天文學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種熱愛(ài)、一種追求更高境界的心靈寄托。概括是通過(guò)提取事物的本質(zhì)或核心特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納和總結(jié)的過(guò)程。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇一
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常都是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和主導(dǎo)權(quán)。但是，教育改革要求體現(xiàn)“生本位”思想，即以學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生個(gè)性。因此在體育教學(xué)中教師要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候與學(xué)生充分溝通，并加強(qiáng)理論引導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的體育動(dòng)作要領(lǐng)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在上肢力量訓(xùn)練中，如果布置同樣的訓(xùn)練任務(wù)，雖然訓(xùn)練動(dòng)作看上去整齊劃一，但實(shí)際上訓(xùn)練效果卻并不理想。因?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)不同，一些學(xué)生輕而易舉能夠完成的任務(wù)，另外一些學(xué)生可能認(rèn)為難度較大，因此要以學(xué)生的實(shí)際能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，這樣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能才能循序發(fā)展，這一教學(xué)方式也更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。
二、在差異化教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性。
體育課堂是面向全體學(xué)生的，因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注，這就對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提出了更高要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出差異化，使學(xué)生在參與過(guò)程中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、不認(rèn)輸、不氣餒的體育精神。差異化教學(xué)能夠體現(xiàn)出明確的目的性，而明確的教學(xué)目標(biāo)正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)方向。體育不單純是體能與技術(shù)的較量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣。由此可見(jiàn)，差異化教學(xué)在體育課堂的實(shí)施具有一定的可行性，這也是避免體育教學(xué)“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強(qiáng)化心肺功能的有氧運(yùn)動(dòng)，耐久跑效果很好但是訓(xùn)練極其枯燥，學(xué)生圍繞操場(chǎng)反復(fù)訓(xùn)練的可能性不大。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生歡迎的球類運(yùn)動(dòng)同樣可以達(dá)到耐久跑的訓(xùn)練效果，所以教師可以在同類別訓(xùn)練中增加相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。性格的形成是以主體穩(wěn)定的認(rèn)知態(tài)度為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上會(huì)形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學(xué)中，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)參與者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力較為注重團(tuán)隊(duì)精神，要求學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、軟弱、缺乏果敢精神的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們參與到接力賽運(yùn)動(dòng)中來(lái)，從而克服自身的性格弱點(diǎn)，形成開(kāi)朗、頑強(qiáng)、果敢的個(gè)性。
三、在能力培養(yǎng)中提升學(xué)生個(gè)性。
體育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在初中階段，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力和體能強(qiáng)化。例如在跳高練習(xí)中，教師可以講解跳躍中的技巧性以及跳躍動(dòng)作的規(guī)范性，學(xué)生可以通過(guò)教師指導(dǎo)完成相關(guān)動(dòng)作。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勇于實(shí)踐，探索還可以利用什么樣的方式實(shí)現(xiàn)過(guò)桿。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可能會(huì)提出不同的實(shí)踐方法，而這些方法可能成功，也可能失敗，但是，無(wú)論最終結(jié)果怎樣，教師都要對(duì)學(xué)生勇于實(shí)踐的精神給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。在田徑項(xiàng)目練習(xí)中，教師要采用競(jìng)技與游戲相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)不同形式的能力培養(yǎng)，學(xué)生在掌握技術(shù)性動(dòng)作的同時(shí)，還能在實(shí)踐中摸索出各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合身體條件與體能特點(diǎn)，完成更加出色的技能訓(xùn)練，在實(shí)踐能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)更加完善，不焦慮、不急躁、能夠?qū)ψ陨砟芰τ懈涌陀^的認(rèn)識(shí)。在新課改環(huán)境下，體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，而且更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的生動(dòng)體現(xiàn)，新教改對(duì)素質(zhì)教育提出了更高要求，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)得到了前所未有的重視。未來(lái)人才的培養(yǎng)不但要有健康的體魄，更要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、樂(lè)觀的精神，能夠?qū)ψ约耗芰τ锌陀^的判斷，需要有完善的人格與健康的個(gè)性。由此可見(jiàn)，中學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻價(jià)值。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇二
初中學(xué)生是從童年期向青年期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和沖動(dòng)性等各種矛盾互相交錯(cuò)。隨著身體發(fā)育成熟，在心理、生理、社會(huì)影響等各方面都發(fā)生了巨大變化。由于生理上的變化而引起心理上的巨大變化，一方面在心理的發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點(diǎn)，另一方面又有許多兒童期的特點(diǎn)，在智力上能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問(wèn)題，但是看事物不全面，很不深刻，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始能夠比較自覺(jué)的完成，但自我監(jiān)督的能力還不很足。有參與集體活動(dòng)和社會(huì)生活的主動(dòng)性，但還不能像一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員那樣自覺(jué)控制自己的情感和支配自己和行動(dòng)，在意志方面中學(xué)生的特點(diǎn)是常立志而志無(wú)常，果斷與輕率同時(shí)存在，對(duì)人對(duì)事富有熱情，但持久力差，易沖動(dòng)不穩(wěn)定。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了以下措施。
1以新知識(shí)，新方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)上，首先內(nèi)容要新，信息量要大。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的不斷更新，作為初中物理教師，必須不斷關(guān)注知識(shí)的發(fā)展更新自己的知識(shí)。我在教學(xué)中引入科技方面的知識(shí)：如介紹納米技術(shù)，藍(lán)牙技術(shù)的應(yīng)用給人類帶來(lái)的好處來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情；在壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)向?qū)W生講解飛機(jī)升空的原理激發(fā)學(xué)生的興趣，并把科研方面的新動(dòng)態(tài)納入日常教學(xué)，以提高學(xué)生的求知欲。在教學(xué)方法上也要新。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的章節(jié)采用不同的教學(xué)方法，充分運(yùn)用學(xué)校提供的掛圖，投影儀，電視機(jī)等教學(xué)設(shè)備，并把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)，能給學(xué)生能新奇的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；現(xiàn)代教育技術(shù)容易突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和鞏固。把多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的手、腦、眼、耳并用，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。在教學(xué)中有許多物理現(xiàn)象和物理過(guò)程不易在通常教學(xué)條件下獲得，通過(guò)模擬向?qū)W生再現(xiàn)這些物理現(xiàn)象和過(guò)程，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)及被研究環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)物理是一個(gè)很大的幫助。如《電流的形成》一節(jié)的教學(xué)，對(duì)于電流的形成，學(xué)生看不見(jiàn)，雖有水流作比較，但水流在管中，學(xué)生也不易見(jiàn)，用自制的課件演示電荷在導(dǎo)線中的定向運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生看不見(jiàn)的東西展現(xiàn)在他們眼前，直觀，形象。又如《聲的利用》一節(jié)的教學(xué)中，需要大量事例來(lái)說(shuō)明聲可以傳遞信息，聲可以傳遞能量，由于書(shū)上的事例有限，學(xué)生可以獲取知識(shí)的渠道又很少，為上好這一節(jié)內(nèi)容，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上找了大量的資料，如利用超聲波檢查身體的原理，利用超大型聲波探測(cè)工業(yè)模具，用聲波來(lái)探測(cè)地震等相關(guān)知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．。此外，在教學(xué)中還運(yùn)用了大量的視頻資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，如介紹電話的發(fā)展史，電話交換機(jī)的作用，電磁繼電器的原理等內(nèi)容，起到了事半功倍的效果。
2運(yùn)用好奇心，激發(fā)求知欲。
好奇心和求知欲是一種染有情緒色彩的探索事物或獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向，少年要了解各種問(wèn)題，他們要自己動(dòng)手去做，凡是新鮮的事物都會(huì)引起他們的好奇。一個(gè)好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對(duì)新奇事物總主動(dòng)進(jìn)行探索，提出各種怪問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，初中學(xué)生的興趣選擇性增強(qiáng)，興趣點(diǎn)分化，不穩(wěn)定，不成熟。他們喜歡什么，怎樣進(jìn)行活動(dòng)，都是由能否滿足認(rèn)識(shí)上的需要和活動(dòng)的要求產(chǎn)生的，當(dāng)某一門(mén)學(xué)科不能符合學(xué)生認(rèn)識(shí)上的需要，他們的興趣就會(huì)轉(zhuǎn)向另一門(mén)學(xué)科。為使學(xué)生有穩(wěn)定的興趣，在教學(xué)中，充分運(yùn)用他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如《壓強(qiáng)與沸點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生只知道給水加熱，會(huì)使水沸騰，卻并不知道降低壓強(qiáng)也能使水沸騰。在授課過(guò)程中，安排了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)因停止加熱而停止沸騰的裝水燒瓶倒置，當(dāng)給燒瓶底部澆冷水時(shí)，燒瓶?jī)?nèi)的水又重新開(kāi)始沸騰。在澆水這前，學(xué)生做了種種猜想：有人認(rèn)為，水不會(huì)有變化；還有人認(rèn)為，燒瓶會(huì)炸等。當(dāng)看見(jiàn)水又重新沸騰后都驚奇不已，強(qiáng)烈想知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，抓住這一時(shí)機(jī)，和學(xué)生一起分析燒瓶?jī)?nèi)發(fā)生的變化，而后得出結(jié)論，這一實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下的印象是深刻的，讓他們?cè)俅胃械轿锢硎怯腥さ摹樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，隨后又提出問(wèn)題：在制糖時(shí)如何除去糖中的水份，再次激起學(xué)生的興趣。
3以實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生興趣。
物理是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的'學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用儀器、設(shè)備，有人為控制條件下，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)從而進(jìn)行認(rèn)真觀測(cè)，獲取大量資料的一種科學(xué)研究方法。物理規(guī)律或者是通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立起來(lái)的，或者由已知知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的，這也還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。生動(dòng)的演示會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，會(huì)引起他們濃厚的興趣。也常常會(huì)帶來(lái)想象不到的結(jié)果，這必然會(huì)引起學(xué)生積極的思維。如《電動(dòng)機(jī)》一節(jié)的教學(xué)，很多學(xué)生玩過(guò)電動(dòng)機(jī)，但對(duì)其中的原理不甚清楚。為此，我先自己繞制了一個(gè)線圈放在磁鐵上面給線圈通電后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線圈居然能轉(zhuǎn)，覺(jué)得十分有趣，趁此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自已制作小電動(dòng)機(jī)，通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)生感到平時(shí)身邊的電器并不神秘，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再給學(xué)生介紹電動(dòng)機(jī)的原理，學(xué)生感有物理真的是很有用的。在教學(xué)中，如何最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們做了許多嘗試。實(shí)踐說(shuō)明：情感教育不僅要在課堂上體現(xiàn)，在課外所起的作用更甚于課堂。在課堂上情感教育體現(xiàn)在認(rèn)可學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決問(wèn)題，在遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后找辦法論證使別人信服。在課外，教師利用課余走近學(xué)生。有時(shí)，一句不經(jīng)意的說(shuō)笑就能拉近與學(xué)生的距離，從而消除學(xué)生心理上的陌生感，拉近彼此的距離，使學(xué)生愿意與老師交流。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣老師更有利于了解學(xué)生的困惑，能及時(shí)給予解答。通過(guò)與學(xué)生平等的交流，增進(jìn)了彼此的信任，使學(xué)生從心理上接納老師的同時(shí)也接納了這門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生感到無(wú)論他學(xué)和怎樣，老師都在關(guān)注著他，可以逐漸增加他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也對(duì)物理學(xué)習(xí)有了興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的分析，不但使我們的教學(xué)能更貼近學(xué)生，同時(shí)也能使我們的教學(xué)效果大提高。在對(duì)學(xué)生心理分析過(guò)程中，還有很多方面沒(méi)有做到，需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索，希望同行們給予指正。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇三
我國(guó)目前已有較多矯正學(xué)生心理問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果，而有關(guān)心理健康教育教師的研究相對(duì)較少，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的理論建設(shè)不足。心理教育專業(yè)設(shè)置以來(lái)存在的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.心理教育專業(yè)的定位。
心理教育專業(yè)定位存在兩個(gè)問(wèn)題：其一，心理教育從屬于心理學(xué)一級(jí)學(xué)科還是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科。大部分高校心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)置分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)及應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)部分，這三個(gè)方向從屬于心理學(xué)這一學(xué)科下。正如心理教育專家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的.。有學(xué)者認(rèn)為，心理教育實(shí)際上是應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)分支，它的形式是教育，內(nèi)容是心理學(xué)，主要方式方法是心理咨詢。這樣心理教育就應(yīng)該是心理學(xué)學(xué)科門(mén)類下的小的分支。然而，很多院校設(shè)置的心理教育這一專業(yè)全稱卻為“教育學(xué)(心理教育)”。其二，心理教育如果從屬于心理學(xué)，那么又是心理學(xué)三大二級(jí)學(xué)科下的哪一分支?很多師范類本科院校在專業(yè)設(shè)置上，同時(shí)設(shè)置了心理教育與應(yīng)用心理學(xué)，若如前所述，心理教育從屬于應(yīng)用心理學(xué)，那么高校在本科專業(yè)設(shè)置上是否就重復(fù)矛盾了，實(shí)際教學(xué)中要怎樣區(qū)分兩者的人才培養(yǎng)模式?據(jù)此，心理教育的從屬問(wèn)題還有待商榷。
級(jí)各類學(xué)校從事心理教育和心理科學(xué)研究的教師、教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和研究人員。綜上不難發(fā)現(xiàn)，心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)太寬泛。培養(yǎng)心理教育人才需要大量的心理學(xué)專業(yè)高級(jí)人才，然而對(duì)于大多數(shù)師范院校來(lái)說(shuō)，其師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，這導(dǎo)致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際情況不符。
3.心理教育專業(yè)的課程設(shè)置。
心理教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的辦學(xué)實(shí)際，開(kāi)展適合學(xué)生并且有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)課及選修課。課程如何設(shè)計(jì)，直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。著名心理專家林崇德和其他學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的課程主要有心理學(xué)和教育學(xué)兩大類，一般包括普通心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教育心理學(xué)(含德育和各科教學(xué)心理學(xué))、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)史、普通教育學(xué)、基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐、人體解剖生理學(xué)、各種研究方法、心理教育評(píng)價(jià)、行為治療、會(huì)診、學(xué)生心理輔導(dǎo)、咨詢和職業(yè)指導(dǎo)等。進(jìn)一步完善其專業(yè)素養(yǎng)可開(kāi)設(shè)社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等選修課程，此外還要有學(xué)校實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。加上公共課的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，對(duì)于心理教育專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，任務(wù)顯然過(guò)于繁重。
4.心理教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式。
心理學(xué)研究者潘發(fā)達(dá)提出心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的五點(diǎn)意見(jiàn)，分別是明確培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案及課程體系、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、做實(shí)本科生導(dǎo)師制以及培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力。研究者范朝霞認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐可從三個(gè)方面進(jìn)行：校內(nèi)心理健康教育技能訓(xùn)練、心理健康教育見(jiàn)習(xí)、在中小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。揚(yáng)州大學(xué)薛曉陽(yáng)教授等認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)很多院校雖設(shè)有心理教育專業(yè)，還應(yīng)制定相應(yīng)的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。什么樣的培養(yǎng)方式能更有效地培養(yǎng)出心理教育專業(yè)人才需要實(shí)踐來(lái)證明。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇四
“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！边@句話道出了創(chuàng)新能力的重要意義及作用。新形勢(shì)下，發(fā)展高中學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力既是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的需求，同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生自身完善自我、獲得更大發(fā)展空間的必然途徑。這就要求我們高中數(shù)學(xué)教育工作者必須徹底摒棄以往“教師主動(dòng)灌輸———學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的落后教學(xué)模式，而應(yīng)積極創(chuàng)造條件組織豐富多彩的自主學(xué)習(xí)、自主探究等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程之后，著重發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。對(duì)于這一點(diǎn)，我有著非常深刻的體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這部分知識(shí)時(shí)，我沒(méi)有上來(lái)就將等差數(shù)列的相關(guān)數(shù)學(xué)概念及定義一一告知學(xué)生，而是在黑板上為他們列舉了以下幾組數(shù)列：1+2+3+…+1001，3，5，7，971，51，31，11，x并要求他們認(rèn)真分析和研究這幾組數(shù)列中的特點(diǎn)與規(guī)律。這幾組數(shù)比較簡(jiǎn)單，探究其中的規(guī)律對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，易如反掌。趁勢(shì)，我想他們提出了一個(gè)問(wèn)題“如何將這一規(guī)律以嚴(yán)謹(jǐn)而周密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)？”鼓勵(lì)他們以小組為單位，進(jìn)行自主分析、自主探索、自主總結(jié)的討論活動(dòng)之中。這樣一來(lái)，既大大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又沒(méi)有將其思路過(guò)早地固定在教材所羅列的專業(yè)術(shù)語(yǔ)之中，而這就為學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)等能力切實(shí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、通過(guò)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，大力提升學(xué)生的邏輯推理能力。
邏輯推理能力是指主體依據(jù)正確的思維規(guī)律及形式對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析、高度概括，并能進(jìn)行推理論證的水平及能力。邏輯推理能力是高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的'重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的核心體現(xiàn)，更是保障學(xué)生自身日后能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要決定性因素之一。而數(shù)學(xué)是一門(mén)以研究空間形式和數(shù)量關(guān)系為主的科學(xué)，它本身就具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)密性特征，這就使得它在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、提高科學(xué)推理能力等方面有著得天獨(dú)厚的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)。如，高中數(shù)學(xué)教材中的諸多數(shù)學(xué)概念、公式、定理等都只是單純的羅列，根本就沒(méi)有將其推導(dǎo)過(guò)程詳細(xì)而完整地闡述出來(lái)。這時(shí)，教師就可以改變以往那種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改為教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法，引導(dǎo)他們自主合作、自主探究，在克服以往被動(dòng)思維學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，大力發(fā)展自身的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。這樣做，一來(lái)學(xué)生既能通過(guò)自身的創(chuàng)造體驗(yàn)切實(shí)加深對(duì)于相關(guān)抽象數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等的深刻認(rèn)識(shí)；二來(lái)又著實(shí)促進(jìn)了自身數(shù)學(xué)思維推理能力的升華與發(fā)展，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
三、通過(guò)高中教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。
任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了現(xiàn)實(shí)生活中更好應(yīng)用提供了一定的服務(wù)保障，高中數(shù)學(xué)同樣也不例外。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)用的巨大發(fā)展是數(shù)學(xué)發(fā)展的顯著特征之一，因此，高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需要大力加強(qiáng)?！庇纱耍覀儾浑y看出，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力既是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)寬其視野范圍的必然措施，更是充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。我們高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)此給予高度的重視。以自身為例，我在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就格外注重學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
如，在學(xué)習(xí)完“從普查到抽樣”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間針對(duì)某一事物或者現(xiàn)象分別進(jìn)行普查和抽樣調(diào)查這兩種不同形式的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并以學(xué)習(xí)報(bào)告或者論文的形式將普查和抽樣調(diào)查這兩種調(diào)查方式在取得結(jié)果方面的相同點(diǎn)以及差異所在。如此，既幫助學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中復(fù)習(xí)與鞏固了課堂所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)，又促使他們以理論知識(shí)點(diǎn)為指導(dǎo)更好地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，為其實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)及能力的增強(qiáng)提供了充足的保障?？傊抡n程改革不應(yīng)僅僅停留在教師的理論構(gòu)思上，而應(yīng)真正深入日常的教學(xué)實(shí)踐中。這樣才能真正把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育理念更好的進(jìn)步與發(fā)展。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇五
摘要:中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要部分，但由于社會(huì)變遷等方面影響，當(dāng)前中學(xué)生的心理素質(zhì)存在比較突出的問(wèn)題，本文以此為背景首先闡述了中學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，而后分析了引起中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題的原因，最后提出了針對(duì)性的建議，為教育工作者的心理素質(zhì)教育提供參考。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇六
數(shù)學(xué)模型是一種使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象化表達(dá)形式。它是人們用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具，基于數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表達(dá)往往有著量化的表現(xiàn)形式，再通過(guò)數(shù)學(xué)方法的推演和求解，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)含義表達(dá)出來(lái)。在數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、物理等研究領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型，例如：，馬爾薩斯人口增長(zhǎng)理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建幫助人們解決了很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，提升了相關(guān)領(lǐng)域量化分析的精確度。
（二）數(shù)學(xué)建模教學(xué)的步驟。
數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一種基于數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方法，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用，具體來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一般步驟為：
（1）模型理論依據(jù)分析。在教學(xué)中倘若需要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)建設(shè)數(shù)學(xué)模型時(shí)，教師應(yīng)該以前人的研究成果為依據(jù)，找尋模型建設(shè)的理論支撐點(diǎn)，切忌假大空似的模型構(gòu)建思路。
（2）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)假設(shè)模型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)待研究問(wèn)題進(jìn)行模型化假設(shè)，提出因變量、自變量等模型語(yǔ)言。
（3）建立模型。在假設(shè)的基礎(chǔ)上建立模型。
（4）解析模型。將待求解的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)代入模型進(jìn)行解析計(jì)算。
（5）模型應(yīng)用效果檢驗(yàn)。將模型解析的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒馕龅臏?zhǔn)確性和實(shí)效性。
二、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究綜述。
（一）教學(xué)現(xiàn)狀綜述。
施寧清等人采用試驗(yàn)法研究了建模教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的效果，試驗(yàn)的過(guò)程以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)比教學(xué)的形式展開(kāi)，針對(duì)試驗(yàn)班的教學(xué)采用數(shù)學(xué)建模的方法，而對(duì)照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法展開(kāi)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后設(shè)置評(píng)估變量對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果顯示：試驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)、建模應(yīng)用能力等均優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人（）項(xiàng)目教學(xué)法與建模思想融合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式，指出：該種教學(xué)的特色在于將高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行模型化構(gòu)建，并以模型為素材設(shè)計(jì)和組織項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)精髓，也掌握了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建解析技能，教學(xué)效益獲得了雙豐收。馮寧（）肯定了建模思想對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益，指出：通過(guò)引入建模教學(xué)，能夠最大化鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以及數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用能力，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)效益明顯。
（二）存在問(wèn)題綜述。
盡管建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益十分明顯，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題也不斷凸顯出來(lái)有待進(jìn)一步整改，為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也將研究的視角放在建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究上，例如：孟玲（）從教學(xué)方法的教學(xué)分析了高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的問(wèn)題，指出：很多高職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，加之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型又十分抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，一些高職數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的建模教學(xué)思路組織教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而抽象的數(shù)學(xué)模型與陳舊的教學(xué)方法結(jié)合反而降低的教學(xué)的效果。曹曉軍（）則認(rèn)為：很多數(shù)學(xué)教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上有效地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是一味地采用灌輸法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不利于數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的應(yīng)用效益提升。
三、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)發(fā)展對(duì)策綜述。
針對(duì)建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題，一些學(xué)者也提出了對(duì)策。例如，齊松茹（）認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新建模教學(xué)的形式和方法，如引入游戲教學(xué)法，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)模型趣味化，通過(guò)組織多元化的教學(xué)游戲激發(fā)起學(xué)生參與建模學(xué)習(xí)的興趣。谷志元（2011）則認(rèn)為教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的'引導(dǎo)，通過(guò)課前、中、后期的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地建立起對(duì)數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知，逐步教會(huì)學(xué)生利用模型解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，以提升數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的價(jià)值。周瑋（）則提出了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂建立研討式課堂的建模教學(xué)新思路，不失為一種高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的創(chuàng)新教法。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入建模方法對(duì)于課程教學(xué)實(shí)效性提升的效果已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的肯定，但在應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，比如：教學(xué)方法的創(chuàng)新度不夠，學(xué)生引導(dǎo)的活動(dòng)不多等，為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也提出了針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化思路。本文的研究認(rèn)為：建模法對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升有著積極的價(jià)值，在今后的教學(xué)實(shí)踐中各級(jí)高職院校教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展科學(xué)的建模教學(xué)活動(dòng)，以不斷提升高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇七
從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的整體性變化不僅會(huì)直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會(huì)通過(guò)對(duì)家庭的作用來(lái)產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對(duì)于這一點(diǎn)首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識(shí)，并且也需要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來(lái)采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：
在學(xué)校教育活動(dòng)中，心理素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相互促進(jìn)和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)教育和心理素質(zhì)教育進(jìn)行整合的重要意義，提高其對(duì)心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過(guò)積極開(kāi)展心理素質(zhì)教育來(lái)促進(jìn)中學(xué)生的知識(shí)教育質(zhì)量的提升。
3.2積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平。
教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時(shí)需要說(shuō)明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：第一，對(duì)學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時(shí)察覺(jué)學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開(kāi)朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類特征的教師能夠使學(xué)生敞開(kāi)心扉，師生之間開(kāi)展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。
3.3與家庭教育結(jié)合，促進(jìn)家長(zhǎng)的配合。
現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對(duì)青少年成長(zhǎng)而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長(zhǎng)所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營(yíng)造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營(yíng)造和睦的家庭氛圍，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意主動(dòng)構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。第二，家長(zhǎng)應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，所以在開(kāi)展中學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，需要家長(zhǎng)能具備正確的價(jià)值觀念和教育理念，并注意平時(shí)的言談舉止，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。
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中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇八
心理教育作為新辦專業(yè)，其制定怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能符合社會(huì)與人的發(fā)展的要求，其課程如何設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這類問(wèn)題尚處于探索之中，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。目前可以確定該專業(yè)有如下發(fā)展趨勢(shì)：
1.心理教育專業(yè)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。
心理教育來(lái)源于實(shí)踐及政策的需要，其培養(yǎng)的人才需應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的發(fā)展中，針對(duì)國(guó)家急需心理教育實(shí)踐人才這一現(xiàn)狀，各高校應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐性放在人才培養(yǎng)的突出地位，實(shí)現(xiàn)高校與地方中小學(xué)溝通合作，建立心理教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為中小學(xué)心理健康教師的養(yǎng)成提供職前環(huán)境。
2.心理教育學(xué)科逐漸凸顯特色。
心理教育專業(yè)在過(guò)去十多年的發(fā)展中尚未形成該專業(yè)獨(dú)特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學(xué)、教育學(xué)分支學(xué)科中區(qū)分開(kāi)來(lái)，逐漸形成專業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方面擁有自己的特殊模式。同時(shí)，我國(guó)心理教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合本國(guó)實(shí)際，在吸取各國(guó)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國(guó)社會(huì)主義特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。
3.心理教育專業(yè)師資力量不斷增強(qiáng)。
在全球化不斷推進(jìn)的現(xiàn)今，我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)人才不斷擴(kuò)充，不少人通過(guò)考研、出國(guó)深造等方式更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。今后，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國(guó)外不斷深造學(xué)習(xí)，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)從事心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家提出了三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑或教師資格證書(shū)，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。我國(guó)需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級(jí)、評(píng)定職稱等問(wèn)題上享受與其他教師同等的待遇和權(quán)利，以保障受過(guò)正規(guī)心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠恰如其分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)自上而下地加強(qiáng)對(duì)學(xué)校配備心理教師的監(jiān)管，完善監(jiān)督機(jī)制;定期對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行檢查，對(duì)不合格的勒令整改。
四總結(jié)。
心理教育專業(yè)是一門(mén)適應(yīng)教育實(shí)際需要的新興專業(yè)，該專業(yè)起步晚、發(fā)展慢需要更多的學(xué)者研究與探討。高校心理教育專業(yè)本科及碩士畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題與如今各大中小學(xué)校急缺專業(yè)的心理健康教師的現(xiàn)狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率需要高校順應(yīng)教育實(shí)際調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育實(shí)踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門(mén)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要做好政策規(guī)定，為心理教育專業(yè)學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育提供更多的支持與幫助。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇九
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界將多語(yǔ)研究的重點(diǎn)聚焦于雙語(yǔ)研究。然而，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展使人們的交流需求增強(qiáng)，這種交流可能是跨區(qū)域、跨語(yǔ)言、跨文化的。在此背景下，多語(yǔ)研究的必要性和重要性日益凸顯。三語(yǔ)習(xí)得研究作為近年來(lái)國(guó)際和國(guó)內(nèi)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)三語(yǔ)習(xí)得的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，剖析了國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究成果，對(duì)三語(yǔ)習(xí)得后續(xù)研究的發(fā)展做出展望。
二、國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得研究綜述。
國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得研究肇始于hoffman和thomas的研究。hoffman的著作languageacquisitionintwotrilingualchildren是三語(yǔ)習(xí)得研究的典型作品。hoffman在此研究中主要從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)這三方面跟蹤調(diào)查兩個(gè)從小同時(shí)學(xué)習(xí)德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的小孩的語(yǔ)言發(fā)展與習(xí)得。在此期間，cenoz，gorter，kemp&jorda等學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。cenoz&gorter探究了在巴斯克語(yǔ)、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)三語(yǔ)環(huán)境下寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，并用不同方法來(lái)探究這三種語(yǔ)言之間的聯(lián)系與交互。語(yǔ)言學(xué)家kemp給多語(yǔ)現(xiàn)象下了定義，他所提及的影響元語(yǔ)言意識(shí)的變化因素為三語(yǔ)習(xí)得研究帶來(lái)了新的視野，包括語(yǔ)言習(xí)得者同時(shí)掌握的兩門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力、成熟度、學(xué)校教育等因素。jorda基于言語(yǔ)行為和語(yǔ)用能力的分析，闡述了三語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)的產(chǎn)生以及影響。語(yǔ)言學(xué)家deangelis探究了習(xí)得的語(yǔ)言之間的距離、近因的使用、語(yǔ)言習(xí)得的順序、文本的形式和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)與源語(yǔ)言的熟練程度。
三、國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究綜述。
與國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得研究相比，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得研究直到20世紀(jì)90年代中后期才開(kāi)始，起步較晚。從已有的三語(yǔ)教育研究成果可知，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究對(duì)象主要針對(duì)少數(shù)民族，尤其是少數(shù)民族學(xué)生。從研究理論來(lái)看，大多數(shù)研究者將少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得與漢族學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行對(duì)比研究，將語(yǔ)言遷移理論、認(rèn)知優(yōu)勢(shì)理論、語(yǔ)言損耗理論、文化濡化、涵化理論、元語(yǔ)言意識(shí)理論運(yùn)用到我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育研究中。關(guān)于研究領(lǐng)域，學(xué)者們從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等方面展開(kāi)了研究，運(yùn)用對(duì)比分析、實(shí)證研究等方法，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的困難進(jìn)行了分析并指出解決辦法和途徑。就研究?jī)?nèi)容和方向而言，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究大致包括以下幾方面。
(一)三語(yǔ)教育現(xiàn)狀。
國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)三語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并取得了豐碩的研究成果。姜秋霞和劉全國(guó)對(duì)西北民族地區(qū)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育做了現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)條件和與語(yǔ)言接觸的限制，西北地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生掌握英語(yǔ)是極其困難的。胡德映(p99-120)的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生并沒(méi)有在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相應(yīng)的能力，因?yàn)槭谡n教師在語(yǔ)言教學(xué)中幾乎不會(huì)考慮或者時(shí)常忽略學(xué)生的雙語(yǔ)(漢語(yǔ)和民族語(yǔ))能力以及由雙語(yǔ)能力導(dǎo)致的認(rèn)知差異。張貞愛(ài)等發(fā)現(xiàn)相對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)而言，北方少數(shù)民族地區(qū)的三語(yǔ)教育質(zhì)量和三語(yǔ)教育認(rèn)同都較高。
(二)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。
在國(guó)內(nèi)，從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一視角研究三語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者較多。劉全國(guó)研究了中國(guó)西部的藏族學(xué)生在英語(yǔ)課堂中三語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。他在研究過(guò)程中觀察了藏族學(xué)生的英語(yǔ)課堂并記錄下課堂中發(fā)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究做出了極大貢獻(xiàn)，并為國(guó)內(nèi)外關(guān)注中國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)者提供了研究證據(jù)。吳白音那，文秋芳通過(guò)調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)某蒙古族學(xué)校3名初中英語(yǔ)教師的教學(xué)情況，探究了三語(yǔ)環(huán)境中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)類型與功能及其分布特征。
(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
原一川對(duì)中國(guó)云南省的500多個(gè)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)云南的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大多數(shù)取決于他們?cè)谀繕?biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，原一川的研究結(jié)果表明影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的因素還包括他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的態(tài)度，目標(biāo)語(yǔ)背后所涵蓋的文化，學(xué)習(xí)中的焦慮以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等。
四、未來(lái)研究展望。
由以上國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得研究概況可知，國(guó)內(nèi)外的三語(yǔ)習(xí)得研究都關(guān)注了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、障礙、語(yǔ)言遷移、二語(yǔ)和母語(yǔ)的影響以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。而國(guó)內(nèi)的研究主要是短期的抽樣調(diào)查，真正意義上的長(zhǎng)期縱向?qū)嵶C研究較少，不論是在深度還是廣度上，都有待進(jìn)一步深入。本文認(rèn)為，未來(lái)對(duì)三語(yǔ)問(wèn)題的研究可從以下幾方面著手。
第一，筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中按“三語(yǔ)語(yǔ)用”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)三語(yǔ)語(yǔ)用的`文章只有9篇，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者可以結(jié)合國(guó)內(nèi)少數(shù)民族外語(yǔ)教學(xué)的特有現(xiàn)象，拓展三語(yǔ)習(xí)得在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的研究，分析三語(yǔ)語(yǔ)用的產(chǎn)生與語(yǔ)用意識(shí)。
第二，將三語(yǔ)習(xí)得研究滲透到語(yǔ)言各層次，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)篇等層次。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)24種主要外語(yǔ)類期刊有關(guān)三語(yǔ)習(xí)得的文章進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)對(duì)詞匯的研究居多，而對(duì)語(yǔ)音的研究只有8篇，未來(lái)對(duì)語(yǔ)音層面的研究還有很大空間。
第三，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得主要集中在對(duì)藏語(yǔ)、彝語(yǔ)、狀語(yǔ)、苗語(yǔ)、蒙古語(yǔ)的研究，未來(lái)的研究可以拓展到更多的少數(shù)民族語(yǔ)中，有助于豐富語(yǔ)言文字的研究。
第四，探索三語(yǔ)習(xí)得研究的新方法，將實(shí)證研究與思辨研究相結(jié)合，提供更多有數(shù)據(jù)分析和科學(xué)論證作為支撐的研究報(bào)告。
第五，目前探究二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)影響的研究文獻(xiàn)較多，但反過(guò)來(lái)研究三語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響的并不多見(jiàn)。因此，三語(yǔ)習(xí)得對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的逆向影響可作為未來(lái)的研究方向之一。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十
摘要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是最具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于落實(shí)新課程改革意義重大。本文將結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育進(jìn)行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；新課程改革。
在傳統(tǒng)教育思想的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)主要以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中常說(shuō)圍繞考題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這是應(yīng)試教育的普遍模式，即過(guò)于注重考試而忽視素質(zhì)。語(yǔ)文是重要的文化載體，它不僅僅是高考要學(xué)習(xí)的學(xué)科對(duì)象，更是教育學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生人格、塑造學(xué)生品質(zhì)的重要手段，我們不能將語(yǔ)文教學(xué)變成學(xué)生高考的工具，忽視語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育功能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣索然，因此，高中語(yǔ)文素質(zhì)教育是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，教師應(yīng)為落實(shí)新課程改革的精神而不斷努力。本文中，我結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就語(yǔ)文素質(zhì)教育進(jìn)行了探究。
一、憑借豐富的信息傳播手段突破封閉教學(xué)的壁壘。
語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，而不僅僅在于課堂上對(duì)于教材的理解與掌握。新課程改革下，要想實(shí)施素質(zhì)教育，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)的多彩性和豐富性。例如，電視上的一些時(shí)事分析節(jié)目，就是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，如果條件允許的話，教師可以定期組織學(xué)生觀看，掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外的重大新聞，對(duì)于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都具有重要的意義。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事”的封閉學(xué)習(xí)模式，要將眼光放得更開(kāi)闊，更長(zhǎng)遠(yuǎn)，要努力營(yíng)造一種“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的良好思想品行，讓學(xué)生有一種心系社會(huì)，感知社會(huì)冷暖的責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好效果。
二、積極開(kāi)展課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野。
應(yīng)試教育下，學(xué)生主要是埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，根本沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力進(jìn)行課外閱讀，教師也不重視學(xué)生的課文閱讀，認(rèn)為閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)收效甚微。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的，閱讀不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，它對(duì)于語(yǔ)文有良好的促進(jìn)作用，是學(xué)生做多少語(yǔ)文題目都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此，高中語(yǔ)文教師要重視學(xué)生閱讀，除了重視課堂閱讀以外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、假期閱讀等。學(xué)生的日常課外閱讀，教師可以選擇高中語(yǔ)文指定閱讀教材為讀本，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀?？梢园凑諏W(xué)生自讀篇和教讀篇進(jìn)行教學(xué)，自讀篇是讓學(xué)生憑著自己的興趣，獨(dú)立去閱讀；教讀篇是按照教師的要求，由教師指導(dǎo)，師生共同來(lái)完成。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教讀篇可以分為三類，一種是詩(shī)詞背誦，教師可以讓學(xué)生經(jīng)常背誦一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，這樣既可以提高學(xué)生的詩(shī)詞底蘊(yùn)，又可以使學(xué)生在寫(xiě)作上儲(chǔ)備良好的理論論據(jù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力。一種是古文閱讀訓(xùn)練，在古文閱讀中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生獨(dú)立去完成，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中語(yǔ)文課本的知識(shí)遷移，提高學(xué)生的文言文語(yǔ)感。再就是語(yǔ)體文閱讀能力訓(xùn)練，教師可以將其當(dāng)做補(bǔ)充教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)體文訓(xùn)練可以提高學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的能力和水平。而假期閱讀指的是教師選擇適合高中學(xué)生閱讀的名著，讓學(xué)生去閱讀，并寫(xiě)出一些讀后感，從而不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這樣既可以有效利用學(xué)生假期時(shí)間，又可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。而實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題是：上高一時(shí)，在語(yǔ)文課堂上大部分的學(xué)生還勇于發(fā)言，積極回答問(wèn)題，可到了高二、高三，在課堂上發(fā)言的卻少之又少。雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并提出了新課程的實(shí)施方案，可是高考的指揮棒依然沒(méi)有改變，為了應(yīng)付高考，教師根本就無(wú)暇顧及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中，仍然是機(jī)械講授，課堂上滿堂灌，課下開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就更不愿意表達(dá)自己的看法，只能跟著教師的思路去走，于是語(yǔ)文課堂上，課堂氣氛單調(diào)而乏味。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)效果，必須要從根本上實(shí)施素質(zhì)教育。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要以高度的熱情，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，提高學(xué)習(xí)的效率。為了能夠喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)，教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)言，有勇氣去發(fā)言，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立說(shuō)話的信心和勇氣。
為此，教師可以制定課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)名組安排一個(gè)學(xué)生去組織，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比，作為學(xué)生期末考核的一個(gè)重要的指標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的'積極性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的積極發(fā)言，其目的在于突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不再重復(fù)以前教師滿堂灌，學(xué)生全盤(pán)接受的教育理念，而是通過(guò)師生之間良好的互動(dòng)和交流，來(lái)形成一種全新的教學(xué)相長(zhǎng)、師生平等的、和諧民主的教學(xué)關(guān)系，只有教師沖破應(yīng)試教育的思想束縛，樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，為落實(shí)素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)?？傊?，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)也高，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育是必不可少的手段。高中語(yǔ)文作為教育教學(xué)中的重要學(xué)科，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起新課程改革的排頭兵，因此，高中語(yǔ)文教師必須要結(jié)合新課程改革的理念，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的新方法，為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不斷努力。
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中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十一
青少年代表著未來(lái)的希望，梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中寫(xiě)道：“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，所以中學(xué)生的知識(shí)水平和整體素質(zhì)是中國(guó)未來(lái)持續(xù)發(fā)展和復(fù)興的重要因素，而在中學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有非常關(guān)鍵的地位，因而發(fā)展中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是發(fā)展青少年整體素質(zhì)的核心部分。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中表明：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分”?！兑庖?jiàn)》中的這部分內(nèi)容說(shuō)明了學(xué)生心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中的重要性和關(guān)鍵影響，也表明了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)注。但一些調(diào)查表明，當(dāng)前的中學(xué)生存在著較為突出的心理問(wèn)題，根據(jù)新華社的報(bào)道，近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)心理疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)出較大的上升趨勢(shì)，調(diào)查顯示大約35%的中學(xué)生表現(xiàn)出了心理異常，其中的53%的中學(xué)生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的環(huán)境中，中國(guó)中學(xué)生的心理素質(zhì)存在著很大的問(wèn)題，而這也說(shuō)明了當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。
個(gè)體心理特征的形成主要來(lái)自其青少年時(shí)期，而其心理素質(zhì)的形成和與發(fā)展很容易受到各方面因素的影響。一個(gè)學(xué)生是否具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，與他所在學(xué)校、家庭以及社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關(guān)環(huán)境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進(jìn)行心理健康教育以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。這些影響因素主要包括：
2.1社會(huì)環(huán)境的影響。
弗洛姆認(rèn)為個(gè)體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會(huì)環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，也可以扭曲個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，這種快速而深入的社會(huì)變化對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了非常重要的影響。這主要表現(xiàn)在：第一，社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的獨(dú)特的中學(xué)生價(jià)值觀。社會(huì)學(xué)認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀的變化在很大程度上是由于社會(huì)變遷所帶來(lái)的。在社會(huì)變遷中，個(gè)體的生活方式和價(jià)值觀念都會(huì)隨之發(fā)生重要的調(diào)整，這一點(diǎn)對(duì)正處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生而言更加明顯。目前很多關(guān)于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學(xué)生群體在社會(huì)變遷過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念和心理特點(diǎn)上的特殊性。所以教育工作者需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)生心理特征形成的社會(huì)基礎(chǔ)，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學(xué)生。第二，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的價(jià)值觀尚未成形，對(duì)客觀世界的看法和認(rèn)識(shí)容易受社會(huì)風(fēng)氣的影響。而在當(dāng)前，社會(huì)轉(zhuǎn)型和外來(lái)文化的引入使社會(huì)中存在著很多備受爭(zhēng)議的觀念，它們對(duì)原有的社會(huì)價(jià)值與道德意識(shí)形成了挑戰(zhàn)。很多中學(xué)生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實(shí)，常常會(huì)對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。第三，社會(huì)生活方式的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)形成的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的交往方式日益呈現(xiàn)出電子化和虛擬化，中學(xué)生在這一方面具有更快的技術(shù)接受能力，所以他們的溝通方式和社會(huì)聯(lián)系也變得更加網(wǎng)絡(luò)化。這種社會(huì)交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對(duì)其價(jià)值觀念和心理健康有著重要影響。
2.2學(xué)校環(huán)境因素。
學(xué)校是中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在心理素質(zhì)教育上起著十分重要的作用。中學(xué)生心理素質(zhì)需要以學(xué)校教育為主干，以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，所以學(xué)校的整體教育環(huán)境與教育水平是影響中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的中學(xué)教育中，學(xué)校在注重傳統(tǒng)的德智體等教育的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)理念會(huì)在一定程度上影響中學(xué)生群體的價(jià)值觀與心理素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育和德智體教育應(yīng)該是相輔相成的：一方面，一個(gè)個(gè)體如果沒(méi)有良好的自控能力，是無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)期有效的自主學(xué)習(xí)的，學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正常監(jiān)督之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使之能夠在離開(kāi)中學(xué)和進(jìn)入社會(huì)之后依然保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，從心理特點(diǎn)上講，中學(xué)生常常處于逆反期，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和服從的教育環(huán)境中容易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、對(duì)抗等消極心理，這會(huì)使很多具有良好潛力的學(xué)生沒(méi)有有效發(fā)掘?qū)W習(xí)能力，反而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.3家庭氛圍的影響。
家庭的環(huán)境與氛圍一直在中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，家庭氛圍會(huì)在不同方面影響著中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展：第一，家庭的完整性與內(nèi)部關(guān)系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會(huì)使青少年在心理發(fā)展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負(fù)面的心理特點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，這些家庭類型的數(shù)量要多于過(guò)去，這實(shí)際上也是社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)環(huán)境變遷所產(chǎn)生的一個(gè)派生現(xiàn)象。其次，家長(zhǎng)行為不端的家庭環(huán)境對(duì)孩子起到不良的示范作用。家長(zhǎng)的言行、理念都會(huì)潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質(zhì)發(fā)展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會(huì)更加潛移默化地受到家庭中的其他個(gè)體，尤其是負(fù)面言傳身教的影響。所以家長(zhǎng)的`行為方式也具有重要作用。
2.4中學(xué)生自身因素。
中學(xué)生的自身特點(diǎn)也是其心理素質(zhì)形成與發(fā)展的重要影響因素。中學(xué)生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質(zhì)形成的核心時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常缺乏良好的自制能力和自我調(diào)節(jié)能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨(dú)立面對(duì)壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們?cè)摃r(shí)期情緒上的敏感性。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十二
隨著素質(zhì)教育的推行核心課程改革的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)狀況也發(fā)生著日新月異的變化，但是在發(fā)展的同時(shí)，還存在著許多問(wèn)題：比如，教學(xué)質(zhì)量低，發(fā)展不平衡，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，奉獻(xiàn)精神差等。對(duì)基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)村的基礎(chǔ)教育有很大的影響。因此，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)，是十分必要的。
一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析。
農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)，交通不便利地方的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)逐年減少，教育教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，究其原因主要有：
1.來(lái)自教育行政部門(mén)，學(xué)校以及教師方面的因素。
（1）教育主管部門(mén)制度的擺動(dòng)性。關(guān)于學(xué)校的人事、獎(jiǎng)懲和考評(píng)制度不夠完善。方案、政策天天變，年年新，致使教師人心惶惶，無(wú)所適從。
（2）教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。形成性評(píng)價(jià)難以掌握和操作，學(xué)校只能看重結(jié)果，用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師。教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)考核教師，只是認(rèn)你分?jǐn)?shù)。于是教師為應(yīng)試而工作，提倡已久的'素質(zhì)教育就無(wú)跡可尋了，學(xué)生也為應(yīng)試而努力。
（3）教師隊(duì)伍配置不夠合理化。越是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)就越落后，甚至在教師的配置上也存在一定問(wèn)題。年輕教師或剛分配的新教師不愿去那些“鬼地方”，想方設(shè)法借調(diào)，只有一些年紀(jì)大的教師在那里“苦撐著”。老教師觀念保守，陳舊。而小學(xué)生有記憶手腳是影響，所以學(xué)生也缺乏活力和童趣。
（5）學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段貧乏。農(nóng)村小學(xué)教師信息獲取途徑少，很多學(xué)校僅僅擁有一臺(tái)遠(yuǎn)程教育的電腦和投影儀，但能否真正將其應(yīng)用于教學(xué)中也是個(gè)問(wèn)題。鑒于此，有些學(xué)生家長(zhǎng)受現(xiàn)代觀念的影響，將自己的孩子不惜重金轉(zhuǎn)入具備良好設(shè)施的縣城小學(xué)或設(shè)施較好的中心小學(xué)。
2.來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)方面的因素。
（1）生源不斷銳減。改革開(kāi)放和計(jì)劃生育政策實(shí)施以來(lái)，現(xiàn)代人的生育觀發(fā)生了極大的改變，尤其是兩女戶可以免除教育費(fèi)用，而且身為父母還有一定的優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，現(xiàn)在的農(nóng)村醫(yī)保政策對(duì)農(nóng)民提供了切實(shí)的好處，使農(nóng)民對(duì)養(yǎng)老無(wú)后顧之憂。因此，人口數(shù)量迅速降低，各學(xué)校的學(xué)生人數(shù)近兩年都有明顯減少。
（2）后進(jìn)生，問(wèn)題生較多。其主要是由于，父母雙雙外出打工，孩子多有爺爺、奶奶代管。中國(guó)有句俗話“遠(yuǎn)兒親孫子”，祖父母輩對(duì)孩子的溺愛(ài)較重，易養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。另外，一部分學(xué)生來(lái)自單親家庭，農(nóng)村自然條件差，有些孩子的母親離家出走，父親不顧家，孩子失去家庭的溫暖和教育，性格抑郁，惡習(xí)較多，這些孩子的學(xué)校與家庭教育脫節(jié)。
二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策。
（1）完善管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，穩(wěn)定人心。更新管理理念，常規(guī)檢查常抓不懈。教師隊(duì)伍的配置應(yīng)合理化。獎(jiǎng)懲要有量的控制，盡量做到客觀、公平、公正。不能對(duì)教師進(jìn)行頻繁調(diào)動(dòng)，一來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有影響，另外，也不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。建立科學(xué)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體制，對(duì)教師的工作全面進(jìn)行了解，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的教學(xué)工作，激發(fā)教師的工作熱情，真正做到提高教育水平和教育質(zhì)量。希望實(shí)施的績(jī)效工資制度，能真正落實(shí)到位，相信它在近年會(huì)很大程度上能促進(jìn)學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性。
（2）提倡創(chuàng)新，革除腐朽思想，最主要的是各農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校本身的軟件和硬件設(shè)施，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)和利用。抓好教研工作，多請(qǐng)名師或市級(jí)、縣級(jí)優(yōu)秀教師講課，骨干上好觀摩課，新手仿課，組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課，爭(zhēng)取每位教師每學(xué)期都能切實(shí)的講一堂好課，要講出自己的風(fēng)格。以教研促教學(xué)，從參與創(chuàng)新，資源共享。另外，鼓勵(lì)教師自學(xué)或組織好培訓(xùn)，多掌握一些信息，促進(jìn)對(duì)現(xiàn)代教育手段的掌握和運(yùn)用。
（3）教師要端正思想和態(tài)度。農(nóng)村小學(xué)的教師更應(yīng)該做小學(xué)生“朋友”式的老師，多和學(xué)生談心和交流，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不敷衍了事，勢(shì)力終身學(xué)習(xí)的理念，活到老學(xué)到老，以適應(yīng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。
（4）真心關(guān)愛(ài)，穩(wěn)定生源。教師要關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、愛(ài)好等各方面的成長(zhǎng)，多和家長(zhǎng)聯(lián)系交流，用無(wú)私的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從而穩(wěn)定生源，防止流失。
（5）用愛(ài)心和耐心來(lái)對(duì)待后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，做好記錄。對(duì)待“留守”和“單親”學(xué)生要更多的愛(ài)心和耐心，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，避免體罰和變相體罰，尋找他們的閃光點(diǎn)，用”愛(ài)”去感染他們。
總之，要使農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)校得以長(zhǎng)足發(fā)展，還需要政府和教育主管部門(mén)以及學(xué)校、教師共同的努力，另外，家長(zhǎng)的積極配合也是很重要的。這樣教育才能走得更遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)教育的情況才能更好，農(nóng)村群眾才能在教育中得到實(shí)惠，農(nóng)村孩子才能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)，才能辦成人民滿意的教育。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十三
經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)和座談?dòng)懻摫砻?，高師體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因主要有主客觀兩個(gè)方面.
3.1主觀原因。
3.2客觀原因。
高師院校學(xué)生心理問(wèn)題的存在，表明他們的心理素質(zhì)魚(yú)待提高，高師生作為準(zhǔn)教師，角色職責(zé)要求不僅要有較高的文化素質(zhì)和教育教學(xué)能力，更要具有較高的，心理素質(zhì).通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)科學(xué)的健身方法，同時(shí)提高對(duì)身體和健康的認(rèn)知水平;在如何對(duì)待困難和挫折，如何對(duì)待成功與失敗，如何對(duì)待個(gè)人與集體，如何控制自己的情緒，如何調(diào)整自己心態(tài)等方面，體育教學(xué)過(guò)程都表現(xiàn)得極其生動(dòng)、具體和真實(shí)，其應(yīng)答的效應(yīng)，又表現(xiàn)得非常鮮明、及時(shí).這種知、情、意、行的高度統(tǒng)一和即時(shí)反饋正是體育教學(xué)的重要特征.通過(guò)不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、堅(jiān)忍不拔、沉著果敢、開(kāi)拓進(jìn)取與自律能力等心理品質(zhì)，都具有特殊的作用，通過(guò)體育教學(xué)可以提高高師學(xué)生的心理健康水平，學(xué)生心理素質(zhì)的提高更有效地保證了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
4糾正方法。
4.1思想品德教育。
這是指在體育教學(xué)中，結(jié)合不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以增強(qiáng)克服心理障礙的精神力量.
4.2教學(xué)優(yōu)化組臺(tái)。
這是指在體有教學(xué)中，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段、恰當(dāng)?shù)匕才胚\(yùn)動(dòng)負(fù)荷，抑制外界的不良刺激，活躍課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
4.3培養(yǎng)“自我效能”信念。
首先形成融洽的教學(xué)氣氛，師生之間、同學(xué)之間相互尊重、相互幫助，建立良好的心理定勢(shì);其次，教師在體育教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，循循善誘，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生多練幾次的渴望心理;最后，根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，或用激將法，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，或運(yùn)用心理暗示法，增強(qiáng)學(xué)生“自我效能”信念，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的.學(xué)習(xí)欲望.
4.4創(chuàng)設(shè)良好的情境。
創(chuàng)設(shè)良好的情境方法是多樣的，如語(yǔ)言描述情境、圍繞問(wèn)題設(shè)置情境一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可引發(fā)強(qiáng)烈的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)教師在體育教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就必須激發(fā)他們的需要，通過(guò)對(duì)目的、意義、用途的講解，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的動(dòng)作有一個(gè)整體的感覺(jué)、從而形成學(xué)習(xí)的意向.
4.5自我調(diào)節(jié)。
采用自我調(diào)節(jié)情緒訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，去除歪曲、夸大或縮小的成份，正確對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短.
4.6發(fā)展能力和素質(zhì)。
改變體育教學(xué)方法，教師通過(guò)體育教學(xué)滲透心理健康理念，進(jìn)行心理干預(yù)，避免或減少心理障礙的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生自控能力、運(yùn)動(dòng)能力和自我鍛煉的能力，并在教學(xué)中有針一對(duì)性地安排素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展.
4.7改革體育教學(xué)內(nèi)容。
目前體育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)系統(tǒng)化，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要有適用性，貼近學(xué)生，一些傳統(tǒng)的競(jìng)技體育項(xiàng)目可適當(dāng)降低難度和標(biāo)準(zhǔn)，增加娛樂(lè)體育項(xiàng)目的比重，使學(xué)生感興趣，受啟發(fā)，學(xué)有所獲。
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中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十四
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于體育的寄望是以樂(lè)為主以學(xué)技為輔。為此，在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生特點(diǎn)、興趣相結(jié)合，因材施教，并積極進(jìn)入個(gè)性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生能夠充分展示自我，興趣愛(ài)好得到重視，人格得到尊重，有利于教師發(fā)現(xiàn)和及早培養(yǎng)體育專業(yè)人才，為國(guó)家體育事業(yè)輸送人才資源。以下為個(gè)性化教學(xué)的具體探究。
1.把學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
小學(xué)體育教師需要把握學(xué)生之間個(gè)體差異和共性，結(jié)合實(shí)際，因材施教，確保每一位學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，在自身基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步拓展和提高。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與活動(dòng)的欲望和興趣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以生活經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，幫助不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能夠得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生意愿。例如：在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要重視學(xué)生心理感受和情感體驗(yàn)，可在活動(dòng)展開(kāi)之前穿插小青蛙游戲，教師首先與學(xué)生展開(kāi)討論，如何才能夠像小青蛙一樣跳得更高更遠(yuǎn)，通過(guò)提問(wèn)引起了學(xué)生的興趣，通過(guò)各種方法來(lái)進(jìn)行練習(xí)。并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作：如一擺、二蹲、三跳起，最后師生一起進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，并通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中積極融入生活小知識(shí)，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)人人都能夠參與其中，并在教師的指導(dǎo)下掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，培養(yǎng)自主鍛煉的意識(shí)以及習(xí)慣。
小學(xué)生成長(zhǎng)背景不同，性格也存在差異。為此，教師在教學(xué)中要善于活用教材，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式，結(jié)合實(shí)際需要，針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)以及接受能力，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，制定個(gè)性化教學(xué)方案，確保制定教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要。積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生保持自己良好的個(gè)性以及興趣愛(ài)好，并通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的發(fā)展空間，讓他們能夠得以展示自我。此外，教師還需要積極觀察學(xué)生在課堂中的情緒，對(duì)教學(xué)策略積極進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)方法，對(duì)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行比較，進(jìn)一步發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)以及個(gè)性，完成教學(xué)指標(biāo)。例如：在進(jìn)行玩魔球教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種跳法：（1）四個(gè)人前后位置連續(xù)跳。（2）四個(gè)小隊(duì)連續(xù)跳。（3）一個(gè)人在原地前后位置連續(xù)跳。接著帶領(lǐng)學(xué)生各種拋法，首先是左拋右接，然后再聯(lián)系右拋?zhàn)蠼?，最后是擊掌拋高。要求學(xué)生按照音樂(lè)跟著練習(xí)，教師在一旁做好指導(dǎo)和提示。在這種良好的氛圍之下，大家一起游戲，并掌握魔球的基本技術(shù)要領(lǐng)，又在學(xué)習(xí)中獲取了樂(lè)趣，達(dá)到雙贏的目的。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把魔球作為一種教學(xué)工具，整個(gè)課堂都充分運(yùn)用到它，讓其貫穿于課堂始終，不但吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師在一旁作為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，去練，不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中樹(shù)立起集體意識(shí)。
3.積極開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。
小學(xué)生處在快速成長(zhǎng)的階段，其好奇心和接受能力都非常強(qiáng)，積極開(kāi)展各種豐富的`競(jìng)賽活動(dòng)，有利于他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，樹(shù)立集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促使心智得到更佳的發(fā)展。為此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，在業(yè)余時(shí)間適當(dāng)開(kāi)展以體育競(jìng)技為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣，鼓勵(lì)他們踴躍參加，在活動(dòng)中積極表現(xiàn)自我，盡力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并通過(guò)特長(zhǎng)取得成績(jī)，為班集體爭(zhēng)光。例如：可以開(kāi)展魔球競(jìng)賽、跳繩競(jìng)賽、跳遠(yuǎn)競(jìng)賽等等，確保學(xué)生們都能夠找到合適自己的項(xiàng)目參加，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的體育成績(jī)，學(xué)校對(duì)于表現(xiàn)出色學(xué)生給予鼓勵(lì)，滿足孩子的自豪感，讓學(xué)生在積極肯定中增加自信，保持對(duì)體育的興趣，積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)出良好的身體素質(zhì)，確保德智體美勞得到全面發(fā)展。
4.結(jié)束語(yǔ)。
綜合上述可知，小學(xué)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段體育鍛煉，進(jìn)一步提高體育水平，有利于培養(yǎng)健康體魄，為日后學(xué)習(xí)工作打下良好的身體基礎(chǔ)。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)中積極引入個(gè)性化教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，讓學(xué)生感受到體育帶來(lái)的樂(lè)趣，促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)能文能武的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十五
四、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)包化。
在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是幾經(jīng)大起大落的角色。被譽(yù)為科學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法之開(kāi)端的“直接法”的雛形自然法，曾在直接學(xué)會(huì)中讓語(yǔ)法靠邊站，而直接法還是采用了“用歸納法教語(yǔ)法”的主張。其后，聽(tīng)說(shuō)法以句型結(jié)構(gòu)代替語(yǔ)法，結(jié)果僅把語(yǔ)法重點(diǎn)從詞法轉(zhuǎn)到了句法。70年代意念―功能大綱企圖以意念―功能取代語(yǔ)法，在理論論戰(zhàn)中就沒(méi)過(guò)關(guān)；實(shí)踐中更是很少不教語(yǔ)法。對(duì)交際能力的眾多解釋也都認(rèn)為必須包含語(yǔ)法。實(shí)際上，來(lái)自于喬姆斯基學(xué)說(shuō)的語(yǔ)言能力(competence)系指掌握構(gòu)成某一語(yǔ)言所有話語(yǔ)基礎(chǔ)的代碼的能力，主要是語(yǔ)法能力。國(guó)外的“二語(yǔ)習(xí)得研究一向是圍繞著語(yǔ)法進(jìn)行的”(rodellis)；“語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，即記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則?！陙?lái)，語(yǔ)法又重新回到了外語(yǔ)教學(xué)課堂?！?widdowson)。所以意念―功能大綱，以至交際教學(xué)理論都承認(rèn)了語(yǔ)法教學(xué)的必要性，從而在80年代中期以結(jié)構(gòu)―功能觀點(diǎn)取代了意念―功能觀點(diǎn)。
但是，人們還是在談?wù)Z法教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，大家是“明修功能，暗渡語(yǔ)法”。在國(guó)外，主要是談?wù)Z法教學(xué)的內(nèi)容和方法。關(guān)于內(nèi)容，已談了二十多年。系統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)法是被否定了；教usage(語(yǔ)言項(xiàng)目的使用規(guī)則)或use（語(yǔ)言項(xiàng)目的具體用法），也爭(zhēng)論過(guò)許久。
根據(jù)爭(zhēng)論所得共識(shí)，應(yīng)著眼語(yǔ)法在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的工具作用，按學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容去取舍語(yǔ)法材料。1991年iatefl(國(guó)際英語(yǔ)/外語(yǔ)教師聯(lián)合會(huì))召開(kāi)25屆大會(huì)，討論了語(yǔ)言意識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。所謂語(yǔ)言意識(shí)(languageawareness)系對(duì)書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)以及文學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能和意義(社會(huì)的，文化的)等方面的認(rèn)識(shí)，其內(nèi)涵實(shí)為從相關(guān)知識(shí)去意識(shí)(認(rèn)識(shí))語(yǔ)言，其中語(yǔ)法自然占有很大的比重。參加iatefl25屆大會(huì)的一千多名學(xué)者主張，通過(guò)語(yǔ)言意識(shí)的活動(dòng)，把形式和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；并交流了貫徹此一主張的教材。這些教材從外語(yǔ)教育學(xué)的角度發(fā)揮了知識(shí)與功能在學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性，照顧學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的階段性和語(yǔ)言項(xiàng)目的可教性，直接將learningaboutthelanguage(語(yǔ)法占很大比重的知識(shí))融匯到learningthroughthelanguage之中。據(jù)此，我們似可認(rèn)為，步入90年代以后，人們把語(yǔ)法內(nèi)容擴(kuò)大化了，并力求知識(shí)為能力服務(wù)，把語(yǔ)法教學(xué)融于技能訓(xùn)練之中。這一趨勢(shì)在不斷發(fā)展，95年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)年會(huì)上的專題交流中就有一個(gè)名叫focusonforminfocus的專題。這是沖著交際教學(xué)和自然途徑等重內(nèi)容輕形式理論而來(lái)的.產(chǎn)物。它反映人們認(rèn)識(shí)到，“只重內(nèi)容不能使學(xué)生有效地掌握形式，不利于掌握語(yǔ)言，而必須掌握形式，其方法是采取適當(dāng)?shù)霓k法使學(xué)生意識(shí)到某些語(yǔ)言形式的特點(diǎn)和作用。這一點(diǎn)正發(fā)展成為90年代外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)”(蔣楠)。而在80年代中期張正東在議論外語(yǔ)課的對(duì)象時(shí)，就認(rèn)為必須重視結(jié)構(gòu)(《外國(guó)語(yǔ)》，86年3期)。當(dāng)然，重視結(jié)構(gòu)并非輕視交際。它是“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大框架之中，將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過(guò)以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。它是對(duì)交際活動(dòng)的一種充實(shí)，而非否定或代替”(蔣楠)。這種發(fā)展就是語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)包化。用于篇章教學(xué)的篇章材料有如完整的概念，語(yǔ)法即其內(nèi)包。形象地說(shuō)，交際教學(xué)框架猶如包子、餃子，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)/語(yǔ)言知識(shí)就是它的餡。為了說(shuō)明其具體操作，下面摘引rosegalley博士在澳大利亞給亞洲移民學(xué)生講的一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課作為例證。當(dāng)然，那是二語(yǔ)教學(xué)，若用于我們的課堂，還得加以調(diào)整。(引自《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1994年4期，黃理平同志的文章。)。
[1][2][3]。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十六
部分高師院校大學(xué)生由于動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或受到挫折而厭倦體育學(xué)習(xí).大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，由于壓力原因，學(xué)習(xí)體育較認(rèn)真，但隨著時(shí)間的推移易受外界不良因素的影響，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力消失，在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出精神疲乏、懈怠，甚至干脆棄而不學(xué)。
2.2焦慮心理。
焦慮是伴隨某種不確定因素而產(chǎn)生的模糊的、令人不偷快的情緒‘焦慮水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的影響不同，焦慮水平過(guò)高會(huì)起副面作用.部分學(xué)生由于人學(xué)時(shí)體育素質(zhì)較差，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折、測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想時(shí)，其成就需要得不到滿足而產(chǎn)生心理壓力，形成緊張、不安、焦急、優(yōu)慮甚至恐懼的心態(tài).
2.3麻木與冷漠心理。
逆反心理是主體由于環(huán)境事物的刺激而產(chǎn)生的一種與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)的情緒體驗(yàn)和行為傾向.少數(shù)學(xué)生對(duì)一些正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出與眾不同的偏激態(tài)度，不配合、不協(xié)作，甚至反其道而行之.這是逆反心理的表現(xiàn).
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十七
論文摘要：隨著教育民主化和平等化進(jìn)程的逐步加快，教育的性別差異越來(lái)越受到關(guān)注和重視。本文從基本概念、研究?jī)r(jià)值、理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究趨勢(shì)等方面對(duì)我國(guó)近十年來(lái)性別教育的研究動(dòng)向進(jìn)行了初步分析。
隨著教育民主化和平等化進(jìn)程的逐步加快，教育的性別差異越來(lái)越受到關(guān)注和重視。性別教育成為教育研究中的一個(gè)新領(lǐng)域，其研究也在不斷地變化和發(fā)展之中。理清我國(guó)性別教育研究的思路，對(duì)性別教育的進(jìn)一步發(fā)展有積極的意義，因此，我們有必要對(duì)國(guó)內(nèi)近十年性別教育的研究進(jìn)行一個(gè)綜合動(dòng)態(tài)的分析。
一、性別教育相關(guān)概念界定。
所謂性別即男女有別，它是根據(jù)男女兩性之間的差異所作出的區(qū)分。了解兩性之間的差異，是我們討論教育中的性別議題的前提和基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中，性別差異主要表現(xiàn)為生理性別（sex）和社會(huì)性別（gender）。生理性別指男女兩性在生理上的分化，具體表現(xiàn)為生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能兩方面的差別。而社會(huì)性別則是與生理性別相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，主要指兩性在社會(huì)文化的建構(gòu)下形成的性別特征和差異，即社會(huì)文化形成的對(duì)男女差異的理解，以及在社會(huì)文化中形成的屬于男性或女性的群體特征和行為方式。
研究者對(duì)性別教育概念的表述上雖不盡相同，但其實(shí)質(zhì)卻沒(méi)什么差別。有學(xué)者認(rèn)為性別教育是指教育者根據(jù)男女學(xué)生生理與心理的差異，采用不同的教育措施，使受教育者兩性都獲得充分、自由、平等、全面的發(fā)展。性別教育的實(shí)質(zhì)不在于消除兩性發(fā)展上的差異，而在于如何使受教育者兩性都獲得全面發(fā)展。也有學(xué)者認(rèn)為性別教育是教育的一個(gè)分支，是形成性別觀念和性別態(tài)度，產(chǎn)生相應(yīng)性別行為的社會(huì)化教育過(guò)程。它是以社會(huì)和人們的性別觀念為基礎(chǔ)，通過(guò)有形和無(wú)形的方式滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，它影響著受教育者性別認(rèn)知的發(fā)展和性別觀念的形成。
二、性別教育研究?jī)r(jià)值及理論依據(jù)。
（一）研究?jī)r(jià)值。
“學(xué)校即社會(huì)”，如同復(fù)制社會(huì)階層和社會(huì)分工一樣，學(xué)校教育通過(guò)性別的學(xué)習(xí)和規(guī)劃也復(fù)制了社會(huì)性別。在教育領(lǐng)域中引入社會(huì)性別視角，用社會(huì)性別的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)審視和批判教育中的性別分化現(xiàn)象，破除教育領(lǐng)域中的性別偏見(jiàn)。教育在某種程度上具有解放人類的力量，在教育領(lǐng)域中引人性別議題，不但可以提高教育工作者的性別意識(shí)，而且可以改變沿襲已久的性別刻板印象和性別偏見(jiàn)；同時(shí)引起人們對(duì)性別議題的關(guān)懷心、敏感度，以及使人們獲取有關(guān)兩性平等、互相尊重的知識(shí)和技能，把個(gè)人感性的、下意識(shí)的性別經(jīng)驗(yàn)提升為性別群體共同的理性的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。進(jìn)行性別教育研究的最終目的是為解構(gòu)教育中的性別不平等現(xiàn)象，減少甚至消除性別歧視。
（二）理論依據(jù)。
1。心理學(xué)理論基礎(chǔ)。
性別形成的心理機(jī)制一直以來(lái)都是心理學(xué)家的重要研究?jī)?nèi)容之一，形成了以精神分析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論和圖式理論等為代表的解釋性別形成的各種理論，它們?cè)噲D從不同角度分析個(gè)體性別形成過(guò)程中的特征。以弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派認(rèn)為：“生理結(jié)構(gòu)就是命運(yùn)?！眿D女的生育角色、性別身份和性的`選擇是由女性的生理特點(diǎn)決定的，任何不服從自然要求的婦女，在某種程度上都是“不正常的”。弗氏精神分析理論以一種“男性中心”的視角看待女性心理特征，遭到了許多質(zhì)疑和批判。阿爾伯特?班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的行為方式是完全習(xí)得而來(lái)的，性別角色的獲得也是大量觀察和模仿同性模式的結(jié)果?？茽柌竦恼J(rèn)知發(fā)展理論則認(rèn)為，性別行為是一個(gè)內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，它的形成是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，兒童在這一過(guò)程中充當(dāng)著性別社會(huì)化的主體。隨著智力的成熟與發(fā)展，兒童可以達(dá)到自我的社會(huì)化，自己選擇與自己性別適宜的行為。同時(shí)認(rèn)為，性別定型的過(guò)程也必然服從于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。馬丁和哈文森的性別圖式理論融合了認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)學(xué)習(xí)理論中有價(jià)值的部分，把人、特質(zhì)和行為分成男性和女性兩個(gè)范疇，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性因素的性別差異以及性別類型發(fā)展理論的趨勢(shì)。
2。社會(huì)人類學(xué)理論基礎(chǔ)。
美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家塔爾克特?帕森斯提出的特殊功能論，認(rèn)為個(gè)人要完成社會(huì)化就必須內(nèi)化文化價(jià)值觀念和社會(huì)角色期待。只有經(jīng)過(guò)社會(huì)化，文化模式才能被內(nèi)化到個(gè)性體系，才能對(duì)個(gè)人的行為起制約作用，行動(dòng)者才能使動(dòng)機(jī)與角色期待一致起來(lái)，并取得扮演角色所需要的技能。性別的形成正是在個(gè)體習(xí)得文化對(duì)性別的界定及角色期待中完成的。社會(huì)文化決定論者瑪格麗特?米德根據(jù)對(duì)阿拉佩什、蒙杜古馬和特哈布利三個(gè)原始部落的跨文化社會(huì)的性別特征的調(diào)查，得出男性化或女性化并非傳統(tǒng)觀點(diǎn)那樣是性別本身固有的，而是社會(huì)文化的產(chǎn)物。
3。性別雙向化理論基礎(chǔ)。
以性別雙向化理論和性別圖式理論為代表的當(dāng)代美國(guó)著名性別心理學(xué)家本姆，質(zhì)疑以往男女兩性的分類標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為男性化和女性化只是同一程度上的相對(duì)兩端。本姆在前人的基礎(chǔ)上提出了性別特質(zhì)雙向化的理論，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)體的性格特征是豐富的，即可能是性別雙向化的或雙性化的，他/}l們既有所謂的男性化特質(zhì)，又帶有所謂女性化的特質(zhì)。同時(shí)還認(rèn)為在性別特質(zhì)上非常傳統(tǒng)的個(gè)體會(huì)抑制任何被認(rèn)為與其性別角色不符的行為，表現(xiàn)出典型的男性或女性特質(zhì)，而雙向化類型的個(gè)體則會(huì)較自由地表現(xiàn)出男性化或女性化的行為。本姆在此基礎(chǔ)上提出了一套以非性別歧視的教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童社會(huì)化的主張。這種教養(yǎng)方式對(duì)兒童早期的發(fā)展和未來(lái)性別平等意識(shí)的培養(yǎng)都是非常有益的。
三、性別教育研究進(jìn)展。
（一）性別角色教育方面。
針對(duì)“角色”一詞，中西學(xué)者有過(guò)各種表述，概而言之是指在社會(huì)群體中，社會(huì)對(duì)特定人或群體的行為表現(xiàn)的期待。它是社會(huì)群體的組成元素，其中身份與地位是其重要的特征。性別角色是指由于男女生理結(jié)構(gòu)和功能的差異，以及由于受到傳統(tǒng)觀念和社會(huì)文化的影響，造成了社會(huì)對(duì)不同性別的身份地位、行為表現(xiàn)方式等方面持有刻板印象。它是一種社會(huì)對(duì)性別群體的先驗(yàn)的看法與期待。在性別角色教育中，我們要認(rèn)識(shí)到性別角色受多種因素影響，它是社會(huì)發(fā)展和歷史積淀的產(chǎn)物。首先，性別角色的差異是由于生理結(jié)構(gòu)和功能的差異決定的，這一因素可以說(shuō)是決定性的、先天必然存在的。其次，性別角色更多是受到歷史發(fā)展和文化傳承影響的，是社會(huì)在歷史發(fā)展過(guò)程中沉淀下來(lái)的對(duì)不同性別的觀念和期待。性別角色的差異主要表現(xiàn)在外在行為和內(nèi)在態(tài)度兩方面。在近十年的研究中，我國(guó)關(guān)于性別角色教育專門(mén)研究的期刊論文有10余篇，主要是從雙性化理論、性別角色認(rèn)同、因性施教、性別角色的差異、性別角色的社會(huì)化等角度作了研究，其中關(guān)于雙性化性別角色教育的文章有2篇。由于研究者立場(chǎng)和方向不同，其觀點(diǎn)也不盡相同。雙性化理論認(rèn)為個(gè)體本身既有與其生理性別相同的性格特征，又存在著另一性別的特征，這兩方面都應(yīng)得到充分發(fā)展。而另一些學(xué)者則站在了相反的立場(chǎng)，認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)個(gè)體的生理性別進(jìn)行相應(yīng)的、與此相符的教育，使其性別特征更加明顯。
（二）性別差異教育方面。
性別差異是指男女在生理差異、內(nèi)在態(tài)度、外在行為，以及社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)期待等方面的差異。在教育領(lǐng)域，性別差異研究除了關(guān)注上述要素外，還注重對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)性向、學(xué)習(xí)能力、思維方式、智力發(fā)展水平等的研究。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究性別差異教育的專著有《性別差異與教育》，而其他涉及性別差異教育的研究多為期刊論文，主要從學(xué)生人學(xué)情況、教育經(jīng)費(fèi)使用、教育收益（回報(bào)率）、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行了性別差異研究。從研究成果看，研究的目的主要有：呈現(xiàn)我國(guó)各級(jí)學(xué)校男女生人學(xué)比例；分析學(xué)校教育中教育經(jīng)費(fèi)的分布比例；比較各類學(xué)校男女畢業(yè)生就業(yè)狀況；分析學(xué)習(xí)性向的性別差異狀況；比較學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的性別差異；尋找適合男女生的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r以及各種關(guān)鍵期的性別差異，等等。同時(shí)，研究還涉及教師在教學(xué)過(guò)程中的性別差異，包括教師自身性別對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式的影響，教師自身性別對(duì)其教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)上升空間、教師身份自我認(rèn)同感等方面的影響；同時(shí)還包括教師由于自身性別造成的對(duì)不同性別的學(xué)生的態(tài)度、管理方式、情感表達(dá)等方面的影響，尤其是教學(xué)中性別歧視的研究。
（三）性別平等教育方面。
性別平等教育，主要指在教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同性別學(xué)生出現(xiàn)的不平等、不一致的現(xiàn)象，包括地位上的不平等；相同情況下的不同對(duì)待；文化傳統(tǒng)對(duì)不同性別受教育者的不同期待與看法；教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同性別學(xué)生的顯性的差異對(duì)待和隱性的情感差異對(duì)待；教育過(guò)程及就業(yè)過(guò)程中由家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面造成的性別歧視，等等。我國(guó)近十年來(lái)關(guān)于性別平等教育的研究很少，研究深度也基本停留在上世紀(jì)的水平。而臺(tái)灣的性別平等教育起步較早，目前已做得相當(dāng)完善，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的課程，課程內(nèi)容涉及性知識(shí)、性心理、性態(tài)度等方面，并力圖破除傳統(tǒng)文化脈絡(luò)中的性別刻板印象，將課堂上所認(rèn)識(shí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。大陸方面，近十年來(lái)關(guān)于性別平等教育的研究主要從少數(shù)民族、高等教育、就業(yè)、啟蒙教育、農(nóng)村入學(xué)比例、女性主義等視角進(jìn)行了分析探討，呈現(xiàn)了我國(guó)教育在人學(xué)制度方面的平等程度，在教育出口制度方面也有相關(guān)研究，但關(guān)注的人較少，由于在入學(xué)后的教育過(guò)程中仍然存在著受教育者的流失，并且在學(xué)校教育結(jié)束后，就業(yè)情況是呈現(xiàn)性別教育平等的一個(gè)重要指標(biāo)，因此這一方面的研究還有待進(jìn)一步開(kāi)展。
（四）性別意識(shí)教育方面。
性別意識(shí)指的是從社會(huì)性別的角度對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境等進(jìn)行觀察、分析和規(guī)劃的觀念和方法。近十年來(lái)，我國(guó)關(guān)于性別意識(shí)方面的專著有《性別意識(shí)與女性形象》、《性別的革命》《性別別政治》《性別與法律：性別平等的法律進(jìn)路》等。我國(guó)的性別意識(shí)教育研究主要是在學(xué)科教學(xué)、教師教學(xué)、教師意識(shí)、性別刻板印象、雙性化教育等方面進(jìn)行的。在教師性別意識(shí)教育方面有較大進(jìn)展，教師性別意識(shí)教育是指教師從社會(huì)性別的角度，以實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)性別公平為目的，對(duì)教育制度、學(xué)校管理、教學(xué)過(guò)程、課程教材和師生關(guān)系等進(jìn)行觀察、分析和規(guī)劃的觀念和方法。教師社會(huì)性別意識(shí)教育的目的就是通過(guò)有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)的教師職前教育和職后培訓(xùn)，使教師獲得與社會(huì)性別和教育有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，以消除教師的性別刻板印象。在這一研究方向，我們也可以看到，是堅(jiān)持雙性化教育立場(chǎng)還是傳統(tǒng)男性化教育立場(chǎng)，對(duì)研究者的研究思路和研究方向都有不同的影響。
（五）性教育方面。
性教育主要是向?qū)W生傳授性知識(shí)，幫助學(xué)生了解人體結(jié)構(gòu)，尤其對(duì)引導(dǎo)青春期青少年的走出心理誤區(qū)，正確看待自己及異性，妥善處理異性間關(guān)系有非常重要的作用。然而國(guó)內(nèi)的性教育剛起步不久，對(duì)性教育的研究也大多借鑒國(guó)外研究成果，研究者主要是依據(jù)性教育的國(guó)際水平對(duì)國(guó)內(nèi)性教育現(xiàn)狀進(jìn)行審視，從中產(chǎn)生大量問(wèn)題，如教師不講授讓學(xué)生自己看書(shū)或粗略帶過(guò)，甚至有的學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程，再如國(guó)內(nèi)性教育的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單貧乏，并且沒(méi)有一以貫之，缺乏連續(xù)性和規(guī)范性。關(guān)于這一方面還有待進(jìn)行本土化的研究，并且關(guān)于性教育內(nèi)容的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高，近十年來(lái)我國(guó)出現(xiàn)了一些生命科學(xué)研究者與教育研究者合作進(jìn)行性教育研究的范例，從而推進(jìn)了我國(guó)性教育內(nèi)容的規(guī)范化、科學(xué)化。還有一些人文學(xué)者從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，對(duì)于性教育方式方法的研究也進(jìn)行了探索，希望能找到適合兒童年齡特點(diǎn)和理解接受能力的途徑，從而使性教育更加切實(shí)有效。
四、結(jié)語(yǔ)。
首先我國(guó)近十年來(lái)關(guān)于性別教育研究的成果雖取得了不斐的成績(jī)，但不論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都有待進(jìn)一步提高，同時(shí)在具體研究中仍存在著許多不足之處。如關(guān)于性別教育專門(mén)的本土化研究很少，大多是借鑒國(guó)外性別教育的理論和模式，以至于在實(shí)踐層面上大打折扣。其次，性別教育研究的實(shí)際價(jià)值匾乏，理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，許多研究大多停留在理論層面上。再次，我國(guó)性別教育研究的視角觀點(diǎn)都比較局限，多數(shù)研究成果都是基于國(guó)外性別教育的研究成果和研究視角，很少有創(chuàng)新視角來(lái)重新認(rèn)識(shí)性別教育的意義和價(jià)值，研究者的研究思路也過(guò)于狹隘，往往走向一個(gè)模式或一個(gè)理念的極端。最后，在性別平等研究領(lǐng)域，大多數(shù)研究的對(duì)象是學(xué)校教育中的學(xué)生，或是入學(xué)過(guò)程中的性別比例差異，這一差異的縮小是必然趨勢(shì)，而很少有學(xué)者關(guān)注到畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中面臨的性別差異。且性別平等研究中數(shù)量差異較多，然而教育教學(xué)過(guò)程中的隱性差異，以及其觀念、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的具體原因剖析深人不夠，提出的建議對(duì)策可操作性不強(qiáng)，過(guò)于泛化，且很多都缺乏推廣意義。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十八
文章通過(guò)探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。
教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展。
“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級(jí)階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過(guò)探討中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門(mén)及師資培訓(xùn)部門(mén)提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行有專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。
目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門(mén)對(duì)教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識(shí)為根本，可以通過(guò)外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。國(guó)內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（er）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”；第二種是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來(lái)講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”表明了當(dāng)教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識(shí)淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過(guò)程。
（一）專業(yè)知識(shí)。
語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語(yǔ)文教師擁有淵博的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而且教師將這些知識(shí)建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在知識(shí)教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說(shuō)：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中?！倍鴮I(yè)知識(shí)又分為本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（為本體性知識(shí)提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識(shí)（是教師通過(guò)在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識(shí)）和文化知識(shí)（指文化功能，其前提條件是語(yǔ)文教師必須擁有淵博的文化知識(shí)）。
（二）專業(yè)能力。
當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識(shí)之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語(yǔ)文教師的能力（即語(yǔ)文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語(yǔ)言能力（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等與語(yǔ)文知識(shí)和審美能力有關(guān)的`高深知識(shí)）、語(yǔ)文教學(xué)能力（即語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測(cè)、語(yǔ)文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或jct教學(xué)的手段等）、語(yǔ)文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。
（三）專業(yè)品質(zhì)。
教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專業(yè)知識(shí)到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對(duì)目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)。總之，教師的教育信念是教師專業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。
（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。
從教師的生涯發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。首先，從哲學(xué)的角度來(lái)理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過(guò)程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，并呈現(xiàn)出坎坷、過(guò)程性等特征。由此我們可以知道，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過(guò)不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來(lái)，甚至有些教師在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語(yǔ)文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來(lái)輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。
（二）具有階段性。
通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對(duì)于教師的階段論眾說(shuō)紛紜，各方面都從不同的角度或視角對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無(wú)論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語(yǔ)文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那么，學(xué)生在師范教育階段就開(kāi)始尋找關(guān)于語(yǔ)文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來(lái)的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過(guò)閱讀有關(guān)本專業(yè)的書(shū)籍來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開(kāi)教學(xué)崗位外，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛(ài)教育事業(yè)。我國(guó)的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過(guò)請(qǐng)教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺(jué)得自己的付出是值得的。第四，相對(duì)停滯階段（高職階段）。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對(duì)緩慢或停滯階段，這是中國(guó)教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長(zhǎng)）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識(shí)，可以自覺(jué)地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說(shuō)，教師已習(xí)慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開(kāi)教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾?，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）具有強(qiáng)烈的自主性。
由于每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自主性是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識(shí)上涉及拼音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說(shuō)的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語(yǔ)文教師，一定要有自我發(fā)展意識(shí)?！八枷胧切袨榈南葘?dǎo)?！敝灰幸庾R(shí)地去發(fā)展，接下來(lái)只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。
（四）豐富性和差異性。
教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國(guó)教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是一門(mén)特殊的職業(yè)，通過(guò)上文對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無(wú)論是通過(guò)校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展來(lái)促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識(shí)的專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語(yǔ)文課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)探究中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門(mén)在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。
[2]饒杰騰.語(yǔ)文學(xué)科教育[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,2000.
[3]葉瀾,白益民,王枬,等.教師角色與教師發(fā)展新探[m].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
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