忍耐是一種重要的品質，它能夠幫助我們克服困難和挑戰(zhàn)。在寫一篇較為完美的總結時，我們需要注意語言的準確性和表達的合理性。下面是一些經(jīng)典的讀書推薦，希望能夠給大家?guī)黹喿x的樂趣。
秦陵兵馬俑說課稿篇一
我今天執(zhí)教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
本篇課文共分兩教時教學，我所執(zhí)教的是第二課時。根據(jù)本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
通過對課文的理解，激發(fā)學生的民族自豪感。
編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。如今電子教材的開發(fā)與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現(xiàn)，一下子拉近了時間與空間的'距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優(yōu)點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發(fā)學生的民族自豪感。
因而，本次教學，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學生回憶上節(jié)課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經(jīng)久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節(jié)主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現(xiàn)出來。
此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規(guī)模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節(jié)，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的民族自豪感。
最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。
秦陵兵馬俑說課稿篇二
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解兵馬俑的特點。
3、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
4、情感、態(tài)度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。
重點：了解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。二、說教法與學法：
進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。
規(guī)模宏大：學生讀—教師歸納講解。
類型眾多：抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。
個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展。
（一）介紹歷史背景，激趣導入。
1、談話導入。
2、視頻介紹。
（二）學習課文，直奔重點。
1、學習1自然段。
2、學習2自然段；小結：規(guī)模宏大。
3、過渡3自然段。
4、學習4--7自然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態(tài)、著裝。
（三）世界對兵馬俑的贊美。
（四）作業(yè)。
（五）、板書設計。
規(guī)模宏大。
類型眾多。
舉世無雙。
個性鮮明。
秦陵兵馬俑說課稿篇三
我目前擔任小學低段的語文教學工作的新老師，今天有幸聽了金老師主講的《秦兵馬俑》這節(jié)課，對我來說，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處，還望予以指正。
接下來說說讓個人眼前一亮的幾個“閃耀點”：
金老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本，注意培養(yǎng)學生的基本語文素質，注重學習方法的指導，突出了學生的主體地位。。
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，金老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節(jié)課的教學目標：感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會作者的說明方法。由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。
條是實踐活動的主線，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解，整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。
1、這一點首先表現(xiàn)在對課題的教學上。
教學中，金老師通過讀文本，然后讓學生自己在文中尋找資料信息填寫信息表；“小導游”的實踐訓練環(huán)節(jié)很是出彩。
此外還提示了過渡段的作用。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，金老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。
其次，她還十分重視對學生基本技能的訓練。本節(jié)課，她著力培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達能力以及概括課文主要內容的能力。
總之，從教學效果來看，這節(jié)課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。
但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿一些，課堂氣氛可以會更好，還有教師課堂評價，還可以再豐富一些，學生的積極性可能會更好。
這次的聽課活動為我接下來的中段教學做了一個很好的示范。
秦陵兵馬俑說課稿篇四
各位領導、老師：
上午好！
長期以來，我一直擔任小學低段的語文教學工作，今天有幸聽了潘老師主講的這節(jié)課，對我來說，真的是受益匪淺。在此，要說評課談不上，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處，還望各位專家、同仁予以批評指正。
首先，我認為這節(jié)課主要有以下幾大亮點：
在教學思想上，潘老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學生的基本語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，潘老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節(jié)課的教學目標，即感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會作者的說明方法，由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。
本節(jié)課的教學，潘老師突出了兩條教學主線，一條是內容主線，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點和體會作者的說明方法，另一條是實踐活動的主線，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解，整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。
1、這一點首先表現(xiàn)在對課題的教學上。
傳統(tǒng)的教學中，課題往往只是導入課文學習的一個引子。然而，今天潘老師的課給了我一個啟示：課題也可以是“讀寫結合”的一個訓練點。教學中，潘老師首先通過齊讀引出課題，然后讓學生展示課前搜集的資料來解讀課題，理解題意，最后引導學生審題；如果讓你寫《秦兵馬俑》，你想向大家介紹什么，從而引導學生揣摩課文內容，也激發(fā)他們學習課文的興趣。
其次，提示了過渡段的作用。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，潘老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。
最后，課文學完了，潘老師還布置了一個課后的小練筆，讓學生試著用總分結構介紹“我們的教室”，并用上本節(jié)課所學的“列數(shù)字”、“作比較”等說明方法，師進一步落實了“讀寫結合”的教學，引導學生學以致用。
首先是重視對學生基礎知識的教學。無論是對生字的教學，還是對“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“鳥瞰”等詞語的理解，無論是對第2自然段總起句的學習，還是對過渡段作用的揭示，縱觀她的教學過程，可以看出她充分重視了對學生基礎知識的教學。
其次，她還十分重視對學生基本技能的訓練。本節(jié)課，她著力培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達能力以及概括課文主要內容的能力。
總之，從教學效果來看，這節(jié)課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。
但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿一些，課堂氣氛可以會更好，還有教師課堂評價，還可以再豐富一些，學生的積極性可能會更好。
總之，語文教學沒有最好，只有更好，讓我們共同努力，打造一片高效互動的語文課堂教學的新天地！
秦陵兵馬俑說課稿篇五
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單位的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單位。課文生動地刻畫了秦戎馬俑的范圍弘大、范例浩繁、本性光顯的特點?；谡n文的特點，憑據(jù)《語文課程尺度》的要求，聯(lián)合課本的編滿意圖及本班學生學情，我訂定了以下三維教學目的：
1、能通過準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺戎馬俑的樣子容貌形狀與魄力。
2、明白并領會戎馬俑“范圍弘大，范例浩繁、本性光顯”的特點。
3、感覺故國久長輝煌光耀的民族文化和人民無窮無盡的伶俐，引發(fā)民族自大感。
教學重點：體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
新課程標準指出：閱讀教學應發(fā)展學生的個性，形成積極的人生態(tài)度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生“敢為天下先”的品質尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統(tǒng)天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節(jié)課的難點。
1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。
2、啟發(fā)式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發(fā)者、引導者，因此我在教學中采用啟發(fā)與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。
1、讀中感悟法?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。
2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創(chuàng)造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。
本節(jié)課我設計了以下教學流程：
1、簡介背景，導入課內。
課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，（教師板書課題），通過對背景的介紹，激發(fā)了學生自主學習的興趣。
2、抓住過渡，感悟重點。
學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據(jù)學生的回答完成板書。這樣的環(huán)節(jié)設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現(xiàn)了個性化閱讀的理念。
3、學習“規(guī)模宏大”部分。
在感受兵馬俑規(guī)模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。
我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。
在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發(fā)了學生的寫作練習的愿望，體現(xiàn)了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發(fā)展”的理念。
5、學習首尾，體驗情感。
課程標準要求，語文教學應培養(yǎng)學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現(xiàn)了竇桂梅老師“主題教學”的理念。
6、課外拓展。
語文教學應注意講堂的延伸與拓展，表現(xiàn)生存到處有語文，造就學生終身學習語文的愿望和風俗。為此，我計劃了兩個有選擇性的拓展訓練。
總之，在這節(jié)課的教學中，我注意了語言筆墨的根本訓練和學生的閱讀感悟相聯(lián)合，注意了學生讀寫根本技能與語文實踐本領相融合，注意了語文學科的東西性與人文性雷同一。接納主題教學的模式，造就了學生“敢為天下先”的本性品格。
秦陵兵馬俑說課稿篇六
我今天說課的題目是《秦兵馬俑》，下面我將從說教材、教學目標、教法與學法、教學過程和板書設計等方面來對本課進行說明。
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級第四單元的一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型、鮮明的個性，藝術地再現(xiàn)了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發(fā)了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
根據(jù)新課標中對高年級識字教學、閱讀教學的要求，結合教材剖析及學生的知識構造特色，我將本課的教學目標確定為：
1、知識與能力：能正確流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字詞。
2、過程與方法：引導學生對課文進行具體分析，從數(shù)字體會兵馬俑的宏大，通過表演、想象來體會它的個性鮮明。
3、情感、態(tài)度和價值觀：感受中華民族悠久的文化和古代人民的聰慧智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這是本課的教學重點。
從兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多，感受我國悠久燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發(fā)民族自豪感，這是本課的教學難點。
根據(jù)學生的知識程度和教材特色，我采用下列方法：
1、創(chuàng)設情境法激發(fā)學生學習的興趣。
2、自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題、體會情緒、使學生成為真正的學習的主人。
3、品讀促悟教學法是小學語文教學不可或缺的教學方式，通過多種情勢的朗讀，讓學生感悟，同時要求學生進行評價，激發(fā)學生完成朗讀目的。
課件：兵馬俑視頻、圖片及資料。
為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時我采用多種形式引導學生自由、充分地朗讀課文，達到讀準字音，讀通句子，讀順課文，初步感知全文內容，弄清每一自然段的意思。
下面我著重介紹第二課時的教學流程，我主要安排了三大環(huán)節(jié)：
（一）復習回憶，再次感知。
雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此，首先利用多媒體課件給學生觀看兵馬俑視頻，借助音樂和畫面將學生帶到西安，帶到秦俑坑前。（板書課題）。
1、學生試著說說自己對秦兵馬俑的感受。
2、復習詞語：舉世無雙、規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明、絕無僅有。
（二）、合作探究，精讀課文。
1、引導學生自讀課文，找出文中能概括秦兵馬俑形象特色的句子：“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。細心品讀，小組交流討論。
2、抓住關鍵詞“規(guī)模宏大”，引導學生劃出文中相關語句與數(shù)字，重復朗讀，并用課件出示圖片。在講解時可引導學生發(fā)揮想象，去體會兵馬俑的規(guī)模宏大，如從一個籃球場聯(lián)想到五十個籃球場的面積之大，從學校學生的人數(shù)來體會八千人的數(shù)量之多。同時引導學生注意文章所用的表達方法。
3、第四至第十自然段是本課精讀的重點，抓住關鍵詞語“類型眾多，個性鮮明”，引導學生找出相關的句子，自由品讀，分角色朗讀，交換感受。
（1）從“身材魁梧、體態(tài)勻稱、整裝待發(fā)”等詞來體會人物特點。
（2）理解“頷首低眉、若有所思、目光炯炯”等詞語的意思。
（3）讓學生來一場秦兵馬俑模特大賽，擺出各種姿勢，引導其他同學引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，并加深對“個性鮮明”的感悟。
（4）播放課件，對照圖片體會作者生動傳神的描寫。
4、學習最后一個自然段，引導學生在讀中感悟。這一自然段總結了全文，并與第一自然段相照應，文章采用“總——分——總”的結構。
（1）抓住“惟妙惟肖”，要求學生找出與之相吻合的句子，并交流討論。如“有的……有的……有的……”。
（2）抓住“絕無僅有”，要求學生找出近義詞，并讀一讀相對應的句子，領悟課文首尾呼應的寫作方法。
（三）、總結全文，延伸拓展。
1、師生配樂讀課文，并討論：秦兵馬俑不僅……而且……、在我國是享譽世界的……、在古今中外的雕刻史上是……。
2、你想對秦代的勞動人民說什么？
設立這兩項的目的是為了使學生體會兵馬俑的珍貴歷史價值，加深對中華民族悠久文化和古代勞動人民的聰明才智的感受，激發(fā)學生的民族自豪感。
3、總結拓展。
秦兵馬俑氣勢恢弘，形態(tài)逼真，充分體現(xiàn)了中華民族的聰明才智和強大的力量。作為一個中國人，我們?yōu)榇蓑湴磷院馈Ｆ鋵?，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)還有很多，等待我們去了解、發(fā)現(xiàn)。引導學生課后去搜集感興趣的相關資料，參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
恰當?shù)倪\用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
規(guī)模宏大。
舉世無雙類型眾多絕無僅有。
個性鮮明。
秦陵兵馬俑說課稿篇七
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。
這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
仔細讀讀課文，文章分為四個部分來介紹以上內容的。
第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。
第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規(guī)模十分宏大。
第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
2、聯(lián)系課文內容領會過渡段在文中的作用。
這篇文章與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，如果光靠老師說，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網(wǎng)絡社會為學生更快速、直接地學習這課提供了有效的幫助。學生可以根據(jù)網(wǎng)站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨游于秦兵馬俑中，如果此時再由老師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學設計中緊扣重點，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們自己去尋，去學，去實踐，而老師僅僅做了一個穿針引線的指導者、引路人。
這個網(wǎng)站是為六年級學生學習《19秦兵馬俑》一課專門制作的學習主題網(wǎng)站，共分九個版塊?！爸黜摗笔菍W習的目標、學習重點、學習難點。學習有問題，可以點擊“選題探究”，在打開的網(wǎng)頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點擊“課文點導”，去研究自己的問題，也可以點擊“資料集錦”或直接上網(wǎng)（點擊“在線資源”）對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論交流”，體現(xiàn)協(xié)作精神！學得怎樣，肯定想自我測試，可點擊“在線測試”看看自己學得怎么樣。怎樣匯報自己研究的成果呢？只要點擊“呈現(xiàn)評價”就會提醒你！還有問題下課繼續(xù)研究！回家有問題，可點擊“給我來信”以電子信箱形式發(fā)給我。
在教學這篇課文第二課時的時候，我抓住書后的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”
課文著重介紹了兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。
（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態(tài)、動作的詞。
（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。并且自己從網(wǎng)站中尋找你感興趣的內容。
（3）演一演，根據(jù)書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。
接下來讓學生自己交流。
在此基礎上，再讓學生用心地讀讀第三至十自然段，說會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品?！睆亩?，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！
1、依照文中的過渡段練寫片斷。
2、繼續(xù)搜集秦兵馬俑相關的課外資料，把自己感興趣的主題制作成一個powerpoint，下節(jié)課交流。
在這樣的安排下，我充分調動學生的積極性與主動性，讓學生自主地學習，感興趣地學習，給他們提供環(huán)境，一個容量較大的網(wǎng)站；給他們提供一個舞臺，自編自演，展示才能；給他們一個擴展的空間，制作powerpoint交流。
秦陵兵馬俑說課稿篇八
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：
1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。
3、情感、態(tài)度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族自豪感。
本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟。
類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋。
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。
1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來?！弊寣W生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。
1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發(fā)表自己的感想，擴散學生的思維。
2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。
1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?
3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴展豐富學生的語言積累。
教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)，還有很多，等待著我們去了解、發(fā)現(xiàn)。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
恰當?shù)倪\用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
規(guī)模宏大。
類型眾多舉世無雙。
個性鮮明來源。
秦陵兵馬俑說課稿篇九
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點，語言規(guī)范，文字簡約現(xiàn)代，文章框架清晰，符合基礎教育學段學生的年齡特征。這篇課文的編寫意圖，一是了解秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養(yǎng)孩子們的民族自豪感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數(shù)能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡單的材料。
本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注重閱讀能力培養(yǎng)與寫法的指導。
1.知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發(fā)現(xiàn)。
2.過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。
3.情感態(tài)度與價值觀：領會秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發(fā)學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
首先，利用課前游戲競猜：牽引學生有意注意，回到“世界遺產(chǎn)”這一單元主題上來，為教學的導入做準備。
其次，設計一下環(huán)節(jié)：
一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。
通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會在世界上享有這么高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。
二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。
從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平時布置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結構方式（總-分-總），板書相關內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產(chǎn)”的地位與首尾呼應的關系，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。
為了體現(xiàn)自主閱讀的課堂，在重點品讀環(huán)節(jié)，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現(xiàn)這一特點的。然后，根據(jù)學生自己的選擇，分別聚焦“規(guī)模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時點播說明方法。如：
通過列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。
通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。
通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。
通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。
通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發(fā)揮，進行小練筆，仿寫“神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng)作，使聽說讀寫的語文訓練有機結合。
四、積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
這一環(huán)節(jié)，我設計了上項學習活動：
1.抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語；
2.搜一搜，找一找：我國的“世界遺產(chǎn)”有多少？
3.剪一剪，貼一貼：做一份關于“世界遺產(chǎn)”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在搜集“世界文化遺產(chǎn)”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養(yǎng)情感，更加熱愛我國的燦爛文化。
從教學效果上看，絕大多數(shù)學生能在教師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。畢竟，一節(jié)課的容量較大，對于學習能力較弱的學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區(qū)小學）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合于山區(qū)孩子的能力水平與知識經(jīng)驗。
秦陵兵馬俑說課稿篇十
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。
秦陵兵馬俑說課稿篇十一
個人認為，這節(jié)課較好地完成了預定教學目標：一個是理解秦陵兵馬俑的“規(guī)模宏大”，一個是學習“形態(tài)+聯(lián)想”的寫作方法，同時激發(fā)學生對兵馬俑產(chǎn)生于中國的自豪感和想去參觀兵馬俑的興趣。本節(jié)課中，問了很多“有什么好處”、“為什么”之類的問題，學生的思維含量還是比較高的，對于學生思維能力的發(fā)展應是有幫助的。但就具體的教學實施來說，也還存在一些不到位的、需要改進的地方。下面談一下自己的認識，供大家批評指正。
一、“規(guī)模宏大”部分的推進與不足。
在理解“規(guī)模宏大”部分對學生有兩方面的推進。
一是推進了對列數(shù)字、舉例子、作比較三種說明方法作用的認識。這三種方法，學生都能夠很順利地回答出來，但當問到每一種方法有什么好處時，學生基本上回答不出來。這就是知其然，而不知其所以然。通過本節(jié)課的學習，學生們對這三種方法的作用有了一個新的認識。當然，這三種方法的三個方面的作用，只是針對這一篇課文而言的，如果換作其他課文還會有其他方面的作用，那時可以再作新的學習。
二是推進了對“規(guī)模宏大”中“宏大”的理解。通過閱讀課文學生可以知道“規(guī)模宏大”，但是在文中是怎樣表現(xiàn)這種宏大的，卻未必能夠清晰，即后文中的每一句話，其實都是圍繞這個“規(guī)模宏大”而寫的。通過學習，學生明白了列數(shù)字之外，兩個“巨大”、“氣勢恢弘”、“一行行、一列列”等詞語都是在表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大。這樣就把本段開始的概括句“規(guī)模宏大”與后文的具體內容，特別是這些“詞語”“串聯(lián)”起來了。這樣學生也就真正理解了后文都是在寫首句的“規(guī)模宏大”。
但在這一部分教學中仍然存在不足。應該在全面打開之“規(guī)模宏大”之后，由教師或學生再總結、或重述一下，哪些詞語體現(xiàn)了規(guī)模宏大。如果再有這個最后的“串聯(lián)”，就更到位了。這是教學中“差一口氣”的地方。因此，以后要特別注意提起“最后一口氣”，把它說完整了、說圓滿了，這樣教學就到位了。
二、“形態(tài)+聯(lián)想”部分的推進與不足。
在文章寫法上“形態(tài)+聯(lián)想”的方法是學生不知道的。通過這節(jié)課的學習，他們學到了這種方法。這是本節(jié)課最有價值的地方，也是很多教師在后來評課中認為是亮點的地方。
然而，就是在這個點上，不論是在內容上，還是在教學方式上，都還有不到位的地方。
首先，教學內容的具體化不到位。雖然，教了“形態(tài)+聯(lián)想”的方法，并且不論是解讀這篇課文，還是指導以后的寫作都指明了一種方向，但是再具體化程度不夠。
比如，“形態(tài)”這部分，不能只籠統(tǒng)地教“形態(tài)”就結束，還應該再往往挖掘：“怎么表現(xiàn)形態(tài)的？”通過課文內容可以再細化出：通過衣著描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等來表現(xiàn)形態(tài)。如果可能還可以再細化一步：如何來進行這些描寫的，比如衣著描寫是通過“上身、下身、足部”這種由上到下的順序來描寫的。如果這樣教學，就會更到位。由于教學時間關系，沒有能夠細致到如此程度。對教師而言，要從課程內容的角度掌握這些知識。
再比如，“聯(lián)想”這部分，不能只是教到“聯(lián)想”就結束，還應該再往下挖掘：怎樣的“聯(lián)想”才是合宜的？因為“形態(tài)+聯(lián)想”中間有個“+”號，這個“+”號，就是兩部分的聯(lián)結處。這就要教“有根據(jù)的聯(lián)想”、“合理的聯(lián)想”。此外，如果進一步往下走，還應該區(qū)別“聯(lián)想”與“想象”的關系。當然，由于教學時間的原因，這些也未能一一實現(xiàn)。
其次，教學方式的層次性不到位。
在教學第10自然段，練習“形態(tài)+聯(lián)想”部分時，可以有五個層次。
第一個層次，是讓學生區(qū)分出這部分哪些是“形態(tài)”，哪些是“聯(lián)想”。這個層次的教學，是學生初步辨識“形態(tài)+聯(lián)想”。
第二個層次，就是隱去課文中的“形態(tài)”部分，或者“聯(lián)想”部分，讓學生根據(jù)課文內容還原出來。這個層次的教學，是鞏固上一層次的學習內容。
第三個層次，是把課文中“好像”后面的“聯(lián)想”部分去掉，請學生根據(jù)課文中的“形態(tài)”部分，自己展開“聯(lián)想”。這就是在培養(yǎng)學生的“聯(lián)想能力”了。因為有了前面兩個層次的鋪墊，而且有課文“形態(tài)”部分的支撐，學生應該能夠聯(lián)想出來。
第四個層次，出示課文描述中沒有出現(xiàn)的兵馬俑的圖片（或者模型），請學生先描述兵馬俑的形態(tài)，再據(jù)此展開聯(lián)想。這個層次的教學顯然比第三個層次更提高了一層，不僅要求學生觀察兵馬俑圖片，并據(jù)此描述形態(tài)，還要求展開聯(lián)想。這樣“形態(tài)+聯(lián)想”兩部分都練習了，而且是遷移性練習。
第五個層次，抓住課文中“有的`凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的人親人……”中的省略號，讓學生根據(jù)“形態(tài)+聯(lián)想”的方法，自己想象出一個兵馬俑的形象，進行形態(tài)描述，并所此展開聯(lián)想。這個層次的教學中，原來給學生聯(lián)想的支架“課文中的形態(tài)描寫”、“圖片”等都抽離了，此時，不論是“形態(tài)”，還是“聯(lián)想”，都需要學生開動腦筋來“想象+聯(lián)想”了，這就到了創(chuàng)造性聯(lián)想的階段了。
由于教學時間沒有把握好，后面的兩個層次在教學中沒有實施。如果時間允許，進行一下后兩個層次的練習也是很有必要的。
三、教學時間把握上的不足。
教學重點應該放在“形態(tài)+聯(lián)想”上，但在實際教學中，在理清結構、理解規(guī)模宏大上用了較多時間，導致后面留給“形態(tài)+聯(lián)想”部分的時間較少。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。
首先，教學問題設計存在指向性不具體的情況。比如，“思考課文一共寫了哪幾個方面”這個問題的指向性還不夠具體明確，導致學學在回答時從一些細部回答。從改進的角度看，可以問學生這篇課文可以分為幾個大的部分，并請概括每部分的段意。這樣可能會更有利于學生快速把握全文結構。
其次，非重點問題提問學生數(shù)量略多。從改進的角度看，在非重點問題上，不要讓太多學生起來回答，點到即止，迅速轉換到更重要的內容上。
再次，非重點問題上追問太多。追問太多，會浪費時間。比如，在學生回答“這篇課文寫了哪幾個方面”這個問題時，學生的回答已經(jīng)落入具體內容，而沒有及時收起來，還在繼續(xù)追問“還寫了什么”，其實就是在浪費時間。在教學的及時調整上做得不夠。
由上述三個方面可見，出現(xiàn)教學時間把握不準，都與教學提問有關，要么是問題設計指向不明晰，要么是提問學生數(shù)量過多，要么是不當追問太多。如果能夠在這三個方面有所改進，那么教學的針對性和實效性會進一步提升。
四、教師教學介入的思考。
本節(jié)課中，教師介入的時間還是太多，在教師“隱身的存在”方面做得還不到位。應該留出更多的時間讓學生自主學習。
教學中，教師肯定是要發(fā)揮作用的。如果教師不發(fā)揮作用，要教師做什么？雖然，教學中教師的“導”是很重要的，但關鍵在于怎么“導”。教學的關鍵在于教師如何發(fā)揮作用，發(fā)揮什么作用，何時發(fā)揮作用。從教學介入力度的角度，可把教師的教學介入分為不介紹、弱介入和強介入三種。
不介入，就是由學生自主學習，教師不予干預。
弱介入，就是在適當?shù)貢r機給予學生適當?shù)狞c撥和啟發(fā)引導。
強介入，就是直接講解，直接示范，直接教給學生。
學習共同體的教學強調“傾聽”、“串聯(lián)”和“反芻”。把教師的介入與之關聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)，教師的“傾聽”是“不介入”，教師根據(jù)傾聽的內容引導學生進行“串聯(lián)”，或者教師對學生的發(fā)言進行“串聯(lián)”，是“弱介入”。引導學生進行“反芻”也是一種“弱介入”。而當教師直接把學生的思路拉到自己的教學思路上來，直接講解或告之某些內容時，則是“強介入”。雖然，教學中需要“強介入”，但最好是能不強介入時，就不要強介入，要盡量把“強介入”的問題轉化為“弱介入”的問題，把“弱介入”的問題轉化為“不介入”的問題。
在本節(jié)課的教學中，教師“強介入”的情況，即教師直接提出問題或講解，還是存在的。今后教學中，應該大力思考并努力實踐如何弱化“強介入”，適當“弱介入”，盡量“不介入”。
從改進的角度看，以下兩方面應該考慮。
一是設計高水平的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務。在這方面，本節(jié)課的設計是較弱的。設計了高水平的挑戰(zhàn)性學習任務，就可以帶動具體的小問題的解決，并由學生來解決問題。
二是學生能夠做的交給學生去做。比如，最后教師讀某部分，學生讀另一部分的教學中，教師讀的部分，其實也可以請一個或一組同學來代勞。這樣教師抽身出來了，學生更多的參與進來了。
秦陵兵馬俑說課稿篇十二
教學目標：
1、了解秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)發(fā)覺過程，認識秦兵馬俑的藝術價值。
2、學習一些考古常識，提高文物保護意識，增強熱愛祖國文物的觀念。
3、能通過調查、分析、討論、評述等方式。表達自己對具有藝術價值的文物的了解和表達。
教學重點：對具有藝術價值的文物的了解和表達。
教學難點：認識秦兵馬俑的藝術價值。
設計理念：
通過學習，讓學生了解一些考古常識，提高文物保護意識，增強熱愛祖國文物的觀念。
教學準備：：彩筆、鋼筆、剪刀、膠水。
教學程序：
一、導入課題。
1974年3月，位于秦始皇陵東側西楊村的農民，在一片荒寂的'沙石地上挖井，偶然發(fā)現(xiàn)了一些陶俑的殘片和青銅兵器，接著轟動中國、震撼世界的第八大奇跡——秦始皇兵馬俑與世人見面了。今天我們就一起來關注這一項氣勢磅礴的藝術創(chuàng)舉。
二、觀察分析，豐富表象。
1、課件欣賞秦俑兵陣圖片，整體感知兵陣龐大的壯觀氣勢。
圖1—概況：秦始皇陵兵馬俑總面積2萬余平方米，排列有序，氣勢磅礴，是秦王朝強大軍隊的縮影。
圖2—一號坑：有武士俑和拖戰(zhàn)車的陶馬，排成方陣。
圖3—二號坑：有一千多件兵馬俑，是以戰(zhàn)車、騎兵為主組成的4個兵種混編的陣列。
圖4—三號坑：屬于指揮位置所在的小坑。
2、課件欣賞，觀察分析陶俑、陶馬、陶車的結構及其形態(tài)特點，為俑陣的細節(jié)設計做準備。
圖5—神態(tài)各異的陶俑：將軍俑、軍吏俑、跪射俑、騎士俑、跪坐俑、立射俑、軍士俑等，它們有的呈站姿，有的呈跪姿，還有騎射、駕車等不同姿態(tài)。
圖6—陶馬、套車賞析。
三、小組創(chuàng)作。
1、在兩張硬紙板上用線條分別繪制兵馬俑的正面和背面，用剪刀將兵馬俑的輪廓剪下來，將正面和背面粘在一起，空白紙作為支撐。
2、與小組同學共同制作一個簡單的兵馬俑陣。
四、展示評價。
秦陵兵馬俑說課稿篇十三
《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點-－從課文內容想開去的首篇課文。
教學理念。
根據(jù)課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
設計特色感悟品析積累運用。
教學準備。
vcd、
教學目標。
1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。
教學流程。
一、通讀全文，整體感知。
1、談話激情，導入課文。
2、通讀課文，整體感知。
首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發(fā)言。
（“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。）。
二、品讀、賞析、讀中悟情。
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。
3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發(fā)言。
（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）。
教師從以下幾方面引導：
（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情?！叭サ谋M管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。
（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。
（4）引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。
（“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）。
三、誦讀、積累優(yōu)美句子。
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。
2、請同學們根據(jù)剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的.語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。
3、交流。
（1）、指名有感情地朗讀；
（2）、背一背你喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀。
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
（這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發(fā)揮個性，較好地達成教學目的1、3。）。
四、延讀，從課文內容想開去。
這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內外兩部分。
課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。
課外：（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高.寫作能力。
（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
（3）召開讀書報告會。
（教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。）。
《匆匆》教學設計點評。
看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學設計，又看了她的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進了我們的語文課堂；感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。
下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念。
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經(jīng)歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化。
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學設計中提到，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。
秦陵兵馬俑說課稿篇十四
作為一名專門引導游客、助人為樂的導游，常常要根據(jù)講解需要編寫導游詞，導游詞是導游員進行實地口語導游的基礎和前提。那么導游詞應該怎么寫才更有條理呢？以下是小編幫大家整理的秦陵兵馬俑導游詞，歡迎閱讀與收藏。
大家好，我是李導，今天帶大家去瀏覽兵馬俑吧。
在我身后是一個拱形大廳，這可是一個家喻戶曉的名勝古跡。你們猜猜它是什么名勝古跡？它就是被稱為“世界第八大奇跡”的兵馬俑。
兵馬俑位于我國陜西省臨潼縣驪山北麓下河村附近?，F(xiàn)已發(fā)掘三個俑坑。我們來到的就是其中最大的兵馬俑坑，即一號俑坑。大家可以把這些照下來。哦，你獨自來的，我來幫你拍張有兵馬俑作背景的照片吧。來。一、二、三茄子！
咱們來參觀一下秦始皇陵吧。請大人帶好你們的孩子。同時，也請你們管好自己的手，不要亂扔垃圾。我們往里走，看這就是秦始皇陵，它是模仿秦始皇以前住過的宮殿建成的。秦始皇陵園呈南北長，東西寬的長方形。整個陵園用兩道圍墻圍成的，呈“回”字形。這就是它的神奇之處。
我們來到的是地宮大約的位置。因為地宮埋藏的很深，又加上里面有弓弩機關，所以我們不能去參觀。不過，據(jù)《史記》記載，地宮的天花板上描繪著太陽、月亮和星辰，還有人造大地，大地上有著山峰、花草和河流。河水是用水銀做的，閃閃發(fā)光，異常美麗。
大家，這次的旅游結束了。你們一定很開心對不對？大家都玩得這么開心，希望你們能夠記得我。
秦陵兵馬俑說課稿篇十五
大家好!我是旅行社的一名優(yōu)秀導游。很榮幸，今天能帶領大家一起去已被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的秦始皇陵及兵馬俑坑游玩。那么現(xiàn)在我們就出發(fā)吧!
秦兵馬俑坑是秦始皇的陪葬坑，由一號、二號、三號坑組成。今已建成博物館。兵馬俑排列成陣，氣勢壯觀。兵馬俑分將軍俑騎兵俑武士俑陶馬等。館內還展出了大型彩繪銅車馬。被稱為世界第八大奇跡的秦兵馬俑展示了古長安往日的輝煌。
現(xiàn)在我們已經(jīng)到了目的地--一號坑。一號坑在三個俑坑中面積最大，東西有230米長，南北有62米寬，總面積有14260平方米呢!坑里的兵馬俑也最多，有6000多個呢!
看!這就是將軍俑。它身材魁梧，頭戴鶴冠，身上披著鎧甲，手里還握著寶劍，看它那若有所思樣子，好像在考慮如何打退匈奴大軍呢!
那個兵馬俑名叫武士俑。它身穿戰(zhàn)袍，披掛鎧甲，腳上還穿著前端向上翹的戰(zhàn)靴，手里還拿著兵器，瞧他那神氣的樣子，準能把敵人嚇的屁滾尿流!
看這個身披鎧甲騎在馬上的青年，就是騎兵俑，他手持弓箭好像在等將軍一聲令下，就去與匈奴大軍作殊死拼博!
這個兵馬俑是陶馬，它的大小跟真馬差不多，個個形體健壯，肌肉豐滿?？此擒S躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程哩!
今天，我的講解就到這，謝謝大家對我的支持與信任。拜拜!
秦陵兵馬俑說課稿篇十六
1、了解秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)發(fā)覺過程，認識秦兵馬俑的藝術價值。
2、學習一些考古常識，提高文物保護意識，增強熱愛祖國文物的觀念。
3、能通過調查、分析、討論、評述等方式。表達自己對具有藝術價值的文物的了解和表達。
教學重點:對具有藝術價值的文物的了解和表達。
教學難點:認識秦兵馬俑的藝術價值。
通過學習，讓學生了解一些考古常識，提高文物保護意識，增強熱愛祖國文物的觀念。
教學準備::彩筆、鋼筆、剪刀、膠水。
1974年3月，位于秦始皇陵東側西楊村的農民，在一片荒寂的沙石地上挖井，偶然發(fā)現(xiàn)了一些陶俑的殘片和青銅兵器，接著轟動中國、震撼世界的第八大奇跡——秦始皇兵馬俑與世人見面了。今天我們就一起來關注這一項氣勢磅礴的藝術創(chuàng)舉。
1、課件欣賞秦俑兵陣圖片，整體感知兵陣龐大的壯觀氣勢。
圖1—概況:秦始皇陵兵馬俑總面積2萬余平方米，排列有序，氣勢磅礴，是秦王朝強大軍隊的縮影。
圖2—一號坑:有武士俑和拖戰(zhàn)車的陶馬，排成方陣。
圖3—二號坑:有一千多件兵馬俑，是以戰(zhàn)車、騎兵為主組成的4個兵種混編的陣列。
圖4—三號坑:屬于指揮位置所在的小坑。
2、課件欣賞，觀察分析陶俑、陶馬、陶車的結構及其形態(tài)特點，為俑陣的細節(jié)設計做準備。
圖5—神態(tài)各異的陶俑:將軍俑、軍吏俑、跪射俑、騎士俑、跪坐俑、立射俑、軍士俑等，它們有的呈站姿，有的呈跪姿，還有騎射、駕車等不同姿態(tài)。
圖6—陶馬、套車賞析。
1、在兩張硬紙板上用線條分別繪制兵馬俑的正面和背面，用剪刀將兵馬俑的輪廓剪下來，將正面和背面粘在一起，空白紙作為支撐。
2、與小組同學共同制作一個簡單的兵馬俑陣。
秦陵兵馬俑說課稿篇十七
今年暑假我去西安參觀被譽為“世界第八大奇跡”的秦陵兵馬俑。
下了飛機，再坐汽車，來到西安市臨潼縣東5公里的下河村，那兒便是游人如織的秦陵兵馬俑所在地了。
染了一頭黃發(fā)的導游小姐介紹：兵馬俑是秦始皇陵園的一部分，在秦始皇陵以東約1.5公里，是秦陵地下王國的一支軍隊，即“冥軍”。聽了導游的介紹，我心想：秦始皇在墳墓旁造一支軍隊來保護自己，在今天看來是多么荒唐的事?。”R俑分一號坑，二號坑，三號坑。一號坑最大，有武士俑和拖戰(zhàn)車的陶馬6000多件，排成方陣。二號坑有1000件兵馬俑，是以戰(zhàn)車，騎兵為主組成的隊形。三號坑最小，只有60多件兵馬俑。別看三號坑小，他卻是指揮官所處的位置。
秦陵兵馬俑的雄偉，只有身臨其境才能感受到?？永锏哪切┤笋R和戰(zhàn)車都是仿真陶制而成，兵俑身高有1.8米，身材魁梧高大，而且面目各異，神態(tài)威嚴。有的在舉劍準備迎戰(zhàn)，；有的背著箭筒，正在拉弓射箭；還有的怒眉緊皺，抽刀出鞘，加之那些戰(zhàn)馬或奔騰，或嘶鳴的樣子，場面壯觀，聲勢浩大，涌動著一種不可戰(zhàn)勝的力量。
我讀過《上下五千年》，歷史上秦始皇的軍隊確實十分強，滅六國統(tǒng)一中國，威震八方。但是，秦始皇也是一個暴君，秦二世胡駭也一樣，他們殘酷壓迫人民，草菅人命，民怨沸騰，終于爆發(fā)了陳勝、吳廣起義，擁有強大軍隊的秦王朝最終被項羽、劉邦統(tǒng)帥的軍隊消滅了。這真是歷史上的悲劇?。?/p>
我眼前的兵馬俑，仿佛也在訴說這一歷史。秦始皇的陵墓是強迫70多萬人用了36年建造而成的，其間累死、病死、被處罰而死者不計其數(shù)。在陵墓建成后秦始皇入葬后，為了防止泄密，秦二世下令將所有在墓內從事修造的能工巧匠都封埋在地宮之中，活活悶死。看來，秦陵兵馬俑反映的是我國古代勞動人民的聰明才智，揭露的是秦王朝的殘暴和腐朽。
站在秦陵兵馬俑前，我不由地想到了敬愛的鄧小平爺爺。他是真正熱愛人民、熱愛祖國的，他給我們中華民族帶來了繁榮富強，他是偉大的領袖，可他并沒有像秦始皇那樣要去為自己修造什么陵園，他臨終前要求捐出自己的眼角膜，將遺體供醫(yī)學研究，然后火化把骨灰灑入大海，他是多么值得我們后人去愛戴??！通過此次參觀，我更加懷念鄧爺爺，我將永遠銘記著他那值得紀念的一生。
——蘇教版第七冊習作六。
秦陵兵馬俑說課稿篇十八
掌握兵馬俑的藝術特色與歷史背景，能用語言進行品評鑒賞。
【難點】。
學生對秦陵兵馬俑為代表的傳統(tǒng)藝術文化的藝術感受理解程度。
三、教學方法。
討論法、展示法、提問法等。
四、教學準備。
教材、多媒體課件、鉛筆、素描紙等。
五、教學過程。
(一)導入新課。
學生思考，激發(fā)探索興趣，鼓勵學生在上課時給制作的陶俑上色，并提醒收拾衛(wèi)生。
秦陵兵馬俑說課稿篇十九
教學要求：
1、理解“惟妙惟肖”、“舉世無雙”、“享譽世界”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。體會用想象寫出的句子在文章中的作用。
3、默讀課文，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，感受它的“惟妙惟肖”。
教學重點：
理解“惟妙惟肖”、“舉世無雙”、“享譽世界”等詞語。
教學難點：
體會用想象寫出的句子在文章中的作用。課題滲透：課前查找有關資料，幫助學生了解秦陵兵馬俑的歷史價值。通過默讀課文，學習課文，感受它的“惟妙惟肖”。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、激情示題。
1、師：1974年的春天，在西安以東30千米的臨潼，當西陽村的農民掘開那厚厚的黃土層時，一支沉睡了幾千年的軍隊醒來了，它震撼了世界。它就是——秦陵兵馬俑（齊讀課題）。
二、感知梳理。
1、把書打開，自由讀課文，請大家讀準字音、讀通句子。邊讀邊思考，兵馬俑給你留下了怎樣的印象？用文中的一句話來概括。
2、指名交流。（【媒體】：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）。
3、總結：由此可見，這句話可是非常重要的！它既概括了上文的主要內容，又概括了下文的重要內容，從中起到了一個承上啟下的作用。（齊讀）。
三、研讀積淀。
（一）學習第2小節(jié)。
1、自己讀一讀第2小節(jié)，想想該怎樣讀出兵馬俑的宏大規(guī)模？
2、在這里，作者列出了這些數(shù)字和詞語，清晰地再現(xiàn)了兵馬俑地恢宏氣勢。（媒體：關鍵字詞變紅）（男生來讀）。
3、師生合作讀并【媒體】：一號坑最大，東西長——，南北寬——，總面積有——。坑里的馬俑也最多，共有——，。一號坑的上面，現(xiàn)在已蓋起了——。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間——排成了——。
4、按照這個示意圖，大聲地讀讀課文，把最大的一號坑牢牢地記在心中。（自由練習背誦）。
5、誰愿意來當一個小解說員，為大家介紹這最具代表性的一號坑？（指名2人）。
（二）學習第4——10小節(jié)。
2、指名交流，師點撥將軍俑：（師生合作讀）【媒體】你覺得這位將軍怎么樣?。浚ㄒ曀廊鐨w、胸有成竹……）這不禁使作者聯(lián)想到——。武士俑：作者又是怎樣介紹的？（師生合作讀）【媒體】你對武士俑感覺怎么樣??？（威武凝重、剛烈豪爽）這次，我請女孩子來讀——不禁讓人們覺得——（一場大戰(zhàn)就在眼前。）騎兵俑：【媒體】車兵俑：【媒體】分清馭手和軍士。弓手：【媒體】跪射俑、立射俑。馬俑：【媒體】“美國前總統(tǒng)克林頓來參觀的時候，曾經(jīng)摸著馬俑說：‘我真擔心他會不會踢我一腳！’”制作工藝如此高超、逼真，這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀?。R讀）。
3、現(xiàn)在誰能夠用這個句式來說一說，你最感興趣的兵俑、馬俑？【媒體】：_________俑_______________，好像___________________________________。師：在你們的口中，我仿佛聽到了他們的交談聲，聽到了歷史的`腳步聲。我仿佛看到了一尊尊活生生的兵馬俑，還帶著濃郁的秦朝氣息。
4、學習第10小節(jié)（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態(tài)各異。【媒體】（師生合作讀）（2）這回我們換一換來讀，你們讀它們不同的神態(tài)，老師讀后面的內容。
（3）7000多尊兵馬俑就有7000多種神態(tài)，還有的……。
四、情感升華。
2、師：站在秦俑坑前，我們仿佛看到了那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場；仿佛感受到那一個個威猛的將士對家鄉(xiāng)親人的深深思念……我們每個人都能感到有一種神秘的力量把我們帶到了那戰(zhàn)馬嘶鳴，戰(zhàn)鼓擂動的古戰(zhàn)場，把我們帶到了秦始皇一統(tǒng)天下的歷史煙塵中……難怪人們說——每一件兵馬俑都是（極為精美的藝術珍品）。秦陵兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，在古今中外的雕塑史上是——（絕無僅有的），也就是說——還可以說——。
3、至今為止，秦始皇兵馬俑博物館已經(jīng)接待了游客5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家元首，他們曾這樣說——【媒體】（開火車讀）。
4、我們也情不自禁地要說——（指名說）。
5、同學們，這就是我們的秦陵兵馬俑，它——規(guī)模宏大，它——類型眾多，它——個性鮮明。它令每一個中華兒女驕傲和自豪，記住這個響亮的名字——秦陵兵馬俑！
秦陵兵馬俑說課稿篇二十
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積累運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語;了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態(tài)，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感;領悟學習作者的表達方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明展開描寫。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛祖國燦爛的歷史文化”專題，又是一個發(fā)展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。
基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：
1、通過本課學習，認識生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回顧說明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。
為實現(xiàn)上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。
教法方面，主要采用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習;我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。
(一)、創(chuàng)設情景，揭示課題。
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。
(二)、檢查預習，初讀課文。
字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環(huán)節(jié)，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。
初讀之后，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探索感知。
(三)、默讀課文，探索感知。
默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：
(1)作者用哪一句話點明了兵馬俑的特點?它有什么作用?
(2)作者用什么方法寫清楚兵馬俑“規(guī)模宏大”的?
(3)作者筆下的兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺?
孩子清楚任務目標，就會主動地探究，在落實以學生為主體的教育理念的同時，也把老師解放了。教師在交流過程中引導學生直接觸摸感受文本，探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試著進入一個心物交感、情景交融的情感世界。
師生交流與文本對話后的心得，引導學生將語言表達的正確通順。
師生交流：
問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。
問題二：重溫列數(shù)字、舉例子的說明方法。
問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛之情促使了想象產(chǎn)生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們的面前。
想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,……(由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術珍品”部分。)。
(四)、回顧文本，整體把握。
總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個環(huán)節(jié)：
1、回顧重點句。
師：同學們，現(xiàn)在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句?
教師規(guī)范語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。
2、回顧重點詞語。
師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞?
學生梳理詞語，教師整理成句，體會作者用詞的準確傳神。
3、回顧課文的寫作順序。
師：同學們，作者的詞匯是多么豐富呀!你會選擇恰當?shù)脑~語填寫這段話嗎?
作者先寫秦兵馬俑舉世無雙，是()的珍貴歷史文物。再用列數(shù)字、打比方的方法說明它()。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅()，而且()()。作者緊接著把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是()的。
以這種方式進行課內知識回顧，旨在訓練學生的總結文章中心內容的能力;發(fā)展學生積累語言和攝取信息的能力;系統(tǒng)回顧文章的結構和表達方法，落實人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有著名的戚城文化遺產(chǎn)，我抓住這一寶貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉(xiāng)的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動內驅力，也就更容易收獲成功的喜悅。
板書分兩塊內容：第一部分提取兵說明馬俑特點的關鍵詞：規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明。第二部分板書寫作方法:寫實加想象。
秦陵兵馬俑說課稿篇二十一
教學目標：
1、理解“惟妙惟肖”、“舉世無雙”、“享譽世界”等詞語。
2、體會用想象寫出的句子在文章中的作用。
3、默讀課文，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，感受他的“惟妙惟肖”。
教學重點、難點：
1、繼續(xù)加強默讀課文的訓練。
教學過程：
（2）板書:將軍俑武士俑騎兵俑車兵俑弓弩手馬俑。
（3）你更喜歡哪種類型的兵馬俑，為什么？
（2）自讀第2句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
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