總結是一種積累的過程，通過總結我們能夠更好地記錄和整理自己的學習和工作成果。如何寫一篇較為完美的心得體會是許多人關心的問題，下面給出幾點建議供大家參考。以下是小編為大家整理的心得體會范文，希望能對大家的寫作提供一些啟發(fā)和參考。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇一
“核心素養(yǎng)”這個詞，我們常聽到，但它詳細指什么，卻始終都是模糊不清的。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內涵界定為“學生應具備的適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵力量”。其中關鍵力量是指閱讀力量、思索力量、表達力量；必備品行指自律、敬重、仔細。也就是說，我們教學的最終指向是培育他們的三種力量和三種品行。而這三種力量和三種品行都是在學習過程中培育出來的，不是教師灌輸?shù)?，而是學生自己學會的。
教育究竟是什么呢？書中明確告知我們，教育的真諦是：讓學生有價值感，讓學生對將來布滿信念，讓學生成為歡樂人。而讓學生成為歡樂人有兩方面意思，一是讓學生具有查找歡樂的力量，二是帶給學生歡樂。假如教育本身不能給學生帶來歡樂，他又如何去查找歡樂呢？所以，讓學生“樂學”是教師的一大任務，只有在“樂學”中，學生才能體會到學習的歡樂，進而成為一個歡樂的人。在我們的教學中，完成教學任務當然重要，但不能無視這個過程所帶給他們的心情體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學，其關注點應當有所轉變。以前的課堂教學模式，根本上是教師確定了教學目標，然后把任務完成，再在作業(yè)、評講時查缺補漏。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發(fā)覺自己的關注點消失問題了。
在課堂上，我們要時刻關注學生的`學習狀態(tài)。關注他們的心情狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參加狀態(tài)：是少數(shù)精英參加了，還是大多數(shù)孩子參加了；關注學生的交往狀態(tài)：是否真的在爭論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據(jù)；關注學生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學到了什么解決問題的方法，還發(fā)覺了什么新問題。
在這本書里，我還了解到一種閱讀教學模式及情境化的詳細策略。本書系統(tǒng)而明確地提出閱讀教學模式的步驟是：讀一讀，聽一聽，想一想，說一說，背一背，做一做，寫一寫，講一講。這種教學模式挺適合小學語文教學課堂，且全是學生的活動。學生的學習就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規(guī)律的。
創(chuàng)設情境，對于小學生來說很重要，很多名師都提出情境化教學策略，但詳細怎么操作，還似是而非。通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實際、實物、圖像、動作、語言（朗讀，描述，比方）、新舊學問和觀念、背景學問和場景、問題等。
總之，余教師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么，還知道了為什么要培育核心素養(yǎng)，也知道怎么培育學生的核心素養(yǎng)。信任，假如我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心，以學生為半徑，那么畫出的肯定是教育的圓滿！
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇二
去年12月份，跟隨小學音樂工作坊，團隊共讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書。本書分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。
核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。
書中說道，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分，錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果了，頓時感到肩上的責任更重了。不論是作為一名小學教師，還是未來作為孩子家長，都有責任和義務，引導和啟發(fā)學生做好自己的人生選擇，讓學生無論是現(xiàn)在還是將來，都過得有尊嚴、有意義、有幸福感。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。我們很難預測，未來個人發(fā)展和社會生活需要什么樣的'品格與能力，個人在受教育期間，唯有發(fā)展關鍵能力（閱讀、思考、表達）與必備品格自律（自制）、尊重（公德）、認真（責任），打好基礎和根基，才能以不變應萬變，從容應對未來發(fā)展的需要。
在“學科教學是立德樹人的主要途徑”一文講道：“每個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。
這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身?！?/p>
作為一名“以美育人”的音樂教師，吃透教材，因材施教，同樣可以時時踐行“立德樹人”。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人精神生活的整個過程?！蔽ㄓ羞M入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。
隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。教育是及其嚴肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。
書中從“核心素養(yǎng)究竟如何落地？”“課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？”一線教師最為關注的內容出發(fā)，從理論與實踐相結合的角度入手，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。
聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。
作為一名音樂教師，過去我們備課時過多地考慮教學手段，用什么方法把課堂搞活，大家熱熱鬧鬧、高高興興地上完一節(jié)音樂課，至于學生在這節(jié)課里到底學會了什么，掌握了哪些音樂技能，我們很少思考過。
包括我們觀摩公開課時也往往會過多的注重課堂上的一些細節(jié)問題或課堂的表現(xiàn)形式而忽略了我們真正的核心——教師的教學理念，學生在這節(jié)課中學到了什么？你給予了學生什么能力等問題。
對青少年學生而言，美育素質首先是藝術鑒賞力的高下，而并非單純的藝術技能訓練，提高音樂素養(yǎng)，可以加強學生的綜合素質和對外部事物較深層的感悟能力。美育的目標是培養(yǎng)能自由運用自然規(guī)律，以高效造福社會的生產者，而這一目標主要是通過學?；诿烙慕虒W和體驗美育價值的教學來實現(xiàn)，美育不僅是灌輸技藝，更是要培育豐富的靈魂。
為課程，為學生，為未來，課程教學是我們共同的事業(yè)，需要我們每個人的投入，讓我們一起努力?！皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟”，讓我們繼續(xù)為助力學生的全面發(fā)展而加油吧！
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇三
核心素養(yǎng)課堂是一種課堂教學模式，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，從而使其具備批判思維、創(chuàng)新思維、合作精神和信息素養(yǎng)。近期，我有幸參加了一堂核心素養(yǎng)課堂，這次授課深刻影響了我對課堂教學的認知。在這里，我想分享我對核心素養(yǎng)課堂的心得體會。
第二段：課程特點與感受。
核心素養(yǎng)課堂最大的特點就是它強調的“發(fā)現(xiàn)學習”。在課堂上，教師并非以一成不變的知識為目的進行講解和測驗，而是通過有趣的故事、視頻等方式激發(fā)學生的興趣，引領學生主動探究科學、人文、社會等各類領域的核心知識。這種“發(fā)現(xiàn)學習”既不失原有學習資料的正面效應，又在學習過程中激活了學生自主探索的積極性和思維能力。在參加這樣的課程后，我意識到一種被動學習的現(xiàn)象會讓我誤入歧途。通過核心素養(yǎng)課堂，我能夠積極主動地獲取知識和經驗，讓我在總結個人經驗之后更好地實踐我所學。
第三段：優(yōu)勢特點與啟示。
核心素養(yǎng)課堂教學方式比起傳統(tǒng)教學方式有很多優(yōu)勢。我感受到的幾大優(yōu)勢主要包括以下三點。首先，這種課堂教學方式更注重學生的實際操作能力。由于學生的參與度極高而且具有較強的探究性，所以相對于以前的教學方式，這種方式會使學生更加了解學習知識的實際應用場景，并帶有明顯的互動性。其次，這種課內外的深度結合方式有望更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，這種課堂教學方式更有助于培養(yǎng)學生的自教技能。通過不斷地學習、思考、探究，學生可以更好地應對不同學習環(huán)境和任務。
第四段：發(fā)展對策與建議。
面對通過核心素養(yǎng)課堂所獲得的收獲，我們有必要進一步探究其優(yōu)點，并依托其優(yōu)點不斷創(chuàng)新教學方式，以更好地推進教育事業(yè)的發(fā)展。首先，學校應該更好地扶持教師創(chuàng)新教學方式，促進教師技能和素養(yǎng)的和諧發(fā)展，開展專業(yè)培訓和交流，為教師的持久進展做好科學準備。其次，學校應該建立更完善的教學資源，完善質量體系，為教育事業(yè)推動實踐和不斷創(chuàng)新理論方式，激發(fā)教學質量的競爭力。最后，學生應該追求學校的多元化，尋找適合自己的課程，積極發(fā)現(xiàn)和解決存在于自身學習中的問題，將體驗式學習活躍化。
第五段：總結與展望。
核心素養(yǎng)課堂是一種相較于傳統(tǒng)教育方式而言革命性的教學模式。在未來，它將會在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更為重要的作用，分享更多先進、優(yōu)越的教學公式和理論。在最后，總結一下，通過參加這樣的課程，我獲益不小。我認為，它有助于更好地拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的各項能力，使我更加自信、果敢地面對未來的軟硬時代經驗。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇四
近期，在張玉佩小學音樂工作坊的引領和帶動下，閱讀學習了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書。
書中從理論與實踐相結合的角度，系統(tǒng)講述了什么是素養(yǎng)？什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)形成的機制和路徑是什么？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？其中，重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入的闡述，更加明確了我們作為一線教師今后教育教學的方向。
素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西。它滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。
而作為教育者的我們，必須凸顯這其中最重要的組成部分——核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程”三維目標”的整合。
“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中?！叭S目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現(xiàn)。因此“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的整合和提升。
作為教師，如何有效地在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？
1、重塑教與學的關系。在教學中，學生是學習的主體，教師是學生自主學習、個性創(chuàng)造的啟發(fā)者。教師的教只是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之教的過程。優(yōu)化學習過程。通過課堂上“設疑-一質疑——解疑”，使學生“想學——會學——學會”，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。
2、整合學科課程。教師應該打破學科知識過死、過細、破碎的`局面，幫助學生在學科邊界尋找融合點、共同點，培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐創(chuàng)新能力。將學科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。
1、加強核心素養(yǎng)理論學習。利用網(wǎng)絡資源學習，積極參加專業(yè)能力培訓活動。學習和工作實際結合，積極探索更有效的教學方法，努力提升自己的理論和實踐能力。
2、針對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題、要善于反思自身教育理念，教學思想，教學過程中的不足，及時總結經驗。同時，與工作室的優(yōu)秀教師學習、交流和探討成功的教學經驗，逐步成長為研究型教師。
面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，我們要始終做一個學習者，善于學習，方能適應教育改革的需要，做學生成長的引路人。這本書，使我對教學工作有了更進一步的認識和理解，也更深刻地意識到教育教學質量的提高和教師教學理論研究水平是密不可分的。
今后，希望繼續(xù)可以與這樣一個思想進步、熱情洋溢和正能量爆棚的團隊一起學習，學思結合，教研并進，共同成長。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇五
哲學家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源?！逗诵乃仞B(yǎng)導向的課堂教學》中，對這一點做了詳細的詮釋。核心素養(yǎng)指向的人才培養(yǎng)，需要具備卓越的才干和高階的品格。
其中，“能力”，即智力因素，是科學維度上的素質，也就是我們常說的“智商”；“品格”，即非智力因素，人文維度上的素質，也就是我們常說的“情商”?？梢?，教育的理想彼岸，將學生培養(yǎng)成具備科學精神和人文情懷的健全的人。
課堂教學是教育的主要陣地，作為一線語文教師，讀懂了核心素養(yǎng)的內涵，便懂得了語文課程設置的意義。不是為了單一的教給學生基礎性語文知識，以高中語文為例，要實現(xiàn)語文建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。
陶行知先生說：“先生的責任不在教，不在教學生，在教學生學?！比缃?，學科核心素養(yǎng)的界定與陶行知先生的主張指向一致。而這些理論如黑夜里的燈塔，給當前的課堂改革指名了方向，為我們今后的教學設計提供了強大的理論支撐。
核心素養(yǎng)的第二個關鍵因素是“品格”，只有具備健全的人格，“能力”才能最大化的實現(xiàn)應有的價值。肖川教授說：“一個受過教育的人，是具有某種品質的人，而不是只上過學的人，不是指獲得某種學位的人、具有某種學歷或文憑的人?！?/p>
可見，必備品格的培養(yǎng)是今天教育的重要任務?！逗诵乃仞B(yǎng)導向的課堂教學》中關于“必備品格”詮釋的細致而清晰。
余文森博士認為培養(yǎng)良好的品格需要具備三種處理關系的能力。
一是人與自我關系上要自律，自制。道德的最高境界是自覺的自我支配。而欲望是導致一切錯誤的'根源，如果你能對自己的欲望進行控制和指導，變“要我學”為“我要學”“我會學”，那么，你就具備了優(yōu)秀的學習品質，在這個飛速發(fā)展的社會中，你已經占據(jù)了一席之地。
二是人與他人的關系要尊重，即講公德。尊重別人，不打擾別人，不傷害別人，推己及人，己所不欲勿施于人，做到心中有別人，有規(guī)則意識，維護良好的公共秩序。
三是人與事情的關系要認真，即負責。自律與尊重是關乎人的態(tài)度，而認真則是關乎做事的態(tài)度。今天，提倡的“工匠精神”就是認真負責的精神和態(tài)度，具備了認真的態(tài)度就擁有了責任感，敢勇于擔當?shù)木衿犯窨倘霑}筋骨，如星如火，如光如電，照亮前路和夢想，無論坦途，還是坎坷。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇六
核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育中的重要理念，它強調培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新思維和實踐能力。作為這個重要理念的一部分，核心素養(yǎng)課程是目前國內教育改革中的一項重要措施。本文將分享我在核心素養(yǎng)課堂中的體驗和心得，探索其在現(xiàn)代教育中的作用和意義。
在核心素養(yǎng)課堂中，我最為感受深刻的就是師生關系的轉換。傳統(tǒng)意義下，教師向學生傳授知識，而學生則被動地接受。然而，在核心素養(yǎng)課堂中，教師不再僅僅是知識的傳遞者，更是學生的指導者和引路人。學生也不再被動接受知識，而是通過自主學習來掌握知識。
核心素養(yǎng)課堂的另一大優(yōu)勢在于它所注重的是學生的實踐能力。在這個課堂中，學生不僅僅是在聽教師的講解，更是通過課堂上的實踐活動來增強自己的理解和能力。他們可以自主選擇感興趣的課題進行研究，通過實驗、探究和互動來進一步掌握知識。
在核心素養(yǎng)課堂中，學生會體驗到主動學習的喜悅和創(chuàng)造的成就感。他們會更加自信和自主，更加有動力去學習和探索。此外，通過這種實踐性教學，學生還可以更加深入地理解自己所學的知識，從而更好地將其應用于現(xiàn)實生活中。
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，核心素養(yǎng)課程也將逐步成為教育中的重要一環(huán)。它的推進和普及，對于學生的自主學習、創(chuàng)新思維和實踐能力的提升有著至關重要的作用。因此，作為未來的教育者，我們一定要關注和參與到這個過程中來，為更加優(yōu)質的教育貢獻自己的力量。
結尾：
以上，是我對核心素養(yǎng)課堂的一些心得和體會。通過這個過程，我開始深刻理解到，現(xiàn)代教育的核心不在于掌握知識，而在于培養(yǎng)學生的學習能力。唯有如此，才能真正讓整個教育系統(tǒng)更加健康和強大。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇七
核心素養(yǎng)智慧課堂是一種新型的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。在這個信息爆炸的時代，學生需要具備扎實的基礎知識，同時也需要具備分析問題和解決問題的能力。為此，核心素養(yǎng)智慧課堂應運而生，其目的是通過提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
與傳統(tǒng)的課堂教學相比，核心素養(yǎng)智慧課堂有許多獨特的特點和優(yōu)勢。首先，核心素養(yǎng)智慧課堂強調學生主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。在課堂上，學生可以通過討論、合作等方式積極參與，促進思想碰撞和交流。其次，核心素養(yǎng)智慧課堂注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在課堂上不僅僅是被動地接受知識，更多的是運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，核心素養(yǎng)智慧課堂可以提升學生的學習效果和創(chuàng)新能力。
在核心素養(yǎng)智慧課堂的實施過程中，教師起到了至關重要的作用。首先，教師要注重激發(fā)學生的主動性，通過創(chuàng)設情境和提出問題的方式引導學生積極思考。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，通過小組合作的方式讓學生共同完成任務。此外，教師還可以采用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學手段，提供多樣化的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
通過參與核心素養(yǎng)智慧課堂的學習，我受益良多。首先，我對知識的理解更加深入和全面。在課堂上，我們不僅僅是單純地接受知識，而是通過實際操作和探究來理解知識的本質和應用。其次，通過合作學習，我培養(yǎng)了團隊合作精神和交流能力。在小組合作的過程中，我學會了與他人溝通和協(xié)調，提高了自己的人際交往能力。最后，通過解決實際問題，我提高了解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在核心素養(yǎng)智慧課堂中，我們不僅僅是被動地接受問題，而是積極思考和動手解決問題，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。
通過對核心素養(yǎng)智慧課堂的學習，我深刻地認識到教育應該注重學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，我們需要更加注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。因此，核心素養(yǎng)智慧課堂為我們提供了一個很好的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過參與核心素養(yǎng)智慧課堂的學習，我認識到自己的不足和潛力，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和機會。因此，我會繼續(xù)努力提高自己的自主學習能力和創(chuàng)新思維，不斷追求卓越。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇八
從2014年3月10日至10日10時10分，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并被列為深化課程改革、落實培養(yǎng)品德這一根本任務的重中之重，成為制定學術質量標準、修訂課程計劃和標準的重要依據(jù)。核心成就已經開始進入我們的視野，并成為當今最流行的詞匯。
英語學科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認可。文化性格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的世界視野。特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學習和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統(tǒng)文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。
于教授指出，核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一條紅線，是課程實施和教學改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養(yǎng)的內涵。如果概念不清，理論不清，戰(zhàn)爭繼續(xù)，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系，以及核心素養(yǎng)中核心素質和關鍵能力的內涵。于教授告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化。它是學生在學習一門學科（或特定的學習領域）后形成的具有學科特征（包括本質特征和核心能力）的成果，是學科教育價值的集中體現(xiàn)。這門學科的核心成就是如何形成的?"一個熟練的女人沒有米飯就不能做飯."學科核心素養(yǎng)不可能憑空形成。學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，而學科活動是核心素養(yǎng)形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動中培養(yǎng)，而識字只能在需要識字的活動中形成。
只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學生什么。教師只有知識，他們只能給學生知識。只有智慧才能激發(fā)智慧，只有成就才能培養(yǎng)成就。學科教師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件。要從知識教學走向素養(yǎng)教學，教師必須從知識教師轉變?yōu)樗仞B(yǎng)教師。這樣，核心素養(yǎng)導向的教學理念將得以重建。于教授認為概念是行動的`指南。任何改革都是從理念開始的，教學改革也不例外。核心素質教育改革必須首先樹立素質教育理念。
以道德修養(yǎng)為基礎的教學是教學方向。真正的教學是教人，而不是教人，而學科教師不是教授學科，而是用學科來教人。這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)必須首先確立的教學理念?；谡n程意識和學科本質的教學是在教學內容方面。課程意識本質上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學。也就是說，教師不能在教學的基礎上談論教學，而必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學將陷入實用的劣勢。從學科教學的角度來看，教學不應停留在“學科表面”（現(xiàn)象），而應進入“學科深度”（本質）。只有這樣，學科教學才能有效促進學科素養(yǎng)的形成。就教學主體而言，以學生學習為基礎的教學。學習是教學的出發(fā)點和落腳點。教學的中心和焦點是學習而不是教學。教學應該圍繞學習來組織、設計和發(fā)展?；趯W生學習的教學不僅是教學本質的體現(xiàn)，也是學生形成學科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最多，也認為最有價值的是，在本書核心素養(yǎng)的背景下，提出了六個基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動策略、自主策略和意義策略。戰(zhàn)略是從概念到行動，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學理念，就有必要進一步將理念轉化為操作策略。上述策略不是簡單的對應，而是復雜的多向關系?？梢哉f，任何一個好的戰(zhàn)略都同時包含了幾個想法，任何一個好的想法也需要許多戰(zhàn)略來實施。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，仍然需要我們去實踐和學習。借助網(wǎng)絡資源等手段調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將繼續(xù)學習新思想，并將它們應用于教育和教學，在學習中進步，在進步中學習。
總之，課堂教學改革是核心素養(yǎng)的起點、突破點和生長點。只有關注課堂，我們才能真正讓核心素養(yǎng)落地生根，促進學生的智能成長。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇九
科學學習說到底就是增進學生與自然的親密接觸，理解自然現(xiàn)象，從而提高學生去探索，發(fā)現(xiàn)，歸納大自然奧秘的過程。這個過程要讓學生感受，體驗到科學學習的快樂，讓學生保持一種積極主動，懷著好奇的心學習心態(tài)?？茖W教學應充分開掘學生對大自然好奇的潛能，讓學生懷著好奇的心境下學中操作法。在歸納與整理中學。讓學生科學學習成為一種快樂，構建樂學課堂，能培育學生的科學核心素養(yǎng)。
小學科學課程標準明確指出，科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問。問題，參與公共事務的能力。
師生關系是教育的基石，理想的師生關系是良好科學教學的內在要求和當然要素。真正的科學教學不僅是師生的?？茖W學練更是師生，生生心靈的相互接觸。在科學教學中，教師要尊重學生主體性人格，關心愛護學生，尤其保護好學生好奇心和求知欲。要密切關注學生具體學情把握好。學生科學學習的理解。讓學生在實驗過程中既能得到發(fā)展，又能得到自身思維的限。
良好的規(guī)則有助于形成科學課堂教學秩序，保證學生科學活動安全，卻能激發(fā)學生科學學習積極性，發(fā)掘學生科學學練潛能。過去?？茖W課堂學習規(guī)則往往是由教師單向度制定的，甚至淪為霸王條款。事實上，如果學生對科學學練規(guī)則缺乏認同，就容易形成心理排斥抵觸現(xiàn)象，淹死教師要引導學生協(xié)商，共同制定規(guī)則，規(guī)則。咋和秩序是構建樂學課堂的根本保障機制。
當學生制定出規(guī)則，規(guī)則深入學生內心時，科學樂學課堂構建就有了保障，作為教師，要摒棄一言堂，多和學生平等對話協(xié)商，讓學生主動學習，修訂完善規(guī)則，讓規(guī)則入腦入心，讓規(guī)則落到學生科學學驗實處。學生。在科學學驗活動中將會更積極，行為將更規(guī)范，意識將得到延續(xù)和增強。
構建樂學課堂，教師必須尊重學生學習興趣愛好，關注學生科學學習心理，要開展積極評價，盤活樂學課堂。讓評價成為學生熱血之動力。實踐證明，學生是非常希望得到老師認可、賞識的，作為教師應不吝惜表揚，激勵，幫助學生樹立科學學驗信心。通過積極評價，讓學生科學學習成為享受快樂，體驗成功喜悅的過程。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童這種需要特別強烈。當學生在教師激勵下，通過自主模仿，探究完成科學學驗，而獲得的快樂是不言而喻的。
構建樂學課堂就是通過適當?shù)姆椒?，讓學生以樂觀積極的心態(tài)去進行科學技能。就是讓學生在科學學習中強經驗，與同伴分享，就是從學生全身心全面發(fā)展出發(fā)，讓學生科學學院成為學生本質力量的解放與書展。樂學課堂有效發(fā)展了學生科學核心素養(yǎng)，讓學生科學學習真正發(fā)生。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇十
近年來，教育部門一直強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而課堂作為傳授知識和文化的重要地方，也面臨著應對核心素養(yǎng)改革的挑戰(zhàn)。在參與課堂改革的實踐中，我對于如何提高學生核心素養(yǎng)的理解和體驗，逐漸認識到一些問題和探索方向。
第二段：解決學生的“收獲感”問題。
教學工作中，我們時常發(fā)現(xiàn)學生對于傳授的知識只是“懂得了”，卻缺乏實際應用和體驗，缺乏“收獲感”的體現(xiàn)。針對這一問題，我們在授課過程中加強了注重實踐、注重體驗的氛圍營造和學科內的分層次教學。通過帶領學生進行實踐操作、調查研究和項目探究等措施，提高學生對于學習的主動性和參與度的同時，也加深了學生對所學知識的深入理解及實踐運用能力。
第三段：鼓勵學生堅持自我思考與創(chuàng)新。
課堂的核心素養(yǎng)改革，還需集中解決學生自我思考的問題。在這方面，我們要充分發(fā)揮學科特點，給予學生充分的想象自由度和思維拓展空間。課堂授課中，我們倡導學生自主探究和思考學習，引導學生結合實際進行提問和思考，并及時留出答疑環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)了學生的探究熱情和創(chuàng)造力。
第四段：多元評價體系反饋學生學習情況。
課堂核心素養(yǎng)改革中，評價體系也發(fā)生了重大變革。我們不再僅僅觀察學生分數(shù)來評價學生的學習，而是逐漸采用多元評價體系。這些評價方式融合了考試、論文、小組討論等方式，使學生的核心素養(yǎng)不僅可以在單一的考試中得到反映，也通過多種方式獲得反饋。這種深入細致的反饋機制，讓學生能夠更明確地知道自己的學習狀態(tài)，更加從容應對考試。
第五段：結語。
總之，在課堂核心素養(yǎng)改革的實踐過程中，學生的自主探究、實踐運用、創(chuàng)造性思維等能力得到了很好的開發(fā)和加強。課堂教學改革不是一蹴而就的，需要不斷的探索和努力，但我們有信心通過這一改革，培養(yǎng)出更多掌握核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學生。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇十一
近日，筆者參加了一項關于“課堂教師核心素養(yǎng)”話題的研討會議，深刻地感受到課堂教師核心素養(yǎng)對于提高教學質量和學生綜合素質的重要性。在這次研討會議后，筆者深入思考和總結，得出了以下關于課堂教師核心素養(yǎng)的心得體會。
第一段：理解教育主張和教育價值。
教育是社會的一部分，教育的目的是培養(yǎng)思考、實踐、創(chuàng)新和責任感強的人才。在教育中，教師是推動學生思想進步和發(fā)展的關鍵人物。因此，理解教育主張和教育價值是構建課堂教師核心素養(yǎng)的關鍵。教師應該尊重學生的思想，從學生的角度出發(fā)，以學生為中心，創(chuàng)造一個積極向上的學習氛圍，提升學生的能力。
第二段：注意教學方法和手段。
教師的教學方法和手段直接影響學生成敗。在課堂教學中，教師應該注意啟發(fā)式教學和游戲式教學的運用，讓學生感受到學習的樂趣。此外，豐富多樣的教學手段，如多媒體、互動、小組討論等方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師的高效的課堂管理和可落實的評價機制，也是塑造課堂教師核心素養(yǎng)的重要內容。
第三段：注重個人修養(yǎng)和素質提升。
教育工作者應該注重自身的修養(yǎng)，不斷地提升個人素質和專業(yè)技能。教師應該不斷學習新的教育理論和實踐發(fā)展，不斷了解學生的心理和發(fā)展狀況，適時調整教學方法，幫助學生更好的成長。此外，體育、音樂、文學等領域的學習也是教師提高的重要途徑，通過學習，可以促進自身情感的提升，從而更好的關注學生的心理和發(fā)展。
第四段：重視學生的反饋和參與度。
在課堂教學中，教師應該要注重學生的反饋和參與度，通過學生的反饋，及時了解自己的不足和需要改進的地方，從而提升自己的教學素質。同時，教師還可以鼓勵學生積極參與教學，學生能夠更好地理解、掌握和運用所學知識，教學效果更明顯。
第五段：高度重視道德品質。
道德素質是評估教師職業(yè)價值的重要標準。教師應該具備良好的職業(yè)道德和師德，注重自身的言行舉止，教師的職業(yè)行為直接影響學生的行為規(guī)范和道德堅持。在日常教學過程中，教師應該把道德教育作為重要一部分，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
綜上所述，課堂教師核心素養(yǎng)的形成不是一日功，而是長時間、全方面的培養(yǎng)和塑造的過程。教育引領社會的發(fā)展，課堂教師核心素養(yǎng)顯得尤為重要。幾千年的教育傳承，腳踏實地創(chuàng)新發(fā)展，不斷培養(yǎng)有高端素質和才能的人才，是我們教育工作者的職責所在。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇十二
課堂教師作為教育工作者，擔負著培養(yǎng)學生綜合素質的任務。然而，隨著教育形態(tài)的不斷變革與發(fā)展，教師所需具備的能力與素養(yǎng)也呈現(xiàn)出新的需求。教師核心素養(yǎng)成為了教育界的新熱門話題，而作為一名初中數(shù)學老師，我也深刻地認識到自己需要不斷提升自己的教學核心素養(yǎng)，才能更好的服務于學生。在這篇文章中，我將分享自己的心得體會，并與大家一起探討課堂教師所需具備的核心素養(yǎng)。
第二段：教學能力。
作為一名數(shù)學老師，我認為教學能力是我自身的最大優(yōu)勢。當我站在講臺上，盡職盡責地為我的學生授課時，我始終堅信教師的教學能力是教學成敗的關鍵。因此，在我平時的教學中，我會采用多種教學方法，包括板書講解、案例分析、生動演示等，使學生在輕松愉快的氛圍中進行有效的知識學習。此外，為了更好地提升自己的教學能力，我也會參加各種教育培訓和教育技術應用的班級，保持自己的教學能力始終保持在最前沿。
第三段：人際交往能力。
教師作為一種服務性職業(yè)，其人際交往能力顯然也是必不可少的。在我的日常工作中，我無時無刻不在與人進行交往，在課堂上，我要與學生建立良好的師生關系，并隨時調整自己的態(tài)度和語氣，將課件知識清晰地將知識傳授給學生；在與家長交往時，我要做到真誠、耐心、準確地傳達學生的情況，建立雙方的溝通渠道，并爭取更多的家庭支持；除此之外，還有與學校中的同事打交道，要做到以合作為主導，與他們建立良好的工作關系以提升整個團隊的效率。
第四段：文化理解能力。
在現(xiàn)在的社會環(huán)境之下，以及教育元素的全球化，文化理解能力也成為了教育工作者的基本能力之一。品味文化、學習文化、馨受文化和傳遞文化將成為教師面對課堂和學生的“必備常識”，而這種文化理解能力也是數(shù)學老師最需要具備的核心素養(yǎng)之一。通過不斷自我學習和開拓視野，建立起良好的文化意識和文化價值觀念，也將成為教育工作者必須追求的一個方向。
第五段：總結。
在教育界這片充滿挑戰(zhàn)和機遇的環(huán)境中，教師核心素養(yǎng)成為了教育工作者必須具備的能力和素質。無論從教學能力、人際交往能力、文化理解能力來看，其涉及的方面均非常廣泛，因此，提升自己的素養(yǎng)需要時刻注重探索和拓寬。我相信只要我們持之不懈地提高自己的核心素養(yǎng)，不斷學習、不斷創(chuàng)新，我們必將日漸成為一名更加優(yōu)秀的教育工作者。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇十三
核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。讓我對素養(yǎng)教育又多了更深的認識。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。
核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發(fā)，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。
因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。
在核心素養(yǎng)與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養(yǎng)相比三維目標，更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想，也就是說，核心素養(yǎng)更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學工作中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)呢？
通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。可從以下方面在在教學工作中體現(xiàn)出來：
第一、結合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。
第二、在課堂內充分體現(xiàn)出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。
第三、傳授方法，引導學生自主探究。給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現(xiàn)“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現(xiàn)能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
第四、注重積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。
總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養(yǎng)教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇十四
去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了深刻的認識。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。
本書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。
在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身?！睂Υ耍矣猩钋畜w會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。
從教學實踐的角度，又強調了幾點：一、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；二、學科教學要進入學生的生活和行為；三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；四、要結合學科教學有機地進行價值引導。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發(fā)：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！?/p>
唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。
德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解?！?/p>
教育是及其嚴肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。
聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇十五
課堂教師核心素養(yǎng)是指教師在課堂教學中所必備的知識、能力、思維、情感和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。這些素養(yǎng)決定著教師教學的水平和質量，直接影響著學生的成長和發(fā)展。在長期的教育教學實踐中，我深深體會到了課堂教師核心素養(yǎng)的重要性和必要性，本文將就此展開一些個人心得和體會。
第二段：學科素養(yǎng)。
教師的學科素養(yǎng)是課堂教學的基礎。一名優(yōu)秀的教師必須具備扎實的學科基礎、寬廣的知識面、深厚的理論功底和嚴謹?shù)乃伎寄芰ΑＴ诮虒W過程中，教師要能夠將自己的專業(yè)知識有效地轉化為學生能夠理解和接受的語言和表達方式。對于我的個人體會來說，不斷加強學科學習、提升教學水平，是一名優(yōu)秀教師不可或缺的素養(yǎng)之一。
第三段：教學能力。
課堂教師核心素養(yǎng)也要求教師必須具備較高的教學能力。教學能力包括教學設計、教學方法和教學實施等方面。教師需要根據(jù)不同的學生特點和需求，進行科學合理的教學設計，高效地運用多種教學方法，發(fā)揮自己教學實施的能力和水平。在我自身進行教學實踐過程中，我不斷探索嘗試并積極反思，與同事交流學習和互相借鑒，也在教學能力的不斷提升過程中進一步提升自己的教育理念、教學水平和教學能力。
第四段：教育情感。
教育情感是課堂教師核心素養(yǎng)中至關重要的一個方面。教育情感包括教師與學生之間的情感交流、教師對于學生的認知和理解以及教育倫理和職業(yè)道德等。教育情感營造出融洽的師生關系、培養(yǎng)出自信、樂觀、積極的學生心態(tài)。作為一名教師，我始終堅持將學生作為自己的朋友、同伴以及一份自己愛的事業(yè)，致力于打造溫馨、和諧、包容、嚴謹?shù)恼n堂環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受學習的快樂。
第五段：總結。
總而言之，課堂教師核心素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必備的素質和能力，通過教師的不斷學習、不斷實踐和不斷提升自己，教師可以在課堂中發(fā)揮出教育教學的最大價值，與學生一同成長。我相信，作為一名教師，只有持續(xù)提升個人核心素養(yǎng)和努力進步，才能更好的為學生提供優(yōu)異的教學服務和教育指導。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會篇十六
假期我讀了一本有關課堂教學的書籍，書名是《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，這本數(shù)圍繞核心素養(yǎng)展開。剛開始對核心素養(yǎng)這個名詞只有一些模糊的理解，書的作者余文森老師用理論和實踐結合的方式，幫我理清什么是核心素養(yǎng)，什么是學科核心素養(yǎng)?；诹⒌聵淙说慕虒W是教育方向，真正的教學是教人，而不是教書，學科老師不是教學科，而是用學科教人。
書中的第二章提到：“學生掌握知識的過程是一個感性認識與理性認識相結合的過程，感性認識與理性認識是相互交錯的?！庇纱宋蚁氲搅宋宜痰囊魳穼W科，每首歌曲不光是引導學生感受其中的情緒、速度等各種音樂要素，更重要的是理解歌曲想讓我們理解的背景、價值觀，更是通過歌曲對學生進行感性教育。比如：《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲，它讓學生了解烏鴉反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。讓我感受到教人要比教書難。
除了閱讀了教育書籍，在假期中，我還聆聽了三場音樂講座，也是讓我受益匪淺。首先是朱曉老師的《評價促成長，學生穩(wěn)步前進》，她提出課堂評價的目的'在于幫助師生在課堂上提高學習質量，對學生進行正確的評價，可以激發(fā)學生學習的欲望，加強學生學習的動機。但需要注意的是，進行評價時要遵循學生年齡的特點，注重評價的內外全面融合，適合主體發(fā)展。然后是繆海云老師帶來的《“浸”入其中，方得“真味”》，這堂課為我們帶來了一個新鮮的名詞——沉浸式教學，簡單來說是一種追求學生在學習過程中完全投入的教學方式，學生“沉浸”在教學環(huán)境中，達到積極、高效的學習體驗，并能貫穿整個學習過程。這就需要我們把握教材，充分制定課堂的學習目標，還要了解學生的認知發(fā)展水平，給學生審美上的沉浸。最后是高誼老師提出的《音樂課堂教學中的預設與生成》，從中我了解到教學的前提是教師預設，而生成基于預設，是預設的提高和創(chuàng)造過程，預設是根本，生成是靈魂，只有兩者相輔相成，才能促進學生成長。這就對我們老師要有較高的要求，要深入鉆研音樂教材，才能具有生成的深度和勇氣，還要確立“為學習而設計”“以學習為中心”的教學預設觀，當然，老師的綜合素養(yǎng)也要過硬，基本功更是不能落下。
這次假期我受益良多，開學之后我要繼續(xù)珍惜悅讀會的寶貴機會，從書中學到更多有用的東西，不斷的充實自己，夯實基礎。最后引用繆老師說的一段話：“教師自己認知和體驗的提升沒有捷徑可走，只有不斷學習，自己把自己浸泡在音樂中去體驗，這是教師的辛苦，也是教師的幸運?！?/p>
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