特點（非義務性、啟蒙性、直接經驗性和保教結合）及其含義；幼兒園的保教任務（促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為提高基礎教育質量打好基礎）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內容；《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內容；《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結構與主要內容；學前教育的一般原則與特殊原則；《國務院關于改革和發(fā)展學前教育的若干意見》的基本精神。
（2）分析與應用。
能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。
（二）學前兒童發(fā)展與教育1.考核知識點。
學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義；研究學前兒童心理發(fā)展的主要方法及應用；學前兒童心理發(fā)展的有關基本概念；學前兒童心理發(fā)展的趨勢；學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學前兒童心理發(fā)展的因素；學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發(fā)展過程中的應用；學前兒童認知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應用；學前兒童身心發(fā)展過程中容易出現的問題或障礙及其矯正。
2.考核要求（1）識記與理解。
學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學前兒童心理發(fā)展的有關基本概念；學前兒童心理發(fā)展的趨勢；學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學前兒童心理發(fā)展的因素；學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點；學前兒童認知發(fā)展的主要特點；學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點；學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。
（2）分析與應用。
初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應用；能夠運用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據學前兒童認知發(fā)展的主要特點進行教育教學；依據學前兒童情緒情感發(fā)展的特點矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感；初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學前兒童身心發(fā)展過程中出現的常見問題進行矯正的方法。
（三）幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設1.考核知識點。
幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的基本概念與特點，意義與功能，種類與內容；幼兒園日常生活活動的組織與指導；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的設計與指導。
2.考核要求。
（1）識記與理解。
幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的內含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的意義與功能(日常生活活動，自由活動節(jié)日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境)；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的分類、種類和內容構成（一日生活常規(guī)的內容，節(jié)日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環(huán)境的構成）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的組織與指導（一日常規(guī)活動，日常生活活動，自由活動，節(jié)日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：目標導向原則，發(fā)展適宜性原則，幼兒參與原則，經濟性原則。
（2）分析與應用。
結合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設計、組織與指導幼兒園節(jié)日慶?；顒?，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結合實際創(chuàng)設并評價幼兒園室內外環(huán)境。
（四）幼兒園游戲活動與指導1.考核知識點。
學前兒童游戲的概念和特征；學前兒童游戲的分類；學前兒童游戲的功能；學前兒童游戲的條件；學前兒童各類游戲活動的組織與指導。
2.考核要求（1）識記與理解。
學前兒童游戲的基本含義和特征；不同學者關于學前兒童游戲分類的觀點；學前兒童游戲的功能和條件。
（2）應用與分析。
能夠分析創(chuàng)設兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環(huán)境與材料、兒童的自主參與等；設計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預設，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導等。
（五）幼兒園課程與教育教學活動的組織實施1.考核知識點學前教育課程的內涵、結構形態(tài)和價值取向；學前教育課程目標、內容與組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的特點、功能與方法；幼兒園教學活動的設計與組織實施。
2.考核要求（1）識記與理解。
學前教育課程的內涵、結構形態(tài)和價值取向；學前教育課程目標的制定；學前教育課程內容及基本要求；學前教育課程編制的原理；學前教育課程的組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的內涵、特點、功能與方法；幼兒園的領域活動的含義、特點及其功能，領域活動設計與指導的理論知識（包括領域活動大綱的編制與內容的把握，領域活動的組織與指導要領等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設計與指導的理論知識（包括主題的選擇與開發(fā)，主題活動的設計，主題活動環(huán)境的創(chuàng)設，主題活動的展開與指導，主題活動的觀察反思與調整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區(qū)域活動的含義、特點及其功能，區(qū)域活動設計與指導的理論知識（包括活動區(qū)設置的基本要求，活動區(qū)的種類及其設置，活動區(qū)材料的投放，區(qū)域活動的組織與指導要領，區(qū)域活動觀察與指導的注意事項等），區(qū)域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關系。
（2）分析與應用。
能夠根據需要制定幼兒園課程的學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學活動計劃（包括領域教學活動方案、主題教學活動方案、區(qū)域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學活動實際案例。
三、推薦學習的教材。
（一）主要范圍：主要考核哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環(huán)境保護、事業(yè)單位概況和陜西省省情等方面的內容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環(huán)境保護、事業(yè)單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內容對應試者綜合理解能力的要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內容。
第一編哲學與政治理論常識第一章馬克思主義哲學基本原理。
1.考核知識點哲學與馬克思主義哲學辯證唯物主義唯物主義歷史觀2.考核要求（識記部分）。
第二章毛澤東思想概論。
第三章中國特色社會主義理論體系。
第二編教師道德與教育法。
第一章職業(yè)道德1.考核知識點。
第二章教育法。
2．考核要求。
第三編文史基本常識與寫作第一章中國文學基本常識。
1.考核知識點（中國文學基本概念中國古代著名文學家及其代表作品中國現當代文學家及其代表作）。
2.考核要求。
第二章外國文學基本常識。
1.考核知識點（古希臘羅馬文學早期基督教文學阿拉伯文學中世紀文學古典主義文學浪漫主義文學批判現實主義文學魔幻現實主義文學諾貝爾文學獎）。
2.考核要求。
第三章中國歷史基本常識。
識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰(zhàn)（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰(zhàn)國七雄（22）秦的統(tǒng)一（23）大澤鄉(xiāng)起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰(zhàn)爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經》（34）《九章算術》（35）《神農本草經》（36）《黃帝內經》（37）造紙術38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰(zhàn)（41）赤壁之戰(zhàn)（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰(zhàn)（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術》（52）《水經注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農民起義（100）清軍入關（101）《本草綱目》（102）《農政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰(zhàn)爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛(wèi)戰(zhàn)役（130）《馬關條約》內容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復辟帝制（153）護國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產主義小組（162）中國共產黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰(zhàn)爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛(wèi)“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協(xié)定》（186）遼沈戰(zhàn)役；淮海戰(zhàn)役；平津戰(zhàn)役（187）國民黨統(tǒng)治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰(zhàn)爭（191）鎮(zhèn)壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”
理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權制度；休養(yǎng)生息政策（3）造紙術對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現；“安史之亂”使唐朝由盛轉衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權統(tǒng)治的加強（8）鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農民起義的異同（10）洋務運動對近代中國社會的影響（11）《馬關條約》的主要內容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰(zhàn)爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內主要矛盾（22）中國共產黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”
第四章世界歷史基本常識。
1.考核知識點（世界古代史世界近代史世界現當代史）2.考核要求。
第五章寫作。
第四編自然科技常識與環(huán)境保護第一章自然與高科技常識。
2.考核要求。
第二章環(huán)境保護1.考核知識點(環(huán)境與環(huán)境問題環(huán)境保護)2.考核要求。
第五編事業(yè)單位概況和陜西省省情第一章事業(yè)單位概況。
第二章陜西省省情。
2.考核要求。
三、推薦學習的教材。
陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學出版社，2012年。
關于考核內容與命題考試的說明。
一、關于考核要求和內容的說明。
為了使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，規(guī)定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應試人員能夠把握考試的基本內容和要求，更加有目的地系統(tǒng)學習有關教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準確的設計試題的知識能力和難易度。
本大綱在三個學段考核的基本內容中，按識記與理解、分析與應用兩個層次規(guī)定了應試人員應達到的能力發(fā)展要求。兩個能力層次是遞進的等級關系，其涵義是：
識記與理解：要求熟知各部分內容中的有關名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎上，能較全面地領會基本概念、基本原理和基本方法的內涵，把握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯系。理解是較高層次的要求。
分析與應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎上，運用所學過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎上，運用所學過的多個知識點綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。
二、關于命題考試的說明。
（一）本次基礎知識筆試分為“專業(yè)科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業(yè)科目”考試按中學教師（含職業(yè)高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應用；“綜合知識”考試不分學段組織命題，考核要求只分為識記與理解。
（二）各學段的基礎知識與能力的命題考試，將根據本學段大綱所規(guī)定的考核范圍、考核要求和考核內容進行，試題覆蓋到各范圍的內容，并適當突出主要內容，以體現本學科內容的重點。
（二）“專業(yè)科目”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記與理解占50%，分析與應用占50%，在內容上側重對學科實踐能力的測試?！熬C合知識”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內容上側重對綜合知識理解能力的測試。
（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學設計題等。
教學設計知識與能力篇九
摘要：隨著教育體制的不斷深化改革，職業(yè)技術學校的課堂教學發(fā)生了一系列的變化，更強調對學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為職業(yè)技術學校一門具有極強實踐性的學科，機械制圖的教學對學生綜合能力的提高有著重要的作用。本文將著重就職業(yè)技術學校機械制圖教學對學生創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)進行深入分析，為廣大從事職業(yè)技術教育的教育工作者提供有效的參考與借鑒。
職業(yè)技術院校致力于對學生實踐能力與創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)，機械制圖作為機電專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展有著重要的意義。它是集技術、圖片制作及設計等于一體的綜合型學科，不僅需要基本的制圖技術功底，而且需要廣泛的技術思想交流與思維創(chuàng)新。學生在學習機械制圖的過程中，難免會遇到各種難題，因此，在課堂教學中，一定要根據學生的實際特點，對其進行創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)。
1.機械制圖教學中存在的問題。
1.1缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機械制圖是高職教育中一門重要的課程，學校及教師對該課程教學給予了高度重視。然而，在實際教學過程中，還存在一些亟待解決的問題。首先受傳統(tǒng)教學思想的影響，在機械制圖教學過程中，教師往往比較注重對學生知識能力的培養(yǎng)，授課時按照課本的具體要求進行課堂講解，缺乏對學生創(chuàng)新設計能力的引導與激發(fā)。教師成為課堂的主導，學生處于被動地位，教師怎么教，學生就怎么學，這一方面不能夠調動學生學習的積極性與主動性，另一方面一味遵循課本，學生的創(chuàng)新設計能力得不到鍛煉，課堂教學效率低下。
1.2課程安排不合理。大多數學校將機械制圖課程都安排在剛入學階段，這種課程安排盡管體現了校方對該課程的重視，但是忽略了對學生實際情況的考慮。機械制圖理論課程具有一定的難度，專業(yè)性比較強，這對于剛進入職業(yè)院校的學生來說是巨大的挑戰(zhàn)，他們的學習基礎相對薄弱，對制圖方面的知識理解不夠，影響了整體學習效率。學生在學習過程中遇到大量的學習難題，學習壓力也比較大，會產生消極、懈怠的心理，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3課程銜接不科學。目前，我國的高職院校機械制圖課程普遍存在課程銜接不夠等問題。機械制圖課程的學習與cad課程有著密不可分的聯系，在制圖的過程中，要運用到大量的cad制圖知識，然而在實際課程安排中，這兩門課程鏈接不夠緊密，這不僅不利于學生系統(tǒng)學習能力的培養(yǎng)，而且在一定程度上限制了學生創(chuàng)新設計能力的發(fā)展。
2.1培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新意識。學生是學習的主體，對學生創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)，首先要使學生能夠認識到機械制圖課程的重要性及創(chuàng)新意義，增強學生的自主創(chuàng)新意識。在機械制圖教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的好奇心。機械制圖這門學科的性質要求學生要具有創(chuàng)造性思維，能夠展現出與眾不同的科學的設計思路。教師要注重調動學生的參與積極性，可以采用問答法，給學生充分的思維想象的空間，善于引導學生，聽取學生不同的思想與看法，對于學生的回答，要多鼓勵、善引導，使學生敢于大膽表達自己的猜想，從而提高學生的自主創(chuàng)新意識。
2.2融入現代多媒體教學手段。當前，計算機信息技術的發(fā)展，為課堂教學注入了新的活力?，F代多媒體技術在機械制圖教學中應用，能夠向學生展示最直觀的制圖效果，使學生可以很快領略到機械制圖的核心與學習重點。在課堂教學中，教師可以在課前制作好課件，然后通過多媒體的形式展現給學生，對于一些抽象的`、難以理解的知識，用圖片、視頻的方式更便于學生的接受與理解。需要注意的是，教師在這個過程中要起到引導作用，將傳統(tǒng)的教學方式與多媒體技術結合起來，避免學生在學習過程中沉浸于多媒體的新奇中，忽略了對知識的學習與思考。
2.3實體模型教學，培養(yǎng)學生思維想象力。機械制圖教學專業(yè)性比較強，而學生由于缺乏實際的社會實踐，理解起來比較困難，因此，可以充分借助實體模型，加深學生對知識的學習與理解。教師在對某一章節(jié)進行理論知識講解之后，可拿出實體模型讓學生觀察，將學到的知識與實體模型一一比較，這不僅能夠吸引學生的學習興趣，而且在對模型的觀察過程中，便于加深學生對知識的記憶，達到良好的學習效果。除此之外，經過長期的訓練，學生的空間想象能力能夠得到潛移默化的提高。當然，也可以讓學生自己動手制作模型，將學生分為幾個小組，完成模型的創(chuàng)作，這在一定程度上提高了學生的動手能力。
3.結語。
機械制圖教學是職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)的重要組成部分，在實施教學時，一定要根據學生的發(fā)展實際，采取科學、有效地策略，充分借助現階段的多媒體教學手段，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造性，注重對學生創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合實踐能力，為我國社會主義現代化建設提供必要的人才支持。
參考文獻：
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教學設計知識與能力篇十
有一個實例可以很生動地說明這個道理：
有三個新分配到炮團的大學生，準備在一次軍事演習中大顯身手，可結果卻是“十打九不中”。部隊首長語重心長地告誡他們：“在學校，你們做起高等數學來也許得心應手，但面對實踐，你們卻缺乏實戰(zhàn)能力。如果你們的知識不能化為能力，在戰(zhàn)場上那是會死人的！”
首長一語道破知識與能力的關系：如果缺乏解決實際問題的能力，那么無論有多么高深的知識都是徒勞的，有時甚至會造成無可挽回的損失。
這種只重能力輕視知識的看法也是不對的。
任何一種能力的培養(yǎng)，都不是憑空產生的，都是在學習了大量知識的基礎上形成的。這些知識既包括書本內的，也包括書本外的。正如我國著名教學家華羅庚所說：“基礎越牢固，對今后的學習越有利，越容易登高峰，攻尖端。”
但現在的關鍵問題不是重能力、輕知識，而恰恰相反，是仍存在重知識、輕能力的傾向。不是嗎？課堂上的死記硬背不是依然存在嗎？高分低能的學生不是仍在成批“制造”嗎？所以我們要在重視學習知識的同時，特別強調對能力的培養(yǎng)。
何進一步處理好知識與能力的關系呢？我想有三點可以借鑒：
1。轉化觀念?！耙磺兴枷攵贾浜椭笇е袨?。”每個人，特別是能力欠缺的.人，都要從思想上重視起來，下決心從重知識、輕能力的思想轉變到既重知識更重能力的觀點上來，在學習知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和鍛煉。
2。勇于實踐。我們在學習、工作、生活中會遇到各種問題、困難，要處理這些問題，解決困難，就要積極開動腦筋，把平時學到的知識有意識地運用到實踐中。這樣堅持下去，能力就會逐步提高。如果總是回避問題，輕視實踐，那么能力永遠也培養(yǎng)不出來。
前人一步一言”的基礎上，而沒有創(chuàng)造，對能力的培養(yǎng)必然是有百害而無一利的。只有敢于創(chuàng)造，積極創(chuàng)造，才能突破前人，更進一步。
綜上所述，我們可以得出結論：我們既要重視學習知識，但更要重視培養(yǎng)能力。這正是：“知識誠寶貴，能力價更高。二者結合緊，人才刮目瞧?！?/p>
教學設計知識與能力篇十一
“在陜西有個十歲小女孩，因為家里窮，沒錢再上學。她跪在媽媽面前哭著說：‘媽，只要您讓我上學，我以后就不吃飯?！院笕兆永?，當別人津津有味地吃午飯時，她只能躲在學校小山上望著天空出神。在四川有一個叫小云女孩，失學后，自己白天在家里做飯、喂豬，晚上拿出珍藏課本自學。期末考那天，她做完家務事后，來到學校，用半節(jié)課答完試卷，并含淚寫下四個字：‘我想上學！’”聽這個故事，我哭?，F在全國開展“希望工程”活動，我要爸爸和我一起幫助失學兒童，貢獻自己一份力量。
我把聽到故事講給爸爸聽，并說我想法，爸爸卻說：“現在咱們家里有點錢，但那是要給你上學用，將來你還要上高中、上大學！”我不服，還想說什么，爸爸一看，說：“我還有個生意要談，有事晚上再說！”我看著消失在門外身影，失望極，像只泄氣皮球無精打采。媽媽對我說：“你爸是個死腦筋，說不通?！薄昂?，我就不信這個邪?！蔽易聊ブ郧凹依锖芨F，老爸也沒機會念書……我靈光一閃，眼睛一亮，“有，就用這招：曉之以理，動之以情，我看你還會不會開竅！”
晚上，我做完一切，就坐在客廳里哼著曲兒，自個兒直樂。爸爸回來看見，問：“珍兒，今晚怎么有空閑，來陪老爸聊聊?！蔽倚睦镆粯罚骸罢衔乙狻！钡珔s裝作勉為其難地說：“好吧！”我倆天南地北地說一通后，我突然問道：“老爸，我聽爺爺說，以前我們家很窮，連三餐都顧不上，是真嗎？”爸爸感慨地講起過去事?！班?，原來爸沒念過書！”“是呀！我希望你上大學，替爸爸爭一口氣。”我看時機已經成熟，就向爸爸展開攻勢，在我猛烈“炮火”下，爸爸服，他沉思一會兒，說：“將心比心，我很同情她們。嗯，我女兒懂事，現在我想通，明天我們就去獻上一份愛心。”
我興奮得像只剛脫籠鳥直叫。我想：老師說過，知識越用越靈光。如今，我一試，還真是這個理兒。
教學設計知識與能力篇十二
三國時的`趙括遍讀兵書，各種用兵之道爛熟于胸。談起兵事，連他父親趙奢都很難駁倒他?？删褪沁@樣一位軍事“奇才”，在與秦將白起的戰(zhàn)斗中，全軍潰敗，血染長平?？梢?，知識不等于能力。與愛迪生同一年齡的接受過教育的人有那么多，為什么偏偏只有沒念過幾天書的愛迪生成了世界上擁有發(fā)明最多的人。難道說別人都沒有知識嗎?不，是他們沒有具備應用知識的能力。因此，我們在學習知識的同時更應重視培養(yǎng)自己的能力。只有具備了能力，應用知識才會得心應手。
21世紀是一個各方面都發(fā)展迅猛的多元化時代，知識不斷更新，知識量不斷增大，這就需要作為下個世紀主人的我們應具備較強的動手能力、創(chuàng)新能力和理論聯系實際的能力。因此，我們應該在學習和生活中培養(yǎng)、鍛煉自己，做一個既有知識，又有能力的人。
教學設計知識與能力篇十三
2、組織撲救初起火災能力;。
3、組織人員疏散逃生能力;。
4、消防宣傳教育能力。
一、四個能力建設：檢查消除火災隱患能力，必須做好兩個方面的工作。
(一)要落實逐級防火檢查制度，提高檢查發(fā)現火災隱患能力;。
(1)每位員工要加強崗位防火自查，每位員工都應熟悉本崗位火災危險性，掌握火災防范措施，每日進行本崗位防火自查。其主要內容包括：
1、上班前員工應及時檢查責任區(qū)域內的電氣線路是否完好;。
2、電源開關、插座及用電設備是否正常;。
3、消防設施器材是否完好齊全;。
4、安全出口、疏散通道是否暢通，有無鎖閉、堵塞、占用情況;。
5、上班期間不得擅自拉接電線，或增加用電負荷;。
6、禁止違章用火和吸煙;。
7、下班前要及時切斷電源，對現場進行清理并檢查，確認無遺留火種后方可離開。
(2)單位消防工作歸口管理部門要堅持防火巡查，單位建立并嚴格實施防火巡查制度。
1、公共聚集場所營業(yè)期間，每兩小時巡查一次防火巡查，停業(yè)期間進行適時巡查;。
2、單位在上下班各一小時內，或客流高峰期內增加巡查頻次，及時發(fā)現處置火災隱患;。
3、防火巡查的項內容：
用火、用電有無違章情況;疏散通道、安全出口是否暢通，有無堵塞、鎖閉情況;消防設。
施器材、消防安全標志完好情況;重點部位員工在崗在位情況;。
(3)單位消防安全管理人，要組織定期的防火檢查，單位安全責任人、管理人，每月應對本單位落實消防安全制度和消防安全管理措施，執(zhí)行消防安全操作規(guī)程。
2、員工對消防知識的掌握情況，
3、滅火應急疏散預案的制定與演練情況;。
4、消防控制室人員值班情況，消防安全重點部位管理情況;。
5、用火、用電及內裝修情況;。
6、消防車通道、疏散通道和安全出口暢通情況：
7、消防設施、器材和消防水源完好及使用情況：
8、其他消防安全情況。
(二)嚴格落實火災隱患管理整改責任制，提高消除火災隱患的能力。
1、建立防火巡查、檢查隊伍，
2、組織開展逐級防火檢查，
3、落實崗位消防管理責任，
4、消除火災隱患，做到消防安全自查，火災隱患自除。
二、四個能力建設：撲救初起火災能力。
火災的發(fā)生和發(fā)展一般經歷五個階段，即初起階段、發(fā)展階段、猛烈階段、下降階段、熄滅階段。
提高撲救初起火災的能力，培養(yǎng)兩支救火力量：
第一支滅火力量：失火現場員工在第一時間自發(fā)形成的滅火救援力量;。
1099報警，距起火點近的負責利用滅火器、消火栓進行滅火，距安全通道和。
安全出口近的立即組織客人向安全區(qū)域進行疏散，距排煙設施近的就近打開排煙設施。
第二支滅火力量：火災確認后，單位按照滅火和應急疏散預案，組織員工形成滅火救援力量。
消防值班人員監(jiān)控中心在接到報警后，應立即按照相應程序處置，確認火警后，迅速通。
知本單位專兼職消防隊員，向起火部位迅速集結，并報告單位值班領導同時撥打119電話報警。專兼職消防隊員、消防應急指揮部成員接到火警通知后迅速向火場集結，在三分中內形成第二支滅火救援力量。
三、四個能力建設：組織疏散逃生能力。
做好三項工作：
1、明確疏散引導員。明確一定數量的疏散引導員，熟練掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本單位的疏散通道和安全出口，發(fā)生火災時負責在每個樓層疏散通道、安全出口處正確引導在場人員安全疏散。
2、及時告知火災信息。單位要及時將火災信息告知現場人員，消防值班人員確認火災后應立即啟動火災警報或消防廣播引導大家有序進行疏散。
3、正確組織疏散。引導人員從最近的安全出口和疏散樓梯疏散，疏散過程中疏散引導員為老弱病殘者提供幫助，同時提醒客人穩(wěn)定情緒，采取正確的方法逃生，發(fā)現有被困人員需及時組織施救。
四、四個能力建設：消防宣傳教育能力。
抓好三個環(huán)節(jié)：
(1)抓消防安全培訓，重點培養(yǎng)消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三會。
1、一熟悉消防法律法規(guī)，掌握消防安全職責制度操作規(guī)程，滅火和疏散應急預案;。
2、掌握本單位、本崗位的火災危陷性和防火措施;。
3、掌握有關消防設施、器材的操作使用方法;。
4、會報警，會撲救初起火災，會疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣傳，大力營造消防安全的氛圍;。
(3)抓消防標志化，著重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事項。
一、安全用電方面。
1、不要亂接亂拉電線;。
2、不要用銅絲、鐵絲替代保險絲;。
3、正確使用電器，按照說明正確操作;。
4、發(fā)生觸電事件或由于電器引發(fā)火災時要及時切斷電源;。
二、安全用氣。
三、注意明火。
1、離開宿舍，要查看蠟燭、蚊香等明火是否熄滅，防止引燃可燃物。
2、夜間點燃的蚊香要與窗簾、紗窗、蚊帳等易燃物保持一定距離;。
3、不要再宿舍的床上吸煙;。
消防安全注意事項有哪些。
1.大型節(jié)日慶典期間，進入公共場所應注意觀察安全出口和疏散通道，牢記疏散方向。
2.不去只有一個安全出口、營業(yè)期間安全門上鎖的場所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散樓梯等被阻塞或堆積雜物的場所，發(fā)現火災隱患和消防安全違法行為請立即撥打96119向消防部門舉報。
3.不在人員密集場所、存放易燃易爆危險物品的倉庫附近燃放煙花爆竹。
4.公眾聚集場所遇到火災時，應在第一時間撥打119報警，并根據工作人員引導疏散，沉著、冷靜、迅速地撤離火災現場，不要盲目跟風、相互擁擠，以免發(fā)生擠壓踩踏事故。
5.必須穿過濃煙逃生時，盡量用浸濕的衣物保護頭部和身體，捂住口鼻，彎腰低姿前行。身上著火時，可就地打滾或用厚重衣物覆蓋，壓滅火苗。
6.大火封門無法逃生時，可用浸濕的毛巾衣物堵塞門縫，發(fā)出求救信號，等待救援。
7.各社會單位應落實元旦節(jié)期間的防火、滅火措施和安全疏散預案，認真落實防火巡查措施。
8.慶祝節(jié)日時，商家不應擺放易燃、可燃材料制作的大量彩燈及飾品至疏散通道上，以免火災發(fā)生時影響疏散，并在景觀周圍放置干粉滅火器等滅火設施。
9.對于需要通電的彩燈一定要檢查好線路，不要超負荷運轉，也不要將電線裸露在外，設備要明確消防安全責任人，加強維護管理。
教學設計知識與能力篇十四
“知識決定命運，習慣決定人生。”廣闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學會如何去面對生活中遇到的煩惱。
從剛剛出生的牙牙學語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個個美麗的童話，再到小學，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學習知識，去了解知識，同時知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。
沒有一個人在生活中可以一帆風水，在受到挫折的時候我們應該用自己學過的知識，看到過的積極的事來鼓勵自己，不斷的努力前進，達到自己的理想。
知識對于每一個人都是重要的，在現在一個科技發(fā)達的21世紀，人最可悲的就是不會讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學習知識，成為一個有文化有修養(yǎng)的人。
只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認識他。
教學設計知識與能力篇十五
當前。
在素質教育實踐中。
*在知識傳世紀需要的高質量人才的意見(明確指出)。
授與能力和素質培養(yǎng)的關系上。
*先進+。
是形而上學思維方式的產物。
*方法+&知識是人類進步的階梯。
陳金芳。
以
注重培養(yǎng)學生的能力!注重讓學生學會學習都沒有錯。
人的素質是指構成人的基本要素的內在規(guī)定性。
廣西教育。
15。
專家視角。
感
即活的人體中存在的。
件制約的。
他一切特性而單方面地發(fā)展某一特性。
既然素質是能力的基礎。
作者簡介/陳金芳。
42卷.
表面看來。
’外顯(。
素質向能力的轉化能否實現。
16。
廣西教育。
教學設計知識與能力篇十六
計算機專業(yè)作為一個實踐性很強的專業(yè)，所培養(yǎng)的學生不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備很強的動手實踐能力特別是程序設計能力。目前，程序設計能力不僅指能夠熟練掌握程序設計、數據結構以及算法，還要求能夠通過一定范圍內自選的通用編程語言，在指定時間空間內，熟練、準確地完成對給定問題的編程和調試。該能力是計算機專業(yè)學生本科階段需要重點培養(yǎng)的核心能力之一，更是畢業(yè)生走上工作崗位后必須具備的職業(yè)能力。當前，程序設計能力相關課程教學存在著重理論輕實踐的問題，程序設計、數據結構、算法等課程的考核形式往往以筆試為主，考試內容通常以基本概念為主，很難考察出學生真正的程序設計能力，即便有部分程序設計題，也因為無法直接進行調試運行，而無法給出客觀的評判。這容易使學生對于這些課程的學習進入誤區(qū)，在學習方法上往往注重記憶概念，輕視上機練習，為了通過考試，通常會在考試前才開始臨時抱佛腳，拼命做往年的試卷。這會導致許多學生無法真正掌握課程的知識點，更不用說將理論知識應用于軟件的設計和實現。最終的結果是部分高分學生對編程掌握較差，有的甚至不會編程，難以滿足用人單位的基本要求。程序設計能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。因此，為了提高學生這方面的能力，必須在課程設置、教學方式以及考核方式上加以改革。常州大學計算機專業(yè)通過在課程體系中引入ccfcsp認證，對程序設計類課程進行了有機的整合，并對教學方式進行了相應的改革。同時，通過引入第三方評測改革了現有的考核方式，引導學生重視實踐能力的提高，并主動加強這方面的練習。從歷次ccfcsp認證成績來看，取得了良好的教學效果，學生程序設計能力得到顯著提高。
2ccfcsp認證概述。
ccfcsp認證全稱為中國計算機學會軟件能力認證，是由中國計算機學會聯合國內清華大學、北京大學等15所著名高校以及華為、百度等9家知名企業(yè)于2014年共同發(fā)起，面向全國開展的一個大學生軟件職業(yè)能力認證項目，是培養(yǎng)和提升高校學生計算機專業(yè)能力的認證平臺。該認證由ccf統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評審、統(tǒng)一評測，采用上機編程方式，編制的程序在限定的時間空間內通過給定的數據測試后獲得相應分數，主要考察被認證者基本的數據結構和程序設計語言能力、算法能力以及上機編程和調試能力。表1給出了認證成績與能力的對應關系。
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