沒有總結(jié)，我們可能會一直走在原地，而總結(jié)能夠讓我們在追求進步的路上不斷超越自我。寫總結(jié)時要注重文字的風(fēng)格和感染力，使讀者產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)。在這篇總結(jié)范文中，作者通過具體實例的描述，讓我們更好地理解總結(jié)的重要性。
教育教學(xué)方法改革研究論文篇一
摘要：本文了近年來我國國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，指出了該領(lǐng)域現(xiàn)有研究的局限性，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究方法三個角度對該研究領(lǐng)域的研究趨勢做了科學(xué)預(yù)測。旨在探尋該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，為進一步的研究探明道路，助推高校探索激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維開發(fā)的新型教學(xué)體系，深化高等教育綜合改革。
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在黨中央、國務(wù)院高度重視和地方政府相關(guān)政策不斷推動下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了積極進展，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從起呈現(xiàn)逐年上升趨勢。但在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革整體成果逐年凸顯同時，國內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平參差不平，不同程度地表現(xiàn)出教學(xué)理念陳舊、師資創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力欠缺、人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)、實踐平臺建設(shè)和實踐指導(dǎo)不到位等問題。針對這一現(xiàn)狀，國內(nèi)各界學(xué)者立足高校視野，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革模式研究?？v觀目前國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革研究成果，主要可以分為以下四個類別：其一，從教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法角度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)提供建議與技術(shù)支持。例如開展信息化教學(xué)實踐方法、在線開放課程模式、pbl教學(xué)法及電子商務(wù)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)法的研究應(yīng)用等。其二，以具體學(xué)科為依托，將專業(yè)學(xué)科教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育改革相融合。例如將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、服裝設(shè)計國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)課程的實踐教學(xué)改革相結(jié)合，高職類學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教學(xué)與應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合。其三，以實踐性教學(xué)改革為突破口，結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、眾創(chuàng)空間等形式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實踐教育，力圖破除該類課程“教”“學(xué)”脫離的傳統(tǒng)桎梏。例如，華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院通過校外導(dǎo)師選聘、多元實踐平臺建設(shè)等舉措，積極進行課程實踐性教學(xué)改革探索；合肥學(xué)院結(jié)合學(xué)生的年級因素，搭建創(chuàng)新服務(wù)平臺，并結(jié)合會員等級管理辦法，實現(xiàn)“應(yīng)用型專業(yè)的愛好者學(xué)生群體―俱樂部核心成員―大學(xué)生創(chuàng)客空間團隊”的逐級沉淀；某些高職類學(xué)校和民辦類高校通過組建項目工作室，引入創(chuàng)業(yè)項目，進行基于具體實踐項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革。其四，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革模式為切入點立足全局視角，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革進行模式探索和路徑探析。該類研究又具體分為兩類：一方面，緊跟人才培養(yǎng)模式改革步伐，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的探索與實踐。該類研究主要著眼點為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐能力相結(jié)合的橋梁，提高課程的實效性。另一方面，立足高校全局視野，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建適合本校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實踐的體系，進行特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式探索和路徑探析。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合院校特色，創(chuàng)立出“一杯一節(jié)一賽一班一實踐”的創(chuàng)業(yè)實踐改革模式，通過建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)運機制、探索創(chuàng)業(yè)實踐項目化管理模式、實施“三級”互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽等舉措，充分?jǐn)U展教育受眾面，有效提升學(xué)生能力，并在各級大賽中取得優(yōu)異成績。
二、現(xiàn)有研究局限。
從該領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果來看，我國現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的研究還停留于定性研究的階段。這導(dǎo)致了現(xiàn)階段研究的兩大局限：其一，未形成實證分析的工作方法。這直接導(dǎo)致高校各項教學(xué)相關(guān)政策的'執(zhí)行缺乏前期的實證調(diào)研和科學(xué)預(yù)估，在政策的推進過程中對出現(xiàn)的問題不能及早做出調(diào)整，這樣往往會嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)。其二，未形成系統(tǒng)性的解決思路。這使得現(xiàn)有的研究出現(xiàn)了極端化格局，要么局限于大的政策層面的探索，要么集中于某一項細(xì)分領(lǐng)域內(nèi)的完善，缺乏系統(tǒng)化架構(gòu)。并且對于教學(xué)相關(guān)舉措成效性也未進行科學(xué)論證，不利于高校整合有限資源，完善自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。
研究趨勢分析。
從教育部將9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校以來，國家也緊跟變化趨勢，積極尋找新的形式，支持高校進一步探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，以突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果的角度，未來該領(lǐng)域的研究將向改革執(zhí)行效果的實證分析方向發(fā)展。例如，近年來推行的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成效尤為顯著，尤其是“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，因?qū)W生的參與度高、創(chuàng)業(yè)實踐性強等特點成為了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)源。一些國內(nèi)高校，已在嘗試依托其拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)形式。例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了校級、省級、國家級三級互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽培訓(xùn)機制，定制特色培訓(xùn)課程，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的有效補充。因此，深入研究各項舉措的實效性，可以為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革提供思路。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式角度，未來該領(lǐng)域的研究將進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系的延伸形式及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革驅(qū)動作用的實效評估。例如，將眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的有效延伸。但是，如何正確發(fā)揮這些新形式課堂的作用，避免學(xué)生矯枉過正，也成為了高校管理者和各界學(xué)者關(guān)注的問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究方法角度，該領(lǐng)域的研究勢必會擴及到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的運行模式及作用機制的研究當(dāng)中，系統(tǒng)化思維和定量研究工具必將會被越來越多的學(xué)者采用。如何借鑒更為先進的定量分析工具來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的運行模式及作用機制，以有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的研究成效，必將成為國內(nèi)學(xué)者高度關(guān)注的命題。
參考文獻(xiàn)：
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇二
摘要：機械加工專業(yè)實施實訓(xùn)教學(xué)對培養(yǎng)機械加工行業(yè)的人才有著及其重要的作用。在現(xiàn)實生活中，機械加工專業(yè)的實用性強、技術(shù)含量高，通過實施實訓(xùn)教學(xué)能讓學(xué)生將所學(xué)理論運用到實際操作中，有效的實現(xiàn)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的全面發(fā)展。本文通過分析職教中心機械加工專業(yè)實施實訓(xùn)教學(xué)的必要性，針對目前教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)教學(xué)建議。
職教中的全稱是職業(yè)教育中心，是中職教育的一種組織形式，機械加工專業(yè)在職教中心的具有重要地位，機械加工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著職教中心的教育發(fā)展。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，機械加工制造業(yè)關(guān)系著社會的發(fā)展和進步，培養(yǎng)機械加工專業(yè)性技術(shù)人才顯得尤為重要。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面，不僅要重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生在校所學(xué)知識有效的應(yīng)用到實際的操作中，提升學(xué)生的動手實踐能力，對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要作用。
（一）教學(xué)設(shè)備不夠完善。
很多職教中心都存在著教學(xué)設(shè)備不齊全或者教學(xué)設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。近兩年來，中職教育在不斷擴招，也在逐步的改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)備，但機械加工專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不僅需要熟練掌握課堂理論知識，更需要學(xué)生在實驗室反復(fù)操作，掌握專業(yè)技能，由于教學(xué)設(shè)備的不齊全，教師無法順利的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的動手實踐能力也得不到有效鍛煉。部分學(xué)校實驗室開設(shè)較少，實施實訓(xùn)教學(xué)時，只能采取輪流制，由于訓(xùn)練時間較短，操作時間不足，造成學(xué)生專業(yè)技能掌握不牢固，甚至舊知識還沒完全掌握，就要開始新知識學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。
我國的機械制造業(yè)發(fā)展比較快，設(shè)備更新和技術(shù)改進也比較迅速。職教中心在對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)時，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大部分教師在教學(xué)過程中采用“以本為本、以綱為綱”的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)目標(biāo)僅僅是將書本知識和技能傳授給學(xué)生。書本知識的死搬硬套會影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力減弱。在實訓(xùn)教學(xué)中，忽視了學(xué)生創(chuàng)新對其在專業(yè)發(fā)展的作用，甚至有學(xué)生提出新的解決方案時，無論其方案的可行性，教師不予理睬，一味的沿用書本固定的操作辦法，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新欲望，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、加強職教中心機械加工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實施策略。
（一）加強對機械加工專業(yè)的教師培訓(xùn)。
中職學(xué)生的模仿心理比較重，教師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平對學(xué)生有重要的影響作用。尤其是機械加工專業(yè)的教師，他們靈活的思維能力、熟練地操作技能都對學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的.鼓舞作用。學(xué)校要加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立“雙師型”教學(xué)隊伍，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。通過專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，有效的幫助教師在教學(xué)中合理的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過自己的一言一行引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到機械加工專業(yè)的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中，用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的個性化潛能，激勵每個學(xué)生的發(fā)展。
（二）完善教學(xué)設(shè)備，建立實訓(xùn)基地。
機械加工專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)對實驗室配置和要求比較高，完善的教學(xué)設(shè)備也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)生一般思維活躍、樂于動手實踐，設(shè)備齊全的實驗室讓學(xué)生在實驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。機械加工專業(yè)包含著很多技能專業(yè)，比如機電、數(shù)控等等，職教中心的資金有限，實訓(xùn)基地設(shè)備不可能應(yīng)有盡有，結(jié)合職教中心的自身情況，鼓勵企業(yè)投資少量學(xué)校沒有的設(shè)備，讓學(xué)校設(shè)備更加完善，提升校內(nèi)實訓(xùn)基地的整體功能，讓學(xué)生在實驗室和實訓(xùn)基地中提升專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生的專業(yè)技能提升。
隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對專業(yè)強、素質(zhì)高的技術(shù)型人才需求較大，機械加工專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該具備創(chuàng)新能力。教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地挖掘?qū)W生潛能，在一次次的實訓(xùn)中，靈活運用理論課程所學(xué)到的專業(yè)知識，熟練實際操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在理論教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾佑哪?，將枯燥的專業(yè)知識變得生動有趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在實訓(xùn)教學(xué)中，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃，帶領(lǐng)學(xué)生參觀機械加工工廠，讓學(xué)生走出課堂，真正的認(rèn)識到機械加工專業(yè)的實用性。通過不同的教學(xué)方法的結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)體驗到快樂。
（四）組織學(xué)生進入車間實訓(xùn)。
學(xué)校的實訓(xùn)基地畢竟有限，而且無法讓學(xué)生真正的認(rèn)識到機械加工專業(yè)的流程。為了讓機械加工專業(yè)的學(xué)生有效的發(fā)揮他們在實訓(xùn)中的實踐能力，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐。對將要畢業(yè)走向社會的畢業(yè)生，在臨近畢業(yè)的半年或者三個月，由教師組織進入機械加工工廠實習(xí)，真正的做到實訓(xùn)教學(xué)，在工廠中提升專業(yè)素質(zhì)。讓學(xué)生在工廠中有效掌握專業(yè)技能應(yīng)用，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，加強學(xué)生和專業(yè)的練習(xí)，也加強企業(yè)與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到社會需要他們，也為職教中心的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)語職教中心對機械加工專業(yè)實施實訓(xùn)教學(xué)，通過把學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練的雙向發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)型人才。這就需要職教中心、教師、企業(yè)、學(xué)校的多方面努力，學(xué)校要重視實訓(xùn)教訓(xùn)對機械加工專業(yè)的重要性，加大對實訓(xùn)教學(xué)資金投入和人力支持，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方法；企業(yè)要結(jié)合自身發(fā)展戰(zhàn)略，和學(xué)校緊密合作，培養(yǎng)機械加工行業(yè)需要的社會人才；學(xué)生自己也要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，積極參與到學(xué)校實訓(xùn)當(dāng)中，提升自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)人生就價值。只有全方位、多角度的做好職教中心機械加工專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)工作，才能有效的提高職教中心的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的個人成才之路。
教育教學(xué)方法改革研究論文篇三
茶道人文視角下的數(shù)學(xué)教育研究主要從課堂內(nèi)容的變化、師生角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)評估的改變這三個方面入手，對茶道人文視角下的數(shù)學(xué)教育研究進行深入而具體的探索。在數(shù)學(xué)教育研究中，以老師和學(xué)生作為主體，分析探討不同階段數(shù)學(xué)教育課堂內(nèi)容的相同與不同之處；以茶道的人文視角去解讀師生在數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展這個階段過程中所扮演的角色，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)成績評估側(cè)重點的改變與改變之后的優(yōu)勢發(fā)展。
3.1課堂內(nèi)容的變化。在茶道人文視角下的數(shù)學(xué)教育研究下，值得關(guān)注的重要一點是數(shù)學(xué)教育課堂內(nèi)容的變化。如，從前的課堂內(nèi)容教育，更加依賴于書本知識，大部分的學(xué)校專注于應(yīng)試教育，而輕視了數(shù)學(xué)對于實踐與科研的作用?，F(xiàn)階段的課堂內(nèi)容更趨向于數(shù)學(xué)學(xué)科對于社會實踐的功能作用與未來科學(xué)探究的重要輔助作用。主張讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于人類文明發(fā)展與自然科學(xué)探究的重大作用，并且讓學(xué)生們充分感受到數(shù)學(xué)本身的學(xué)科魅力。這十分契合茶道的人文精神，盡可能地發(fā)揮學(xué)生本身的邏輯思維與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
3.2師生角色的轉(zhuǎn)換。師生角色的轉(zhuǎn)換是其中一個顯著的改變，教師與學(xué)生同樣作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主體，在數(shù)學(xué)教育研究中同樣發(fā)揮著重要的作用。事實證明，師生角色的轉(zhuǎn)變是有助于數(shù)學(xué)教育更好的發(fā)展的。如，教師將舞臺交給學(xué)生，做數(shù)學(xué)教育的配角，擔(dān)任數(shù)學(xué)教育的引路人，發(fā)揮著指明燈的作用，讓學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)。這樣發(fā)揮茶道的人文精神，不僅可以充分的調(diào)動學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的興趣與自主學(xué)習(xí)能力，還可以開拓學(xué)生們的邏輯思維能力，讓學(xué)生們不受束縛的去思考去創(chuàng)造，為數(shù)學(xué)教育的研究創(chuàng)造更多的可能性。
3.3教學(xué)評估的改變。與以往的應(yīng)試教育注重成績和升學(xué)率不同，現(xiàn)在的教學(xué)評估考核，與茶道的人文精神不謀而合，更加的重視學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，盡可能地開拓學(xué)生們的邏輯思維能力與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件的能力，并且希望學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)這一門學(xué)科學(xué)以致用，進一步的應(yīng)用于生活實踐與學(xué)術(shù)研究，在吸納數(shù)學(xué)知識后，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)價值。因此，對數(shù)學(xué)教學(xué)的評估，更加看重學(xué)生們的數(shù)學(xué)接受能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4總結(jié)。
基于茶道人文視角下的數(shù)學(xué)教育研究，既有利于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，也有助于學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)用的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
教育教學(xué)方法改革研究論文篇四
本項目是上海海洋大學(xué)年校級教改項目《pbl與lbl結(jié)合下的行政管理專業(yè)英語教學(xué)方法改革研究》的研究成果。
摘要：通過研究找出現(xiàn)有專業(yè)英語教學(xué)方法的不足，尋找原因，加以解決，探索多樣化、多媒體化、基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生在行政管理領(lǐng)域的專業(yè)知識、英文文獻(xiàn)搜索能力、閱讀能力以及與國際專業(yè)人士進行溝通的能力，增強行政管理畢業(yè)生的就業(yè)與升學(xué)競爭力。
教育教學(xué)方法改革研究論文篇五
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動，因為其教學(xué)對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學(xué)計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識的認(rèn)識和對各類舞蹈技能的把握。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學(xué)校在進行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法。
（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學(xué)生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為自身的認(rèn)識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實際需要，科學(xué)設(shè)計舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇六
護理專業(yè)學(xué)生作為一名準(zhǔn)護士，在日常工作中由于工作的性質(zhì)（搬運病人、手術(shù)室拉鉤、為病人翻身、搬運輔助醫(yī)療器械、鋪床等），需要護士具有一定的力量，因此，在體育教學(xué)過程中要有針對性的選擇與職業(yè)特點相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的上肢力量，由輕到重，由易到難，發(fā)展手部、腕部力量。游戲：搬運工、傳球比賽、傳輪胎、健美操持器械練習(xí)、跳躍的'龍、實心球、傳椅子比賽等。通過開展跳躍練習(xí)、跳躍類游戲等，加強學(xué)生腿部肌肉的力量練習(xí)，如：單腳跳傳球接力、烏龜行走（模仿烏龜?shù)臉幼酉露仔凶撸?、小兔找山洞、袋鼠接力等，在發(fā)展下肢力量的同時，注重學(xué)生靈活性和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。還有就是民間傳統(tǒng)的游戲，如踢毽子，跳繩，跳皮筋等，使得他們的下肢力量得到鍛煉。護士在護理過程中大多數(shù)操作需要俯身彎腰進行，在對護理學(xué)生進行力量素質(zhì)訓(xùn)練時腰腹力量訓(xùn)練也要予以重視，可以采用游戲的形式，如：仰臥蹬車、仰臥起坐傳球、小魚翻身、小狗熊找伙伴等，效果均比較顯著。在實施過程中，因為護理專業(yè)的學(xué)生大多是女生，她們的身體結(jié)構(gòu)、機能和心理特征與男性有很大的差異，為取得事半功倍的教學(xué)訓(xùn)練效果，在練習(xí)中要有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上要多采用適合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)形式，多采用探究式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、互助合作等方式，盡量避免采用傳統(tǒng)的說教方式，激發(fā)他們的體育學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。使他們真正樂學(xué)、善學(xué)，發(fā)掘他們的體育潛能。
2.2體育教學(xué)對促進學(xué)生的靈敏素質(zhì)發(fā)展的策略。
在日常護理工作中，作為一名優(yōu)秀的護士，會遇到各種意想不到的突發(fā)情況（如氧氣管、溢流管脫落），有的甚至關(guān)系的患者的生命安危。護士應(yīng)該做到眼到、心到、手到，能快速的做出反應(yīng)和應(yīng)急處理，尤其是在搶救病人過程中，要做到反應(yīng)迅速、靈敏、果斷，對病人的健康和生命安全會起到積極的作用。發(fā)展靈敏素質(zhì)主要方法是體育游戲，所選擇的游戲要具有綜合性、趣味性、競爭性的特點，能引起練習(xí)者的極大興趣，有效地發(fā)展身體素質(zhì)和運動技能，主要包括各種集體游戲、追逐性游戲和應(yīng)答性游戲等，如喊數(shù)抱團、貼燒餅、打沙包、長江黃河等。在進行靈敏素質(zhì)練習(xí)時，體育教師應(yīng)采用各種有效的方法與手段，營造輕松愉快的課堂氣氛和練習(xí)場景，消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服恐懼心理。因為在心理緊張，會導(dǎo)致器官和肌肉運動緊張，會導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍，身體靈活性和協(xié)調(diào)性減弱，這種做法的效果也會大打折扣。
2.3體育教學(xué)對促進學(xué)生的柔韌素質(zhì)發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中面對的是身患疾病的群體，身體和心理上大都比較脆弱。在護理工作中完成各種護理工作（打針、換藥、補換夜、搬運病人、給病人翻身、更換床單等）時動作要輕緩。良好的柔韌性能使關(guān)節(jié)更加靈活，增加動作幅度，使動作更加協(xié)調(diào)、舒展、優(yōu)美。柔韌性的主要表現(xiàn)是身體各主要關(guān)節(jié)的靈活性，柔韌性的訓(xùn)練就是對上述關(guān)節(jié)靈活性的練習(xí)。由于現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)錯過練習(xí)柔韌性的最佳時期，本身進行柔韌素質(zhì)練習(xí)就單調(diào)、枯燥、乏味，所以學(xué)生們在練習(xí)時會感到吃力，容易出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生退縮心理。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行柔韌素質(zhì)練習(xí)時一定不能操之過急、急于求成，柔韌素質(zhì)的發(fā)展是需要一定的毅力和意志力的練習(xí)，要循序漸進，持之以恒，正規(guī)化，系統(tǒng)化，標(biāo)準(zhǔn)化[4]。在進行柔韌素質(zhì)練習(xí)的同時要加強力量素質(zhì)的練習(xí)，要兼顧各關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在進行柔韌素質(zhì)練習(xí)后一定要做好放松練習(xí)，以防積勞成疾，影響練習(xí)效果，事倍功半。
2.4體育教學(xué)對促進學(xué)生的速度素質(zhì)發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中既要有柔的一面，又需要有快速、果敢的一面，例如：給急救病人拿急救藥品、推送急救病人、給病人補換液、插拔針、應(yīng)對病人應(yīng)急性呼叫等，要求快速準(zhǔn)確，在這里，時間就是生命這一說法一點也不為過。這就要求護士在速度素質(zhì)上要有一定的要求，因此作為護理專業(yè)的學(xué)生要加強這方面的素質(zhì)的練習(xí)，教師在安排練習(xí)時要選擇適合護理專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的有針對性內(nèi)容。多安排一些以游戲項目來發(fā)展反應(yīng)速度、動作速度和位移速度實效性內(nèi)容，如：反應(yīng)起跳、獵人與野鴨、起跑追拍、搶球游戲、多余的第三者以及專項動作速度練習(xí)。在練習(xí)時要遵循科學(xué)的方法，如果因為疲勞或力量減弱會導(dǎo)致動作緩慢，會降低神經(jīng)傳導(dǎo)和肌肉活動的靈敏性[5]。而速度素質(zhì)要求神經(jīng)傳導(dǎo)過程的靈活性高，興奮與抑制轉(zhuǎn)換速度快，肌肉收縮協(xié)調(diào)自如。因此，在安排速度練習(xí)時要求學(xué)生身心愉悅、精力充沛、在氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境中進行，速度練習(xí)應(yīng)放在力量練習(xí)之前進行，力量練習(xí)也應(yīng)以動力性力量為主。
2.5體育教學(xué)對學(xué)生的耐力素質(zhì)發(fā)展的策略。
由于護士在日常護理工作中處于快速運轉(zhuǎn)狀態(tài)或是長時間處于某一種狀態(tài)下：如不停地為病人補換液、手術(shù)室里長時間保持某一種姿勢、搶救病人時連續(xù)做某一種動作等。耐力素質(zhì)訓(xùn)練的最佳年齡是十六七歲，在耐力素質(zhì)練習(xí)中耐力跑是培養(yǎng)學(xué)生耐力素質(zhì)的最有效的手段之一，但現(xiàn)實中耐力跑又苦又累、又單調(diào)又乏味，很多學(xué)生不愿意上，導(dǎo)致耐力跑課成為“頭疼課”——老師頭疼、學(xué)生頭疼。因此教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的溝通與交流，耐心傾聽，注重引導(dǎo)，讓他們知道耐力素質(zhì)鍛煉的目的以及對他們職業(yè)生涯的意義，更要教會學(xué)生進行耐力素質(zhì)鍛煉的方法、途徑，學(xué)生一旦理解教師的良苦用心，就能愿意與教師配合，師生雙方就能實現(xiàn)有效互動，從而心情愉快地投入到教學(xué)之中，自然會取得令人滿意的教學(xué)效果。在耐力素質(zhì)鍛煉中要遵循循序漸進的原則，由易到難、由慢到快、由近到遠(yuǎn)，我們教師要有計劃、有目的地選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生選擇適合的教學(xué)方法，因材施教，利用榜樣力量教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在教材選擇上要增加趣味性和激勵競爭機制，這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)耐力跑的積極性。例如滾鐵環(huán)慢跑、障礙跑、變速跑等。采用積極有效的評價手段。耐力素質(zhì)就單一的素質(zhì)本身來講，每個學(xué)生的個體是千差萬別的，耐力素質(zhì)也是存在個體差異的[6]，因此，我們不要簡單的從跑步成績來判斷其鍛煉的效果，要建立一種積極有效的評價機制，實時記錄學(xué)生的練習(xí)過程、建立體育測試檔案，每次測試成績與上次進行比較（權(quán)重），對有進步的同學(xué)都可以給予額外的加分等，來鼓勵學(xué)生能以積極的態(tài)度來堅持完成該項目，并在學(xué)生練習(xí)過程中，適時給予積極的評價，對學(xué)生進行鼓勵、表揚，對其態(tài)度和意志品質(zhì)給予正面的評價，肯定其取得的進步，指出還有發(fā)展空間的地方，使他們能夠獲取成功的心理體驗等。
3結(jié)語。
體育教學(xué)是中等職業(yè)教育的必要組成部分,其作為一門獨立的學(xué)科，在素質(zhì)教育中占有重要地位，通過理論和技能方面的教學(xué),促進身體素質(zhì)全面發(fā)展，塑造良好的身體形態(tài)。通過體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱情奔放的豪情，頑強拼搏的意志，團隊合作精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在今后的社會生活中發(fā)揮作用護理專業(yè)有其區(qū)別于其他專業(yè)的特點，護理從業(yè)人員需要具備一些特有的素質(zhì)。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能起到較好的效果。在體育課中引入適合護理專業(yè)的職業(yè)性體育內(nèi)容深受到學(xué)生的歡迎。他們進行體育鍛煉的興趣和欲望有很大的提高，并逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇七
專業(yè)英語與大學(xué)英語的不同之處在于，前者更偏重學(xué)術(shù)性后者更注重生活運用。行政管理專業(yè)英語除去有著增加國際交往能力的作用外，還有著提高專業(yè)技能的重要作用。相比于普通英語的教學(xué)改革，專業(yè)英語的教學(xué)方法可以說一直處于不變態(tài)勢。閱讀理解式、單詞記憶式教學(xué)仍然是現(xiàn)在專業(yè)英語的主要教學(xué)方法。
pbl和lbl是現(xiàn)代教學(xué)的兩種范式。前者是基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重通過引導(dǎo)學(xué)生積極、獨立的思考來自己解決問題，后者是基于講授為主體的模式，一般是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。改革的實施思路是：把課堂分為課后和課上兩部分。課后課堂以lbl教學(xué)法為主、主要教授記憶性知識，充分運用校eol網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料、講義和教師自己錄制的“微課”內(nèi)容。課上課堂主要運用pbl教學(xué)法，確定主題引導(dǎo)學(xué)生問答、討論、參與。具體實施方案如下：
教學(xué)方法可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應(yīng)作為提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個平臺，講授與討論并進輔之以少數(shù)的英語語言游戲可以增加學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂下的讀物選擇，作業(yè)任務(wù)布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上可以采用多媒體、板書、問答以及開放式討論的模式進行授課。
第一，課下。將本課程的`知識點和討論問題的背景資料，提前上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生對所學(xué)知識點有較好掌握。這些知識點主要包括如下三個板塊：專業(yè)詞匯、行政管理理論知識（中英文）、行政管理實務(wù)問題背景資料（英文）。其中，前兩部分板塊內(nèi)容主要是學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，課堂上用抽查、提問的方式對學(xué)生自學(xué)效果進行考核。其中，較難理論內(nèi)容教師將進行講解，這取決于對學(xué)生考核成果的分析。如果學(xué)生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學(xué)生普遍掌握不足，則需進一步講解。背景資料閱讀主要靠學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)。
第二，課堂上。進行模塊化、問題化英文討論、發(fā)言，項目擬采取的課堂教學(xué)方法有：討論、問答、學(xué)生匯報發(fā)言、游戲等。討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學(xué)學(xué)生數(shù)量在120左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協(xié)調(diào)。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預(yù)先設(shè)置3-5個問題讓學(xué)生討論。每個問題討論的時間可以限定在8-15分鐘不等。每組討論后推選一位同學(xué)回答問題，回答效果作為平時成績的依據(jù)。主要標(biāo)準(zhǔn)為：英語語言是否表達(dá)流暢、發(fā)言語速生態(tài)是否自若、回答內(nèi)容是否切題和回答的內(nèi)容是否正確（或者合理）。因為時間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取2-4個組別的方法，會增加學(xué)生的積極性和危機意識。
問答主要作為對學(xué)生課后資料是否學(xué)習(xí)理解的考核工具，以及學(xué)生上課是否積極參與、認(rèn)真傾聽的方法。問答采用全英語問題，教師提問學(xué)生能夠聽懂聽明白、學(xué)生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據(jù)。由于課堂學(xué)生人數(shù)眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設(shè)想的方法是選取6人作為學(xué)生助理，每人分管20名學(xué)生名單，教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予a/b/c三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，也可以最快記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。這將成為學(xué)生成績的非?？捎^合理的依據(jù)。
學(xué)生匯報發(fā)言的時間一般控制在10-15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強行停止。學(xué)生匯報發(fā)言的內(nèi)容是教師課堂上課前預(yù)先布置的網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺布置的作業(yè)應(yīng)先于上課時間的5天以上，以此保證學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備、思考。發(fā)言的內(nèi)容根據(jù)當(dāng)堂課所處模塊的不同而不同。一般這個學(xué)期會分為如下6個模塊：publicadministrationtheory;definitionandscopeofadministrationlaw；publiceconomics；publicpolicy：publicsectors；taxation.每個模塊都有當(dāng)今我國或者世界上發(fā)生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經(jīng)濟問題存在，具有較大學(xué)習(xí)價值。
游戲主要起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，方式選取的正確可以增加學(xué)生們對記憶知識的儲存和對理解知識的運用。課堂教學(xué)的游戲有很多，專業(yè)詞匯“數(shù)來寶”，辯論對抗、限時發(fā)言、友誼之圈等等都是課堂英語教學(xué)的流行游戲。項目負(fù)責(zé)人還將在項目實踐過程中開發(fā)更多的提高課堂學(xué)習(xí)效果的游戲種類。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇八
案例教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外高校管理學(xué)類課程所經(jīng)常使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。管理心理學(xué)作為大學(xué)本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟管理類知識體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導(dǎo)地位。在管理心理學(xué)授課過程中，科學(xué)、有效地運用案例教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的，能夠充分地、深入地闡釋學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識理論，激發(fā)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學(xué)效果。
一、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)存在的問題。
1.教學(xué)案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學(xué)的有效性。通過對部分高校經(jīng)濟管理類學(xué)生管理心理學(xué)案例教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學(xué)課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經(jīng)濟管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導(dǎo)致降低了用案例來解釋和分析所學(xué)專業(yè)知識的說服力，影響了教學(xué)的有效性，也阻礙了學(xué)生對該課程知識的學(xué)習(xí)和吸收。
2.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識學(xué)習(xí)，更注重社會實踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會實習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實習(xí)的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進的建議。
1.結(jié)合課程知識體系，有效進行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認(rèn)識與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進行教學(xué)，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運用有效案例對管理心理學(xué)的知識進行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經(jīng)歷對同學(xué)們進行管理心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。
2.結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實際問題，拓展學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極接受新知識的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量。管理心理學(xué)這門課程具有很強的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時代性和教學(xué)對象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及過時案例來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的管理心理學(xué)知識，而是應(yīng)該在課程案例教學(xué)方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等）結(jié)合起來，與時俱進，體現(xiàn)案例教學(xué)的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現(xiàn)管理心理學(xué)知識體系的應(yīng)用性和實踐性較強的學(xué)科特點。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇九
摘要：平面設(shè)計與其他學(xué)科不同，其本身具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在教學(xué)方法的選擇上，不能單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而是應(yīng)該結(jié)合平面設(shè)計的學(xué)科特點，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以此來使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。本文主要從當(dāng)前平面設(shè)計教學(xué)中存在的問題入手，對教學(xué)方法改革措施進行探討。
在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，平面設(shè)計在商品包裝、書籍裝幀、廣告設(shè)計以及產(chǎn)品展示等多個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，社會發(fā)展對平面設(shè)計人才的需求也逐漸增加。在這種形勢下，平面設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的提升成為了教育部門所高度重視的課題。目前，整個教育行業(yè)對平面設(shè)計專業(yè)了解不夠透徹，從而導(dǎo)致教學(xué)理念落后、專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方法單一等問題普遍存在。所以，平面設(shè)計教學(xué)方法改革勢在必行，需要各級教育部門對其給予高度重視。
一、平面設(shè)計教學(xué)中存在的問題。
1.課堂教學(xué)缺乏互動性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)主體始終是授課教師，學(xué)生在課堂中往往處于從屬地位，被動接收教師傳遞的知識。在這一過程中，學(xué)生更多的是模仿，缺乏對所學(xué)知識的獨立思考，并沒有真正意義上融入到課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率有些不盡人意。所以，對于教學(xué)方法的改革，教師首先要考慮的就是學(xué)生對知識的吸收率，要明確學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，能夠收獲多少知識和技能，然后在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法改革工作。
2.教材實用性不高。目前，大部分院校所選用的教材都是分章分節(jié)的，每種工具的使用方法和技巧都是單獨介紹，然后通過簡單的實例練習(xí)實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這種單獨講解的授課方式雖然也能起到一定的授課效果，但由于教材內(nèi)容缺乏連貫性和靈活性，加上教師過于注重理論學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)所學(xué)知識的外化，掌握的知識與技能與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。
二、平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位。
了解當(dāng)前平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)方法改革的重要依據(jù)。就我國目前市場經(jīng)濟發(fā)展的需求來看，平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要從以下幾個方面開展：（1）面向社會發(fā)展中與平面設(shè)計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，如視覺動畫、廣告設(shè)計、印刷生產(chǎn)制作等，為其培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和思想品德、社會責(zé)任感強的優(yōu)秀平面設(shè)計人才，推動企業(yè)的長足進步與發(fā)展；（2）創(chuàng)新是平面設(shè)計的核心，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維是設(shè)計人員必備的一項基本素質(zhì)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力也是平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個主要目標(biāo)；（3）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和掌握新科技的能力。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)被應(yīng)用到平面設(shè)計中，只有使學(xué)生熟練使用設(shè)計軟件，不斷掌握新工藝、新技術(shù)，才能夠使其設(shè)計出更好的作品。只有明確上述目標(biāo)，并以此為依據(jù)，才能夠使教學(xué)方法改革更具針對性和科學(xué)性，使改革措施可以達(dá)到事半功倍的效果。
就上文提到的教學(xué)問題而言，想要將其有效解決，教育工作者首先要樹立先進的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前平面設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，對教學(xué)方法進行不斷改革與創(chuàng)新。具體來講，教學(xué)方法的改革措施可以從以下幾個方面著手：
1.通過教學(xué)過程的改革提升課堂效率。首先要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可以通過對優(yōu)秀作品制作流程的講解將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計師的構(gòu)思和創(chuàng)意進行探索，理解其所要表達(dá)的思想，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。同時，為了能夠增加使學(xué)生養(yǎng)成閱讀資料的好習(xí)慣，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生講解環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)，而且通過對作品的講解，學(xué)生能夠更加扎實的掌握平面設(shè)計的操作技巧，對于操作過程中遇到的問題，可以在講解完成之后組織學(xué)生一起進行探討，以此來促使學(xué)生能夠以更積極的心態(tài)對待今后的學(xué)習(xí)。其次要注重理論與實踐相結(jié)合，保持與行業(yè)的無縫對接。學(xué)生掌握理論知識之后如果不進行相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，那么理論知識的作用將無法得到進一步發(fā)揮。所以，做好理論與實踐的有效結(jié)合也是教學(xué)方法改革的一項重要內(nèi)容。我們都知道，知識的學(xué)習(xí)是為了更好的適應(yīng)工作崗位，基于此，在日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該在原有課程體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置實戰(zhàn)演練和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生提前進入工作狀態(tài)。通過這樣的頂崗實習(xí)，學(xué)生可以在實際工作中認(rèn)識到自己的不足之處，然后結(jié)合崗位需求不斷進行自我完善，提升自己的綜合素質(zhì)，以此來為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.完善考核測評體系。在過去的時間里，平面設(shè)計專業(yè)課程的考核測評多以筆試和遞交作品的形式來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種考核方式雖然也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映出來，但卻具有一定的局限性，對于那些有創(chuàng)意有思想的學(xué)生來說并不公平。上文提到，平面設(shè)計具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在對學(xué)生成績進行考核的時候，也應(yīng)從藝術(shù)的角度出發(fā)，制定科學(xué)、合理的考核體系。結(jié)合當(dāng)前平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，考核體系若想科學(xué)、合理，應(yīng)該將學(xué)生的平時成績、講解成績和合作項目成績有效結(jié)合起來，按照30%、20%、50%的比例進行考核。與此同時，為了確?？己私Y(jié)果的公平性，在對合作項目作品進行考核的時候，可以讓學(xué)生將作品上傳至qq群，由全體教師和學(xué)生共同進行評價。這樣一來，可以避免人為因素對評價結(jié)果造成的影響，提高評價結(jié)果的說服力。由此可見，考核測評體系的完善也是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。
四、結(jié)語。
綜上所述，就我國目前設(shè)計教育的發(fā)展形勢來看，平面設(shè)計教學(xué)若想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，首要任務(wù)就是做好教學(xué)方法的改革工作。從本文的分析我們可以看出，當(dāng)前平面設(shè)計教學(xué)方法仍然存在一些不足之處，需要我們結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀制定切實可行的改革措施。只有這樣，才能夠提高平面設(shè)計教學(xué)水平，將該學(xué)科的作用最大限度發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇十
隨著大學(xué)英語教學(xué)的'一系列改革,研究生公共英語教學(xué)與本科生英語教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象.教師可在修訂教學(xué)大綱、更新教學(xué)內(nèi)容(尤其是英語寫作)、改變教學(xué)方法等方面改革研究生公共英語教學(xué).
作者：胡萍萍作者單位：浙江帥范大學(xué),外國語學(xué)院,浙江,金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：英語寫作大學(xué)英語教學(xué)改革研究生公共英語教學(xué)必要性
教育教學(xué)方法改革研究論文篇十一
摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細(xì)論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。
一、現(xiàn)有職稱評聘模式。
職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評審模式可總結(jié)為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會進行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評審委員會根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審?fù)ㄟ^，用人單位就會根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評聘分開的直接聘任模強調(diào)以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審，高?？梢愿鶕?jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨立評聘，真正實現(xiàn)不拘一格降人才，這一點對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細(xì)分析。
二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例。
昆明楊林職教園區(qū)成立于，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標(biāo)，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬人左右。
（一）調(diào)查問卷的解釋及說明。
文章抽樣調(diào)查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會、學(xué)生會共計發(fā)出調(diào)查報告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問卷主要圍繞對現(xiàn)行職稱評審制度的滿意度、現(xiàn)有評審標(biāo)準(zhǔn)的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。
（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析。
1.現(xiàn)有評審滿意度方面。
在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱的教師對現(xiàn)行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。
2.對現(xiàn)有職稱評審標(biāo)準(zhǔn)評價方面。
41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標(biāo)準(zhǔn)無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。
3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時有利于激勵人才，穩(wěn)定教師隊伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評審權(quán)后，會出現(xiàn)大量的人情評審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評審機會的不平等，同時擔(dān)心這樣評審的職稱不能得到社會的認(rèn)可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評審權(quán)重，加強對專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。
職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會實踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個方面進行設(shè)計。由于數(shù)據(jù)量過大，時間有限，在統(tǒng)計時抽樣150份進行了抽樣統(tǒng)計，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評價體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會實踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時/周以上，每學(xué)期至少完成5個班級共計250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報，從而改變傳統(tǒng)評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評價：如就業(yè)統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團隊建設(shè)等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動，與企業(yè)進行橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實踐技能，提高實踐能力。
5.其他改進措施方面。
關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應(yīng)健全評審組織，完善監(jiān)督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅持把教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業(yè)教育的職稱評審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應(yīng)根據(jù)重點專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實際的`職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評審不能真實體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但學(xué)術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定。
三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一?！钡木置?，這一點在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)a學(xué)院為例，建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應(yīng)付教學(xué)評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因為現(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評審?fù)ㄟ^率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責(zé)進行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學(xué)術(shù)水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點專業(yè)時的主動權(quán)，從而激勵教師進行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報。
四、幾個需要持續(xù)關(guān)注的難題。
首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調(diào)評審權(quán)的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監(jiān)督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會實踐方面轉(zhuǎn)移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。再次，社會的認(rèn)可度問題?，F(xiàn)行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇十二
摘要：針對當(dāng)今社會對中藥及藥學(xué)人才的培養(yǎng)和重視，結(jié)合地方院校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求，以及當(dāng)代中藥化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對地方本科院校中藥化學(xué)教學(xué)改革進行了初步探索，并從教學(xué)方法，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)方面進行了改革摸索。為進一步深化中藥化學(xué)課程改革，提高學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，打下了一定的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：:地方院校;中藥化學(xué);教學(xué)改革。
中藥化學(xué)是大多數(shù)高校制藥工程專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，它是一門結(jié)合中醫(yī)中藥基本理論和臨床相關(guān)經(jīng)驗，運用化學(xué)原理、方法和現(xiàn)代化儀器來提取、分離、鑒定和研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科［1］。研究中藥化學(xué)成分，提取、分離和鑒定是必不可少的，中藥化學(xué)課程是一門非常重要和實用的理論課程，主要講述了苷類、黃酮類、蒽醌類等中藥成分的一般提取和分離方法，以及相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)鑒定和測定的一般程序。隨著我國民眾對健康的重視程度越來越高，新藥研究的創(chuàng)新性越發(fā)轉(zhuǎn)變，國家對相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的越來越重視，使得醫(yī)藥行業(yè)近年來得到了高速的發(fā)展，現(xiàn)今社會對于制藥相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求提出了更高更多的要求，為了更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的相關(guān)知識和專業(yè)能力，所以要求學(xué)生更好的理解和掌握《中藥化學(xué)》這一門課程。筆者根據(jù)在地方院校執(zhí)教經(jīng)驗以及了解企業(yè)人才的相關(guān)需求，針對在教學(xué)中遇見的相關(guān)問題進行了思考與歸納。目前，高等院校制藥工程專業(yè)普遍使用國家規(guī)劃通用教材，內(nèi)容過于普遍化，框架和內(nèi)容基本與先前教材沒有很大區(qū)別，不一定適合地方院校的實際情況。實驗教學(xué)依然是傳統(tǒng)的驗證性實驗，炒冷飯，不夠貼合實際，學(xué)生并不能得到實際有效的實踐鍛煉，并且對于工業(yè)化提取分離技術(shù)不夠重視，過分強調(diào)純度和單體的分離度，沒有考慮到企業(yè)的生產(chǎn)成本、環(huán)保安全等實際情況。并且由于課程內(nèi)容與多門學(xué)科息息相關(guān)，涉及知識面廣，相關(guān)分離和檢測方法原理晦澀難懂，分離得到產(chǎn)物結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)上課難聽懂，內(nèi)容忘得快，方法易混淆，從而測試成績差，降低了對課程的興趣［2］。針對這些問題，主要在下面幾個方面進行了相關(guān)改革和探索。
1建立符合地方院校和企業(yè)需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。
對于地方本科院校來說，中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在符合地方院校和企業(yè)的'教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的編寫，要以符合地方實際情況和需求為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)人才為依據(jù)，合理有效地構(gòu)建課程內(nèi)容和體系。除了必須的基礎(chǔ)知識，要根據(jù)地方企業(yè)發(fā)展需要，加強學(xué)生對企業(yè)要求的知識的鞏固和加深［4］。首先，必須明確本課程在相關(guān)教學(xué)計劃中的作用，要符合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃的整體要求。如著重掌握中藥中各主要類型化學(xué)成分的分類、結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離鑒定及生物活性等等，讓學(xué)生有重點的學(xué)，有重點的記。同時還可以向?qū)W生介紹藥物的研究前景，現(xiàn)在醫(yī)藥企業(yè)的熱點話題等，讓學(xué)生了解學(xué)科的先進性。其次，對各類專業(yè)課程要體現(xiàn)出理論與實踐并重，克服課程學(xué)科化的傾向。讓學(xué)生能夠熟悉中藥中有效成分的結(jié)構(gòu)測定及構(gòu)效關(guān)系。將理論知識應(yīng)用到實際當(dāng)中，通過課程實驗和到企業(yè)上課，不僅能夠加深對理論知識的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生思考實踐和動手的能力。最后，讓不同專業(yè)的學(xué)生了解中藥化學(xué)在不同領(lǐng)域研究開發(fā)的重要性。以此全面實施人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)體系，加強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合地方院校和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。
2編寫符合地方院校實驗條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實驗講義。
實驗是中藥化學(xué)課程不可或缺的一部分，但由于地方院校的實驗條件有限，實驗教材的版本又有很多以及學(xué)生素質(zhì)的差異，加上實驗內(nèi)容和方法與現(xiàn)代科技發(fā)展不符，所以中藥化學(xué)實驗在很多地方高校較難開展。因此，編寫符合地方院校實驗條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實驗講義迫在眉睫。編寫符合地方院校特色的實驗講義既要對傳統(tǒng)的實驗加以改造，保留傳統(tǒng)實驗教學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的實驗，如薄層板的制備和層析的方法、大黃中蒽醌類的提取和鑒定等，又要多開設(shè)一些和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)產(chǎn)品相關(guān)的設(shè)計性試驗，讓學(xué)生自己查找文獻(xiàn)，提出實驗思路，設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生親自動手參與實驗，思考問題。避免在老師的帶領(lǐng)下，完全順從老師的要求，老師說什么學(xué)生做什么，從不考慮為什么［3］。通過這樣不僅可以通過實驗的方式加強對知識的鞏固，還會對學(xué)生以后從事相關(guān)中藥企業(yè)奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生以后進入企業(yè)工作提前了解企業(yè)一線的相關(guān)經(jīng)驗和情況。
3運用多種教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。信息技術(shù)在中藥化學(xué)中的應(yīng)用，能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，不僅發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，還能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的能力。中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該深入了解反應(yīng)機理，并識記各類藥物的作用，如果單純的靠老師講，這些機理晦澀難懂，學(xué)生理解的效果并不明顯。但如果結(jié)合信息技術(shù)，如制作ppt課件、觀看機理反應(yīng)動圖及實驗操作視頻等方法，能夠很好的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會達(dá)到事半功倍的效果［5］。現(xiàn)代教學(xué)，大多數(shù)以老師講，學(xué)生記的方式進行。如果老師把課堂交給學(xué)生，采用啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生團隊協(xié)作，自己準(zhǔn)備教案，自己組織語言，獨立的完成一節(jié)課的教授，再由老師點評，這樣經(jīng)過一節(jié)課的鍛煉，學(xué)生不僅能對課程有更好的理解，加強語言組織能力和實際動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。
4創(chuàng)立科研小組和創(chuàng)新實驗增加學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣。
科研能力的培養(yǎng)，是在事物的表象發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)知識思考和解決問題。中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就需要人們在不斷的學(xué)習(xí)中探索與研究，創(chuàng)立科研小組，可以鼓勵他們自己上網(wǎng)查找資料文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案，經(jīng)過老師允許后實施方案，并積極討論實驗中所出現(xiàn)的問題［6］，必要時候?qū)⑵髽I(yè)遇到的實際情況提出來作為科研小組的發(fā)散思考問題。通過這種方法，能提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，能在互幫互助的情況下共同學(xué)習(xí)與進步，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新也是中藥化學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)膭h除一些陳舊的實驗，增加一些新型的、創(chuàng)新的、貼合現(xiàn)實的實驗，可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于指導(dǎo)實踐，有助于更好的理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。同時可以協(xié)助老師完成科研課題，感受科研創(chuàng)新的樂趣，大大的加強了學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)興趣。
5雙語教學(xué)，強化專業(yè)英語的使用和提高學(xué)生的語言素質(zhì)。
隨著社會的發(fā)展，對語言的要求越來越高，為了迎合企業(yè)的需要，我們要求對中藥化學(xué)課程進行雙語教學(xué)從而培養(yǎng)符合現(xiàn)在企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，雙語教學(xué)需要學(xué)生記憶和掌握相關(guān)的專業(yè)詞匯，在授課的同時還要求學(xué)生也用英語作答，在這樣的教學(xué)模式下，強化和鞏固了學(xué)生的專業(yè)英語并提高了學(xué)生的語言素質(zhì)，同時也很好的貼合了當(dāng)前社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。
6結(jié)語。
通過對地方本科院校中藥化學(xué)課程的改革，取得了一定的效果，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)。但依然存在不足的地方，為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)人才，還需要各位同行在以后的教學(xué)中不斷探索新的方法和新的途徑。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇十三
隨著大學(xué)英語教學(xué)的'一系列改革,研究生公共英語教學(xué)與本科生英語教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象.教師可在修訂教學(xué)大綱、更新教學(xué)內(nèi)容(尤其是英語寫作)、改變教學(xué)方法等方面改革研究生公共英語教學(xué).
作者：胡萍萍作者單位：浙江帥范大學(xué),外國語學(xué)院,浙江,金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：英語寫作大學(xué)英語教學(xué)改革研究生公共英語教學(xué)必要性。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇十四
高師院校的公共教育學(xué)作為師范生的公共必修課，理應(yīng)得到廣大師范生的重視與熱愛，但現(xiàn)實的情況卻不盡人意。公共教育學(xué)正遭遇著尷尬，并面臨著目標(biāo)、地位、認(rèn)同、教學(xué)、評價等五大方面的困境。[1]與專業(yè)必修課相比，公共教育學(xué)在師范生心中的地位較低，學(xué)生普遍認(rèn)為公共教育無足輕重，學(xué)與不學(xué)都差不多。教育學(xué)主要是理論知識，比較空洞，操作性、實踐性、技能性不強。[2]所以，公共教育學(xué)的教學(xué)效果欠佳，學(xué)生缺乏興趣，缺課現(xiàn)象屢屢發(fā)生，且部分學(xué)生上課不太認(rèn)真，課后也不復(fù)習(xí)，考試前一周再死記硬背幾個條條框框，考試結(jié)束后基本上就忘記了。[3]為此，高師院校必須從教師的教學(xué)管理、情感管理、教學(xué)方法等方面進行改革，努力提升公共教育學(xué)的教學(xué)效果。
一、提出教學(xué)要求，給予學(xué)生外在壓力。
1.明確學(xué)科價值。
公共教育學(xué)的開場白極其重要，在第一堂課時，教師應(yīng)給學(xué)生講清楚教育學(xué)的重要作用。例如，教師可以通過講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個孩子的故事”，讓學(xué)生明白懂得教育學(xué)知識的老師與沒學(xué)過教育學(xué)的家長、街道大媽的區(qū)別，從而告訴學(xué)生：教育學(xué)使你具有教師的資格。
2.固定學(xué)生座位。
公共教育學(xué)一般由高師院校教育學(xué)院的教師擔(dān)任，教學(xué)時間一般為一個學(xué)期，大致為50～60學(xué)時。公共教育學(xué)教師一般同時教授幾個不同的班級，學(xué)生人數(shù)較多。學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的學(xué)生一般是學(xué)校里其他學(xué)院其他專業(yè)的師范生，教師對學(xué)生之前的情況并不了解。因此，少部分學(xué)生上課缺課，老師并不容易清點出來，有的老師一個學(xué)期結(jié)束了還不能完全認(rèn)識班里的學(xué)生，或許能叫出少數(shù)幾個學(xué)生的名字。這也使得學(xué)生有了空子可鉆，公共教育學(xué)缺課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
讓學(xué)生按照學(xué)號就坐，并根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后把每位同學(xué)的座位都固定下來。這樣一來，一方面可以使教師更快地認(rèn)識、熟悉學(xué)生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學(xué)生總是與熟悉的同學(xué)一起坐，促使學(xué)生與不同的同學(xué)鄰座，擴大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點缺課的學(xué)生，從而督促學(xué)生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學(xué)實踐中，按學(xué)號就坐、固定學(xué)生的座位的方法的確使以上三個方面得到了較好的實現(xiàn)。
3.與學(xué)生“約法三章”
“無規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時，教師應(yīng)與學(xué)生“約法三章”，在出勤、課前準(zhǔn)備（著裝、學(xué)習(xí)用品）、課堂要求（課堂紀(jì)律、做筆記、課堂參與）、課后學(xué)習(xí)（完成作業(yè)、查閱相關(guān)資料）四大方面給予相應(yīng)的規(guī)定。經(jīng)過師生共同磋商后形成“教育學(xué)上課要求”，并嚴(yán)格按照該要求公平公正地執(zhí)行。
在出勤方面，給予學(xué)生一些彈性空間，準(zhǔn)許學(xué)生遲到2次（每次不超過5分鐘），準(zhǔn)許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應(yīng)的扣分處理。在課前準(zhǔn)備方面，要求學(xué)生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導(dǎo)學(xué)生背書包上課，帶齊基本的學(xué)習(xí)用品，至少應(yīng)帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學(xué)生手機調(diào)為振動，非緊急情況不能接聽電話，不能頻繁地發(fā)送短信；不能聊qq、瀏覽網(wǎng)頁、看小說，需要查閱資料可下課后進行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說話；不能瞌睡、睡覺；不能看與本學(xué)科無關(guān)的書籍或者寫其他東西。上課應(yīng)做好相關(guān)筆記，并積極思考、師生互動，參與課堂問答、討論或爭辯。課堂回答無論對錯都值得鼓勵與肯定，學(xué)習(xí)委員記錄好每堂課每位同學(xué)發(fā)言的次數(shù)，以作為平時成績的依據(jù)。在課后學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時上交。如果延遲上交或未交，給予相應(yīng)的扣分處理。同時，要求學(xué)生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據(jù)要求查閱圖書館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點。
4.制定考核指標(biāo)。
考核制度作為一根富有權(quán)威性的指揮棒，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[5]公共教育學(xué)常采用考試為主的考核形式，期末總成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽兗由掀綍r成績，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時上課不夠認(rèn)真，期末考試前突擊背誦一下以應(yīng)付考試，從而偏離了學(xué)習(xí)教育學(xué)的真正目的。公共教育學(xué)的考核應(yīng)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，加重平時成績所占的比例，以達(dá)到通過考核引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指引努力方向的目的。平時成績可由出勤、課堂紀(jì)律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學(xué)生的課堂參與度，改變學(xué)生課堂失語的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生課堂參與的考核。無論學(xué)生的答案對與否，觀點正確與否，都應(yīng)該予以肯定及加分，以此鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，大膽地表達(dá)自己的觀點，友善地與同學(xué)分享、交流。
二、奠定情感基調(diào)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出：“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，是保證有效進行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該滿懷對學(xué)生的熱愛之情，笑臉相對，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。
1.長掛笑容，充滿激情。
從事教學(xué)工作多年的教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生負(fù)面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學(xué)教師自身的教育學(xué)素養(yǎng)較高，應(yīng)該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進課堂。應(yīng)堅守“皮格馬利翁效應(yīng)”，以積極的心理面對每一位學(xué)生并相信他們都是優(yōu)秀的。
有學(xué)者以廣東省某一所綜合性高校某一門公共必修課的學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學(xué)生的興趣”對高校教師理論課教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。[6]公共教育學(xué)教師容易陷進教育學(xué)理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語言風(fēng)趣幽默是活躍教育學(xué)課堂氣氛的重要手段。
2.熱愛、尊重學(xué)生。
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師和學(xué)生之間的關(guān)系如何?！睙釔?、尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師應(yīng)充滿愛心，融入到學(xué)生情感當(dāng)中，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，切忌對學(xué)生冷嘲熱諷、惡語相加、嚴(yán)厲指責(zé)、當(dāng)眾侮辱等。愛是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動的。只有教師真心地愛學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才會真正地喜愛、尊重教師，才會樂于遵從師道。
3.倡導(dǎo)民主平等與思想自由。
長久以來，教師相對于學(xué)生來說都是絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師必須言聽計從，而現(xiàn)代教育提倡師生間民主平等。教師在教學(xué)中公平公正、平等對待學(xué)生，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。[6]現(xiàn)代社會充滿多元因素，學(xué)生的思想也不可能高度一致。教師應(yīng)該堅持思想自由，充分尊重學(xué)生自己的想法與觀點，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級管理中、在師生對話時，教師都應(yīng)該堅持民主平等的觀念，充分相信學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿。
三、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。
教學(xué)方法的落后是導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺的'一個重要原因。[7]只有對教學(xué)方法進行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，才能從根本上提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果。
1.課前新聞分享。
要求學(xué)生每周搜集一個或一些與教育相關(guān)的新聞、事件，在課前與全班同學(xué)分享，并讓全班同學(xué)參與評論。這樣不僅能使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注教育新聞的習(xí)慣，也能提高學(xué)生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹立起自己的教育思想與教育觀念。
2.案例分析教學(xué)法。
案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運用失敗的事例從反面來佐證規(guī)律。[9]在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以同時選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過案例展示、學(xué)生分析、教師總結(jié)等一系列過程，使學(xué)生習(xí)得知識、樹立觀念。
3.體驗反思教學(xué)法。
4.問題教學(xué)法。
問題教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過對實際問題的研究進行教學(xué)。問題教學(xué)法要求學(xué)生用批判的眼光看待問題、審視教材，因此，運用問題教學(xué)法既可以引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又可以使學(xué)生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗和常規(guī)，樹立起追求真理的科學(xué)精神。[7]例如，在教學(xué)“應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的比較”“中西方對教育的不同理解”等內(nèi)容時，可運用問題教學(xué)法。教師拋出問題，學(xué)生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認(rèn)識與看法。
5.辯論教學(xué)法。
教育學(xué)中很多問題都沒有定論，尚在爭議與論證之中。因此，在公共教育學(xué)的教學(xué)中，與其擱置爭議，還不如組織學(xué)生進行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識，而是通過辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開闊眼界、增長知識、樹立觀念。在辯論過程中，學(xué)生在情感與態(tài)度、知識與觀念、思維方式與價值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評價信息，在建構(gòu)自己知識的同時提高了思維的嚴(yán)密性并逐漸形成批判性思維方法。[11]例如，在教學(xué)“現(xiàn)代學(xué)生觀”這一節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“外塑論”與“內(nèi)發(fā)論”兩種不同觀點進行辯論。經(jīng)過辯論之后，學(xué)生代表分別總結(jié)本小組的主要觀點及論證要點，教師再進行總結(jié)與點評。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇十五
師范院校公共課心理學(xué)屬師范類學(xué)生必修的.教育理論課程.但由于教學(xué)內(nèi)容過于抽象化,理論性太強,教學(xué)方法過于單調(diào)、呆板,所以很多學(xué)生抱著極大的興趣去聽,但往往是越聽越迷惑,越聽越失望.為此筆者認(rèn)為應(yīng)從三個方面去努力改進:第一、變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué);第二、突出實驗性,增強實用性;第三、改革學(xué)習(xí)成績的評定方法.
作者：宋愛芬作者單位：昌吉學(xué)院經(jīng)管系,新疆,昌吉,831100刊名：昌吉學(xué)院學(xué)報英文刊名：journalofchangjiuniversity年，卷(期)：“”(3)分類號：b84關(guān)鍵詞：心理學(xué)課程封閉式教學(xué)開放式教學(xué)心理實驗與心理測量成績的評定方法
教育教學(xué)方法改革研究論文篇十六
論文摘要：教育學(xué)是師范教育中的必修課程，對師范類學(xué)生形成正確的教育思想，掌握現(xiàn)代教育的規(guī)律和方法具有深遠(yuǎn)的意義，對當(dāng)代教師素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在公共教育學(xué)教學(xué)方法上做了一些探討。
達(dá)爾文曾經(jīng)說過，“一切知識中，唯有關(guān)于方法的知識最有價值”。就教學(xué)方法來說，流派紛呈，理念雜多。面對這肥沃的理論土壤，我們的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是明確的，那就是：在教育學(xué)教學(xué)過程中，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓高師生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動之中，理論與實際融合，形式與內(nèi)容交匯，從運用與操作的層面上理解與吸納教育學(xué)知識。
一、開展專題研究性學(xué)習(xí)，讓師范生的研究能力得到提升。
增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。新課程的這一新變化，對中小學(xué)教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對實施新課程中出現(xiàn)的新問題加以研究，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。一個人的研究能力的形成既需要相關(guān)的知識，更離不開有指導(dǎo)的訓(xùn)練。目前我國中小學(xué)教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。教育學(xué)教學(xué)開展專題研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據(jù)教育學(xué)教學(xué)時數(shù)少的特點，教師可以圍繞基礎(chǔ)教育新一輪改革設(shè)計一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問題，學(xué)生利用課外時間或見習(xí)和實習(xí)的機會開展課題研究。通過研究進一步了解中小學(xué)的課改，接觸中小學(xué)教師并學(xué)習(xí)他們解決實際問題的智慧和經(jīng)驗，專題研究性學(xué)習(xí)使高師生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，學(xué)生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學(xué)生的科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。
二、進行合作學(xué)習(xí)，讓師范生的合作理念成為指導(dǎo)未來教學(xué)的思想。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，而且需要個體積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；這種學(xué)習(xí)方式有利于改變我國目前以獨生子女為主的學(xué)生群體的競爭意識過強，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現(xiàn)狀。將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，既符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局或情境的一大變革。
在小組學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生個體提出問題，找出疑點之后，以小組為單位，自由組合，自由產(chǎn)生召集人、組長、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動亮出自己的疑點、問題，進行交流。在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現(xiàn)出一派生機勃勃，百家爭鳴的繁榮局面。同學(xué)們時而針鋒相對，互不相讓，時而“和平共處”、達(dá)成共識，待每個成員的疑點、問題都發(fā)表出來后，全組成員就疑點的多少，問題及策略的新穎性、科學(xué)性、具體性等條件，評選出該小組的三個最佳動腦獎，并說出評選的理由及提供的有效策略。此過程是學(xué)生披露靈性、展現(xiàn)個性的過程，一些深遠(yuǎn)廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過程。
三、運用自由演講等形式，讓師范生口頭表達(dá)素質(zhì)得到鍛煉。
教師所采用的最主要的教學(xué)方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語言表達(dá)能力是作為一名合格教師所必備的條件。語言優(yōu)美，飽含感情，語速適中，重點分明，抑揚頓挫，可以極大地提高教學(xué)效果，不但可以實現(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)，更有利于實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。為此，在教育學(xué)課堂上，每堂課前5分鐘可讓學(xué)生自愿或輪流到講臺開展與教育教學(xué)相關(guān)的各種創(chuàng)造活動。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學(xué)生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡筆畫等方面的才能，充分展現(xiàn)自身的特長、愛好。平時要求學(xué)生做有心人，有專業(yè)的敏感性，善于從報刊及文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)并摘抄有關(guān)教育方面的名言警句，尤其要關(guān)注科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等非教育家的教育觀點，如愛因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的'見解都有令人耳目一新的感覺。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標(biāo)新立異，展示自身的特長、愛好，充分體現(xiàn)個體的價值。這樣可使每個學(xué)生都能根據(jù)自身特點，先找出自己的亮點，再按照周密的計劃，通過持之以恒的鍛煉，使自己的特長得到進一步發(fā)展。（3）限時。時間限于5分鐘，讓學(xué)生在短時間內(nèi)表現(xiàn)自我，時間雖短，但在競爭的氣氛下，激活了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生活動完畢，教師及時反饋，指出優(yōu)缺點，學(xué)期末評出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下取長補短。這樣的活動，學(xué)生以自愿的心態(tài)投入，讓學(xué)生在不經(jīng)意打造的文化氛圍中汲取營養(yǎng)，從而真正掌握教育學(xué)理論，在不知不覺中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。
四、嘗試使用案例教學(xué)法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學(xué)實踐。
教育學(xué)課程大體屬于應(yīng)用學(xué)科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學(xué)的先天優(yōu)勢。一旦確定某項教育內(nèi)容適合采用案例教學(xué)法，便可以著手進行課程設(shè)計。第一步應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學(xué)的前提。師范教育的教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。[2](p.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例教學(xué)要求學(xué)生和教師更多的參與，這種參與從課程設(shè)計以后便開始，教師和學(xué)生都要在課前做好準(zhǔn)備工作。諸如在學(xué)生方面分析案例教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色，使學(xué)生樂意參與案例教學(xué)，成為一個積極者，要求學(xué)生對案例進行仔細(xì)的閱讀思考，適當(dāng)進行小組討論，這是學(xué)生準(zhǔn)備案例學(xué)習(xí)的兩種水平。在教師方面涉及內(nèi)容的掌握，諸如教學(xué)中的重點和難點以及教學(xué)組織的把握。
在教學(xué)實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據(jù)此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學(xué)生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學(xué)生發(fā)展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預(yù)先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優(yōu)缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學(xué)生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學(xué)生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。
總體而言，學(xué)生通過案例教學(xué)有助于提高其表達(dá)、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進行分析和反思的方法。但案例教學(xué)也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內(nèi)容都可以參與。這一點在教學(xué)實踐中尤應(yīng)引起重視。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇十七
中國工業(yè)企業(yè)處于激烈的市場競爭環(huán)境中，對人才的質(zhì)量要求也就越來越高。機械加工人才質(zhì)量直接關(guān)乎到中國機械行業(yè)的發(fā)展，這就需要機械加工教師從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。面對目前機械加工專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，要充分認(rèn)識并采取有效措施，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、機械加工教學(xué)的現(xiàn)存問題。
（一）機械加工教學(xué)的理論教學(xué)沒有與技術(shù)教學(xué)有效銜接。
機械加工專業(yè)屬于是操作性較強的學(xué)科，教學(xué)不僅要強調(diào)學(xué)科的專業(yè)性，還要強調(diào)學(xué)科的實驗性。要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，就要注重試驗教學(xué)。但是，目前的機械加工教學(xué)中，往往過于強調(diào)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，而忽視了該門課程的理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生具有一定的動手能力，而理論知識基礎(chǔ)不足。由于學(xué)生沒有能力將機械加工專業(yè)理論應(yīng)用于實踐操作中，就會影響操作質(zhì)量，而不利于提高創(chuàng)新能力。雖然很多的學(xué)科都具有實踐性，并以操作性技能人才的培養(yǎng)為主，但是，任何一門學(xué)科都是建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上的[2]。如果該專業(yè)的學(xué)生沒有掌握足夠的理論知識，就會造成機械加工中以模仿為主，而對機械加工的原理知識和需要注意的'問題都沒有深入研究。
（二）沒有對課程教學(xué)的目的予以明確。
由于對機械加工專業(yè)課程教學(xué)目的沒有明確，加之課時比較少，就讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為這門課程并不是重要的課程，而對該門學(xué)科沒有予以高度重視。于是，就會出現(xiàn)學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象，甚至存在上課用手機玩游戲、睡覺、觀看視頻等等的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以提高。對機械加工專業(yè)的課堂予以明確后，由于課時少，就會使得教師難以做到理論與實踐相結(jié)合地開展教學(xué)。
三、機械加工教學(xué)問題的對策。
（一）機械加工教師要對教學(xué)內(nèi)容有所選擇。
入學(xué)習(xí)和探索。對于課堂教學(xué)中重復(fù)性較強的內(nèi)容，可以簡單帶過，詳細(xì)講解重點的教學(xué)內(nèi)容。進入到實踐教學(xué)，當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一操作的時候，教師要一邊示范、一邊講解，學(xué)生在模仿教師的試驗操作的同時，還會將沒有掌握的課堂理論知識通過試驗的方法解決。學(xué)生在機械加工專業(yè)的學(xué)習(xí)中，可以重點學(xué)習(xí)操作性知識，逐漸向原理知識過渡。學(xué)生要提高操作技能，就會對相關(guān)的原理知識產(chǎn)生一探究竟的愿望。隨著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識增強，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會有所提高。
（二）通過校企合作的模式而將實訓(xùn)地理建立起來。
基于機械加工專業(yè)的特點，就需要將課程實訓(xùn)地基構(gòu)建起來。學(xué)校是人才培養(yǎng)基地，要確保所培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，就需要學(xué)校要與企業(yè)合作，讓學(xué)生有機會在校企合作的人才培訓(xùn)基地中學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生無法充分掌握的機械加工知識，就可以在接受實訓(xùn)基地訓(xùn)練的時候逐漸地領(lǐng)會，同時還可以讓學(xué)生從職業(yè)的角度塑造自己，以使自己的專業(yè)素質(zhì)符合企業(yè)的人才質(zhì)量要求。學(xué)校之所以要將實訓(xùn)基地建立起來，就是要采用實際訓(xùn)練的方式對學(xué)生的知識能力、技術(shù)能力進行培養(yǎng)。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進入到企業(yè)工作環(huán)境中，讓學(xué)生對自己未來的職業(yè)有所認(rèn)識，讓學(xué)生有機會與企業(yè)機械加工工作人員近距離交流，由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生機械加工演練操作，以提高機械加工教育水平。四、結(jié)語綜上所述，機械加工教學(xué)中，往往重視實踐教學(xué)而忽視了理論知識的有用性，由于機械加工知識相對抽象，在沒有結(jié)合實踐的情況下學(xué)生很難懂，就會導(dǎo)致學(xué)生進入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，由于對機械加工理論知識理解不夠深透而導(dǎo)致問題存在，也因此而對這門學(xué)科失去興趣。這就需要機械加工教師直面目前的教學(xué)問題而采取有效對策。
教育教學(xué)方法改革研究論文篇十八
摘要：農(nóng)村稅費改革是在現(xiàn)行的分稅制框架下進行的，在減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的同時，出現(xiàn)了縣鄉(xiāng)財政的普遍困難，無論是現(xiàn)行農(nóng)業(yè)稅制還是“一事一議”的農(nóng)村公共產(chǎn)品供給制度都明顯存在著設(shè)計上的不夠合理和難以操作的問題，如不妥善解決，勢必影響農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給。
我國農(nóng)村稅費改革從開始在安徽省試點算起，己歷時3年，試點范圍已從局部向全國鋪開。農(nóng)村稅費改革的根本目的是為了減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)、增加農(nóng)民收入、緩和農(nóng)村矛盾、穩(wěn)定農(nóng)村、推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)改革。從安徽的試點看，農(nóng)村稅費改革的總體思路是：第一，通過取消三提五統(tǒng)、各種雜費，逐步取消勞動積累工、義務(wù)工，提高稅率，建立農(nóng)業(yè)稅和農(nóng)業(yè)稅附加為主體的農(nóng)村稅制。第二，農(nóng)村稅費改革造成的縣鄉(xiāng)財政資金不足，通過中央和省級地方政府的財政轉(zhuǎn)移支付填補地方財政缺口。第三，村內(nèi)興辦各種集體生產(chǎn)和公益事業(yè)所需要的資金，采取“一事一議”的辦法，由村民大會討論決定。很明顯，農(nóng)村稅費改革的目的，主要是通過調(diào)整稅率，取消村提留、鄉(xiāng)統(tǒng)籌來規(guī)范政府行為，理順農(nóng)村公益事業(yè)的決策機制，堵住基層政府向農(nóng)民亂集資、亂攤派、亂收費的“口子”。
由于農(nóng)村稅費改革制度總體上的合理性、務(wù)實性、易懂性以及操作上的簡便性，已達(dá)到了減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)了增加農(nóng)民收入的政策目標(biāo)。大部份試點地區(qū)農(nóng)民負(fù)擔(dān)的絕對額較改革前下降了30%～50%，有的地方高達(dá)60%.但是，由于與農(nóng)村稅費改革相聯(lián)系的一系列配套改革措施，如基層政府的職能定位、基層政府機構(gòu)改革、地方政府與省級以上政府的事權(quán)和財權(quán)劃分等政策改革與調(diào)整未能及時跟進，國家通過轉(zhuǎn)移支付給地方政府的財政支持難以彌補縣鄉(xiāng)財政因農(nóng)村稅費改革后出現(xiàn)的財政資金缺口，造成農(nóng)村稅費改革后鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政的進一步運轉(zhuǎn)困難。一般地說，在沒有更多的資金來源的情況下，基層政府要么少提供公共產(chǎn)品，要么將提供公共產(chǎn)品的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給農(nóng)民承擔(dān)。結(jié)果是農(nóng)村稅費改革雖然堵住了基層政府向農(nóng)民增加負(fù)擔(dān)的渠道，但地方政府在別無他法的情況下也只有暫時犧牲農(nóng)民的利益，即減少農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)的供給。
我國農(nóng)村稅費改革政策是在1994年建立的以分稅制為基礎(chǔ)的分級財政管理體制框架內(nèi)進行的。其深層次目標(biāo)是希望通過控制資金來源，推動基層政府改革，達(dá)到精簡機構(gòu)、減少財政供養(yǎng)人員、規(guī)范政府行為的目的。由此可見，農(nóng)村稅費改革內(nèi)含著雙重目標(biāo)，既要減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，又要改革基層政府機構(gòu)，而這兩者之間互為因果關(guān)系。目前，我國財政劃分模式向上級政府集中的制度邏輯的現(xiàn)實反映是各省財政向中央集中，各地財政向省政府集中，而事權(quán)劃分脫離于財權(quán)劃分，基層政府承擔(dān)了與其財力極不相稱的事權(quán)，財權(quán)劃分模式與事權(quán)劃分模式的不對稱成為基層政府財政困難的體制性誘因。農(nóng)村稅費改革后，地方政府通過提高農(nóng)業(yè)稅的稅率而增加的財政收入難以彌補改革前制度外的地方政府財政收入，且資金缺口較大，上級政府的財政轉(zhuǎn)移支付也不能從根本上解決地方政府財政困難的問題。
在市場經(jīng)濟條件下，就農(nóng)村地方政府而言，其基本職能是提供更多、更好的地方公共產(chǎn)品，包括維持農(nóng)村社會治安，制定城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，進行農(nóng)村基本設(shè)施建設(shè)和農(nóng)村社會保障體系建設(shè)，為農(nóng)民和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的生產(chǎn)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)。市場經(jīng)濟條件下的基層政府的職能定位要求農(nóng)村地方政府轉(zhuǎn)變職能以適應(yīng)市場經(jīng)濟體制。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政體制改革明顯滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，滯后于省級以上政府機構(gòu)改革，具體表現(xiàn)為：一方面，行政職能轉(zhuǎn)變緩慢，經(jīng)濟管理色彩依舊較濃，習(xí)慣于直接介入微觀經(jīng)濟活動；另一方面，農(nóng)村地方政府組織結(jié)構(gòu)依舊維持計劃經(jīng)濟體制下的“大政府”模式，除黨、政、人大和政協(xié)四套班子外，還有“七所八站”和一些常設(shè)的辦公機構(gòu)行使經(jīng)濟管理職能，且干部人事制度不規(guī)范，各部門片面地強調(diào)上下對口，盲目增加機構(gòu)與人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)膨脹，“吃飯財政”擠占了大量的公共經(jīng)濟資源。因此，如果縣鄉(xiāng)行政體制不改，機構(gòu)、人員不精簡，希望通過控制資金來源，推動基層政府改革，達(dá)到減少財政供養(yǎng)人員的農(nóng)村稅費改革的深層次目標(biāo)就難以實現(xiàn)。同時，農(nóng)村稅費改革的這一深層次目標(biāo)的實現(xiàn)涉及到個人利益的調(diào)整，其難度也是可想而知的。在一定的財政收入規(guī)模約束條件下，“吃飯財政”現(xiàn)狀不解決，勢必導(dǎo)致縣鄉(xiāng)政府“越位”現(xiàn)象難以得到有效的抑制，而財政“缺位”現(xiàn)象也會更加嚴(yán)重，其農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)應(yīng)有的財政支出規(guī)模也必然讓位于吃飯財政，解決農(nóng)村公共產(chǎn)品供給匱乏狀況很有可能成為一句空話。
二、農(nóng)業(yè)稅制本身難以滿足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)的巨大需求。
建國后，我國農(nóng)業(yè)稅一直采取輕稅政策，農(nóng)業(yè)稅的征稅對象是農(nóng)業(yè)收入，但計稅依據(jù)是常年產(chǎn)量，這使農(nóng)業(yè)稅收入與農(nóng)業(yè)收入增長嚴(yán)重脫節(jié)，無法同步增長。農(nóng)村稅費改革在取消各種收費的同時，提高了農(nóng)業(yè)稅率，卻忽視了農(nóng)民負(fù)擔(dān)累退性，一方面，造成以農(nóng)業(yè)收入為主要收入的農(nóng)民家庭的負(fù)擔(dān)加重，而這一部分農(nóng)民往往又是農(nóng)村的低收入群體，稅收負(fù)擔(dān)能力較弱，而以工資性收入為主的高收入群體雖然具有較強的稅收承受能力，但新稅制對其影響卻很?。涣硪环矫?，新的農(nóng)業(yè)稅率忽視了根據(jù)納稅能力征稅的.原則，沒有考慮到不同地區(qū)不同的經(jīng)濟基礎(chǔ)，特別是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主體經(jīng)濟的地區(qū)的稅收將會大幅度地降低，使財政缺口加大。新稅制實施的結(jié)果是縣鄉(xiāng)財政特別是廣大的西部地區(qū)縣鄉(xiāng)財政的進一步困難，而這些地區(qū)的農(nóng)村公共產(chǎn)品需求量又是最大的，供給任務(wù)相當(dāng)繁重。至1978年實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以來，我國農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)民生活都有了較大的提高。在新的歷史條件下，城鄉(xiāng)差距過大、農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重問題已成為制約我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展和全面實現(xiàn)小康社會的因素，這一制約因素的消除涉及到縮小差距和加快發(fā)展兩個方面。縮小差距要求國家提供均等化的公共產(chǎn)品，而加快發(fā)展要求國家必須加大對農(nóng)業(yè)的投入，增加農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給。上述目標(biāo)的實現(xiàn)必然是以一定的資金投入為前提條件的，是以穩(wěn)定增長的財政收入為基礎(chǔ)保證的。農(nóng)村稅費改革所形成的新的稅制直接影響到縣鄉(xiāng)財政收入。在沒有富裕財政收入的條件下，加大農(nóng)村公共產(chǎn)品的投入是不現(xiàn)實的，缺乏經(jīng)濟基礎(chǔ)支撐。雖然農(nóng)村稅費改革后，國家相應(yīng)地增加了財政轉(zhuǎn)移支付的力度，但將幾百億的轉(zhuǎn)移支付分?jǐn)偟綇V大的農(nóng)村地區(qū)是難以緩解基層政府財政拮據(jù)的局面，難以改變農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給現(xiàn)狀。
三、“一事一議”的農(nóng)村公共產(chǎn)品供給制度存在著不夠合理和操作上的困難。
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這本身就存在不合理的因素。同時，農(nóng)村公共產(chǎn)品采取“一事一議”的制度設(shè)計也是值得商議的。鄉(xiāng)村道路、農(nóng)田水利設(shè)施、農(nóng)村電網(wǎng)改造、有線電視網(wǎng)絡(luò)等屬于地方性公共產(chǎn)品范疇，其受益主體是區(qū)域內(nèi)農(nóng)民，按公平原則提供公共產(chǎn)品的成本應(yīng)由受益主體承擔(dān)。從理論上講，在農(nóng)民向國家上繳了農(nóng)業(yè)稅和農(nóng)業(yè)附加稅后，地方性公共產(chǎn)品的供給應(yīng)由政府通過財政手段加以解決，而不能再向農(nóng)民伸手，供給量的多少是由地方的財政收入決定的?！耙皇乱蛔h”制度的本質(zhì)維持了歷史形成的城市與農(nóng)村不同的公共產(chǎn)品供給體制，即農(nóng)村公共產(chǎn)品仍然由農(nóng)民自己承擔(dān)。
農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后，原來的集體經(jīng)濟組織被家庭經(jīng)濟組織所替代。這一變化意味著同一公共產(chǎn)品對同一地域的農(nóng)民家庭單位卻因不同的土地承包數(shù)量、人口等因素而具有不同的收益，這決定了在農(nóng)村公共產(chǎn)品供給決策過程中，公眾意愿整合的難度和復(fù)雜性。農(nóng)民家庭對公共產(chǎn)品的需求如何表達(dá)，誰來整合不同家庭的意愿都是“一事一議”在實際操作過程中必須面對的現(xiàn)實問題。如果由農(nóng)民自己決策顯然是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)行行政體制下，如果繼續(xù)由基層政府替農(nóng)民決策，那么“一事一議”將有可能演變成基層政府向農(nóng)民集資攤派的政策依據(jù)，在基層政府財政越位的內(nèi)在沖動沒有徹底得到有效抑制的情況下，將會助長各級政府設(shè)立新的各種政績工程，從而重新加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。
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教育教學(xué)方法改革研究論文篇十九
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學(xué)管理必須與時俱進，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀與改善對策，希望能為實踐教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
實踐教學(xué)對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實踐動手能力、高水準(zhǔn)專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強調(diào)學(xué)生理論知識向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生個人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當(dāng)前高校實踐教學(xué)管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學(xué)方面，教學(xué)方法單一且形式化影響了學(xué)生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學(xué)計劃安排方面主要以實驗、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場地支持，都直接削弱了實踐教學(xué)的水平與質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
實踐教學(xué)作為實訓(xùn)性質(zhì)較強的教學(xué)模式，本身對場地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學(xué)效果就必須提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)條件，雖然高校近年來積極加強經(jīng)費與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學(xué)生規(guī)模、實訓(xùn)要求與場地設(shè)備經(jīng)費等要求矛盾嚴(yán)重，導(dǎo)致實訓(xùn)效果參差不齊，這對于學(xué)生掌握相關(guān)實訓(xùn)技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學(xué)方面，學(xué)生必須由經(jīng)驗豐富且擁有相關(guān)實訓(xùn)經(jīng)驗的.教師指導(dǎo)才能夠獲得較好的訓(xùn)練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，師資隊伍建設(shè)的落后極大地削弱了實踐教學(xué)含金量，缺乏經(jīng)驗的教師無法切實指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實際訓(xùn)練中，這使得學(xué)生通過實訓(xùn)獲得經(jīng)驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學(xué)生實踐學(xué)習(xí)進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題與弊端，是進一步提升教學(xué)管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓(xùn)室服務(wù)實踐教學(xué)，為實踐教學(xué)的完成打下堅實基礎(chǔ)，比如籌建模擬導(dǎo)游實訓(xùn)室、工程管理實訓(xùn)室等，為校內(nèi)仿真實訓(xùn)和不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。要加強優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學(xué)合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗豐富且高素質(zhì)的師資隊伍服務(wù)實踐教學(xué)。
要積極打造高效實踐教學(xué)管理平臺，將開放課程、在線學(xué)習(xí)、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設(shè)需求，提升高校實踐教學(xué)信息化水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應(yīng)用信息化手段提升實踐教學(xué)水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學(xué)管理信息化程度，推動實踐教學(xué)資源共享，通過信息平臺上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項目展示、實驗預(yù)約、遠(yuǎn)程共享等功能籌建各類實踐教學(xué)平臺，對區(qū)域內(nèi)高校實踐教學(xué)資源進行共享與互補，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源開發(fā)利用效益最大化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學(xué)管理要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建全新的實踐教學(xué)模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻(xiàn):。
教育教學(xué)方法改革研究論文篇二十
翻轉(zhuǎn)課堂是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也可以稱為顛倒課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師通常是把自己作為課堂教學(xué)主體，自己在課堂上講，而學(xué)生在下面盲目的記筆記，這類教學(xué)方式完全不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師可以通過網(wǎng)上視頻教學(xué)的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣既提高了學(xué)生的知識面，通過視頻可以學(xué)習(xí)到更多的知識，其次是學(xué)生可以有更多的時間在課堂上解答疑問，師生之間加強溝通和交流，可以研究理論知識，也可以共同去實際操作。
2翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐分析。
2.1優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
第一是課前讓學(xué)生觀看視頻，
第二是課堂加強練習(xí)，師生之間加強溝通和交流，
第三是預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。
在第一環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自主觀看一些優(yōu)秀的微視頻素材，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對于微視頻中不能夠理解的內(nèi)容要標(biāo)記下來，作為學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容知識，第二環(huán)節(jié)教師要針對一些重點、難點問題進行講解，但是在此過程中要注意參考學(xué)生的建議和想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)機械加工這門課程的積極性，由于機械加工這門專業(yè)的實踐性較強，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實地操作，掌握更多的專業(yè)技能。第三環(huán)節(jié)是對下節(jié)課的預(yù)習(xí)，教師要大概布置一下下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下利用課余時間去多一些理解，為下節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
2.2加強了機械加工基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)活動。
在機械加工基礎(chǔ)課程教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，能夠?qū)W好技術(shù)，更好的應(yīng)用在未來的工作中。但是由于理解能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生之間存在一定的差距，教師要充分的尊重學(xué)生的個性化差異，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以采取小組合作教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、項目教學(xué)法等提高學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生互相分享自身的學(xué)習(xí)成果，共同努力、共同進步。我國發(fā)展急需要高素質(zhì)的'技能型人才，所以在教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識有很多，如果只是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法是無法學(xué)完的，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠讓學(xué)生在課前、課后都有充足的學(xué)習(xí)時間，在課堂上著重講解一些難點、重點，并且翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生之間共同合作，實現(xiàn)分工，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，能夠有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用案例。
在中職機械加工課程中最重要的是讓學(xué)生能夠?qū)C械常識有一定的了解，能夠熟悉各種機械零件，清晰明白機械傳動的結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容較多，很多重點內(nèi)容需要反復(fù)講解才可以讓學(xué)生熟記。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平面四桿機構(gòu)時，本章的重點教學(xué)目標(biāo)是把一些重點的靜態(tài)力學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)機構(gòu)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先在課前教師可以讓學(xué)生觀看一些平面四桿機構(gòu)的微視頻，包括平面四桿在實際生活中的應(yīng)用，判別平面四桿機構(gòu)的方法和類型等，如果學(xué)生有不懂的地方可以在qq群和教師、學(xué)生之間進行溝通，這樣學(xué)生有了大概的了解后開始實行課堂教學(xué)，在課堂中教師要采取具備針對性的教學(xué)方法，也可以采取小組合作與任務(wù)驅(qū)動的方法，并且給予及時的指導(dǎo)，最后是課后環(huán)節(jié)，教師要總結(jié)課堂上學(xué)生存在的問題，還有一些難點、重點知識，然后整理成信息實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在遇到問題可以及時進行查閱，這樣對于一些理解能力、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是有很大的益處，可以通過課后的學(xué)習(xí)跟上教學(xué)進度，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學(xué)中起著重要的作用，改變了以往的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識和技能。
3總結(jié)。
總之，在中職機械加工課程中要加強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)時間，并且自身是愿意去學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)理論知識的同時還能夠加強自身的專業(yè)技能操作，成為國家發(fā)展需要的專業(yè)高素質(zhì)人才，促進中職院校的健康、長久發(fā)展之路。
教育教學(xué)方法改革研究論文篇二十一
我校機械加工技術(shù)專業(yè)（三年制）打破學(xué)科體系，開發(fā)項目課程，以實用、夠用為度，將在某些方面可能對教學(xué)過程造成障礙的內(nèi)容去除，以簡化課程，僅就必要的基礎(chǔ)知識展開學(xué)習(xí)，并從基礎(chǔ)知識開始并逐步緩慢深化；同時在學(xué)習(xí)材料中進行一些練習(xí)，循序漸進，雖然有一定難度，但是學(xué)生都能夠通過一定的努力找到答案，從而讓學(xué)生嘗試在各個層面上理解所學(xué)內(nèi)容并且能夠運用；學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，一般有能力查閱其他的參考書籍，能為后續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
二、進行輕松語言風(fēng)格的對話，集中學(xué)生注意力。
輕松的語言風(fēng)格能夠幫助人們集中注意力，人們在期待你的對話或你的參與。如果學(xué)習(xí)時，學(xué)生一直在閱讀材料或一直在聽老師講解，則學(xué)生的反應(yīng)如同在聽一場報告，是坐在一間屋子里被動地接受，這樣大腦就不會保持清醒；但如果教師將學(xué)習(xí)的'內(nèi)容采用第一人稱的方式，并且以相對輕松的語氣與學(xué)生進行對話，或?qū)W生與學(xué)生對話，則學(xué)生在學(xué)習(xí)后的效果會提高許多，建議“不要作報告，而應(yīng)講故事”，采用通俗的語言，教師不要把自己擺在高高在上的位置；我校機械加工技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中采用復(fù)述法、討論法、小組出訪法或參觀博物館法等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生嘗試著向他人大聲地解釋某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)得更好更快，并且有可能得到在單純的學(xué)習(xí)中無法取得的收獲，起到了很好的效果。
三、教學(xué)中采用圖畫，提高學(xué)生記憶。
形表現(xiàn)出來，以便能夠調(diào)動學(xué)生身體的各種感官，如學(xué)生在制定零件的加工工藝方案時或在作學(xué)習(xí)小結(jié)時，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這樣能夠梳理知識，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容被牢記在大腦中的幾率。
四、準(zhǔn)備操作練習(xí)活動，增強學(xué)生記憶。
教學(xué)中可以為學(xué)生準(zhǔn)備許多操作練習(xí)活動，由于活動能使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，所以大腦在操作過程中所學(xué)到的和記憶的內(nèi)容要比閱讀效果更佳。例如在學(xué)習(xí)“平面銑削的表面質(zhì)量和效率”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)是在教室內(nèi)進行理論學(xué)習(xí)，但我校機械加工技術(shù)專業(yè)在教學(xué)時，將學(xué)生分為兩組，一組為理論組，在教室內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)和計算，另一組為實踐組，在車間進行實踐驗證，然后互相調(diào)換進行，學(xué)生對該部分內(nèi)容掌握得更好更快。事實證明，在學(xué)習(xí)中，身體上的活動能夠增強學(xué)習(xí)效率。本文有針對性地提出四項幫助機械加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的措施：開發(fā)精煉的學(xué)習(xí)材料，引起學(xué)生注意；進行輕松語言風(fēng)格的對話，集中學(xué)生注意力；在教學(xué)中采用圖畫，提高學(xué)生記憶；準(zhǔn)備許多操作練習(xí)活動，增強學(xué)生記憶。
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