總結(jié)可以使我們更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)能力是寫一篇完美總結(jié)的有效途徑。像總結(jié)這樣的文體，每個人都可以有自己的風(fēng)格和特點，因此看多了范文可以更好地形成自己的寫作風(fēng)格。
示兒古詩說課稿篇一
《美術(shù)》作為一門重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在課堂教學(xué)中，其任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動的興趣和技能，及培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、文明行為的習(xí)慣。而三年級下學(xué)期《美術(shù)》教科書上第30課《古詩配畫春曉》其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。本課時教學(xué)主要是使學(xué)生了解“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)新思路。
二、說學(xué)生
三年級學(xué)生好動、好問、好勝、好想、膽大，好表現(xiàn)自己，對新事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。他們的畫里充滿了童真，雖然畫的東西往往脫離現(xiàn)實和實物，但他們在畫面上的一筆一畫都表達(dá)了自己對實物的真切感受。
三、說教法
“興趣是最好的教師”，只有學(xué)生對畫畫充滿興趣時，才能起到寓教于樂的目的。根據(jù)三年級學(xué)生特點，鼓勵學(xué)生大膽自評詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，豐富畫面，因此，我會采取游戲加討論的方式提高學(xué)生的繪畫興趣，拓展繪畫思路，在本次教學(xué)中，我還會采取演習(xí)法，提問和教師歸納法等。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備是繪畫的關(guān)鍵，準(zhǔn)備得充分與否直接關(guān)系到繪畫的成功與否，在這次繪畫中，要預(yù)先布置好以下幾點：
1、準(zhǔn)備好《春曉》這首古詩及范畫。
2、選擇一兩個自評能力強(qiáng)的學(xué)生自評一下詩情畫意。
3、布置學(xué)生課前去觀察花草樹木，并采集一些枝葉和鮮花。
五、說教學(xué)過程
（一）、啟發(fā)談話，引入主題
“小朋友們，春天到了，天氣變暖，大自然一下變得‘熱鬧’起來，你們隨處都可以看到些什么呀？”這樣幾句話，必然會引起學(xué)生極大的興趣，他們一定會說出，樹木發(fā)芽長葉開花，小草露出小腦袋，燕子從南方飛回來了，農(nóng)民在田里播種等。
（二）、設(shè)計情境游戲
上面的談話已經(jīng)引入了繪畫主題，這時我會在黑板上設(shè)計一個情境游戲：“有兩棵大樹，樹枝長葉開花，小鳥在樹上飛來飛去，樹前面有一條小溪，水嘩嘩地向前流去？小朋友們，請開動你們聰明的腦筋想想，這幅畫畫的是什么時候的景色，畫的內(nèi)容符合我們學(xué)過的哪首古詩上的內(nèi)容?！睂W(xué)生們一聽這個問題，一定會大有興趣，回憶自己學(xué)過的古詩，當(dāng)然，他們當(dāng)中會有人想到《春曉》這首詩了。
（三）、承上啟下
剛才，同學(xué)們說到《春曉》這首古詩，小朋友們，你們齊背一遍《春曉》板書：
春曉
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
（四）、深入主題
請一兩名同學(xué)大膽解說《春曉》這首詩的意思，并自評畫意。“夜里下了一場春雨，第二天早晨，樹木披上了綠裝，花兒露出笑臉，鳥兒在樹叢中歡快的唱著歌，一條溪水在嘩嘩地流著……”引導(dǎo)學(xué)生融入畫面，進(jìn)行構(gòu)想，通過自己的想象并參照古詩的花面配一幅畫。
（五）、深入討論
接著，我會讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的枝葉和鮮花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察枝葉和鮮花的形狀，想象在大自然它們的千姿百態(tài)。開始配畫，分組討論：“這首古詩應(yīng)怎樣配畫？應(yīng)抓住哪些內(nèi)容來畫？”誘導(dǎo)學(xué)生大膽投入，在作畫的過程中，他們往往會將自己的所想、所需、所感融入畫中，這時，要大力支持、贊揚那些善于想象的學(xué)生，總之，要讓學(xué)生在作畫時自己覺得舒服、愉快。
（六）、教學(xué)歸納
我會拿出課堂上配得特別好的幾名學(xué)生的畫進(jìn)行歸納，要贊揚他們的構(gòu)思新路，鼓勵他們勇于創(chuàng)新，同時，還應(yīng)指出他們繪畫中的不足之處。
六、學(xué)生練習(xí)
要求學(xué)生回家后再次去觀察大自然，熟悉大自然中花草樹木的千姿百態(tài)，并將觀察到的情況畫下來。
示兒古詩說課稿篇二
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學(xué)習(xí)對話的語言表達(dá)形式，又感悟古詩教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對話情境，使教學(xué)更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動作、沉思的神態(tài)，并展開想象，深入體會人物的內(nèi)心，體會詩句的思想感情。
根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，我確定以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2．能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3．學(xué)會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
重點：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。
整堂課的教學(xué)主要通過圖文結(jié)合、詩文結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動的過程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時，也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地思考，學(xué)生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1．出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。
（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀？）。
（2）全班對半讀，先互評后教師點評。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容。
教師要注意調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說說課文的大概內(nèi)容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次。
通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學(xué)生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。
3、細(xì)讀課文，背誦詩句，體味詩情。
突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。在讀的過程中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思?？梢宰寣W(xué)生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
（三）寫字指導(dǎo)。
10個生字分散教學(xué)，隨讀書過程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識記和字意的理解?！坝?、教、靜”三個字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序描紅。“教”是左右結(jié)構(gòu)且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎?！办o”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色。
1．課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對話，要求把話說正確、說連貫。）。
2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。）。
3．指名學(xué)生上臺來演一演，其余做導(dǎo)演。
4．作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？
（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）。
（五）總結(jié)課文。
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情；
2、鞏固對話的書面表達(dá)形式。
示兒古詩說課稿篇三
《寒食》是唐代詩人韓翃寫的。寒食，是古代的一個傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。這首詩描寫了春天京都長安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色，暮春臨近，全城處處花絮紛飛，寒食節(jié)里，東風(fēng)吹過，皇城里的柳枝隨風(fēng)飄拂。接著寫夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩人描繪寒食節(jié)的景象，從白天寫到夜晚，重點寫夜晚，以漢喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。
《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的第十首，是借助古老神話傳說牛郎織女的故事而來。這首詩，整體來看是從織女的角度，開篇先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎，“迢迢”寫出距離之遠(yuǎn)；第二句既寫織女，也寫銀河的清亮。接下來兩句寫織女勞動的情景，表現(xiàn)了織女的姿態(tài)美和勤勞形象，五六句寫織女織布的結(jié)果和織布時的情態(tài)，明寫織女，卻暗連牛郎，寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情，情景交融，與前面的“迢迢”相照應(yīng)，有力地強(qiáng)調(diào)了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運用，突出地表達(dá)了織女對牛郎的纏綿情意。這首詩一韻到底，十句詩中有六句用了疊字：“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”，使這首詩質(zhì)樸、清麗，情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代詩人王建寫的一首古詩。詩人用形象的語言、豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個月明人遠(yuǎn)、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得委婉動人。
本課由這三首詩組成?！逗场访枥L了古代人們過寒食節(jié)的情景，《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說，想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒，抒發(fā)了分離的悲苦?！妒逡雇隆吠ㄟ^寫農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的望月所感，表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。
1.會寫“侯、章”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩。
3.結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達(dá)的情感。
4.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩是教學(xué)的重點，結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達(dá)的情感是教學(xué)的難點。
教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
（一）課題導(dǎo)入
以古詩中的節(jié)日記憶引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）初讀古詩，疏通字詞
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認(rèn)讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學(xué)生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）學(xué)習(xí)《寒食》
1.簡介作者韓翃和寒食節(jié)。
2.出示課文范讀錄音，學(xué)生跟讀。
3.結(jié)合課文注釋，嘗試自己翻譯詩句，同桌之間相互檢查翻譯得是否準(zhǔn)確。
4.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
大意：暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)東風(fēng)吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭，裊裊的輕煙飄散到權(quán)貴豪門的家中。
5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句。從“無處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機(jī)勃勃景象?！帮w”字的動態(tài)強(qiáng)烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外，說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。
6.學(xué)習(xí)第三、四句?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”“日暮”就是傍晚?！皾h宮”是借古諷今，實指唐朝皇宮?！拔搴睢边@里泛指權(quán)貴豪門。
7.講解詩歌中蘊(yùn)含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國的傳統(tǒng)習(xí)俗，可是權(quán)貴豪門卻能夠破例點蠟燭，表達(dá)了作者的不滿和委婉的諷刺。
8.歸納主旨：《寒食》前兩句運用高度凝練而華美的語言，描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面，后兩句借古諷今，委婉表達(dá)了對權(quán)臣亂象的不滿和諷刺。
（四）學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》
1.簡介《古詩十九首》。
2.齊讀古詩，結(jié)合課文注釋先理解詩句大意。
3.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
4.讓學(xué)生結(jié)合牛郎織女的故事，說一說詩歌表達(dá)的情感。從哪些詞句中能看出來？
5.學(xué)習(xí)詩歌的前四句。詩的前兩句先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎?！疤鎏觥笔强椗睦锏母杏X，情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想，為什么織女會“泣涕零如雨”呢？
7.引導(dǎo)感悟詩中表現(xiàn)出分離的悲苦。結(jié)尾的“脈脈不得語”，將這種悲苦表現(xiàn)得更濃郁更真切動人。
（五）學(xué)習(xí)《十五夜望月》
1.簡介作者王建。
3.詩的前兩句描繪了怎樣的畫面？（提示：“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。“冷露無聲濕桂花”，這句詩讓人聯(lián)想到冷氣襲人，桂花怡人的情景。）
4.詩的后兩句委婉地表達(dá)了游子的思親之情，你還知道哪些類似的詩句，和同學(xué)交流一下。
提示：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
但愿人長久，千里共嬋娟。
5.結(jié)合所學(xué)《寒食》，說一說這兩首詩蘊(yùn)含了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，查找資料，找一找還有哪些詩歌寫到了傳統(tǒng)習(xí)俗。
6.歸納主旨：詩人運用形象凝練的語言，渲染了中秋時清寂月明的氛圍，結(jié)尾運用疑問“不知秋思落誰家？”，將思親之情表現(xiàn)得委婉動人，也給全詩留下了思深情長的意境和結(jié)尾。
在一堂課中，板書的作用是不容忽視的，設(shè)計優(yōu)美、形象生動的板書可以讓學(xué)生記憶深刻。本次板書緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住古詩主線，表現(xiàn)古詩內(nèi)容，概括詩人情感，簡單明了，幫助學(xué)生理解記憶。
示兒古詩說課稿篇四
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學(xué)過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”模式，以“寫‘?dāng)?shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機(jī)地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設(shè)計做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語言信息量，同時有助于學(xué)生理解語言、積累語言。
本課的教學(xué)設(shè)計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
示兒古詩說課稿篇五
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對古詩的積累。所以，學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時進(jìn)行教學(xué)。第一教時：把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過程；第二課時：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學(xué)難點之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學(xué)重點是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對我校一年級小班學(xué)生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標(biāo)）。
2．能說出這首古詩的意思。（智能目標(biāo)）。
3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標(biāo)）。
4．掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（技能目標(biāo)）。
5．懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。（情感目標(biāo)）。
在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備。
1．布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。
1．教法。
充分運用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí)。
2．學(xué)法。
分學(xué)習(xí)小組。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學(xué)過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側(cè)重地作個解說。
1．解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點撥，同時進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2．知詩人。
接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就。
叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3．明詩意。
我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來，我就請學(xué)生自由讀詩句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學(xué)生對“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決。“點撥”在什么地方呢？“點”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時，正當(dāng)）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當(dāng)午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學(xué)的重點。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學(xué)重點。
4．誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進(jìn)行教學(xué)：
1．教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）。
2．采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3．教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)。
4．反復(fù)練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段，在今后漫長的求學(xué)道路上，他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：
1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。
2．鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學(xué)安排。
我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過程中掌握知識。當(dāng)然，對于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。
附板書：
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴(yán)肅、較沉重。
示兒古詩說課稿篇六
我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》?！秞xx》是xxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色，反映了詩人xxxxx。
品讀全詩，我發(fā)現(xiàn)，短短xx字，可謂字字珠璣。我個人覺得，該詩“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人xxxxx的風(fēng)格。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要著手從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：
１、使學(xué)生學(xué)會生字，理解詩句內(nèi)容，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；
２、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人xxxx的情感，激發(fā)學(xué)生對詩歌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
（一）指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩，營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內(nèi)拉近學(xué)生詩人和詩歌的距離，讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌、當(dāng)小詩人的快樂。
（二）揭題，解題。
指名
讀題后弄懂題目的意思。“xx”字，學(xué)生自己能理解；“xxx”這一，學(xué)生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞，老師問：“什么是xxx？誰xxx？”這時要傾聽學(xué)生的發(fā)言，從而補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)：說到xxx，就要想到xxx，xx可以用“xxx”、“xxx”來形容。
設(shè)計在解題時扣住“xxx”二字，是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xx形象，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。
（三）扶放結(jié)合，釋疑，理解詩句。
出示詩句后讓學(xué)生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個詞，老師要給以解答：
可讓學(xué)生說說第xx句詩“xxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學(xué)生有難度，就由老師來完成：“xxxx”突破這一難點后，就可以讓學(xué)生一人讀詩句，一人講意思，然后連起來講講這首詩了。
（四）師述意境，指導(dǎo)感情朗讀。
老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxx！”
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩情境，得到精神的愉悅，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學(xué)生先簡單地敘述自己此時的感受，再讓學(xué)生去讀古詩，xxxx學(xué)生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了。當(dāng)然，在老師心里要對學(xué)生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到時，老師就應(yīng)該范讀，給學(xué)生引領(lǐng)。
（五）體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點。
老師過渡如下：同學(xué)們朗讀得真棒！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時此刻，假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說說你的想法。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我的意圖是充分調(diào)動學(xué)生再述古詩情境的欲望，賦予古詩以童趣。因為，做一只鳥兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢俯沖而下，體驗“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學(xué)生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時，老師以凝練的古詩句加以點評即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。在此基礎(chǔ)上，再播放xxxx的錄相。這樣，學(xué)生的精神世界與“xx”就能有機(jī)融合了。
（六）背誦古詩。
現(xiàn)在，誰能當(dāng)當(dāng)小詩人，為我們有感情地背一背這首詩？
這樣一來，學(xué)生能在反復(fù)訓(xùn)練中體會到吟誦詩歌，當(dāng)小詩人的成就感，同時，更好地內(nèi)化語言。
（七）體會詩句“有景有情”的特點。
師問：古詩學(xué)懂了，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學(xué)生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxx。
此時再指名學(xué)生到講臺前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動作）。
（八）對比，積累，體會古詩用詞的凝練。
做法：補(bǔ)充一首現(xiàn)代小詩《xx》，讓學(xué)生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的？
這樣做，我的目的是讓學(xué)生都來做一個發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會到成功和喜悅，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”。
最后，我以簡短的話語來總結(jié)課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來，真是功力不凡。最后，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧?。ㄉw起立背誦。）
示兒古詩說課稿篇七
1、會認(rèn)1個生字；會寫2個生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。
2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點：理解詩句的意思，自然成誦。
感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時間：2課時。教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。
（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）。
（二）自讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀。
三、提示方法，學(xué)習(xí)古詩。
（一）提示學(xué)習(xí)古詩的方法：（出示）。
1、知詩人，解詩題；
2、抓字眼，明詩意；
3、想意境，悟詩情。
（二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。
（三）小組合作，交流所得。
如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。
（四）全班交流，共同探討。
1、知詩人，解詩題。
知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）。
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）。
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）。
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境，悟詩情。
（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）。
（2）找同學(xué)來讀，其他人閉眼想象。
（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩文，體驗情感。
（二）帶著這種心情誦讀古詩。
（三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下。
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
（四）請把自己當(dāng)成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！
一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（一）請同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
（一）教師范讀。（出示）。
（二）自讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀古詩。
三、運用方法，再學(xué)古詩。
（一）出示方法，小組合作，學(xué)習(xí)古詩。（出示）。
（二）推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討，讀懂古詩。
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩意。
（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）。
（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）。
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣?！薄翱赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。”）。
（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷！）。
從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）。
“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）。
這景色多美?。∮媚阕约旱脑挵堰@兩句詩的意境說出來好嗎？
3（4）指名說說這兩句話的含義。
（5）同學(xué)們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
（6）出示配樂荷花景圖組。
（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）。
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機(jī)理解詩中的“畢竟”、“四時”。
3、想意境，悟詩情。（出示）。
（1）同學(xué)們，如果你就是楊萬里。當(dāng)你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學(xué)生朗誦古詩）。
當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學(xué)生朗誦古詩）。
當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學(xué)生朗誦古詩）。
（2）同學(xué)們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風(fēng)徐來、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！
（4）配樂背誦。
示兒古詩說課稿篇八
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對古詩的積累。所以，學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時進(jìn)行教學(xué)。
第一教時：
把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過程；
第二課時：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。
這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學(xué)難點之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學(xué)重點是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對我校一年級小班學(xué)生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。
2、能說出這首古詩的意思。
3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。
4、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5、懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。
1、教法。
充分運用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí)。
2、學(xué)法。
分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會共享知識，在交流中得到知識。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學(xué)過程分為這樣四個步驟（出示投影）。
下面我有側(cè)重地作個解說。
1、解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點撥，同時進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2、知詩人。
接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3、明詩意。
我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來，我就請學(xué)生自由讀詩句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學(xué)生對“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時，正當(dāng)）。3。看看圖，讀讀句，說說“日當(dāng)午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學(xué)的重點。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學(xué)重點。
4、誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進(jìn)行教學(xué)：
1、教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）。
2、采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。（教師范讀）。
4、反復(fù)練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段，在今后漫長的求學(xué)道路上，他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：
1、要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。
2、鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴(yán)肅、較沉重。
示兒古詩說課稿篇九
陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復(fù)失地的正義事業(yè)。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減?！妒緝骸吩娛窃娙伺R終寫給兒子的遺囑，表達(dá)了詩人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強(qiáng)烈的愛國激情。
首句“死去元知萬事空”?！霸?，本來就知道；“萬事空”，是說人死后萬事萬物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉(zhuǎn)：“但悲不見九州同”，唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復(fù)，沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際，心情更為沉痛。
詩的第三句“王師北定中原日”，表明詩人雖然沉痛，但并未絕望。他堅信總有一天宋朝的軍隊必定能平定中原，光復(fù)失地。有了這一句，詩的情調(diào)便由悲痛轉(zhuǎn)化為激昂。結(jié)句“家祭無忘告乃翁”，情緒又一轉(zhuǎn)，無奈自己活著的時候已看不到祖國統(tǒng)一的那一天，只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑咐兒子，在家祭時千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴他。
這首詩用筆曲折，情真意切地表達(dá)了詩人臨終時復(fù)雜的思想情緒，既有對抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念。全詩有悲的成分，但基調(diào)是激昂的。詩的語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，全是真情的自然流露，但比著意雕琢的詩更美，更感人。
陸游的簡介。
陸游(1125-1210)，南宋著名愛國詩人，一生勤學(xué)不息，寫下不少教育子女的美麗詩篇，有著愛國的赤子之心。他出身于一個由“貧居苦學(xué)”而仕進(jìn)的.世宦家庭。陸游的高祖是宋仁宗時太傅陸軫，祖父陸佃，父親陸宰。當(dāng)時正值宋朝腐敗不振、屢遭金國(女真族)進(jìn)犯的年代。出生次年，金兵攻陷北宋首都汴京，他于襁褓中即隨家人顛沛流離，因受社會及家庭環(huán)境影響，自幼即立志殺胡(金兵)救國。
封建家庭雖帶給陸游良好的文化薰陶，尤其是愛國教育，但也帶來婚姻上的不幸。他20歲時與表妹唐婉結(jié)婚，夫妻感情甚篤，可是其母卻不喜歡唐氏，硬逼他們夫妻離散，唐氏改嫁趙士程，陸游亦另娶王氏為妻。離婚后陸游非常傷痛，紹興二十五年31歲游經(jīng)沈園時，偶見唐琬夫婦，陸游在沈園墻上寫了〈釵頭鳳〉詞以寄深情，此后屢次賦詩懷念，直至75歲時還寫了有名的愛情詩《沈園》。唐氏讀了陸游的釵頭鳳后悲痛欲絕，和了一首釵頭鳳，不久便去世了。
陸游“年十二能詩文”，學(xué)劍，并鉆研兵書。29歲赴臨安省試，名列第一。次年參加禮部考試，因名次居于主和派權(quán)臣秦檜的孫子之前，又因不忘國恥“喜論恢復(fù)”，要求“賦之事宜先富室，征稅事宜覆大商”，為秦檜所黜。檜死，紹興二十八年出任福州寧德縣主簿，紹興三十年，召除敕令所刪定官。孝宗繼位，賜進(jìn)士出身。后因力勸張浚北伐，發(fā)生部下將領(lǐng)不合的情況，再加上主和派阻饒，朝廷立即動搖，而陸游亦被冠上“交結(jié)臺諫，鼓唱是非，例說張浚用兵”之罪名而遭免職。六年，起通判夔州。
乾道八年(1172年)主戰(zhàn)將領(lǐng)王炎聘陸游至幕中襄理軍務(wù)，使陸游的生活發(fā)生很大的變化。軍旅生活使他的懷抱不禁為之一開，寫出了許多熱情奔放的愛國詩篇?！帮w霜掠面寒壓指，一寸丹心唯報國”可說是他這一時期生活和心情的寫照。雖然陸游滿懷報國赤誠，但因朝廷腐敗，只求茍安無意進(jìn)取，他復(fù)國的壯志一直無法得到伸展的機(jī)會。
淳熙二年(1175年)，范成大邀陸游入幕僚，為成都路安撫司參議官。陸與范素有詩文之交，因此不甚拘守官場禮數(shù)，以致引起同僚譏諷;又因復(fù)國抱負(fù)和個人功名長久無法得到伸展的空間，故常有較放縱輕佻的行為，被同僚指責(zé)為“不拘禮法，恃酒頹放”。于是陸游索性自號“放翁”，并在詩中自我嘲解。淳熙五年，提舉福建路常平茶鹽。淳熙六年，改提舉江南西路[7]。淳熙十三年，知嚴(yán)州[8]。淳熙十五年，擔(dān)任軍器少監(jiān)。
之后歷經(jīng)多次升降官職，在光宗紹熙元年(1190年)之后的二十余年，長期蟄伏在山陰老家農(nóng)村，家居時“眼明身健何妨老，飯白茶甘不覺貧?！币驗轲B(yǎng)生有術(shù)，嗜食薏米和木耳，到了晚年，依然耳聰目明。期間雖仍有向朝廷提出抗敵作戰(zhàn)的主張，但始終遭受非議。最后于在嘉定二年(1209年)十二月二十九日(陰歷日期，陽歷為公元1210年1月26日)抱著未見國土收復(fù)的遺恨與世長辭，享年86歲。
【傳世佳句】。
01、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。《游山西村》。
02、小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。《臨安春雨初霽》。
03、矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶?！杜R安春雨初霽》。
04、素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家?！杜R安春雨初霽》。
05、死去元知萬事空，但悲不見九州同。《示兒》。
06、王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！妒緝骸贰?/p>
07、千年史冊恥無名，一片丹心報天子?！督疱e刀行》。
08、嗚呼!楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人!《金錯刀行》。
09、樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。《書憤》。
10、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》。
11、位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。《病起書懷》。
12、出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。《病起書懷》。
13、夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》。
14、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》。
15、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！抖棺x書示子聿》。
16、此身合是詩人未?細(xì)雨騎驢入劍門?！秳﹂T道中遇微雨》。
17、何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！睹坊ń^句》。
18、一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。《夜泊水村》。
19、笛里誰知壯士心?沙頭空照征人骨。《關(guān)山月》。
20、傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來?！渡驁@二首》(其一)。
21、此身行作稽山土，猶吊遺蹤一泫然?！渡驁@二首》(其二)。
22、玉骨久埋泉下土，墨痕猶鏁(鎖)壁間塵?！妒露找箟粲紊蚴蠄@亭》(其二)。
23、砧杵敲殘深巷月，井梧搖落故園秋?！肚锼肌?。
24、云影忽生鴉蔽日，雨聲不斷葉飛霜?！垛种型硭肌贰?/p>
25、上馬擊狂胡，下馬草軍書。《觀大散關(guān)圖有感》。
示兒古詩說課稿篇十
（一）知識教學(xué)點：
學(xué)會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎(chǔ)上，理解每句詩的意思。能結(jié)合當(dāng)時的寫作背景體會作者所表達(dá)的思想感情。
（二）能力訓(xùn)練點：
背誦并默寫古詩《示兒》，進(jìn)一步感悟理解古詩的方法。
（三）德育滲透點：
體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
（四）美育滲透點：
讓學(xué)生感受詩的韻味美、意境美。
（一）教法：創(chuàng)設(shè)情景，以讀促講。
（二）學(xué)法：自學(xué)討論，合作探究。
（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。
（二）難點：
1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過重點詞語的品析及反復(fù)吟誦來體會。
2．體會詩文的思想感情，引起學(xué)生心靈的共鳴。
（三）解決辦法：加強(qiáng)朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
多媒體課件。
一課時。
（一）、激情導(dǎo)入，暢談陸游。
1.（出示課件，激情導(dǎo)入）同學(xué)們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，想到金兵蹂躪中原，想到山河依然破碎，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)它。
2.同學(xué)們，關(guān)于陸游你知道些什么呢？（課件出示陸游簡介，看后引導(dǎo)學(xué)生交流匯報。）。
3.小結(jié)：關(guān)于陸游，我們的確有太多的話要說。今天，就讓我們一起走進(jìn)陸游，傾聽他感人的心聲，感悟她偉大的人格。（課件出示全詩，齊讀詩題目，指明說題目意思。）。
（二）、研讀《示兒》，感悟詩境。
1、學(xué)生自由讀詩句。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、指名讀，齊讀。初步體會詩人悲涼心境。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生討論理解詩的前兩句。
（1）借助文中注釋,自由朗讀理解詩的前兩句，畫出不理解的字詞。
（2），引導(dǎo)學(xué)生說一說詩句的意思，并找出詩人悲傷的原因。（板書：悲不見九州同）。
（3）體驗感情。
作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復(fù)存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？（學(xué)生想象說話。）。
師小結(jié)：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州?。ǘ嗝襟w出示資料：介紹南宋和北宋的'國土面積對比及遭受戰(zhàn)亂的慘況）。
4、指導(dǎo)朗讀。
此情此景，作者怎能不“悲”呢？詩人一輩子都在期盼祖國的統(tǒng)一，如今，他馬上就要走到生命的盡頭了，但他心中還有那么多的遺憾，還有那么多未完成的心愿，那你在朗讀的時候，應(yīng)帶著一種什么樣的感情來讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
5、根據(jù)以上學(xué)法，自學(xué)詩的后兩句。
（1）導(dǎo)入：（出示課件）出示詩人臨終絕筆圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖并展開想象：此時的陸游會對兒子說些什么？（教師要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的進(jìn)入意境。）。
（2）回憶總結(jié)前兩句的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)詩的后兩句。
（3）匯報交流。
（3）通過同學(xué)們的討論交流，我們可以看出，臨終之際的陸游內(nèi)心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強(qiáng)烈的感情蘊(yùn)涵在里面，是什么？（板書：盼北定中原日）。
同學(xué)們，你可知道陸游盼望祖國統(tǒng)一，盼了多長時間？65年啊，詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜?。∵@是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀。）。
（4）小結(jié)：同學(xué)們，陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只訴不見九州同的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭的時候一定要把收復(fù)失地的消息告訴他，從中你體會到什么？（板書：愛國）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
2、讓學(xué)生放飛想象，展開討論并指名說一說。
3、總結(jié)：假如陸游能聽到你們的發(fā)言，他一定會感到欣慰的。同學(xué)們，國富民強(qiáng)，匹夫有責(zé)。我們應(yīng)該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國，讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》。（師再次給學(xué)生配樂朗讀。）。
四、課外拓展。
1、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作（其一）》（課件展示），請同學(xué)們自由讀讀。
2、今天老師還向你們推薦一些有關(guān)古詩文的網(wǎng)站，那里有豐富的資源，同學(xué)們可以盡情地去共享吧?。ㄕn件揭示網(wǎng)站）（下課）。
3、根據(jù)你對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，放飛想象，對該詩進(jìn)行擴(kuò)寫。
示兒古詩說課稿篇十一
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。一起來看看古詩《示兒》的教學(xué)實錄吧。
一。直接導(dǎo)入。
今天我們要來學(xué)習(xí)的是一首宋詩，板書：宋詩。
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫給兒子的叫什么？
生：叫遺書。
師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？
生：寫財產(chǎn)的分配等。
師；那陸游寫了什么？
請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。
師：你聽出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀(都能較正確有感情地朗讀)齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
指名說這兩句的意思。
師：注意這兩個字的意思，出示：元原來、本來。
同統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？
生：財產(chǎn)。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國家被別人侵略。
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。
師激情補(bǔ)充：當(dāng)時國土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。
我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長，齊讀，指名讀詩。
你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？(九曲黃河、巍巍華山)。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。
生；農(nóng)民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名三生讀，齊讀。
面對此情此景，你有什么想說的？
生：怎么沒有一個統(tǒng)治者來。
生：
統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問：他們在干什么？
生：他們在尋歡作樂。
生：他們在游山玩水。
生：過著奢侈的生活。
大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。
男女生對比讀這兩首詩。
生；為了昏君而悲。
隨即板書：昏君無能憤。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。
因為他很愛國。
是呀，一切皆源于一個字對祖國的愛板書：愛。
這是一種多么執(zhí)著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。
你能背下來嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結(jié)束：同學(xué)們，讓我們在讀史中背點詩，在學(xué)詩中讀點史，作到(板書)：詩史結(jié)合。
示兒古詩說課稿篇十二
《古詩兩首》是人教版小學(xué)語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩?！恫荨肥且皇自佄镌?是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力?！恫荨愤@首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級學(xué)生年齡較小，善于形象思維。
結(jié)合古詩特點和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。
2.能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強(qiáng)。
3.在理解全詩的基礎(chǔ)上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。
教學(xué)重點是圖文結(jié)合理解詩意。教學(xué)難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強(qiáng)。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我步步深入，設(shè)計了七個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、實物導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
二、初步感知，讀準(zhǔn)字音。
三、圖文結(jié)合，理解詩意。
四、讀背全詩，升華情感。
五、課外延伸，鞏固拓展。
六、指導(dǎo)寫字，美觀工整。
以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。
開課出示實物草，請大家說說你對草的認(rèn)識，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。初步感知，讀準(zhǔn)字音中我出示了標(biāo)有停頓符號的詩文并范讀，渲染了氣氛，為學(xué)生朗讀詩文提供了示范。圖文結(jié)合，理解詩意是本課的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵。在分步理解詩意之后我讓學(xué)生加上動作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設(shè)計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見?？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?！敝笇?dǎo)學(xué)生引讀全詩，指導(dǎo)背誦。中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。（草香）。
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。（草細(xì)）。
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草?。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個字，充分發(fā)揮學(xué)生的'主動性，讓學(xué)生說怎樣才能把字寫好。老師范寫，學(xué)生跟寫。
示兒古詩說課稿篇十三
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情.
能有感情地朗讀并背誦古詩。
古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
課件。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）。
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）。
二、介紹背景，知詩人。
三、自主學(xué)習(xí)，明詩意。
2、指名讀古詩。（男女各一）。
3、哪些詞語的意思你明白了，交流。
畢竟：到底。
無窮碧：無邊的青綠。
別樣紅：和往常不一樣的紅。
4、還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。
四、指導(dǎo)誦讀，悟詩情。
再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，
“風(fēng)光不與四時同”：跟其他季節(jié)的風(fēng)光就是不一樣。
“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠(yuǎn)方?！坝橙蘸苫▌e樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學(xué)了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。
五、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。
如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
3、反饋交流：
詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。
同學(xué)們，你們就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
4、看著這滿湖的荷花，你設(shè)想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？
5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。
6、背下來行嗎？試試吧！
自背，兩人比賽背，男女生對抗賽。
六、拓展延伸。
復(fù)習(xí)《小學(xué)生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。
七、遷移運用，創(chuàng)詩文。
1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）。
2、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
3、反饋交流。
八、總結(jié)：愿我們的大自然越來越美。
示兒古詩說課稿篇十四
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說學(xué)情。
2年級的學(xué)生好動，許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學(xué)時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言，一小部分學(xué)生會也不舉手。
說教學(xué)目標(biāo)。
1、正確認(rèn)讀本課生字。
2、圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出的。三項目標(biāo)中，我把正確認(rèn)讀生字作為學(xué)習(xí)重點，因為2年級的教學(xué)重點始終是識字、寫字。難點為圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法、學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、朗讀體驗法。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
說學(xué)法。
這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學(xué)習(xí)方法。
說教學(xué)過程。
（一）激情引入首先采用提問式，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導(dǎo)入課題《村居》，隨機(jī)認(rèn)識“村”這個字。
（二）在讀通讀順中學(xué)習(xí)字詞首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個字的音，為下面學(xué)生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認(rèn)讀生字、朗讀古詩。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出本節(jié)課要求認(rèn)識的字詞，認(rèn)讀生字利用各種方法，在學(xué)習(xí)字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進(jìn)行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活，指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦。
（四）指導(dǎo)書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關(guān)鍵筆畫的占格位置，指導(dǎo)豎心旁的寫法，師范寫，學(xué)生練寫，教師個別指導(dǎo)，擴(kuò)詞，課堂展評。
示兒古詩說課稿篇十五
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內(nèi)容是兩首送別詩。這兩首詩結(jié)構(gòu)相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達(dá)出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達(dá)感情的不同，以及讓學(xué)生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
在設(shè)計本課教學(xué)時，本著一個思想：六年級學(xué)生了，我不再就詩講詩，而是通過當(dāng)事時代背景，以及作者的生活經(jīng)歷，把學(xué)生的思緒引入那個場面，去體會全詩所表達(dá)的情感。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內(nèi)涵。在此過程中，我主要運用對比教學(xué)法。
首先，我檢測預(yù)習(xí)。要想新課進(jìn)行的順利，就必須有扎實的預(yù)習(xí)效果。我檢測了以下三個方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點字詞是否掌握扎實；3、古詩的大概了解。
檢測過程中，我解決了兩個問題，一個是稱呼問題，他是作者和朋友親密關(guān)系的一個體現(xiàn)；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預(yù)知性。
緊接著，我出示不同顏色的古詩，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結(jié)構(gòu)：景+情。然后再逐詩學(xué)習(xí)，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同，表達(dá)的感情更不相同。
《別董大》一詩，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。在淺知詩意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當(dāng)時高適也不得志。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達(dá)觀，自信，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后，讓孩子再讀古詩，體會就會更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵朋友，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。
緊接著，我又進(jìn)行了《送元二使安西》教學(xué)。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進(jìn)而體現(xiàn)了王維不想元二遠(yuǎn)去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學(xué)生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達(dá)出來。
教學(xué)完畢后，我同時出示兩首詩，進(jìn)行比較。同是送別詩，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經(jīng)歷的不同，造成了兩人的詩作風(fēng)格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄。”同樣是在春柳歧路旁，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”。“相逢方一笑，相送還成泣”，是王維贈別詩的一貫特色，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達(dá)豪邁之氣，卻是高適贈別詩的主要特征了。
通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當(dāng)然，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學(xué)生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個詩人迥異的風(fēng)格之后，會對他們的詩作感興趣，當(dāng)然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細(xì)無聲的作用。
在課的最后，我還設(shè)計了情景讓孩子反復(fù)地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進(jìn)行到底！
我的整個教學(xué)思路就是這些了，當(dāng)然這只是教學(xué)設(shè)計，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足，相信經(jīng)過大家的指點，我們學(xué)校的古詩教學(xué)會趨于成熟，而于我個人來說，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學(xué)更加精彩！
示兒古詩說課稿篇十六
陸游。
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
【賞析】。
陸游卒于寧宗嘉定二年十二月。這首《示兒》詩是他臨終前寫的，既是他的絕筆，也是他的遺囑。
作為一首絕筆，它無愧于詩人創(chuàng)作的一生。陸游享年八十五歲，現(xiàn)存詩九干余首。其享年之高、作品之多，在古代詩人中是少有的;而以這樣一首篇幅短小、分量卻十分沉重的壓卷之作來結(jié)束他的漫長的創(chuàng)作生涯，這在古代詩人中更不多見。
陸游生于北宋覆亡前夕，身歷神州陸沉之恨，深以南宋偏安一隅、屈膝乞和為恥，念念不忘收復(fù)中原;但他從未得到重用，而且多次罷職閑居，平生志業(yè)，百無一酬，最后回到故鄉(xiāng)山陰的農(nóng)村，清貧自守，赍志以沒。他的一生是失意的一生，而他的愛國熱情始終沒有減退，恢復(fù)信念始終沒有動搖。其可貴之處正在于他的愛是如此強(qiáng)烈，如此執(zhí)著。這從他的大量詩篇，可以看得出來;從這首《示兒》詩中，更會受到他對國家民族一往情深、九死不悔的精神的強(qiáng)烈感染。
南宋初年屢挫金兵的宗澤，在臨終時，也念念不忘恢復(fù)大業(yè)，曾連呼“渡河”者三。徐伯齡在《蟬精雋》中稱贊陸游的《示兒》詩說：“較之宗澤三呼渡河之心，何以異哉!”這一評語看到了這首詩有其悲中見壯的色彩。詩人在他的有生之年內(nèi)，時時刻刻都以收復(fù)中原為念，到他寫這首詩時知道再也不能實現(xiàn)這一愿望了，這不能不使他心懷沉痛之情，發(fā)為悲愴之音。但在同時，他又滿懷信心，堅信最后一定有“北定中原”之一日。因此，這首詩的一個值得重視的特色是寓壯懷于悲痛之中，其基調(diào)并不低沉。
從語言看，這首詩的另一特色是不假雕飾，直抒胸臆。這里，詩人表達(dá)的'是他一生的心愿，傾注的是他滿腔的悲慨。詩中所蘊(yùn)含和蓄積的感情是極其深厚、強(qiáng)烈的，但卻出之以極其樸素、平淡的語言，從而自然地達(dá)到真切動人的藝術(shù)效果。賀貽孫在《詩筏》中就說這首詩“率意直書，悲壯沉痛……可泣鬼神”。這說明，凡真情流露之作，本來是用不著借助于文字渲染的，越樸素、越平淡，反而更能示其感情的真摯。
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