寫總結(jié)是一種自我反思的機會，可以促使我們提升自己。寫總結(jié)時，我們應該在理清思路的基礎上，注重語言的優(yōu)美和流暢，使讀者有良好的閱讀體驗。總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的結(jié)構(gòu)、語言和格式等方面的要求。
中學語文課程與教學設計靳健篇一
1、能正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習作讀給別人聽，能與他人分享習作的快樂。
2、通過自己的親身經(jīng)歷的事情，運用生動準確的語言寫寫自己的長處或本領(lǐng)。
3、能自選或自擬題目。
學情分析習作要求學生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的依托。學生在三年級學習寫過《我的自畫像》，介紹過自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點來介紹。因此此次習作重點指導學生在認真思考自己的長處或本領(lǐng)，或請周圍的同學、老師、家長作參謀的基礎上，選擇自己最得意的一個方面通過具體事例寫下來，寫完后能讀給同學聽，與別人分享寫作的快樂，增強自己的信心。四年級的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學習的小圈子里，學生生活中有不少寫這類習作的素材，但是往往不知道如何合理運用。可以試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。
教學重難點重點：
通過自己的親身經(jīng)歷的事情，寫寫自己的長處或本領(lǐng)。
難點：引導學生把主要部分寫具體，語句寫通順。
教學準備。
1、課前請長幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長處或本領(lǐng)。
2、預先選好比較有代表性的學生習作。
課時安排第一課時目標：
1、讀懂習作要求，知道本次習作是選擇自己最得意的長處、本領(lǐng)寫一篇習作。
2、能自選或自擬文題，通過一兩個具體事例，寫寫自己最得意的長處和本領(lǐng)。
第二課時目標：
1、獨立撰寫習作。
2、同學之間進行交流，并指導修改。
3、謄寫習作。講評習作，學生了解本次習作的整體情況，并能從老師分析的習作問題和介紹的優(yōu)秀習作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習作的方法與別人分享自己習作的快樂。
課時1備課時間09．23教學時間第五周。
教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容。
一、激趣導入，明確要求：
1、同學們，每個人都有自己的本領(lǐng)和長處，是別人所不能相比的，請你向大家說一說你的長處和本領(lǐng)。
2、這次習作，我們就來寫自己的長處或本領(lǐng)。朗讀習作提示，明確習作要求。
二、自讀例文，感悟?qū)懛ǎ?/p>
1、帶著以下問題自學例文：
（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長處？
（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。
（3）把你認為寫的好的地方畫出來，讀一讀。
（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學到了些什么？有什么收獲呢？
2、檢查自學情況：
主要引導學生交流討論：
讀了這兩篇例文，你學到了什么？有什么收獲？
交流討論：重點放在指導學生，把自己的特長、本領(lǐng)介紹清楚，采用想議說評的教學方法，引導學生觀察思考。
（1）內(nèi)容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
（2）方法上：通過一兩件事例來寫，內(nèi)容要真實、具體。
（3）可以分兩段來寫，先寫自己的長處、本領(lǐng)是什么，再具體寫一兩件事來反映自己的優(yōu)點。
三、嘗試運用，口述習作：
1、小組互相交流：
主要部分要說具體，語句要通順。
組內(nèi)成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動提問，讓對方說得更好。
2、各組推薦代表上臺交流。
四、學生自行習作。
課堂練習學生自行習作。
中學語文課程與教學設計靳健篇二
1．學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。
2．理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。
（二）能力訓練點。
1．培養(yǎng)學生認真觀察、分析、綜合的能力。
2．繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點。
通過對課文內(nèi)容的理解，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。
二、學法引導。
（一）教師教法。
為完成本課教學目標，教師宜充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。
（二）學生學法。
以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據(jù)，從而理解課文內(nèi)容。
三、重點難點疑點及解決辦法。
（一）重點。
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
（二）難點。
孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。
（三）疑點。
使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？
（四）解決辦法。
重點可結(jié)合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。
難點可結(jié)合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。
四、師生互動活動設計。
教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。
五、教學步驟。
第一課時。
（一）激情導入，提示課題。
同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）。
（二）聽錄音，整體感知。
1．看到這個題目，你想知道哪些內(nèi)容？
（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結(jié)果怎樣？）。
3．交流回答并板書：
第一次失敗第二次勝利。
田忌：
齊威王：
4．簡介賽馬的原因及規(guī)則。
（三）熟讀課文。
1．自由朗讀，注意讀準字音。
2．指名讀，教師指導。
（四）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．學寫生字詞。
第二課時。
（一）復習引入。
1．課文講了一件什么事？
2．田忌和齊威王賽馬的結(jié)果怎樣？
（二）深入探究課文。
1．同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學生自己板書：
第一次失敗。
田忌：上中下。
齊威王：上中下。
第二次勝利。
田忌：下上中。
齊威王：上中下。
3．小組討論。
4．全班交流。
出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
（分析這個句子的意思，得出這個結(jié)果是孫臏經(jīng)過認真觀察，分析比較而得出的。）。
5．總結(jié)板書：認真觀察，仔細分析。
（l）小組討論交流。
（2）全班交流。
（3）小結(jié)：調(diào)換馬的出場順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。
7．通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？
（三）角色表演。
為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。
教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動作等，要表現(xiàn)出每個人物的特點。表演時，可依據(jù)課本，進行合理的想像設計。
（四）指導朗讀。
學生自由練讀后，分角色朗讀。
（五）拓展創(chuàng)新。
小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。
（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）。
（六）總結(jié)。
通過這一課的學習，你懂得了什么道理？
八、布置作業(yè)。
課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇。
讀后感。
附：板書設計。
中學語文課程與教學設計靳健篇三
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。
二、學情分析：
“悟處皆出于思，不思則無所悟；思處皆緣于學，不學則無可思。”在引導學生自主學習時以思維為核心，必須把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合起來，把閱讀與思考有機結(jié)合起來，把閱讀與感悟有機結(jié)合起來，使學生有所“悟”，有所“得”。同時，要把學生的思維引向深入進行探究性的閱讀。同時通過布置課外閱讀《三國演義》，了解故事背景及有關(guān)人物的個性。
三、設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學中，盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，以讀為本，自讀自悟。重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。
四、教學目標：
通過研究探討，深入體會諸葛亮的“神機妙算”。在探討過程中學習前后聯(lián)系研究問題的方法。
五、教學流程及設計意圖：
（一）復習導入，確定研究主題。
通過上一課的學習，文章中的哪個人物給你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初讀到位的'基礎上，直入研究專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點。）。
（二）精讀課文，學習研究方法。
1、自讀“霧中借箭”這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，讀讀體會：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？（讓學生帶著疑問獨立閱讀，獨立思考，自己去感悟。）。
2、交流：從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？理解：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。體會魯肅和諸葛亮看到這場大霧時的不同的心情。往前面讀一讀，聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子深入體會諸葛亮的神機妙算。引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
（三）小結(jié)學法，類化研究體驗。通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。用這種方法，再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，看看還能從哪些句子的聯(lián)系中體會到諸葛亮的神機妙算。學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對話。體會諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實、不知底細；笑曹操的生性多疑、輕易中計；在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。（“悟”的過程就是思考和理解語言文字的內(nèi)涵、品味語言文字的滋味、體會語言文字情感的過程。）。
2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又較為充分地體現(xiàn)了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）。
（四）提煉質(zhì)疑，拓展研究范圍。
1、理解體會諸葛亮的神機妙算的實質(zhì)是“通天文、曉地理、識人心?！?/p>
2、質(zhì)疑，解決相關(guān)問題。
（五）開放練習，延伸研究渠道。
1、課后練說。把《草船借箭》的故事講給父母聽。
2、通過課外研讀《三國演義》，進一步了解其他人物的鮮明個性。
中學語文課程與教學設計靳健篇四
教學理念：讀書是語文學習和根本，指導學生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學生的語感，體會到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。
教學目標：
1、知識目標：認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”一詞說話。
2、能力目標、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生閱讀能力。
3、情感目標引導學生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點難點：在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
教具準備：
1、放大的文意圖或投影片。
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
3、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
自主預習：朗讀課文。
提練主線：課文講了一個什么樣的故事?
教學過程：
個案部分。
一、素養(yǎng)訓練。
通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦，并懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
二、合作探究。
情境表演：誰愿意把剛才讀的內(nèi)容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作，一人朗讀，一人表演，另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當觀眾又當小導演，評價補充。
分四人小組進行，合作完成小實驗。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、拓展延伸。
1.讀一讀：讀一個關(guān)于烏鴉的故事，舉行讀書匯報會。
2.試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?
1、談話：
出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎?(板書課題)。
2、活動：
出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。(板書課題)。
【對話平臺】。
一、導入(感知課文內(nèi)容，識記生字，培養(yǎng)讀書習慣。)。
1、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
2、思考：課文講了一個什么樣的故事?
思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關(guān)鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報(多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。)。
1、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。
2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)。
有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。
3、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。
4、讓學生用自己的話說出課文的內(nèi)容。
思路：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結(jié)合，利于學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。
三、寫字(鞏固識字，提高寫字水平。)。
1、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。
3、指導重點字的書寫。如：找、石等。
四、課后反思。
學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。
中學語文課程與教學設計靳健篇五
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。語文教學是實施創(chuàng)新教育的重要學科。語文教師要將創(chuàng)新教育滲透到中學語文課堂教學中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以下是我在這方面的一些認識和思考。
一、改革課堂教學觀念，大膽創(chuàng)新。
新課程改革指出，一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造力取決于教學觀念。教師要正視現(xiàn)實，擺脫傳統(tǒng)應試教育的影響，用素質(zhì)教育的觀念指導課堂教學。
1發(fā)揮學生主體地位。學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習。讓學生真正成為教學的主體，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。以往的課堂教學是灌輸式的教學，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學缺乏創(chuàng)新，為了教而教，教法死板，沒有效果，教師只是教書匠。學生在機械、被動的為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了書呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學生發(fā)揮學習的主體作用。教師作為課堂的主導，是學生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，向?qū)W生提供學習過程的的機會，讓學生體驗知識建構(gòu)過程，掌握數(shù)學知識和基本方法，取得廣泛的學習經(jīng)驗。
2建立良好的師生關(guān)系。教學活動是教師與學生的互動過程，師生關(guān)系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關(guān)系是課堂教學的核心，師生關(guān)系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。傳統(tǒng)教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關(guān)注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師?！苯處熞P(guān)心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產(chǎn)生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態(tài)度謙和一點，對學生多一些人性關(guān)懷，促進了師生關(guān)系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。
二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育。
教學手段是組織課堂教學的環(huán)節(jié)，教師要從多方面入手，創(chuàng)新教學手段，才能全方位的整合課堂教學。
1多媒體教學誘導學生創(chuàng)新思維。多媒體將學習內(nèi)容圖像化，集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學藝術(shù)，符合學生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境，將課文內(nèi)容展現(xiàn)在眼前，將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內(nèi)容更具體、更生動，讓學生身歷其境，學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破，加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制，豐富了教學信息。拓寬了教學渠道，從多方面整合學習內(nèi)容，增大了學習容量。開闊了學生的視野，拓展了思維。在視覺與聽覺交織的立體空間，豐富了學生的想象力，讓學生張開想象的翅膀，深化了對知識的認識。
2建立完善的全面評價制度是創(chuàng)新教學的保證。教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)教學評價已不能滿足素質(zhì)教育的需求。以往的教學評價是終結(jié)性的評價，以考試作為評定學生能力的標準，使一些學生不能充分發(fā)揮自身潛力。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評價，促進每個學生個性的發(fā)展，從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展。激發(fā)學生學習的自信心和學習興趣。開展多元化的評價。以往的評價方式單一，以教師為主體，學生處于被動地位。新課程改革評價主體多元化，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。同時，讓家長參與評價，對學校教育給予建議，家長配合學校更好的教育孩子。教學評價的全面性體現(xiàn)了評價內(nèi)容不只是學習成績，要多角度評價。包括學生的學習態(tài)度，個性行為、興趣等綜合衡量學生的發(fā)展狀況。
3學生在生活中獲取創(chuàng)新的源泉。語文學習失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以，我們的語文教學一定要和生活實踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學生生活的舞臺，生活實踐成為學牛學習語文的課堂，使他們有時間去多接觸生活，參加社會實踐。課堂是學習的主要途徑，生活是學習的外延和補充，將課堂內(nèi)容形象化和深刻化，加深了學生的理解和運用。我們要開放教學，從校內(nèi)向校外延伸。
4創(chuàng)造性地進行德育教育。語文新課標提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感，促進學生德智體美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。
5提問是激發(fā)創(chuàng)新思維的途徑。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”教師應以問題為突破口，善于啟發(fā)學生敢于提問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，使學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，這樣才能觸發(fā)學生智慧的火花和思維的靈感。善于提問的教師，巧妙設計出富有啟發(fā)性的既有助于學生理解掌握知識又能創(chuàng)造發(fā)散思維或求異思維的提問。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，因人而異。提問不是簡單的讓學生按照標準答案回答，讓學生學會思考探究，培養(yǎng)學生的問題意識。在思考過程中引起認知矛盾，展開發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的學習探究。
總之，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發(fā)展。創(chuàng)新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
中學語文課程與教學設計靳健篇六
近期，我參加學校組織的初中語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。
教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學習興趣，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位，教師的引導調(diào)控才是第二位。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
幾位教師由教學的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權(quán)利。
這些課關(guān)注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關(guān)鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的'自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現(xiàn)有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
“千教萬教。教人求真;千學萬學，學做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。
語文閱讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側(cè)面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內(nèi)容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然后讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。
中學語文課程與教學設計靳健篇七
本學期，本人擔任初一(1)、(2)班語文教學，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，遵從學校的工作計劃和結(jié)合本科本班實際，按計劃，按要求，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，順利地完成教學任務。下面是本人的教學經(jīng)驗總結(jié)。
一、教育理論方面：
本學年來，我及時學習有關(guān)的教育教學理論，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以“先學后教，當堂訓練”的教學思想，樹立起以教師為主導以學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，靈活掌握了不同類型的教學方法，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、教育教學方面：
要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課，寫好教案。取長補短，確定自己的教學思路和風格。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
4、組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，確保學生保持良好的注意力，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，多組織一些課堂活動和討論，盡最大努力提高課堂教學實效。
5、除了課堂效果之外，還讓學生多讀，多講，多練。為此，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。
6、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，本學年我聽課達20節(jié)以上，完成學校規(guī)定的聽課目標。
三、教學成績
和不足本學期5次單元考，成績均較為突出;積極組織學生參加學校組織的各種比賽活動，科技節(jié)輔導學生作文競賽二等獎1名、三等獎2名。經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，我會繼續(xù)努力，多問，多想，多向他人學習，爭取進步。
中學語文課程與教學設計靳健篇八
通過多年的教學體會，我深刻的感受到很多學生在中學畢業(yè)后語文基礎仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀，只是憑借語感來使用語言。某些社會傳媒用字用詞的不規(guī)范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語文課堂上開始改變，從基礎上開始抓起，于是便有了這“學海導航”的創(chuàng)意。
一、設計背景。
雖然當今課堂教學日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學方法著重于一個“教”字而不是落在一個“學”字上，著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學的重心應當落在“學”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。
教學的根本之處就是要讓學生愿意學習，樂于學習，如幼兒學步時大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時探索者勇于劈波斬浪無懼危險。其次是要讓學生知道如何學習并善于學習，如學步初時的牽引護持，似初航時的海圖后援。諸種學業(yè)中一國的母語是所有閱讀理解的基礎，是所有學科思維的根本所在。因此我們必須承認語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學設計就是營造這一平臺的重要環(huán)節(jié)。
二、設計創(chuàng)意。
1、本人以為語文課堂應當把培養(yǎng)學生的表達能力作為最終目標：表達能力可分為口頭表達與書面表達?？陬^表達是基礎，書面表達是上層建筑，但這種關(guān)系是螺旋梯進式的。在日常生活中口頭表達占主體，口頭表達充許更多錯誤的存在。社會生活中書面表達占主體，書面表達更注重表達的規(guī)范性（即語法要求）。
2、就我們教學實際來講，學習接觸的教材絕大多數(shù)是書面表達的東西。我們必須面對的事情就是教會學生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進行理解的問題，在這里我們必須提供給學生一種方法（即學習模式）。我們學生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學生學也適合老師教的模式，讓學和教的人都明白該學些什么，該教些什么，明白如何學，如何教。
3、這種既適合學生學又適合老師教的模式，其實更為注重學生的學，老師只是起監(jiān)督輔導和道德引導作用。為了區(qū)別于常見的教學模式暫且將其稱之為“學海導航”。
4、“學海導航”就是體現(xiàn)自主合作探究，以學生為主體的課堂教學模式。這種模式可以淡化教師的“教”強化學生的“學”，“教”變得模糊，卻更強調(diào)教師的教學和知識素養(yǎng)，“學”顯得建構(gòu)化，注重培養(yǎng)學生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設計目標。
教學應當充分應用校園環(huán)境的壓力和學生希望獲得成功的欲望來調(diào)動他們更大的積極性和求知興趣。
學海導航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個大致方向，每一個環(huán)節(jié)都需要學生積極主動去查閱資料并開動大腦和合作探究，才能得到想要的結(jié)果。希望通過這種教學設計培養(yǎng)學生的學習主動性，養(yǎng)成學生研究問題，積極合作的好習慣。
四、活動內(nèi)容。
教學活動中學生是絕對的主體，教學過程按“學海導航”分為四大部分：夯實基礎、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠航。根據(jù)不同的課文體裁進行自主探究和小組合作來完成，只在必要時才由教師加以指導。前三部分是要求學生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學生能把握其中一、二點即可。
五、實施步驟、操作要點及工具。
（一）、夯實基礎。
1、文學常識（口頭交流分享即可）。
a：文本來源(作者及作品）；
b：作者生平和代表作；
c：作家的文學地位（后人對他的評價）。
d：背景：文本有關(guān)知識點補充說明（寫作動機、地理概貌、風俗人情、民間藝術(shù)等）。
要點：以上四點可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習）。
2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）。
a：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。
b：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點:在熟悉文本的基礎上學習利用工具書并掌握新詞匯。
（二）、文本再現(xiàn)（板書出文章主旨及段落內(nèi)容）。
1、闡述或明確文章主要內(nèi)容（簡單的幾句話）；
2、文本的具體內(nèi)容。
a：寫了哪些事（事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識點）；
b：寫了哪些人（神態(tài)、肖像、語言、心理、動作等）；
c：寫了哪些環(huán)境（景物、社會和物體）。
d：寫了哪些場面（人、事、物活動的地方，要注意細節(jié)）；
e：作者表明了哪些觀點或者是什么立場。
3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
要點：整體把握文本主要內(nèi)容，能概括段意并明確文章主旨，對于古文要能復述。
（三）、文本探究（板書出表達手法、修辭及其相關(guān)語句，或佳詞妙句并解析）。
（1）、文本的表達技巧：
1、文本的表達方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。其中描寫、抒情是重點。
2、文本的表現(xiàn)手法（即表達技巧或藝術(shù)手法）：
a：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征等手法；
c：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等；
d：議論文寫作手法：如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。
3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。
4、文本的結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應、鋪墊等。
5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設問、襯托、反復、反語、用典、頂針、互文、對文、節(jié)縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復、連及、列錦等。
（2）、文本的語言風格（佳詞妙句）：??1、平實質(zhì)樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動；5、絢麗飄逸；6、婉約細膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨；12、俊爽；13、沖淡；14、曠達；15、音律和諧；16、整散結(jié)合等常用術(shù)語。
（3）、作者的情感價值觀：文本體現(xiàn)了作者怎樣的價值觀，人生觀或思想感情。
（4）、文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
a、一般句式：判斷句、被動句、省略句、疑問句；
b、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置。
2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類：
a、表達陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；
b、表達疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；
d、表達推測語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；
e、表達感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；
f、表達否定語氣的有：“獨唯、唯獨、非獨、非徒、非直、豈獨”等；
g、表達比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。
要點：明確文本的表達方式,表現(xiàn)手法，修辭手段并找出相關(guān)的語句（段）進行簡析。熟悉文言文的常見句式并能用現(xiàn)代文表述。
（四）、拓疆遠航--綜合運用與創(chuàng)新（板書出對文本的質(zhì)疑、體會及相關(guān)創(chuàng)作）。
（1）、文章的體裁及表達概述。
1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
2、描寫：（包括人物描寫和環(huán)境描寫）。
a：描寫的作用是：主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動的環(huán)境具象化。
b：描寫的要求：a、全文統(tǒng)一于一種語調(diào)、語氣和氣氛--描寫中的所有事物都只加強一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要刪去。b、動作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費時間。他們需要在整個描寫中有行動和動作。c、許多感覺印象--作者運用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們感覺到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫?！埃ǎ勖溃萃?w?韋斯特《提高寫作技能》）。
3、抒情：
a：直接抒情：直接抒發(fā)作者對事物的感情。
b：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
c：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
4、議論：
a：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發(fā)出的對事物的感想、認識和評價，是在關(guān)鍵處的畫龍點睛之筆。
b：一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據(jù)和論證三要素組成。議論的.過程即論證主要有立論和駁論。
5、詩歌的表現(xiàn)手法：詩歌的表現(xiàn)手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”?！睹娦颉氛f：“故詩有六義焉：一曰風，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌?！?/p>
（2）、我的體會：（陳述總結(jié)也可以用問題的形式讓小組討論）。
1：人物形象的塑造：作家運用各種藝術(shù)手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節(jié)等描寫上分析作品人物，須準確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準確理解作品主旨的首要一步。
3：聯(lián)想對比：與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達技巧上作出比較；
4：文本的思想內(nèi)涵在當代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
（3)、我的批評：
1：我來淡淡文本的整體構(gòu)思：指體裁、題材、表達手法的選擇及語言的組織和完成；
2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；
3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時代局限性等；
4：我看文本：從想象、構(gòu)思、感情、意境、語言和氣勢等任一方面進行評價。
(4）、我的創(chuàng)作：
1：我會如何構(gòu)思這篇文章（或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較）；
2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學分享、評議）；
3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
要點：能進行人物分析、提出問題（質(zhì)疑）和創(chuàng)作（隨筆）練習。
由于這是課堂教學環(huán)節(jié)的設計，是為了突出學生的“學”，所以在課前甚至在學期初“學海導航”就要做到人手一份。
效果與評估。
這樣的課堂已經(jīng)成了學生展示自己能力的舞臺，從學生發(fā)言的積極性上就可以看出他們的預習和對文本的掌握情況，從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對問題理解的廣度和深度，從他們的習作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎，從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。
通過近兩個學期來的實際運用，語文課堂上答案不再是惟一，學生擁有了自主思想的權(quán)利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結(jié)果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數(shù)，他們成了把握課堂進程的主導者；語文課堂上涌動起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動了，調(diào)皮生變可愛了；仿佛有一支點石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài)，他們在積極主動中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。
此時，教師不再是學習的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導者，這促使教師必須要有更全面的學識素養(yǎng)，能夠隨時為學生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實自己的知識，完善自己的教育教學能力和道德素養(yǎng)。
中學語文課程與教學設計靳健篇九
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學生對北京的向往之情。
教學重點、難點：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒體。
教學流程：
一、情趣導入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學們自由讀課文，要求做到讀準字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學輪流讀，其它同學要認真聽，注意幫他糾錯喲!
三、比識字——讀準、記牢。
課文我們能讀正確了，接下來我們進行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準，那么這些字你還認識它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準、記牢，現(xiàn)在我們來進行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預習了課文，課文共有幾個自然段?現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學習目標：感受北京話的魅力。
2.出示自學指導：自由讀文，畫出“我”是怎樣學習普通話的相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
六、遷移練習。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時。
教學目標：
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學習作者的寫作方法。
教學重點：正確美觀書寫生字。
教學難點：學習作者的寫作方法。
教學方法：
自主學習合作探究。
教具：
多媒體課件。
教學流程：
一、回憶課文，導入新課。
上節(jié)課我們學習了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會寫法。
我們繼續(xù)走進《北京話》，一起了解北京話的特點。
1.出示學習目標學習目標：讀懂課文內(nèi)容，學習作者的說明方法。
3.生自學，交流匯報。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學指導：請同學們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結(jié)。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會寫的字每字3遍。
板書設計：
北京話。
好聽易懂深遠廣博不朽。
中學語文課程與教學設計靳健篇十
（一）學生尚未養(yǎng)成合作學習習慣。
雖然近年來初中語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數(shù)量的學生還未養(yǎng)成小組合作學習的習慣，表現(xiàn)在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，只注重完成教學任務，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣。
（二）小組合作學習形式化。
合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現(xiàn)學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學中卻發(fā)現(xiàn)，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經(jīng)常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現(xiàn)。
（三）學習過程設置不合理。
在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。
（四）學習評價不科學。
小組合作學習結(jié)束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結(jié)果。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學習結(jié)果，且不能辯證地評價學習結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。
二、高效開展小組合作學習的對策。
（一）培養(yǎng)學生的小組合作學習習慣。
要讓學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點，當然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。
（二）對學生進行有效分組。
有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優(yōu)勢互補，讓每個學生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進行分工時，不妨設置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現(xiàn)學習目標；而且成員之間的職責動態(tài)調(diào)整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機會。
（三）對課堂內(nèi)容進行有效預設。
在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優(yōu)化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內(nèi)容，通過讓學生互相啟發(fā)，實現(xiàn)觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。
（四）對學習效果進行有效評價。
在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質(zhì)量，進而讓小組合作學習真正取得實效。
三、總結(jié)。
作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。
中學語文課程與教學設計靳健篇十一
摘要：在教學中課堂教學管理的好壞直接影響著最終的教學效果，本文以中學語文課堂教學展開探討，首先分析當前中學語文課堂教學管理中存在的問題，然后針對這些問題提出相應的解決對策。
語文是中學教學中的一個非常重要的部分，加強中學語文課堂教學管理能夠很好的提升課堂教學的效率，培養(yǎng)學生各方面的能力，為學生整個學習生涯帶來巨大的幫助。
1．1課堂教學管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學管理都是通過制定嚴格的課堂教學制度來進行的，通過這些規(guī)定的制度來嚴格限制學生的行為，這使得教學中學生的發(fā)言權(quán)較少，課堂教學更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學管理之中，教師缺少實質(zhì)性的管理經(jīng)驗，為保證課堂的紀律性，教師在看到學生出現(xiàn)錯誤之后，更多的選擇簡單粗暴的方式來進行教育，使得課堂教學的氛圍非常煩悶，學生在課堂學習中失去自主意識，教學的效率變得十分的低下。1．2教學評價方式存在問題：課堂教學管理中教學評價方式存在問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，過于重視最終結(jié)果，對過程存在忽視。教學管理中教師只注重最終的教學結(jié)果，以教學結(jié)果來進行評價，對于整個學習過程幾乎不會去考慮，因此使得其中一些學習過程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學生得不到關(guān)注。第二，只注重學生知識領(lǐng)域上的變化，對于學生的學習能力提升，學習技能的增加等存在忽視。實質(zhì)上學習能力提升和學習技能的增加對于學生的幫助才是最大的，對于學生今后的學習生活都會帶來巨大的幫助。
2．1改善師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系是保障中學語文課堂教學管理能夠順利進行的基礎，學生積極配合教師的管理，不僅能夠節(jié)省更多的管理時間，互動式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學語文教學中遇到的問題。為此，教師應該以平等尊重的心態(tài)與學生建立起新型的師生關(guān)系，既充當學生知識學習的引導者，也要充當學生的朋友，站在學生的角度出發(fā)思考問題，拉近師生距離。在平時的教學管理中，也要積極保持與學生的溝通，及時了解學生的真實想法。不能一味以嚴厲批評的態(tài)度管理學生，而應該注入教師對工作的熱情和對學生的關(guān)愛，不隨便打罵學生、使用言語侮辱學生。在教學管理中，教師應該給予學生足夠的信任和尊重，鼓勵學生的創(chuàng)造性發(fā)展，經(jīng)常使用表揚性話語來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習信心。同時，教師也應該結(jié)合班級的實際情況，創(chuàng)造一個溫馨互助的學習環(huán)境，從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎。通過一些集體活動、課外游戲等等可以增加學生與教師之間的交流與互動，使學生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系，同時也有助于增強班級的凝聚力。
2．2尊重學生自主性：在中學語文課堂教學中應當將主體地位還給學生，在教學中做到以學生為中心。也就是說，中學語文教學管理也應該尊重學生的主觀能動性，允許學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生的個性化發(fā)展。為此，教師應該在中學語文課堂教學中發(fā)揮好引導的作用，讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。具體來說，教師可以采用小組合作學習法、探究學習法、情景教學法等等新型的教學方法為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生在自主思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?；蛘咴谛〗M討論中提出自己獨立的意見，通過與他人的討論分析得出相應的結(jié)論。這樣一來，學生就能夠培養(yǎng)起自主學習的好習慣，而不會一直過度依賴教師的講解。尊重學生的主體地位還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生更多實踐學習的機會。教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的好奇心，讓學生出于自己的學習興趣去了解相關(guān)的知識。這樣才能調(diào)動學生的課堂參與積極性。對學生批判性思維的培養(yǎng)也是教學管理中一個非常重要的任務。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學生掌握學習的規(guī)律，能夠?qū)旧系闹R轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，從而加深記憶，提高學習成績。另外，教師也應該鼓勵學生就學習的內(nèi)容積極提問，提問能夠引導學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。通過這一過程，不僅能夠增長學生的語文知識，也能培養(yǎng)學生其他方面的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發(fā)展的教學目標。
2．3改善評價機制：中學語文課堂教學管理涉及到教學評價機制的改革和建設。一方面，家長、學生應該對教師的教學工作進行客觀有效的評價，幫助教師認識到教學工作中存在的不足，從而不斷補充知識，提高教學能力。具體來說，中學語文課堂教學評價應該結(jié)合實際建立起相應的管理制度和評價機制，每年或者每學期定期進行評價工作。通過面對面采訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡調(diào)查等等方式拓寬學生評教的方式。同時也要鼓勵家長加入到評教活動中來，發(fā)揮好監(jiān)督教學的積極作用。為此，學校應該加強評價工作的開展和監(jiān)督，為家長評教和學生評教創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。比如，強化評教網(wǎng)絡平臺的建設，保證評教行為的公平公正、對評教結(jié)果進行公示等等。只有重視教學評價，才能彌補傳統(tǒng)教學管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量。另一方面，教師也應該鼓勵學生自己評價自己的學習情況，通過反省和總結(jié)自身的學習問題與學習經(jīng)驗，來不斷強化學習的效果。
3結(jié)束語。
總之，中學語文課堂教學管理應當對原來教學管理進行不斷的總結(jié)，分析原有教學管理方式存在的不足，然后針對這些存在問題的地方進行調(diào)整和完善，才能夠讓中學語文課堂教學管理發(fā)揮出更好的效果，提升中學語文課堂教學效率。
參考文獻。
中學語文課程與教學設計靳健篇十二
論文摘要：一位好的教師實際上是一位課堂教學的優(yōu)秀設計師，所以，好的課堂教學設計對于教學起著至關(guān)重要的作用。教師課堂設計藝術(shù)的水平，是區(qū)分“教書匠”與“教育家”的分水嶺。教師要著重解決好課堂方式的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、課堂目標的確定以及當堂訓練的落實等問題，要真正在課堂上落實好這幾個方面，應從情感、合作交流、訓練反饋等方面用熱心和愛心激起學生的信心和決心，讓教學成效更好地體現(xiàn)在教學設計中。
語文界的泰斗呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)?！闭f是科學，是因為它必須遵循著鐵的教育規(guī)律，說是藝術(shù)，因為它具有水一樣的靈活。所以要教好這一門學科，是需要在長期的課堂教學和反思中歷練的?？赐暾n堂教學設計的技巧，回顧自己這三年多的教學實踐，我總結(jié)了幾點心得與大家共勉，也希望自己在以后的教學中更好地應用與執(zhí)行。
一、讓“情感”喚醒學生“沉睡”的心。
情感教學執(zhí)行最好的是于漪老師，她被稱為“情感派”的代表。她用自己飽含情感的語言打動學生，用這種情感的意境感染學生。語文教學是需要情感豐富的一門學科，一節(jié)別開生面的展示課給了我很大的啟發(fā)。
那是教育教學思想報告會上韓軍老師親自展示的一節(jié)課――《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，飽含深情地把這首詩示范朗讀了一遍，在低緩的音樂聲中，韓老師所讀的每一句都帶著深沉的情感，讀到深情處，我們聽到他幾聲哽咽，看到他滿眼的淚水，在場的幾百名老師無一不被感染，幾乎都要落淚，我們的眼淚都在眼眶里打轉(zhuǎn)，因為，那是他真正地走進了作者的作品，真正地體會到了那份思念的情感。學生也進入了更好的狀態(tài)，一個個屏住呼吸，真正地走進了詩人的情感世界，一起感受著老師帶給他們的對于大堰河的思念和贊美。
二、讓“合作交流”點燃學生“封閉”的心。
我自己的一節(jié)公開課給我的語文教學也產(chǎn)生了很大的影響。我選擇了《斑羚飛渡》這一課，當時我找了很多教案和課堂實錄的東西來看，可是當我真正接觸這篇文章的時候才發(fā)現(xiàn)那些教案和課堂實錄都是別人的東西，自己的學生是不是也和他們的學生一樣？別人的教學是不是真正適合自己？所以我就決定按照自己的方式進行教學，整篇文章我只設計了兩個問題，這兩個問題都是主觀性很大的問題，如果學生可以真正理解文章的內(nèi)容就可以很好地發(fā)揮自己的主動性，并帶上自己的觀點看法參與到課堂中，兩個問題是環(huán)環(huán)相扣的，所以，在上課的過程中，他們對兩個問題的解釋很到位，在一些語言的引導下，部分學生能夠更深入地進行思考并作答，課堂氣氛很活躍，有些學生的答案使我很吃驚，原來學生的自身潛力是很大的，他們的能力也是無限的，只要老師能夠積極地引導，他們就會把自己的能力發(fā)揮得淋漓盡致。
三、讓“評價與反饋”敲打?qū)W生“懶惰”的心。
教師在課堂上安排當堂鞏固和訓練時必不可少的，每一天課前的一個小聽寫，課后一個小結(jié)，給學生自由時間背誦，這樣每節(jié)課有一個規(guī)定的任務，把當堂的知識鞏固落實好，讓那些回家懶于學習和動手做作業(yè)的學生在課堂上勤快起來。再者，課堂的訓練和鞏固中存在的問題，學生可以及時地反饋給老師，然后大家一起解決，不僅讓大家在解決完問題后獲得知識，他們本身對于質(zhì)疑問題的解決也有了很大的成就感，久而久之，他們良好的`課堂學習習慣養(yǎng)成后，就不會出現(xiàn)時時懶于動筆的情況了。
四、讓老師的“熱心與愛心”置換出學生對學習的“信心與決心”
你有沒有把每天的上課當作一件很快樂的事情呢？你的每一節(jié)課是不是以最好的狀態(tài)去面對的呢？你有沒有因為這節(jié)課收到了意想不到的效果而心中竊喜呢？又會因為一節(jié)課沒有處理好而心中不悅呢？如果答案都是肯定的，那么你就是一位充滿愛心，熱愛教育事業(yè)的教師。熱愛教學，熱愛課堂，熱愛學生的教師才會時時刻刻地提醒自己應該如何去教好自己的書，教給學生知識，這樣你就會要求自己不斷進步，不管是在課堂的教學設計上，還是在學生的成績提升上，都會下大工夫去做好。你的熱情和愛心會讓學生對這門學科感興趣，也讓學生對學習產(chǎn)生了信心和決心?！爸灰闹杏袑W生，胸中有全局，鍥而不舍，持之以恒，課是一定可以教好的。”
最后用于漪老師最初在教學中的八個字來收尾，“胸中有書，目中有人”。課堂如何更好地設計，每個人的教學風格各不相同，設計教學的策略和方法也不同，但是有一點很重要，就是要用知識去武裝自己，把更多的所知，更好的狀態(tài)留給學生，教學相長，讓師生共同進步！
參考文獻：
[1]于漪與教育教學求索.教育部教育師范司.北京師范大學出版社.
[2]余文森.有效教學十講[j].華東師范大學出版社.
中學語文課程與教學設計靳健篇十三
我平常吃水果可是小霸王，除了榴蓮我什么水果都愛吃，但最喜歡山竹。
一天，我和媽媽去外面玩，我特別想吃水果，一想就想到了山竹。山竹的`外殼有點黑，皮很厚，肉是白色的，一瓣一瓣擠在一起，有點象大蒜，嘗在嘴里又甜又酸真好吃。
我就和媽媽說：“媽媽，我要吃山竹！”媽媽說：“你這個水果小霸王，一天到晚就吃山竹?！蔽也缓靡馑夹α诵φf：“人家愛吃嘛！”山竹本來就是我的好朋友。
我漸漸懂事了，所以都把山竹讓給媽媽吃。
以前愛吃山竹是因為好吃，想起來就覺得以前我是饞貓。愛吃山竹只改了一點點，但我還是最愛山竹。
小學生作文（中國大學網(wǎng)）。
中學語文課程與教學設計靳健篇十四
《我盼春天的薺菜》是浙江省義務教材小學語文第九冊第六單元的打頭課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農(nóng)村的窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂的故事，抒發(fā)了作者對幸福自由生活的向往，也從另一個側(cè)面揭露財主的罪惡。
1、 學會6個生字，讀準多音字圈；理解10個新詞語的意思，能用簡直、可是、漸漸等詞語寫句子。
2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語在句子中的含義。
3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。
1、 借助語言文字和課文情景，通過反復研讀，品味分析，了解我為什么會盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。
2、 培養(yǎng)學生自讀感悟能力。
1、 感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。
2、 感受媽媽疼愛孩子的感情。
3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
學會運用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。
由于課文所寫的事情發(fā)生在舊社會，距現(xiàn)代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，因此必須創(chuàng)設一個有利于學生感悟的學習情景。
布置學生課前查一查關(guān)于薺菜的資料，向老人們詢問舊社會時窮人的生活狀況。
1、導入
投影出示薺菜圖片，同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對于薺菜，大家知道多少？（從生長季節(jié)、地點、形狀、味道等方面展開說說）
今天我們就來學習《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。
1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀。
要求：
（1）讀通課文，讀準生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。
（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。
2、交流讀書結(jié)果：
（1） 投影出示詞語，指名認讀。
（2） 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。
3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。
談談自己讀了課文后的初步感受，提出疑難問題
4、這個故事發(fā)生什么年代，從哪里看出來？
5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）
課文其它部分寫了哪些內(nèi)容？
給課文分段，并交流。
分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
6、再次有感情地朗讀全文。
1、你想讀出哪個詞語？（盼）盼是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）
2、分別用這三個詞語再次讀讀課題。
我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜
3、可見作者對薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個自然段告訴了我們這一點
4、讀課文第一自然段。
5、課文哪幾個自然段具體寫了我對薺菜有著特殊的感情？（910）
1、自由讀課文910自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點點，讀讀議議。
2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說說你的體會，聽聽別人的朗讀和理解。
3、集體交流
探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。
一、 好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。
二、真的很好吃嗎？
1、交流研究成果。
2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認為別提有多好吃呢？（因為她餓）
3、研讀課文23自然段。
（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。
a、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。
b、才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴里。
c、更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
（2）你想要說什么？
a、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？
b、薔薇枝？吃下去？
c、映山紅？一把把塞進嘴里？
d、從吃的樣子看狼吞虎咽：一就 一把把 塞 更別說
e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：青 嫩 才
（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：
我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說嗎？
a、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！
b、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進嘴里！
c、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！
我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀a、b、c。
小女孩為什么會這么餓？（貧窮）
（4）說說那時的人們過著怎樣的生活。（如有實物、圖片或相關(guān)的文字資料則效果更好。）
教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營里，一個孩子已經(jīng)衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經(jīng)成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢？指導課文朗讀。
出示：最使人感到饑餓的冬天過去了別提有多好吃了。 學生懷著愉悅、輕松的心情讀。
探究主題2：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。
一、怎么會是一種坦然的心情？（我也不必擔心有誰會拿著木棍兇狠地追趕我）
1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來。
粗木棍他要干嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕啊！
2、我沒命地逃，風在我耳邊呼呼直響便不顧一切
風呼呼直響說明了什么？
不顧一切，不顧什么？多危險吶！
3、冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦后卻傳來一陣冷酷的笑聲。
誰在笑？
我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真
引導學生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷，說明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結(jié)合搜集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。
看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說（我也應該回家了），而且我也已經(jīng)聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因為我怕（媽媽知道）。我不是怕（媽媽打我）。而是怕（看見她那雙哀愁的眼睛）。
5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。
媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時的心情。
身為一個母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無能為力。
6、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽說些什么？此時你最盼望什么？（向往能過上幸福自由的生活。）
7、所以我才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受藍天上白色的云朵。
4、總結(jié)全文：
（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。
（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。
中學語文課程與教學設計靳健篇十五
浙江省杭州富陽杭州富陽實驗小學一小五三班李瑞我喜歡有水果很多，就像天上的繁星眨巴著雙眼，如果你問我最喜歡哪種水果，我便會笑瞇瞇地回答：“當然是夏天的可口‘菜’――西瓜嘍！”
西瓜的生長地有許多，比如：富陽、新登、桐廬……我們的。
小學生作文大全。
圓個兒的西瓜上長著一個柄，好像剛出生的胖娃娃，用眼睛傻傻的看著你，然后對著你微笑，那傻樣，使你哭笑不得，小腦袋，不是大腦袋上“繡刻”了許多花紋，西瓜由綠、黑衣袍裝飾著，你看它是不是像趕流行的少女呀！
我忍不住誘惑用自己僅剩下的錢買了一個西瓜，用一把刀“叭噠”一聲，清脆的響聲，汁水濺了出來，濺到了臉上、衣上……可它還不示弱，拼命地往外鉆，像出了籠的小鳥，用勺子往中心一挖，汁水在勺子的頭尖滴溜溜的滑動著，“嘀噠”純天然紅色的它向下墜落，在“小井”里開了花，微波向四處蕩漾。用舌尖輕輕觸動西瓜，那甜味直流心窩。
紅色的果肉里有黑色的小籽兒，猶如一個個小娃娃躺在母親的懷抱里，正沉睡著。
吃西瓜是我的一種享受，也是解渴的妙方，所以我愛它。
[推薦給朋友][顯示打印]。
中學語文課程與教學設計靳健篇十六
我很喜歡吃橘子，它大大的，穿著一身橘紅色的`外套，仔細一看，上面有一些小小的洞，剝開橘子皮就可以發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子瓤，它果實飽滿，晶瑩透亮，一看見我就想吃了。媽媽告訴我，橘子營養(yǎng)豐富，但是不能多吃，否則會上火。我很喜歡吃橘子，我一次不會吃太多的。寫話八喜歡的一種水果作文100字。
小學生作文（中國大學網(wǎng)）。
中學語文課程與教學設計靳健篇十七
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學生。老師的眼里有學生就會既教書又教人。比如，學了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學校的一面墻，當作學生的“自留地”，讓學生任意“耕種”。學生不僅在那里放飛了想象，張揚了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學生的精神發(fā)展打底子，為學生的生命奠基。
走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學生一樣可以“影鏡自我”，認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，成長自我。
走向目中有人的語文課，教學氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風，學習自主，“嫁于春風不用媒”。
小語姓“小”，語文姓“語”。小學語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習”的七字歌。
“七字歌”按“課標”的具體要求為：
識——認識3000個左右的常用漢字；
寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；
讀——具有獨立的閱讀能力。課外閱讀量達145萬字；
說——具備日?？谡Z交際的`基本能力；
作——能寫文從字順、具體明白的文章；
習——養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
譬如，教學中如何培養(yǎng)學生“具有獨立的閱讀能力。”在我看來，閱讀能力要在閱讀教學中培養(yǎng)?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！保ā墩Z文課程標準》）這既是一種閱讀教學的理念，又是一種閱讀教學實踐的形態(tài)。就教學實踐形態(tài)而言，它包括“學生與文本對話，教師與文本對話，學生與學生對話，教師與學生對話”。其中，最重要的是“學生與文本對話”。學生與文本對話的過程就是學生個性化解讀文本的過程。教師與學生對話在于尊重“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊涵著精神實質(zhì)的一致——學生真正具有了“獨立的閱讀能力。”
當然，語文課要因課因生而異，明確教學重點，營根固本，扎扎實實地進行教學。設若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。
請欣賞教例《悲壯的一幕》——
“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”
課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。
課行中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學生與課文情感對話。教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃。
師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流?！?/p>
生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西。’”生死關(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。
生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來。”雖然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。
生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！
讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學生又創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理：
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設計時點錯了一個小數(shù)點。一“點”差錯，船毀人亡?？茖W來不得半點馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
中學語文課程與教學設計靳健篇十八
教學目標：
1、理解文意，學習積累一些文言詞語。
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
重點：
反復朗誦，積累文言詞語。
難點：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問：你見過這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）。
二、介紹作者、作品：（注釋）。
投影補充：
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。
其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）。
明確：三個階段：（投影明確）。
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。
2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。
3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
4、請學生依照這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個，實物投影）。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學生發(fā)言）。
（投影補充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識）。
2、你能根據(jù)這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱資料，對“山市”這一現(xiàn)象作出科學的解釋。
中學語文課程與教學設計靳健篇十九
夏天來了，賣水果的攤子到處都是。有西瓜，葡萄，香瓜等等。其中，我最喜歡吃香瓜。
香瓜是圓溜溜的，它的顏色是淺綠色的。我常常聞香瓜的香味，我聞一聞，就有一股清香的感覺。我把圓溜溜的`香瓜切開來，里面有許許多多的籽．好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜，真好吃！
我想：香瓜如果變大一點，它的孩子就會變得更多。香瓜真好吃！我希望別人也品嘗品嘗。
小學生作文（中國大學網(wǎng)）。
中學語文課程與教學設計靳健篇二十
從兩天的活動中，特別是從港、澳、臺六位教師的研究課中學到很多東西，大開眼界。這些課給正在進行課程改革的內(nèi)地老師送來了一場及時雨，吹來了一陣清風，使大家開了竅，原來語文課還可以這樣上！臺、港、澳老師的課很好地體現(xiàn)了師生共同學習，平等對話；很好地詮釋了教材無非是個例子，如何以學定教，順學而導；很好地展示了教師怎樣導讀，導思，導寫，導練；很好地說明了怎樣針對不同的教材，不同的教學目的，采取靈活多樣的教學方法。內(nèi)地老師上的研究課也各有千秋。課程改革中的語文教學正在發(fā)生變化，有成績，有進步，但也出現(xiàn)了一些新問題。
一、從呂型偉教授的談話說起。
第11期《課程?教材?教法》刊登了著名教育家呂型偉關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話。談話是這樣開始的：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁現(xiàn)象相當嚴重，我稱之為浮腫病與多動癥，口號不斷翻新，模式層出不窮。仔細去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點形象工程以外，大都是文字游戲，其實一切照舊。如果這一場教育改革最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病?！痹趦?nèi)地的語文教學中有沒有這兩種病呢？有。花樣翻新，令人眼花繚亂，愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快、熱鬧之后，學生學到了什么呢？聽課的老師留下點兒什么值得回味的東西呢？語文教學是科學，探索規(guī)律要下苦功夫。從孔夫子到陶行知、葉圣陶，語文教育走過千百年，才是現(xiàn)在這個樣子，不容易啊！語文教育這個堡壘不好攻破??！時下有些課，“活”，沒了邊兒；“實”，沒了底兒。只剩下好看，好玩。教學不是表演，不是展示教師自己。所幸這次內(nèi)地老師上的課，教風都比較正，有些課還給我們留下一些思考。我們歷來主張，語文課要“實”而“活”：所謂“實”，是要保底，該學的要學，該練的要練，每一節(jié)課在學習語文上使每個學生確有所得。哪怕一課一得，日積月累，定會由小進到大進。所謂“活”，除了靈活多樣的形式，更重要的是讓每個學生的腦筋動起來，也就是葉圣陶先生說的讓學生“動天君”。這是以往語文課做得不夠、不好的地方。歷來有兩種教學，一種是使學生越學越愚笨，一種是使學生越學越聰明。我們當然追求后者，在學習語文的同時，要使學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習。
我們?nèi)珖≌Z會態(tài)度十分鮮明：對形式主義、嘩眾取寵、追求“轟動效應”的語文課，永遠說“不”！對急功近利、借“課改”揚名、得利的語文課，永遠說“不”！往小里說，“課改”關(guān)乎整整一代人；往大里說，“課改”關(guān)系到國家基礎教育的命運、前途。
語文教學一定要堅持好的，改進弊端，要在繼承的基礎上創(chuàng)新。這才是對“課改”負責，對國家、人民負責。
我們要學會分辨什么是好的語文課，什么是不好的語文課。我以為好的語文課――在目標上：有明確的“三維”整合的目標。特別是知識、能力，方法、習慣的目標要十分明確。教學目標不能多而雜，不能若明若暗，否則，教學就會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
在實施上：師生共同學習及平等對話，教師引導學生在自主的語文訓練中，在探究、發(fā)現(xiàn)中逐漸實現(xiàn)教學目標。在教學中還要適當拓寬課程資源（包括合理運用現(xiàn)代化教學手段），加強與生活的聯(lián)系，與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。在效果上：訓練密度要大，效率要高，效果要好。不能是把一節(jié)課甩甩干，只剩下一灘水。
1．學習做人。
這里主要強調(diào)三點：一是樹立民族自信心。英國學者羅伯特?坦普爾對英國科學家李約瑟的25冊巨著《中國科學技術(shù)史》作了“精彩的提煉”，寫就了一本書：《中國的創(chuàng)造精神――中國的100個世界第一》。該書告訴我們，現(xiàn)代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，可能有一半以上來源于中國。
二是踐行“為大眾服務”這一做人的基本準則。當今道德空前滑坡。在內(nèi)地青少年身上存在的突出問題是：過分自我。獨生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社會上個人中心思想的侵蝕，目中無人，不懂得關(guān)愛他人，為別人著想。在對北京、上海、廣州部分大學生的一次問卷調(diào)查中，只有2%的人把“為大眾服務”選擇為人生最重要的目標，只有0.4%的人認為“不參加公益勞動”是不文明的行為。即使在改革開放的前沿城市深圳，做過“志愿者”的只占2%，而美國占56%。過分自我對一個發(fā)展中的社會，是值得警惕的，甚至是危險的。我們有些人在“課改”中以體現(xiàn)人文性為名，片面強調(diào)張揚個性、發(fā)展個性，這是不全面的，也是不負責任的。語文課程要培植為大眾服務的意識，培養(yǎng)有公德、有愛心、有社會責任感的中國人。
還有一點是能經(jīng)受挫折、能吃苦。人的一生困難、挫折遠遠多于成功、快樂。要培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的`能力。在學習上既要寓學于樂，又要提倡刻苦。學生經(jīng)過自己的努力在學習上不斷獲得成功，從中體驗到成功的愉悅，這是高層次的“愉快教育”。
2．習得方法，培養(yǎng)能力。
葉圣陶先生在談到學習語文時，反復強調(diào)兩點：“第一，必須講求方法”；“第二，必須使種種方法成為終身以之的習慣”。在學習語文的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、習得學習方法，才能逐漸學會學習。掌握基本的學習方法，是課程的主要目標之一。而學生具有較強的語文能力，才能適應日常學習和生活的需要。語文學習方法主要指：識字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據(jù)需要搜集信息的初步方法；簡單的記敘、說明的方法；修改作文的方法。即善于識字，善于閱讀，善于習作。我國古人總結(jié)出許多行之有效的學習方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進，舉一反三；不恥下問，博覽多聞；知行結(jié)合，躬身實踐。葉圣陶、呂叔湘等語文教育家也有許多真知灼見。
這些見解先于“課改”提出，又完全符合“課改”的精神。我們要善于疏理，為我所用。
語文能力主要包括：獨立識字能力；較熟練、規(guī)范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運用為標志的閱讀能力；初步的口語交際能力；寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文的能力；在綜合性學習中表現(xiàn)出來的提出問題、解決問題的能力以及語文的綜合運用的能力。這里要強調(diào)的是：學習方法不應是教師傳授的，而應是學生個體和群體在學習的過程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習得的；語文能力是在豐富多彩的語文實踐中反復歷練、逐漸生成的。此外，還要在學習語文的同時，發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)和提高獨立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。
3．養(yǎng)成良好的學習習慣。
我們常說：興趣是最好的老師。一位先哲說：愛學習的人和民族是最可怕的。國學大師梁啟超說：一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。這是重要的語文學習目標。良好的語文學習習慣主要有：主動識字的愿望和習慣，查閱工具書及其他資料的習慣，讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣，勤動筆、常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣。其中，最要緊的是讀書看報的習慣。讀書，不僅是一種主要的學習方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學習的需要，是知識經(jīng)濟成功之本，也是愉悅身心、提高生活質(zhì)量的一個重要方面。內(nèi)地的語文作業(yè)，多是抄默字詞，進行枯燥的單項練習。發(fā)達國家的語文作業(yè)，最重要的一項是讀書。低年級學生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長讀學生聽，接下來家長、學生一起讀，而后是學生獨立閱讀。課程標準規(guī)定，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無條件的地方，要千方百計達到這個閱讀量。達到乃至超過150萬字的閱讀量,必將極大地豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，強壯精神，為學生日后學習與發(fā)展積蓄了后勁。
總而言之，小學生從語文課程中要學習語文，學習做人。學習做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣、良好習慣就有了不竭的動力，學習方法、語文能力猶如高超的駕駛技術(shù)，想象力和創(chuàng)新思維會使學生如虎添翼。這幾方面合在一起，便是一個人的語文素養(yǎng)。在學習方式上，要由以往偏重接受性學習轉(zhuǎn)到注重自主的、探究的學習；在學習途徑上，要由“課堂中心”轉(zhuǎn)到課內(nèi)外兩條腿走路，課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展。這兩點是需要教師在“課改”中大力改進的。
中學語文課程與教學設計靳健篇二十一
既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。
康德。
正值青春年華的我們，總會一次不知不覺望向遠方，對遠方的道路充滿憧憬，盡管忽隱忽現(xiàn)，充滿迷茫。有時候身邊就像被濃霧緊緊包圍，那種迷茫和無助只有自己能懂。盡管有點孤獨，盡管帶著迷茫和無奈，但必須勇敢面對，因為這是我的人生，只屬于我的。
朝陽似火。
當清晨得一抹陽光照在我身上，我明白了我不能停留在原地，這似火的朝陽告訴我，人不能只活在過去，活在不停地抱怨“為什么會這樣”的遺憾里，這樣你的人生將是一片的灰暗。這似火的朝陽告訴我，要對未來的世界有目標，去探尋，然后一遍遍追問“為什么不能這樣?”在燿燿的陽光下，我們做的不是含苞待放，而是勇敢怒放。
流水匆匆。
“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，匆匆的流水，帶走了我們過往的記憶，或悲傷，或欣喜，同樣也給我們帶來了追夢的希望，沒有目標的人生是孤寂的，沒有心的夢想是寂寥的，縱然是深谷斷崖，凄風苦雨，也抵不住我們尋找目標的方向，尋夢的腳步。
夢想如荼。
“只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪，才能練就創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間的絕響”。追夢的道路是艱辛的。每個人的夢想不同，那么目標的方向就不同，每個人都有一條不同的路要走，不管發(fā)生什么，都不能放棄，堅持走下去，肯定會遇到意想不到的風景。羨慕別人的天空簡直沒有道理，因為你才是一座宇宙。
驕陽似火，流水匆匆，夢想如荼，有目標，有方向，縱使歷經(jīng)千辛萬險，都抵不住我們前進的腳步。青草初綠，還有更重要的碧草連天等著它去追逐;夏荷初綻，還有更重要的花開怒放等著它去努力;秋葉初落，還有更重要的春泥護花等著它去實現(xiàn);冬梅初放，還有更重要的傲立霜雪等著它去完成。世間萬物都有方向，而我們更應擁有方向!
切莫垂頭喪氣，即使失去一切，你還握有未來!
中學語文課程與教學設計靳健篇二十二
你們可能聽過這樣一個謎語：“沒吃時是綠色，吃起來是紅色，吐出來是黑色。”對！這謎底就是西瓜！它是我最喜愛的水果。
夏天，烈日當空，曬得大家都頭昏腦脹，這時，買個西瓜放進冰箱，冰后品嘗，這可是消除解渴的好方法呀！于是，媽媽到菜市場給我買了一個又大又圓的西瓜放進冰箱一會兒后叫我看。“哇！”我大吃一驚，你說為什么，因為這大西瓜可比足球還大咧！我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿！這西瓜挺可愛的嘛！頭頂上還有個卷卷的小辮，真像個活潑的小女孩的臉。只見西瓜的左側(cè)和右側(cè)的顏色不大相同，一邊是深綠色的，到了右側(cè)有點黃白黃白的，看來西瓜妹妹的服裝挺別致的，有深有淺，花紋種種，漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜，“咚咚”看來西瓜妹妹很成熟嘛！我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚，膚色蠻好的，看來今天她很高興嘛！我再把西瓜妹妹抱在身上，哇！和辭海一樣重羅！這西瓜妹妹的身材也太夸張了，不過總比那些瘦小子好啦！我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查，還算不錯！挺健康！
我把西瓜一切兩半，哇！西瓜肉多豐滿呀！都熟透了，西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮，看來西瓜妹妹穿著一件棉襖呢！這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的，還不禁發(fā)出“滋滋”聲，西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽，這可真像一個鮮紅的大印章！我把西瓜切好后，不管三七二十一，大咬一口，那冰甜可口的汁水不斷流下來，冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無窮，令我的嘴巴不聽使喚，吃一個，想一個，連西瓜籽都吞進去了，正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也，我一口氣吃了四片，真是好過癮呀！
哇！西瓜真是太太太好吃啦！真是倍兒爽！我最喜愛的水果就是可愛活潑的西瓜！
中學語文課程與教學設計靳健篇二十三
三、網(wǎng)上查找。
學生自己上網(wǎng)查找自己喜歡的水果的產(chǎn)地，栽培、生長等知識。
四、回顧舊知，仿寫作文。
1、學生朗讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，復習該課的觀察方法及寫作特點。
2、引導學生可仿寫，但不要生搬硬套，要有自己的個性。
五、學生隨堂作文，教師巡視指導。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12507501.html】
