經(jīng)驗是最好的老師，我們要善于總結(jié)和借鑒其中的教訓。寫作時，我們應該注重語言表達的準確性和文采的優(yōu)美。接下來是一些總結(jié)精華，希望對您的寫作有所幫助。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇一
《新課程標準》指出：教師應該關(guān)注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數(shù)學的內(nèi)在美，激發(fā)學習熱情。 新課程改革很重要的一個方面，就是要改變學生的學習狀態(tài)，希望學生有自信和積極的學習情感，有自主和合作的學習方式。教師鼓勵的眼神、輕輕的贊許、真誠的表揚、小小的禮物都能給學生帶來驚喜、帶來笑容、帶來幸福。因此教師要尊重并引導學生表述自己內(nèi)心的感情，充分肯定他們的探究成果，對他們的活動和交流給予及時恰當?shù)脑u價，使數(shù)學課堂成為學生展現(xiàn)激情、智慧與個性的大舞臺。
例如，在課堂教學中，對于學生表述或操作應以鼓勵、贊許為主，如在小組合作后交流，對于比較好的小組，教師可以說：“祝賀你們，合作得真好?！奔词箤W生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發(fā)表處己的見解，也給予肯定，可以說：“你們組雖然有錯，下次好好討論，相信一定能成功。”教師給予學生適時鼓勵、充分肯定，使他感受到學習的成功。又如，學生的作業(yè)，批改時，錯題不打叉，劃出錯的環(huán)節(jié)，讓學生訂正后，仍然評為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。 再如：在教學過程中，對勾股定理來由的介紹，可讓學生了解數(shù)學知識豐富的歷史淵源，了解古人的聰明智慧，增強民族自豪感。通過這些活動不僅可以激發(fā)學生的探索熱情，發(fā)展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數(shù)學的文化價值，受到深刻的人文教育。
注重學生學習的自主化
創(chuàng)設(shè)自主的課堂，能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認知興趣和學習動機;能展現(xiàn)思路和方法，學會怎樣學習;能幫助建構(gòu)進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實施分層教學，采取分類輔導、設(shè)計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發(fā)展，使學生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學習，品嘗到成功。
《新課程標準》指出：應使不同的人學到不同的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數(shù)學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中，教師要及時放手，不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”和“合理化”，使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。為使學生自主探究知識，我常常發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發(fā)、不斷完善中，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學習的快樂。從而，學生樂于主動參與到探索中去，也使不同的學生每節(jié)課有不同的收獲，得到不同的發(fā)展。
(1)明確的指向性。課堂提問必須清楚明確，有針對性。所提問題利于實現(xiàn)課堂教學目標，要為課堂教學內(nèi)容服務(wù)。例如教學異分母分數(shù)加減法時，有的年輕教師這樣提問：這兩個分數(shù)有什么特點?結(jié)果有的學生回答：都是真分數(shù)，有的答：分子都是1。由于問題指向性不明確，無法達到教師預期的效果。如果改為：這道分數(shù)加法和以前學的分數(shù)加法有什么不同?分母不同能直接相加嗎?為什么?怎么能使分數(shù)單位相同呢?這樣學生就很容易概括出異分母分數(shù)的'加減法的計算方法。
(2)啟發(fā)性。提問要能引起學生思維的碰撞，把教材知識點本身的矛盾作為設(shè)計提問的突破口，引發(fā)學生思考，利于師生交流，激發(fā)學生求知欲。例如教學圓的面積一課時我是這樣提問的：如何得到一個圓的面積呢? 回顧平行四邊形面積的方法，能否將圓轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形呢?結(jié)合課件演示，提出：平行四邊形的底和高與圓有什么關(guān)系?從而推導出圓面積的計算方法。
(3)趣味性。興趣是推動學生思維的發(fā)動機。根據(jù)各年級學生的心理特點，提出富有趣味性的問題。例如教學圓的認識一課時借助課件演示，我設(shè)計了這樣的問題：明明、東東、亮亮三人進行騎車比賽，明明的車輪是三角形的，東東的車輪是圓形的，亮亮的車輪是正方形的，誰會取得比賽的勝利?為什么?學生根據(jù)以往生活經(jīng)驗和課件的動態(tài)演示很快得出結(jié)論。
1.讓學生從真實中感受數(shù)學學習的價值
有些學生認為，學習數(shù)學知識只是為了考一所理想的大學，這當然是不正確的。數(shù)學并不是孤立于其他學科而高高在上的，而是和其他學科相輔相成、共同促進、共同發(fā)展的。我國著名數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！痹诋斀襁@個充滿挑戰(zhàn)的時代，應讓學生在運用數(shù)學知識的過程中，認識數(shù)學的應用價值、感受數(shù)學的神奇、欣賞數(shù)學的魅力。在教學中，教師一定要想方設(shè)法讓學生感受數(shù)學的魅力，體驗數(shù)學的樂趣，使學生自然地進入到數(shù)學學習活動中來，幫助學生充分認識數(shù)學的實用性和重要性，并講深講透，只有充分認識到掌握數(shù)學的實用性和重要性，學生才能在平時持之以恒地刻苦努力學習。
2.充分調(diào)動學生興趣，多“管”齊下學習數(shù)學
在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學因其特殊性和抽象性，又產(chǎn)生與其他科學不同的、特有的認識方法和理論形式，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我覺得光擺事實講道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法激發(fā)起學生的學習動機，這樣才能使學生在迫切的需求下主動地進行學習。心理學告訴我們：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是引發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在任教班級做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，害怕數(shù)學的學生占35%，認為學習數(shù)學就是應付考試的占69%，有預習習慣的占18%，學生中“喜歡數(shù)學”的僅占30%?？梢姡瑢W生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。鑒于此，教師在教學中可根據(jù)教學目的、教學要求、教學內(nèi)容，運用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣的特點創(chuàng)設(shè)情境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。
3.轉(zhuǎn)變教師思想觀念，建立和諧師生關(guān)系
課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學態(tài)度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，當學生對你的學科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學生也學到了知識，從而使課堂教學的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關(guān)心、愛護和支持學生，做他們的知心朋友，走進他們的學習和生活。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇二
學習
是學生最主要的任務(wù)，而教學活動則是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在教學活動中，課堂教學占有著最大的比重。提高教學效率是當務(wù)之急。高效課堂能使教學效果最充分地發(fā)揮出來，能使教學過程更加順利，能使師生的交流更順暢。面對這種情況，師生要聯(lián)合起來共同面對問題，敢于實踐，樂于思考，一定可以使課堂效率大大提高。著名教育家杜威曾經(jīng)指出，教師是一個引導者，他掌握著舵，學生用力把船劃向前方。本文就如何打造高效課堂，總結(jié)以下幾點。課前備課是教師的基本功，臺上一分鐘，臺下十年功。要想在課堂教學中將課程講得豐富多彩，就必須足夠認真的做課前準備。備課不僅僅是寫教案，而是要設(shè)想教學情境，思考教學方法，引導學生思路，準備教材，教具。同時，作為教師一定要知道備課最主要的精力還是該放在理解教材上，深刻鉆研，發(fā)掘課程中的重點難點，并針對不
同學
生的水平有針對性的教學。找到課程最容易理解的切入點，由淺入深，使學生更容易理解，并仔細考慮課程中可能出現(xiàn)的問題，做好應急措施，對細節(jié)要特意點明，以免學生認識不到。最后，課堂問題一定要設(shè)計的有啟發(fā)性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的舊問題。使學生的每一堂課都有價值，有收獲。在教學工具準備方面一定要充分，這需要教師提前考慮好課堂流程。另一方面，課前準備不僅僅是教師的備課，還包括學生的預習，教師應該在課前就布置好預習內(nèi)容，方便學生課堂理解。依內(nèi)容定方法，以學定教?！秾W記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑。道而弗強則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f，教師對學生施教，主要是啟發(fā)誘導。要引導學生主動學，而不是強迫其學習;要發(fā)現(xiàn)和強化學生的優(yōu)點，而不是一味批評指責學生;要啟發(fā)學生自己動腦筋，而不是直接給學生答案。注重引導而不強制，師生關(guān)系就會和諧;注重強化而不責備，學生就會覺得容易學;注重啟發(fā)而不直接給答案，學生就會勤于思考。教無定法，不可能找到一種“放之四海而皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智;法有遵循，只要我們遵循“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，靈活運用各種教學方法，則可以達到事半功倍的教學效果。
經(jīng)過兩年時間的大膽探索、實踐，我們已經(jīng)初步形成具有自己特色的語文高效課堂“六步三環(huán)節(jié)”模式。“三環(huán)節(jié)”――課前準備、課堂學習、課后反思。課前準備――編寫備課、編制學案、預習指導。課堂學習――六步三查。第一步，依照導學案獨學，找出問題所在。在學習過程中老師巡視，看看各小組學習進度，學習過程，是謂“一查”。第二步，根據(jù)各組找出來的問題進行小組討論。第三步，每組商量出來一個結(jié)果，然后由組長代表小組發(fā)言，向老師展示學習成果。此時，是謂“二查”。第四i，老師根據(jù)各小組的學習結(jié)果總結(jié)起來，歸納正規(guī)答案。第五步，學生自查，改正錯誤。是謂“三查”第六步，進行隨堂訓練，使學生鞏固本課學習內(nèi)容。
課堂教學以活動為載體的開展，在很大程度上能夠激起學生的學習興趣。但要大面積地提高課堂教學效果，就必須使活動內(nèi)容具有極強的針對性和可操作性。一方面，活動內(nèi)容要符合學生的實際情況，更要與學生的認知水平和生理特征相一致。盡量做到貼近
生活
。不要盲目地拔高標準或降低要求，使活動缺乏針對性。另一方面，活動內(nèi)容要能夠調(diào)動全體學生積極性，既要做到全體參與，又要凸顯個性差異，分層提出達標要求，并給予切實有效的'指導，使各層次的學生都能學有所獲。同時，教師跟學生的情感交流應該是真摯的。在課堂上，如果教師真的放下了架子，以真摯的情感與學生平等相待，那么我們的心與學生的心會貼得更近。師生本是平等的，老師一定要給予學生足夠的尊重，來使師生之間相處融洽，和諧愉快的學習氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育教學效果。課堂是師生共同活動、表演的場所，是一個充滿了變數(shù)的“八卦”陣地。因為課堂既是預設(shè)的更是生成的，所以課堂上難免會出現(xiàn)一些讓人驚訝、令人心跳的情況，使教師常常處于尷尬的境地。當出現(xiàn)不同的意外情況時，需要教師采取不同的手段、機制的應對。教師在教學中要審時度勢，根據(jù)意外的理性機智的處理，讓學生基本滿意，讓課堂富有活力，以提高教學的實效性?？傊挥薪處熓冀K沿著“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、勇于探求、合作參與”的方向前行，使學生真正成為課堂主角， 課堂教學才會充滿無限生機和活力。
陶行知是我國著名的教育家，他曾經(jīng)說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”即所謂的授之以漁，所以教學方法很重要，我們不僅要讓學生學會知識，而且還要掌握科學的學習方法。對中學生而言，選擇靈活多樣的教學方式和學習方式，“教學有法，教無定法”，教師在課堂教學中只宜“示之于始，而正之于終”。努力構(gòu)建師生互動、生生互動、互教互學的教學模式，并不失時機的讓學生做一做、說一說、唱一唱、比一比、評一評，為學生提供手腦并用的實踐機會，讓他們享受學習的樂趣，并始終沉浸在課堂愉快的學習體驗中。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！?/p>
學生是課堂的主體，課堂教學要做到精講精練，講練結(jié)合，一定要留出足夠的時間給學生思考和練習。精講，是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)，老師在這個時候應該吧知識點講全面，運用上文所述的各種方法，進行課堂精講。筆者認為，基礎(chǔ)教育發(fā)展改革到今天，教師的精講精練仍然是打造高效課堂的一個重要因素。精講是我們高效率完成教學任務(wù)的重要手段。只有對知識理解透徹，進行合理有序的分配，講課堂時間有效地利用起來，才能在短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，從而留出足夠的時間讓學生進行課堂訓練，把知識有限的轉(zhuǎn)化為能力。精講要求我們老師要深度理解教材內(nèi)容，鉆研考試大綱，將這二者有效結(jié)合制定出精講的內(nèi)容，使課程不空洞，內(nèi)容豐富，并且涉及到的知識面全面。 做到了教學內(nèi)容的“精講”，我們還要做到讓學生“精練”，這樣才能使學生在對知識的掌握過程中有針對性，提高我們的課堂效率，使學生真正做到“堂堂清”。精練是在課程講解完畢后，留出一定的時間讓學生鞏固本節(jié)所學的知識。深入理解本次課程中的重點，難點。這些都需要老師精心設(shè)計出來，教師要根據(jù)學生水平，設(shè)計出符合學生的訓練，寓教于樂，力求讓學生對所講知識能做到舉一反三、靈活運用。在習題的選擇上，一定要選擇最具有針對性的題目，使重點，難點都能在習題中體現(xiàn)出來，題目內(nèi)容不要太過繁瑣，語言精練，題目設(shè)計要經(jīng)典，另外題量不要太大，避免隨堂時間不夠用，也容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。最后，教師講解學生出錯比較多的題目，有針對性地解決，以使學生的學習效率大大提高。在我們的實際教學中，講和練是融合在一起的，我們在課堂上要注意精講精練習、講練結(jié)合、時講時練。這樣才能更有效的利用時間，增進學生興趣，取得更好的課堂效果。
語文教學不應該是呆板的填鴨教學模式，要啟發(fā)學生跟著老師多動手，多動腦，多發(fā)言，只有將思維打開，才能使語文課堂成為快樂的課堂，使學生學習知識的同時也是一種享受。學生的手舉起來，頭抬起來了，臉揚起來了，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并探索解決問題的方法，學習的潛能才能被開發(fā)出來，才能使課堂充滿生機和活力。教師一句真誠的鼓勵、一次含蓄的微笑、一個慈
愛
的眼神，都會使學生如林春風、如沐春雨
，都會培養(yǎng)學生的興趣，興趣激發(fā)出來之后，學生就會主動學習，從而發(fā)掘了學生的潛能。學生整節(jié)課都會主動的動手去做、動腦思考、動口回答。有效地課堂練習，是打造高效課堂的重要制成部分。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成技能，促進學生思維能力提高的重要手段。如，設(shè)計問題，引導學生課前預習，激發(fā)學習興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵學生多思考，多交流，是學生協(xié)同學習能力增強，課后練習，使學生對本課所學的內(nèi)容進行深入的鞏固。這樣不僅充分的利用可課堂時間，而且還節(jié)省了課下時間。只有教師精講精練，學生才會積極參與到教學中來，才會在課堂上有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所收獲。復習是學習的最后一環(huán)。也是一個重要的環(huán)節(jié)，老師要組織學生把所學知識復習一遍，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，在最初期多復習，多做，多看，鞏固知識，然后督促學生做作業(yè)，在后期才能更加深刻的理解本課知識。遺忘規(guī)律其間隔時間應該先短后長。在單元、期末結(jié)束前，應該進行系統(tǒng)的歸類復習訓練，讓學生形成知識網(wǎng)絡(luò)。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇三
素質(zhì)教育的開展和實施對我們提出了新的要求,要想在有限的時間內(nèi)更好地完成教學任務(wù),我們必須打造高校課堂,提高教學和學習效率。所謂“高效”，應該是學生不僅學得多，而且要學得快、學得輕松！
打造高效的小學英語課堂，需要英語教師有敬業(yè)愛崗的責任心，有扎實過硬的專業(yè)知識，有關(guān)愛學生的師德素質(zhì)。教師要能夠利用一切的優(yōu)質(zhì)資源，融洽師生關(guān)系，吸引學生喜歡重視英語學科，提高課堂四十分鐘的效率。結(jié)合我的學習和教學實際來談幾點打造高效課堂的看法:。
一.嚴明課堂管理。
1.明確課堂指令。
指令明確，高效，才能保證教學各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說stop或者bequite.聽和做動作：老師說listenanddo等。這樣節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。
2.嚴肅課堂紀律。
聽講規(guī)則：有同學發(fā)言時，其他學生必須認真傾聽，有不同意見要舉手，不能打斷。
朗讀規(guī)則：跟讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。
發(fā)言規(guī)則：先舉手，再發(fā)言，發(fā)言時聲音響亮。
互助原則：當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。
3.實施獎懲制度對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。
4.引進競爭機制。
在教學各個環(huán)節(jié)開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。
二、創(chuàng)設(shè)真實有效的情境。
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。
1.把握情境的實用性。
只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。
2.注意情境的趣味性。
創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的。
三．優(yōu)化課堂教學活動設(shè)計。
學生興趣與學習效果及教學效果密切相關(guān)。脫離學生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設(shè)計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。
例如：在教授cake、bread、milk、juice等單詞和句子時，教師在設(shè)計活動時可根據(jù)本課教學內(nèi)容和要求把教室布置成肯德基快餐店，讓學生猶如置身在肯德基快餐店里，所設(shè)計的活動都圍繞著肯德基快餐店里的顧客和服務(wù)員之間可能會發(fā)生的事情。幾乎每位學生都有去過肯德基快餐店的經(jīng)歷，而且85％的學生都喜歡吃肯德基。所以在學習新授知識時，學生會表現(xiàn)出很濃厚的興趣。在整個教學過程中學生是主角，通過親身參與活動，使其口頭表達能力有較大的提高。
教育專家葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！币虼耍疑钌畹馗惺艿?，在英語教學活動中，教師必須十分關(guān)注學生的情感變化和自己的感情投入，想盡各種辦法，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)各種行之有效的活動，而且要提高活動的效益，使英語課堂不但有“氣氛”，而且有“效果”，使學生不但積極“動”起來，而且在“動”中有更多收獲。讓學生在充滿激情，主動投入學習過程中實現(xiàn)語言習得，提高交際能力，使學習成為一種快樂的旅程，英語學習則成為旅程中最難忘的風景。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇四
（遼寧省本溪市高級中學）。
摘要：高中教育是人生中一個十分重要的教育階段，扎實的高中基礎(chǔ)對學生未來的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。在高中教育階段，人們廣泛注重“數(shù)語英”等主科，而忽略了生物等學科學習的重要性。因此，作為高中生物教師要盡力提高生物教學的有效性，促進學生對生物知識的掌握。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇五
隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能跟上時代的步伐，提高課堂教學更是事在必行。優(yōu)質(zhì)教學一定是高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在學習了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對高效課堂教學有了新的認識，下面是我的個人體會：
首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效，每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：
1、學生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。
2、學生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。
總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇六
新課程的理念：
提高學生的生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程理念在教學過程中具體體現(xiàn)——學生做到“五要”:觀察——學生要盡量自己觀察；思考——學生要盡量自己思考；表述——學生要盡量自己表述；動手——學生要盡量自己動手；總結(jié)——學生要盡量自己推導出結(jié)論。新的學生觀：
相信學生——讓學生看書、思考、表述、書寫；關(guān)愛學生——關(guān)心和愛護每一個同學，特別是學困生；尊重學生——尊重學生的個體差異、個性特長、興趣愛好等；發(fā)動學生——讓每個學生都行動起來；激勵學生——及時發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)秀生；發(fā)展學生——全面提高學生的能力新的教學觀：
1、教學理念。
養(yǎng)成習慣；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；點燃激情。
施教之功：貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅,重在落實！
2、教學行為。
教學環(huán)節(jié)——程序化；教學設(shè)計——最優(yōu)化；教案學案——一體化；課堂講授——趣味化；語言板書——規(guī)范化；模擬訓練——標準化！
3、教學能力。
復雜問題——簡單化；抽象問題——形象化；深奧問題——淺顯化；枯燥問題——生動化；散亂問題——規(guī)律化；疑難問題——明白化！美國華盛頓大學有這樣一幅條幅：
“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會了?！?/p>
學科思想——生物學觀點貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：
1．生命的物質(zhì)性觀點；2．結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點；
3．生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點；4．生命活動對立統(tǒng)一的觀點；
5．生物進化的觀點；6．生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點。
要引導同學們在復習過程中，把知識點的歸納與整合放在相應的觀點下，再加以整理。對這些觀點的理解和認識應該貫穿于整個學習和復習過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學觀點。好課標準只告訴我們一個邊界、一個參照或一種思維方式。
從教學目的看:通過教學，讓學生知識更豐富、學習更有效、人格更高尚。從教學過程看:在教學中，教師要引領(lǐng)學生去認識、去感受、去體驗、去品味。從教學方法看:教師要善于激發(fā)學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華)；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。
國際科學教育趨勢：
強調(diào)核心概念的傳遞和表達。
探究與概念建構(gòu)對接。
學習智慧：
學會自主建構(gòu)概念。
學習是一種自組織行為。
教學中如何處理事實和概念間的關(guān)系。
在教學中，探究學習與學生對概念的構(gòu)建和理解緊密結(jié)合在一起。
教學要和學生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系。
在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。教學中要關(guān)注與概念建構(gòu)相關(guān)的實踐、運用和遷移。
當學生學習深層知識并且清楚在真實世界和實際情況中如何運用這些知識時，知識將會在學生的頭腦中保持得更久，他們也就會將這些知識運用到更廣泛的情境中。
無法遷移的知識并不是真正需要掌握和理解的知識！
實踐（不僅僅探究）。
在科學課程中為不同學段的學生究竟選擇哪些重要的概念還沒有一個絕對和統(tǒng)一的標準。大家的依據(jù)來自于兩個方面：
要根據(jù)學生的認知能力，遵循學生認知規(guī)律。
要考慮學科邏輯。
我們希望用一些重要概念來幫助學生形成知識結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)中間是有邏輯關(guān)聯(lián)的。邏輯性越強，學生的知識框架就搭建得越順暢，就越牢固。
課程層面如此，教學層面也是一樣！
真正吸引學生主動參與學習的關(guān)鍵是學習活動的設(shè)計。
教育教學一切為了學生發(fā)展，課堂教學應以學生中心，課堂上應努力調(diào)動學生的積極性；這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學設(shè)計理念的共識。
怎樣設(shè)計學生的學習活動？
考慮活動的價值。
圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計學習活動。形成概念，運用概念作為學生學習活動的中心。重要概念應由學生總結(jié)歸納得出。最好在新情境下運用概念。
活動設(shè)計應該在學生認知的轉(zhuǎn)折點、關(guān)鍵點，而不是隨意的，活動要設(shè)計在要害處。
考慮活動對學習者的挑戰(zhàn)性。
考慮活動的科學性。
學生活動不僅動手，更重要的是動腦！
教師在設(shè)計和組織每個單元的學習活動時，應該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當?shù)慕虒W素材，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學活動都要促進學生對核心概念的建立、理解和應用。
研究學科教學內(nèi)容是學習活動設(shè)計的基礎(chǔ)之一。
研究學科教和學的方式變革重要？vs研究學科知識、能力結(jié)構(gòu)重要？
教師應進一步研究課程、研究教材，明確本學科核心內(nèi)容和核心概念，關(guān)注學科結(jié)構(gòu)體系。
教師要有靈活自如的自上而下的結(jié)構(gòu)體系；幫助學生自下而上的建立起學科結(jié)構(gòu)體系。
生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。
學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。
整體備課。
概念教學。
學習活動的設(shè)計。
研究學科教學內(nèi)容。
研究學生的學情。
按照科學課的教學特征。
終身學習，積累提高專業(yè)素養(yǎng)（讀書是最長遠的備課）。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇七
做為新時期的教育者,我們教師理應以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務(wù)實態(tài)度,廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學生出發(fā),為學生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應新形式更適合自己的教學風格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.
作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮(zhèn)鹽西小學,河南,孟州,454771刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關(guān)鍵詞：高效課堂創(chuàng)造優(yōu)化整合關(guān)注
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇八
教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變。教師的角色應由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂變成學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。
師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教學過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。
2.做好充分的課前準備。
分析教學內(nèi)容?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。
研究教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
3.高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感。
4.教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。
高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經(jīng)歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。
課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主。
以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的參與去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。
以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
以賽為主：單位時間內(nèi)要給學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫?，生生之間（組組之間）可以引入恰當?shù)母偁帣C制，以調(diào)動學生快速高效的學習情緒。
此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學習小組，讓學生結(jié)成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇九
為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
課堂教學需要預設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設(shè)與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設(shè)去促進生成，通過生成去完成預設(shè)的目標。
有效的預設(shè)應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu)。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設(shè)，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構(gòu)造。像這樣的預設(shè)就屬于無效預設(shè)或低效預設(shè)，不能完全激發(fā)學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設(shè)。
有效的預設(shè)應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發(fā)展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設(shè)，致使教學無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。
過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設(shè)有效乃至高效的預設(shè)。
（二）課堂求“活”——形式、方法，把握有度。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質(zhì)量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
1、靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法；依據(jù)教師的特點選擇教學方法；依據(jù)時間標準選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結(jié)，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務(wù)實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。
（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。
傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學生，關(guān)注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力。
（二）促進了學生的發(fā)展，增強了學生的自信。
“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。
（一）高超的課堂導學能力。
高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
（二）準確地教材把握能力。
高效課堂強調(diào)學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
（三）靈活的課堂管理能力。
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
（四）機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。
環(huán)節(jié)的設(shè)計能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機智。
（一）課堂活動要求容易養(yǎng)成難。
高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內(nèi)容，學生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅?，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規(guī)范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓。
（二）課堂展示參與容易精彩難。
高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十
摘要：介紹了一些在生物課堂中進行趣味性教學的方法，希望能提高高中生物的課堂教學效果。對于晦澀難懂的生物知識，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境激發(fā)學生的探究欲望，利用比喻的手法將抽象知識形象化，也可以借助詩詞吸引學生，構(gòu)建妙趣橫生的課堂，提升教學效果。
關(guān)鍵詞：高中生物；有趣課堂；教學效果。
高中生物教材中的名詞和概念多且抽象，理解和記憶比較困難，因此，研究生物有趣課堂的構(gòu)建具有十分重要的`現(xiàn)實意義。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣。
創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，既能激發(fā)學生的探究欲望，又能使學生有更深刻的認知，使學生的學習變被動為主動。
在能量流動的教學中，教師請學生假設(shè)自己就是荒島上的魯濱孫，只有15千克玉米和一只母雞，然后提出問題：“為了維持更長時間等待救援，該怎么辦？”有人說，先吃雞，再吃玉米，另有人說，先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞。學生進行了熱烈的討論，教師再不失時機地加以引導，由學生自己得出結(jié)論。教學效果可想而知了。
二、巧用比喻，將抽象的生物知識形象化。
對于晦澀難懂的生物知識，教師可利用比喻的手法將抽象生物知識形象化，既提高學生學習生物的興趣，又好理解，有效地減輕了消化知識的負擔。
學生在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，不易理解體液免疫和細胞免疫的內(nèi)涵，教師可將抗體比作農(nóng)民，將侵入機體的抗原比作鬼子，將細胞看成房子，將人體比作村莊。然后說，鬼子進村在村子里亂竄，村民們知道后，圍追堵截，大部分鬼子被消滅在街道上，這就像體液免疫。但部分鬼子侵入房子里，為了消滅鬼子，將墻拆掉，這就像細胞免疫。
三、妙引詩詞，美化知識加深理解。
巧妙地引用詩詞，不僅能將生物知識趣味化，而且能使學生感受到生命之美、意境之美，還能極大地激活思維，加深對知識點的印象。
在學習生物中的競爭知識時，引用詩句“種豆南山下，草盛豆苗稀”。進行適應性教學時，舉保護色的例子可引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。在講土地荒漠化問題時，引導學生說出以前的草原是“風吹草低見牛羊”，現(xiàn)在的草原是“淺草才能沒馬蹄”。類似的例子還很多。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣與學生學習的自覺性及效果有著直接的關(guān)系，因此，高中教師在進行生物教學時，應該注意培養(yǎng)學生的興趣。
參考文獻：
［1］樊翠。淺談如何讓高中生物課生動有趣［j］。大觀周刊，（07）。
［2］景朝鋒。怎樣能使高中生物課生動有趣［j］。空中英語教室校本教研，（04）。
（作者單位吉林省吉林市吉化第一高級中學校）。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十一
課堂教學是教育的重要環(huán)節(jié)，也是高中教學的重要陣地。提高高中生物教學的有效性，主要是從課堂教學方法上入手。只有提高課堂教學的有效性，才能促進生物教學整體的有效提高。所謂“高效課堂”，是指在課堂教學中，利用有限的教學時間，運用恰當?shù)?教學方法，讓學生端正學習態(tài)度。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生領(lǐng)悟到生物這門學科的真諦。本篇文章中，我將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下如何提高生物教學的課堂有效性。
一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習興趣。
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，先人都提出了興趣的重要作用，我們?yōu)槭裁床徊杉{這一進步的想法呢。興趣才是一門學科真正的老師，只有對一門學科產(chǎn)生興趣，才有學習下去的熱情，才有鉆研下去的信心，才有克服學習中所遇到的挫折的勇氣。教師要充分領(lǐng)悟興趣的重要性所在，然后有意識地培養(yǎng)學生對生物這門學科的興趣，讓學生愛上生物。培養(yǎng)學生對生物的興趣可以通過課堂教學來實現(xiàn)，教師可以使用帶有趣味性的課堂導入來引起學生的興趣。一個趣味的課堂導入可以抓住學生的注意力，讓學生整節(jié)課的注意力都集中于知識中，不至于神散難凝。教師可以動用各種方法來刺激學生的興趣點，在了解學生特點的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的興趣。
二、教師采用新穎的教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式被大多學生認為是枯燥無味的，難以引人入勝的。教師要勇于改變傳統(tǒng)無味的教學模式，要做到“取其精華，棄其糟粕”。廣泛吸收傳統(tǒng)模式中可取的部分，對于毫無生氣的模式要勇于舍棄，不要讓它阻擋教學的進程。教師要充分了解學生的特點，全面客觀地看待學生。將學生特點的差異性融入教學模式的創(chuàng)新中，在平等對話的基礎(chǔ)上加入鼓勵性教學模式，這不僅能吸引學生對生物學科的興趣，還有利于學生對知識更熟練地掌握。
總之，高中生物高效課堂的構(gòu)建不能只靠教師一人，還需要學生的努力。在這里，教師和學生是不可分割的整體，需要教師和學生的共同努力，切記不要急于求成。
參考文獻：
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十二
傳統(tǒng)的。
教學。
方法，教師和學生深陷在應試教育的泥潭中，以“時間戰(zhàn)”“題海戰(zhàn)”為教學法寶，這樣雖然能暫時地提高學生成績，卻嚴重增加了學生的負擔，其結(jié)果是高投入低效益，教師累學生苦，付出與效益不成正比。本學期開學，我校開展了有效課堂教學活動，讓我對教學有了一種新的認識。有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。具體地說，有效教學有四條標準：首先，教學有價值，教學的價值體現(xiàn)在滿足了學習者的學習需要；第二，教學有效果，教學的效果體現(xiàn)在學生學習有無進步；第三，教學有效率，教學效率體現(xiàn)在學習者用最少的投入達成目標；最后，教學有魅力，教學的魅力體現(xiàn)在吸引學習者繼續(xù)學習。
通過對有效教學的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了諸多無效的教學行為，如只重視教師的教，而常忽視學生的學，不能給學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，對于學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時等。針對這些情況，改進教學就勢在必行，通過一個階段的學習與實踐，我認為實施有效教學，應該從以下幾方面進行：
一、教師認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，這是有效教學的保證。新課改倡導教師為主導，學生為主體，把課堂真正還給學生。但這樣做，教師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。教師只有充分準備，認真?zhèn)湔n，備大綱，備教材，備學生，鉆透教學的重點、難點、知識點、能力點，正確處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系，處理好培養(yǎng)能力與傳授知識的關(guān)系，處理好教法與學法的關(guān)系，處理好智力因素與非智力因素的關(guān)系，才能不斷激發(fā)學習興趣、傳播學科知識、訓練科學思維、教會學習策略、培養(yǎng)學生綜合能力，才能讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！
二、把和諧的師生關(guān)系帶進課堂。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的，才能實現(xiàn)由有效到高效。
三、
把學習的主動權(quán)交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要尊重學生的合理的要求，緊扣教學目標，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選擇教學方法，給學生創(chuàng)造并提供不同發(fā)展的空間，從“扶”到“放”，要敢“放”，相信學生，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學習。
給學生留有足夠的學習余地，教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，我覺得教師要敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習的興趣。針對政治課的學科特點，首先，課前要讓學生預習，不作任何提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間；其次，要給學生充分思考的余地，課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地，在課后的作業(yè)中，須設(shè)計新穎的、富有啟發(fā)性的、思考性的習題。讓學生通過獨立練習，增強思維能力，增強學習的興趣。
總之，高效課堂是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷。
總結(jié)。
不斷追求，真正實現(xiàn)課堂教學的高效率。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十三
同時，gis在高中地理教學中的作用也越來越大，它豐富了教學內(nèi)容和教學形式，有利于吸引學生的興趣，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高。
gis即地理信息系統(tǒng)(geographicinformationsystem或geo-informationsystem，gis)指在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。
gis技術(shù)能夠很好的與高中地理圖表相互融合，以一種直觀形象的方式向?qū)W生展示一些地理知識，提高學生學習的興趣，促進學生學習效率的提高。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，gis技術(shù)在教學中的應用也更加廣泛，并且促進了各個學科教學的效率的提升。
同時gis技術(shù)能夠在地理教學中起到一定的輔助作用，并且可以豐富教學內(nèi)容和教學形式，有利于吸引學生的興趣，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高。
同時要充分發(fā)揮gis技術(shù)在教學中的作用，學校需要為學生提供相應的設(shè)施和設(shè)備，讓教師能充分運用這些資源完善高中地理的教學。
同時教師在應用gis技術(shù)時，還應保證學生具有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，教師可以引導學生學習相關(guān)的計算機知識，提高學生的信息素養(yǎng)，使得教師在通過gis輔助教學時能夠更好理解教學內(nèi)容。
同時教師在應用gis技術(shù)時應注意對自身教學方法和內(nèi)容的調(diào)整。
傳統(tǒng)的教師在教學中主要通過課本、板書、講解等方式來教學，學生主要是聽和記憶，教學模式主要是向?qū)W生講解教材上的知識，在通過練習一些課后習題鞏固知識。
這種方式使得學生只能被動的接受，不利于學生主動性的培養(yǎng)。
gis技術(shù)在高中地理中的應用使得地理教學形式發(fā)生了很大的改變，學生在學習的時候不僅要掌握地理知識，還需具備良好的信息素養(yǎng)和動手操作的能力。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，gis技術(shù)在地理科學領(lǐng)域中的應用越來越廣泛。
其在社會經(jīng)濟、文化、基礎(chǔ)設(shè)施、城市規(guī)劃等的數(shù)字管理中發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為人們迫切需要的技術(shù)。
并且隨著地理信息技術(shù)在社會中的普及，社會對具有地理信息技術(shù)素養(yǎng)的人才的需求更大，因此gis技術(shù)在高中地理教學中屬于非常重要的內(nèi)容，將其加入高中地理課程體系，讓學生意識其在生活及生產(chǎn)中的應用價值，充分體會到掌握地理信息技術(shù)的重要性。
并且通過讓學生感受到gis技術(shù)的實際應用，能夠讓學生在學習的過程中學習到相應的地理知識，并全面提高學生各方面的素質(zhì)，促進學生的長遠發(fā)展和潛力的發(fā)掘。
并且地理信息技術(shù)應用廣泛，教師通過感受到其實際的應用來培養(yǎng)學生是思考和分析能力，促進學生探究能力的提高。
并且gis技術(shù)也是一種高中地理教學中的一種重要教學手段。
教師在借助gis技術(shù)進行輔助教學時，需要學生在學習過程中逐漸深入了解地理信息技術(shù)，建立起良好的地理空間思維系統(tǒng)，提高學生對地理問題分析和解決的能力。
并且gis技術(shù)具有強大處理和操作功能，能夠科學有效的發(fā)揮其地圖處理功能來進行使地理教學更加形象直觀，加強學生的理解。
并且gis技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助學生更好的認識到地理事物的分布規(guī)律及特征等，讓學生更好的掌握相關(guān)地理要素，輔助學生分析地理事物各階段的特征，從而更準確的了解地理事物的發(fā)展過程。
gis技術(shù)具有圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能。
gis的圖層管理功能能夠?qū)Φ貓D的點線面進行分層管理和分類管理，教材中的地圖一般都是許多圖層要素疊加之后的效果，學生在觀察時不能清晰的辨認某一地理事物的分布特征。
教師在教學中可以應用gis的圖層管理功能對各個圖層進行管理，并進行針對性的分析，讓學生能夠了解到更詳細清晰的地理知識。
gis技術(shù)的專題地圖制作功能能夠利用點、線、面、文本、地圖符號、填充色彩等，以非常直觀形象的方式完成各種地圖數(shù)據(jù)的生成。
具體的應用方式是通過gis軟件繪制各種交通圖、地形分布圖、河流分布圖、旅游分布圖等，教師通過結(jié)合具體的地圖來講解對應的地理知識，讓學生能夠邊觀察邊聽講，從而更有效的掌握地理事物的本質(zhì)特征和分布規(guī)律。
如在講解我國地勢呈三級階梯狀分布規(guī)律的知識中，教師可以通過gis的數(shù)字高程型來讓學生進行直觀的觀察，然后通過對應的地形剖面圖來學習相關(guān)的知識。
同時教師可以充分考慮地理信息和空間信息之間的聯(lián)系，讓學生能夠直觀的觀察到地理知識對應的圖形，從而更好的理解。
教師可以通過柱狀圖、直方圖、坐標散點圖、餅狀圖等來使地理數(shù)據(jù)可視化，將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成圖形信息，從而更好掌握地理事物的規(guī)律。
如可以將中國人口密度的數(shù)據(jù)表制作成分層設(shè)色專題圖的方式來表現(xiàn)中國人口分布空間的不同，讓學生能夠更有效的總結(jié)人口的分布特征。
同時教師可以通過應用gis強大的空間分析功能，空間分析主要是對地理空間數(shù)據(jù)進行分析，主要是通過對地理對象分布、位置、演變等來幫助學生了解其對應的地理成因和規(guī)律等。
教師在實際教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容來對不同的專題地圖進行疊加分析等，讓學生了解地理事物特征的成因和規(guī)律。
如在學習農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展的`內(nèi)容時，教師可以利用gis技術(shù)疊加農(nóng)業(yè)地域分布圖和相關(guān)的氣候圖、地形圖等，讓學生系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)地域成因。
總之，gis技術(shù)在高中地理教學中發(fā)揮著重要的作用，教師應充分提升自身教學水平，熟練應用gis相關(guān)軟件，從而提高學生的信息素養(yǎng)和地理學習能力。
摘要：在數(shù)字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。
但是目前高中地理課堂教學中，由于課時較少、教學環(huán)境有待完善等因素，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質(zhì)量下降。
因此，在“生本教育”教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義。
本次統(tǒng)計學生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。
(一)大多數(shù)高中生學習地理的積極性不高。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。
由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。
86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。
綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。
既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。
因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。
老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。
高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略:第一是面向全體策略。
所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。
第二是互動探究策略。
這一教學策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念。
互動探究教學策略，能夠激發(fā)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
第三是因材施教策略。
因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區(qū)別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發(fā)展。
在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照“因材施教”的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。
教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設(shè)計教學，設(shè)置不同的發(fā)展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業(yè)等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。
當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效彌補接受式教學的不足。
第四是概括總結(jié)策略。
老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。
老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態(tài)，當堂調(diào)整教學行為，更有針對性地實現(xiàn)教學目標。
學生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學生動腦動手的能力;有助于課后復習，是溫故知新的助推器。
第五是多元評價策略。
多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經(jīng)驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學生的考試成績、學習成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。
多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創(chuàng)造性潛能。
三、結(jié)語。
在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結(jié)、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。
教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發(fā)揮教育機智。
這不僅是面向全體學生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學的關(guān)鍵。
一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻:。
[2]郝永謙.“高效生本課堂”在高中地理教學中的踐行[a].新教育時代(11月總第5輯)[c]，:1.
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十四
摘要：“凡事預則立，不預則廢?！痹诮虒W的過程中，不能只注重在課堂上傳授學生知識，還要重視在課前做課堂預設(shè)。課前預設(shè)包括備教材、教具、學生、方法等等，最為關(guān)鍵的是備學生和方法。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學；高效；學生；方法。
大部分老師都有從事幾年甚至十幾年的地理教學經(jīng)驗，我相信，每一位老師對于地理知識教學和所需教具的使用方面，可以說是信手拈來。但是在教師過分重視內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化的過程中，往往忽視學生，忽視方法，致使教學高耗低效。因此，教學中，一定要注重研究學生，充分根據(jù)學生的具體情況，依據(jù)教學要求，選擇合適的教學方式方法，這樣才能實現(xiàn)高效教學。
一、備學生是實現(xiàn)高效課堂的前提。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熢诮虒W之前首先要了解學生的生活環(huán)境、習慣、心理、生理狀況等，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備；其次，要充分了解學生的已有地理知識，為課堂教學內(nèi)容的選擇做好準備，確保能夠得到學生積極的回應，從而保證課堂教學的實效性。
1.激發(fā)學生的學習興趣。
相對于現(xiàn)下挑戰(zhàn)欲望強、逆反心理強的高中階段學生而言，地理課對他們的吸引力不大。一方面是由于地理知識本身抽象、空洞、難懂，導致學生覺得沒有學習意義；另一方面是由于學生覺得地理知識比較簡單，很多知識自己看書就能明白，課堂教學對學生來說沒有吸引力，失去學習興趣。筆者認為創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，是吸引學生注意力、刺激學生迎難而上、調(diào)動學習積極性、激發(fā)學習興趣的有效辦法。
2.貼近學生的'生活教學。
書本的世界，始終是一種靜態(tài)、不變的姿態(tài)，缺少色彩，缺少變化。而生活則恰恰相反，它鮮活、真切、變化多端，色彩斑斕。因此，我們在教學中要應用恰當?shù)慕虒W方式讓課本和生活統(tǒng)一，相互佐證。我在教學中充分利用了現(xiàn)代化的教學手段。一方面，利用多媒體的優(yōu)勢，使課堂教學生動、形象，學生眼耳并用，視聽結(jié)合，便于知識的傳遞和記憶；另一方面，它可以根據(jù)課堂需要，將地理事物由小變大，化遠為近，例如模擬板塊運動，將事物本質(zhì)要素突出表現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。
3.重視學生主體地位教學。
學生是課堂學習的主體，教師在教學過程中要給學生足夠的自主支配時間，強調(diào)學生的個體性和個性發(fā)展，最大限度地激發(fā)學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的主人翁意識，將被動、機械的學習變?yōu)榉e極、靈活的學習和應用知識。
（作者單位河北省張家口市涿鹿中學）。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十五
課堂教學是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效是一個歷久彌新的命題?！皠?chuàng)建高效課堂”是實施素質(zhì)教育的需要，是課程改革的必然選擇?？v觀我們目前的教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦。然而，我們的學生卻沒有充分得到應有的發(fā)展，有的學生甚至對學習產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導致學生厭學和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。
1.我們充分認識到在知識經(jīng)濟時代，勞動者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化。社會需要具有高度科學文化和人文素養(yǎng)的人。因此它要求人必須具備兩個條件，一是掌握基本學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識技能以及正確的價值觀和態(tài)度，只有這樣才能提高自己生活質(zhì)量，提升自己的生命價值，積極參與社會發(fā)展，這樣的人就需要有終身學習的能力。
動的唯一依據(jù)。教師要做的就是將所有的“客觀知識”教給學生，這種重結(jié)論輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，造成學生缺乏思考、提問、批判和創(chuàng)新能力，使課堂教學失去了素質(zhì)教學的功能。小學優(yōu)質(zhì)教學指的是在教學中努力為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學習環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，它要求教師不僅要具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，一專多能的教學本領(lǐng)，而且要在教學的全過程中注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性，改變學習方式，體現(xiàn)主體注重學生自主學習、合作學習，探索研究性學習，使課堂教學充滿活力，使每個學生的潛能都得到和諧、全面、自由的發(fā)展。在美國的蘭祖力和里斯所著的《豐富教學模式—一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導》一書中提到優(yōu)質(zhì)教學的根本宗旨是將教學搞活，使學習活動變得生動而富有意義，使知識的學習和技能的培養(yǎng)達到有機結(jié)合，從而給現(xiàn)有的教學改革注入活力。
3.目前國家和北京市正在進行新一輪課程改革試驗，在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與傳統(tǒng)的教學方式與觀念的矛盾，影響了課程改革的深化。傳統(tǒng)教學觀念下的教學方式主要是單一傳授式教學，學生是被動接受為主的學習，很少讓學生通過自己活動與實踐來獲取知識。一些課堂中缺失主體性、有效性、創(chuàng)造性、情感性，教學效率比較低，限制了學生的發(fā)展。而課程改革的顯著特征之一就是教學方式改革，以教師和學生提高教和學效益，促進學生主體課堂教學中真正實現(xiàn)有效地教和學，從而使課程改革目標得以實現(xiàn)。
4.我國的香港和臺灣的一些學校中也正在努力嘗試進行優(yōu)質(zhì)教學實踐，但在學科領(lǐng)域中實施優(yōu)質(zhì)教學還需更深入的研究，因此，我們選擇該研究課題對推進新課程改革，落實素質(zhì)教育有著十分積極的意義。
在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力;2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少;3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學生的學;4、教師對學生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。深入實施素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針、全面提高國民素質(zhì)是時代的需要。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
二、課題研究要解決的問題。
《九年義務(wù)教育課程實施狀況的調(diào)查報告》指出：“我國義務(wù)教育目前的教學方式，以被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識”這說明傳統(tǒng)的教學方式在著許多弊端，具體表現(xiàn)為：
(1)、主體性缺失：以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失;學生主體間交往活動缺失。好多教師仍滿足于教師講，學生聽的狀態(tài)，忽視了教師與學生、學生與學生的互動，未能充分利用學生自身的知識，情感概念個性等重要的教育資源。
(2)、有效性缺失：部分學生課堂實用時間少;課堂教學密度小，質(zhì)量差;教學效率低;知識遷移能力差。有些單位教師的教學行為和課堂組織形式還沒有從根本上改變，學生的學習方式缺少多樣化，教師對提問的設(shè)計還缺乏思考的深度和廣度，未能很好地創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學生主動參與并充分發(fā)學生的潛能，這些問題直接影響著教學效率的進一步提高。
(3)創(chuàng)造性缺失：課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值;教條的課堂教學嚴重制約了學生的創(chuàng)造性;在教學方法上重邏輯思維，輕直覺思維;重演繹思維，輕歸納思維。
(4)情感性缺失：教學設(shè)計和教學模式中的情感性缺失;教學中情感阻隔。
由于教師采用“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師往往從主觀要求出發(fā)進行授課，學生在課堂中只是聽眾、觀眾，缺乏師生之間的平等交流、合作，課堂教學效果變得枯燥而呆板、平淡而乏味，這直接影響了學生自主參與學習的意識、學生主體作用的發(fā)揮，導致了學生學習興趣不濃厚，以致出現(xiàn)教師難教、學生厭學的被動局面。
三、課題的界定。
“有效教學”是指高度高效、高水平高境界、讓學生充滿夢想和希望的教學，其基本特征是優(yōu)教、優(yōu)學、優(yōu)質(zhì)。所謂優(yōu)教是針對教師行為而言，指教學目標各更先進、教學設(shè)計更合理、教學內(nèi)容更科學、教學方法更有效。優(yōu)學是針對學生的學習而言，學習態(tài)度端正、情感意志良好、師生關(guān)系融洽、思維狀態(tài)活躍。優(yōu)質(zhì)則是針對學習效果而言，指通過課堂教學達成三維目標。
有效教學不是一種教學方法而是一種教學體系，其內(nèi)涵特質(zhì)主要體現(xiàn)在六個方面，即教學目標的先進性、教學設(shè)計的針對性、教學主體的互動性、教學內(nèi)容的綜合性、教學情境的愉悅性、教學結(jié)果的發(fā)展性。優(yōu)質(zhì)教學應該具備民主的課堂文化，有助于學生學習動機和學習興趣的提高，能夠使學生的能力得到持久發(fā)展。
從廣義上說，“有效教學”是指凡是對教學功能工作有影響的各種要素，通過合理配置和利用優(yōu)質(zhì)資源，以達到提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的目的。從狹義上說，“有效教學”指充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，使得一堂課為各個教學環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容，教學方法，教學手段，教材選用等達到最優(yōu)化，并且各環(huán)節(jié)相互配合，相互促進，以實施優(yōu)質(zhì)課堂教學，提高課堂授課質(zhì)量和教學水平。方式是說“說話和做事的方法和形式，”因此，教學方式是教學行為的方法和形式，是教師幫助學生學習達到教學目的所采用的教學形式、步驟和技術(shù)。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十六
為了繼續(xù)推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質(zhì)量，全面提高我學區(qū)教育教學質(zhì)量，并解決課改中存在的問題和不足，切實減輕小學生過重的課業(yè)負擔，逐漸實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負的高效課堂，根據(jù)興教字興〔2011〕2號關(guān)于印發(fā)《興隆縣教育局關(guān)于在全縣中小學進行高效課堂建設(shè)的實施方案》的通知精神，結(jié)合學區(qū)實際情況決定在我學區(qū)開展構(gòu)建高效課堂實踐研究活動，用盡快時間形成高效課堂教學模式。特制定如下實施方案：
以實現(xiàn)學校內(nèi)涵提升、科學發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業(yè)發(fā)展為保障，按照“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，實現(xiàn)科學的課堂教學過程，達到理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質(zhì)量。
學生過重的課業(yè)負擔的現(xiàn)實要求，對我學區(qū)教育事業(yè)的科學發(fā)展、率先發(fā)展與和諧發(fā)展具有重要和深遠的意義。
相對于低效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規(guī)律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創(chuàng)新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務(wù)，從而實現(xiàn)三維目標達成和學生發(fā)展最優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
1、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設(shè)計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。
2、學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅度提高。
3、全面提高教學質(zhì)量。構(gòu)建高效課堂，就是要全面提高教育教學質(zhì)量。通過三至五年的努力，把我學區(qū)教育教學質(zhì)量提高到一個新水平，培養(yǎng)、打造一批真正意義上的品牌校和示范校。
生的自主學習和有效探究作為突破口，把提高課堂教學效率和促進學生有效發(fā)展作為目標。絕不能一味追求形式上的模仿，忽視了實質(zhì)內(nèi)容上的訓練，導致形式上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是低效或無效的課堂教學。
2、堅持構(gòu)建高效課堂與學校管理評價相結(jié)合的原則。要緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂教學改革，規(guī)范學校教育教學行為，科學評價學校教學管理、課堂管理、教師管理。認真謀劃能體現(xiàn)高效課堂的學校文化，構(gòu)建學校文化特色。
3、堅持構(gòu)建高效課堂與加強師德教育相結(jié)合的原則。進一步加強教師職業(yè)道德教育，樹立師德榜樣，弘揚教師無私奉獻精神。引領(lǐng)教師愛事業(yè)、愛學校、愛學生。大興學習之風、奉獻之風，讓每位教師全身心地投入到教育教學改革之中。
4、堅持構(gòu)建高效課堂與加強雙基教學相結(jié)合的原則。扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能是學生終身發(fā)展的根基，對學生進行有實效的雙基訓練是構(gòu)建高效課堂的主要內(nèi)容，只有學生的知識水平和能力水平均得到提升的課堂才是高效的，才是高質(zhì)量的教育教學。
5、堅持構(gòu)建高效課堂與培養(yǎng)學生行為品質(zhì)、學習習慣相結(jié)合的原則。構(gòu)建高效課堂，就要把時間、空間、機會和快樂還給學生，好的課堂教學除了是對學生知識和能力訓練外，還是對學生的德育教育、品質(zhì)的培養(yǎng)和學習習慣養(yǎng)成的教育。課堂中學生的表現(xiàn)欲、成就感、認同心都是他們學習興趣和良好行為品質(zhì)的真實體現(xiàn)。學生良好的行為品質(zhì)即是構(gòu)建高效課堂的前提，又是高效課堂的培養(yǎng)目標。
為加強領(lǐng)導，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我學區(qū)成立由學校主要領(lǐng)導組成的工作領(lǐng)導小組，由各學校校長、中層領(lǐng)導和骨干組成的實施小組，領(lǐng)導、指導和組織全校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動的開展。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十七
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的`課堂，其基本特征是“師生共建，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學理念，按照新的數(shù)學課程標準的要求，讓學生體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，暢游于數(shù)學知識的廣闊海洋。
數(shù)學教學活動必須徹底摒除“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
非獨語文課可以設(shè)計教學情境，數(shù)學課創(chuàng)設(shè)教學情境，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，同樣可以收到很好的效果。
一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《平面圖形面積的復習》一課時講了這樣一個優(yōu)美的故事：一位公主由于國家戰(zhàn)敗逃亡到野人部落。公主請求酋長送給她一塊土地。酋長給了她一塊羊皮，說道：“你們自己在海邊去圈吧?！甭斆鞯墓靼蜒蚱ぜ舫杉毤毜难蚱l。教師給出了羊皮條的長度，拋出問題情境：羊皮條該怎么圈，公主得到的土地面積才最大呢？同學們展開了熱火朝天的大討論，并且迫不及待地投入到緊張的計算之中……這節(jié)課本來是枯燥無味的復習課，教師卻突破樊籬，巧設(shè)故事和問題情境，使學生真切地體驗到運用數(shù)學知識解決實際問題的成就感，真是別有一番情趣在心頭。
一節(jié)課的教學設(shè)計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關(guān)注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發(fā)言的機會，尊重學生的個性差異，尤其要關(guān)注學困生的成長，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得最大的發(fā)展。
淺談教師如何構(gòu)建高效課堂教學篇十八
與傳統(tǒng)的高中地理課堂教學相比，實行新課改后，高中地理教學的目標出現(xiàn)了變化。管窺傳統(tǒng)的高中地理教學，教師把重點放在傳授系統(tǒng)的地理知識上，而在新課標中，高中地理教學主要體現(xiàn)出教師的引導作用，學生在教師的指導下進行自主的合作探究活動，經(jīng)過自己的親身體驗去感悟地理學習與應用的方法，根據(jù)自己探究到的方法對地理知識做到更好地掌握；鼓勵學生在日常生活中嘗試運用學到的地理知識解決實際問題，讓自己在今后的生活中能夠一直受益。因而，實行新課標后，教師成了高中地理課堂教學中的導演，真正的演員變成了學生，而教師作為導演最重要的任務(wù)是指導學生在課堂中將自己的天賦和能力真正的體現(xiàn)出來。
一、通過情境的創(chuàng)設(shè)，對學生的地理認知進行啟發(fā)。
首先要將地理知識與生活實際聯(lián)系起來，加深對知識點的理解。我們應當明確，事實上，教育與生活是具有一致性的，課堂教學在生活中占有重要地位。教師應當加強對學生生活領(lǐng)域諸如生活環(huán)境、狀態(tài)以及經(jīng)驗等的關(guān)注，通過在課堂上對學生生活的加工和再現(xiàn)來實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。例如，在進行地形雨、對流雨和鋒面雨等降雨成因教學的過程中，引導學生對氣流上升凝云致雨的過程中的原理進行深入生動的理解時，可以啟發(fā)學生聯(lián)想燒水的過程中，提起鍋蓋出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生可以自己通過聯(lián)想領(lǐng)悟出與燒開水的水蒸氣上升遇到較冷的鍋蓋形成小水滴的原理類似，降雨也是這樣形成的。地理的新課程教學標準中對教師的教學提出了明確的要求，要求教師不能被動地使用課程的教學資源，應當主動探究使用并積極地開發(fā)教學資源。在開發(fā)利用課程資源的過程中，應當注重留心日常生活，對地理知識進行充分的挖掘，使得地理學習與學生的生活有機融合。
其次，可以將多媒體教學資源引入課堂，刺激學生的多種感官，促進學生對地理知識的感知。全新的地理課程標準中明確提出，要對現(xiàn)代化的信息技術(shù)對地理教學產(chǎn)生的影響給予足夠的關(guān)注。在選擇課程內(nèi)容、改革教育方式、進行教學評價的過程中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的影響充分考慮在內(nèi)，以此為良好的載體不斷提高學生自主學習的意識，使得學習環(huán)境更加適宜。因而，新課改背景下的高中地理課堂教學應當將現(xiàn)代信息技術(shù)進行充分的運用，不斷豐富教學手段，采取諸如ppt展示、對互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁進行瀏覽、打造專題的學習網(wǎng)站、下載相關(guān)的教學錄像和視頻組織觀看等，將地理的教學素材進行不斷的擴充和豐富，課堂有效性獲得極大地提高。例如，在對我國東部雨帶推移規(guī)律和鋒面雨形成過程進行認知的過程中，靜態(tài)的地圖難以對學生的多種感官進行刺激，學生理解起來存在著一定的難度。教師可以利用flash將這些地圖變成動態(tài)的展示，將雨帶移動到的地區(qū)按時間的先后展示出來，將鋒面雨形成時冷暖風的交鋒過程用動態(tài)圖像體現(xiàn)出來。此時，教師不需要再有太多的說明，學生可以對圖像很好的理解，并且腦海中更容易留下原理過程的情境。運用這種手段，將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮?，課堂教學的有效性自然也有了顯著的提高。
二、注重興趣和地理思維的培養(yǎng)與開發(fā)。
首先，要注重課堂教學中語言藝術(shù)的運用，使得學生能夠掌握一些地理知識的學習方法。在進行智力開發(fā)與思維發(fā)展的過程中，興趣是非常重要的原動力，也是最好的老師。教師在教學過程中，要注意運用生動的教學語言，多引用一些趣味性較強的事例，并采取多樣化的教學方式，對學生的地理學習過程進行有益的引導，從而在地理課堂教學中培養(yǎng)起學生地理學習的興趣，達到情感教學的目的。教師應當充分地認識到，在進行地理課堂教學的過程中，語言和情感占據(jù)著非常重要的地位。生動風趣的語言運用和激越的情感往往能使教學達到事半功倍的效果。雖然在地理教材的編排上，有些偏人文的知識點是比較枯燥的，但它們作為一種重要的素材，有助于學生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念的樹立與貫徹。因而，教師應當對自己的教學語言進行美化，爭取做到幽默風趣，結(jié)合情趣與理趣，讓笑聲出現(xiàn)在課堂中，使得整個課堂教學氣氛變得和諧輕松，促使學生在樂趣中學習，其效果要明顯高于枯燥說教的教學方式。
三、采用教學評價的方式，促進學生的更好發(fā)展。
首先，要充分認識到評價和體驗具有重要的激勵作用。所謂的教學評價，即注重學生在學習過程中對一些諸如氣質(zhì)、毅力、意志、進取心、自信心、責任感以及使命感等情感的體驗，關(guān)注學生的自我認知和發(fā)展，考查學生提出并解決問題的能力。在實施了新課程教學后，人們格外注重評價對學生的心理調(diào)節(jié)產(chǎn)生的影響。要在評價的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生的自尊心給予充分的保護，激勵他們不斷培養(yǎng)自己的自信，體現(xiàn)出教師對學生主體的尊重和愛護，使得學生學習地理的興趣得到不斷的提高。當然，教師還可以鼓勵學生參與到學習評價的過程中來。
其次，在整個評價過程中，教師要充分認識到自我評價的重要意義。在開展教學活動的過程中，教師要努力把自我評價和外部評價相結(jié)合，追求評價主體與方法的多元化發(fā)展。諸如開展學生自評、互評以及師生之間的互評。逐漸改變過去主要進行外部評價的做法，在學習活動中越來越重視學生對自己和他人學習成果的評價，可以有效地促進學生的全面與主動發(fā)展，從而推動學習進程、促進學習效果以及效率的有效提高。我們開展評價活動最根本的目的是引導學生逐項的對照和反思評價的結(jié)果，對自身的素質(zhì)發(fā)展水平與差異進行比較客觀準確的理解，明確未來的發(fā)展方向和應當采取的措施，從而促進學生的更好發(fā)展。
總之，新課程背景下，教育教學的理念、方式方法和教育目標等都要發(fā)生相應的更新與改變，每一名奮斗在教學一線的教師都應當將自己的教育觀念進行及時地更新，不斷探究并轉(zhuǎn)變自己的課堂教學模式，對自己的條件進行具體的分析和準確的認知，探究出適合自己的教學方式，打造高效的高中地理教學課堂。讓學生能夠獲得良好的自主學習和合作探究的能力，對地理有更好的認識。
參考文獻：
［1］蔣敦杰，楊四耕。高中地理新課程理念與實施［m］。海南出版社，-04.
［2］張昕，任奕奕。新課程教學設(shè)計［m］。北京理工大學出版社，-04.
［3］高慎英，劉良華。有效教學論［m］。廣東教育出版社，-05.
（作者單位云南省昆明市嵩明縣第一中學）。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12526400.html】
