探索是人類(lèi)向前發(fā)展的引擎，我們需要時(shí)刻總結(jié)和概括自己的學(xué)習(xí)和工作生活經(jīng)驗(yàn)。怎樣學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風(fēng)格？以下是小編為大家整理的寓言故事，通過(guò)故事的形式來(lái)傳遞深刻的哲理和思考。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索，合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用?！被诖苏J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在新教材的教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、源于生活，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。
蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。
現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“認(rèn)位置”，以學(xué)生眼前的教室為情境，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們不光會(huì)表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對(duì)性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探索的過(guò)程。
心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實(shí)情境來(lái)，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，給他們帶來(lái)深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化的說(shuō)教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動(dòng)的畫(huà)面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的情境。
例如教學(xué)“比一比”通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象――藍(lán)貓邀請(qǐng)大家參觀客廳來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貓大哥客廳里的數(shù)學(xué)秘密，學(xué)生興趣高漲。又如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”，借助媒體創(chuàng)設(shè)大象過(guò)生日的情境，并以此為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
如在教學(xué)“比一比”時(shí)，通過(guò)找教室周?chē)奈矬w的長(zhǎng)短高矮的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)挛铩?/p>
如在學(xué)習(xí)“認(rèn)位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對(duì)位置關(guān)系，然后說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。觀察一下自家房屋周?chē)?、村莊周?chē)加行┦裁?，到學(xué)校后，和小伙伴交流。
又如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”后，問(wèn)學(xué)生你準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)什么?這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。
使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一。一年級(jí)的小孩子正如他們?cè)谡n堂上所說(shuō)的那樣，“我把我的書(shū)包分類(lèi)清理好了”、“我學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，上次家里來(lái)了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學(xué)了加減法，就可以幫助媽媽上街買(mǎi)菜，不會(huì)算錯(cuò)錢(qián)了”，也就像家長(zhǎng)說(shuō)的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書(shū)包里的書(shū)都分類(lèi)收拾好了，真不錯(cuò)!”“我的孩子現(xiàn)在都會(huì)自己看鐘去上學(xué)了”?？梢?jiàn)，新教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)等方面取得了初步的成效。
總之，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。來(lái)于生活、歸于生活的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
在實(shí)施新課程的背景下，作為小學(xué)向初中過(guò)渡的六年級(jí)，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是擺在全體教師面前的一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。
教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級(jí)的新知傳授；另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學(xué)中教師在注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，教師要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)與能力。
現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。那么，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學(xué)效率呢?本人認(rèn)為，活用教材，通過(guò)改編例題、習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如，對(duì)于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說(shuō)明“能約分的先約分再乘比較簡(jiǎn)便”。我在教學(xué)中沒(méi)有受教材的限制，而是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道例題:計(jì)算×3333。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與3333相乘比較麻煩時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)？怎樣算比較簡(jiǎn)便呢?”許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了“分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便”這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地計(jì)算效果要好得多。
三、及時(shí)復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一在于最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘較多，知識(shí)的綜合應(yīng)用更成問(wèn)題。如何解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問(wèn)題的良方。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺(tái)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇三
物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè)捕捉動(dòng)態(tài)生成。
摘要：預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。
關(guān)鍵詞：物理課堂；動(dòng)態(tài)教學(xué)；彈性預(yù)設(shè)；精心預(yù)設(shè)；調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)。
在物理教學(xué)中追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。
一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。
所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對(duì)于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來(lái)講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。
［案例1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，讓你來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學(xué)生模擬畫(huà)在紙上。按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以畫(huà)三或四根規(guī)格不同的電阻絲來(lái)進(jìn)行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫(huà)四根電阻絲的同學(xué)，等他剛講完，班里最高的男同學(xué)王杰馬上站出來(lái)，展示他畫(huà)的三根電阻絲，當(dāng)聽(tīng)到他說(shuō)把其中一根截成兩段來(lái)研究時(shí)，同學(xué)猛然明白了他少畫(huà)一根的用意。這無(wú)疑是一個(gè)創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個(gè)亮點(diǎn)。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學(xué)的啟發(fā)，好多學(xué)生都發(fā)表了自己不同的觀點(diǎn)。這樣的'一堂課上下來(lái)，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過(guò)了我的預(yù)期。
二、精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)。
如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。
［案例2］在“測(cè)定小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn)課上，我在巡視的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告。我急忙走過(guò)去，原來(lái)，他連接的電路沒(méi)有任何問(wèn)題，但開(kāi)關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開(kāi)了開(kāi)關(guān)。這是我在這堂課中精心預(yù)設(shè)的電路故障實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在電路故障分析上一直是個(gè)難點(diǎn)，我想通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，親身的體會(huì)來(lái)攻克這一難題。于是讓全班同學(xué)幫助他們?cè)\斷電路的故障所在。同學(xué)們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學(xué)會(huì)了測(cè)定小燈泡的電阻，還學(xué)會(huì)了如何去分析電路故障。這也可以算是學(xué)生在本節(jié)課中的一個(gè)重大的收獲吧。
精心的預(yù)設(shè)給學(xué)生一個(gè)暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們自己去感受，只要教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主探究過(guò)程中就會(huì)有意想不到的收獲。
三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成。
生成是動(dòng)態(tài)可變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時(shí)，出現(xiàn)了這樣的一個(gè)變故：實(shí)驗(yàn)時(shí)一名同學(xué)不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時(shí)老師走過(guò)去，將斷裂的磁鐵撿了起來(lái)問(wèn)大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個(gè)磁極嗎？”同學(xué)們面面相覷，幾秒鐘后開(kāi)始交頭接耳議論起來(lái)，冷了的場(chǎng)漸漸地又熱烈了起來(lái)。這時(shí)候李老師又說(shuō)：“到底怎么樣呢？我們請(qǐng)這位同學(xué)給大家演示一下，如何？”同學(xué)們都說(shuō)好，那位同學(xué)此時(shí)也放松了下來(lái)，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當(dāng)他再把它從鐵屑中拿出舉起來(lái)時(shí)，所有的同學(xué)都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來(lái)沒(méi)有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個(gè)磁極！課堂氣氛也再次達(dá)到了高潮，那位不小心犯錯(cuò)的同學(xué)也由于自己成功的演示而非常激動(dòng)。旁觀的我也深受感動(dòng)，不禁為李老師靈活的教育機(jī)智所折服。要是換了我，不能說(shuō)肯定當(dāng)場(chǎng)批評(píng)那位同學(xué)，至少會(huì)責(zé)備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學(xué)生們也會(huì)生怕出現(xiàn)同樣的問(wèn)題挨訓(xùn)而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂(lè)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。
這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，即使這個(gè)問(wèn)題不適合在課堂上展開(kāi)，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，時(shí)間一久，學(xué)生的智慧就會(huì)如火山爆發(fā)般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。面對(duì)課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求，讓我們一起來(lái)用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！
參考文獻(xiàn)：
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［2］教育部基礎(chǔ)教育司。走進(jìn)新課程［m］。北京師范大學(xué)出版社，.
（作者單位江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級(jí)中學(xué)）。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇四
課堂教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是在課堂教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的經(jīng)歷過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
一、整合教學(xué)資源--動(dòng)態(tài)生成課堂的基礎(chǔ)。
葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性?，F(xiàn)行北師大版數(shù)學(xué)教材以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主題圖中提供的教學(xué)資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時(shí)，還要整合各種教學(xué)資源，激活課堂教學(xué)。
教學(xué)圖形面積的計(jì)算后，我們給學(xué)生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長(zhǎng)66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學(xué)生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫(huà)圖思考，長(zhǎng)里有多少個(gè)33厘米，寬里有多少個(gè)22厘米，這樣先求出有多少個(gè)長(zhǎng)方形，再求出有多少個(gè)三角形。由于正方形的邊長(zhǎng)66正好是33和22的倍數(shù)，所以兩種解法都是正確的。接下來(lái)，我將題目中正方形紙的邊長(zhǎng)改為70厘米，學(xué)生調(diào)用舊知解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實(shí)際卻只能畫(huà)出12面，令學(xué)生遭遇新的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動(dòng)態(tài)生成。
其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，也為動(dòng)態(tài)生成的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面了解學(xué)生盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過(guò)于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。
二、精心設(shè)計(jì)預(yù)案--動(dòng)態(tài)生成課堂的前提。
教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫(xiě)教案的意識(shí)。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，我采取的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)入自由討論環(huán)節(jié)時(shí),為了凸現(xiàn)公頃這個(gè)面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個(gè)環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生說(shuō)：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米這兩個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率卻是10000，也就是說(shuō)并不是任何相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率都是100。正想表?yè)P(yáng)一番，一個(gè)不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了，平時(shí)很愛(ài)思考的學(xué)生馬上提問(wèn)：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米的進(jìn)率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個(gè)面積單位，使得相鄰兩個(gè)面積單位的進(jìn)率都是100。多好的猜測(cè)！完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當(dāng)即決定馬上解決這個(gè)精彩的猜測(cè)。我讓學(xué)生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進(jìn)率表中赫然寫(xiě)著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學(xué)生的猜測(cè)完全正確！課后這位教師在教學(xué)后記中興奮寫(xiě)下了這樣一句話：生成，需要精心設(shè)計(jì)預(yù)案。這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
三、遵循以生為本--動(dòng)態(tài)生成課堂的關(guān)鍵。
在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。
教學(xué)《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí)，分?jǐn)?shù)的意義的理解是教學(xué)難點(diǎn)之一。我設(shè)計(jì)了一道題：“老師有半個(gè)蘋(píng)果，把半個(gè)蘋(píng)果的一半給小紅，給小紅多少個(gè)？”如何列式？表示什么意思？有的學(xué)生說(shuō)：用1/2×1/2，表示求半個(gè)蘋(píng)果的一半是多少。還有的說(shuō)：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問(wèn)道：這兩個(gè)1/2的含義是不是一樣的？學(xué)生說(shuō)：可以畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明。先畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形表示這個(gè)蘋(píng)果，再平均分成兩份，涂色的就是這個(gè)蘋(píng)果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個(gè)蘋(píng)果的一半。多好的“畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明”哇！教師把握住了這一生成性教學(xué)資源，讓學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，經(jīng)歷了動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過(guò)程，抽象的知識(shí)就在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)。
以往的課堂教學(xué)很多老師由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中，很難形成動(dòng)態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的課堂。
身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，應(yīng)把課堂真正歸還給學(xué)生，但會(huì)出現(xiàn)什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理動(dòng)態(tài)生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)充滿生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇五
摘要：動(dòng)態(tài)生成是近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個(gè)嶄新的教學(xué)概念，是因?yàn)槠潆S著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式已被教育屆人士接受和認(rèn)可。動(dòng)態(tài)生成是從課堂教育、學(xué)生總體發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)的一般規(guī)律中所決定的。展開(kāi)動(dòng)態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)；課堂研究。
一、掌握學(xué)情，努力預(yù)設(shè)———搭建動(dòng)態(tài)生成的前提條件。
教師預(yù)設(shè)必須建立在對(duì)初中生全面了解的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開(kāi)課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實(shí)際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實(shí)方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)情。課堂教育里的動(dòng)態(tài)生成是教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等都會(huì)影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易犯的錯(cuò)誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動(dòng)態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)方法。
深入思考能讓初中生更好地交流，互動(dòng)交流是讓學(xué)生有更好的交流平臺(tái)。要達(dá)到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)老師在上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。如今的課堂教學(xué)互動(dòng)，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開(kāi)，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時(shí)間，就一定要注意下面幾個(gè)方面：
第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒(méi)有完全理解所學(xué)內(nèi)容時(shí)就展開(kāi)討論，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間?；?dòng)交流要注重初中生的參與。
第四，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓初中生的主動(dòng)性在小組討論時(shí)得到更好的發(fā)揮。
三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實(shí)———達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的有效延伸。
貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其中。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動(dòng)態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類(lèi)生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動(dòng)態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程就是初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識(shí)，得到更多的體會(huì)。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。
四、提高效率，明確動(dòng)態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)合理地“預(yù)設(shè)”，讓教學(xué)事半功倍。
所謂的.“預(yù)設(shè)”就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常復(fù)雜、綜合性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作第一是有價(jià)值導(dǎo)向和理論認(rèn)識(shí)前提的，這就奠定了教學(xué)的方向。動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是從一種整體觀念來(lái)考慮怎么使得參與教學(xué)活動(dòng)的要素有效結(jié)合起來(lái)，并且在活動(dòng)的每個(gè)重要步驟合理進(jìn)行相互作用，進(jìn)而最有效地達(dá)到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過(guò)思考而生成的內(nèi)容都是無(wú)效的生成。動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長(zhǎng)期精心設(shè)計(jì)的前提下依據(jù)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)不同方面的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化。
第一，教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對(duì)自己提問(wèn)沒(méi)有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說(shuō)出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問(wèn)題。其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題。平等的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。
其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維，促使學(xué)生形成“自我”的意識(shí)。教的精髓在于指導(dǎo)，學(xué)的成功在于領(lǐng)悟，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)和機(jī)會(huì)，加上有效的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是從課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所需，還是從突破長(zhǎng)期形成的瓶頸來(lái)講，都應(yīng)當(dāng)想法突破沉悶、機(jī)械的課。動(dòng)態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時(shí)時(shí)刻刻注重課堂活動(dòng)，要在自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。事實(shí)表明，在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績(jī)，同樣也使得教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)步。每一項(xiàng)教育教學(xué)的更新都不是個(gè)人或者少數(shù)幾個(gè)人所能決定的，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過(guò)日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。
參考文獻(xiàn)：
［1］王萍.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成提升課堂效率———初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式研究［j］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，，（05）.
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六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇六
“沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有能力”，這是跟隨馬芯蘭老師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中的深刻體會(huì)。我們所說(shuō)的訓(xùn)練，是指師生在課堂上的雙邊活動(dòng)。這種活動(dòng)要求教師在課前做到兩點(diǎn)：一是深鉆全套教材，將每一課的訓(xùn)練內(nèi)容，都置于知識(shí)整體結(jié)構(gòu)之中;二是全面深入地了解班級(jí)中每一位學(xué)生的知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度設(shè)計(jì)出訓(xùn)練的內(nèi)容。所以訓(xùn)練課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、要有新的突破。
訓(xùn)練是以知識(shí)中最原始的基本概念為魂，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為線，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的再現(xiàn)。在知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要有更新、更高的要求，使他們對(duì)舊知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和理解。這個(gè)“新”，蘊(yùn)含著學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)能力。
二、要抓準(zhǔn)關(guān)鍵。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師的作用是給學(xué)生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將新知識(shí)、新內(nèi)容指點(diǎn)給學(xué)生，也絕非講授;而是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地朝著教師提示的方向去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去提高。
三、要設(shè)計(jì)精當(dāng)。
在課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，為學(xué)生提供更多的探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有充分思考、探索、研究的時(shí)間，使他們都能積極思維、充分發(fā)揮他們的智慧和創(chuàng)造性。
四、要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要促使不同層次的學(xué)生，提出不同的思考方法和見(jiàn)解，要了解學(xué)生存在的問(wèn)題、各自不同的思路，以及有哪些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準(zhǔn)確的反饋，從而確定下一步訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。
五、要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，促使他們不斷地產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生在不斷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，既有成功的喜悅，也有若干次錯(cuò)誤或不完善的思考。教師則努力使他們?cè)诨钴S的思維中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性不斷增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)能力隨之逐步提高。
下面僅就一節(jié)課來(lái)具體闡述。
應(yīng)用題訓(xùn)練。
一、教學(xué)內(nèi)容：“求和、求剩余”的加減應(yīng)用題(一年級(jí)第二學(xué)期北京市實(shí)驗(yàn)教材)。
二、課型：訓(xùn)練(系統(tǒng)整理、發(fā)散型)。
三、教學(xué)目的：
1.加深理解“和”的概念，掌握有關(guān)加、減法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能以“和”的概念為核心，從整體高度尋求解題的方法。
3.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇七
摘要：隨著近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個(gè)國(guó)家的正常發(fā)展過(guò)程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對(duì)于提高國(guó)家的綜合國(guó)力具有極其重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是及其重要的科目，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新做了簡(jiǎn)要的分析和探討。
我們知道，到目前為止我國(guó)堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生都帶來(lái)了比較大的壓力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，他們?cè)谡n堂上始終利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生當(dāng)前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)而更好的提高我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，各個(gè)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。
對(duì)于小學(xué)生而言，如果教師可以適當(dāng)?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，可以更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當(dāng)教師在講解《中華少年》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，然后由各個(gè)小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論，說(shuō)明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者也可以到附近的村莊學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趹敉庾约喝ビ^察并且了解大自然的事物，在戶外學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫(xiě)一篇關(guān)于戶外活動(dòng)的感受。
3.教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要盡可能的增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的問(wèn)題，只要學(xué)生有問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予他們提出問(wèn)題的時(shí)間，然后教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題盡快進(jìn)行解答。或者，在課堂上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的問(wèn)題，然后要求學(xué)生進(jìn)行考慮或者小組討論等，但是，在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的能力提出合適的問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師就可以提出一定的問(wèn)題，如“你們有沒(méi)有伯父，你們對(duì)于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學(xué)生可以說(shuō)出他們伯父的一些特點(diǎn)或者他們與伯父的一些趣事。或者，教師也可以選擇一部分學(xué)生來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進(jìn)行一定的補(bǔ)充和完善。
結(jié)語(yǔ)。
總而言之，為了更好的進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己的教學(xué)理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)。
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六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇八
二．親自體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境．。
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看，去聽(tīng)，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫(xiě)出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作欲望和靈感！
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇九
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)幾個(gè)教學(xué)片段的展示、分析、反恩和總結(jié)，展現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成’’的理念在不同問(wèn)題情形下的應(yīng)用和體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：物理教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。從本質(zhì)上看，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是來(lái)自于目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而更多在于師生之間、學(xué)生之間的“智慧交流、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這一過(guò)程中，會(huì)有許多意外與驚喜。
教學(xué)片段1：創(chuàng)設(shè)情形。
師：今天我們首先來(lái)做一個(gè)小游戲――“比力氣”(教師拿出游戲裝置)，這個(gè)裝置就是我們剛學(xué)過(guò)的(稍停頓)杠桿。下面我來(lái)介紹游戲規(guī)則――兩位同學(xué)用自己的一個(gè)胳膊肘壓在蹺蹺板的一端，誰(shuí)那端的板先著地誰(shuí)就是今天的“大力士”。
學(xué)生一聽(tīng)要比賽，都爭(zhēng)先恐后舉手要求參與，課堂開(kāi)始活躍起來(lái)。教師有意挑選了兩位看似實(shí)力懸殊的男同學(xué)“比力氣”，支點(diǎn)在中間(教師的預(yù)設(shè)是當(dāng)他們?cè)诒瘸鰟儇?fù)以后，讓學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素)。
師：開(kāi)始!
戲劇性的一幕發(fā)生了――兩位同學(xué)一直僵持著，并沒(méi)有分出勝負(fù)，同學(xué)們紛紛為他們加油，氣氛十分活躍。教師一看課堂所需要的物理情形已出現(xiàn)，便立即組織接下來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容。
師：停!請(qǐng)兩位同學(xué)保持姿勢(shì)。
師：同學(xué)們，他們究竟誰(shuí)贏了?
生：他們沒(méi)有分出勝負(fù)。
師：你怎么知道的?
生：因?yàn)檐E蹺板沒(méi)動(dòng)，處于靜止。
師：在物理學(xué)中我們把杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)稱(chēng)為――杠桿處于平衡狀態(tài)(同學(xué)們齊聲回答，教師板書(shū)。)。
師：剛才兩名同學(xué)很好的演示了這一平衡狀態(tài)，我們用掌聲謝謝他們。
由于這次沒(méi)有分出勝負(fù)，考慮到學(xué)生的求全心理，教師臨時(shí)又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境一兩個(gè)實(shí)力看似更加懸殊的男女同學(xué)“比力氣”。為了增加神秘感，教師把杠桿的支點(diǎn)用藍(lán)色桌布遮蓋，支點(diǎn)靠近男同學(xué)。
師：“一、二、三，開(kāi)始!”
結(jié)果令同學(xué)們大跌眼鏡――女同學(xué)贏了。當(dāng)老師掀開(kāi)藍(lán)色桌布的一剎那，教室里沸騰起來(lái)。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們不但順利完成猜想，而且比預(yù)設(shè)節(jié)約了時(shí)間。
反思：
捕捉“意外信息”――即興創(chuàng)造，化險(xiǎn)為夷許多教師都有導(dǎo)入新課就出現(xiàn)“意外”的經(jīng)歷，我們往往視之為課堂的“最大干擾”，因?yàn)檫@一意外常常讓老師措手不及――打破了原來(lái)的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)不能按照原定的計(jì)劃順利進(jìn)行下去。此時(shí)教師是戛然而止，還是抓住這個(gè)意外契機(jī)即興創(chuàng)造、化險(xiǎn)為夷呢?著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“教育技巧的必要特征就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！苯虒W(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但并非可以完全預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程充滿了不確定、難以預(yù)料的因素，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人，每個(gè)時(shí)刻都會(huì)出現(xiàn)不一樣的情境。因此課堂就充滿了各種偶發(fā)性，當(dāng)教師面臨一次次意外事件的挑戰(zhàn)時(shí)，教師的實(shí)踐能力也可得到不斷的提升。
教學(xué)片段2：實(shí)驗(yàn)探究。
實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。探究前，學(xué)生開(kāi)始小組討論并著手設(shè)計(jì)“探究杠桿的平衡條件”的'實(shí)驗(yàn)方案。筆者在教室內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都吻合預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心里暗自高興?？僧?dāng)筆者巡視到最后一組時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)方案有些“特別”，大多數(shù)組是通過(guò)杠桿兩邊掛鉤碼的方式使杠桿水平平衡，而他們卻是通過(guò)一邊掛鉤碼、一邊用彈簧秤向上或向下拉的方式。這種方式是大部分學(xué)生想不到的。筆者心里一喜可馬上又緊張起來(lái)，他們的方案雖好，可把筆者后半節(jié)課預(yù)設(shè)的“包袱”提前“打開(kāi)”了，怎么辦?是“忽略”還是“放大”他們的做法?若忽略，筆者仍舊可以按照預(yù)設(shè)的思路繼續(xù)教學(xué)；若借此機(jī)會(huì)放大，組織學(xué)生進(jìn)一步探究，這節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)就要重新調(diào)整，后面的內(nèi)容都在筆者的預(yù)設(shè)之外。筆者思索片刻后，決定還是要利用好這次資源!
于是，當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行方案交流時(shí)，我特意請(qǐng)這組學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)，令我意外的是他們的匯報(bào)引起了全班同學(xué)的熱烈討論，點(diǎn)燃了智慧的火花。更讓我驚喜的是，在進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究中，又引發(fā)了“彈簧秤以不同方向斜拉杠桿時(shí)的平衡條件”大討論，掀起了本節(jié)課探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓寬視野對(duì)于同一問(wèn)題，不同的學(xué)生可能有不同的解決方法。面對(duì)學(xué)生們?cè)谒悸飞系摹芭月沸畔ⅰ?，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的思路向縱深處挖掘呢?選擇后者會(huì)打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、沖擊教師的預(yù)設(shè)軌道，但堅(jiān)持按照預(yù)設(shè)教學(xué)，“牽”著學(xué)生們走，無(wú)疑又會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造性思維。
熱烈的實(shí)驗(yàn)探究后，筆者開(kāi)始了教學(xué)的第三環(huán)節(jié)一對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。筆者有意請(qǐng)了甲、乙兩組中物理成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，筆者的預(yù)設(shè)是在他們匯報(bào)后直接得出本次實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)數(shù)據(jù)顯示在投影屏幕上時(shí)，筆者驚呆了，兩組同學(xué)的數(shù)據(jù)竟然都存在問(wèn)題(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論見(jiàn)表1)。
此時(shí)，筆者心里一邊埋怨自己課堂巡視的時(shí)候太關(guān)注過(guò)程，沒(méi)有注意他們的結(jié)論，一邊積極尋找“對(duì)策”。若臨時(shí)調(diào)換其他組的數(shù)據(jù)，不但會(huì)消損學(xué)生的積極性，而且問(wèn)題仍沒(méi)有得到解決，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，讓同學(xué)們?cè)阱e(cuò)誤中反思提高。學(xué)生匯報(bào)后，筆者沒(méi)有即時(shí)評(píng)價(jià)，而是組織學(xué)生進(jìn)一步討論，一起分析實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)的原因以及該錯(cuò)誤帶給我們的啟示。
――乙組的結(jié)論，從表面上看似乎沒(méi)有什么不對(duì)，因?yàn)橥瑢W(xué)們往往認(rèn)為是彈簧稱(chēng)的測(cè)量誤差即動(dòng)力f的大小導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偏差，而這個(gè)誤差可以忽略不計(jì)。但實(shí)際上，當(dāng)我請(qǐng)乙組同學(xué)重現(xiàn)剛才的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了他們的問(wèn)題所在，不是因?yàn)闇y(cè)量誤差，而是實(shí)驗(yàn)前彈簧秤沒(méi)有調(diào)零所致。
這樣通過(guò)“將錯(cuò)就錯(cuò)――拋錯(cuò)引對(duì)”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，而且還發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題背后的問(wèn)題，學(xué)生的思路也變得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“錯(cuò)誤信息”――借題發(fā)揮，大放異彩在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)課堂中的“錯(cuò)誤”避之不及，教學(xué)上一味追求對(duì)答如流、滴水不漏的效果。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，特別是在一些公開(kāi)課的教學(xué)中。即使是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決，這樣就能按照預(yù)設(shè)軌道順利教學(xué)了。
事實(shí)上，真正的課堂應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)。作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，以科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊陀懻?，以機(jī)智的眼光思考這些錯(cuò)誤的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，有時(shí)我們不妨將錯(cuò)就錯(cuò)――引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂也會(huì)因?yàn)椤板e(cuò)誤”而生成精彩。課后細(xì)細(xì)品味課堂上“錯(cuò)”出的精彩，也為教師今后的教學(xué)帶來(lái)了全新的視角。
案例啟示。
用“動(dòng)態(tài)生成”理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同合作探究問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的歷程。
課堂中的意外事件、學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的“節(jié)外生枝”、學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動(dòng)態(tài)生成資源。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)捕捉和有效利用這些資源，教學(xué)過(guò)程就會(huì)充滿活力，正如葉瀾教授所強(qiáng)調(diào)的那樣，不會(huì)“使最具活力的教育過(guò)程僵化”，真正做到教育過(guò)程“是生機(jī)勃勃的，極富動(dòng)態(tài)性的”，這樣的課堂才能成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，才能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。同時(shí)，也為學(xué)生“擦錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”提供了一個(gè)必要的活動(dòng)空間；為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。不同的智慧在合作中匯聚，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”，才是真正的精彩!
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十
數(shù)學(xué)課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學(xué)理念的革新，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，是對(duì)傳統(tǒng)課堂我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我給予你接受的教學(xué)方式的沖擊，是課堂中學(xué)生精神的喚醒、潛能的開(kāi)發(fā)、主體性的弘揚(yáng)，是“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認(rèn)為生成就是課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的一個(gè)意想不到的問(wèn)題、一種標(biāo)新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學(xué)中為了生成而放棄正常的教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對(duì)生成的片面理解。筆者以為，正確認(rèn)識(shí)生成，為生成正本清源，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革健康運(yùn)行很有必要。
課堂生成源于學(xué)生的思考過(guò)程。思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問(wèn)題所進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解、感悟、解決方案以及疑問(wèn)等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無(wú)益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。
一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，過(guò)于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無(wú)目的的誤區(qū)?？梢哉f(shuō)，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說(shuō)出教師想說(shuō)的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。
教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對(duì)稱(chēng)性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動(dòng)意識(shí)到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？一位教師給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長(zhǎng)方形、正方形和圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。生2馬上反對(duì)，認(rèn)為三角形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見(jiàn)的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無(wú)論怎樣對(duì)折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時(shí)，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個(gè)是一般的三角形，另一個(gè)是等腰三角形。等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，一般的三角形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。接著，生4說(shuō)梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，而等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形……上面的教學(xué)過(guò)程，圍繞“判斷學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形”展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、驗(yàn)證、爭(zhēng)辯、交流，不僅對(duì)三角形、梯形和平行四邊形的對(duì)稱(chēng)性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過(guò)程更彰顯了“用事實(shí)說(shuō)話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識(shí)生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭(zhēng)辯，逐步完善對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。
沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：
充滿空間感。教學(xué)預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會(huì)、多向的交流互動(dòng)，便于學(xué)生集中精力和時(shí)間對(duì)問(wèn)題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；問(wèn)題不要太小，那種答案顯而易見(jiàn)、一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少（當(dāng)然，問(wèn)題也不能超出學(xué)生的.認(rèn)知水平）。
富有彈性化。教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個(gè)方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計(jì)向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個(gè)程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)多種“通道”，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案。
二、演繹未曾預(yù)約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會(huì)出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說(shuō)的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動(dòng)不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問(wèn)題、富有個(gè)性的理解和表達(dá)隨時(shí)可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開(kāi)放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。
一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問(wèn)：“這段結(jié)語(yǔ)中，用了兩個(gè)‘通?！?，是不是重復(fù)了？”教師意識(shí)到這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說(shuō)：“是啊，這里為什么用兩個(gè)‘通常’呢？是不是編書(shū)的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，展開(kāi)交流。
生1：第一個(gè)“通?！敝?，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。
生2：第一個(gè)“通?！敝膺€有一個(gè)意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時(shí)，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。
生3：第二個(gè)“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時(shí)，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r(shí)，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。
應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛(ài)心。教師少了一顆愛(ài)心，就會(huì)因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會(huì)少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會(huì)因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛(ài)心，就不可能耐心傾聽(tīng)學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見(jiàn)解，課堂上就會(huì)繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場(chǎng)爭(zhēng)辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專(zhuān)業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會(huì)不期而至，課堂就會(huì)彌漫一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、動(dòng)態(tài)生成的課堂文化。
三、謹(jǐn)防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過(guò)“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問(wèn)：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個(gè)別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)實(shí)物的觀察，在這種毫無(wú)教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會(huì)如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)被看成純粹的個(gè)人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會(huì)環(huán)境之中，并是通過(guò)與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學(xué)生自由地去發(fā)表對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見(jiàn)，如“我準(zhǔn)備先研究圓柱”，“我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過(guò)‘重復(fù)’‘確認(rèn)’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進(jìn)方向，而不能放任自流?！?/p>
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?dòng)；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對(duì)無(wú)意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)這些說(shuō)法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時(shí)加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深化。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十一
摘要：
要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高;對(duì)教師來(lái)說(shuō)則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點(diǎn)看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開(kāi)始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí);要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)結(jié)合六年級(jí)知識(shí)特征制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識(shí)點(diǎn)，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開(kāi)來(lái)。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個(gè)三角形的面積相等，能不能拼成一個(gè)平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開(kāi)拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開(kāi)拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個(gè)題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無(wú)從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級(jí)的名稱(chēng)，它同a、b有何聯(lián)系？這時(shí)候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計(jì)算公式的是怎么推導(dǎo)出來(lái)的'，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，親自實(shí)踐、親自品嘗。四是知識(shí)對(duì)比。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義，尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫(xiě)成幾個(gè)數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索，真正理解他們的意義。五是計(jì)算能力。很多學(xué)生到了六年級(jí)，連基本加減乘除計(jì)算都算錯(cuò)，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進(jìn)行分析，看是否能用簡(jiǎn)便方法，其次結(jié)合四則混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)會(huì)了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)掌握了，應(yīng)用更靈活，計(jì)算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的能力。在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫(huà)圖和測(cè)量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點(diǎn)是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬(wàn)變不離其宗。通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達(dá)到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實(shí)踐的能力。如：八寶粥公司請(qǐng)包裝公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？（提示：包裝盒一般可設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體，要求需要多少硬紙板是求長(zhǎng)方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時(shí)不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過(guò)親身實(shí)踐可以獲得直接感受把題解出來(lái)。但有的同學(xué)做得不切合實(shí)際，確定的長(zhǎng)、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來(lái)讓學(xué)生比較。通過(guò)比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認(rèn)為除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運(yùn)用，及時(shí)鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ)，以新帶舊分散補(bǔ)，突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ)。在班里成立幾個(gè)小組，每小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)，成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)差的學(xué)生，這樣成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步了，成績(jī)好的成績(jī)更好了，整個(gè)班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十二
摘要：
要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高;對(duì)教師來(lái)說(shuō)則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點(diǎn)看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開(kāi)始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí);要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)結(jié)合六年級(jí)知識(shí)特征制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識(shí)點(diǎn)，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開(kāi)來(lái)。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個(gè)三角形的面積相等，能不能拼成一個(gè)平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開(kāi)拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開(kāi)拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大小（a、b都不為零）。解答完這個(gè)題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無(wú)從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級(jí)的名稱(chēng)，它同a、b有何聯(lián)系？這時(shí)候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計(jì)算公式的是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，親自實(shí)踐、親自品嘗。四是知識(shí)對(duì)比。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義，尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫(xiě)成幾個(gè)數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索，真正理解他們的意義。五是計(jì)算能力。很多學(xué)生到了六年級(jí)，連基本加減乘除計(jì)算都算錯(cuò)，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進(jìn)行分析，看是否能用簡(jiǎn)便方法，其次結(jié)合四則混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)會(huì)了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)掌握了，應(yīng)用更靈活，計(jì)算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的能力。在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫(huà)圖和測(cè)量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點(diǎn)是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬(wàn)變不離其宗。通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達(dá)到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實(shí)踐的能力。如：八寶粥公司請(qǐng)包裝公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？（提示：包裝盒一般可設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體，要求需要多少硬紙板是求長(zhǎng)方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時(shí)不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過(guò)親身實(shí)踐可以獲得直接感受把題解出來(lái)。但有的同學(xué)做得不切合實(shí)際，確定的長(zhǎng)、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來(lái)讓學(xué)生比較。通過(guò)比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認(rèn)為除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運(yùn)用，及時(shí)鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ)，以新帶舊分散補(bǔ)，突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ)。在班里成立幾個(gè)小組，每小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)，成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)差的學(xué)生，這樣成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步了，成績(jī)好的成績(jī)更好了，整個(gè)班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十三
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生理解倒數(shù)的意義。掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。
2、滲透事物都是普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的啟蒙教育。
教學(xué)重點(diǎn)：理解倒數(shù)的意義和怎樣求倒數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：求倒數(shù)方法的敘述。
教學(xué)過(guò)程：
開(kāi)車(chē)、步行有前進(jìn)倒退之分，那么，倒數(shù)到底是什么意思呢?今天的內(nèi)容老師想請(qǐng)同學(xué)們自己先來(lái)學(xué)學(xué)。
自學(xué)書(shū)本p19。并思考以下問(wèn)題：
1、什么叫倒數(shù)?
2、怎么求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)?
3、是不是任何數(shù)都有倒數(shù)?小數(shù)有嗎?帶分?jǐn)?shù)有嗎?
1、什么叫倒數(shù)?
2、看下面四道題，你能說(shuō)一些什么有關(guān)“倒數(shù)”的話。
3、存在倒數(shù)有那些條件
(1)兩個(gè)數(shù)。
(2)這兩個(gè)數(shù)的乘積是1。
4、能不能說(shuō)80是倒數(shù)，1/80也是倒數(shù)?一個(gè)數(shù)能叫做倒數(shù)嗎?
5、概括：倒數(shù)是對(duì)兩個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)的，它們是相互依存的，必須一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，不能孤立地說(shuō)某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。
6、總結(jié)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。
0.2的倒數(shù)是多少?
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。
練習(xí)五3—8。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十四
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。比如：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察他們熟悉的校園，激發(fā)愛(ài)校之情，讓他們慢慢懂得離別母校所產(chǎn)生的惜別之情。不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些陌生而又真實(shí)的情感表達(dá)？通過(guò)這些對(duì)學(xué)生語(yǔ)言外化能力進(jìn)行培養(yǎng)教育。
（二）融會(huì)貫通，精煉知識(shí)。
文教學(xué)中不能拘泥于一篇一章。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
（三）培養(yǎng)閱讀，增廣見(jiàn)聞。
在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于單一的講授指導(dǎo)方式，使學(xué)校往往難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。如果我們的實(shí)際教學(xué)中增加基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，的閱讀教學(xué)模式，必然會(huì)使學(xué)生自覺(jué)的摒棄不良的閱讀習(xí)慣，增廣學(xué)生的見(jiàn)聞，提高學(xué)生學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這一形式的開(kāi)展有利于激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活。
（四）融入情感，共建課堂。
同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也告訴我們情感教育的緊迫性和重要性，學(xué)生并不是機(jī)械的復(fù)讀工具，更是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)體。
我想，這是在提示老師，可又不僅僅是。在教學(xué)中我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，是師生情感的融入，是六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。隨著教育對(duì)象學(xué)生心理變化，知識(shí)儲(chǔ)備情況的變化。在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)更注意教育機(jī)智和教學(xué)方法的靈活選擇。不能以簡(jiǎn)單機(jī)械的方法對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)待六年級(jí)學(xué)生。以更加科學(xué)合理的方法完成教育教學(xué)工作。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十五
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫(xiě)作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱(chēng)號(hào)。
[關(guān)鍵詞]：識(shí)字閱讀寫(xiě)作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開(kāi)竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹(shù)人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn)，我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí)，那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒(méi)有要求所有的字都會(huì)寫(xiě)。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫(xiě)的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺(jué)中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字，孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的，我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。（1）趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ)，編兒歌之類(lèi)的方法，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。（2）歸類(lèi)分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類(lèi)分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來(lái)爭(zhēng)辯，有眼來(lái)分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來(lái)扎辮?！卞e(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。（3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫(xiě)一寫(xiě)，可讓其家長(zhǎng)幫他聽(tīng)寫(xiě)，過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽(tīng)一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽(tīng)課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專(zhuān)家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫(xiě)作手法，這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽(tīng)課則是了解它的不二法門(mén)。當(dāng)然專(zhuān)心聽(tīng)課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問(wèn)他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們，這都是激起他們認(rèn)真聽(tīng)課的'辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，讀課外書(shū)跟讓他寫(xiě)作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫(huà)書(shū)。因?yàn)橛刑辔淖值臅?shū)他們不愿看，看起來(lái)太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫(huà)書(shū)，先給時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對(duì)課外書(shū)有了興趣后，再推薦他們看其他的書(shū)。第二，找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí)，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫(xiě)作兩方法。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒(méi)人讀得懂，他在寫(xiě)作文時(shí)是想到哪就寫(xiě)哪，他寫(xiě)的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類(lèi)名詞都拼湊在一塊還不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格，最讓人頭疼的是他不寫(xiě)你規(guī)定的題目，他想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。我征對(duì)這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開(kāi)始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞，比如寫(xiě)《我的學(xué)校》“一進(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個(gè)星期一我們都要在這里（）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫(xiě)一段段描寫(xiě)場(chǎng)景的句子，仍以《我的學(xué)?！窞槔岸呛腿龢嵌际墙虒W(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語(yǔ)感，對(duì)作文有了一定的了解后，簡(jiǎn)單的寫(xiě)人寫(xiě)事的作文就讓其自己寫(xiě)了，老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫(xiě)作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫(xiě)一句話就分一段。有一次寫(xiě)《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言兩語(yǔ)就寫(xiě)完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫(xiě)我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫(xiě)完了，寫(xiě)我的媽媽吧，寫(xiě)完了寫(xiě)……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫(xiě)洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫(xiě)，一步一步寫(xiě)，把過(guò)程寫(xiě)具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫(xiě)日記《洗衣服》，還是照樣寫(xiě)自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問(wèn)，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來(lái)，放到桌子上?！薄叭缓竽?？”“開(kāi)始掃了?！薄鞍词裁错樞蚰兀俊薄耙唤M一組掃，從前面往后面掃。”……晚上的作文就好多了，至少?zèng)]有寫(xiě)到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動(dòng)手做再寫(xiě)效果明顯好多了。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫(xiě)作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書(shū)的心態(tài)，就必定會(huì)錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵(lì)，捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，不是他們沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒(méi)辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛(ài)公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛(ài)化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng)，所以你必須都要一視同仁，不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí)，你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤(pán)否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛(ài)幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑，用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來(lái)想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的，對(duì)嗎？”
父母做到：
1、注重過(guò)程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái)，但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò)，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表?yè)P(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開(kāi)出美麗的花朵！
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六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十六
二．親自體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境．。
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看，去聽(tīng)，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫(xiě)出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作欲望和靈感！
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十七
時(shí)光飛逝，日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又告結(jié)束，這一學(xué)年我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作嚴(yán)肅認(rèn)真，勤奮學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、基本情況概述。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。所以在剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我就盡量去了解他們。我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數(shù)，我備課時(shí)就要注意到這點(diǎn)，做有針對(duì)性的準(zhǔn)備。
二、努力做好教學(xué)常規(guī)工作。
我一向努力做好教學(xué)常規(guī)工作，經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材和小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，教案詳細(xì)。上課遵循科學(xué)的教學(xué)程序，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，板書(shū)工整，條理清晰。根據(jù)六年級(jí)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，分散知識(shí)的難點(diǎn)、突出知識(shí)重點(diǎn)，達(dá)到了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的;同時(shí)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，注重讀中感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法;還注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精講精練，開(kāi)展素質(zhì)教育，向40分鐘要質(zhì)量。當(dāng)然注意在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治品德教育。課后能認(rèn)真仔細(xì)地批改作業(yè)。同時(shí)積極參加科組教研活動(dòng)，比如公開(kāi)課、到外校學(xué)習(xí)取經(jīng)等等。每個(gè)學(xué)期均能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
三、想法設(shè)法提高學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的興趣。
從小到大，我就討厭老師課堂教學(xué)中枯燥的講解，
老師的語(yǔ)言干巴巴，如若音色還不好聽(tīng)，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對(duì)于不是學(xué)習(xí)很勤力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言為主，老師的語(yǔ)言不生動(dòng)，何能吸引學(xué)生呢?遇到詞語(yǔ)句子的理解，我總是把學(xué)生的名字嵌入其中，這樣一來(lái)，念到名字的學(xué)生---多半關(guān)系到聽(tīng)講不專(zhuān)心的孩子注意力一下集中了，而其他學(xué)生一聽(tīng)到老師講解中提到同學(xué)的名字，自然也會(huì)關(guān)注，效果肯定要好狠多。對(duì)于學(xué)生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時(shí)大量閱讀的結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。讓他們知道，只要進(jìn)行大量的，健康的閱讀，必定會(huì)獲取更多的課外知識(shí)，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所以，學(xué)生都喜歡上我的課。
四、注重提高自己的業(yè)務(wù)水平。
一踏上教師這個(gè)職業(yè)就使我深深地認(rèn)識(shí)到：要想給學(xué)生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我還自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。此外，還充分利用業(yè)余時(shí)間不斷鉆研《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、新課程標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)理論和書(shū)籍，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為學(xué)生素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)注重在利用多種手段輔助語(yǔ)文教學(xué)。它的無(wú)窮魅力豐富了語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文從枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字中解脫出來(lái)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。
(二)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為突破口，經(jīng)常在課堂上開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，課外閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，成語(yǔ)故事會(huì)等，讓積極探究、爭(zhēng)辯，充分發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)狠抓課堂常規(guī)的落實(shí)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒(méi)有按我的要求做好課前準(zhǔn)備工作，我一般都不急著開(kāi)始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實(shí)好。通過(guò)狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十八
現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁。作者以文字符號(hào)為形體表達(dá)自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，鼓勵(lì)他們多讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)地讀、自覺(jué)地讀。同時(shí)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想像構(gòu)筑起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實(shí)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”重視學(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評(píng)價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對(duì)話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)。
如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，論文網(wǎng)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生確定的目標(biāo)應(yīng)該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標(biāo)。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能提出自己的看法和疑問(wèn)，這是學(xué)會(huì)讀書(shū)的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問(wèn)代替了學(xué)生的提問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得主動(dòng)發(fā)展。最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個(gè)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力仍然解決不了問(wèn)題，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但這種思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)閱讀意義非同小可。
如何組織學(xué)生合作交流呢？首先要注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實(shí)現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話局面。為此教師一方面要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)武器，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時(shí)，教師要避免居高臨下的發(fā)問(wèn)或責(zé)問(wèn)，要視學(xué)生為平等的個(gè)體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠(chéng)和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生自己的閱讀感受和體驗(yàn)。在交流過(guò)程中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，要允許學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法。這里說(shuō)的“重視”，主要是指教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)要表現(xiàn)出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)多種閱讀方法，學(xué)會(huì)思考，獲得獨(dú)立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來(lái)。
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