人與人之間的交流是社會發(fā)展的重要基石，我們需要學會有效地表達自己的意見和觀點。如何提高學習效率，提升學習成績？接下來是一些關(guān)于個性發(fā)展的范文，供大家參考學習。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇一
論文摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應該是掌握應用技能的“知識勞動者”。不同的學科有著不同的培養(yǎng)能力方法和要求，作為基礎(chǔ)學科的化學，對學生能力的培養(yǎng)主要是指觀察能力、思維能力、自學能力以及人文教育等，這些能力的形成需要持之以恒地進行。
當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，職業(yè)教育是培養(yǎng)掌握應用技能的“知識勞動者”的主要渠道。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式上，職教培養(yǎng)的人才活躍在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，應該具有強烈的主人翁意識和社會責任感。高等職業(yè)教育的鮮明特點就在于培養(yǎng)的人才是屬于職業(yè)型、崗位型而非科學型，是技能型而非理論型，是應用型而非學術(shù)型。職業(yè)教育是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的教育，因而職業(yè)技能的獲得，成為其成功與否的重要標志，熟練的操作技能或現(xiàn)場。解決技術(shù)問題的能力是職業(yè)教育的重心所在。因此，高等職業(yè)教育的特色具體體現(xiàn)在，培養(yǎng)目標突出“應用性”、“技能性”，教學過程突出“實踐性”。不同的學科有不同的培養(yǎng)技能方法，對于基礎(chǔ)學科的化學教學，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從以下幾方面談?wù)剬W生能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展思維能力。
觀察能力是人類智力的窗口，是人們順利掌握知識和完成某種活動的基本能力。對于以實驗為基礎(chǔ)的化學課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力具有得天獨厚的優(yōu)勢?；瘜W中的觀察屬于科學觀察，它主要是指化學實驗，其次是標本、模型和圖表，可供觀察的內(nèi)容非常廣泛，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)，化學變化中物質(zhì)的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產(chǎn)生等等。還有教學中使用的投影、錄像和多媒體教學軟件的內(nèi)容，也可以成為觀察的對象。
觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力，必須引導他們把觀察和積極思維結(jié)合起來。事實證明，邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，可以加深對事物的理解。觀察的越深入，思考的越深刻，越有利于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律性。教師可以根據(jù)自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。例如，驗證kmno。在不同介質(zhì)中的氧化能力，提示學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，從產(chǎn)物的顏色、狀態(tài)，分析可能生成的產(chǎn)物是什么，帶著問題，學生認真、仔細地觀察試管內(nèi)物質(zhì)的變化，積極思考，用所學知識，做出科學、準確、規(guī)范的記錄。最后得出kmno。在不同的介質(zhì)中氧化能力是酸性介質(zhì)中最強、強堿性介質(zhì)中最弱，他們會帶著成功的喜悅獲取所學的知識。
二、培養(yǎng)獨立工作能力，學會相互合作。
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須是高素質(zhì)，能夠獨立完成崗位要求的技術(shù)熟練工，對一些特殊崗位，要求員工相互合作才能完成?；瘜W教學中化學實驗能力屬于化學學科的特殊能力，包括設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、解決實驗問題、記錄實驗結(jié)果、完成實驗報告等，是學生綜合能力的體現(xiàn)。為了達到上述目的，在實驗教學中，首先應注重對學生基本操作的訓練，讓學生能夠規(guī)范、嫻熟地進行化學實驗操作。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計安排一些合作性的實驗，如化學反應速率常的測定、熔點的測定等實驗，讓生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經(jīng)過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結(jié)合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作打下一定的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)環(huán)保意識，注重人文教育。
在現(xiàn)代生活中，化學是人人都無法回避、無法離開的?；瘜W科學的研究成果和化學知識的應用，創(chuàng)造了無數(shù)的新產(chǎn)品并進入每一個普通家庭的生活，使我們的衣、食、住、行各個方面都受益匪淺，更不用說化學藥物對人們防病治病、高質(zhì)量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，隨著化學品的`大量生產(chǎn)和廣泛應用，給人類原本和諧的生態(tài)環(huán)境帶來了各種污染。積極倡導人類可持續(xù)發(fā)展的文化，提倡文明適度的生產(chǎn)、消費和生活方式，已經(jīng)顯得越來越重要。
綠色化學的理念貫穿到整個化學教學中是高職教育面臨的新課題。教師無論在理論教學，還是進行實驗操作，都應讓學生了解綠色化學，樹立起綠色環(huán)保意識。例如，在討論元素與化合物的內(nèi)容時，涉及到一些有毒氣體cl。、so。、h。s、n02等，特別強調(diào)它們逸失在大氣中會造成空氣的污染，危害環(huán)境。因此，在講解制備反應及檢驗物質(zhì)的性質(zhì)時，必須讓學生設(shè)計如何吸收多余氣體，而對于一些含毒物質(zhì)砷、鎘、汞等廢水，實驗過程中要求學生必須進行回收，實驗結(jié)束后按要求進行一定的處理。由此，學生在大腦中逐步形成保護環(huán)境的意識，使得他們在今后的學習和工作中，能以人為本，為企業(yè)的“三廢”處理獻計獻策，為人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
四、培養(yǎng)自學能力，適應社會發(fā)展。
知識經(jīng)濟社會需要善于終身學習，不斷更新知識的勞動者。因此，知識經(jīng)濟時代的職業(yè)教育，必須面向終身化教育方向發(fā)展。這就要求我們在高職教育中，必須注意培養(yǎng)學生的自學能力，以使他們在新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝應用等方面，勝任知識經(jīng)濟社會的職業(yè)崗位。
自學能力是一種綜合能力?；瘜W學科的自學能力主要包括閱讀教材，查閱參考書和工具書，設(shè)計并完成簡單的化學實驗方案，觀察化學實驗和直觀教具，并從自學內(nèi)容中提出有關(guān)的化學問題而能作出解答。教師在教學中，根據(jù)相應的內(nèi)容，布置一定的作業(yè)，利用圖書資料或網(wǎng)上信息，讓學生查閱有關(guān)知識的背景、發(fā)展以及研究方向。教師還可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，給出一些綜合性的實驗題目，要求他們獨立設(shè)計實驗方案，提出自己的設(shè)想，教師再進行點評，給出較為滿意的答案。同時，按照課程進度，每一章結(jié)束后，希望學生能夠進行自我總結(jié)。通過這些手段，可以不斷提高學生的自學能力，讓他們學會憑借課外書刊和資料，能夠獲取知識，養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。在未來的職業(yè)或變換的崗位中，能夠加強自身的學習，獲得新知識，適應社會的發(fā)展，跟上時代的步伐，永遠成為一個真正的知識型勞動者。
總之，化學教學在高職教育中對學生能力的培養(yǎng)，必須根據(jù)學科特點，從實際出發(fā)，切實有效地進行靈活多樣的教學，圍繞教學目的進行教學活動。知識的傳授主要在課堂內(nèi)，但不能關(guān)門教學，必須走出課堂，走向社會，讓學生了解社會、了解企業(yè)，讓他們明白不僅應該具有扎實的理論功底，而且還‘要有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，注重能力的培養(yǎng)?！氨鶅鋈撸⒎且蝗罩?，各種能力的獲得，是一項長期艱巨的任務(wù)，我們必須持之以恒從日常教學作起。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇二
在世界經(jīng)濟全球化、國際化的今天,勞動者素質(zhì)的提高已成為一個國家國力的真正標志,而勞動者的能力水平又是勞動者素質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此,對學生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育的當務(wù)之急。各級各類教育部門,尤其是學校部門的老師們都積極參與到教育教學改革當中。比如說,努力讓學生充分體現(xiàn)其主體地位,發(fā)揮起主體作用,每節(jié)課都頻頻提問讓學生回答,組織學生討論等等。但是設(shè)置的提問往往缺乏思維的開放性,答案是圍繞教者的單一軌道,討論也是走過場,表面上很熱鬧,實際上是不求實效的。這樣下去怎么能培養(yǎng)學生的能力?為此,我在近兩年的教學實踐中做了一個大膽的嘗試,現(xiàn)擬名為“學生授課教學法”。通過這兩年的教學實踐,我認為這個嘗試還是比較成功的。現(xiàn)在我就結(jié)合“學生授課教學法”的嘗試來談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)學生的能力的。
1、“學生授課教學法”的理論依據(jù)。
《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中明確指出要“改革過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物學教學大綱》中明確提出:使學生“初步學會生物科學探究的一般方法,具有生物學實驗的基本操作技能,發(fā)展收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與使用的能力?！薄鞍l(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì),能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題。”
2、“學生授課教學法”的適用范圍。
根據(jù)高中學生的年齡結(jié)構(gòu)和知識水平,“學生授課教學法”適用于新授課,而且是教學內(nèi)容比較通俗易懂,大多數(shù)學生通過自學基本上都能理解和掌握。這樣的教學內(nèi)容在高中教材中大約能占三分之一以上,不能超越了學生的接受能力和理解能力。對這樣的教學內(nèi)容由學生來表演,從而把課堂還給學生,使學生成為學習的主人,充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性,充分體現(xiàn)學生的主體地位。
3、“學生授課教學法”的操作步驟。
3.1學生備課在課前3~4天,教師將課題布置下去,同時給學生簡單講解備課的基本要領(lǐng)、注意事項等。這在日常的教學活動中就要有意識地灌輸和培養(yǎng)學生,如何抽出本課題的主線,如何圍繞主線展開聯(lián)想,如何利用各種媒體收集和處理科學信息,如何用充分而詳實的論據(jù)來為自己的授課增加色彩,如何制作和利用教具等。通過備課這個環(huán)節(jié),充分鍛煉了學生的自學能力、閱讀能力、歸納和總結(jié)能力、交流與合作能力、收集和整理科學信息的能力、分析問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力、動手動腦能力等。
3.2學生授課學生通過備課以后,寫出簡要的授課提綱,作為作業(yè)收集上來,老師認真審查,找出其中非常突出的幾個同學,再根據(jù)學生自薦、學生推薦等方式,最終選擇一名同學作為主講人,在規(guī)定的時間內(nèi)將本節(jié)課的內(nèi)容講述完畢,時間規(guī)定位20~25分鐘。通過這個環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力、書寫能力、創(chuàng)造能力等。
3.3學生討論主講同學授課結(jié)束以后,全班同學對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行辯論質(zhì)疑,一人提出問題,其他同學討論回答,時間大約為10分鐘。通過這個環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力、交流與合作能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)造能力等。
3.4教師小結(jié)當學生完成以上內(nèi)容后,教師要把本節(jié)課主講同學的`表現(xiàn)給予充分的表揚和鼓勵,然后對其教學內(nèi)容不足之處給予補充講解,使本節(jié)課的教學內(nèi)容更加完善。這個環(huán)節(jié)時間大約為4分鐘以內(nèi)。
3.5學生練習教師小結(jié)完畢后,將印好的精選練習題發(fā)給學生,要求學生在5~6分鐘內(nèi)完成,然后討論3~4分鐘,直到全部習題全部弄通弄懂為止。通過這個環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力、動手動腦能力。
4、嘗試結(jié)果。
這兩年的教學實踐證明,在“學生授課教學法”的實施過程中,學生充分動腦、動口、動手,廣泛參與,滿足了學生的好奇心,激發(fā)了學生的求知欲,發(fā)揮了學生的主體作用,使課堂“活”起來了,學生“動”起來了,真正使學生成為學習的主人。下面請聽聽學生們自己的感想:。
“以前我不敢在這么多人面前講話,通過今天這節(jié)課,鍛煉了自己的勇氣,給了我無比的信心和勇氣?！?/p>
“通過今天這節(jié)課,鍛煉了我的語言表達能力和應變能力,以及閱讀能力和自學能力?！?/p>
“今天我很榮幸地站在講臺上,非常感謝老師和同學們給了我這十分難得的機會。在以前的學習生活中,我從來沒有象今天這樣高興過,因為我從來沒有在大型的場合中露臉過,今天我太高興了。”
“我從備課到上課的過程中,真正體會了老師上課真的是不容易!”
以上是我嘗試“學生授課教學法”的具體體會,其中肯定還有不足和有待完善之處,今寫與此,以求教于方家,使之更加完善。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇三
為了在基礎(chǔ)性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中?；瘜W教學務(wù)必有效地統(tǒng)一實際應用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎(chǔ)。將化學課程的講解密切聯(lián)系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應當根據(jù)學生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質(zhì)的稱重。這就要求中?；瘜W教師在試驗以及理論教學中，聯(lián)系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結(jié)合化驗室與生產(chǎn)車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中專化學教學中，組織實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當然，不少中?；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結(jié)果進行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實驗教學未能夠切實實現(xiàn)學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質(zhì)實驗的時候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結(jié)果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設(shè)計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現(xiàn)學生學習主體性的前提下，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯等物質(zhì)有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫ΑＯ袷且掖己鸵颐训热軇┓浅Ｈ菀兹紵?，倘若不適當?shù)剡M行操作，就會導致火災的出現(xiàn)。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經(jīng)常性地應用這一系列的試劑。因此，在中?；瘜W實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中專化學實驗教學的過程中，教師應當根據(jù)物質(zhì)的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質(zhì)的時候務(wù)必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調(diào)中，能夠防止學生不適當?shù)夭僮鞫鴮е率鹿实某霈F(xiàn)。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關(guān)鍵，它屬于中?；瘜W教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關(guān)，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，到一些企業(yè)實施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設(shè)計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關(guān)，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結(jié)語。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當中，中?；瘜W是非常關(guān)鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現(xiàn)的。因此，中?；瘜W教師務(wù)必盡職盡責，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇四
摘要：新課程改革要求提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結(jié)了一些方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質(zhì)教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養(yǎng)著手：
一、實驗操作能力的培養(yǎng)。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)實驗操作能力的最根本有效途徑?；瘜W實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關(guān)知識，由學生共同討論用什么發(fā)生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據(jù)某一課題設(shè)計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學一學、代一代、換一換等方法進行創(chuàng)造性設(shè)計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據(jù)氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據(jù)實驗中產(chǎn)生氧氣的量、速度、對環(huán)境的影響及藥品的回收利用，學生總結(jié)出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創(chuàng)新能力也得到提高，進一步激發(fā)了學生自由探索和保護環(huán)境的積極性。
二、解決問題能力的培養(yǎng)。
在化學教學過程中，根據(jù)新課程改革的要求，選擇恰當?shù)膬?nèi)容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區(qū)別和聯(lián)系，最終利用規(guī)律解決問題。著重利用實驗環(huán)境來培養(yǎng)學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創(chuàng)新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發(fā)。
有物質(zhì)就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養(yǎng)學生解決問題的能力最直接有效的環(huán)節(jié)。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發(fā)現(xiàn)鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養(yǎng)了解決現(xiàn)實問題的能力。
三、社會活動能力的培養(yǎng)。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養(yǎng)學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關(guān)于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，只有了解了化學與人類生活的關(guān)系，我們才能更好地服務(wù)于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發(fā)現(xiàn)化學在我們?nèi)祟惿鐣钪性瓉磉@么重要。譬如“化學與環(huán)境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關(guān)的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農(nóng)村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發(fā)動學生開展了一次為農(nóng)村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關(guān)系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協(xié)助性、主動性和創(chuàng)造性都得到了較好的發(fā)展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇五
在現(xiàn)實教學中，學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學模式，預設(shè)學生的質(zhì)疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應試教育思想在現(xiàn)代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設(shè)計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在課堂中應大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑問難。
首先，尊重學生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養(yǎng)每個學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質(zhì)疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學習氯氣性質(zhì)時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，設(shè)計了不同的實驗方案。鼓勵學生設(shè)計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學生把握質(zhì)疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應用”時，可以這樣設(shè)問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導將學生引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當，都能激發(fā)學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環(huán)節(jié)，為學生充分交流質(zhì)疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節(jié)課至少留給學生5分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學會質(zhì)疑，學會探索，才能學會挑戰(zhàn)，學會學習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作出發(fā)點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，做激勵學生質(zhì)疑、教會學生質(zhì)疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇六
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質(zhì)，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產(chǎn)生了一種畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，教師就應想方設(shè)法讓學生了解這門課程的特點和性質(zhì)，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關(guān)鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我?guī)Я艘黄渴镌噭┖鸵黄克崛芤海灰桓緱l和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現(xiàn)出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關(guān)子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么啊？這時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發(fā)起來了。這種簡易的化學實驗起到了關(guān)鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養(yǎng)學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養(yǎng)學生探究能力，教師就要根據(jù)教材，做到有效設(shè)疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現(xiàn)象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結(jié)合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發(fā)生事故，這又是什么原因……這些問題的設(shè)置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關(guān)化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結(jié)晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領(lǐng)先地位；1986年，我國率先發(fā)現(xiàn)了高溫超導體，實現(xiàn)與世界發(fā)達國家并駕齊驅(qū)的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產(chǎn)和應用，使我國成為世界上生產(chǎn)和應用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關(guān)鍵技術(shù)問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質(zhì)量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關(guān)，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現(xiàn)象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關(guān)鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養(yǎng)。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環(huán)境中和鐵發(fā)生了化學反應，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現(xiàn)象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產(chǎn)損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發(fā)學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養(yǎng)學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關(guān)化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發(fā)，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應把培養(yǎng)學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設(shè)疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應用能力，以更好地培養(yǎng)學生在化學方面的探究能力。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇七
21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。
《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復述課文。
語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務(wù)。
一.教學中，學會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓練。
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述?？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。
二，教學中，學會在質(zhì)疑中加強口語交際訓練。
教學過程的實質(zhì)是教與學的過程，是教師、教學內(nèi)容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。
在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當?shù)目谡Z交際訓練。
四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。
組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓練的形式。
總之，教學中，教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。
同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇八
李元海。
摘要：
學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”
新課程改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。
在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。
對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生構(gòu)建完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認識。
三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力。
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、循序漸進，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學習能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設(shè)計一些能力訓練題。
在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理。
通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇九
培養(yǎng)學生的自主學習能力應充分考慮初中學生的認知成熟度。初中學生經(jīng)驗性思維仍占據(jù)著重要作用，認識問題仍然需要具體經(jīng)驗的支持，這種現(xiàn)象在初中二年級尤其明顯。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應充分考慮這種因素，在自主學習一些如電功率、電和磁等抽象概念時，應緊密聯(lián)系實際，或者使用一些形象直觀的多媒體材料，降低學生的認知難度，使知識內(nèi)容接近學生的最近發(fā)展區(qū)。
強烈的學習動機是學生自主學習的動力機制。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因，是各種有效的教學對策實施的前提，學習動機水平的高低直接影響學生學習成績的好壞。沒有明確的學習動機，其學習只能是盲目的、被動的，學生就不會真正進入主體的角色，更談不上自主學習。培養(yǎng)學生的學習動機應讓學生體驗成功，如通過微課預習，不僅讓學生體驗到學習的樂趣，還能增加課堂發(fā)言機會，從而樹立良好的自我概念，提高學生的自我效能感。
濃厚的學習興趣是學生自覺學習的起點。興趣，是學習動機中最積極最活躍的成份，是推動學習的直接動力。濃厚的學習興趣，不僅可以激起學生高度的學習熱情，而且可以啟迪學生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。在學生實際自主學習中，引起他們興趣的手段和方法是多樣的，如在講參照物之前，可以播放二戰(zhàn)時期，法國飛行員抓住了一顆子彈的視頻等等。
總之，在物理教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅有利于學生對知識的消化，更重要的是有利于學生學會自主學習，學會探索，有利于科學素養(yǎng)的形成。
中考前必須把這些初中物理問題全消滅。
然而無論是從以后的理科方向發(fā)展來說，還是從目前初中學科設(shè)置來說，物理都是最重要的學科之一，屬于除了語數(shù)英之外最重要的學科。
所以，不管是為了以后的大學前途和就業(yè)前途著想，還是為了現(xiàn)在的中考著想，都必須高度重視物理這門學科!
那么，初中生朋友們?yōu)榱藢崿F(xiàn)以后的長期目標和現(xiàn)在的短期目標，就必須時時審視、常常檢查自己目前所學的物理這門學科存在的各種問題。
如果，你已經(jīng)在初二學了一年物理，暑假后進入初三，那么，請問一下自己下面這幾個問題：
1.你是否已經(jīng)透徹理解了初中物理全部物理量的真正含義?
3.你能否在做題時快速尋找出其中的各種“關(guān)鍵詞”的隱含意思?
4.你是否已經(jīng)具備了舉一反三、靈活解題的能力?
5.你是否懂得“太馬虎了、太粗心了”其實都只是自己“能力欠缺”的代名詞而已?
6.你是否知道，你所犯的所有錯誤，其最終源頭都來源于物理課本基礎(chǔ)知識和基本方法?
7.你能否熟練無錯地進行單位換算?
8.你是否會估算?能否記得各種必考常量?
9.你的數(shù)學計算能力是否過關(guān)，在做物理題時能否做到“百算無誤”?
10.你的審題能力是否過關(guān)?每道題是否多看幾遍?是否從來不會看錯、看漏題意?
11.你是否具備比較強的邏輯思維能力?能不能順利的做完各種物理實驗?
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎(chǔ)實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學生缺少系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設(shè)綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業(yè);教學能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學能力的復合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實習生在實習學校中教學能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導師及相關(guān)老師的意見設(shè)計了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計初稿進行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計軟件進行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關(guān)體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設(shè)計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設(shè)計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統(tǒng)一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學體育學院開設(shè)一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學生在運用基礎(chǔ)教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學觀念落后，教學方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十一
歸納推理分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩大類。在自然教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，有針對性地對學生進行歸納推理能力的培養(yǎng)。
所謂不完全歸納推理是根據(jù)一類中的部分對象具有某種屬性，從而得出該類對象都具有某種屬性的推理。在引導學生對同類事物的共同特征進行簡單枚舉歸納（不完全歸納的一種）時，要注意多舉一些事例，否則就會犯“以偏概全”的錯誤。其訓練方法是：先引導學生對每一事例的屬性或特征做出正確的判斷，然后上升到一般判斷。例如教學“金屬是否容易導電”時，教師應先引導學生對一些常見金屬進行實驗并做出判斷，再得出一般結(jié)論。推理過程是：
鐵釘接入電路中燈泡亮了，說明鐵容易導電；
銅鑰匙接入電路燈泡亮了，說明銅容易導電；
鋁絲接入電路中燈泡亮了，說明鋁容易導電。
由此可以推斷：金屬容易導電。
由于以上是不完全歸納推理，所得結(jié)論不一定真實。為了檢驗它的真實性，教師可以讓學生再對其他一些金屬物體進行檢驗，只要沒有發(fā)現(xiàn)反例，就說明“金屬容易導電”這個結(jié)論是正確的。
所有在水中下沉的物體都受到水的浮力；
由此可以推斷出：
所有的物體在水中都受到水的浮力。
以上推理即完全歸納推理過程，這種推理的前提考察了浸在水中所有物體的全部情況，所作出的斷定沒有遺漏，而且所斷定的情況又都是經(jīng)過實驗所證明的，因此所得出的“所有的物體在水中都受到水的浮力”這一結(jié)論是真實的。
（1）“求異法”在對比實驗教學中的運用。
求異法是不完全歸納推理中的一種探求因果聯(lián)系的方法，它在自然教學中應用比較廣泛。它要求被考察的兩個場合，只能有一種不同情況，其他情況必須完全相同，只有這樣才能確定這個不同情況是被研究現(xiàn)象的真正原因。如果不同情況不只一個，就不易確定被研究對象的真正原因。在對比實驗教學中教師應讓學生明確這一點。在教學《怎樣加快溶解》一課時，為研究攪拌能否加快溶解這一問題，教師要使學生認識實驗的相同條件是：兩個杯子大小，水多少，水溫及放入高錳酸鉀:請記住我站域名/數(shù)量，顆粒大小均相同，不同條件是一杯用小棒攪拌，而另一杯靜止不動。其結(jié)果是：攪拌的杯子里高錳酸鉀溶解得快。由于兩實驗中唯一的不同情況是攪拌，由此可以判定攪拌是使高錳酸鉀溶解加快的真正原因。
（2）“共變法”在對比實驗教學中的運用。
共變法也是探求因果聯(lián)系的重要方法之一，它在自然對比實驗教學中應用也比較廣泛。其基本內(nèi)容是：如果某一現(xiàn)象發(fā)生某種程度變化，另一現(xiàn)象總是隨之發(fā)生同程度變化。那末前一種現(xiàn)象就是后一現(xiàn)象的原因。仍以《怎樣加快溶解》一課為例，為研究溫度高低對物質(zhì)溶解快慢的影響，教師可指導學生進行以下實驗操作：同時向三個杯中倒入同樣多的30℃，50℃和80℃的水，同時各放入一粒大小相同的高錳酸鉀，在學生觀察并記錄實驗情況后，可引導學生進行如下推理：
水溫高低高錳酸鉀溶解快慢。
30℃慢。
50℃較快。
80℃很快。
由此可以推斷：溫度越高，高錳酸鉀溶解得越快。這樣邊實驗邊引導推理，既能培養(yǎng)學生的對比實驗能力，又可培養(yǎng)學生的歸納推理能力。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十二
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關(guān)要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關(guān)注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發(fā)揮其應有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調(diào)，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十三
新大綱明確地要求：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目?？梢娫诟吆羲刭|(zhì)教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用自主學習的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高了古詩教學質(zhì)量。
自主學習的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務(wù)小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談?wù)劰旁娊虒W的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼娙硕鸥Φ纳降谝皇卓煸?，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。
二
介紹背景解詩題。在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
三
質(zhì)疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設(shè)計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，自主學習的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質(zhì)人才！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十四
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內(nèi)容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學思想的轉(zhuǎn)變、教學方法的轉(zhuǎn)變，教學手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或?qū)W課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十五
《語文課程標準》中強調(diào)“激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，使學生在學習中不但獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養(yǎng)成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，培養(yǎng)自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養(yǎng)必須從小抓起。如何培養(yǎng)小學低年級學生的自學能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，談?wù)剮c粗淺的看法：
低年級學生自學能力差，但學習興趣和自學潛力卻是無限的，若能激發(fā)起他們的學習興趣，就等于觸動了學生的自學動機。如執(zhí)教《太空生活趣事多》一課前，我將聶海勝、費俊龍兩位宇航員駕駛神舟六號登上太空的投影片出示給學生看，這樣一方面讓學生獲得了視覺效應，另一方面又使學生對“太空生活”產(chǎn)生了興趣，我不失時機地設(shè)疑：你知道宇航員在太空中怎樣生活嗎？這時，學生的“胃口”就被吊起來了，教師就可以充分利用這一時機把學生導到自讀課文找答案的路子上去。為了引起孩子們自學的興趣，我還利用低年級孩子愛模仿愛表揚的特點，常運用鼓勵性的語言告訴學生在教師指導下，自己應該學會的學習內(nèi)容，使學生產(chǎn)生好奇心，樹立自信心，從而產(chǎn)生學習的動力。
預習是自學的初始，是自學的嘗試階段。但低年級小學生的年齡小，自學能力尚未形成，教師要在課堂上先指導學生掌握常規(guī)預習的方法，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。教學中我一般采用“讀文”、“識字”、“學詞”、“賞句”四步。
第一步“讀文”：要求學生借助漢語拼音初讀課文，讀準字音、不添字、不漏字、基本達到通順、連貫。
第二步“識字”：先給自然段標出序號，然后用圓圈在文中圈出本課要求掌握的生字、新詞讀一讀，并利用所學的識字方法分析記憶字形，達到自主識字的目的。
第三步“學詞”：給田字格里要求會寫的生字查字典組詞，并寫下來。再嘗試聯(lián)系生活實際給要求會認的生字口頭擴詞練習。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第四步“賞句”：選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深對句子的理解和體會。
當然，除以上四點常規(guī)預習外，還要根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《回聲》一課前先給學生布置如下預習題：去搜集有關(guān)回聲的資料，了解什么情況下有回聲的現(xiàn)象？讓學生根據(jù)自己的特長和愛好去選取完成，激發(fā)學生自主學習的欲望。
根據(jù)低年級學生的特點，預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而逐步掌握自學方法，不斷提高自學能力。
2、抓好課內(nèi)閱讀，教給學生閱讀方法。
任何事情都有其規(guī)律和方法，雖然低年級閱讀教學并不過分強調(diào)對文章的深入理解和分析，強調(diào)學生的自然習得和讀中感悟，但是必要的方法滲透，對于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用。我在講讀課文過程中帶領(lǐng)學生在理解文章的過程中圈畫重點人物、關(guān)鍵詞語，并教會學生用不同的、但相對固定的符號圈畫重點信息，如：用括號圈畫量詞，用空三角標注出動詞，用方框表示人名??長期堅持下來，學生自己就會對文章的重點進行圈注了，只要教師再佐以激勵性的評價，鼓勵學生堅持下來，良好的習慣一旦養(yǎng)成，對于學生今后的閱讀能力的提高一定是有益無害的。
3、抓好閱讀題目的教學，教給學生審題能力。
除了閱讀課文的教學，閱讀題目的教學也是語文閱讀教學不容忽視的一個環(huán)節(jié)。低年級小學生對閱讀題的審題能力很弱，做題方法盲目，很多教師注重讓學生多練習、多做題，覺得只要見的題目多了，學生的閱讀能力一定會提高。殊不知，光做題，沒有方法，只能掌握做過的題目，一旦遇到新的文章和新的題型，低年級學生還是照錯不誤的。因此，必要的做題方法指導也是閱讀教學的重要內(nèi)容之一。
例如：在本學期末的復習課上，我專門利用兩課時的時間，通過一份閱讀題目專項練習，帶領(lǐng)學生逐題分析、教會學生閱讀題目的做題步驟和方法：拿到一篇文章，先要通讀全文，標注自然段；二看題目，知道都問了什么；再讀文章，邊讀邊圈畫與題目有關(guān)的信息；之后，逐題作答，將圈畫的信息正確的反映在試卷中；最后，逐題檢查，有無漏題或漏答，有無錯別字或拼音錯誤。在如此詳細且步驟明確的方法指導下，學生對于閱讀題目不再那么恐懼了，相信只要長期堅持下去，學生的閱讀理解能力一定會有更大的進步。
三、抓好語文活動課，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
語文活動課是語文學科內(nèi)容的擴展和延伸，是學生將課文知識運用到實際中的實踐活動。在活動中發(fā)展學生獨立的語文能力和思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善觀、善聽、善說、善讀的習慣，我主要抓住了四個字：
1、觀，即觀察。觀察過程中要引導學生將知識和實際結(jié)合起來，把課內(nèi)學到的觀察方法運用到實踐中去，進行有順序，有重點，認真細致地觀察。如教《筍芽兒》時，我?guī)W生到學校的竹林里上課，在觀中學，學中觀，既激發(fā)了學生的興趣，又幫助學生理解課文，提高了教學效果。
2、讀，即閱讀。課外閱讀的種類很多，有童話，詩歌，科普??閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴展和延伸，如學了《恐龍的滅絕》一課，由于本文科學性比較強，可讓學生查看一些歷史上有關(guān)恐龍的知識，讓學生感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。閱讀內(nèi)容也可是課堂教學內(nèi)容以外的書刊。
3、演，即表演。表演是語文活動課的一種較好的形式，它寓學于樂，寓教于樂，既可加深對課文內(nèi)容的理解，受到良好的品德教育，又可發(fā)揮學生特長，豐富學生生活。我在教學《玩具柜臺前的孩子》一課時，在學生讀懂課文后，指導學生聯(lián)系生活實際，進行分角色朗讀和表演。通過讀、聽、看、演、寓教育性、趣味性于一體，把學生帶入文本的情境中，男孩的優(yōu)秀品質(zhì)震撼了這些在春風雨露中長大的獨生子的心靈，加深了對文章主題的理解。
心中的太陽，表達自已美好的心愿。通過動手畫一畫，不但幫助學生理解課文內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學生善于思考、善于創(chuàng)造、善于表達的能力，提高了學生審美情趣。
自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，也是學生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規(guī)律和認知角度去培養(yǎng)學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十六
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W習的方法教給學生，培養(yǎng)學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？要培養(yǎng)學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構(gòu)成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學生語文自學能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內(nèi)學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務(wù)必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養(yǎng)學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好的'智力品質(zhì)。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也是教師培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。
最后，培養(yǎng)學生較完善的非智力素養(yǎng)，使學生喜歡學、自覺學。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內(nèi)外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統(tǒng)編教材、加強基礎(chǔ)知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內(nèi)容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養(yǎng)學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
結(jié)合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十七
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結(jié)合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
教學的核心應歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根結(jié)底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結(jié)合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結(jié)。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關(guān)鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術(shù)語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術(shù)語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎(chǔ)，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎(chǔ)上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設(shè)問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12626326.html】
