總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和成果的回顧，有利于我們更好地規(guī)劃未來(lái)的方向。要寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，首先要有明確的目標(biāo)和主題。在以下范文中，我們可以看到不同領(lǐng)域不同人的總結(jié)方式和寫(xiě)作風(fēng)格。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
我執(zhí)教的課文是《釣魚(yú)的啟示》，《釣魚(yú)的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書(shū)寫(xiě)。2、讀順課文中的語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路，理解課文，借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚(yú)這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的`特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力，因而引入課文后就檢查識(shí)字情況，并對(duì)生字的正確書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睘榍腥肟冢瑺縿?dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚(yú)的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚(yú)到放魚(yú)的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚(yú)中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對(duì)文中的“我”及“父親”說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚(yú)”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)。
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo)，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握，只有確定具體教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行目的明確，操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫(xiě)字讀書(shū)的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用，還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間，從而感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由。從釣魚(yú)這件事中所獲的啟示。抄寫(xiě)文中描寫(xiě)美麗夜色語(yǔ)句及含義深刻的句子。
通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)我與父親的心理活動(dòng)。
懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚(yú)的誘惑的能力。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀課文原句（幻燈出示人物對(duì)話）。
指導(dǎo)朗讀讀出父親的堅(jiān)持從中體會(huì)“得”的境界。
不容置疑，不容爭(zhēng)辯，必須。
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)。父親也在經(jīng)受道德的考驗(yàn)。
2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，那為什么還要我把它放回湖里。（板書(shū)：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日還差兩個(gè)小時(shí)）。
這兩個(gè)小時(shí)意味著什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒(méi)人看見(jiàn)，任何時(shí)候都要守規(guī)則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對(duì)話。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴(yán)父，慈母。讀兩次、升華兩次。
4、同學(xué)們、現(xiàn)在我們通過(guò)人物的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)走進(jìn)父親的內(nèi)心之后，老師想問(wèn)大家這條魚(yú)放嗎？（板書(shū)放）。
二、悟道理。
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中）。
3、邊說(shuō)邊美化板書(shū)，是??！，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的教導(dǎo)下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒(méi)有被這條誘惑的魚(yú)而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚(yú)。想一想這些魚(yú)都是什么呢。師自由說(shuō)。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。
即使時(shí)間起來(lái)很難但在34年前的.那個(gè)夜晚，我在父親不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)格要求下把那條漂亮的大鱸魚(yú)放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。
同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚(yú)，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì)在生活這本書(shū)是獲得無(wú)窮無(wú)盡的財(cái)富。
最后送大家一個(gè)詞，板書(shū)：德者得也。
讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅(jiān)定的告訴自己：德者得也。
放放！
德
德者得也。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
2、深入體會(huì)大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
目標(biāo)2。
對(duì)啟示的理解。
課前談話:同學(xué)們，喜歡釣魚(yú)嗎？釣上過(guò)怎樣的魚(yú)？對(duì)釣魚(yú)有沒(méi)有心得體會(huì)？
一、導(dǎo)入。
一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì)影響一個(gè)人的一生，你們信不信？
過(guò)渡：是啊，啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了？用筆畫(huà)下來(lái)。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)？
5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的`是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)（也就是做起來(lái)）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚(yú)大……）板書(shū)。
2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。
（讀出感嘆詞，讀出形容詞）。
1）啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。（讀出感嘆）（出示鱸魚(yú)的圖片）。
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）。
3)魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞）。
4)對(duì)于我這個(gè)老手來(lái)講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書(shū)：誘惑）。
但是接下來(lái)發(fā)生的一切，卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書(shū)：我父親（放）。
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來(lái)？
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎？
5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去?！?/p>
“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎？可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō)。
9、當(dāng)說(shuō)到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧?kù)o的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對(duì)我和父親來(lái)講意味著——可以把魚(yú)偷偷地帶回去，無(wú)人知道。
10、然而呢？——。
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)-讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示）。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
（二）理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
（1）這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”
（2）這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”
（是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）。
（3）當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
4、魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。
再讀句子。
（2）急切、不理解。
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！?/p>
（4）乞求（換個(gè)詞）。
（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）。
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）。
（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?！?/p>
（1）讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！保?。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
29。
釣魚(yú)。
得意。
急切。
委屈。
放魚(yú)。
乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
能正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字。能正確理解體會(huì)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。
有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)心情的變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
小組合作交流法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚(yú)的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢？今天我們學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》。
二、問(wèn)題引路，揭示課題。
這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚(yú)的啟示》。
讀題質(zhì)疑?？吹秸n題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
三、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫(huà)出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。
指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導(dǎo)，對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀，對(duì)難讀的句子范讀。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
第一次，“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí)：月亮漸漸地爬出來(lái)，銀色的水面……。
第二次，“我”哀求父親留下鱸魚(yú)時(shí)：“我”向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者……。
指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。
引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。（釣魚(yú)——放魚(yú)——啟示）。
作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫(xiě)在這里又起到什么作用呢？
四、合作探究，精講點(diǎn)撥。
1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會(huì)，從作者對(duì)月光的描寫(xiě)中你能體會(huì)到什么？
第一處對(duì)月光的描寫(xiě)表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚(yú)時(shí)輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫(xiě)中體會(huì)出作者的喜悅心情，還有哪些描寫(xiě)也能體現(xiàn)出來(lái)？品讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚(yú)時(shí)的快樂(lè)。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚(yú)”部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚(yú)，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，父子二人欣喜異常。可是，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮？這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、朗讀感悟，體會(huì)感情。
自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
父親：態(tài)度堅(jiān)定，沒(méi)有商量的余地。
（2）“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
你從爸爸的話語(yǔ)中讀出了什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）。
“我”：不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪。
“我”覺(jué)得委屈，與父親大聲爭(zhēng)辯著。
（5）“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么？
（6）那條大魚(yú)的身體在水中嗖地一擺就消失了?！?盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚(yú)放回了湖里。假如是你，心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味？)。
（7）再次分角色朗讀，表達(dá)人物的情感變化。
3、閱讀13—16自然段。
（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）。
“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度?！?/p>
理解道德的“正確”與“錯(cuò)誤”。
當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富，是什么？
齊讀父親告誡“我”的這段話。
4、理解“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚(yú)就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。”指的是什么？（引導(dǎo)體會(huì)）。
這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎？（對(duì)自己有利卻違背道德的事物）。
在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解，如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑）。
面對(duì)這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑？戰(zhàn)勝了自我？
三、作業(yè)。
根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。
月光如水的夜晚。
釣魚(yú)——放魚(yú)——受益。
“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實(shí)踐的勇氣和力量。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《釣魚(yú)的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對(duì)詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對(duì)于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過(guò)將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書(shū)、擅長(zhǎng)批注、樂(lè)于交流的能力。
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
一、課前交流資料，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
（生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則。板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示。）
二、自讀課文掃除障礙
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流。
1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？
生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
（2）小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書(shū)體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會(huì)，形成對(duì)話。
1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。
（1）師：請(qǐng)同學(xué)們讀37頁(yè)金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)？（學(xué)生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當(dāng)成課文中的人物。
師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
（學(xué)生練讀課文2～12自然段。）
（2）指名學(xué)生讀課文。
（3）師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀，為什么？（學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)）
（4）再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。
3、展開(kāi)辯論深化思想
（1）魚(yú)到底該不該放呢？請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)。
（學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。）
（2）根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)反方：不必放魚(yú)
（3）展開(kāi)辯論。辯論過(guò)程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)――河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
（4）總結(jié)辯論，升華思想。
師：“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物?！弊袷匾?guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。
（學(xué)生書(shū)寫(xiě)名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫(xiě)的名言。）
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯虒W(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程有層次，有深度。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)踐中具有以下三大特色：
本課的導(dǎo)入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構(gòu)文特點(diǎn)，抓課題，抓篇尾，首尾呼應(yīng)，切入重點(diǎn)，導(dǎo)出問(wèn)題，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點(diǎn)，突出作者構(gòu)思成文的寫(xiě)作思路，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問(wèn)題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的（二）、（三）教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書(shū)為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著問(wèn)題讀、配合音樂(lè)讀、體會(huì)情感讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的.理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來(lái)，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過(guò)品評(píng)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
釣魚(yú)的啟示一文中，包含了深刻的做人哲理，如何在教學(xué)中讓同學(xué)們體會(huì)呢?今天百分網(wǎng)小編為大家搜索整理的教學(xué)設(shè)計(jì)《釣魚(yú)的啟示》，僅供學(xué)習(xí)參考，歡迎大家閱讀瀏覽!
一、
1、 能有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2、 理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，做遵守社會(huì)公德的人。
1、 抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)兒子釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
2、聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
三、
師：老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事：在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家小公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了!他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車(chē)，曾經(jīng)逃過(guò)三次票?！敝袊?guó)留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎?”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西!正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢聘用您。”
同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識(shí)嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起讓我們一起到《釣魚(yú)的啟示》這里去尋找答案。
齊讀課題
生齊讀：釣魚(yú)的啟示
生：詹姆斯小時(shí)候釣到了一條大鱸魚(yú)，但是還沒(méi)到釣鱸魚(yú)的時(shí)間，爸爸叫他把魚(yú) 放掉，他不情愿地把魚(yú)放了。他從這件事中受到了啟發(fā)。
師：歸納得非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問(wèn)題?
生：當(dāng)時(shí)四周都沒(méi)有人，爸爸為什么不讓他把魚(yú)拿回家呢?
生：為什么他的腦中一片空白?
生：他放了這條魚(yú)后，后悔沒(méi)有?
生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲?他驕傲的是什么?
師：同學(xué)們初讀課文后，產(chǎn)生了這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家讀書(shū)時(shí)，是一邊讀一邊思考的，真能干!下面老師也有一個(gè)問(wèn)題，可以幫助大家解決問(wèn)題，想知道嗎?我釣到大鱸魚(yú)后，我和爸爸的態(tài)度各是什么?從文中找出根據(jù)。
生：( 默讀，思考，勾畫(huà))
生：我不情愿放魚(yú)。爸爸堅(jiān)決讓我放魚(yú)。
師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚(yú)?
生：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！睆倪@里看出：這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。
生：“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)?！边@鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。
生：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！薄≈?chē)鷽](méi)有人，就是拿回家也沒(méi)有人知道的。
師：從哪兒看出爸爸一定要我把魚(yú)放掉?
生：父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去?！?“得”是一定、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅(jiān)決。
師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚(yú)?
生：爸爸是要我從小做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的'人。
師：你喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?
生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗且粋€(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的人。
師：詹姆斯后悔嗎?
生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠(yuǎn)是那樣清晰，他他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來(lái)的。
師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲?他驕傲的是什么?
生：他為自己有一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺(jué)遵守了規(guī)則而驕傲。
師：說(shuō)得非常好!一起讀讀這段。
生讀：(略)
生：做人的道理。
師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么?
生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。(板書(shū)：不管 …… 都 …… )
師：生活中哪些規(guī)定要自覺(jué)遵守，請(qǐng)你用上"不管 …… 都 …… "這組詞語(yǔ)。生：(略)
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，有沒(méi)有要求，都應(yīng)該自覺(jué)遵守。(板書(shū)：自覺(jué)遵守規(guī)定)
師：請(qǐng)給那位中國(guó)留學(xué)生寫(xiě)幾句話，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。
生：(寫(xiě)話)
請(qǐng)兩三位學(xué)生在全班交流自己寫(xiě)的話。
：
釣魚(yú)的啟示
高興
緊張 不情愿 驕傲
激動(dòng) 悲哀
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我說(shuō)課資料的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文《釣魚(yú)的啟示》。我準(zhǔn)備從教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、教法學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)想、板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課資料。
《釣魚(yú)的啟示》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文，屬精讀課文。本組學(xué)習(xí)專(zhuān)題是“生活的啟示”，四篇課文分別從不同角度闡述了深刻的人文哲理，要求學(xué)生讀懂課文之外，更能延伸到生活中，有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示和教育。而《釣魚(yú)的啟示》就告訴了我們“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！钡牡览?。
這篇課文按事件發(fā)展順序回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。同時(shí)，體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
上課的班級(jí)是五年（5）班，本班學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，個(gè)別學(xué)生具有較強(qiáng)的表述能力，具有初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但大部分學(xué)生上課注意力不夠集中，未能積極參與課堂，課堂氣氛比較沉悶，課堂練筆的能力較差，朗讀水平在老師的指導(dǎo)下能夠有所提高。學(xué)生小組合作和互相學(xué)習(xí)的能力還有待提高。
根據(jù)上述教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”，我們預(yù)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化過(guò)程；
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要性，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑能力。
課文最后部分有些句子含義深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)有一定困難，所以我們把“理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要性，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑能力?！倍榻虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、課前布置學(xué)生收集課外有關(guān)身邊的道德故事。
2、在教學(xué)思路大框架下，始終重視教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書(shū)、體驗(yàn)和交流，以讀為本，以讀促悟。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，加深理解，升華感情。
4、采用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)：
第二課時(shí)
這樣的設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能把學(xué)生帶入新課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這條大鱸魚(yú)產(chǎn)生濃厚的興趣。
1、體會(huì)捕獲鱸魚(yú)之喜
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀課文第三自然段，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)句子，并通過(guò)匯報(bào)朗讀，體會(huì)我和父親捕獲鱸魚(yú)之喜。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊記錄的習(xí)慣。
2、體會(huì)我的心情變化
為了不讓“把課堂還給學(xué)生”只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、交流的基礎(chǔ)之上。這個(gè)環(huán)節(jié)老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的牽引，通過(guò)四人小組的學(xué)習(xí)探討，通過(guò)多各形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)從釣到大鱸魚(yú)的得意到放走大鱸魚(yú)的沮喪，體會(huì)作者的心情變化。
3．體會(huì)釣魚(yú)得到的啟示
因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和閱歷有限，所以對(duì)這部分內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為了突破重難點(diǎn)，也為了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際方法理解句子的含義，并滲透關(guān)于引號(hào)用法的知識(shí)點(diǎn)，此環(huán)節(jié)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
此環(huán)節(jié)我們讓學(xué)生課前收集一些生活中有關(guān)道德的例子，課堂上讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，從例子中再升華課文的主題：道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。最后讓學(xué)生對(duì)文中的父親或我說(shuō)一句話，這一環(huán)節(jié)把說(shuō)和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
最后說(shuō)說(shuō)我們的板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)是語(yǔ)文課的精華，能集中體現(xiàn)課文的內(nèi)容與主題。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)把寫(xiě)事文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列入其中，并把經(jīng)過(guò)中作者的心情變化作為重點(diǎn)，簡(jiǎn)單而有效，為學(xué)生以后的寫(xiě)事文章定下了框架。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念
“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)生有了自主選擇的.權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書(shū)。同桌、小組競(jìng)賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話
生：自由交流
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)
設(shè)計(jì)理念
教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
（1）會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
（2）了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
（3）理清文章體條理。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（1）聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
（2）抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
（3）通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚(yú)。就是那一次釣魚(yú),給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚(yú)的啟示”。（板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示。）。
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
過(guò)渡:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū),自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
（生自由讀課文,師巡視。）。
（小黑板出示）:魚(yú)餌魚(yú)鉤魚(yú)鰓捕撈操縱。
抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑。
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng)不容爭(zhēng)辯。
1、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪（細(xì)小的波紋。）。
翕動(dòng)（一張一合地動(dòng),多指嘴巴。）。
b、找近義詞。
抉擇（選擇）。
告誡（勸誡）。
師:（拿出兩只顏色不同的粉筆）我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?（不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。）。
“告誡”什么時(shí)候能用呢?（多用于上級(jí)對(duì)下級(jí),長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的警告、勸誡）。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話講一講。
（課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚(yú),在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚(yú)放回水中。）。
三、精讀課文,深入體會(huì)。
1、師:作者釣到了一條大鱸魚(yú)舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚(yú)放回水中。
板書(shū):我————不放。
爸爸————放。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚(yú)的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
（生默讀）。
3、交流理由。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
（釣魚(yú)之不容易魚(yú)大無(wú)人知曉只差兩個(gè)小時(shí)）。
a、釣魚(yú)之不易。
1）、師:多好的鱸魚(yú),多大的鱸魚(yú),十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚(yú)是多么不易。大家找到“我”釣魚(yú)的段落讀一讀,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉。
2）、朗讀感受。
3）、說(shuō)話訓(xùn)練。
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)。
4）、感情朗讀。
b、釣上魚(yú)之后的興奮:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！薄暗靡獾匦蕾p著”
通過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚(yú)后得意的心情。
4、師:魚(yú)放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
——“孩子,你得把它放回湖里去。”
——“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！?/p>
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話。
1）、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說(shuō)這話時(shí)非常平靜。（停頓,環(huán)視大家）可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?（學(xué)生思考）。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì),他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
2）、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚(yú)放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示會(huì)影響我的成長(zhǎng)嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書(shū)。
我:不放————————爸爸:放。
釣魚(yú)不易時(shí)間未到。
大
只差兩個(gè)小時(shí)。
無(wú)人知曉。
（非）（是）。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。
十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚(yú)餌）釣魚(yú)。我（操縱）魚(yú)竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚(yú)），魚(yú)鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚(yú)。后來(lái)，每當(dāng)我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì)想起父親（告誡）我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。
3、請(qǐng)你用一兩句話來(lái)概括課文內(nèi)容。指名說(shuō)。
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？默讀第三自然段，找出依據(jù)，并標(biāo)上序號(hào)。
“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？用手勢(shì)示意依據(jù)的數(shù)量，請(qǐng)找到最多的說(shuō)依據(jù)。
點(diǎn)撥寫(xiě)法：抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出了鱸魚(yú)的大。
4、齊讀第3節(jié)，指導(dǎo)讀出魚(yú)的大。
5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因?yàn)閤x；其次是xx，因?yàn)閤x；再次是xx，因?yàn)閤x；最后是xx，因?yàn)閤x。
指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。
7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫(xiě)“我”心情變化的句子。學(xué)生練習(xí)讀。指名4人朗讀，pk讀，再齊讀。
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚(yú)的艱難）。
8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)揭示人物的內(nèi)心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚(yú)放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚(yú)”是xx。
11、生活中常常會(huì)遇到誘惑人的“魚(yú)”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因?yàn)槟菞l魚(yú)太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結(jié)尾寫(xiě)到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫(xiě)月光，前面還有三次寫(xiě)到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對(duì)于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(zhǎng)；月光是皎潔純潔的，預(yù)示人的誠(chéng)實(shí)坦蕩、光明磊落）。
再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
（揭示道德抉擇的艱難，能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫(xiě)，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚(yú)的大、人物的`心理、動(dòng)作、神情等幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常精彩，更能表現(xiàn)抉擇的艱難，因?yàn)槠邢蘧幦胝n本時(shí)縮寫(xiě)改短了，這兩句就是縮寫(xiě)的。出示ppt，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的？指名說(shuō)。
1、??！好大的魚(yú)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
（魚(yú)有多大？看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）。
2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
（放魚(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚(yú)時(shí)的連續(xù)動(dòng)作。）。
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫(xiě)話，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評(píng)。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學(xué)習(xí)了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》，從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫(xiě)具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們寫(xiě)生活中的啟示也可以學(xué)著這樣寫(xiě)。
魚(yú)大。
父親。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
=教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
=教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
=課時(shí)安排。
２課時(shí)。
=教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
（一）學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚(yú)餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意。
乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（別急，再看看課文才回答）。
1、初步了解情感。
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）。
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感?。浚?。
（二）深入體驗(yàn)“我”的`情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)，，得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流。
（1）出示語(yǔ)句。
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
（2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（語(yǔ)句：啊！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）。
（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）。
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。能借助拼音正確認(rèn)讀11個(gè)生字，將課文讀準(zhǔn)確、流利。
2、能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀。能抓住描寫(xiě)鱸魚(yú)的句子及我的心理活動(dòng)的句子，來(lái)體會(huì)“我”的心情變化的過(guò)程，感受我對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)及不舍之情。為下文體會(huì)父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學(xué)重點(diǎn)：能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
生活是一本大書(shū)，只要認(rèn)真閱讀這本大書(shū)就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個(gè)11歲少年閱讀生活這本大書(shū)的收獲，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》(師板書(shū)課題)(生書(shū)空)。
(設(shè)計(jì)意圖：本文是一個(gè)孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學(xué)生生活體驗(yàn)與心智的成長(zhǎng)與文章所蘊(yùn)含的道理有一定的差距因此開(kāi)頭便點(diǎn)明文章意圖，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，降低學(xué)習(xí)難度)。
1、同學(xué)們將書(shū)翻到第58頁(yè)，借助拼音將課文讀準(zhǔn)確、流利，并找到難讀的字音劃上標(biāo)記，準(zhǔn)備和同學(xué)分享。(自由朗讀課文，并對(duì)難讀字音做標(biāo)記。)。
2、同桌交流你找到的難讀字音。(同桌交流)。
3、投影出示難讀的字音，生試著讀一讀，
4、范讀。
5、同學(xué)們這篇課文的課題是什么《釣魚(yú)的啟示》，請(qǐng)齊讀課題，那么課文到底寫(xiě)了一件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文想想課文寫(xiě)了一件什么事?(投影出示要求)。
6、默讀課文，思考，并進(jìn)行批注。(生匯報(bào)，教師引導(dǎo)圍繞主線“釣魚(yú)”及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容)。
7、課文主要環(huán)節(jié)就是這三個(gè)詞，誰(shuí)能?chē)@這三個(gè)詞完整地說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么呢?(生匯報(bào)。)。
(設(shè)計(jì)意圖：“魚(yú)”是全文的線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索概括課文的主要內(nèi)容，以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)概括寫(xiě)事文章主要內(nèi)容的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力)。
1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚(yú)，為什么父親還讓我把魚(yú)放了呢?聽(tīng)到父親讓我放魚(yú)我愿意嗎?為什么?請(qǐng)你讀一讀書(shū)在文中找到依據(jù)進(jìn)行批注。(投影出示要求)。
(默讀課文進(jìn)行批注。)。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我愿意放魚(yú)嗎?你在課文中哪里得知的?
(1)課文中第5自然段“‘爸爸!為什么?’我急切地問(wèn)道?！奔鼻械卣f(shuō)明我很不解爸爸為什么要放魚(yú)，因此看出我不愿意放魚(yú)。
a(有感情地朗讀，讀出內(nèi)心的急切。)。
b將這句進(jìn)行改動(dòng)，探討合理性，體會(huì)語(yǔ)言與內(nèi)心的密切聯(lián)系。投影出示：“爸爸!為什么呢?”大家對(duì)比著試著讀一讀，看看是否合理。
(生匯報(bào))。
(2)第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親?！币痪渲小捌蚯蟆币辉~的理解。
a他乞求的目光在對(duì)父親說(shuō)什么呢?
b還在乞求什么呢?
(3)課文的7自然段。生讀這段，并分析：我在和父親爭(zhēng)辯，急得都哭了。
a我在用這句中的哪個(gè)詞和父親爭(zhēng)辯呢?
b我為什么肯定自己就不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了呢?
c有感情地讀出這一句，和父親進(jìn)行爭(zhēng)辯。
(生齊讀第7自然段)。
(3)“我慢慢地把魚(yú)鉤……一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里了?！?/p>
a一起看看這一段話。你們也來(lái)讀一讀，除了依依不舍還從哪里看出了我對(duì)大鱸魚(yú)的不舍?
(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作詞語(yǔ)：慢慢的、依依不舍體會(huì)人物內(nèi)心)。
b現(xiàn)在同學(xué)們看一看這個(gè)句式，你可以用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)主人公當(dāng)時(shí)的心情。(投影出示：1.我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：)。
c是啊真希望爸爸能回心轉(zhuǎn)意，真希望它能多陪我一會(huì)兒。師：讓我們讀出那份依依不舍。
(4)“一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里。一轉(zhuǎn)眼說(shuō)明魚(yú)走得太快了。而我的心希望它慢點(diǎn)走?！?/p>
a我為什么希望它慢點(diǎn)走呢?
b讓我們讀一讀對(duì)它的不舍，大鱸魚(yú)你慢點(diǎn)走，再陪我一會(huì)兒吧。
3、那我為什么不愿意放大魚(yú)呢?
(1)“啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。”
a為什么他說(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)可以說(shuō)明魚(yú)很大?
b朗讀“啊，好大的魚(yú)!”讀出內(nèi)心的的驚訝。(師生共同點(diǎn)評(píng))。
(2)“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)?！边@是條漂亮的大鱸魚(yú)。引導(dǎo)體會(huì)：我和父親很得意，說(shuō)明魚(yú)很大，很漂亮。
(生匯報(bào))(板書(shū)：得意)。
(本文的主旨含意深刻與學(xué)生有一定的差距，因此在理解“嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人”.的價(jià)值之前只有讓學(xué)生深刻感受我對(duì)大鱸魚(yú)的不舍，才能讓學(xué)生體會(huì)選擇之難，教育之深，因此在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心的變化)。
同學(xué)們這么大的，這么漂亮的魚(yú)，我是這樣的喜歡，為了留下魚(yú)，我不惜和父親爭(zhēng)辯，我用乞求的目光，乞求著爸爸，可是父親就是堅(jiān)持讓我放掉大魚(yú)，難道是父親不喜歡這魚(yú)，還是父親不夠愛(ài)我?下節(jié)課讓我們?nèi)ダ^續(xù)學(xué)習(xí)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚(yú)，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú)，我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))。
四人小組討論，等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì)，辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對(duì)方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)。
指導(dǎo)朗讀：
同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請(qǐng)一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對(duì)話，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎？爸爸，你會(huì)被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀。
如果我把這條鱸魚(yú)留下，我最大的益處是什么？（利益）。
我本來(lái)再三請(qǐng)求，是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會(huì)是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì)一下。
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）。
誘人的魚(yú)：這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì)與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）。
道德的是與非：違背了道德（非）遵守道德規(guī)范（是）。
你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)。
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會(huì)有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長(zhǎng)，他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚(yú)鉤的“鉤”相區(qū)別。
2、回憶課文講了一件什么事？
那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。
1、課題是釣魚(yú)的啟示，課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚(yú)給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。
3、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”是什么？（預(yù)設(shè)答案：是指正確，對(duì)，應(yīng)該。）。
“非”又是什么呢？（預(yù)設(shè)答案：非指錯(cuò)誤，不對(duì)，不該。）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？
道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。
4、我們就“釣魚(yú)”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
放掉魚(yú)是正確的“是”，留下魚(yú)是錯(cuò)誤的“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚(yú)，為何非要放回湖里呢？
5、資料引入：
鱸魚(yú)產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚(yú)一般是在秋分以后才靠岸生長(zhǎng)。休漁期在每年的六月一號(hào)至九月十五號(hào)左右，鱸魚(yú)的繁殖能力很差，所以在鱸魚(yú)生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開(kāi)放捕撈的那一天，叫鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日。
1、作者愿意把這條魚(yú)放回去嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子（生齊讀：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴巴上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。）。
2、默讀思考勾畫(huà)：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由？
理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……濺起不少水花?！斌w會(huì)到這條魚(yú)是作者好不容易才釣到的。
理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過(guò)望、喜出望外、欣喜、驚奇）。
釣到這條又大又美的鱸魚(yú)，我當(dāng)然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機(jī)過(guò)度：（學(xué)生齊讀古詩(shī)）難怪范仲淹在《江上漁者》寫(xiě)下了這么美的詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出入風(fēng)波里。
理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們，你就是那個(gè)孩子，為留下鱸魚(yú)，你會(huì)怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
出示范例：
師：爸爸，求求你了，把這條魚(yú)留下吧？
生：不行，還沒(méi)有到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間呢。要遵守規(guī)定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚(yú)帶回家吧。
生：不行，有了第一次就會(huì)有第二次，一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸，久而久之呢。
師：爸爸，求求你了，反正也沒(méi)有人知道。
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對(duì)，就一定要堅(jiān)持啊！
師：孩子，這與愛(ài)沒(méi)有關(guān)系，正因?yàn)槲覑?ài)你，所以要讓你懂得什么是對(duì)什么是錯(cuò)，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。
生：爸爸，求求你了，難道你不愛(ài)我嗎？不就一條魚(yú)嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？
3、我好不容易釣到一條大魚(yú)，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚(yú)嗎？
4、（指板書(shū)）作者的心情由捕到鱸魚(yú)時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚(yú)時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚(yú)時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。
5、教師小結(jié)：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
1、你們看，作者把魚(yú)放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程，所以說(shuō)讀：“。
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?/p>
2、孩子們，你認(rèn)為作者放掉了一條魚(yú)，獲得了什么？請(qǐng)用第10自然段中的有關(guān)句子來(lái)回答。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、是啊，放掉了一條魚(yú)，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠(chéng)實(shí)、獲得了做人的品格。
4、課件出示：
“轉(zhuǎn)眼間，34年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了，那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這里有兩個(gè)魚(yú)，你能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎？
第一個(gè)指釣的`魚(yú)，第二個(gè)指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀，34年過(guò)去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個(gè)年紀(jì)會(huì)在社會(huì)上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì)經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）。
6、提問(wèn)：在我們身邊同樣會(huì)遇到誘惑人的“魚(yú)”，你會(huì)怎樣做呢？
在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說(shuō)一說(shuō)。
（1）在學(xué)校，老師多給了你分?jǐn)?shù)，你會(huì)……。
（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？
（3）在公共場(chǎng)合……。
（4）在馬路上……。
你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
你義無(wú)反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口，對(duì)面紅燈亮起，左右無(wú)車(chē)輛駛過(guò)，此時(shí)你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、同學(xué)們，正確面對(duì)每一件小事吧，拒絕誘惑，面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目。
《修車(chē)》《信得過(guò)的維修店》《誠(chéng)信的呼喚》。
1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2、現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心理。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析：
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設(shè)計(jì)理念：
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示)。
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！?/p>
(2)這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)?！?/p>
(是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子：“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！?/p>
(4)乞求(換個(gè)詞)。
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。”
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的`人。)。
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?！?/p>
(1)讀讀這句話，有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
(教師點(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——(引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！?。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
釣魚(yú)得意。
急切。
委屈。
放魚(yú)乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、有感情地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、讀懂重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得實(shí)踐的勇氣和力量。
通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)“我”感情的變化。
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的`鱸魚(yú)放回湖里去？
多媒體課件。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、質(zhì)疑課題，整體感知。
1、書(shū)寫(xiě)課題，釋“啟示”。
2、自由讀，找出文中我獲得的“啟示”。
3、讀“啟示”，初步感知釣魚(yú)這件事的“是”與“非”。
二、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引讀體會(huì)實(shí)踐難。
2、自由讀這段話，聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句理解，和同桌交流。
3、全班交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。
4、體會(huì)關(guān)鍵句，讀中理解：
指名讀、反復(fù)讀、齊讀。
（教師相機(jī)指導(dǎo)。）。
三、學(xué)習(xí)第4～9自然段。
1、出示插圖，創(chuàng)設(shè)情境，深入領(lǐng)悟?qū)嵺`難。
（相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）。
2、質(zhì)疑問(wèn)難“父親為什么一定要把魚(yú)放回湖中？”
3、自由讀第4自然段，探究討論。
四、總結(jié)課文。
理解父親的真正用意，初步領(lǐng)會(huì)啟示。
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