心得體會是我們在學習或工作中通過經(jīng)驗總結而得出的寶貴心得。寫心得體會可以采用自己的語言和個人的經(jīng)歷，用真實的方式表達自己的感受。小編為大家整理了一些寫心得體會的好的例子，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
小學語文單元教學心得體會篇一
隨著學習年級的升高，小學語文的課程內(nèi)容也逐漸增多，教材的難度也相應提升。為了幫助學生更好地理解和掌握課文，小學語文教材中設置了單元導讀。近期，我在學習這一部分內(nèi)容時，深感導讀的重要性和好處。通過閱讀導讀部分，我在啟示、激發(fā)興趣和提高學習效果等方面都獲益匪淺。
首先，導讀給予了我關于課文的啟示。在導讀部分，作者通常會用簡單明了的語言講述故事的背景、人物特點和發(fā)展趨勢。這種啟示作用，讓我對課文有了更深入的了解。以《神奇的耳朵》為例，導讀部分介紹了主人公小思的聰明才智以及因此而引發(fā)的故事。這樣的啟示，幫助我在閱讀課文時有了更完整、更系統(tǒng)的認識，使我更好地理解作者想要表達的意思。
其次，導讀激發(fā)了我對課文的興趣。通過故事情節(jié)、人物描寫和意境鋪陳，導讀部分往往會以引人入勝的方式吸引我去閱讀課文。以《鬧市的聲音》為例，導讀部分通過生動地描繪鬧市的畫面，讓我仿佛置身其中。這樣的導讀方式，使我對于課文充滿了好奇和興趣，激發(fā)了我主動閱讀、探索的欲望。
再次，導讀讓我在學習中收獲了更高的效果。導讀部分往往會提醒我注意一些難以理解的詞語和句子，并為之提供解釋和解讀示例。這樣的細致引導，幫助我在閱讀課文時更加得心應手。以《額爾古納河的故事》為例，導讀部分幫助我理解了生字“佇立不前的睡蓮”的意義，使我可以更好地理解文章的整體內(nèi)容。這樣的幫助和指導，使我能夠更加高效地掌握課文知識，提高學習效果。
最后，導讀增進了我對語文樂趣的體驗。導讀部分往往以文學、散文、詩歌等形式展示，具有一定的藝術性和欣賞性。這樣的導讀方式，讓我在閱讀課文之前就享受到了閱讀的樂趣。以《長亭外》為例，導讀部分通過句子的押韻和韻律感，給我?guī)砹艘环N美的享受。這樣的體驗，使我的學習過程更加愉悅，更加有意義。
總結起來，小學語文單元導讀對于學生而言具有非常重要的意義。它既可以給予我們啟示，增強我們對課文的理解；又可以激發(fā)我們對課文的興趣，主動去進行閱讀；還可以提高我們學習的效果，使我們更好地掌握知識；最重要的是，導讀讓我們在學習中體驗到了語文的樂趣。因此，要想在小學語文學習中取得好成績，我們應該充分利用好導讀這個寶貴的學習資源，不斷提升自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
小學語文單元教學心得體會篇二
隨著教育改革的深入，大單元教學逐漸成為語文教學的重要形式之一。作為一個語文教師，我在實踐中深刻地感受到了大單元語文教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，下面我將就這一主題，分享我的心得體會。
一、引言。
語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等。而大單元教學則是以一個文學作品、一個問題、一個主題或一個歷史事件為中心，組織一系列有機的知識和技能要點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這與單元教學相比，更符合真實的生活和學習需求。如何有效地開展大單元教學，是需要我們細心研究和探討的。
二、優(yōu)勢。
大單元教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過對一個文本或問題從不同角度的探究和考量，可以讓學生產(chǎn)生思考的欲望和愉悅感。同時，大單元教學可以使學生學習有始有終、條理分明，促進他們策略性地閱讀和學習。此外，通過跨學科的教學方式，可以為學生構建豐富的學習場景，提高他們的認知水平和文化素養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)。
然而，開展大單元教學也面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。首先，大單元教學對于教師的設計和組織能力要求較高，需要有全局觀、宏觀思維和多維思考的能力。其次，大單元教學也需要有針對性的評估方法才能檢測學生的學習成果。此外，大單元教學對于學生的自主學習和合作學習能力也有很高的要求，同時還要兼顧學生學科知識的掌握。
四、實踐。
在實際教學過程中，我遵循了大單元教學的基本原則：以文本和主題為中心、以學生為主體、注重學科的整合和學生的自主學習。我運用各種形式的課前激發(fā)、課內(nèi)探究、課后延伸等方式，讓學生在整體性的學習過程中逐漸理解、認識和掌握所學的知識和技能，并在實際學習中形成自己的感悟和思考。同時，我在課程設計中也注重了學生的交流和互動，鼓勵學生多角度思考問題，嘗試用語言或寫作的方式，表達自己的想法和觀點。
五、結語。
總的來說，大單元教學為學生提供了更為完整、系統(tǒng)和深入的學習體驗，更能激發(fā)學生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。但這樣的教學模式并不是一成不變的，需要大家在實踐中不斷地總結和創(chuàng)新，尋求最適合自己的教學方法。而作為教師，更要以學生為中心，引導他們構建知識和技能、情感和態(tài)度、價值觀和生活方式的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)教育目標的多元化提升。
小學語文單元教學心得體會篇三
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。
小學語文單元教學心得體會篇四
2015年10月22日，我有幸參加了全市組織的小學語文“單元主題”教學專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“小學語文單元整體教學方案”的專題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。下面就談一下自己的學習體會。以前我的教學總會把課文當作重點，單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認識到單元主題蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。看了單元整體教學的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每篇課文單獨來備課,而應該從整體上把握,讓學生從整體入手感知單元,可以讓學生知道這個單元學什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點與疑惑點在哪里,可以結合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時,可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
（三）更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建。
單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我一定更加努力的在學習中探索，在。
總結。
中提高使自己更快的適應新的教學方法。
總之，通過此次學習，使我明白了整組教學的一些新的教學理念，并且通過兩節(jié)觀摩課，我看到新的教學理念真正的呈現(xiàn)在課堂上，提高課堂實效，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學生在學習中真正的體現(xiàn)到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子。”即使課改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽。
小學語文單元教學心得體會篇五
語文是一門非常重要的學科，對于小學階段的學生來說，掌握好語文是十分關鍵的。而語文單元導讀就是一種學習方法，通過閱讀導讀資料，學生可以預先了解到該單元的教學內(nèi)容和重點，幫助他們更好地理解課文，并為接下來的學習做好準備。在我的學習中，我深刻體會到導讀的重要性，通過導讀，我能快速了解課文的背景知識和作者的寫作意圖，對我理解和把握課文的內(nèi)容起到了積極的推動作用。
第二段：導讀對提高語文閱讀理解能力的幫助。
通過閱讀導讀材料，我能夠提前了解課文的主題和要點，對我理解整個故事或文章的脈絡非常有幫助。我能有針對性地對課文進行預讀，知道該關注哪些地方。同時，導讀還可以引起我的興趣，激發(fā)我對課文的閱讀主動性。通過預讀和主動閱讀，我能更加深入地理解課文的內(nèi)容，提高我的閱讀理解能力。
第三段：導讀對拓展課外知識的促進。
第四段：導讀對提高寫作能力的促進。
第五段：導讀對培養(yǎng)學習興趣的幫助。
通過導讀，我能夠提前感受到學習的樂趣。當我在導讀中讀到有趣的事情或者驚險的情節(jié)時，我就會迫不及待地想要閱讀課文。這樣一來，我對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣和動力，不再覺得學習是一種負擔，而是一種享受。有了對學習的興趣，我會更加努力地學習，積極參與課堂，取得更好的成績。
總之，語文單元導讀對我來說是一種非常有效的學習方法。通過導讀，我不僅對課文有了更深入的理解，還能夠拓展相關的課外知識，提高我的寫作能力，培養(yǎng)我的學習興趣。導讀給我?guī)砹撕芏嗟氖斋@和成長，我相信在今后的學習中，我還會更加積極地利用導讀這一學習方法，提高我的語文學習水平。
小學語文單元教學心得體會篇六
近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元語文教學已經(jīng)逐漸成為了許多地方中小學的教學模式。這種模式全面提升了學生的閱讀理解和語文綜合能力，給學生帶來了更為科學、全面、高效的學習方式。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到了大單元語文教學的重要性，有了許多的心得體會。
首先，大單元教學實現(xiàn)了從知識點到知識體系的轉變。以往的教學方式強調(diào)知識點的講解與學習，學生缺乏從整體上理解語文知識的能力。而在大單元教學中，學生通過閱讀、探究和討論，從具體的知識點逐步拓展到整體的語文知識體系，使得語文知識的學習更為全面，更能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
其次，大單元教學能夠激發(fā)學生的主動探究意識。在大單元的教學過程中，學生需要充分思考、探尋問題、解決問題，這種學習方式培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，更加注重學生成為自主學習者和探究者的培養(yǎng)。
第三，大單元教學可以提高學生的閱讀能力。大單元教學強調(diào)了對文本的全面分析和理解，培養(yǎng)了學生在深入理解文章表層意義的基礎上，對文章深層次意義的理解和思考能力。這種深度閱讀能力，不僅能提高學生語文素養(yǎng)的整體質量，也能更好地啟發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。
第四，大單元教學方式緩解了中小學生“升學壓力大”的問題。以往的教學方式缺少了對學生興趣愛好的關注，過于注重考試成績，導致許多學生面對嚴重的“升學壓力”。而對于大單元教學，由于教學內(nèi)容的深入、學生主動探究的學習方式，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，從而緩解了“升學壓力”的問題。同時，大單元教學也降低了嚴重的“應試教育”環(huán)境對學生的壓迫感，讓學生在學習中得以開闊視野，發(fā)掘自身潛質。
最后，大單元教學能夠培養(yǎng)更為全面、綜合的素質教育。大單元教學注重的是學生成為獨立思考和創(chuàng)新的能力，更注重學生各種技能的培養(yǎng)。這種方式使得學生的素質更為全面，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)出學生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。
綜上所述，大單元語文教學是我多年來教學實際中的最愛，它使得學生在語文學習過程中追求卓越，追求進步，更為全面。大單元教學更能夠引導學生進一步深入理解、探究和思考，這是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的，因此大單元教學法具備非常重要的意義。在今后的教育實踐中，我將更加注重這種教學方式的應用，從而改善學生的語文水平，并啟發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
小學語文單元教學心得體會篇七
隨著教育現(xiàn)代化進程的推進和信息技術的快速發(fā)展，教育教學方式也在不斷變革。而在語文教學中，大單元教學已成為當前的一種熱點教學方法。在我教學實踐中，我深刻感受到，大單元教學法的實施可以優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，取得良好的教育教學效果。本文將就大單元語文教學心得與感悟，談談我的看法。
大單元教學法是一種將幾節(jié)課的內(nèi)容，以一個或幾個主題貫通起來，達到深入學生內(nèi)心，拓展知識面的思想，這種方法比較革命性，通過這種方式可以使得教學內(nèi)容更加多元化、生動形象、實現(xiàn)跨學科。這樣的教學方式可以使學生表現(xiàn)出比平常學習更好的興趣和熱情，同時能夠在理解上更加深入透徹。
在實際的學期教學中，我也嘗試了許多次的大單元教學。比如說，在閱讀教學上，我將同一教材章節(jié)的主題以及內(nèi)部重點相連成一個整體，讓學生深入思考并獲得更深層次的感悟；在寫作上，大單元教學法可以貫穿整個寫作教學全過程，將通過造句、改錯、訓練語感等細致而科學的規(guī)劃和訓練，帶領學生深入認識寫作的本質和技巧，提高學生的寫作水平。相比傳統(tǒng)教學，大單元教學的實踐顯示出更多優(yōu)勢。
第四段：優(yōu)點與不足。
對于大單元教學法，不可避免地存在一些優(yōu)點和不足。一方面，大單元教學可以促進學生對知識點的鞏固，并且可以使學生在整個學期中有個更全面的認知，規(guī)劃出適合自己的學習路徑。另一方面，大單元教學在課程的編寫和教案的設計方面，會需要比傳統(tǒng)教學更多的時間和精力。同時，學生的學習需求和認知差異也可能導致大單元教學的效率下降。
第五段：總結。
總的來講，大單元教學法的實施需要教師教案的制定、學生教學的知識儲備、課堂教學的內(nèi)容呈現(xiàn)等多方面的配合。大單元教學的效果也直接取決于教師的教學設計和學生的學習情況?？傮w上來說，如果教師能夠借助大單元教學法有針對性規(guī)劃準備，將其轉化為適合學生認知特點的有效教學工具，可以在語文教育方面收獲豐碩。
小學語文單元教學心得體會篇八
語文是人類交際的重要工具，也是我們了解世界和表達自己的必備技能。作為一個語文教師，我深知如何設計好的系統(tǒng)單元教學是培養(yǎng)學生語文水平的一個關鍵環(huán)節(jié)。在實踐中，我不斷總結經(jīng)驗，探索有效的教學方法。本文將分享我在語文系統(tǒng)單元教學中所獲得的心得體會，希望對同行和教學研究有所啟示。
第二段：確定教學目標和重點。
在進行語文系統(tǒng)單元教學時，首先要明確教學目標和重點。教學目標的確立必須符合學生的年齡、心理和認知特點，同時也要與時俱進，符合社會變化。目標的設定必須關注學生自身素質、學習特長和興趣愛好，實現(xiàn)有效的個性化發(fā)展。同時，教學重點也需要針對學生的需要設計，因材施教，并且注重提高學生的學習興趣和能力，引導他們快樂學習，自主掌握知識。
第三段：注重教學設計。
教學設計要注重全面性、系統(tǒng)性、針對性和趣味性。全面性包括內(nèi)容、方法、手段等方面，而系統(tǒng)性是指教學內(nèi)容有機地組合，錯落有致地呈現(xiàn)，讓學生對整個知識體系有深入的認識。注重針對性是要考慮到學生的實際情況，因材施教，讓學生在喜愛和擅長的領域中得到更多的進步。最后，盡可能使整個教學過程是富有趣味的，使學生對語文學習充滿熱情。
第四段：落實評價體系。
教學評價是教學的重要組成部分，也是學生自我評價的基礎，要求不僅要關注學生的知識和技能掌握，還要注重學生的思維方式、應變能力等素質的培養(yǎng)。評價的形式和方法必須豐富多彩，包括筆試、口試、實踐活動等形式，并創(chuàng)新推出自主評價、同伴評價等新型評價方式，鼓勵學生自我反思，認識自己的優(yōu)點和不足，以此來調(diào)整和完善自己的學習方式。
第五段：持續(xù)改進教學體系。
教學體系是一個動態(tài)的、不斷進化的過程，需要教師不斷總結和改進，不斷探索和創(chuàng)新。教師要定期開展教學研究，與同行交流，分享教學經(jīng)驗，探討教學方法，通過制定和實施教育科技方案、推廣優(yōu)質資源、開展教育培訓等措施，持續(xù)改進教學體系，確保教學質量和效果的持續(xù)提高。
結尾：
在語文系統(tǒng)單元教學中，教師要注意教學方法、教學重點和教學評價，打造適合學生的教學內(nèi)容和教學方式。同時，也要不斷總結經(jīng)驗，探尋新的教學方法和評估體系，讓學生在語文學習中得到更為全面、深入、有效的提升，進而實現(xiàn)真正的美學素養(yǎng)的增強。
小學語文單元教學心得體會篇九
語文大單元整體教學法是要求我們作為語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網(wǎng)絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內(nèi)部來看整體性。
面對不同基礎的學生，應設定整個單元的合理目標從而實現(xiàn)目標并培養(yǎng)各層次學生的學習能力。根據(jù)課標理念，為真正落實語文素質教育，應從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學習中，一方面學習線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現(xiàn)，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握。
單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內(nèi)容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。
單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題，讓學生融會貫通于完整知識點的理解，讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學習，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意，一次新意的學習，都是巨大的收獲。
小學語文單元教學心得體會篇十
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。
小學語文單元教學心得體會篇十一
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構的看法。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內(nèi)涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得?！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學。
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”?！帮L景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
小學語文單元教學心得體會篇十二
在初中語文教學中，每個單元的教學都有其獨特的特點和要點。如何有效地教授一門語文課，引起學生興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，一直是教師們思考和探索的問題。通過對初中語文單元教學的實踐與總結，我深刻地認識到了幾個方面的重要性，教學有了新的理念和方法。
第二段：教學內(nèi)容。
首先，教學內(nèi)容的精心安排是教學成功的關鍵。在進行單元教學過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況和教學大綱的要求，合理擇取、壓縮內(nèi)容，確保教學任務的完成。同時，要根據(jù)不同單元的主題和特點，有針對性地設計教學活動，比如在教學《詩歌》單元時，可以從韻律、意象等方面展開，激發(fā)學生的審美感受，增強學生對詩歌的理解力。而在教學《議論文》單元時，可以通過對經(jīng)典議論文的講解與解析，引導學生運用邏輯思維，培養(yǎng)他們的辨析能力和論證能力。
第三段：教學方法。
其次，教學方法的選擇也至關重要。對于初中生來說，他們活潑好動，注意力不易集中，因此在教學過程中，我們要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生興趣，提高學習效果。例如，可以通過課堂討論、小組合作等方式，讓學生動手實踐、積極思考，增強他們的學習參與性；同時，我們還可以引入多媒體課件、教學視頻等現(xiàn)代化教學手段，為學生呈現(xiàn)豐富多樣的教學內(nèi)容，提高他們的學習興趣和主動性。
第四段：教學評價。
另外，合理的教學評價也是教學中不可或缺的一環(huán)。評價是對教學質量的監(jiān)控和改進，對學生學習情況的了解和指導。因此，我們不能片面追求分數(shù)和知識點的掌握程度，而是應該注重學生的發(fā)展全面性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的考試和測驗，我們還可以采用課堂練習、作品展示等方式，全面評價學生的語文能力。例如，在教學《古文觀止》單元時，可以通過學生自主撰寫古文小作文或表演古文段落等方式，全面考察學生對古文的識讀和理解程度。
第五段：個人感悟。
最后，初中語文單元教學的實踐給予了我很多啟示和收獲。首先，我明白了教學應根據(jù)學生的實際特點和教學任務的要求，合理安排內(nèi)容和活動，以達到教學目標。其次，在教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，采用多樣化的教學方法，讓學習變得更加生動有趣。最后，教學評價是對教學質量的監(jiān)控和提高，要注重學生的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
總結：
通過對初中語文單元教學的經(jīng)驗總結與思考，可以看出教學內(nèi)容的精心安排，教學方法的多樣化，以及合理的教學評價對于促進學生語文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。只有通過這樣的教學方式，我們才能更好地培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造力和思維能力，讓他們擁有良好的語文素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。
小學語文單元教學心得體會篇十三
作為一名語文老師，我深深認識到語文學習的重要性，更明確地認識到單元教學的重要性。語文單元教學是我目前工作的主要任務之一。通過長期的教學實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)，語文單元教學是幫助學生形成“知道什么，為什么知道，怎樣使用”這三者之間相互支撐的知識結構的關鍵。
二、單元教學框架。
語文單元教學框架可以粗略地分為四個步驟：導入、傳遞技能、實踐應用和總結反思，每個步驟相互聯(lián)系、相互依存。
1.導入。
導入是教師將學生引入所學內(nèi)容的過程。為學生打開心扉，激發(fā)他們對學科的興趣非常重要。因此，為了讓學生更好地理解所學知識，我們可以通過提供有趣的故事、引發(fā)好奇心、設計問題等方式完成導入。從而讓學生進入學科的主題。
2.傳遞技能。
傳遞技能是解決學生讀寫能力問題的最重要的過程。這是教師對學生掌握技能的過程進行有效引導和指導，是語文單元教學的關鍵之一。
3.實踐應用。
在完成技能傳遞之后，學生需要應用所學知識于實際生活中，這是能力的提升。學生可以根據(jù)所學知識進行文學創(chuàng)作或相關的文學導讀。這樣的實踐應用能夠使學生理解所學知識的實質并加以運用。
4.總結反思。
總結反思是固定學生所學記憶的一個過程。這個過程可以幫助學生從思想和行動上分析、評價和總結所學的知識，這樣才能做到長久牢記。
1.學生掌握知識更加全面。
傳統(tǒng)的知識教學大多以知識點為中心，但是語文單元教學則強調(diào)以技能、知識和思維的結合為中心，導致學生的掌握知識更為全面。
2.學生掌握知識更加深入。
語文單元教學可以促進深度思考，鼓勵學生探究各種問題。這有助于學生掌握知識的深入程度，并在各種情況下發(fā)揮作用。
3.學生主動性得到提高。
語文單元教學追求學生的長期獨立思考，教師只是作為一個引導者的角色，而不是一切。這意味著學生必須主動探究學習，從而增強他們的自我學習能力和主動性。
1.過于拘泥于框架。
雖然語文單元教學框架具有很多優(yōu)點，但有時它會使教師過于拘泥于框架，并忽略了學生的個性化需求。這就需要教師根據(jù)具體情況，在課程框架內(nèi)做靈活的調(diào)整。
2.處理好掌握技能與思辨能力、創(chuàng)造力的關系。
語文單元教學重視傳遞技能，課程對文學鑒賞、作文等學科要求嚴格，但有時也需要注意到在處理技能掌握的同時需要提高學生的思辨能力和創(chuàng)造力。這需要教師協(xié)調(diào)處理技能掌握與思辨創(chuàng)造的關系。
五、結論。
綜上所述，語文單元教學是一種全面且運用靈活的教育形式。當教師能夠恰當把握教學框架并注重學生的個性化發(fā)展時，這種教育形式不僅能幫助學生打好基礎，還能激發(fā)學生深度思考和創(chuàng)造能力，從而更好地培育具備高素質的語文人才。
小學語文單元教學心得體會篇十四
好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用?，F(xiàn)在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內(nèi)化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數(shù)學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。
三、
創(chuàng)設問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。
1、視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律。
2、重視學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發(fā)學生的學習興趣。
6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。
小學語文單元教學心得體會篇十五
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
小學語文單元教學心得體會篇十六
語文作為一門基礎學科，是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵科目之一。在初中語文教學中，單元教學是重要的教學環(huán)節(jié)之一。通過單元教學，可以使學生從各個方面全面地了解和掌握某一知識點。在我長期的語文教學實踐中，我積累了一些關于初中語文單元教學的心得體會。
第二段：課前準備。
好的課堂，離不開充分的準備工作。在進行初中語文單元教學之前，我通常會擬定一份詳細的教學計劃，明確本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。同時，我會進行充分的教學準備，包括查詢相關知識、挑選教材和教具等。通過充分的準備工作，我可以更好地把握教學的節(jié)奏和重點，確保課堂的教學效果。
第三段：教學過程。
初中語文單元教學強調(diào)的是學生的主動參與和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我在課堂上注重學生的學習興趣和動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我會采用多種教學方法，如講解、演示、討論、互動等，幫助學生理解和領悟知識。同時，我鼓勵學生提出問題和解決問題的能力，引導他們積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第四段：教學評價。
教學評價是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在初中語文單元教學中，我采用多種評價方式，如課堂互動評價、小組合作評價和個體評價等，全面了解和把握學生的學習情況。同時，我注重開展形成性評價，即時反饋學生的學習情況和進步，并根據(jù)評價結果進行有效的教學調(diào)整，保證教學效果的最大化。
第五段：教學總結。
初中語文單元教學是一項復雜的工作，需要教師全面的素質和豐富的教學經(jīng)驗。通過長期的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)單元教學的核心是學生的學習主體性和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，使他們能夠主動參與到學習中。同時，我注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導他們運用所學知識解決問題，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合素質。只有通過這樣的教學方式，才能真正做到讓學生學有所獲，取得良好的教學效果。
總之，初中語文單元教學是語文教學中重要的組成部分。通過充分的課前準備、靈活多樣的教學過程、全面的教學評價和有效的教學總結，我們可以提高教學質量，使學生在語文學習中取得更好的成果。同時，我相信在不斷探索和實踐中，我們可以不斷提升自己的教學水平，為學生成長成才做出更大的貢獻。
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