在某個領域取得成功的人，都會經常進行總結和反思，不斷提高自己的能力。在寫總結之前，可以和他人交流，聽取他們的看法和建議，幫助我們更好地總結自己?？偨Y是一種尋找進步方向的有效工具。如何準確地表達自己的想法和觀點是寫一份好總結的關鍵。以下是一些優(yōu)秀總結范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路。
語文備課教學方法篇一
做為一名數學教師,由于學科的特點,很容易在學生中形成古板、嚴厲的印象,如果學生感覺老師很可怕,那就很難喜歡他上的課。這是我剛從教時的經驗教訓。近些年來,通過新教育教學新理念的學習和教學實踐的探索,我越來越意識到融洽師生關系是營造良好課堂教學環(huán)境的重要組成部分。因此,每當新學年開始我接受新班級、新學生時,首要任務就是構建和諧的師生關系,利用一切可以利用的時機會融入到學生當中去,和同學們談心、交流,不但要了解學生的學習情況,還要了解他們的生活、家庭、思想動態(tài)等情況。并且從多方面關心、愛護他們,幫助他們排憂解難。比如,幫助他們化解學生與學生之間、學生與其他老師之間的矛盾;給家庭生活有困難的學生以經濟或其他一些物質的支助;有的學生有病重者我親自帶他們看病,輕者,派其他同學陪同看病,使學生對教師產生一種親和力,使他們覺得老師如同自己的媽媽,又像自己的好朋友,愿意與老師合作、交流,愿愿意聽從老師的一切指揮,從而慢慢地喜歡上老師,進而喜歡上老師所教的數學課。特別是初中階段,常常會產生一些后進生,對他們的態(tài)度,我尤其不動輒訓斥,總是循循善誘,以理服人,依法執(zhí)教,。特別注意保護他們的自尊心,經常用表揚、獎勵的手段鼓勵他們,特別是那些基礎較差成績落后的學生,只要有進步,那怕是微小的進步,都要及時表揚,這樣才使他們從怕上數學課直至愛上數學課,對數學這門課產生濃厚的學習興趣。
興趣雖然屬于非智力因素,確是學好數學的必要條件。因此,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,調動學生學習的主動性和積極性,是提高初中數學教學質量不可忽視的問題?？鬃诱f得好:“知之者不如好之者,好之者,不如樂之者。”一旦學生的學習興趣激發(fā)出來,數學教學就能達到事半功倍之功效。
因此,在數學教學中,老師要想方設法激發(fā)學生學習興趣。如可以把數學問題故事情景化。我講授“同底數冪的乘法”這一節(jié)時,利用了古代俄羅斯民間流傳的算術題故事,“路上走著七個老頭,每個老頭拿著七根手杖,每根手杖上有七個樹杈,每個樹杈上掛著七個竹籃,每個竹籃里有七個竹籠,每個竹籠里有七只麻雀,總共有多少只麻雀?”來引導學生積極主動地學習“同底數冪的乘法”法則。又如還可以把數學問題生活化。我在講授“兩點之間,線段最短”這一節(jié)時,先提問學生,“從咱們村委到咱們學校有幾條路可走?”(學生回答了好幾條)接著問:“那么從村委到學校你會選擇哪一條?為什么?”這個道理其實很簡單,因為所有的人都愛走捷徑路,即在不知不覺中運用了“兩點之間,線段最短”這一知識點。
課堂教學中,師生是民主、平等的。老師應放下威嚴的架子,應從教學的壟斷者轉變?yōu)橐龑д?只有這樣,才能使老師在教學中產生強烈的號召力,使教學不再是冷冰冰的理智活動,而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。同時,教師還要充分信任學生,把學習主動權徹底還給學生,讓學生真正成為學習的主人。課堂中,如果老師包辦太多,學生缺少互助合作的機會,缺少自由探索的空間,無法參與到教學思維過程中,也就無法體驗思維方式和探索知識的產生發(fā)展過程,無形中束縛了學生的思維發(fā)展,學生得到的只是一大堆僵死的知識,失去的卻是“觀念、方法和能力”。
1.讓數學教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的、富有個性的學習過程。
2.把大課堂分為若干個小課堂,讓學生真正參與到課堂教學中。
初中教師的作業(yè)批改多采用“全批全改”。作業(yè)天天有,學生天天做,教師天天改。我教兩個班的數學課,每天要批改90多本作業(yè),計算一下,每天至少要花三個多小時的時間批改作業(yè),再加上平時的小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。而學生則完全處于被動地位,可以說作業(yè)的全批全改是學生頭上的“緊箍咒”。教師為了在一定時間內完成批改任務,只好念“緊箍咒”,那些數學基礎較差、或思維能力較差的同學好抄襲作業(yè),教師也只好一次次“上當受騙”。我們經常可以發(fā)現有些同學平時作業(yè)做的很不錯,可是一考試成績很差。不難看出,作業(yè)的全批全改教師很辛苦,有時也是徒勞無功,同時,學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。師生雙方獲得信息的失真度很大,束縛了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以,教師要想方設法優(yōu)化批改形式,讓學生“動”起來,使學生變被動為主動,使教師變獨角演員為導演,充分發(fā)揮教與學雙方的積極性:
1.隨堂批改作業(yè)。新課后,簡單的作業(yè)可當堂完成,采用具體討論答案,當堂集中統一批改。
2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由老師提供參考答案,小組內互相批改,并把批改的情況向老師或信息小組匯報。
3.學生講評業(yè)。每天讓同學代表上臺講評作業(yè),把作業(yè)中有創(chuàng)意、有代表性、有獨特見解的方法及時在全班推廣,使其他同學受到啟發(fā)。
4.教師抽查面批作業(yè)。教師對小組批改后的作業(yè)及時進行抽查,了解同學們知識掌握情況和作業(yè)批改情況,對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批;或直接對部分有代表性的學生的作業(yè)進行面批;還可根據具體情況多種方法,兼顧使用。
5.成立信息反饋小組。為了及時做好信息交流,達到消除錯誤,開闊眼界,鞏固知識,掌握方法的目的,由各科課代表和幾名同學組成信息小組。其主要任務是:(1)匯集全班同學作業(yè)中出現的典型錯題,并對其進行“會診”,分析出錯原因,并督促同學們經常強化糾錯練習。(2)收集作業(yè)中做題方法新穎、思路簡捷、一題多解、有創(chuàng)意性等典型范例,及時在全班進行交流。
總之,教師應改進教學方法,全面了解學生的個性特點,把握“因材施教”、“寓教于樂”等教學原則,自覺運用國際教育、教學新理念,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自己分析問題和解決問題的能力,真正把課堂還給學生,使他們真正成為學習的主人。全面而快速提高教學質量。
語文備課教學方法篇二
作業(yè)是提高思維能力，復習掌握知識，提高解題速度的途徑。通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。當然在分析問題時，可有幾條思路，如順推法、逆推法、雙向法、輔助法、排除法等，另外作業(yè)是千萬不可copy的，那樣毫無意義。不理解的也要及時弄明白。
復習的方法
a、課后回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。
b、精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
c、整理筆記。
d、看參考書。這是補充課外知識的好方法。
e、補缺補漏，系統掌握知識結構。
f、循環(huán)復習。將甲復習完后復習乙，在復習完乙后對甲再進行一次復習，然后前進 這種循環(huán)復習利于記憶。
總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課后須復習，回憶第一條?？磿钏迹毦捉?。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明了。
語文備課教學方法篇三
《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合才真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必由之路。這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，打破“獨霸講臺、只攬黑板”的陳規(guī)陋習，應融在學生中去各領“風騷”。
導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同時，教師也就成了學生們節(jié)目的主持人，自然學生也就成了自己真實的觀眾。
創(chuàng)設意境是增強學生的好奇心，培養(yǎng)學生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創(chuàng)設應貫穿于整個課堂教學中，特別是開頭的激興導入就讓學生置身于課文內容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導語：“同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，但時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”
這樣的導入，首先為學生創(chuàng)設了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。
以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。
學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：1、意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。3、朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。
德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來將生命感、價值感喚醒”。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片樹葉中間畫三個地球，讓學生說出畫面的意思及啟示。學生的說法有以下幾種：a、地球是綠色家園。b、地球與自然界的生物分不開。c、愛護地球。d、地球是我們綠色的家園，我們要像愛護自己的眼睛一樣去愛護它。很顯然，相比之下，最后一位同學的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點、思維是在前三位學生的引導下完成的，那就是把整副畫面看作是眼睛。作為教師，對以上四位同學的觀點你能做出是與否的判斷嗎？難道你能否定前三位嗎？所以，我們只能對其采取表揚、鼓勵的評價。
總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。
語文備課教學方法篇四
1、運用想象和聯想。
想象和聯想伴隨著語文學習的始終，聽說讀寫都離不開想象和聯想。比如：在看課文《春》的過程中可以聯想到以前學過的描寫春的古詩詞，再現課文的內容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內容與自己的生活經歷和感悟結合起來。這樣的鍛煉會大大提高學生的閱讀能力和理解能力。如果把它運用到寫作中，會有效地提高學生的寫作水平。
2、積極主動的參與課堂活動。
在課堂上老師對課文的理解是融入了老師的知識積累和生活經驗的，而同學們自己的理解，是站在一個未成年人的角度來理解課文，也許學生的理解會更好，所以學生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。這些課堂活動可以激發(fā)學生的思維，鍛煉能力。所以，同學們應該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。
3、養(yǎng)成自控式的良好學習習慣。
語文學習尤其要養(yǎng)成良好的學習習慣：要用心聽講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨立完成作業(yè)、主動制定學習計劃、多讀、多背、多思考、經常練筆、看報等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。
1、循序漸進。
語文學習應注重基礎，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4、博研結合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。
5、語文學習的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。
1、學會快速閱讀。
在實際學習中，許多同學不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發(fā)展造成嚴重障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力。這種能力是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。
2、作好筆記。
作筆記有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等。課堂筆記應注意結合課文對老師所講內容進行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記應注意做好圈點勾畫，所謂“不動筆墨不讀書”。
語文備課教學方法篇五
1、利用漢語拼音識記字音。漢語拼音是幫助識字的有效工具，在小學語文生字教學中，要讓學生在教師引導下進行，在課堂上檢查糾正讀音。
2、利用形聲字的特點推知字音。形聲字在漢字中占80%左右，它具有聲旁表音、形旁表義的特點，在識字教學中要充分發(fā)揮聲旁的表音作用。例如以“丁”為聲旁的字就有“盯、叮、釘、頂”等18個，以“方”為聲旁的形聲字就有“放、房、訪、仿”等10個，讓學生識記一個聲旁，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全豹的識字方法簡單有效。
1、對難寫的、筆畫又多的字，運用筆畫、部件拆分法，從繁到簡，一筆一畫地進行書空練習。如：碧、臂等，在書空時，教師要特別指出這些字的難點及易犯的錯誤，這樣可以集中學生的注意力，在平時書寫時使學生準確地掌握這些字形結構。
2、對學生寫字時容易多筆畫或少筆畫的字，運用順口溜幫助學生無意注意的心理活動，充分挖掘他們的潛力。如教“喜”字，為了便于學生掌握，我編了句順口溜，并一邊說一邊形象地板書：“十粒豆，掉進口”，學生一看，一說，一寫，就學會了。
3、利用字謎悟出字形。漢字是典型的表意文字，猜謎語是小學生感興趣的文字游戲，也是幫助學生分析字形的一種方法。如“一個小孩子，在方形的游泳池游泳，頭上戴著一頂帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。
1、結合課文理解字義。
2、利用造字法理解字義。漢字的基本造字法有四種：象形、指事、會意、形聲。其中前三種是純表義文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“日、刃、塵”等字可以通過形了解字的大體意義。如帶“女”的字，字義大都與女人有關，帶“扌”的字，字義大都與手或手的動作有關，帶“艸”的字，字義大都與植物有關。
總之，識字教學不只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。換句話說，我們給學生的不只是魚，更重要的是捕魚的方法，不只是金子，更重要的是點石成金之術。
語文備課教學方法篇六
1.基礎知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。
2.文體知識方面：無論是教師的教還是學生的學都應該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應該重點學習的又是什么內容。如果學習的是說明文單元，教師就應該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結構具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學生是應該掌握的。
2.自學古文及現代文能力?，F在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發(fā)展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認為，學生自學古文及現代文能力的培養(yǎng)是實現初中語文教育觀念轉變的具體體現。培養(yǎng)學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發(fā)展為目標的學習過程。語文教師只有培養(yǎng)出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學課文能力是一個學生終身受益的東西。所以，語文教師要在實質上促進學生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學生的自學能力。中學生對新內容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學生自己去閱讀，自己主動去發(fā)現問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的方式學習，學生對新知識會掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思維能力。讓學生學會質疑，使學生在學習中善于發(fā)現問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會，才能更加適應社會的發(fā)展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發(fā)現問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程，這正是還學生以“權利”的過程。
4.表達自我能力。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數學生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的說話表達能力。如此一來，這樣的學生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達自己的意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關系。
5.書寫表達能力。語文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能，如當面的交談、會議上作報告和打電話等口語交際；二是有形的交際功能，如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現代社會，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強調。在考試以筆試為主的情況下，對學生來說，書寫能力還是很重要的，因為它直接關系到學生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規(guī)矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應該從開始就嚴格要求，讓學生形成答題時的書寫能力，做到規(guī)整、干凈整潔，強化印象分。
總而言之，初中語文教育教學應該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，從全方位入手培養(yǎng)學生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學生即掌握了知識，又具備了學習的素質。只有如此，才能使學生走向學會求知，學會做人及早成才的康莊大道。
語文備課教學方法篇七
隨著國內市場經濟的發(fā)展，社會對專業(yè)技能型人才的要求越來越高，因此現在參加中職教育的學習者不僅要有過硬的專業(yè)技能，同時還要有一定的科學文化水平。而語文是學習者提高科學文化水平，學好其他專業(yè)課程的重要方面?？上е新殞W習者對語文的學習狀況卻無法令人滿意，中職學習者大都對學習興趣低，他們的學習基礎很薄弱，對文化課的學習有很強烈的厭倦情緒，使得教學者在課堂上收效甚微，想要改變這種現狀，就必須要改變語文教學的整體結構，以此來引發(fā)學習者的興趣。
那么如何培養(yǎng)學習者自行閱讀的習慣呢？教學者應該建立起關于語文閱讀的教學常規(guī)，對學習者的閱讀行為進行規(guī)范。制約學生的閱讀行為是建立關于語文閱讀的教學常規(guī)的目的，學習者正確的閱讀行為可以因此而得到反復鍛煉，從而慢慢的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而這并不是短時間內就可以做到的，因此教學者必須持之以恒長此以往的實施教學常規(guī)，嚴格要求學習者，才能逐步培養(yǎng)學習者良好的閱讀習慣。
教學者應該設置一兩個關于文章主旨的中心提問去帶動學習者對整篇文章的閱讀理解。教學者要充分了解學習者現有的學習水平和狀態(tài)，以及學習者思考和分析問題的水平能夠達到的最大高度。這樣教學者所設置的提問才能有的放矢，獲得顯著的實際效果。同時教學者本身要善于在教材中發(fā)現問題，提煉問題，抓住文章中的中心句和關鍵詞，把握作者在整篇文章中的構思結構和作者在這篇文章所使用的寫作技巧。將學習者的注意力集中在一個中心問題上，有利于幫助學習者理解文章的中心思想，更利于學習者去把握整篇文章的重點，突破難點。
經過調查研究發(fā)現，中職學習者對事物的認知凌亂膚淺，能力水平總體偏低，這在一定程度上限制了學習者主體作用的發(fā)揮。因此中職教學者在課堂上應該以學習者為主體，自身為主導，化繁為簡。其實在當今信息化教育觀念中，自主教學越來越流行，而且學習終究是學生自己的事，老師只是在課堂中起主導作用，而中職院校與一般的大學的上課體制沒有什么很大的區(qū)別，所以上課時間占比很少，自主學習在學生的學習中是很重要的學習方法。語文這門科其實是一個學生從上學以來就要接觸的科目，一直到高中都是一門主課，而且語文這門科目說實話有一點枯燥，很多東西都是死記硬背的，不像數學可以動動腦筋，而上中職之后，選擇的專業(yè)是語文的話，中職學生就要繼續(xù)接觸語文這門科目。而語文作為我們的第一語言，學生在一定程度上可以說是熟也不熟，課堂上的知識很可能和以前學過的東西都差不多，而且中職這個階段的學生上課的時候很少會認真的聽講，所以學生抱著反正也是學過的知識，聽與不聽都差不多，所以上課睡覺、玩手機、講閑話等這些現象就會隨之出現。所以如果學生能夠自主學習的話，對課堂上的紀律還有學生知識點的掌握情況都會有很大的提升，語文本身不是一門難學的科目，但是它卻是一門很有深度的科目，因為它有很多知識點，只要學生能夠提升對學習語文的興趣，老師在課堂上的教學也就會相應的輕松很多。
中職學習者文化基礎總體水平較低，所以他們很大程度上對學習喪失了興趣，有的甚至產生了厭學情緒，他們普遍覺得文化知識枯燥乏味。為了讓學習者樂于學習，教學者在課堂上應該創(chuàng)立一種輕松快樂的學習環(huán)境，這樣才可以幫助學習者學會自主學習，取得良好的教學效果，提高課堂的學習效率。在課堂教學中，最好可以加入游戲環(huán)節(jié)，使知識點游戲化，娛樂化，學習者學習沒有壓力，達到一種“玩中學，學中玩”既快樂又有效的雙贏境界。
在中職語文課程的學習中，很多知識點都是學生必須掌握的，而且語文課堂上學習的很多知識和能力，在學生步入社會后都會有很大的幫助，例如語文課程的寫作，如果學生能夠很好的掌握寫作技巧的話，在學生應聘寫簡歷的時候，他的文筆肯定比其他專業(yè)的學生會好一些，此外，還有各種申請書、書信這些，學習語文專業(yè)的學生都會有一定的處理能力。所以正確選擇教學內容，培養(yǎng)學生的綜合能力在中職語文教學方式中是一個很好的教育方式，現在中職語文的教學是一門實踐性的科目，教師在教導學生的時候不應該只重視書面上的知識點，還應該重視一些實質性的東西，而且這些實質性的東西最好能夠在學生以后的職場中有一定的幫助，如演講方面的知識也可以算是語文教學中的一個重要的知識點，而學生如果能夠很好的掌握演講的技巧，在學生在口才方面會有很大的幫助，那么學生進入社會參加工作之后，良好的口才可以幫助學生在職場上更好地發(fā)揮自己的才能。除了演講之外，還有辯論知識點也可以是語文課堂上一個大的知識點，而學生如果很好的掌握這些綜合技巧的話，對學生本身發(fā)展會有很大的好處。
中職語文教學對中職學習者的作用至關重要，需要教學者對教學方法不斷創(chuàng)新，激發(fā)學習者的興趣以提高學習效果。教學者應結合中職學習者的培養(yǎng)目標，采用現代教育手段，對教學方法進行優(yōu)化以充分提高中職學習者的學習質量。以上是本人對中職語文教學創(chuàng)新方法的初步探索，希望能起到拋磚引玉的作用，更歡迎廣大教學者對我的方法參考評估，只要我們齊心協力，相信一定可以極大地改善語文的教學現狀。
語文備課教學方法篇八
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W中低年級語文中，由于學生的年齡和啟蒙教育的特點，教師的教學語言尤其具有示范和影響學生語言發(fā)展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內涵深刻的語種。但現在多數國人的母語達不到要求，語文高考成績不理想，關鍵是從小就沒打好基礎，這與小學語文教師的教學藝術和水平息息相關。因此，抓住語文學科的特性，研究語文教學的特點，對于提升語文教學語言的質量，發(fā)展小學生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學中低年級語文教學中對教師語言的要求?筆者認為要把握“三性”。
一、語言的準確性。
在學生心目中，教師是知識和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準確性、規(guī)范性。才具有正面示范的效應。越是面對小學生，語言越要規(guī)范。小學中低年級是學習語言的關鍵期，處在很強的語言模仿階段。語文教師的語言質量不僅直接影響教學效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語言學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數學”說成“獸合”等等。有的教師對語言的科學含義把握不準，如把名詞“落花生”理解成動賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教學語言不準確現象，一要認真?zhèn)湔n。對把握不準的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學生交流。教師必須按憲法規(guī)定的《全國通用的普通話》來教學，不用方言講課，這樣既避免教學語言出現南腔北調，又使學生的語言得到正確的發(fā)展。如果教師不會用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠也是不規(guī)范的。
二、語言的淺顯性。
小學語文教學口語應貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，多用生動活潑的表達形式，多用兒童習慣的、熟悉的方法手段。如，小學生習慣形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡易、表達生動有趣等，同時要有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。
江西的小學語文特級教師高憲娥老師長期致力于情境教學的探索實踐，請看她對四年級《桂林山水》的教學導入設計：
(學生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)。
桂林山水為什么會被譽為“天下第一”呢?它又是什么特點呢?這一課我們就來學習第2課《桂林山水》。
受經驗限制，學生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學生欣賞桂林山水美景，從而導入課題，喚起學生的好奇心。之后，教師站在學生的角度提出兩個問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個問題未必真是學生想到的，而這實際上就是對學生思維活動超前一步進行導向。這段導入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經驗作了形象生動的描繪，激發(fā)了學生興趣，又為進入課文的學習做好了鋪墊。
三、語言的生動性。
生動性是指教學語言要形象、生動、充滿活力。小學中低年級語言教學的語言更要形象生動，這既符合教材的特點，也符合學生形象思維占主導地位的特點。
語文教材中形象生動的作品比比皆是，教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界中，讓學生在意境中切身感受體會，解其惑。尤其是講到典型人物、生動事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象化具體，深奧變淺顯，枯燥成風趣。生動的語言抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。
怎樣使課堂語言生動形象?要練就三個基本功。
1、講課要有趣味。語文教師要善于從中低年級小學生的心理出發(fā)，在恰當的場合和時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生。有的特級教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，加深對事物的理解感受，使學生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學到知識、受到教育，感受到精神上的享受和充實。如有位老師在講《人類的老師》，問學生：“人與動物誰更聰明?”學生自然會回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學習一篇課文，你們就會知道蠢豬也有比人聰明的時候。”學生會發(fā)出會心的笑聲。這種幽默語言使學生入題輕松，又調節(jié)了課堂氣氛。
2、講課要動真情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學語言的生命、靈魂?！泵鎸σ黄袘咽闱榈奈膶W作品，處處流動著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎上，將蘊含的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的喜怒哀樂傳達給學生，撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學生心靈的震撼。
例如，我在公開教學中講《永生的眼睛》時，把自己融合在主人公琳達的感情中，數次淚水奪眶而出，學生也大多熱淚盈眶。這節(jié)課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進入到一種師生心心相印的境界，使學生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。
語文備課教學方法篇九
語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進過程，就是語文教育理論向方法論轉化的過程。本文首先對語文教育研究方法論進行簡單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務，并提出研究方法論的意義所在。
顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎上形成的，解決在教育中如何具體實施的問題。
語文教育研究方法論，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉化為實際方法。不僅需要重視學生語文素質的培養(yǎng)，同時應該知道如何進行具體的培養(yǎng)?？傊?，語文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結，并將其轉化為具有實際運用價值的方法觀點等。
語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務：
1.歷史研究。
從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對象之間關系。沿著語言教育研究方法論發(fā)展的過程，對歷史發(fā)展與演變中，幾個階段中的特點、矛盾進行分析，對語文教育研究方法論形成的原因、發(fā)展意義等進行探討。語文教育研究方法論歷史研究側重于對其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內在的聯系和規(guī)律，同時將研究方法論放在科學發(fā)展的觀點下，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學科獨立開始，并對語文教育中的教材、代表性文獻、專著等進行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。
2.結構研究。
通過對語文教育研究方法論構建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進行分析，探討語文教育方法論構建問題。從橫向和縱向兩個方面入手，對方法論進行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學科之間、和各個教育理論之間的內在聯系。在橫向上，一般是對語言教育研究方法論與心理學、語言學、文藝學等學科方法論之間的關系，研究語文教育理論在這些學科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點。也可以說橫向研究是對語文教育研究方法論本體構成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學方法論、哲學方法論、人文科學方法論之間的關系，并對學科群方法論問題進行探討，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力，對促進我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。
3.理論核心研究。
在研究語文教育研究方法論過程中，可以對其核心、結構、特點、理論基礎等進行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學方法論重點在于批評、鑒賞;而語言學方法論主要是語用學基礎等。以這些理論為研究的基礎，對現階段語文教育研究方法論體系中的相關研究方法、發(fā)展動力、方法和對象之間矛盾等進行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發(fā)展提供動力與依據。
歷史研究、結構研究以及理論核心研究三個部分的內容，共同構成了語文教育研究方法論的內容。其中，歷史研究為方法論提供事實依據，通過對發(fā)展歷史的思考，促進對語文教育研究方法的認識，對今后的研究工作打下基礎;結構研究主要集中在語文教育研究方法論轉化問題以及結構關系;理論核心研究集合了前兩個部分的基礎，對語文教育研究方法論的核心問題進行深入的探討。盡管這三項任務不是并列的，但其相對集中，相互滲透，是一個逐漸遞進的過程，為語文教育研究方法論的形成和發(fā)展提供了寶貴的依據。
關于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經有了一定的研究基礎，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統化的研究體系。其中，董菊初老師對論方法和方法論進行區(qū)分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學者，相繼對語文教育研究方法論進行探討，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經驗。
在語文學科發(fā)展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學科發(fā)展的速度，通過方法論研究，為教育教學工作提供充分的理論依據，并探討出有效的實踐方法，幫助語文教育學突破發(fā)展瓶頸，消化研究對象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應不斷發(fā)展變化的研究對象需求。
四、總結。
通過上述分析可知，語文教育科學在社會發(fā)展中得到了十足的進不，也盡力了多個發(fā)展時期，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學科教學水平，促進語文教育發(fā)展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結構，從多個角度、不同層次加以研究，逐漸形成現代化的語文教育理論，為我國教育研究工作打下基礎。
語文備課教學方法篇十
俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時學生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學生學習課文的興趣，吸引學生學習，能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕。如，教學《梅蘭芳學藝》（蘇教版二年級上冊），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學生自然走近梅蘭芳，從而產生一種強烈的閱讀期待。
學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不要面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學目標。
“書不讀通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應讓學生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在初讀時，教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復讀，示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。
記得在一次閱讀教學觀摩課上，一位老師指導學生初讀課文，我認為很扎實、很有效。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導交流，并在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學生分節(jié)讀課文的基礎上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
有些教師認為，第一課時教學不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認為應該根據不同教材、不同年級、不同學生以及課時劃分和課時目標來確定，適當地進行精讀感悟。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。
如教學《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，老師可以讓學生在文中找出描寫明明“笑”的語句，進行重點朗讀，不需要過多的講解。讀后讓學生談談自己的體會，這對下階段的學習很有幫助。
五、交流心得，設置懸念
在讀通、讀順課文后，教師應引導學生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎上，再適時切入重點，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。
例如教學《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課，初讀后，學生已充分感受到了霧凇的美，課堂結束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來討論。”以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
六、寫字指導，突出重點
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規(guī)范?！钡湍昙壥菍W生寫字姿勢、書寫習慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導難寫、易錯的字，指導書寫時，要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。
語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。雖然各學段的教學目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。作為語文老師應有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學生學有所得。不要以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領略到無限的風光。
語文備課教學方法篇十一
有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內容之外，在教學上，強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。
關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別?學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。
二、分析和綜合。
有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。
語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟;訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林，不見樹木。
最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練;進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。
三、內容和形式。
有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢?語文的內容和形式是統一的。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想?！睆恼Z文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。”在《語文課程標準》中課程目標的設置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上;高年級適當指導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優(yōu)美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內容和形式的統一，思想和語言的統一的。
四、理解和感悟。
自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。
人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。
再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創(chuàng)造性地表述課文內容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。
語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發(fā)展。
語文備課教學方法篇十二
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當地借助這種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題。而眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性(包括文化知識、科學知識和生活知識)，因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在;同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環(huán)境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。
然而，語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：?以教為主的方法系統;以學為主的方法系統;教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。?它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是 “串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法?。
?1、討論法。它是在教師指導下，?通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出?了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，?借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
第三，教、學兼重的教學方法系統。?
2、情境教學法。?情境教學法是在現代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調要進行情感?教育，以情動人，以美感人;注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美?的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
上述三類系統中的教學方法，在教學中如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學?相結合的教學威力，推進素質教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系?。在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F代語文?教學嚴格區(qū)別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學?法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
綜上所述，我們認為，不管哪一位語文教師，對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜以求的永恒的目標。
語文備課教學方法篇十三
語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現實，面向世界，面向未來。新的課程理念將教師是課程的傳播者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。根據與學生溝通所發(fā)現的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱愛生活，關注生活，培養(yǎng)他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。
二、轉變方式，激活資源。
課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。
三、品讀感悟，高效閱讀。
新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在此目標下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，積極探索高效閱讀的教學模式。
高中語文總結起來，大概有兩個要點，干貨(工具性)、情懷(人文性)。
一、重視教材。
高中課文內容多，語言現象復雜，主題多樣，藝術表現方式多樣。課內學習的內容，只是一種素材、一種典型。說是素材，是因為它是語言知識和藝術價值的必要載體。說是典型，是因為它們具有值得學習的、容易上手的、耐得住分析、經得起玩味的具有個性的作品。
學習高中教材的篇目，要做到以下幾點：
1.要梳理文章基本知識(現代文主要是字詞、段落大意和主題，古文主要是實詞、虛詞、句式等)。
2.結合教師課堂的講解，梳理重點、難點，對文章中的語言文字現象做好識記，對文章的主題、段落大意、層次關系、組織結構、表達特色進行反思總結。
3.思考課文之所以能被選為課文的經典之處何在，把握課文的語言價值和藝術價值。
4.學教材，不僅僅學幾篇文字而已，而是從有限的文字中學習到既包含普遍規(guī)律又含有藝術個性的典型案例。我們要把教材中篇目的學習方法，推廣到閱讀其他作品中去，從而形成閱讀經典的一般方法。
二、重視積累。
如果語文的寫作是輸出，那么積累則是輸入。輸入決定輸出，積累的語文知識和能力決定了語文的思考、表達和交流。此乃積累的必要性和重要意義。積累有幾個方面。
1.積累語言現象，比如字詞、讀音、用法、含義。
2.積累經典篇目，要有一定的背誦量，尤其是古文背誦，積累語感(古代漢語可以當做半門外語來學)，也可以背誦現代名家名篇，熟悉經典段落。
3.還要有課外涉獵和一定的摘抄。多讀好書，尤其讀一些現實主義題材的作品，少讀虛幻的、武俠的作品(這些可作調節(jié)之佐餐，不可作主流)。
4.豐富自己的活動經歷和思考經歷。人的成長經歷對于人理解作品是重要的內容。一本《紅樓夢》，十歲、二十歲、三十歲、五十歲的人看來，會看出不同的東西來，這與人的現實閱歷是有密切關系的。在生活中多參與活動，多形成重大經歷和體驗，多對生活進行思考，這些都有助于對經典作品的理解。
三、動腦寫作。
有了足夠的輸入，還要練習輸出。輸出要動腦，不動腦的輸出是沒有價值的。寫作就是一種需要動腦的輸出過程。
不動腦的寫作是什么樣的?
對記敘文來說，大致相當于流水賬，只是按照一種感覺把一件事情不進行加工地記錄下來。寫文章之前沒有不花心思想清楚中心主題何在，不去加工原始材料，不去處理詳略比例，不去用手法突出重點，這些都是不動腦的表現。動腦的寫作要做到：
1.理解題目要求，提前想清楚文章的中心主題。
2.確定好要使用的素材或材料，按照一定的順序進行組織。
3.確定文章重點，加入適當的表現手法。
4.斟酌用詞用句，潤色文章，使文章語言生動形象，感情飽滿。
至于對議論文來說，高中的議論文，以立意取勝。常見的不動腦的做法，是把題干當中的最淺層的道理，用最平庸的角度、最普通的事例加以論證。這樣做，在初中的作文還是可以的，把一個問題說清楚足矣，還算得上一片完成的文章。但是在高中，情形則不同了。要想得到一類文的分數，則必須體現出你的動腦和智慧。
上文提到的不動腦的方法，反過來做即是動腦的表現，那就是：
1.同樣是認真審題，理解題意，分析題目的關鍵矛盾(沖突點)，提煉出關鍵詞，弄清關鍵詞的語境義，弄清楚關鍵詞之間的邏輯關系，確定了“材料的含意范圍”。
2.選取寫作角度，確定立意，歸納論點和分論點。
3.用心選取合適的事例作為論據，可以有比喻類的、正反對比類的，或者是新穎的材料，或者是舊材料中提出新角度新問題。
4.理清文章論證思路，潤色文章，使文章詳略得當、具有層次。
此外，可以根據學過的經典篇目，借鑒其組織材料的方法和表達的技巧，借鑒其新穎的角度和辯證的邏輯，運用到新的寫作當中，才能實現寫作的進步。
四、應試能力。
語文學科鍛煉學生的語言能力和學習能力，提升學生的思維品質和文化意識。相比起其他科目來說，語文的考試與日常的教學，并不總是亦步亦趨的。當然，如果利用好三到四年的高中時間進行全面的學習，最終的考試和日常學習是可以相互覆蓋的。語文考試閱讀量大、分析量大、寫作量大，而且較于各個學科考試時間最長，所以對語文綜合素養(yǎng)要求很高。這也決定了提高語文應試能力不是一朝一夕、一周兩周的事情。
語文考試重點考察學生語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承幾方面的能力和素養(yǎng)，這要求學生在平常的學習中，積累語言并運用語言，勤于思考且善于思考，具備鑒賞能力和創(chuàng)造能力，理解文化傳統并繼承發(fā)展。各類考試題型雖有千變萬化，但是應對它們的基本功訓練卻在平時。做好平時的教材學習、積累、寫作工作，考試自然是囊中之物。
語文備課教學方法篇十四
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點，讓課堂實現教學手段的現代化，要把教學同提高學生的素質結合起來。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。
一、注意培養(yǎng)學生的質疑能力。
些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。
二、注意學生的說話訓練。
對于這一點，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。
三、讓學生當小演員，表演課文內容。
表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧保谛缕?、好奇中，學習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。
四、運用電教手段，突出重點，突破難點。
在教學《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導入，這樣就可使教學新穎，有利于調動學生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內容去理解“我”當時的內心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：“教學有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。
語文備課教學方法篇十五
以讀為本，含有“為了讀”、“會讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。
從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀；從完成閱讀教學任務的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學所承載的培養(yǎng)識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學的內容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學的訓練內容。離開了讀，就談不上閱讀教學；從學生獨立閱讀能力的發(fā)展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。
所以，閱讀教學一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經常的基本的訓練。訓練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設讀的情境，增強讀的趣味。要讓學生帶著任務讀書，讓學生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導的策略。要根據課文特點，明確朗讀指導的目的和內容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。舉三年級上冊教材的幾個例子：
“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來” ——《我們的民族小學》
這個提示點明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個主要目標。
“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來” ——《金色的草地》
這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標。
“我們來分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》
這個提示點明了朗讀的方式，突出了學習扮角色朗讀這個目標。
“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來。” ——《小攝影師》
這個提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對話的不同語氣”這個目標。
“這個故事對我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍?！?——《奇怪的大石頭》
這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發(fā)”這個目標。
教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對老師們設計其他方面的教學目標也有啟發(fā)。
要系統安排每個階段朗讀指導的重點。比如，低年級要注意糾正“念字”現象，抓好“念詞”的訓練，養(yǎng)成詞兒連讀的習慣，逐步按語節(jié)朗讀，加強朗讀速度訓練，慎用齊讀。這對避免出現“唱讀”“頓讀”現象極為重要。在朗讀目標要求上，要注意不同年級的層次性?！墩n標》對三個學段的朗讀目標注意了體現層次性：第一學段要求“學習用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。
訓練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導，加強教師的示范和學生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導學生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經式的背誦方式，倡導用正常朗讀的方式背誦，不但背下語言，而且“背下”思想感情，這對培養(yǎng)學生的語感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關系。不要片面強調大聲讀，要根據表達需要確定聲音的高低強弱，增強朗讀的美感；朗讀指導時要重視正音訓練，不能有錯不糾，但也不宜有錯必糾、有錯即糾，要培養(yǎng)學生自我糾錯的能力。
閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結合起來。
要引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問答。也就是“以讀代講”“以讀代問”“以讀代答”，讓學生要在讀中產生感受，有了感受，也可以通過“讀”表達感受。
要把讀與字詞句教學結合起來。傳統閱讀教學中，往往把生字當成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進行閱讀教學。生字確實是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時可以結合上下文猜讀識字，在細讀時結合上下文理解字義，在反復朗讀，誦讀中鞏固識字，這是識字教學的重要策略。識字和閱讀不是對立的，而是相輔相成、相互促進的。當然，也不排除先把生字單獨抽出來初步認讀，再在讀課文的時候進一步認讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓練也是如此，應該提倡在語言環(huán)境中進行詞句訓練，反對孤立、機械、“單打一”地進行字詞句訓練。
要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機結合起來。我們平時強調“讀思結合，讀說結合，讀寫結合”，關鍵是要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進。
總之，閱讀課堂要體現出“讀”具特色。
語文備課教學方法篇十六
我是在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學經驗中，對于字詞教學有很多的體會與感悟，現在總結如下：
一、字詞的認讀。
字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等。
二、字詞的理解。
字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。
三、字詞的積累。
字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。
四、字詞的運用。
字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養(yǎng)學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這是我在字詞教學中的點滴體會，希望與各位老師共同分享。
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