初中物理牛頓第二定律教案(熱門16篇)

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初中物理牛頓第二定律教案(熱門16篇)
時(shí)間:2023-11-16 17:05:08     小編:翰墨

教案是教師的教育思想的體現(xiàn),反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。如何編寫(xiě)一份完整和系統(tǒng)的教案是每位教師都需要掌握的技能。以下是一些實(shí)用的教案參考資料,以供教師使用和參考。

初中物理牛頓第二定律教案篇一

關(guān)鍵詞:平衡力、阻力、速度、靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

一、教學(xué)理念。

1、教育教學(xué)工作中,堅(jiān)持以人為本、注重多樣化的教學(xué)方式的教育理念。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法圖象法、數(shù)學(xué)極限法、受力分析法、等效法,邏輯推理得出牛頓第一定律,

2、讓學(xué)生從生活走向物理,從物理走向生活。

從生活中找出二力平衡的例子,過(guò)渡到學(xué)習(xí)牛頓第一定律,降低學(xué)習(xí)的難度,最后又通過(guò)學(xué)生練習(xí),將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用于生活。

3、注重探究歷程。

讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析與論證,交流與合作,培養(yǎng)科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ兄趯W(xué)生對(duì)“物理與生活”的認(rèn)知。

4、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與分析讓學(xué)生感受科學(xué)就在身邊。

二、學(xué)情分析。

牛頓第一定律是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn),它是通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析推理得出的理想狀態(tài)下物體不受力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,與它緊密相連的是慣性及應(yīng)用慣性解釋簡(jiǎn)單慣性現(xiàn)象。人教版原有的書(shū)本知識(shí)順序:先上牛頓第一定律,再上二力平衡的知識(shí),打破這個(gè)順序,先上二力平衡知識(shí),再上牛頓第一定律,從教學(xué)實(shí)踐上看,學(xué)生更易接受這樣的順序安排,降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用圖象法、數(shù)學(xué)極限法、受力分析法、等效法,邏輯推理得出牛頓第一定律。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、教學(xué)目標(biāo)。

(1)學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究物理問(wèn)題。

(2)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,具有初步的觀察能力、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。(3)運(yùn)用數(shù)學(xué)圖象法、極限法和二力平衡知識(shí)過(guò)渡到研究物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、教學(xué)重點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)圖象法、極限法、等效法推理牛頓第一定律。

3、教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì):

1、教學(xué)用具:小車(1輛)、長(zhǎng)木板(兩塊)、毛巾(1張)、玻璃(1塊)。

2、教學(xué)處理。

先學(xué)習(xí)二力平衡知識(shí)后再學(xué)習(xí)理想狀態(tài)下物體不受力時(shí)的牛頓第一定律。

3、教學(xué)過(guò)程。

演示實(shí)驗(yàn):出示一輛小車,用手推小車運(yùn)動(dòng),停止用力后,車向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停下。

啟發(fā):前面我們學(xué)習(xí)過(guò)二力平衡知識(shí),物體受平衡力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)即保持勻速直。

(1)電線下吊著的一物體原來(lái)處于靜止?fàn)顟B(tài),電線突然斷了,物體在重力作用下顯然會(huì)下落,改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而不能保持靜止?fàn)顟B(tài)。

(2)如圖a所示,一豎直下落的物體受到重力和阻力作用,重力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向一致,而阻力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。由于重力作用效果大于阻力作用效果,致使這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)越來(lái)越快。

(3)如圖b所示,一豎直上拋的物體受到重力和阻力作用,重力方向、阻力方向都與物體運(yùn)動(dòng)方向相反,在兩個(gè)力的作用下致使這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)越來(lái)越慢。

總結(jié):物體在非平衡力的作用下不能保持平衡狀態(tài)。只有物體在平衡力作用下會(huì)保持平衡狀態(tài)。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想結(jié)果,讓學(xué)生看本節(jié)的“探究”部份內(nèi)容。b.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

讓小車從同一斜面同一高度處滑下以獲得到達(dá)斜面底端相同的速度,接著讓小車以這樣相同的速度在毛巾、木板、玻璃粗糙程度不同的平面上運(yùn)動(dòng),并比較小車在不同的平面上運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短。

提問(wèn):做此實(shí)驗(yàn)注意什么問(wèn)題?

答:保持斜面傾斜度不變,每次小車都從同一斜面同一位置處滑下。c、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(a)圖是減速運(yùn)動(dòng),(b)是加速運(yùn)動(dòng),(c)勻速運(yùn)動(dòng)。故選(a)圖象來(lái)表示運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間變化關(guān)系。

畫(huà)出小車在毛巾、木板、玻璃平面運(yùn)動(dòng)時(shí)速度隨時(shí)間變化的圖象。

推理:繼續(xù)換用比玻璃更光滑的平面,所得到的圖象傾斜度越來(lái)越小,當(dāng)平面無(wú)限光滑時(shí),圖象將與橫坐標(biāo)平行,得到與(c)圖相同的圖像,即物體作勻速運(yùn)動(dòng)。

v初。

t

運(yùn)動(dòng)小車不受任何阻力時(shí),等效于運(yùn)動(dòng)的物體受平衡二力的作用,據(jù)二力平衡知識(shí)可知物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),物體的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)快慢保持不變。當(dāng)物體靜止不受力作用時(shí)也等效于受平衡二力的作用,物體將保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)。

最后師生共同總結(jié)牛頓第一定律:一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

介紹伽利略、笛卡兒的運(yùn)動(dòng)思想,物體不受阻力作用時(shí),運(yùn)動(dòng)快慢不變作勻速運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,力只是使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因。對(duì)牛頓第一定律的說(shuō)明:此定律適用于一切物體。

(1)定律前提條件:物體沒(méi)有受到力的作用或在某一方向上不受力的作用,還可以推廣到物體受平衡力的作用,或在某一方向上受到平衡力的作用。

(2)結(jié)論:原來(lái)靜止的物體將保持靜止?fàn)顟B(tài),原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),或在不受力的方向上將保持原來(lái)的相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),受平衡力或在某一方向上受平衡力作用亦如此。

f、鞏固練習(xí):(1)重為50n物體在光滑水平面上保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),作用在這個(gè)物體上水平拉力是n。

(2)一本重為80n的書(shū)靜止在桌面上,如果書(shū)所有受到的力突然全部消失,書(shū)將處于狀態(tài)。

1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你收獲了通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢?請(qǐng)同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。

初中物理牛頓第二定律教案篇二

這節(jié)教材首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧,介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,高中階段的學(xué)習(xí),首先應(yīng)該在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,糾正一些片面的、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線索,以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個(gè)非常博學(xué)的人,為何他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)能影響人們兩千年呢?牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行總結(jié),更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵,這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,思維的積極性,本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,了解了伽利略的理想實(shí)驗(yàn),但是對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠深入。力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,學(xué)生還不是很清楚。要正確認(rèn)識(shí)它,就要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),讓他們通過(guò)觀察、思考,來(lái)澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn),注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法,課堂教學(xué)中,還應(yīng)要通過(guò)多媒體教學(xué)手段,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。

(一)知識(shí)與技能:

2、知道慣性的概念,知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān),能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

(二)過(guò)程與方法:

回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過(guò)程,感受他們的研究方法,重點(diǎn)感悟伽利略的物理研究方法。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀:

通過(guò)亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí),通過(guò)對(duì)笛卡兒的觀點(diǎn)和牛頓第一定律的比較分析,了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

重點(diǎn):

2.科學(xué)思想的建立過(guò)程。

難點(diǎn):

2.質(zhì)量是慣性唯一量度的理解。

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ),考綱對(duì)其要求屬于理解、應(yīng)用級(jí)別。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。

問(wèn)題1:

問(wèn)題3:馬如果不拉車,車為什么總要停下來(lái)呢?

一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。

1、伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。

(1)(實(shí)驗(yàn)事實(shí))。

(2)(科學(xué)推想)若另一個(gè)斜面光滑,則小球一定會(huì)滾到另一斜面的高度。

(3)(科學(xué)推想)若減小另一個(gè)斜面的傾角,則小球高度,不過(guò),在另一個(gè)斜面上將滾得更遠(yuǎn)。

(4)(科學(xué)推想)若把另一個(gè)斜面改成光滑的水平面,則物體將。

理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。

愛(ài)因斯坦評(píng)價(jià)伽利略:伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一,而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端。

問(wèn)題5:閱讀課本69頁(yè)第三段,笛卡爾的觀點(diǎn)是什么?

二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。

牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁(yè)第。

四、第五自然段完成下面的填空:

1、內(nèi)容:一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài),除非迫使它改變這種狀態(tài),這就是牛頓第一定律。

思考:牛頓第一定律能不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?什么時(shí)候可以看作不受力?并舉例說(shuō)明。

(1)明確了慣性的概念。

(2)確定了力的含義。

定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”,實(shí)際上是對(duì)力的定義,即力是改變物體(速度)的原因,并不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

牛頓第一定律指出物體時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,他描述的只是一種理想狀態(tài),而實(shí)際中的物體是不存在的,當(dāng)物體所受為零時(shí),其效果和不受外力的作用效果相同。

列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象,并解釋本科開(kāi)頭的兩個(gè)視頻。

三、慣性與質(zhì)量。

1、慣性與力的關(guān)系。

(1)慣性力,而是物體本身固有的一種性質(zhì),因此說(shuō)“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯(cuò)誤的。

(2)力是改變物體的原因,慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。慣性越大,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。

(3)慣性與物體的受力情況。

2、慣性與速度的關(guān)系。

(1)速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,慣性是物體本身固有的性質(zhì)。

(2)一切物體都有慣性,與物體是否有速度及速度的大小均。

初中物理牛頓第二定律教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能。

2、過(guò)程與方法。

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都具有慣性、

探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響、

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、

教學(xué)重點(diǎn):

教學(xué)難點(diǎn):

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初中物理牛頓第二定律教案篇四

2、了解控制變量法,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬ㄖR(shí)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):牛頓第二定律的知識(shí)及其應(yīng)用;難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)演示的操作。

教學(xué)工具。

教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)引入:

(引導(dǎo)回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。

在上節(jié)課中我們還講了:質(zhì)量是物體慣性大小的量度,質(zhì)量越大的,狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個(gè)物理量:力、加速度和質(zhì)量,三者之間到底有何關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來(lái)研究它。

二、進(jìn)行新課。

1、實(shí)驗(yàn)介紹。

實(shí)驗(yàn)是我們掌握物理知識(shí)的一個(gè)重要途徑,今天就利用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。f、m、a三者都是變量,在研究此類問(wèn)題時(shí),我們先使其中一個(gè)量保持不變,來(lái)研究另外兩個(gè)量的關(guān)系,這就是控制變量法。

(1)原理:f可以用彈簧秤測(cè)量,m可以用天平測(cè)量,那加速度呢?

a=(s2-s1)/t2。

測(cè)量加速度的方法:a=(vt-v0)/t2。

(2)設(shè)計(jì)。

在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車,一端系有細(xì)繩,繞過(guò)定滑輪后吊著砝碼,砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。

受到恒力作用的小車做勻速直線運(yùn)動(dòng),有s=v0t+at2/2----s=at2/2------a=2s/t2,為了便于比較,我們?nèi)蓚€(gè)小車做雙軌實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)間t相同時(shí),有a1/a2=s1/s2。

(3)實(shí)驗(yàn)操作(1)。

平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩,跨過(guò)定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時(shí)運(yùn)動(dòng);記錄數(shù)據(jù)。

(4)實(shí)驗(yàn)操作(2)。

將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩,跨過(guò)定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。

利用控制桿控制兩輛小車同時(shí)運(yùn)動(dòng);記錄數(shù)據(jù)。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

m一定時(shí),f與a成正比;f一定時(shí),m與a成反比。

內(nèi)容:物體的加速度與力成正比,與質(zhì)量成反比。公式:f=kma;注:取國(guó)際單位時(shí),k等于1。

平衡摩擦力分析(導(dǎo)出)牛頓第二定律更一般的表述:物體的加速度與合外力成正比,與質(zhì)量成反比,加速度的方向與外力的方向相同。

三、本節(jié)小結(jié)。

課后習(xí)題。

完成課后作業(yè)第1、2、3題。

初中物理牛頓第二定律教案篇五

1、知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過(guò)程和推論,知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義;理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

3、理解慣性的概念,知道質(zhì)量是慣性大小的量度;會(huì)用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過(guò)程與方法。

1、觀察生活中的慣性現(xiàn)象,了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

3、理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過(guò)伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí),了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。

2、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

1課時(shí)。

[引入]。

師:同學(xué)們,在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的`運(yùn)動(dòng),知道了物體的一些運(yùn)動(dòng)規(guī)律,但同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò):同一個(gè)物體不同的情況下可以做出不同的運(yùn)動(dòng),究竟是什么決定了物體的運(yùn)動(dòng)情況?要討論這個(gè)問(wèn)題,就要研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。所以,從今天開(kāi)始,我們就一起來(lái)探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),分組探討一下運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的一種關(guān)系,并試著回答以下一些問(wèn)題。

1、物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?是不是有力物體就能運(yùn)動(dòng),沒(méi)力物體就靜止。給物體一初速度,物體在不同平面上滑動(dòng),體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、物體的運(yùn)動(dòng)方向跟力的方向一樣嗎?

以拋粉筆為例。

3、物體的運(yùn)動(dòng)僅由力決定嗎?

拋粉筆為例。

4、物體什么情況下做直線運(yùn)動(dòng)?什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)?

以拋粉筆為例。

5、物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí),什么情況下加速?什么情況下減速?

以拋粉筆為例。

【牢記】:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,沒(méi)有力物體也能運(yùn)動(dòng):勻速直線運(yùn)動(dòng);運(yùn)動(dòng)方向與力的方向無(wú)必然聯(lián)系;當(dāng)速度與力同一直線時(shí),物體做直線運(yùn)動(dòng);速度與力不在同一直線時(shí),曲線運(yùn)動(dòng);同一直線時(shí),力與速度同向,加速;力與速度反向,減速。

要讓學(xué)生明白:物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的,此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。(比方:今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的,要想今后的結(jié)果能改變,必須從現(xiàn)在開(kāi)始。)。

二、歷史上人類對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

師:愛(ài)因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力,比做福爾摩斯偵探小說(shuō)中警員破案的過(guò)程。在偵探故事中,有時(shí)候明顯可見(jiàn)的線索卻把人們引到錯(cuò)誤的判斷上去,也就是說(shuō)光憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)做判斷是靠不住的。

師:長(zhǎng)期以來(lái),在研究物體運(yùn)動(dòng)原因的過(guò)程中,人們的經(jīng)驗(yàn)是:要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng),必須推它或拉它。因此,人們直覺(jué)地認(rèn)為,物體的運(yùn)動(dòng)是與推拉等行為相聯(lián)系的,當(dāng)不再推、拉的時(shí)候,原來(lái)的運(yùn)動(dòng)便停止下來(lái)。根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn),亞里士多德得出結(jié)論:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng);沒(méi)有力的作用,物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想,就是在現(xiàn)在,很多人還是這樣想的,因?yàn)樗c我們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相一致。但這卻是個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。是由明顯可見(jiàn)的線索引出的錯(cuò)誤判斷,而且這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前,伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法,發(fā)現(xiàn)了正確的線索,揭示現(xiàn)象的本質(zhì),成為物理學(xué)中的福爾摩斯。

師:伽俐略注意到,當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí),它的速度越來(lái)越大;向上滾動(dòng)時(shí),速度越來(lái)越小。他由此猜想:當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí),速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn),球越來(lái)越慢,最后停下來(lái)。伽俐略認(rèn)為,這是由于摩擦阻力的原因,因?yàn)樗瑯舆€觀察到,表面越光滑,球便會(huì)滾動(dòng)得越遠(yuǎn)。于是他推斷:若沒(méi)有摩擦阻力,球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。

師:伽俐略為了說(shuō)明他的思想,設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)(伽俐略斜面實(shí)驗(yàn)):讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始滾下,小球?qū)L上另一個(gè)斜面,如果沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸皆瓉?lái)高度。減小后一斜面的傾角,小球在這個(gè)斜面上仍然達(dá)到同樣高度,但這一次為了達(dá)到同樣高度,比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角,小球達(dá)到同一高度時(shí)將會(huì)滾得更遠(yuǎn)。于是他問(wèn)道:若將后一個(gè)斜面放平,球會(huì)滾動(dòng)多遠(yuǎn)?結(jié)論顯然是,球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。這就是說(shuō)物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,沒(méi)有力物體也可以運(yùn)動(dòng)(比如在光滑水平上,只要給物體個(gè)初速度,物體將以這個(gè)速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去),而力恰好是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)速度)的原因,比如物體加速和減速時(shí)都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力,也不能把水平木板做得無(wú)限長(zhǎng),所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)是“理想實(shí)驗(yàn)”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)及視頻文件,先看理論動(dòng)畫(huà),再看演示實(shí)驗(yàn)。

注意:理想實(shí)驗(yàn)不是空想實(shí)驗(yàn),它是可靠實(shí)驗(yàn)事實(shí)加上理論推導(dǎo)。

師:與伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)。明確指出:除非物體受到外力的作用,物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài),永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng),而只保持在直線上運(yùn)動(dòng)。他還認(rèn)為,這應(yīng)該作為一個(gè)原理加以確立,并且是人類整個(gè)自然的基礎(chǔ)。

牛頓物理學(xué)的基石???慣性定律。

伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后,由牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條基本定律:

牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

初中物理牛頓第二定律教案篇六

1.牛頓第二定律:物體的加速度跟所受合外力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。

2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。

3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時(shí)力的大小。國(guó)際單位制中k=1。

4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時(shí),發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。

5.極限分析法(預(yù)測(cè)和處理臨界問(wèn)題):通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡x取某個(gè)變化的物理量將其推向極端,從而把臨界現(xiàn)象暴露出來(lái)。

1)矢量性:加速度與合外力任意時(shí)刻方向相同。

2)瞬時(shí)性:加速度與合外力同時(shí)產(chǎn)生/變化/消失,力是產(chǎn)生加速度的原因。

3)相對(duì)性:a是相對(duì)于慣性系的,牛頓第二定律只在慣性系中成立。

4)獨(dú)立性:力的獨(dú)立作用原理:不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度,彼此不受對(duì)方影響。

5)同體性:研究對(duì)象的統(tǒng)一性。

高中物理學(xué)習(xí)方法。

1應(yīng)降低起點(diǎn),從頭開(kāi)始。

我們要轉(zhuǎn)變概念,不要認(rèn)為初中物理好,高中物理就一定會(huì)好。初中物理的知識(shí)比較膚淺,只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋就能學(xué)會(huì),在加上通過(guò)大量的練習(xí),反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)物理的熟練程度也會(huì)提升,物理成績(jī)也會(huì)穩(wěn)步提高。可以這么說(shuō)分?jǐn)?shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理,就需要同學(xué)們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣,加上好的學(xué)習(xí)方法,這兩個(gè)條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念,踏實(shí)的學(xué)習(xí),穩(wěn)中求進(jìn)!

2注意每個(gè)環(huán)節(jié)。

1、基本概念要清楚,基本規(guī)律要熟悉,基本方法要熟練。

2、獨(dú)立做題,要獨(dú)立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量,不能太少,更要有一定的質(zhì)量,就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題,可能有時(shí)要花費(fèi)一些時(shí)間,有時(shí)要走彎路,有時(shí)甚至解不出來(lái),但這些都是正常的,是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

3、物理過(guò)程,要對(duì)物理過(guò)程一清二楚,物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖,有的畫(huà)草圖就可以了,有的要畫(huà)精確圖,要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等,以顯示幾何關(guān)系。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析,狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的,而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

3有目的的做題。

在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,習(xí)題的作用千萬(wàn)不能忽視,做題不是說(shuō)題海戰(zhàn)術(shù),而是要通過(guò)有目的的做題理解相關(guān)的物理知識(shí);這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有選擇性地做題,包括認(rèn)真分析教科書(shū)上的例題,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師,要品味出老師選題的思路和要求,逐步做到能自己選題;在解題時(shí)要保持思路清晰,圍繞知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然,在學(xué)習(xí)中多向老師請(qǐng)教,將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.

4多讀課外參考書(shū)。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生們來(lái)說(shuō),課后利用剩余時(shí)間可以閱讀物理課外參考書(shū)以及其他讀物。此過(guò)程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過(guò)程,可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。

選擇課外參考書(shū)一定注意:所選課外參考書(shū)的數(shù)量不要太多,太濫。要注意閱讀參考書(shū)最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進(jìn)行。閱讀課外參考書(shū)時(shí),要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。

磁場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)。

4.在重力忽略不計(jì)(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)情況(掌握兩種):

(1)帶電粒子沿平行磁場(chǎng)方向進(jìn)入磁場(chǎng):不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運(yùn)動(dòng)v=v0。

?解題關(guān)鍵:畫(huà)軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。

(2)磁感線的特點(diǎn)及其常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線分布要掌握;。

(3)其它相關(guān)內(nèi)容:地磁場(chǎng)/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。

初中物理牛頓第二定律教案篇七

1、知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過(guò)程和推論,知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義;理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

3、理解慣性的概念,知道質(zhì)量是慣性大小的量度;會(huì)用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過(guò)程與方法。

1、觀察生活中的慣性現(xiàn)象,了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

3、理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過(guò)伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí),了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。

2、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

3、理想實(shí)驗(yàn)。

1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

1課時(shí)。

[引入]。

師:同學(xué)們,在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng),知道了物體的一些運(yùn)動(dòng)規(guī)律,但同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò):同一個(gè)物體不同的情況下可以做出不同的運(yùn)動(dòng),究竟是什么決定了物體的運(yùn)動(dòng)情況?要討論這個(gè)問(wèn)題,就要研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。所以,從今天開(kāi)始,我們就一起來(lái)探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),分組探討一下運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的一種關(guān)系,并試著回答以下一些問(wèn)題。

1、物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?是不是有力物體就能運(yùn)動(dòng),沒(méi)力物體就靜止。給物體一初速度,物體在不同平面上滑動(dòng),體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、物體的運(yùn)動(dòng)方向跟力的方向一樣嗎?

以拋粉筆為例。

3、物體的運(yùn)動(dòng)僅由力決定嗎?

拋粉筆為例。

4、物體什么情況下做直線運(yùn)動(dòng)?什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)?

以拋粉筆為例。

5、物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí),什么情況下加速?什么情況下減速?

以拋粉筆為例。

【牢記】:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,沒(méi)有力物體也能運(yùn)動(dòng):勻速直線運(yùn)動(dòng);運(yùn)動(dòng)方向與力的方向無(wú)必然聯(lián)系;當(dāng)速度與力同一直線時(shí),物體做直線運(yùn)動(dòng);速度與力不在同一直線時(shí),曲線運(yùn)動(dòng);同一直線時(shí),力與速度同向,加速;力與速度反向,減速。

要讓學(xué)生明白:物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的,此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。(比方:今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的,要想今后的結(jié)果能改變,必須從現(xiàn)在開(kāi)始。)。

二、歷史上人類對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

師:愛(ài)因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力,比做福爾摩斯偵探小說(shuō)中警員破案的過(guò)程。在偵探故事中,有時(shí)候明顯可見(jiàn)的線索卻把人們引到錯(cuò)誤的判斷上去,也就是說(shuō)光憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)做判斷是靠不住的。

師:長(zhǎng)期以來(lái),在研究物體運(yùn)動(dòng)原因的過(guò)程中,人們的經(jīng)驗(yàn)是:要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng),必須推它或拉它。因此,人們直覺(jué)地認(rèn)為,物體的運(yùn)動(dòng)是與推拉等行為相聯(lián)系的,當(dāng)不再推、拉的時(shí)候,原來(lái)的運(yùn)動(dòng)便停止下來(lái)。根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn),亞里士多德得出結(jié)論:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng);沒(méi)有力的作用,物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想,就是在現(xiàn)在,很多人還是這樣想的,因?yàn)樗c我們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相一致。但這卻是個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。是由明顯可見(jiàn)的線索引出的錯(cuò)誤判斷,而且這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前,伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法,發(fā)現(xiàn)了正確的線索,揭示現(xiàn)象的本質(zhì),成為物理學(xué)中的福爾摩斯。

師:伽俐略注意到,當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí),它的速度越來(lái)越大;向上滾動(dòng)時(shí),速度越來(lái)越小。他由此猜想:當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí),速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn),球越來(lái)越慢,最后停下來(lái)。伽俐略認(rèn)為,這是由于摩擦阻力的原因,因?yàn)樗瑯舆€觀察到,表面越光滑,球便會(huì)滾動(dòng)得越遠(yuǎn)。于是他推斷:若沒(méi)有摩擦阻力,球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。

師:伽俐略為了說(shuō)明他的思想,設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)(伽俐略斜面實(shí)驗(yàn)):讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始滾下,小球?qū)L上另一個(gè)斜面,如果沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸皆瓉?lái)高度。減小后一斜面的傾角,小球在這個(gè)斜面上仍然達(dá)到同樣高度,但這一次為了達(dá)到同樣高度,比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角,小球達(dá)到同一高度時(shí)將會(huì)滾得更遠(yuǎn)。于是他問(wèn)道:若將后一個(gè)斜面放平,球會(huì)滾動(dòng)多遠(yuǎn)?結(jié)論顯然是,球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。這就是說(shuō)物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,沒(méi)有力物體也可以運(yùn)動(dòng)(比如在光滑水平上,只要給物體個(gè)初速度,物體將以這個(gè)速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去),而力恰好是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)速度)的原因,比如物體加速和減速時(shí)都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力,也不能把水平木板做得無(wú)限長(zhǎng),所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)是“理想實(shí)驗(yàn)”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)及視頻文件,先看理論動(dòng)畫(huà),再看演示實(shí)驗(yàn)。

注意:理想實(shí)驗(yàn)不是空想實(shí)驗(yàn),它是可靠實(shí)驗(yàn)事實(shí)加上理論推導(dǎo)。

師:與伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)。明確指出:除非物體受到外力的作用,物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài),永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng),而只保持在直線上運(yùn)動(dòng)。他還認(rèn)為,這應(yīng)該作為一個(gè)原理加以確立,并且是人類整個(gè)自然的基礎(chǔ)。

牛頓物理學(xué)的基石???慣性定律。

伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后,由牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條基本定律:

牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

注意:學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中大家已經(jīng)對(duì)亞里士多德這個(gè)名字很熟悉了,并且每次提到的都是他的錯(cuò)誤觀點(diǎn),好像成了反面教材,這里我要向大家說(shuō)明一下:亞里士多德是個(gè)非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人,亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)和物理等,成果十分豐富,是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來(lái)面目來(lái)說(shuō)明各種自然現(xiàn)象,比如說(shuō):他認(rèn)為天上的運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是完美的勻速圓周運(yùn)動(dòng)、地上的物體都應(yīng)該是靜止的。他認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持,是與大量的“事實(shí)”相一致的。他一直追求真理,只不過(guò)因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究物理總是靠直覺(jué)和思維來(lái)進(jìn)行。因此,他的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響了人們兩千多年。

伽利略實(shí)在是一個(gè)偉大的科學(xué)家,他第一個(gè)意識(shí)到了摩擦力??一個(gè)本質(zhì)至今還沒(méi)有被認(rèn)識(shí)清楚的問(wèn)題。有了這一點(diǎn),加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力,設(shè)計(jì)出其理想實(shí)驗(yàn)就顯得比較自然了。我們認(rèn)為理想實(shí)驗(yàn)首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來(lái)研究物理的行為方式,而確立了實(shí)驗(yàn)在物理研究中的基本地位。從物理史實(shí)上可以發(fā)現(xiàn),這時(shí)伽利略認(rèn)為的地面上的物體除靜止外的另一本來(lái)面目是勻速圓周運(yùn)動(dòng)(而不是勻速直線運(yùn)動(dòng)),伽利略是一個(gè)偉大的科學(xué)家,在物理史上有著不可取代的地位,是因?yàn)樗谝淮未_立了物理實(shí)驗(yàn)在物理研究中的重要性,研究物理不再是單純地靠直覺(jué)和思維。是笛卡爾第一個(gè)明確指出:除非物體受到外力作用,物體將永遠(yuǎn)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這確實(shí)是人類思想認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。因此,笛卡爾認(rèn)為上述論斷應(yīng)該作為一個(gè)原理加以確立,且是人類整個(gè)自然觀的基礎(chǔ)是十分合理的。笛卡爾當(dāng)時(shí)還指出:在太空環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)物體不受外力的作用,這時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)就滿足理想實(shí)驗(yàn)的條件(解放了人們的思想,拓寬了看問(wèn)題的視野)。

牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行了總結(jié),更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵,這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念地提出,以及慣性參考系等,同時(shí)明確了力和物體運(yùn)動(dòng)及其變化之間的直接因果關(guān)系。

【牢記】:

2、不受力的物體是不存在的,所以牛頓第一定律是理想定律,不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

3、物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。

師:生活中許許多多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力較小,可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物,才改變這種狀態(tài)。

四、慣性。

帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體文件。

生活中的例子:將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),繼續(xù)向下運(yùn)動(dòng),使斧頭和木把套緊。

1、問(wèn):什么樣的物體具有慣性?物體什么時(shí)候具有慣性?

答:一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

物體任何時(shí)候都有慣性,慣性是一種固有屬性。

2、慣性可以被克服嗎?

答:慣性是物體的固有屬性,不是力,不能避免或克服。

3、速度可以突變嗎?

答:當(dāng)有外力作用迫使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生變化,慣性的大小就表現(xiàn)為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。正因?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是在原有的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)變化的,所以速度是不能突變的。

4、物體的慣性大小由什么決定呢?與速度有關(guān)嗎?

答:慣性的大小僅由質(zhì)量決定。

這里有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn):很多同學(xué)認(rèn)為速度大,慣性大;速度小,慣性小。原因是他們把“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度理”理解為“物體從運(yùn)動(dòng)到靜止的難易程度”。

分析:正是因?yàn)橛型饬Φ淖饔貌攀沟梦矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變,所以要比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度,最起碼要給它們相同的外力作用,才好進(jìn)行比較。(不恰當(dāng)?shù)谋确剑合肟磧蓚€(gè)人一天誰(shuí)掙的錢多,最起碼要給他們相同的本錢)。

要比較速度變化的難易程度其實(shí)就是比較物體的加速度,加速度反映了相同時(shí)間內(nèi)物體速度變化的大小關(guān)系,而在相同的外力作用的情況下,物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量決定的。所以慣性僅僅由質(zhì)量決定。(a大,速度變化容易;a小,速度變化難)。

慣性的大小僅由質(zhì)量決定。但由于慣性是屬性不是物理量,所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例:如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng),它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的情況并不相同,空車的質(zhì)量小,在較短的時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到某一速度,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變。裝滿貨物的車,質(zhì)量大,要在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能達(dá)到相同的速度,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難以改變。慣性大小在實(shí)際中是經(jīng)常要加以考慮的。當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變時(shí),應(yīng)該盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機(jī)的質(zhì)量比運(yùn)輸機(jī)、轟炸機(jī)的質(zhì)量要小得多,在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱,以進(jìn)一步減小質(zhì)量,就是為了要提高殲擊機(jī)的靈活性。相反,當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變時(shí),應(yīng)該盡量增大物體的質(zhì)量,抽水站的電動(dòng)抽水機(jī)和水泵都固定在很重的機(jī)座上,就是要增大它們的質(zhì)量,以盡量減小它們振動(dòng)或避免意外的碰撞而移動(dòng)。

初中物理牛頓第二定律教案篇八

一、知識(shí)與技能:。

二、過(guò)程與方法:。

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的分析,培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。

善于思考、善于總結(jié),把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:。

通過(guò)探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng),形成實(shí)事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重與難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標(biāo)志小旗.

教學(xué)過(guò)程。

一、體驗(yàn)、觀察、頓悟、闡述。

師:同學(xué)們,根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們:力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng),也可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止。(請(qǐng)觀察)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)一:抽學(xué)生到講臺(tái)上做用力使講桌運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。并指出當(dāng)我們用力推或拉桌子時(shí),桌子才會(huì)運(yùn)動(dòng),當(dāng)推力或拉力撤消后,桌子就停止運(yùn)動(dòng)。(a、運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)二:學(xué)生演示小車在木板上運(yùn)動(dòng)情況。用力推小車時(shí)小車開(kāi)始運(yùn)動(dòng),當(dāng)推力撤消后小車仍能運(yùn)動(dòng)。

(b、運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持)。

師:既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,小車為什么會(huì)停下來(lái)呢?

生:是桌面對(duì)小車的阻力。

(好,下面我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響)。

二、探究、歸納、推理。

(一)探究:阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

1、介紹實(shí)驗(yàn)器材。

2、請(qǐng)同學(xué)帶著下面的問(wèn)題和老師一起來(lái)完成實(shí)驗(yàn)探究。

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來(lái)的原因是什么?

3、演示書(shū)上圖12.5-3所示的實(shí)驗(yàn)。

(1)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

接觸面。

阻力的大小。

(選填“大”“較小”或“最小”)。

小車運(yùn)動(dòng)的距離。

(選填“短”“較長(zhǎng)”或“很長(zhǎng)”)。

毛巾。

棉布。

木板。

(2)交流討論思考題。

(3)展示討論結(jié)果。

(二)歸納。

生:平面越光滑,小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn),這說(shuō)明小車受到的阻力越小,速度減小得越慢。

(三)推理,升華實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

生:在玻璃上運(yùn)動(dòng)的距離更遠(yuǎn)。

生:小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

師:運(yùn)動(dòng)的物體不受力將一直運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體如果不受力,會(huì)怎樣呢?

生:永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。

三、揭示規(guī)律、板書(shū)課題。

一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

師:今天同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步推理得出的規(guī)律跟17世紀(jì)英國(guó)科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒,你們是當(dāng)今的牛頓。

想想議議(學(xué)生交流討論)。

1、牛頓第一定律的適用范圍:;成立的條件:;結(jié)論:。

2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力的作用將保持。

師:牛頓第一定律充分揭示了物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,力不是用來(lái)維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

四、課堂練習(xí)(見(jiàn)學(xué)生手中小練習(xí))。

五、課堂小結(jié)。

1、牛頓第一定律的內(nèi)容是:一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、適用范圍:一切物體;條件:不受力;結(jié)論:總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

六、課外作業(yè)(略)。

附板書(shū)設(shè)計(jì)。

1、內(nèi)容:一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、適用范圍:一切物體;。

條件:不受力;。

結(jié)論:總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

初中物理牛頓第二定律教案篇九

】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一,也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括,推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái),研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的知識(shí),本課內(nèi)容在初中物理知識(shí)體系中占有重要的地位,為后面平衡力等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容,它把理論聯(lián)系實(shí)際,還把物理知識(shí)融入到生活中去,能讓學(xué)生覺(jué)得物理就在身邊,從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí),第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律,它是總結(jié)事實(shí),分析、概括、推理得出的,這方面要注意強(qiáng)調(diào)。

1、通過(guò)分析具體事例,知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響;

4、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰涂茖W(xué)想象能力。

1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。

2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

3、通過(guò)教師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。

4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。

一、導(dǎo)入新課:(教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn),在設(shè)置問(wèn)題,引發(fā)深入思考)。

出示斜面、小車演示:

(1)、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。

(2)、停止用力,小車停止。

問(wèn)題1:什么原因使小車前進(jìn)?

問(wèn)題2:能否說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)必須受力?

問(wèn)題3:運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?

(3)、將小車放在斜面上,放手后讓小車滑下。

問(wèn)題4:到水平面上后會(huì)立即停止嗎?

問(wèn)題5:小車能一直運(yùn)動(dòng)下去嗎?

(4)教師總結(jié):學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德:運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持;意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動(dòng)不需要?dú)v來(lái)維持。(板書(shū)他們的觀點(diǎn))。

(5)教師總結(jié):阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。

二、探究:阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響(通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí),進(jìn)行了合作、交流、思考,同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰(shuí)的觀點(diǎn))。

問(wèn)題8:小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)?

(教師讓學(xué)生充分猜想后,總結(jié):斜面坡度,小車質(zhì)量,小車起始高度,水平面的阻力。)。

問(wèn)題9:研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對(duì)它阻力的關(guān)系,你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

(學(xué)生猜想,小組討論,分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究方案。)。

教師總結(jié):運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同,表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開(kāi)始運(yùn)動(dòng),分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。

選擇合理方案,讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析:

問(wèn)題10:三個(gè)表面相比,哪個(gè)阻力最小,哪個(gè)阻力最大?

問(wèn)題11:小車在木板上運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn),在毛巾表面上運(yùn)動(dòng)得最近。其原因是什么?

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):阻力越小,前進(jìn)的距離越遠(yuǎn),若表面更光滑,則小車所受阻力更小,前進(jìn)的距離更遠(yuǎn);若表面非常光滑,則小車所受阻力將非常小,速度減小得也將非常慢。

進(jìn)一步推理問(wèn)題12:如果物體不受力,它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。

通過(guò)比較推理的結(jié)果,讓學(xué)生思考后用自己的話說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,得到運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀點(diǎn)。

三、教師整合說(shuō)明(根據(jù)推論引出牛頓第一定律,讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論)。

英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的'物理規(guī)律:牛頓第一定律(板書(shū)課題)-----一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(板書(shū)內(nèi)容)。

四、教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)明:(讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解)。

(1)“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性,不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。

(2)“不受力”是定律成立的條件,這是一種理想情況,它也包含物體在某一方向上不受力的情況,通常把受平衡力看成不受力。

(3)“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能,要改變這種狀態(tài),物體必須受力的作用。

(4)力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

(5)它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來(lái)的,但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn),是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

五、小結(jié)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

亞里士多德(物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持)。

伽利略(物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持)。

一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

初中物理牛頓第二定律教案篇十

1、作用與地位。

本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上,來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái),為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。

二、教學(xué)目標(biāo)分析。

1、知識(shí)與技能。

(2)慣性是所有物體的特性。

2、過(guò)程與方法。

(2)通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

三、學(xué)生的學(xué)情分析。

學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn),以教材內(nèi)容為線索,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。

四、教法和學(xué)法分析。

教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的.、合乎邏輯的定律。

五、教學(xué)程序分析。

(一)導(dǎo)入新課:

通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,引出動(dòng)力學(xué),說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。

(二)新課教學(xué):

1、創(chuàng)設(shè)情境:介紹早在多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷,通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明,當(dāng)推力撤去后,書(shū)本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng),而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。

2、演示實(shí)驗(yàn):伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?;?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí),小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度,而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。

4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷;說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。

5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。

b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;

c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等。

(三)鞏固練習(xí):

利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。

(四)作業(yè)布置:課本課后作業(yè)1、3、4、6。

(五)板書(shū)設(shè)計(jì):(略)。

六、教學(xué)預(yù)測(cè)。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā),注重知識(shí)的形成過(guò)程,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā),圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝},并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分思考討論,澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

初中物理牛頓第二定律教案篇十一

《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》在高考《考試大綱》的“知識(shí)內(nèi)容表”中,共有6個(gè)條目,其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”,為ii等級(jí)要求。牛頓第二定律的應(yīng)用,是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析,使得本節(jié)成為高考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容。受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析,是解決物理問(wèn)題的兩種基本方法。并且,本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動(dòng)能”和“動(dòng)量”等復(fù)雜物理過(guò)程分析的基礎(chǔ),也是解決“帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”等問(wèn)題的基本方法,因而顯得十分重要。

由于本單元對(duì)分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求很高,不少同學(xué)在此感到困惑,疑難較多,主要反映在研究對(duì)象的'選擇和物理過(guò)程的分析上,對(duì)一些典型的應(yīng)用題型,如連接體問(wèn)題、超重失重問(wèn)題、皮帶傳動(dòng)問(wèn)題、斜面上的物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等,學(xué)生缺乏針對(duì)性訓(xùn)練,更缺少理性的思考和總結(jié)。

一、知識(shí)與技能。

2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

二、過(guò)程與方法。

2、學(xué)會(huì)連接體問(wèn)題的一般解題方法;

3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的分析和解決,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;

2、通過(guò)“嫦娥一號(hào)”的成功發(fā)射和變軌的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn):牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的綜合運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn):物體受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析;處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)“物理模型”和“物理情景”的建立。

教學(xué)方法:分析法、討論法、圖示法。

教學(xué)手段:計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué),ppt課件。

一、提出問(wèn)題,導(dǎo)入課題。

提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)。

(一)高三物理(復(fù)習(xí))前三章的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的?

(二)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容是什么?

(三)如何理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?

ppt展示:力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí),解決有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的問(wèn)題。另一方面,當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化時(shí),一定有加速度,我們可以由加速度來(lái)確定物體的受力。

二、知識(shí)構(gòu)建,方法梳理。

(一)動(dòng)力學(xué)的兩類基本問(wèn)題。

1、已知物體的受力情況,要求確定物體的運(yùn)動(dòng)情況。

處理方法:已知物體的受力情況,可以求出物體的合力,根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度,在利用物體初始條件(初位置和初速度),根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運(yùn)動(dòng)情況。

2、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況,要求推斷物體的受力情況。

處理方法:已知物體的運(yùn)動(dòng)情況,由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求出加速度,再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力,由此推斷物體受力情況。

初中物理牛頓第二定律教案篇十二

(一)教學(xué)目的。

1.知道慣性定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.

(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.

(三)教學(xué)過(guò)程。

1.引入新理。

師:力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái),力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小,還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開(kāi)始,我們就來(lái)研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問(wèn)題.

[板書(shū)1]第九章力和運(yùn)動(dòng)。

2.新課教學(xué)。

師:請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車.

師:小車處于什么狀態(tài)?

生:靜止.

師:靜止的小車,水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用,它將會(huì)怎樣?

生:永遠(yuǎn)處于靜止.

[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時(shí).(讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來(lái))。

師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?

生:由靜止到運(yùn)動(dòng).

[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2,鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.

師:你看到什么現(xiàn)象?

生:小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止.

師:小車運(yùn)動(dòng)一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?

生:受到木板的摩擦阻力作用.

師:是不是這樣呢?請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn).

[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.

師:哪一次水平滑行距離最短?

生:第一次.

師:為什么?

生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來(lái),第一次可由說(shuō)).

師:哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)?

生:第三次.

師:為什么?

生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大.

生:相同.

師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個(gè)斜面,把它放在講臺(tái)桌上.(如圖3所示.)。

[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。

師:哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短,為什么?

生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過(guò)程中,填寫(xiě)表1第一行前三項(xiàng))。

師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?

生:最快.(填寫(xiě)表1第一行最后一項(xiàng))。

師:第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何,大家一起填表1的第二行.

生:棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快.(填寫(xiě)表1第二行)。

師:第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何;大家一起填表的第三行.

生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢.(填寫(xiě)表1第三行)。

師:假定我們做第四次實(shí)驗(yàn),水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢?(填寫(xiě)表1第四行前兩項(xiàng))。

生:小車滑行的距離長(zhǎng),速度變化最慢.(填寫(xiě)表1第四行后兩項(xiàng))。

生:那么小車滑行距離就更長(zhǎng),最最長(zhǎng),速度變化最最慢.

師:大家一起來(lái)填表1第五行(見(jiàn)表)。

師:假如水平表面對(duì)小車沒(méi)有阻力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢?

生:小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去!

師:一起來(lái)填表1的第六行高中物理.(見(jiàn)表)。

表1。

師:大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的.第四、五行沒(méi)有做實(shí)驗(yàn),只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,加上邏輯推理得出來(lái)的結(jié)論.雖然沒(méi)有做實(shí)驗(yàn),但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.

大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.

生:沒(méi)有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.

師:沒(méi)有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實(shí)際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn),實(shí)際上不存在,是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來(lái)的.

師:這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.

300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理得出來(lái)物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的.

師:誰(shuí)給大家朗讀書(shū)第104頁(yè)倒數(shù)第三段?

生:(讀課文略)。

師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”.畫(huà)下來(lái).

師:法國(guó)科學(xué)家笛卡兒,又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充,他是怎樣說(shuō)的,請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁(yè)倒數(shù)第二段.

生:(讀課文略).

師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”.畫(huà)下來(lái).

師:笛卡兒的說(shuō)法和伽利略的說(shuō)法有什么不同?不同又說(shuō)明了什么?

生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說(shuō)明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.

師:再后來(lái)英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.

初中物理牛頓第二定律教案篇十三

老師、同學(xué)們:

大家好!我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來(lái)講述我的設(shè)計(jì)思路。

首先是分析教材、分析學(xué)生。

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的,是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用,是本章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動(dòng)力學(xué)問(wèn)題,旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系,提高他們解決問(wèn)題的能力,拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性,他們往往存在重結(jié)論、輕過(guò)程,習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律,對(duì)受力分析還不是很熟悉,我們只能逐步展開(kāi)、加深,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征,我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力;訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫(huà)出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力;通過(guò)本節(jié)課,使80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。

作好受力分析圖,弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景,掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

根據(jù)此特點(diǎn),我采用了師生討論,以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。

通過(guò)以上分析,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序:

牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課,然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn),接著是通過(guò)練習(xí)鞏固加深,提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。

下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。

寶來(lái)汽車是大家熟悉的,首先以它作為背景,設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題:例。

1、例2分別已知什么?求什么?目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。

接下來(lái)是案例分析二,也就是例1,這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類型題。為了解決這類型的題目,我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:1.研究對(duì)象?2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫(huà)出運(yùn)動(dòng)情景圖。4.力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁?5.選用哪些公式求加速度呢?6.如何求剎車距離?每提出一個(gè)問(wèn)題,都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法,強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。

等學(xué)生完成得差不多了,再展示解題過(guò)程。

下面是對(duì)例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間,怎樣求剎車和停車距離;2。在限速的公路上如何判斷是否違章?問(wèn)題:判斷的依據(jù)是什么?通過(guò)拓展,讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。

案例分析三,這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ),我設(shè)計(jì)了更深層次的問(wèn)題。1。與例1比較,有哪些相同的步驟?2.研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程?分別做什么運(yùn)動(dòng)?畫(huà)出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力f,實(shí)際上求哪個(gè)物理量?如何求?求解的方法跟例1一樣嗎?解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程,然后是展示解題過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

這是中等難度題。通過(guò)與例1的解題思路進(jìn)行比較,使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達(dá)到,讓學(xué)生享受成功的喜悅,增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤,提醒自己今后解題要注意的地方。

解完兩種類型題目之后,再提出這樣的問(wèn)題:1.你認(rèn)為解決這兩類問(wèn)題的突破口是什么?2.求加速度有幾種途徑?3.歸納這兩類問(wèn)題的解題步驟。

我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法,從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。

接下來(lái)是通過(guò)練習(xí)鞏固,提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣,只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題,目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。

這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。

等學(xué)生做得差不多之后,展示學(xué)生答案,指出典型錯(cuò)誤,使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí),要用正交分解法。

這是課堂小結(jié)。

通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論,80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。

最后說(shuō)一下我的板書(shū):如課件所示!

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有以下反思:

優(yōu)點(diǎn):

(1)本節(jié)課始終以“寶來(lái)”汽車的運(yùn)動(dòng)作為背景,主題明確。

(2)以學(xué)生活動(dòng)為主,層層深入的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程,讓學(xué)生感受每一步的成功,而不是看到題目望而生畏,更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

(3)本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課,選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。

缺點(diǎn):由于一節(jié)課時(shí)間較緊,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多,否則完成不了教學(xué)任務(wù)。

這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì),謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝!

初中物理牛頓第二定律教案篇十四

本章教科書(shū)將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容,目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系,即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中取得的重要思想成就。

本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析說(shuō)明,提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述,得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat,到f=kma,再到最后得出f=ma,其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法性目標(biāo)。因此,更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響,即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書(shū)突出了力的單位1n的物理意義,它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過(guò)兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路,它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。

初中物理牛頓第二定律教案篇十五

牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體,前兩個(gè)定律是對(duì)單個(gè)物體而言的,但要全面認(rèn)識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,必須研究物體之間的相互作用、相互影響,例如什么情況下系統(tǒng)機(jī)械能守恒,內(nèi)力對(duì)系統(tǒng)的動(dòng)量改變是否起作用。

本節(jié)分三個(gè)層次對(duì)牛頓第三定律進(jìn)行研究:一是通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象的分析,定性地討論物體間的作用是相互的,性質(zhì)是相同的,同時(shí)發(fā)生的;二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量地得到反映相互作用的牛頓第三定律;三是說(shuō)明該定律的意義和應(yīng)用。

初中物理牛頓第二定律教案篇十六

(2)會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹觯?/p>

(5)理解作用力與反作用力是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同樣變化、同一性質(zhì)的力.。

(6)能區(qū)分相互平衡的兩個(gè)力與一對(duì)作用力、反作用力.。

(7)能綜合運(yùn)用牛頓第二、第三定律綜合解決有關(guān)問(wèn)題.。

能力目標(biāo)。

培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力.。

情感目標(biāo)。

與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.。

教學(xué)建議。

教材分析。

平衡力。

同上.。

性質(zhì)可以不相同;

可以不同時(shí)消失;

同時(shí)作用在一個(gè)物體上;(研究對(duì)象)。

題目:如何在拔河比賽中獲勝。

組織:以自然組為小組。

方式:研究方案并進(jìn)行比賽。

評(píng)價(jià):可操作性、引起興趣、與實(shí)際結(jié)合.。

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