比喻是一種修辭手法，通過將事物與其它相似的事物進行對比來形成鮮明的形象。總結應該具備反思的能力，幫助我們認清自己的優(yōu)勢和不足，進一步完善自我。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
語文課的教學方法篇一
語文，不僅僅教會我我們一些知識，同時，它也會交給我們做人的道理。我上了很多語文課，但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。
那是我上七年時，我們的語文背臭味聽課的對象。在那節(jié)課之前，大家一聽到這個消息，都非常高興，因為他們都希望在課堂上大顯身手，讓全年級都知道我們辦的厲害。
在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了，老師一走上講臺，微笑的對同學們說：今天，我們來學習《西游記》專題，大家一定都不陌生吧，有哪位同學來講講對西游記的了解，之間教室中沉默了幾秒鐘，全班同學的手都“嘩啦”一下舉起手來，大家爭著搶著回答，我也舉手了，但是手舉得很低，因為從下就比較短小，怕回答問題，一方面是他回答錯，一方面是怕老師批評我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千萬別提問我呀?？衫咸炱诤臀易鲗?。越害怕狼來嚇，只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤，我只好硬著頭皮站了起來，雖然我對這個問題也很熟悉，但心里還是沒底，站起來我半天才支支吾吾說了幾個字，老師目光中那意思期望，是我下定了決心。不能讓老師失望啊，我大聲地說?！叭虬坠蔷贝篝[天宮“這時，教室里傳來雷鳴的掌聲，這一下子給了我動力，從這以后，老師每次提出問題后。我總是第一個舉起手。不管自己的見解是否正確，只要有勇氣。你就是好樣的，在同學們歡笑中這節(jié)語文課結束了，我還有些依依不舍，這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習慣。
通過那節(jié)語文課，使我變得勇敢，膽大，也正是那節(jié)課，點燃我人生的火花。為我提供了動力，也正是那節(jié)語文課，才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒，是我永生難忘。
語文課的教學方法篇二
摘 要：眾所周知，教學任務、教學目標的完成和實現(xiàn)需要有一定的教學方法，恰當?shù)慕虒W方法可以確保教學任務順利完成，是教學目標最大化實現(xiàn)的關鍵因素之一。所以，作為語文教師，要認真貫徹落實新課改基本理念，要立足于語文教材文本來選擇多樣化的教學方法，展現(xiàn)語文學科的價值，以確保語文課程效率最大化實現(xiàn)。
關鍵詞：小學語文；教學方法；情境表演；對比教學；問題探究
在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要認識到單一教學方法的弊端，要認真地學習，有效開發(fā)新的教學方法，以期能夠讓學生在高效語文課堂中找到學習語文的興趣，促使學生逐步形成終身學習的意識。因此，本文就從以下幾種教學方法入手對如何構建多樣化的小學語文課堂進行概述。
一、情境表演法的應用
情境表演法是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入某個場景中，并引導學生將事件的發(fā)生過程表演出來。這樣的教學方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一形式，還能激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。所以，我們要立足于語文教材，有效地將文本改編為課本劇，以確保學生在情境表演中掌握基本的語文知識，同時，也逐步找到學習語文的興趣。
例如，在教學《巨人的花園》時，為了讓學生明白快樂應該與大家分享，也為了調動學生的學習積極性，在本節(jié)課的授課時，我首先引導學生自主閱讀文本，并揣摩孩子和巨人的說話語氣，接著，我引導學生按照下面的劇本進行表演。片段如下：
孩子：哈哈，我們在這里玩得多么開心呀。（突然，一個怪的聲音出現(xiàn)了）
巨人：你們在這兒做什么？（生氣）
孩子：我們在這里玩。（怯怯地回答）
巨人：誰允許你們進來的。（粗暴大吼，孩子們被嚇跑）。我的花園就是我自己的花園，誰都清楚。除了我自己，我不準外人來這里玩。
……
可見，在這樣的表演情境中，不僅能夠提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，而且，學生的自主參與對理解文本的中心思想、提高課堂效率也具有密切的聯(lián)系。所以，我們要搭建表演平臺，要讓學生以積極的心態(tài)走進語文課堂，成為課堂的主人。
二、對比教學法的應用
對比教學法是培養(yǎng)學生自主學習能力、打破傳統(tǒng)教師一言堂模式的重要教學方法之一。所以，在語文教學過程中，我們可以組織學生對具有相同屬性的文本進行對比學習，目的是讓學生在自主對比中更好地理解文本的中心思想，進而為學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
例如，我引導學生將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章進行對比閱讀，從整體上看三篇文章都屬于寫景、游記散文，描寫的都是作者對祖國山河的熱愛之情。所以，在教完本章節(jié)之后，我引導學生將三篇文章放在一起進行對比閱讀，并在比較中獲得美的熏陶。那么，我們該從哪些方面進行對比呢？首先，我們可以從作者所選擇的描寫對象、寫作的方式、抒發(fā)的情感、寫作的順序等等進行對比，鼓勵學生積極地參與到對比閱讀中，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對學生審美情趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高也起著非常重要的作用。
三、問題探究法的應用
問題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎。在語文教學中，實施問題探究法的目的是為了培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，為了讓學生在自主思考探究中輕松地掌握語文基礎知識，同時，也為高質量語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
四、多媒體輔助的應用
多媒體輔助教學是新課改下大力推行的教學工具，該工具的實施不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學模式，給課堂增添趣味，而且，對高效課堂的順利實現(xiàn)、對抽象知識的形象化展現(xiàn)也起著保障作用。
例如，在教學《頤和園》時，為了增強學生的民族自豪感，也為了調動學生的學習積極性，在授課時，我借助多媒體向學生展示了頤和園的景觀圖，目的就是讓學生在視覺的沖擊下對頤和園有個整體的認識，然后，引導學生仔細地閱讀文本，并從中欣賞和品讀、感受頤和園的美，進而激發(fā)學生對古建筑的興趣，同時，也大幅度提高語文課堂的效率。
總之，恰當?shù)慕虒W方法能夠展現(xiàn)語文學科的魅力，多樣的教學方法能夠提高學生的課堂參與度。所以，在語文學科教學中，我們要立足于文本，要結合學生的特點，借助有效的教學方法來構建出高效、精彩的語文課堂。
參考文獻：
吳香蓮.新課改后小學語文教學存在的問題和改進方案[j].課外語文，20xx（14）.
語文課的教學方法篇三
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
(二)有意識地去培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)。
在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面，重點在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來。引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內涵。在我數(shù)年的教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學生成績優(yōu)異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢?因此，作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練。在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多他們交流，發(fā)現(xiàn)他們在語言表達中出現(xiàn)的問題和障礙。培養(yǎng)學生閱讀文學著作的習慣，糾正他們閱讀的壞習慣。
讓學生形成高尚的思想節(jié)操，這是語文教學的最高境界。也是最難實施最難實現(xiàn)的目標。但我們依然可以在教學中，盡力使學生受到良好的熏陶。多多向學生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質。引導學生在文學作品中感知到人生道理，從而來進行自我的思考領悟。
語文課的教學方法篇四
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾?，在教學中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
語文課的教學方法篇五
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
語文課的教學方法篇六
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們任務繁重。如果每位老師都一味強調自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)在語文教學中注重對語文常識的普及。
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
語文課的教學方法篇七
小學生十分的活潑好動，愛玩是他們的天性，同時孩子的探索欲望也非常的強烈，因此要培養(yǎng)學生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學生的學習潛能，使學生對語文寫作有新的認識，積極主動的探索和研究。
因此，在小學語文教學中，教師不必對學生有過多的限制，盡量的使學生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣。此外，對學生進行綜合培養(yǎng)時，可以適當?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學生的學習興趣更積極。
在此過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，給予學生更多的鼓勵，而少使用打擊性的語言來批評學生，哪怕是學生的一件小事也要給予肯定，使學生對學習有自信心。通過教師鼓勵式的評價，在很大程度上學生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。
對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生，教師要給予更多的鼓勵和幫助，激發(fā)他們學習的自信心。教師可以在班級中展示出色作文，或開家長會時給家長展示，通過這樣的方式鼓勵學生，同時也得到了家長的認可，學生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產生了濃厚的興趣，為學生的學習打下了良好的基礎。
2、對學生進行正確的閱讀引導。
小學生在語文學習中，如果缺少豐富的詞語積累，其在寫作時就很難寫出有內容、有文采的文章，所以，在小學語文寫作教學中，學生積累豐富的詞語尤為重要，只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學生在閱讀中，將精美的語句和段落進行摘抄，這樣在寫作時才能更好的運用，寫作也更加的流暢，寫作出生動的文章。
在小學語文教學，為了使學生積累更多的詞匯，教師應多為學生們介紹一些對學生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導使學生產生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們不要求學生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實際，引導學生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察，就可以成為學生寫作的重要素材。
另外，在學習出色詩詞時教師要引導學生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學生更好的運用語句寫作的基礎，是運用資料寫作的最直接方法，更是學生知識積淀的重要前提。引導學生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學生的寫作質量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學生遣詞造句能力。
多讀書、讀好書是培養(yǎng)學生遣詞造句的最直接方法。小學語文教材的語言不是很豐富，較為單一、枯燥，對于學生的教導是十分有限的，教師要鼓勵學生在課余時間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語言運用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來，便于在以后寫作中引用，進而學生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。
學生在閱讀時，教師要引導學生深入的剖析語境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學生以后的寫作打下了很好的基礎。
培養(yǎng)小學的遣詞造句能力，教師不可過急，這是一個慢慢積累的過程，使學生積極的思考，鼓勵學生動筆寫作，學生的文化底蘊不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
語文課的教學方法篇八
由于小學生是初步踏入學堂，老師在語文教學上要更加注意教學方法是使用，下面是小編為各位老師總結的一些教學方法。
讓學生樂于閱讀?？涿兰~斯說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅使下把食物吃到胃里去，那他就會樂于接受，并很好地消化?！边@是一個很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們在閱讀教學中，要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。
(一)要求學生能夠讀懂文章。學生在讀書這個過程中會有許多問題出現(xiàn)，比如不認識的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預見這些可能出現(xiàn)的問題，告訴學生解決問題的方法，并在這個過程中培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。要想實現(xiàn)這一目標，教師必須要在日常教學中給予足夠的重視，并且想辦法強化這一訓練，不但在課文中要加強詞語的理解，還要在平時教師與學生、學生與學生等的交流中，讓學生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學生積累詞語打下基礎，又提高了學生學習語文的興趣。另外，通過教材的課后習題，教材的編寫者告訴給學生，即使是同一個詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。
(二)進行讀寫訓練，提高學生的應用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個出色的范文。因此，教師在閱讀教學中，應以課文為例，讓學生體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合的。
1.做摘記。每學一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，教師應要求學生有目的地收集整理，鼓勵學生做好摘記。值得強調的是，摘抄的目的是為了應用，為寫作服務。如果學生只是一味地摘抄，不懂得運用，那么，積累再多也無濟于事。所以，教師應鼓勵學生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎上，把自己喜歡的詞句應用到自己的寫作中去。久而久之，學生的寫作水平會得到真正的提高。
2.仿寫。即指結合課文的內容進行故事情節(jié)、描寫手法、文章結構、修辭手法的運用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學生根據課文的寫作特點進行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學生就能找到自己的弱點，在進行類似知識的學習時，就能加以注意。
這樣組織教學，便把閱讀與練筆有機結合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，提高作文水平。
3、擴寫和縮寫。對于篇幅簡短的文章，在教學時采用擴寫的方式有利于學生對所學知識的細膩把握，同時能加深學生對原文的理解，鍛煉學生的想象思維和創(chuàng)新能力。縮寫則是在主題不變的前提下，簡要說出文章的內容，使篇幅簡短明了。這樣教學有利于培養(yǎng)學生對知識的理解能力和感知能力，訓練學生的總結歸納技巧。
4、續(xù)寫。即指在學完課文后，結合課本內容進行合理想象，在原文后邊添加相關內容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個服裝設計師，他會怎么做?學生根據自己的想象，有的說：“皇帝知道實情后把那兩個人殺了?！庇械恼f：“皇帝叫那兩個人又做了一件更美的服裝?！边@樣教學，有效激發(fā)了學生的想象能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使教學更具有趣味性。
語文課的教學方法篇九
導入可以說是一節(jié)課的指示標和潤滑劑，一個良好的課堂導入能夠緊緊抓住學生求知心理，使學生對學習內容投入飽滿的熱情。所以，在小學語文課堂上，我們應依據課文內容精心設計課堂導入語，從而激起學生強烈求知心理。
比如，在學習《小松鼠找花生》這篇課文時，我是這樣設計課堂導入語的：上課開始后，我拿出了一張畫有小松鼠的圖片，向學生說道：“小朋友們，你們認不認識這張圖片上的小動物?”“認識，是小松鼠?！?/p>
“沒錯，你們喜不喜歡小松鼠呀?”“喜歡!”學生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個困難，非常需要大家的幫助，你們愿不愿意幫助它?”“愿意!”“好的，那接下來，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難?！?/p>
這樣，我通過設置懸念性問題，激起了學生的好奇心，從而促使學生迅速進入對文本的閱讀和學習中。
二、創(chuàng)設生動教學情境，調動學生學習主動性。
小學生活潑好動，自制力不強，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學手段進行課堂教學，很難調動學生的主動性。所以，我們可嘗試變換學生的學習形式，如通過采取有效方法，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從而調動學生學習主動性，加強學生的學習興趣。
比如，在學習《日月潭》這篇課文時，首先，我運用信息技術手段為學生播放了日月潭秀麗風光的flash課件，然后結合文章具體內容，出示了相應圖片，如清晨時日月潭的點點燈光，中午時日月潭的清晰或是朦朦朧朧、隱隱約約。
這樣，我通過采取圖文結合的方式，使文中所描寫的日月潭的優(yōu)美意境真實展現(xiàn)在了學生眼前，降低了學生對詞語的理解難度，同時，美輪美奐的景色也調動了學生的主動性，從而促使他們全身心地投入對文本的學習中。
語文課的教學方法篇十
課文中的兒童文學作品有著很強的吸引力去吸引小學生的注意，并且以此引發(fā)學生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動接受。在學生心中，兒童文學是快樂的文學，具有獨特的美學特質作品中的語言不僅準確規(guī)范、簡潔明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學生在閱讀兒童文學作品時，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動能夠獲得情感的體驗，培養(yǎng)豐富的閱讀經驗。因此，激發(fā)學生對兒童文學作品的閱讀興趣勢在必行。
鼓勵學生閱讀兒童文學作品，可以通過向學生推薦優(yōu)秀書目，進行課本劇編演，開展讀書筆記交流會來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學手段，學生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象力，為了演好劇中的角色，學生作為一個小演員就得仔細品讀作品，從而在無形之中激發(fā)了學生的閱讀興趣。“以演促讀”，引導學生發(fā)現(xiàn)兒童文學作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂趣。
二、提高小學語文教師兒童文學理論素養(yǎng)。
“理論指導實踐，理念指導行動。”教師的教育理念位于教師專業(yè)結構中的較高層面，對教師自己的學習和成長有重大影響。
兒童文學教學中優(yōu)良教學效果的獲得是以教師兒童文學素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識結構和專業(yè)技能的完善為基礎的。而調查結果顯示，教師對兒童文學了解甚少，兒童文學理論明顯欠缺，這些已經大大影響和制約了兒童文學的課堂教學。因此，大力加強小學語文教師的兒童文學理論素養(yǎng)已迫在眉睫。
并指導閱讀;利用社會的各種圖書機構、設施幫助學生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學教學能力和技巧。
三、正確把握兒童文學文體特征。
小學語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學作品。因此，小學教師應該以小學生的年齡特征、心理特征、已有知識經驗為基礎，在引導學生興趣的同時，尋找一種樂于被學生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學生在學習中積極主動地參與其中。如何把握兒童文學中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。
兒童文學各個文體有它獨特的美，在教學時，為了感受作品的特質，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學詩歌時，應注重朗讀，因為詩歌語言簡潔精煉，讀起來朗朗上口，具有很強的節(jié)奏感和音樂性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩歌教學中應該鼓勵學生反復的誦讀，感受詩歌的內在情感。這種外在的朗讀過程是學生與作者產生共鳴的歷程，是學生走向作者心靈的階梯，是學習詩歌的首要環(huán)節(jié)。
四、提倡多樣化的兒童文學教學方式。
兒童文學和小學語文是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來進行小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中;兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特;兒童小說以兒童形象為主;兒童故事，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細節(jié)真實感人，語言通俗易懂;兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產生極大的影響。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。
因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的.兒童文學素養(yǎng)，應該具有朗誦的基本功，同時也要以多種形式幫助學生來理解和感受作品的美;應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節(jié)的特點;學會用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)文學中的真善美，進一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生學習兒童文學作品的目的，使語文教學充滿生機與活力。
語文課的教學方法篇十一
1.講授法：教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。
2.討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。
3.串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學。
4.評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。
5.誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。有助于引導學生關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6.比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深理解的一種教學方法。
7.互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。
8.談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據，結合學生已有的知識和經驗，有計劃地設計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。
9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。
10.演示法：是教師向學生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。
11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決?？苫鬄樾。麨榱?，把一個大問題分解成幾個有邏輯關系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。
12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。
13.參觀法：教師為了完成教學任務達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。
14.表演法：教師指導下，學生將作品內容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強的文學作品的教學。
15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學方法。
17.情境教學法：教師運用恰當?shù)氖侄?，有目的地引入或?chuàng)設具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發(fā)展的教學方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務)，激發(fā)學生進一步自主學習的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。
21.讀寫結合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內容的理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。
22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設，在提出和解決問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應注意主問題的預設，問題與問題之間的邏輯關系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內容，而是立足于已經學過的內容慢慢地引出新的教學內容。
24.活動教學法：指教師根據教學目標和學生身心發(fā)展的實際設置恰當?shù)慕虒W情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。
25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發(fā)學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。
26.任務型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務，讓學生在現(xiàn)實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務的教學法。在完成任務的過程中必須調動已有的認知經驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關系，調動內在動機，激發(fā)學習興趣。
27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示(支架)，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。
28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關知識來幫助學生理解文本內容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。
29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網絡、多媒體等方式進行教學的方法。
30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。
31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構達成共識的閱讀教學方法。
32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術，如思維導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。
語文課的教學方法篇十二
在教學中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了學習興趣，學生就會主動去學，而不是在教師的逼迫下被動學習，變“要我學”為“我要學”。學生如果喜歡學語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好的習慣不用教師提醒，學生自己也能養(yǎng)成。比如可以培養(yǎng)學生的多向思維和逆向思維，以及激發(fā)學生豐富的想象力以及創(chuàng)造力。可是，教師怎樣做才能激發(fā)學生的學習興趣，產生強烈的求知欲呢?首先，應該營造一個歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據不同的課堂知識，不同的難重點，精心創(chuàng)設一個生動有趣的課堂氣氛。
其次，教師要根據不同學生的性格特點，因材施教，讓學生通過不同的途徑獲取相關知識，例如，通過網絡或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，讓學生學到書本上沒有的知識，開闊學生的視野，擴大他們的知識面。真正地讓學生做到舉一反三，知一點能串一串，徹底掌握知識。所以，輕松愉悅的教學氣氛是激發(fā)學生學習興趣的良好條件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養(yǎng)學生的主動學習，學會如何學習打造好了初步條件。
情景創(chuàng)設，讓學生在體驗中學習。
在新課改的要求中，課堂教學應當加強學生的主體作用。因此在語文教學時，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，引導學生走入語文學習的情景中，發(fā)散學生的思維，調動學生的積極性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當?shù)那腥朦c。例如一些故事性、情節(jié)性比較強的課文，教師可以依照學生的特點，展開相關話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。
在多媒體教學廣泛應用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網上找出。而且通過多媒體的放映，學生對課本中的內容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應用應當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利于教學。此外，教師還可以根據上課內容來自由選擇教學地點，并不一定要將學生拘于教室里。比如帶領學生參觀動植物園和博物館，感受自然風光和人文景觀。在切身的體驗中讓學生懂得語文。要讓學生明白，語文不僅僅是存在于書本中，更體現(xiàn)在日常生活中。生活里處處有語文。
語文課的教學方法篇十三
學生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關注結果，但更關注的是過程，學生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數(shù)成績不太理想的學生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結果。學生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發(fā)揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學的態(tài)度。有個小組對河流進行了研究，了解我國有哪些河流，我國的水資源情況怎么樣，他們在活動過程中發(fā)現(xiàn)我國人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國特別是中西部地區(qū)水很少，常常面臨干旱的情況。
后來學生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴重的污染現(xiàn)狀震驚了，到處是垃圾，工業(yè)廢水任意注入河中，還有農田里有殘余農藥和化學肥料的水的排放，幾乎沒有什么干凈的河流了。學生還邀請我和他們一起去數(shù)我們周圍有多少河，大約測算了污染面積，寫成了水污染報告寄給了相關政府部門，寄給了有關工廠，上街散發(fā)傳單，呼吁社會愛護水資源，在班級里發(fā)起了珍愛每一滴水的征文活動。這項活動，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學生的心靈得到了凈化。
要激發(fā)學生自主探究。
綜合實踐活動的主要形式是小組合作，主要內容是自主探究，在這里，真正地體現(xiàn)了學生是學習的主人。例如在學習《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識，那么有哪些知識呢?我讓學生課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導了探究途經：可以在書中獲取，可以在網上看看，可以問別人，當然最好是自已到大自然中去尋找答案。學生的熱情很高，積極參與，在這里，沒有“差生”，全是優(yōu)生，在活動過程中，不斷地獲得新知識，又不斷地產生新的疑問，在他們的腦袋中又有了許多新的問題，這些問題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學生，引著他們走向科學的深處。
在這里，學生的探究面非常廣，有研究鳥的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的……有的根據花兒開放的特點，編出了四季花譜，根據花兒每天開放的時間特點，繪出了鮮花時鐘，根據花的藥用價值，寫出了花茶經……在活動過程中，組織小組相互交流，對第一手資料進行整理、補充，進行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當?shù)膮f(xié)調和指導。
語文課的教學方法篇十四
中國古代教育家孔子有過“因材施教”的教學原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說過說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”了解學生包括以下三方面：
首先是要了解學生個性。大多數(shù)小學生的個性都是想在學習中得到老師的夸獎，因此，在小學數(shù)學課堂上可以經常開展一些小型的競賽活動，來捕捉學生的成就感和自信心，可激發(fā)其學習興趣，而興趣是學生學習數(shù)學的最好的老師，如果學生對數(shù)學有興趣了，那么數(shù)學當然能學好了。
其次是了解學生原有的認知基礎。古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！比魏稳嗽趯W習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。
尤其是數(shù)學的學科特點是邏輯性極強，新知識和舊知識環(huán)環(huán)相扣，如果我們在教學中能夠掌握學生原有的認知水平，在教學中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從舊知識中引出問題，使學生了解這些新的數(shù)學知識來源于舊知識的延伸，從而克服學生學習新知識的心理障礙。
在這個環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實際，讓學生知道數(shù)學新知識不僅是舊知識的延伸，同時又來自于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。這樣學生就不會感覺到數(shù)學學科的抽象和單調了。
最后教師在了解學生的這些具體情況后要及時調整自己的教學方案，有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學會傾聽。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學生在聽，其實傾聽這一行為，不單單是學生要具備的學習特質，教師也要學會傾聽。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。善于教學的老師大都是能夠傾聽的高手，多年來我們的數(shù)學課堂經歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學生不僅學會表達，而且學會傾聽。作為教師要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不僅聽學生發(fā)言的內容，而且聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學生之間才能心心相印。
葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”是的，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”!
三、關于備課。
課前準備一定要充分。
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。
首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的體現(xiàn)。知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀這三個方面同等重要，它們會統(tǒng)一在課堂教學中，缺一不可。
再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次的學生情況。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。
對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。即使是在平時作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來進行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，能夠強化重點，突破難點，本著這樣的原則，可以對教材進行大膽取舍，合理的講練，既要給學生減負，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
四、走近學生，改變組織形式，提高課堂教學的高效性。
新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹趯嶋H的教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學環(huán)節(jié)中進行合理調控。
新課程標準特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學中，我們可以經?？吹浇虒W過程中安排了學生的操作，學生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進行了指導，但這是不夠的，學生之間存在明顯的差異，特別是高年級的學生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學生一聽就明白的操作，有的學生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導者。
在學生合作學習中，教師還要有效調控整個學習，有的小組在合作中由于種.種原因產生了不和諧的地方，教師要走近學生及時協(xié)調;有的學生沒有全身心投入合作學習中，教師要走近學生，及時提醒;有的學生早早完成了合作學習的任務，沒有事情可做，教師要走近學生，引導他們的討論向縱深發(fā)展。
語文課的教學方法篇十五
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
語文課的教學方法篇十六
高中語文教師如何激發(fā)學生濃厚的學習興趣,如何調動學生學習語文的積極性,提高學生的聽、說、讀、寫能力這個問題長期困擾著筆者,筆者從教20余年的經歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現(xiàn)加以總結反思,以供研討。
一、嘗試概況。
剛涉入教壇，自己以為憑自己大學扎實的文學知識、中學語文教學理論，只要不斷鉆研，努力學習，有股踏實肯干的精神，就會成為一名受學生歡迎的好老師。可幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果，課堂教學理論與實踐之間有著差距，教學是門藝術，課堂教學必須解決理論與實踐脫節(jié)的問題。要解決這個問題，最好的方法是學習，于是我便閱讀《當代語文教學系統(tǒng)了概論》、《外國教學流派概觀》、《教學藝術論》、《素質教育大全》等書，在這些書中我了解了于漪、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學理論，我明白了教無定法，師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學生，教學應以學生閱讀、分析、領會、理解為中心，應努力培養(yǎng)學生的思維能力，應誘導學生洞察未來，關注生活，教師只是導航者。同時，我加強了對教學大綱和高考大綱的比照研究，加強了新教學前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我開始意識到作為高中語文教師必須腦中有教學大綱和高考大綱，必須把教學的重點確立在知識點的落實和考點的落實上，閱讀能力，聽說讀寫能力，學習習慣的養(yǎng)成與提高上，確立在學生思維體系的建立與形成，自學能力的養(yǎng)成上。先進的教學理論與方法之所以先進在于它的理念，在于他能夠將理論與實踐相結合，能夠將教情與學情相結合。作為一名教師應注意吸收別人的理念，應兼收并蓄，結合自己的教情與學情，形成自己的有個性的教學方法。應逐步樹立大高考概念，將高三的復課經驗和教學體會及時總結，在高一、高二教學過程中及時影射考點，在知識教學中體現(xiàn)人文教育，在知識教學分解中逐步形成完整的知識框架體系，形成思維體系，增強教學的'實用性，體現(xiàn)語文工具性與人文性的結合，使教學呈現(xiàn)出主體化、動態(tài)化、實用化的特點。
2.閱讀教學與聽說讀寫能力的嘗試。
80年代末，張孝純先生和姚竹青先生提出大語文教育觀念，給了我新的啟示，他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心，開辟第二語文渠道和優(yōu)化語文學習環(huán)境的主張，又使我認識到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念，使我明白課堂必須堅持“得法于課內，得益于課外”的原則，在傳授基本知識的同時，教會學生讀書的基本要領，形成良好的讀書習慣。在重視語文工具性的同時，注重語文的交際性。在后來的教學中我注意了學生聽說讀寫基本能力的課堂培養(yǎng)，注意學生的潛能發(fā)揮，給學生提供課堂鍛煉平臺，在緊張的教學時間中給學生留有天地。我將教材中應用文教學、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽說訓練納入教學中，以專題知識為依托，開展了自主發(fā)言，自主討論等多種形式的教學實踐，改變了以前學生沉默寡言的課堂氛圍，增強了學生的學習興趣，活躍了學生思維，收到了較好的課堂效果。
同時,自己注意在有限的條件下打破封閉的教學氛圍,努力改變學生“兩耳不聞窗外事,一門心事讀課本”的現(xiàn)狀,在課堂教學中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識與情趣欣賞,并積極誘導學生將學習視野香客外延伸。在自習課上有意識的加強《讀者》、《美文》、《雜文報》、《散文選刊》、《星星詩刊》、《微型小說選刊》上的名篇選讀，增強了學生對人文知識的學習興趣，完成了學生閱讀由俗文化向雅文化的轉變。
3.作文改革嘗試。
傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學生寫作文,教師改,學生聽.學生常常處于被動狀態(tài).楊初陽的快速作文法給了我啟示,我意識到寫作教學是一個系統(tǒng)工程,寫作教學應有章可循,應按照循序漸進的原則，按照理論與實踐結合的原則，多種訓練并舉的原則，應“快速”“高效”。交給學生一些學習方法，使學生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學中，自己又意識的加強了寫作點示，寫作技法點示，變傳統(tǒng)作文教學的“無序性”“無時限性”為“有序”“限時”，加強積極引導，通過模思路，模語言，模修辭的細節(jié)訓練，口頭作文與討論簡評，感悟與體驗的結合，使教學呈現(xiàn)出“多樣””“活潑”的局面，同時，在平時的訓練中只求一點，降低要求，循序漸進，逐步達標。
4.全面培養(yǎng)自學能力的嘗試。
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，現(xiàn)代教育理念也主張教學必須貫穿一個共同、基本的教育思想：教給學生學習方法，培養(yǎng)學生主動探求精神和自學能力，致力于未來發(fā)展。在平時教學中自己要求學生凡讀書必須做到“五到”：心到（專心致志）、口到（發(fā)音發(fā)言）、眼到（目不轉睛）、腦到（全神貫注）和手到（動筆），要求學生養(yǎng)成勾勾劃劃，扣住關鍵，學而必思，思而必寫的習慣，形成良好的讀書個性。
二、對教學的反思。
古人云“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功”半，教學是門藝術，必依法而行，必探索前行。
1.努力做教改的實踐者。
高中語文教學具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”,“突出實用性，培養(yǎng)學生的語文實用能力v快速讀寫能力和口語交際能力w，重視培養(yǎng)學生的自學能力”。高中階段是學生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創(chuàng)造力形成至關重要，如何培養(yǎng)學生的綜合能力，增強創(chuàng)造力，這是時代發(fā)展的要求，教師應主動的轉變觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應時代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，必須擔負起教育的責任。
2.教法的嘗試必須貫穿教學生涯的整個過程。
在教學過程中，我們既要學習別人的先進理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一個一勞永逸的辦法，要將先進教學的理念吸收進來，結合教情、學情、校情，確立符合自己的教法，可以學其一點，求其為我。應有埋頭鉆研踏實肯學的精神，用坦蕩的心善待學生，正確處理好目前發(fā)展和未來發(fā)展的關系，用科學的教育思想統(tǒng)領教學。
3.開拓視野，充實自己。
作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應及時了解時事和周圍世界，關注時代科技的新成就，努力使自己成為“睜開眼睛看世界”的人，做知識的傳播者，思想的開啟者，將時代文明成果傳給學生。要勤讀書，多看報，勤思考，善鉆研。始終是自己的思維保持活力，要及時教會學生探究問題的方法，要善于取他山之石，樹智慧之木。授業(yè)中有尊嚴，威嚴中有愛心，有嚴謹?shù)闹螌W精神。
4.寓品質教學與科學精神于教學生涯。
學無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學手段推行過程中，往往會出現(xiàn)暫時的排斥，在一定時間內產生困難，教師應想辦法解決這個問題，應有種堅韌精神，注意培養(yǎng)學生的興趣，用科學精神和治學態(tài)度感染學生，并不斷矯正自己，努力向教學目標邁進。
實踐證明，教學過程是個不斷地完善過程，教學生涯是個不斷探索過程，教學藝術應在實踐中去掌握。
語文課的教學方法篇十七
語文教學是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學生對其他學科進行學習的前提條件。教學的方法有很多種，但是應根據不同的時代要求和具體的教學現(xiàn)狀進行教學。因而，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法。
小學；語文；教學；方法
語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生，提高學生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學中教師應該采用多種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性?？梢哉f學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學生之情 、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。
可讓學生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復雜了，我們的學生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關注著學生們對基礎知識的掌握。課堂上圍繞預設，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況。當堂發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復琢磨，交流中學生們不亦樂乎；生字教學中我采取復講、普探、簡放的原則授課，即復雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習。我還會和學生們根據一段時間的學習情況進行階段性總結。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，良好的學習習慣自然養(yǎng)成，基礎知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習慣成天然。”小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣開始。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養(yǎng)成，好習慣會使學生終身受益的。首先教師在教學中應該培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣。學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點，便于課后復習鞏固。最后 對于學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設計成圖書閣，使學生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習慣。在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，經常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，每次每項各級設若干名優(yōu)秀，逐步積累，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學生，適當給予鼓勵。在此類活動中，學生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
總而言之，教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質量的教學工作。
語文課的教學方法篇十八
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢姡鎸π率兰o這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質量?？吹揭恍┑胤?、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內容、只注重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12705980.html】
