人生是一本書，而總結(jié)就是書頁中的扉頁，記錄著我們走過的每一頁。如何寫一篇趣味橫生的寓言，需要對寓意的把握和巧妙的表達方式?？偨Y(jié)范文的多樣性和獨特性，展示了不同人的理解和歸納能力。
生本課堂研究篇一
“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。
生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。
怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？
生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。
教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。
名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。
發(fā)展性評價指標。
“生本課堂發(fā)展性”評價指標應(yīng)包含以下幾個方面。
1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。
“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進行評價：1學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動。
4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要?！吧菊n堂發(fā)展性”評價指標應(yīng)包含以下幾個方面。
1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。
“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進行評價：1學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動。
4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。
中小學(xué)個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點課題、中小學(xué)個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個性化教育開展了教育教學(xué)研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學(xué)實驗，近萬名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。
2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發(fā)展實驗校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進中國個性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻。
生本課堂研究篇二
2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進行會計實務(wù)教學(xué)時，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達到預(yù)期目標。對于會計實務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)技能進行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力，對于知識并不能進行靈活的應(yīng)用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關(guān)功能，明確會計軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實踐教學(xué)方式，但在財務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進行接軌，與企業(yè)的實際應(yīng)用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學(xué)時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓(xùn)練的目的。由于實訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會計實務(wù)的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達到企業(yè)的要求。2．3會計教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財務(wù)理清，并通過財務(wù)報告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進行書面上的學(xué)習(xí)，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學(xué)習(xí)時，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
生本課堂研究篇三
使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強調(diào)“當堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。
一、深刻領(lǐng)會“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵。
1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標。推進“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。
二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀。
一、單向、以終結(jié)性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。
2．確立“學(xué)本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目標。
3．落實“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。
三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求。
一、理論框架。
“學(xué)本”即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動。
“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識掌握為本。“學(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和追求真善美內(nèi)心。
二、流程結(jié)構(gòu)。
“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。
“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：
學(xué)前嘗試。
這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務(wù)完成情況與完成方法進行激勵性評價。
基礎(chǔ)積累。
知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知。
這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強學(xué)會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進行適當?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
鞏固提升。
這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學(xué)生因為不斷成功過關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學(xué)生充分的展示與反思機會。
生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：
1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。
2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：
1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。
2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個基本流序：
前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）。
生本課堂研究篇四
生本理念指的是一種真正的把學(xué)生做為課堂的主人，以學(xué)生為本進行課堂教學(xué)的一種教育方式。生本理念主張一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。小學(xué)語文是我們義務(wù)教育階段的一個基礎(chǔ)學(xué)科，具有自身鮮明的學(xué)科特色，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，它的有效開展必須遵循科學(xué)的方式方法。生本理念與小學(xué)語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發(fā)的一個方向。
１充分認識并尊重學(xué)生的主體性地位。
生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先要求我們必須充分認識并尊重學(xué)生的主體性地位，這既是生本理念的本質(zhì)特征也是小學(xué)語文閱讀順利開展的保證。學(xué)生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學(xué)階段的學(xué)生而言更應(yīng)該充分認識并發(fā)揮他們的主觀能動性。小學(xué)語文是我們系統(tǒng)的接受語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀是小學(xué)語文中一個極為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，小學(xué)語文閱讀旨在深入開發(fā)學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)造性的思維，教師在教學(xué)過程中一定要充分認識到這一點，避免單一的教師講學(xué)生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，與學(xué)生進行有效的互動交流，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學(xué)語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性以及創(chuàng)新性思維。當然，因為小學(xué)階段的學(xué)生掌握的專業(yè)閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進行專業(yè)的指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個相關(guān)的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學(xué)到什么？”等等，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生有重點的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學(xué)生答案，這樣學(xué)生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達到了閱讀的目的。
２創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展除了要充分認識并尊重學(xué)生的主體性地位外，教師還應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最新的《小學(xué)語文課程標準》中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、閱讀文本之間進行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進行小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練時，教師要有意識的運用方法將學(xué)生與閱讀文本之間建立有效的聯(lián)系，形成良性的互動，創(chuàng)設(shè)情境就是一種比較有效的方法。針對小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們往往對未知的事物有強烈的好奇心，渴望學(xué)習(xí)新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學(xué)的有利條件。教師可以尊重學(xué)生的這些心理，根據(jù)不同的閱讀主題要求目的來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，最終達到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學(xué)語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學(xué)過程時，教師首先要對教材有一個充分的認識，這是一部優(yōu)秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學(xué)為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內(nèi)心的美好、善良、純真與老師和父母進行“斗爭”的故事，這當中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的問題，教師在教學(xué)時可以為學(xué)生營造相關(guān)的情境，鼓勵學(xué)生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無形之中深化了學(xué)生對知識的理解。
３科學(xué)的方法指導(dǎo)使學(xué)生成為閱讀的主角。
生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀還應(yīng)該遵循的一個原則就是教師要運用科學(xué)的指導(dǎo)方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下還要給予學(xué)生專業(yè)的閱讀方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀工作的順利進行。教師應(yīng)該尊重小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，要盡可能多的為學(xué)生營造展示自己的機會，同時還可以進行分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價學(xué)生的對錯，而是讓學(xué)生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學(xué)的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學(xué)語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學(xué)或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達給學(xué)生，讓學(xué)生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。
４總結(jié)。
小學(xué)階段的教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教育的規(guī)律，生本理念是一種與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念全然不同的思想，它充分尊重學(xué)生的主體性地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這必定會成為小學(xué)語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。
生本課堂研究篇五
生本教育的核心，是要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師的作用和價值體現(xiàn)在能最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一
英語教學(xué)中的生本教育是從學(xué)生自己先學(xué)開始的。生本教育需要給學(xué)生布置前置性作業(yè)。即把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，給學(xué)生提出明確的先學(xué)任務(wù)。前置性作業(yè)又分為兩大塊，即復(fù)習(xí)舊知和探究新知。這一環(huán)節(jié)既包括學(xué)生對前一課時的復(fù)習(xí)、溫故，又和即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容密切聯(lián)系。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對復(fù)習(xí)舊知這一塊完成的情況比較好，而在做探究新知的一些題目中，由于受條件限制和農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，完成的情況比較差。比如，在跟著錄音帶模仿對話部分和一些陌生單詞、句子的翻譯部分，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和手中擁有的資源情況有限，他們往往被“攔路虎”嚇住，不愿意去做。
所以教師應(yīng)切實根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生樂于自行尋找思考答案，從而刺激他們的求知欲，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)并喜愛自主探究奠定基礎(chǔ)。不能布置一些讓學(xué)生花大量時間又力所不能及的問題，否則也許會造成學(xué)生抵觸、厭學(xué)的反作用。例如在設(shè)計pep五年級下冊unit3partareadandwrite一文的教學(xué)時，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是：一，在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結(jié)合上下文理解其意思并寫出來；二，完成文后的練習(xí)；三，在閱讀的.過程中把自己不明白、不清楚的或者是認為要和老師、同學(xué)討論的問題都勾出來，把不懂的問題先和本組的同學(xué)進行討論，每一組的小老師盡量解決好各組成員的疑問，如果對一些單詞、句子仍存在疑問，在上課的時候，由小老師向教師匯報前置學(xué)習(xí)情況的時候提出來，和教師、全班同學(xué)一起討論。這是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高，不再是教師說什么學(xué)生就記什么、背什么，而是充分利用自身的興趣達到學(xué)習(xí)的目的。同時，小組學(xué)習(xí)的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。
在課堂學(xué)習(xí)中，因為通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，在課堂上就可以進行小組交流。教師可以給學(xué)生提供充分的展示機會，如先進行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，每組的小老師把在完成前置作業(yè)時遇到的疑難知識點提出來，向其他組已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)請教，會的學(xué)生就教不會的學(xué)生，然后由教師做出最后評價。而這些疑難問題可能就是本節(jié)課的重難點，也是教師需要在課堂上進行點撥的。還有的知識點可能沒引起學(xué)生的注意，而教師就需要提出來讓學(xué)生先思考，再解決。如在pep五年級下冊unit3partareadandwrite閱讀課上可充分考慮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生聽錄音，進行語音語調(diào)的模仿，然后讓學(xué)生以小組為單位展開去閱讀、感受、分析、討論。在分析討論的基礎(chǔ)上，各小組交流閱讀的疑問和感受，最后進行小組配音大比拼，看哪一小組模仿的語音語調(diào)最像。通過小組比賽進一步鞏固學(xué)生對重點句子、重點單詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二
在生本課堂教學(xué)中小組活動是關(guān)鍵，小組活動的組織需要注意以下問題。
第一，每組的小老師必須督促檢查。小老師的責任重大，要負責檢查本組成員在前置學(xué)習(xí)部分完成的情況。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)的自覺性和自主性比較差，所以教師要培養(yǎng)小老師，讓他們督促到位。
第二，在課堂活動中，小老師、小組長要調(diào)動本組同學(xué)的積極性，認真進行練習(xí)。小組合作是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的多方面合作。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)的和諧發(fā)展有著重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的常規(guī)，在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論。這樣可以最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。讓他們用語言描述他們的思維，既可以促進他們語言能力的發(fā)展，還能促進他們思維能力的提升。小組合作還使學(xué)生學(xué)會互相激勵，互相促進。老師在教學(xué)活動中要注意組織以各種方式進行演練，比如每課的let’stalk部分，可以在聽錄音模仿的基礎(chǔ)上，讓小組與小組之間進行比賽，在小組整體的練習(xí)中，讓全組同學(xué)人人參與、人人開口，不僅能增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的信心，還能增強小組同學(xué)的責任意識。也可以在小組內(nèi)部進行分角色練習(xí)，幫助學(xué)生校正語音語調(diào)。還可以多組織一些教學(xué)游戲，爭取使每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來。
第三，對各小組的課堂評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。針對每一環(huán)節(jié)展開的活動，比如在單詞快指快認、給對話配音、groupwork等活動中，教師應(yīng)對表現(xiàn)好的小組給予一定的鼓勵。在每節(jié)課結(jié)束時，讓學(xué)生自己來評價哪組同學(xué)的表現(xiàn)最為突出，表現(xiàn)在哪些方面，還有哪組某個同學(xué)的表現(xiàn)較好。教師再根據(jù)實際情況對表現(xiàn)突出的小組或同學(xué)給予一定的獎勵。由于小學(xué)生具有爭強好勝的心理特點，課堂即時評價有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。
學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，需要更多課外的閱讀積累和實踐，而在農(nóng)村教學(xué)資源比較困乏的情況下，就需要教師付出更多努力，爭取一切有利條件，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在實踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，要盡可能精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語教師在課前要讓學(xué)生盡可能多的自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而在英語課堂上，要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
（作者單位：湖北鄖縣譚山鎮(zhèn)東岳小學(xué)湖北鄖縣442522）。
生本課堂研究篇六
以生本理念為指導(dǎo)進行高中化學(xué)課程教學(xué)，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，即讓學(xué)生以主體者身份參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得以充分的發(fā)展[1]。那么，我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進行一番個人意見的描述。
一、采取探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與其中。
生本教育理念，即，以學(xué)生為本的一種教學(xué)理念。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是與此種教學(xué)理念相違背的，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變這種講授式教學(xué)方法，而是采取讓學(xué)生積極參與其中的探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而讓課堂成為以學(xué)生為主體的課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，[2]強化學(xué)生的科學(xué)探究意識。
比如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)時，在引出本節(jié)課課題之后，我讓學(xué)生作如下實驗活動：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時間之后，對鋁條表面顏色的變化進行觀察。做完試驗之后，讓學(xué)生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產(chǎn)生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因為接觸到了何種物質(zhì)而發(fā)生了反應(yīng)？然后，讓學(xué)生對這些問題進行積極討論和回答，這樣，我通過讓學(xué)生自主做實驗并對問題進行積極思考和回答，做到了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，而且，因為讓學(xué)生思考、探究內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗十分貼近，激起了學(xué)生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有利于學(xué)生對于本節(jié)化學(xué)知識內(nèi)容也有更為透徹的理解。
二、采取分層式課堂教學(xué)方式，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
以生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是，當前的高中化學(xué)教學(xué)，教師對于學(xué)生之間所存在的差異采取的是無視的態(tài)度，即對待所有學(xué)生采用的是一鍋煮的教學(xué)方式，這造成的后果是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的差距越來越大，不能實現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)能力的共同發(fā)展與提高。鑒于此，作為高中化學(xué)教師的我們，在基于生本教育理念下，應(yīng)該采取分層式教學(xué)法，即針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，如此，能夠使化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)符合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于促使全班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的提高。
比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率”這部分內(nèi)容時，根據(jù)班里學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)目標上我也提出了不同的要求，如學(xué)習(xí)能力較差的c層次學(xué)生，要達到的學(xué)習(xí)目標是對化學(xué)反應(yīng)速率的概念、化學(xué)反應(yīng)速率的表達方式以及反應(yīng)快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響有初步理解；學(xué)習(xí)能力一般的b層次學(xué)生，除了達到c層目標，還要對控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)、生活與科學(xué)研究中的作用有所了解；學(xué)習(xí)能力較高的a層次學(xué)生，除了達到b層目標，還要親自經(jīng)歷探究實驗過程，完成外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響的探究。
這樣，通過采取分層式教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生對化學(xué)教學(xué)活動的積極參與，是對生本理念的良好體現(xiàn)，同時，能使全體學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。
三、采取實踐式教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
實現(xiàn)以生為本的教學(xué)課堂，需要學(xué)生對課程具有極大的學(xué)習(xí)熱情。然而，長期將學(xué)生拘泥于封閉式的環(huán)境中進行機械死板的灌輸式教學(xué)，早已讓學(xué)生對化學(xué)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且，學(xué)生學(xué)到的都是書本上表面的理論知識，并不能將其真正內(nèi)化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實踐性教學(xué)方式，即，組織開展豐富多彩的化學(xué)實踐活動，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進而促使學(xué)生日后以更為飽滿的熱情參與化學(xué)課堂教學(xué)活動，使以生為本理念得到更好的貫徹和實施。
比如，在學(xué)習(xí)《垃圾資源化》這節(jié)內(nèi)容時，我們就可讓學(xué)生走出教室，到學(xué)校周圍觀察白色污染的現(xiàn)象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關(guān)信息，然后，根據(jù)在調(diào)查活動中所知曉的相關(guān)信息寫出一份調(diào)查小報告，從而使學(xué)生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認識。這樣，通過開展實踐化的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到了化學(xué)活動的豐富多彩，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，能夠保證以生為本理念在化學(xué)課堂中得到更好地貫徹和實施。
總之，作為高中化學(xué)教師，我們要積極貫徹以生為本教學(xué)理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現(xiàn)，做到讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此促使高中化學(xué)可嘆得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻：
生本課堂研究篇七
《課堂研究概論》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材，注重新型師范教育模塊課程的建設(shè)，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)，全面體現(xiàn)“大學(xué)精神、大學(xué)文化”和“實用、適用”的教學(xué)要求。內(nèi)容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學(xué)”三條線索展開。深刻揭示了傳統(tǒng)教學(xué)論面臨的種種困境，推動教學(xué)論研究范式的轉(zhuǎn)型，是對對整個課程與教學(xué)研究的警語和啟示。
本書從傳統(tǒng)教學(xué)論、課堂教學(xué)論、課堂和教學(xué)等幾方面對當今中國乃至世界教育做了深刻的研究和批判。對當今教育面臨的危機和種種窘境都予以深刻的解釋和合理的建議。下面我就淺談對本書關(guān)于課堂教學(xué)有效性問題的讀書心得。
課堂教學(xué)是否有效是關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要突破口，西方學(xué)者就是從研究有效教學(xué)的指標及策略的角度來提出課堂教學(xué)的方法的。那么，什么是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。”教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生學(xué)的不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學(xué)。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須注重學(xué)習(xí)的過程與方法，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成為能主動地認識社會、創(chuàng)造性地改造社會的主體。教師積極創(chuàng)造條件，充分重視學(xué)生的稟賦與創(chuàng)造才能，讓學(xué)生敢說、敢笑、敢爭論，敢于最充分地表現(xiàn)自己。一潭死水的課堂絕不是好課堂，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，是一條生命涌動的河流，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，這就需要教師更新教育理念，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，珍視生命的靈動，張揚學(xué)生鮮活的個性，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，運用激勵贊賞等藝術(shù)手段，讓學(xué)生享受到幸福感，讓課堂煥發(fā)出無窮活力。
1、發(fā)揮主體作用，激發(fā)主動意識
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師往往以“絕對權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生看作是被動接受的容器，使課堂變得機械、沉悶，缺乏活力。教師不能把自己的意識強加給學(xué)生，這樣會傷害學(xué)生的主動性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺、不自覺的抵制或抗拒。教師要充分考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要，重視心理反饋，要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課程實施的每個環(huán)節(jié)，教師都必須充分考慮調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是自我教育的主體，教師要創(chuàng)造一切條件用心保護學(xué)生的好奇心、求知欲，遵循主體參與原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在知識中遨游，在智慧中穿梭，讓激情蕩漾。這樣學(xué)生便會積極主動、充滿熱情地參與教學(xué)活動，并能從中體驗想象的興奮，成功的喜悅，自主的豪邁，課堂也因此充滿活力有效，從而遠離單調(diào)、沉悶和機械化。
2、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，教師將由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)路人，成為學(xué)生很好的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師要營造一種具有現(xiàn)代意識的新型師生關(guān)系，更要創(chuàng)造一種朋友式的民主教學(xué)模式。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都有發(fā)表自己意見的機會和權(quán)利，師生之間互相信任，互相尊重，教師不強求學(xué)生服從自己，學(xué)生也不盲從教師，敢于向教師發(fā)問，敢于提出和教師不同的見解；教師也要不恥下問，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能做到教學(xué)相長，共同提高。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，真心誠意地與學(xué)生進行平等交往和交流，克服教學(xué)專制，體現(xiàn)教學(xué)民主。教師必須放下“居高臨下”的架子，要以真正民主的心態(tài)與學(xué)生交流，平等待人，以理服人，而不是動輒訓(xùn)斥、壓制學(xué)生。同時還要重視讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，即使學(xué)生觀點是偏激的，甚至是錯誤的，也不要武斷地加以否定，而應(yīng)該做大量的引導(dǎo)工作，這樣學(xué)生就不會因為怕錯而不敢舉手、不敢發(fā)言。所以要堅持與學(xué)生建立民主平等和諧的師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表看法的機會，只要他們有發(fā)表看法的欲望，哪怕是一個眼神，一個動作，都要給予高度的重視，努力營造一種平等的、輕松的、自由活潑的課堂氣氛。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望被最大限度的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性得以最大限度的發(fā)揮。老師不再是課堂上的“權(quán)威”，只是給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大空間的服務(wù)者，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，讓課堂充滿活力。
3、挖掘?qū)W生特長，激發(fā)表現(xiàn)欲望
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每一個人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是初中學(xué)生，他們都有自己的特點，擁有自己的特長，他們或擅長歌唱，或擅長繪畫，或思維敏捷……教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長，讓他們在課堂中充分展示自己，從而體驗到參與教學(xué)的快樂、成功的快樂，課堂也因此充滿活力。如在學(xué)習(xí)“維護消費者權(quán)益”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生發(fā)揮特長，展示自我，我提前布置作業(yè)：要求他們圍繞“煉就慧眼，維護權(quán)益”為主題搜集資料，通過合適的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生覺得有了讓他們發(fā)揮才能的舞臺，熱情非常高漲，準備也非常充分，有編寫、表演小品“維權(quán)”的，有展示漫畫“有獎銷售”的，有編順口溜反映“消費現(xiàn)象”等等，尤其是小品表演，他們對每個環(huán)節(jié)都進行精心設(shè)計，語言、動作、神態(tài)都表現(xiàn)得恰到好處，幽默風(fēng)趣，贏得學(xué)生陣陣掌聲。課堂氣氛的活躍，學(xué)生參與的熱情，感染了所有的學(xué)生，就連平時很少發(fā)言的學(xué)生也更主動了。好的課堂充滿活力，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華。這就需要我們教師積極地審美創(chuàng)造，設(shè)計一個符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標，帶領(lǐng)學(xué)生為實現(xiàn)著一目標而努力。使課堂真正成為激發(fā)學(xué)生活力，促進學(xué)生發(fā)展的有力手段，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才能找到自信，煥發(fā)熱情。
俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻谡n堂教學(xué)中，教師不注意采用先進的教學(xué)手段和方法，而是一味簡單說教，對于今天知識面廣、求知欲強的中學(xué)生來說，必然會缺少興趣，視學(xué)習(xí)為負擔，課堂氣氛自然就死氣沉沉，更不用說教學(xué)效益的提高了。而良好的情境設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探索的強烈熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，撞擊學(xué)生心靈，讓他們?nèi)硇牡耐度耄杂鋹偟男那榧て鹕盍?。而且因其特有?氣氛、生動的情境，成為激發(fā)和吸引學(xué)生主動接受教育的行之有效的教育藝術(shù)。如在教學(xué)“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”這一內(nèi)容時，我播放電影《長征》并配以歌曲：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”那優(yōu)美感人的旋律， 讓學(xué)生仿佛置身于那個特定的年代：在戰(zhàn)火紛飛、環(huán)境險惡的艱難環(huán)境中，中國紅軍百折不撓、艱苦奮斗，克服千難萬險，擺脫敵人圍追堵截，取得長征的最后勝利。學(xué)生很受受感染，思緒萬千，我順勢利導(dǎo)：今天的我們要不要提倡艱苦奮斗精神？我們該怎樣繼承和發(fā)揚艱苦奮斗精神？學(xué)生有感可發(fā)，思維活躍。從學(xué)生喜愛的圖片、錄像、詩歌、時事熱點、每日新聞、小品表演導(dǎo)入，教師通過精心設(shè)計，將學(xué)生的心智與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，將實際生活與生命教育聯(lián)系起來，試圖從多角度激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)活動一開始就創(chuàng)設(shè)了一種具體形象、震撼心靈的教育氛圍。
新課程實施后，小組合作學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的一種時尚，給枯燥乏味的課堂教學(xué)帶來勃勃生機和無限活力，并取得良好的課程效益。但現(xiàn)實教學(xué)中由于一些教師對合作學(xué)習(xí)的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認識上存在偏差，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效的現(xiàn)象。
1、精心設(shè)計合作方略
在合作學(xué)習(xí)中，教師是總體設(shè)計師，又是主要組織者，教師必須對合作進行精心設(shè)計，從分析學(xué)生、目標設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇等都要進行全面設(shè)計，同時可事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題有一定的獨立見解。在實際操作中，當學(xué)生遇到困難時，教師要積極引導(dǎo)及時點撥，給予適度的組織和調(diào)控，促進合作學(xué)習(xí)的有效進行。
2、問題設(shè)計要恰到好處
教師設(shè)計的問題要難易適中，要適于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”，如果問題過大過難，超出學(xué)生的實際水平，學(xué)生思而不得，勞而無獲；如果問題過小過易，學(xué)生雖能對答如流，只是表面上的熱鬧，久而久之，使學(xué)生對問題的探究失去動力和興趣。因此教師在設(shè)計問題是一定要從學(xué)生實際出發(fā)，既要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學(xué)生的思維特點。
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主的、互動的、充滿活力的課堂教學(xué)，同時也倡導(dǎo)關(guān)注全面性、差異性和獨特性，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師應(yīng)更新教育觀念，重視運用教學(xué)技巧，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，增強課堂活力，促進學(xué)生各方面和諧發(fā)展。
生本課堂研究篇八
課堂研究，作為一種有效的教學(xué)方法，旨在通過課堂觀察和實踐研究，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在參與課堂研究的過程中，我深刻體會到了課堂研究的重要性和價值，并且從中獲取了一些寶貴的心得體會。
首先，課堂研究使教師更加了解學(xué)生的需求和問題。在參與課堂研究時，我充分利用了觀察和記錄的方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行了全方位的觀察和記錄。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生在理解和掌握知識點時遇到的困難，以及他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這些觀察和記錄為我進一步調(diào)整教學(xué)策略、提供個性化教學(xué)提供了有力的依據(jù)。而在沒有課堂研究的情況下，我可能無法深入了解學(xué)生的實際需求和困惑，從而無法更好地進行教學(xué)。
其次，課堂研究促使教師不斷反思和改進自己的教學(xué)方法。通過觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)了一些自己教學(xué)中的一些不足和不合理的地方。例如，有些時候我過于側(cè)重于講解知識點，而忽略了學(xué)生的實際操作能力。有時候我過于簡單直接地告訴學(xué)生答案，而忽略了學(xué)生自主探究的能力。通過課堂研究，我不斷地反思自己的教學(xué)方法，努力改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在實踐中我嘗試采用了更多的啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實踐活動，取得了顯著的效果。
再次，課堂研究能夠促進學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。在參與課堂研究時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高。這是因為課堂研究采用了一種靈活的教學(xué)方式，通過小組合作、問題驅(qū)動等方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。學(xué)生們在課堂上不再是被動接受知識，而是積極思考、實踐和探索。他們在小組中進行合作，討論問題，解決問題，互相促進，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團隊意識，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。
最后，課堂研究有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。通過參與課堂研究，我增強了自己的教學(xué)能力和研究能力。在觀察和記錄學(xué)生的同時，我不斷地深化對教育理論和教學(xué)方法的理解和應(yīng)用。我積極參與教研活動，和教師們分享自己的觀察和研究成果，得到了同事們的認可和鼓勵。這些經(jīng)驗和成果不僅提升了自己的教學(xué)水平，也為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，課堂研究是一種重要的教學(xué)方法，通過觀察學(xué)生和研究教學(xué)實踐，提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在參與課堂研究的過程中，我深刻體會到了課堂研究的重要性和價值，并且從中獲取了一些寶貴的心得體會。通過觀察學(xué)生需求，反思改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動參與和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展，課堂研究為我?guī)砹私虒W(xué)上的巨大提升和成長。因此，我將繼續(xù)積極參與課堂研究，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。
生本課堂研究篇九
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，于是各種形式的學(xué)生活動呈現(xiàn)在課堂上，然而許多熱鬧的背后僅僅是熱鬧，啟迪學(xué)生思維、有助學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)活動很少，暴露了教師專業(yè)能力方面的弱勢；新課程要求多樣性、動態(tài)性評價教師的教學(xué)行為，然而學(xué)生的考試成績依然是考核教師優(yōu)秀的重要依據(jù)，也就出現(xiàn)了后進班任課教師與優(yōu)秀無緣的弊端；新課程倡導(dǎo)把學(xué)生培養(yǎng)成視野寬闊、擁有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新人才，但是單一的、走過場的德育教育活動無法使學(xué)生享受體驗的過程，所以，教育的效果不盡人意；新課程要求教師開發(fā)課程資源，在備課方面有所創(chuàng)新，但學(xué)校仍然按照以前的要求檢查教師的教案，從這一側(cè)面透視出傳統(tǒng)管理模式中的規(guī)制在一定程度上牽制著新課程的實施。以上種種問題表明，新課程對學(xué)校管理的要求與現(xiàn)實之間存在不和諧的音符。如何改變學(xué)校的管理思想、管理行為、管理模式，跟上新課程理念的步伐，是每一所發(fā)展中學(xué)校所面臨的亟待解決的問題。
所謂校本行動研究是一種研究方法，其研究對象是學(xué)校中的問題，其研究人員是學(xué)校的教職員，其研究的目的是改進學(xué)校的各種措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切結(jié)合。
1．適應(yīng)課改的理念，增強新課程實施的能力。
2．促進教師專業(yè)成長，增顯教學(xué)效果。
3．倡導(dǎo)終身道德學(xué)習(xí)，提高德育的實效性。
4．建立健全與現(xiàn)代化學(xué)校相匹配的規(guī)章制度，實現(xiàn)科學(xué)化、人性化管理。
1．以課例研究為基礎(chǔ)的教學(xué)反思與教師的專業(yè)成長。
2．發(fā)展性教學(xué)評價與教師專業(yè)成長。
3．多元文化視野中的學(xué)校德育研究。
4．構(gòu)建以校本管理為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)校制度研究。
本課題價值主要體現(xiàn)在兩個方面：
1．教師方面：教師成為研究者，成為“反思性實踐者”。以教師為研究的主體，教師即研究者，教學(xué)與研究“共生互補”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，強調(diào)教師的教學(xué)研究存在于教學(xué)活動之中，而不是在另外的時間和空間做另外的事情。要求教師學(xué)會反思，在行動中找到研究的問題，在反思、合作中解決問題，在不斷追蹤、設(shè)計、解決問題中，把問題轉(zhuǎn)化為課題。使教師能用行動研究的思想、新課程的理念來審視自己的工作，積極應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)。
2．學(xué)校方面：通過以校為本的行動研究制度建設(shè)，逐步形成教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)為一體化的校本行動研究機制，構(gòu)建學(xué)校嶄新的管理模式，把管理作為一個文化過程。不斷激勵教師自我超越，體驗“工作著、學(xué)習(xí)著、變革著、幸福著”，以達到個人和集體的超越發(fā)展。
1．文獻研究。從文獻入手，研究與此課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，借鑒成功經(jīng)驗，為課題研究提供更多的理論支撐和實踐幫助。
2．調(diào)查研究。主要用于學(xué)科調(diào)研。用填表、聽課、查閱備課筆記和學(xué)生作業(yè)本、集體交流等方式進行師資情況、學(xué)科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的調(diào)查研究。
3．微格分析。教師觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題。這種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教師自己的教學(xué)缺陷。
4．敘事研究。教師向他人講述自己的教學(xué)故事，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的問題或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。
5．問卷調(diào)查。主要用于了解課題實施的有效性，便于矯正，提高研究的現(xiàn)實意義和價值。
通過課堂的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著很多的問題，如，注意力不能集中、不能隨教師的思路去思考問題、對知識和理解不夠深入，等等。經(jīng)過這次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，在今后的工作中我們會更加努力工作。
生本課堂研究篇十
近年來，高效課堂研究成為教育界熱門話題。通過深入研究和實踐，我深刻體會到高效課堂的重要性和影響力。在這篇文章中，我將總結(jié)我在高效課堂研究中的心得體會，并分享這些經(jīng)驗給其他教師和教育工作者。
首先，高效課堂的核心在于學(xué)生參與。在過去的教學(xué)中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動接受知識。然而，在高效課堂中，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，他們需要參與到課堂活動中，發(fā)表觀點，提出問題，與其他同學(xué)進行討論。這種互動參與的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。作為一名教師，我意識到我需要成為學(xué)生們的引導(dǎo)者和協(xié)助者，鼓勵他們提出問題，激發(fā)他們的思維。
其次，高效課堂需要充分利用教學(xué)資源。教學(xué)資源包括教師、教材、多媒體設(shè)備等。在高效課堂中，教師應(yīng)充分利用這些資源，讓學(xué)生獲取到更多的信息和知識。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備進行課堂展示，讓學(xué)生進行互動體驗。此外，教材也應(yīng)該與時俱進，緊跟時代的發(fā)展。通過豐富的教材，學(xué)生能夠更好地掌握知識。在我的實踐中，我會積極搜索和采用新的教學(xué)資源，和同事們分享和交流，以提高我課堂的效果。
第三，高效課堂需要有明確的學(xué)習(xí)目標。在開始一節(jié)課之前，我會明確課堂的學(xué)習(xí)目標，并向?qū)W生詳細介紹。學(xué)生需要知道他們將會學(xué)到什么，以及這些知識將如何應(yīng)用。這些目標可以通過課程大綱和學(xué)習(xí)指南來確定。我發(fā)現(xiàn)當學(xué)生明確知道課堂目標時，他們更有動力去學(xué)習(xí)和參與課堂活動。因此，我會在每節(jié)課開始之前，和學(xué)生一起討論和設(shè)定學(xué)習(xí)目標，并不斷強調(diào)這些目標的重要性。
第四，高效課堂需要靈活的教學(xué)方式。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。在高效課堂中，我會采用多種教學(xué)方式和策略，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，我會運用小組討論、角色扮演和案例分析等方式來激發(fā)學(xué)生的思考和合作能力。此外，我也會注重個別輔導(dǎo)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展進程，及時幫助他們解決困難。通過靈活的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，課堂效果也更加顯著。
最后，高效課堂離不開終身學(xué)習(xí)和反思。作為一個教育工作者，我深刻意識到教育的重要性和變革的需要。因此，我會不斷學(xué)習(xí)和研究最新的教育理論和方法，并及時反思自己的教學(xué)實踐。我鼓勵自己和同事們形成學(xué)習(xí)交流的氛圍，互相分享教學(xué)心得和經(jīng)驗。通過自我學(xué)習(xí)和持續(xù)反思，我能更好地適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，提高我的教學(xué)水平。
總之，高效課堂是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。通過學(xué)生參與、教學(xué)資源的充分利用、明確的學(xué)習(xí)目標、靈活的教學(xué)方式和終身學(xué)習(xí)和反思，我相信我們可以打造出更加高效的課堂，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。我將繼續(xù)努力，探索更多高效課堂實踐，為優(yōu)質(zhì)教育作出更大的貢獻。
生本課堂研究篇十一
無錫市《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗型層面研究的基礎(chǔ)上，尋找新的生長點，使課題的研究科學(xué)化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進性、可行性和可操作性。
無錫市小學(xué)英語課程從1975年在全市開設(shè)以來，在各級教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗，認真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我們對92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。這說明在當時我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當比例的教學(xué)成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標。
1.理論研究。
通過本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認識問題：（1）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負擔的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實施英語素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.實踐研究。
總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4）總結(jié)推廣一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗和方法。
三、研究過程。
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語學(xué)科組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實驗學(xué)校，挑選實驗教師組成相應(yīng)的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學(xué)過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學(xué)常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語教育學(xué)》以及《英語教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書籍開始，提高對本課題研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗，在實驗學(xué)校實踐，并從教學(xué)理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點，結(jié)合教學(xué)的實際情況，修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材對語言知識和技能等諸方面的教學(xué)要求。
5.制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個方面制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點學(xué)校取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，向面上推廣。
6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學(xué)，及時總結(jié)，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效。
1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。
教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對于課堂教學(xué)效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2）單位時間內(nèi)學(xué)生接受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說來，只有當學(xué)生接收的信息量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內(nèi)學(xué)生受益面的'大小。一般說來只有當70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的。總之，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達到兩個70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗總結(jié)出的關(guān)于英語教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的新觀念，對小學(xué)英語學(xué)科實施素。
質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
生本課堂研究篇十二
近年來，隨著教育改革的不斷推進，課堂研究逐漸成為教師們提高專業(yè)能力的重要途徑。我作為一名教師，深知課堂研究對于提高自身教學(xué)水平的重要性。在參與課堂研究的過程中，我不僅學(xué)到了許多新的教學(xué)方法和理念，也深感到自己的教學(xué)實踐得到了有效的提升。以下是我在課堂研究中的心得體會。
首先，課堂研究讓我重新審視了自己的教學(xué)方法。在過去的教學(xué)中，我往往是按部就班地按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，很少有創(chuàng)新和個性化的教學(xué)嘗試。然而，在參與課堂研究后，我開始摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試著采用一些新的教學(xué)方法。例如，我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們更好地互動交流，通過引導(dǎo)式討論激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的批判思考能力。這些新的教學(xué)方法不僅增加了課堂的活躍度，也極大地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
其次，課堂研究讓我對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有了更深入的了解。在過去的教學(xué)中，我往往忽視了每個學(xué)生的個體差異，采用一刀切的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果參差不齊。通過參與課堂研究，我不僅了解到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，也學(xué)會了如何具體針對每個學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方法。例如，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生比較喜歡聽課，而有些學(xué)生則更適合通過實踐來學(xué)習(xí)，因此我在教學(xué)中采取了多元化的教學(xué)方法來滿足不同學(xué)生的需求。這樣的個性化教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)真實性，也幫助他們更好地發(fā)展自己的潛能。
再次，課堂研究讓我重拾了教學(xué)的熱情。在教學(xué)過程中，我曾多次感到困惑和迷茫，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果嗅到了一些強烈的不滿意。然而，通過參與課堂研究，我逐漸恢復(fù)了對于教學(xué)的熱情和信心。因為課堂研究讓我看到了教學(xué)的美好和可能，讓我相信每一個學(xué)生都有無限的發(fā)展?jié)摿?，只需我們用心去引?dǎo)。在課堂研究中，我和同事們分享著教學(xué)的心得和經(jīng)驗，互相借鑒和學(xué)習(xí)，我們共同進步的過程讓我感到非常的快樂和滿足。
最后，課堂研究也讓我對于未來教學(xué)的發(fā)展有了更為清晰的思考。通過參與課堂研究，我見識到了一些高效的教學(xué)方法和教學(xué)資源，也深感到了教師對于新知識的不斷學(xué)習(xí)和追求是必要的。因此，我下定決心將課堂研究作為自己未來教學(xué)生涯的必備條件，并且將繼續(xù)努力探索和創(chuàng)新，提升自己的教學(xué)水平。我相信，在課堂研究的指導(dǎo)下，我會成為一名更好的教師，給予學(xué)生更好的教育。
綜上所述，課堂研究給予了我很多的啟發(fā)和提升，讓我從一個傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師邁向了一個更加富有創(chuàng)新和個性化的教學(xué)水平。通過重新審視自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重拾教學(xué)的熱情和對未來的思考，我相信課堂研究將持續(xù)地為我?guī)砀蟮某删秃途?。同時，我也希望更多的教師能夠重視起來，投身于課堂研究的實踐中，共同為教育事業(yè)做出更好的貢獻。
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