總結(jié)是反思的過(guò)程,讓我們更好地了解自己的行為和決策。在總結(jié)當(dāng)中,可以運(yùn)用一些圖表、數(shù)據(jù)等可視化的內(nèi)容,使總結(jié)更直觀、易懂。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子,希望對(duì)大家寫(xiě)作有所啟發(fā)。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊(cè)教材中的第課,概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產(chǎn)品,在生物的啟示下,人類發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品,使學(xué)生初步體會(huì)這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
知識(shí):
通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生了解人們?cè)谏飭⑹鞠?,進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,并自己嘗試運(yùn)用生物的某些特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
能力:
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:讓學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
了解人們?cè)谏飭⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。
根據(jù)某種生物的特點(diǎn),提出小發(fā)明的構(gòu)思。
一. 故事導(dǎo)入,闡述課題 同學(xué)們,你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么?(出示視頻)在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入,以此創(chuàng)設(shè)情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬(wàn)千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示,從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)魯班發(fā)明鋸的故事,滲透了人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)起源于實(shí)際需要,得啟示于生物特征,服務(wù)于社會(huì)生活的基本規(guī)律。
二.對(duì)比觀察,啟迪智慧 明確探究?jī)?nèi)容后,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),首先出示圖片提出問(wèn)題:人們?cè)谶@些生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產(chǎn)品?學(xué)生思考討論后,教師給以引導(dǎo)提示。通過(guò)對(duì)比觀察進(jìn)一步說(shuō)明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸;仿造魚(yú)的外形造出了船;根據(jù)青蛙的游動(dòng)創(chuàng)造了蛙泳;根據(jù)老鷹的飛行造出了滑翔機(jī)。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)近代仿生科技產(chǎn)品的探討,使學(xué)生理解人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關(guān)鍵在于對(duì)生物的構(gòu)造和功能方面仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究。
三.自主探究,合作交流 學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到會(huì)學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),將本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟:
目的:是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料,用科學(xué)的方法自主探究。
2、實(shí)驗(yàn)操作,解決問(wèn)題: a 雞蛋殼的啟示(實(shí)驗(yàn)說(shuō)明)。 b 筒形葉橋(學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)。 目的:培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,分析解決問(wèn)題能力。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生自主探討,從而得出結(jié)論:蛋殼凸面朝上時(shí),承受力較大;筒形葉橋不但漂亮而且堅(jiān)固,省料。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動(dòng)手操作能力,探究、分析解決問(wèn)題能力。
四. 奇思異想,交流匯報(bào) 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)止境的,請(qǐng)把你的發(fā)明構(gòu)想說(shuō)出來(lái)吧!在此環(huán)節(jié)中,我倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生物特征,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生就可以在討論區(qū)中暢所欲言,奇思異想了。 1、出示圖片,提出構(gòu)想(壁虎與變色龍)
2、網(wǎng)上查詢,交流匯報(bào)(提供相關(guān)網(wǎng)址) 設(shè)計(jì)思路:通過(guò)學(xué)生的奇思異想,發(fā)散了學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)問(wèn)題串,組織探究活動(dòng),整個(gè)教學(xué)中教師只起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)會(huì)把握要點(diǎn),逐步得出結(jié)論,最終獲得知識(shí),真正用科學(xué)思維方式來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
(一)提出問(wèn)題。
(二)資料分析,解決問(wèn)題。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材“遺傳與進(jìn)化”本節(jié)內(nèi)容的資料1和3(從數(shù)量關(guān)系上分析基因與dna的關(guān)系),并思考以下問(wèn)題:
1.一個(gè)dna分子就是一個(gè)基因嗎?
2.填寫(xiě)下頁(yè)表:
問(wèn):人的dna分子中,有98%不能稱為基因,而只有2%能稱為基因,同樣是dna的一段序列,之所以能稱為基因,有何特殊的作用?閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析),并思考以下問(wèn)題:
1.資料2中轉(zhuǎn)基因小鼠為何能發(fā)光?為何要設(shè)置第3號(hào)小鼠?
2.吃得多就一定能長(zhǎng)胖嗎?資料4中的hmgic基因起什么作用?
學(xué)生能從資料2中的信息比較容易地得出轉(zhuǎn)基因小鼠發(fā)光是因?yàn)楂@得了海蜇的綠色熒光蛋白基因。在這里教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行挖掘提升:小鼠能發(fā)光,證明海蜇的這種基因不僅傳給小鼠,而且能表現(xiàn)出來(lái),起到控制小鼠的特定性狀的作用,即具有了特定的“效應(yīng)”。另外,提問(wèn)“設(shè)置3號(hào)小鼠”的目的,是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能。分析資料4就可以得到相關(guān)信息:hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖這一性狀的作用。學(xué)生自然得到以下結(jié)論:基因具有特定的遺傳效應(yīng)。
學(xué)生結(jié)合上述資料,就能很順利地從dna水平上給基因下一個(gè)完整的定義:基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段。
(三)情境活動(dòng),深入問(wèn)題。
問(wèn):為什么dna分子能儲(chǔ)存大量的遺傳信息?
結(jié)合脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)遺傳信息就應(yīng)該蘊(yùn)藏在四種堿基的排列順序之中。
引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng):探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。
根據(jù)情境,用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式,進(jìn)而推理出堿基排列的千變?nèi)f化,保證了遺傳信息的多樣性;學(xué)生從具體數(shù)字不難體會(huì)到,雖然堿基對(duì)的排序是多樣的,但對(duì)具體的個(gè)體、具體的基因來(lái)說(shuō),只能是其中的一種,即dna分子具有特異性。
(四)總結(jié)。
基因就是具有遺傳效應(yīng)的特定的dna片段,也可以說(shuō)是dna分子中特定的有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。最后要求學(xué)生理清基因、dna和染色體之間的關(guān)系,并且畫(huà)概念圖。此題具有一定的開(kāi)放性,能夠給學(xué)生足夠的思維空間,也能夠幫助學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系。
開(kāi)頭從社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入,學(xué)生興趣高,能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教師對(duì)本節(jié)教材中的資料分析進(jìn)行了重組,條理更清晰,有利于學(xué)生構(gòu)建新知識(shí),同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加思考地全盤(pán)接受,而是一些供他們分析和思考的素材。
對(duì)資料1和3設(shè)計(jì)表格分析數(shù)據(jù),指向更明確,學(xué)生能迅速抓住有效信息;在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間設(shè)計(jì)問(wèn)題串銜接,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生能跟隨教師的思路,一步步推導(dǎo),自主獲得重要概念。在dna遺傳信息多樣性和特異性的探究活動(dòng)中,利用數(shù)學(xué)中的排列組合方法解決生物學(xué)問(wèn)題,能更好地突破這一難點(diǎn),學(xué)生易于理解。
在最后畫(huà)概念圖的環(huán)節(jié)中,學(xué)生有的用數(shù)學(xué)集合圖表示,有的用文字、箭頭表示,有的直接用簡(jiǎn)圖表示,都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,很好地呈現(xiàn)出基因、dna和染色體之間的關(guān)系。教學(xué)中還設(shè)計(jì)了合理簡(jiǎn)潔的板書(shū),要點(diǎn)突出,給學(xué)生留下思考的空間和知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納能力。
整節(jié)課學(xué)生均能積極收集和整理信息,主動(dòng)參與探究過(guò)程,大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解,有思維的碰撞,收到了很好的效果。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中,葉綠體呈色、形,高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
實(shí)驗(yàn)程序。
觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài),用的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察,理解細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)程序。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻。
取一片幼嫩的小葉。
臨時(shí)裝片:清水+小葉+蓋玻片。
低倍觀察葉片細(xì)胞。
高倍觀察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向。
注意事項(xiàng):
1、細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響,增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素,如適宜的光照、溫度、ph值、生長(zhǎng)素等,都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。反之,不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品,如麻醉劑等,則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí),如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動(dòng),或者流動(dòng)很慢,應(yīng)立即采取措施,加速其細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種:一是進(jìn)行光照,即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘;二是提高盛放黑藻的水溫,可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右;三是切傷一小部分葉片。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”,這也是本節(jié)要達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)并未明確指出本章要講述基因工程的內(nèi)容,考慮到本章教材知識(shí)體系的完整性,以及學(xué)生達(dá)成上述目標(biāo)所需要的知識(shí)基礎(chǔ),本節(jié)還將“簡(jiǎn)述基因工程的基本原理”,“舉例說(shuō)出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用”作為教學(xué)目標(biāo)。
二、--思路。
第一課時(shí)--流程圖如下。
第二課時(shí)--流程圖如下。
教師組織引導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)意圖。
教師通過(guò)圖片和音像資料展示基因工程產(chǎn)品,如種子、水果、疫苗或藥物等,引入課題。
教師利用“問(wèn)題探討”,提出問(wèn)題,組織學(xué)生討論、交流看法。
?為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上?
?推測(cè)這種“嫁接”怎樣才能實(shí)現(xiàn)?
?這種“嫁接”對(duì)品種的改良有什么意義?
教師小結(jié):從雜交育種的局限性切入,人類可以利用基因工程技術(shù)按照自己的意愿直接定向改變生物。說(shuō)明本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
教師肯定學(xué)生合理的想法,引發(fā)思考。
“你的想法很好,可是用什么樣的方法才能實(shí)現(xiàn)你的設(shè)想呢?”
教師用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具:剪刀、針線、運(yùn)載體等。并用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:“你能想像這種‘剪刀加漿糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作,其難度會(huì)有多大嗎?”
以ecori為例,構(gòu)建重組dna分子模型,體會(huì)基因的剪切、拼接、縫合的道理。教師交代清楚ecori是已發(fā)現(xiàn)的500多種限制性內(nèi)切酶中的一種,它是一種從細(xì)菌中發(fā)現(xiàn)的能在特定位置上切割dna分子的酶。它的特殊性在于,它在dna分子內(nèi)部“下剪刀”,專門(mén)識(shí)別dna分子中含有的“gaattc”這樣的序列,一旦找到就從g和a之間剪斷(參考教科書(shū)插圖6-3)。
用同一種限制性內(nèi)切酶切割后的dna片斷其末端可以用連接酶來(lái)縫合(參考教科書(shū)插圖6?4)。這樣“剪切拼接”就可以形成重組的dna分子。
將學(xué)生分成4個(gè)人一組,發(fā)給所需材料,可將構(gòu)建模型的文字指導(dǎo)(參見(jiàn)選修3《現(xiàn)代生物科技專題》p.6“重組dna分子的模擬操作”),復(fù)印后發(fā)給各組。
教師提出問(wèn)題:
教師啟發(fā)學(xué)生思考重組后的dna分子還需要特殊的搬運(yùn)工具運(yùn)載到受體細(xì)胞(如大腸桿菌、動(dòng)植物細(xì)胞)中。
教師用圖片或課件動(dòng)畫(huà)展示質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。(教科書(shū)圖6-5)。
?細(xì)胞擬核之外的小的環(huán)狀dna分子。
?借宿于細(xì)菌、霉菌、酵母菌等細(xì)胞里,對(duì)細(xì)胞的正常生活幾乎沒(méi)有影響。
?能夠自主復(fù)制。
?可以容易地從細(xì)胞中取出或放入。
這些特點(diǎn)使它能夠勝任運(yùn)載體的工作,攜帶目的基因進(jìn)入細(xì)胞。
教師用多媒體課件或與教科書(shū)插圖6-6類似的示意圖,簡(jiǎn)要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過(guò)程。
啟發(fā)學(xué)生思考:想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。
教師小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
布置學(xué)生課下搜集基因工程應(yīng)用的事例及其價(jià)值的資料;搜集有關(guān)基因工程技術(shù)安全性方面的報(bào)道、法規(guī)等的資料。
課堂作業(yè)、課后練習(xí):基礎(chǔ)題1、2、3;拓展題。
復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具。
檢查課前收集到的有關(guān)基因工程應(yīng)用的資料。
導(dǎo)入新課:基因工程的應(yīng)用。
指定幾名學(xué)生匯報(bào),其他人補(bǔ)充。
學(xué)生閱讀教科書(shū)p.104的內(nèi)容。
教師總結(jié),并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)議,啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問(wèn)題進(jìn)行討論。
學(xué)生分組討論,教師強(qiáng)調(diào)支持某一觀點(diǎn)的論據(jù)要充分,要注意科學(xué)性、客觀性和邏輯性。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,與學(xué)生協(xié)商或按小組指派某個(gè)角色,安排角色扮演活動(dòng)。
教師可將角色扮演的程序、規(guī)則和具體要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)事先復(fù)印好,分發(fā)給各組,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論并形成陳述報(bào)告要點(diǎn)。
模擬聽(tīng)證會(huì)。
議題:近來(lái),一些市民和媒體紛紛向市政府反映了他們對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因食品安全性的擔(dān)憂,呼吁市政府制定條例對(duì)轉(zhuǎn)基因生物及轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)和銷售加以控制。請(qǐng)你作為a-f中的任一角色參加聽(tīng)證會(huì),就是否應(yīng)當(dāng)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品加以限制發(fā)表你的看法。
要求:觀點(diǎn)正確,論據(jù)充分,注意科學(xué)性,客觀性和邏輯性。
聽(tīng)證會(huì)程序:
1.決策部門(mén)的主管陳述聽(tīng)證會(huì)議題及議程(規(guī)則);。
2.控辯雙方分別陳述各自的主張;。
3.辯論階段;。
4.法律專家代表陳述我國(guó)和世界各主要國(guó)家和地區(qū)的有關(guān)法律法規(guī);。
5.表決有關(guān)條例決議案。
師生共同總結(jié),對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果做出合理評(píng)價(jià)。
教師依據(jù)教科書(shū)p.107的本章小結(jié),對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。
學(xué)生觀察、傳看。
學(xué)生列舉自己知道的基因工程產(chǎn)品及利用的例子。
學(xué)生分組討論。
學(xué)生設(shè)想用類似的方法來(lái)“改造”某種生物,使其符合人們某種特定需要,說(shuō)出具體設(shè)想。各小組選派代表陳述觀點(diǎn)。
學(xué)生回憶并思考雜交育種的局限性以及基因工程的應(yīng)用。
明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生頭腦中設(shè)想“嫁接”的過(guò)程。
學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo),思考基因工程的大致步驟:找到目的基因、剪切、拼接、縫合、轉(zhuǎn)移、表達(dá)、檢測(cè),所用到的工具:基因剪刀、基因針線、基因的運(yùn)載體。
試一試,動(dòng)手來(lái)做一個(gè)重組dna模型。在動(dòng)手做之前,先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。
學(xué)生討論模型構(gòu)建的具體方法,按“指導(dǎo)”的方法步驟、依次完成模擬制作過(guò)程。并思考教師提出的問(wèn)題。
學(xué)生回答并交流對(duì)重組dna技術(shù)的理解。
學(xué)生觀看圖片或課件,了解質(zhì)粒的特點(diǎn)及其運(yùn)載體功能。
學(xué)生和教師一起歸納基因工程操作的幾個(gè)步驟。
回憶并回答教師提出的問(wèn)題。
匯報(bào)并交流課前收集資料的情況。
匯報(bào)、交流。
學(xué)生分組,四人一組,對(duì)教科書(shū)p.105資料分析中的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行思考、討論,找出支持某一觀點(diǎn)的有力論據(jù)。
學(xué)生站在所扮演角色的立場(chǎng)上,收集證據(jù),按規(guī)定程序陳述。
每個(gè)小組選擇其中一個(gè)角色,準(zhǔn)備陳述提綱和辯論材料,做到尊重科學(xué)、體察民意、以理服人、客觀公正、民主決策。
學(xué)生參與總結(jié)和評(píng)價(jià)。
從具體的事例出發(fā),集中學(xué)生注意力。
通過(guò)實(shí)例,激發(fā)學(xué)生想像,引起學(xué)生興趣。
由雜交育種到基因工程,體現(xiàn)了技術(shù)的發(fā)展和突破。
類比能使學(xué)生形象地理解“剪、接、導(dǎo)”的過(guò)程。
通過(guò)動(dòng)手構(gòu)建模型,加深對(duì)重組dna技術(shù)基本原理的認(rèn)識(shí)。
分組操作,便于合作交流。
不僅動(dòng)手做,而且要?jiǎng)幽X想,才能突出模擬制作的教育價(jià)值。
質(zhì)粒的知識(shí)比較深,教師呈現(xiàn)并簡(jiǎn)要介紹,學(xué)生聽(tīng)取其特點(diǎn),明白為什么質(zhì)粒能被用來(lái)作為基因運(yùn)載體。
只要?dú)w納其大致過(guò)程即可,不必加深擴(kuò)展。
為下節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論做準(zhǔn)備。
掌握學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況。
基因工程的應(yīng)用由學(xué)生自己列舉,教師總結(jié)歸納。
通過(guò)討論,激發(fā)興趣,引起學(xué)生的關(guān)注。
學(xué)生回憶并思考雜交育種的局限性以及基因工程的應(yīng)用。
明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生頭腦中設(shè)想“嫁接”的過(guò)程。
學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo),思考基因工程的大致步驟:找到目的基因、剪切、拼接、縫合、轉(zhuǎn)移、表達(dá)、檢測(cè),所用到的工具:基因剪刀、基因針線、基因的運(yùn)載體。
試一試,動(dòng)手來(lái)做一個(gè)重組dna模型。在動(dòng)手做之前,先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。
學(xué)生討論模型構(gòu)建的具體方法,按“指導(dǎo)”的方法步驟、依次完成模擬制作過(guò)程。并思考教師提出的問(wèn)題。
學(xué)生回答并交流對(duì)重組dna技術(shù)的理解。
學(xué)生觀看圖片或課件,了解質(zhì)粒的特點(diǎn)及其運(yùn)載體功能。
學(xué)生和教師一起歸納基因工程操作的幾個(gè)步驟。
回憶并回答教師提出的問(wèn)題。
匯報(bào)并交流課前收集資料的情況。
匯報(bào)、交流。
學(xué)生分組,四人一組,對(duì)教科書(shū)p.105資料分析中的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行思考、討論,找出支持某一觀點(diǎn)的有力論據(jù)。
學(xué)生站在所扮演角色的立場(chǎng)上,收集證據(jù),按規(guī)定程序陳述。
每個(gè)小組選擇其中一個(gè)角色,準(zhǔn)備陳述提綱和辯論材料,做到尊重科學(xué)、體察民意、以理服人、客觀公正、民主決策。
學(xué)生參與總結(jié)和評(píng)價(jià)。
從具體的事例出發(fā),集中學(xué)生注意力。
通過(guò)實(shí)例,激發(fā)學(xué)生想像,引起學(xué)生興趣。
由雜交育種到基因工程,體現(xiàn)了技術(shù)的發(fā)展和突破。
類比能使學(xué)生形象地理解“剪、接、導(dǎo)”的過(guò)程。
通過(guò)動(dòng)手構(gòu)建模型,加深對(duì)重組dna技術(shù)基本原理的認(rèn)識(shí)。
分組操作,便于合作交流。
不僅動(dòng)手做,而且要?jiǎng)幽X想,才能突出模擬制作的教育價(jià)值。
質(zhì)粒的知識(shí)比較深,教師呈現(xiàn)并簡(jiǎn)要介紹,學(xué)生聽(tīng)取其特點(diǎn),明白為什么質(zhì)粒能被用來(lái)作為基因運(yùn)載體。
只要?dú)w納其大致過(guò)程即可,不必加深擴(kuò)展。
為下節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論做準(zhǔn)備。
掌握學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況。
基因工程的應(yīng)用由學(xué)生自己列舉,教師總結(jié)歸納。
通過(guò)討論,激發(fā)興趣,引起學(xué)生的關(guān)注。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.在了解遺傳現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,了解生物變異的現(xiàn)象及其普遍性。
2.通過(guò)對(duì)具體變異現(xiàn)象的分析,了解變異的類型以及不同類型的變異產(chǎn)生的原因,使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí),通過(guò)遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀點(diǎn)的教育。
3.了解變異在人類生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。
1.遺傳的變異的原因是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。在“生物的遺傳”一節(jié)中,教材花了相當(dāng)?shù)钠鶐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)生物為什么會(huì)遺傳,決定遺傳的物質(zhì)到底是什么。所以,學(xué)生初步了解了核酸(dna)、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān),同樣是生物變異的物質(zhì)基礎(chǔ),這一點(diǎn)應(yīng)在本節(jié)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳,而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異,而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學(xué)中還應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際例證向?qū)W生介紹環(huán)境因素對(duì)遺傳物質(zhì)變化的影響,為以后《生物的進(jìn)化》和《生物與環(huán)境》兩章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用是本小節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很難接觸選種、育種工作,所以,對(duì)這方面的知識(shí)不易理解。教材介紹了有關(guān)選育種的三種途徑,人工選種、雜交育種以及輻射育種(人工誘變育種)。建議授課教師多舉例,特別是可能涉及到學(xué)生身邊生活的例證,從感性知識(shí)開(kāi)始,去理解有關(guān)的育種選種知識(shí)和意義,并且了解不同育種、選種方法的特點(diǎn)。
此外,隨著生物技術(shù)的發(fā)展,利用基因工程培養(yǎng)新品種已經(jīng)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)育種工作,學(xué)生可能從各種媒體的介紹中接受過(guò)這方面的信息,但不一定能夠理解。若有時(shí)間,教師也可對(duì)這一方面的知識(shí)做些介紹,引起學(xué)生對(duì)科學(xué)新技術(shù)的興趣。
3.關(guān)于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個(gè)實(shí)例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳,教材中未涉及這一方面的內(nèi)容,學(xué)生也不易理解。所以,我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進(jìn)行分析比較合適。
本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。
關(guān)于變異種類牛的掛圖,和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件,視頻資源。
一、引言:
在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我們?cè)?jīng)討論過(guò)人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題開(kāi)始我們新的問(wèn)題的研究。
與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。
二、課題:
第二節(jié)生物的變異。
(一)變異的現(xiàn)象與概念。
在自然界中,與遺傳現(xiàn)象一樣,變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問(wèn),討論:在我們周?chē)?,可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們的討論,什么叫做變異?請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。
變異:生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異?;蛏镌谏尺^(guò)程中,在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問(wèn):比較遺傳和變異兩個(gè)概念,兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn),有什么差異?
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過(guò)程中,上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異,這些差異稱為變異。所以,我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同,但是小貓仍舊是貓,并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題:為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說(shuō)法是否有根據(jù)?
(二)變異的原因。
1.外界環(huán)境的影響:
小結(jié):田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn):什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們?cè)賮?lái)看看另一種情況。
2.遺傳物質(zhì)的變化:
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道,若這個(gè)孩子是單眼皮,他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同,是因?yàn)樵谏尺^(guò)程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō),他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結(jié):這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因,我們將變異分為兩類:
遺傳的變異:變異由遺傳物質(zhì)決定;
不遺傳的變異:變異由外界環(huán)境影響引起。
提出問(wèn)題:是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變,這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理,人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以,遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問(wèn)題:變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響?
(三)變異對(duì)生物個(gè)體的影響。
變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利?這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn),人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多,小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高,莖稈高,小麥成熟時(shí)容易倒伏,又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,出現(xiàn)矮稈小麥,可以抗倒伏,但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用,這種白化苗就無(wú)法生存下去。
——前者有利于生存,后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存,我們可以把變異分為兩類:有利變異和不利變異。
(四)變異在生物進(jìn)化上的意義。
變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣,不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外,生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化,生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對(duì)進(jìn)化的重要意義,我們?cè)谙乱徽聦⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。
(五)變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
人類出于生存的需要,在遠(yuǎn)古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現(xiàn)象,并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。如春秋時(shí)代的《楚辭》中記載“馬母驢父,生子曰贏”,意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。
人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種:
(1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中,有許多對(duì)人類有益的變異,人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育,獲得新的品種,如肉用牛和奶用牛的培育。
(2)用雜交的方法,將不同生物個(gè)體的性狀重新組合,形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
(3)為培養(yǎng)新的品種,也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì),使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇,培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇,選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法,人類曾經(jīng)培育出許多品種。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科學(xué)家使用基因工程的方法來(lái)改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長(zhǎng)激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi),讓大腸桿菌發(fā)生變異,合成人所需要的生長(zhǎng)激素或者胰島素,造福于人類。
小結(jié):這節(jié)課我們主要討論了什么是變異,生物產(chǎn)生變異的原因以及如何利用生物產(chǎn)生的變異選育適合人類需要的新品種。科學(xué)的發(fā)展可以造福于人類,但若不按照自然規(guī)律辦事,也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。所以,我們?cè)趧?chuàng)造新的生物品種和物種時(shí)必須慎重。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
3、區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們通過(guò)之前的學(xué)習(xí),生物的特征知道,生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外,其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢?有沒(méi)有人聽(tīng)說(shuō)過(guò)有些細(xì)胞是能夠通過(guò)肉眼看到的?那是什么?(鴕鳥(niǎo)蛋是最大的細(xì)胞)鴕鳥(niǎo)蛋真的是最大的細(xì)胞?我們來(lái)看一下相關(guān)的資料是怎么說(shuō)的?(看資料)那我們應(yīng)該怎么說(shuō)才正確呢?(鴕鳥(niǎo)的蛋黃才是最大的細(xì)胞)。
三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):通過(guò)顯微鏡,我們能看到生物的細(xì)胞,并作出比較,那你們猜想一下,植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的?不同在哪呢?給你們時(shí)間自己找出書(shū)本上關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu),并簡(jiǎn)單介紹我們下星期做實(shí)驗(yàn)的植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁,細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較,讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。
五、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點(diǎn):進(jìn)一步比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn),讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動(dòng)物細(xì)胞,植物細(xì)胞。
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來(lái)比較單調(diào),要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,必須與我們的生活相聯(lián)系,好像我們吃的西瓜里流出來(lái)的汁液和甜味來(lái)自細(xì)胞中的液泡,細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的,讓有用的物質(zhì)進(jìn)來(lái),沒(méi)用的物質(zhì)擋在外面,細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1.識(shí)別生物的性狀和相對(duì)性狀,舉例說(shuō)出身邊生物的性狀和相對(duì)性狀。
2.舉例說(shuō)出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。
3.嘗試用遺傳圖解說(shuō)出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生用圖解的方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.生物的性狀和相對(duì)性狀。
2.顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。
難點(diǎn):
用遺傳圖解說(shuō)出出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
教法:
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學(xué)生分析:
本節(jié)的知識(shí),學(xué)生在生活中都是有所接觸、了解和認(rèn)知,只是未提高到理論層次。
對(duì)性對(duì)性狀的理解和應(yīng)用還沒(méi)有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中,對(duì)隱形也會(huì)遺傳給后代理解上有點(diǎn)難度。
.引入新課:列舉生活中的生物看見(jiàn)的玫瑰花的花色,再觀察一下書(shū)上的圖,理解什么是生物的性狀。
1.生物的性狀:讓學(xué)生按照書(shū)上的定義,討論一些平時(shí)看見(jiàn)的性狀。
2.相對(duì)性狀:比較教科書(shū)上豌豆的各種形狀,討論思考,怎樣判斷一對(duì)相對(duì)形狀。并在找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
4.討論遺傳圖解都有哪些內(nèi)容?各自怎么書(shū)寫(xiě)。
5.小結(jié)。
6.練習(xí)。
四、板書(shū):
性狀的遺傳。
一、生物的性狀:
1.概念:形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為方式。
2.相對(duì)性狀:同種生物且同一性狀的不同表現(xiàn)。
二.基因與性狀遺傳。
1.顯性基因:a顯性性狀:aa或aa。
2.隱性基因:a隱性性狀:aa。
三、遺傳圖解:
親代的基因型:母親aa×父親aa。
親代的表現(xiàn)型:雙眼皮雙眼皮。
生殖細(xì)胞:a或aa或a。
后代的基因型:aaaaaaaa。
后代的表現(xiàn)型:雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思:
緊跟教材,讓學(xué)生多看多思考,多動(dòng)腦,自己探索出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),在討論中找出容易混淆的知識(shí)。并和前面學(xué)習(xí)的知識(shí)想結(jié)合,既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)又復(fù)習(xí)了就的知識(shí)。而且注重將生活中的認(rèn)識(shí)融于學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也瓦解了學(xué)生的畏難情緒,達(dá)到輕松掌握知識(shí)的效果。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.以酸雨或廢電池為例,說(shuō)明人類的破壞性活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的危害。
2.設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4.提高環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。
1.設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),加深關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。
1.學(xué)生準(zhǔn)備。
(1)搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料,有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料,有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。
(2)預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn),小組成員合作,初步擬定本組探究方案。
2.教師準(zhǔn)備。
(1)搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料,有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料,有關(guān)廢電池的資料。
(2)設(shè)計(jì)并制作課件(圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫(huà)、廢電池造成危害的動(dòng)畫(huà)、探究提示、問(wèn)題設(shè)置、詩(shī)句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況)。
(3)錄像片段(國(guó)外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法)。
(4)為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具(不同ph(ph=3、4、5)的模擬酸雨,廢電池浸出液,清水,培養(yǎng)皿,標(biāo)簽,噴壺,小麥幼苗,浸泡過(guò)的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子)。
探究解決式教學(xué)法。
兩課時(shí)(培養(yǎng)、觀察、記錄等過(guò)程利用課外活動(dòng)時(shí)間)。
一、第一課時(shí)。
(一)兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間,多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載,然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語(yǔ),并伴有音響效果。通過(guò)視、聽(tīng)的感官刺激,一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí),激發(fā)起學(xué)生的探究愿望,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
(二)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣。
1.你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)。
通過(guò)學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料,提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力,培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。教師予以評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
2.觀察、思考、質(zhì)疑。
(1)多媒體顯示四幅畫(huà)面(濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像),學(xué)生觀察、辨析,達(dá)成共識(shí):環(huán)境污染有多種類型(大氣污染、水污染、土壤污染等),它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。
(2)利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問(wèn)題“傷害我的元兇是誰(shuí)”,創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境,激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。
(3)通過(guò)對(duì)我國(guó)于電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測(cè)試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬(wàn)升水,一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解,激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。
(三)確定探究主題、制定探究方案。
各小組成員根據(jù)本組的探究興趣,確定探究主題,并從教師提供的多種供選用的材料用具中,自主選擇本組所需的材料用具,同時(shí)對(duì)本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計(jì)劃,通過(guò)教師的探究提示,各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下:
1.你選用的材料用具有哪些?你為什么要這樣選???
3.本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)?如果需要,嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)格式,以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
4.只做一組對(duì)照實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎?你認(rèn)為怎樣做,實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可靠,為什么?
(四)初步實(shí)施探究方案。
各小組成員分工合作,初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作,以保證探究過(guò)程的連續(xù)性和完整性。提示的內(nèi)容如下:
(五)探究過(guò)程的課外延續(xù)。
利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作,對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行定時(shí)管理、觀察、記錄,最終在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過(guò)程,并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析,撰寫(xiě)探究報(bào)告。
二、第二課時(shí)。
(一)分析結(jié)果、表達(dá)交流、教師評(píng)價(jià)。
各小組組長(zhǎng)代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告,包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論,同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè),分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對(duì)各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑,提問(wèn)或發(fā)表自己的觀點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在每組發(fā)言之后,教師及時(shí)對(duì)該組的探究情況予以客觀評(píng)價(jià),既要賞識(shí)鼓勵(lì),又要指出存在的問(wèn)題。各組發(fā)言完畢,教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià):肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問(wèn)題、自評(píng)互評(píng)、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問(wèn)題,如設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、設(shè)置重復(fù)組等,指出探究道路的坎坷,鼓勵(lì)學(xué)生在漫長(zhǎng)的科學(xué)探究的道路上知難而進(jìn),培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探究精神。
(二)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)危害性,環(huán)保從我做起。
酸雨形成的動(dòng)畫(huà)效果加深了學(xué)生對(duì)酸雨成因的了解;三組(樹(shù)林、池塘與魚(yú)、竹林與熊貓)今昔對(duì)比圖,使學(xué)生對(duì)酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解;通過(guò)對(duì)廢電池被丟棄銷蝕后,內(nèi)部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動(dòng)畫(huà)及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考,使學(xué)生對(duì)廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解,增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保的緊迫感和使命感;通過(guò)教師提示的問(wèn)題“回想你和你周?chē)娜擞心男┬袨榱?xí)慣曾經(jīng)或正在對(duì)環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員,你打算為環(huán)保做些什么”,使學(xué)生在思考的同時(shí),明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù),加深關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。
(三)環(huán)境保護(hù),從現(xiàn)在做起。
提示學(xué)生慎重處理實(shí)驗(yàn)中用過(guò)的材料用具,環(huán)保從日常的身邊小事做起。
(四)解讀詩(shī)句,關(guān)注全球環(huán)境。
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)著名的挪威劇作家易卜生詩(shī)句的欣賞與解讀,對(duì)國(guó)外有關(guān)酸雨情況報(bào)道的錄像片段的觀察與感悟,使學(xué)生領(lǐng)悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來(lái)已久,遍及全球。加強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)也將人文精神融入了科學(xué)探究中。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本課是本單元的起始課,從總體上對(duì)微生物進(jìn)行概述。大體編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認(rèn)識(shí)微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
1、能夠運(yùn)用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物的人。
觀察、人事微生物。
用顯微鏡觀察微生物。
教時(shí)。
1課時(shí)。
課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。
學(xué)生準(zhǔn)備:抹布、水樣。
教學(xué)流程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)情況分析。
引導(dǎo)學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進(jìn)一步了解的知識(shí)。
帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語(yǔ)言文字或圖畫(huà)的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請(qǐng)學(xué)生觀察水樣。
4、教師示范用法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。
5、教師強(qiáng)調(diào):。
(1)反光鏡不能直接對(duì)著太陽(yáng),否則會(huì)傷害眼睛;。
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片;。
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書(shū):微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見(jiàn)的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡(jiǎn)單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水。
2、學(xué)生有序觀察觀察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:。
目鏡(對(duì)著眼睛)。
物鏡(對(duì)著標(biāo)本)。
載物臺(tái)(放置標(biāo)本)。
反光鏡(反射光線、
照亮標(biāo)本)。
調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標(biāo)本)。
鏡臂。
通光孔。
鏡座。
3、生按順序進(jìn)行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報(bào)交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請(qǐng)學(xué)生小組為單位課后解決。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的妙處,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容,并了解課文先總后分的寫(xiě)作順序。
3、培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察”、“樂(lè)于觀察”的意識(shí),激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的妙處,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
第五自然段,理解究竟什么是“生物鐘”這個(gè)科學(xué)概念。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
一、激趣質(zhì)疑。
同學(xué)們都很喜歡猜謎語(yǔ),我們來(lái)比比誰(shuí)猜得快。
(出示謎面:兄弟三個(gè)愛(ài)賽跑,個(gè)子有矮也有高,它們會(huì)走沒(méi)有腳,它們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴,卻能告訴我們什么時(shí)候要起床,什么時(shí)候上學(xué)去。
板書(shū):時(shí)鐘。
生說(shuō)時(shí)鐘的用途。
同學(xué)們,有一位偉大而神奇的魔術(shù)師,它能讓你在沒(méi)有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間,猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰(shuí)?(板書(shū):自然界的)。
齊讀課題,質(zhì)疑:讀了課題,頭腦中會(huì)產(chǎn)生哪些小“?”呢?
學(xué)生有可能提出:(1)自然界的時(shí)鐘是什么?(2)這些時(shí)鐘是怎樣的?
(3)它會(huì)怎樣向我們報(bào)時(shí)呢?……(對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理,簡(jiǎn)要板書(shū))。
二、認(rèn)讀生字,整體感知。
1、同學(xué)們,要想解開(kāi)小問(wèn)號(hào),我們?cè)撛鯓尤プ瞿兀?/p>
2、是,讀課文是我們解開(kāi)小問(wèn)好的辦法。在讀課文時(shí),老師提醒大家注意兩點(diǎn),(1、要讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教你的同桌還可以請(qǐng)教老師。2、把句子讀通順。)(學(xué)生讀課文,師巡視。)。
3、自然界的時(shí)鐘慢慢的.要敲響了,你們準(zhǔn)備得怎樣了呢?
(過(guò)生字關(guān):出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習(xí),把生字的音讀準(zhǔn),不會(huì)認(rèn)的字作上記號(hào);互相幫助,如果都會(huì)認(rèn)了,小組長(zhǎng)檢查,讀對(duì)了,請(qǐng)小組長(zhǎng)給每個(gè)組員發(fā)“笑臉”)師巡視,了解各組學(xué)習(xí)情況,重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生,及時(shí)表?yè)P(yáng)合作學(xué)習(xí)好的小組。
4、生字朋友帶來(lái)了一連串的生詞,能讀出這些詞語(yǔ)嗎?(不帶拼音)。
發(fā)現(xiàn)蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細(xì)。
拜訪內(nèi)部(指名讀,齊讀)。
出示生字詞中沒(méi)有的詞語(yǔ)。(帶拼音)。
(喇叭綻開(kāi)美貌巡邏辛勤)順勢(shì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)的。
5、讓我們把生字詞送回課文中,讀一讀課文。
6、分任務(wù)朗讀課文,順勢(shì)正音。(出示朗讀要求:坐姿要端正,聲音要響亮朗讀有自信,抑揚(yáng)有感情。)。
7、師范讀課文,思考:自然界的時(shí)鐘是什么?你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢?(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū))。
三、學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
自由讀第二自然段,想想課文中寫(xiě)了哪幾種花?這些花是怎么報(bào)時(shí)的呢?
通過(guò)你們的介紹,你們知道徐老師明白了什么呢?請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的話有什么發(fā)現(xiàn)。
課文中是不是跟老師一樣寫(xiě)的呢?同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”,文中是怎樣寫(xiě)的?讀一讀,畫(huà)一畫(huà)花兒開(kāi)放的樣子。
請(qǐng)大家挑選其中的一句話,反復(fù)朗讀,想象一下花兒開(kāi)放的樣子,邊讀邊可配上動(dòng)作。
指名讀其中的句子,適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)。
師小結(jié):我們欣賞了這么美麗的花,我覺(jué)得這些花各有各的姿態(tài),真是五彩斑斕,生機(jī)勃勃。想把這美麗的花兒永遠(yuǎn)記在心中嗎?齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽(tīng)聽(tīng),指名背。
過(guò)度:自然界中的花就是這樣為我們報(bào)時(shí)的,那動(dòng)物們是怎么報(bào)時(shí)的呢?只有學(xué)完課文,我們才能解決第二個(gè)小問(wèn)號(hào)。
四、識(shí)記生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
出示“現(xiàn)、英、夜”。
想辦法記住這幾個(gè)生字,同桌交流,全班交流。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“夜”
(1)、出示幾個(gè)寫(xiě)得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。
(2)、這幾個(gè)字哪個(gè)字好看?哪個(gè)不好看?
(3)、教師范寫(xiě),學(xué)生描紅。
3、學(xué)生觀察、描紅其余的兩個(gè)字(提醒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì))。
植物。
自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘(生物鐘)。
動(dòng)物。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課是九年義務(wù)教育第八冊(cè)的一篇略讀課文,主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學(xué)目的及重點(diǎn)是讓學(xué)生了解生物界這一有趣的現(xiàn)象及生物共棲的原因,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內(nèi)容淺顯,因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以自學(xué)為主,讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自學(xué),有困難的同學(xué)可合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,我首先抓住題目引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。如誰(shuí)與誰(shuí)共棲,有那些有趣的現(xiàn)象,共棲的原因等,然后讓學(xué)生通過(guò)已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué),從文中找到答案。當(dāng)所有的問(wèn)題解決以后,“什么是共棲”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。為拓展學(xué)生的知識(shí)視野,我鼓勵(lì)學(xué)生查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現(xiàn)象的資料,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索自然科學(xué)的興趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人文教育,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文后說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話,引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生命的情感。
這一課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主探究,合作學(xué)習(xí)的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書(shū)籍的興趣,使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。
了解課文講述的三種生物共棲現(xiàn)象,弄清生物共棲的原因,激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。
了解課文講述的.三種共棲現(xiàn)象,弄清它們共棲的原因。
理解什么是共棲。
熟讀課文,搜集其他生物共棲的資料。
一課時(shí)。
教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明一.激趣導(dǎo)入。
1.導(dǎo)入新課。
2.板書(shū)質(zhì)疑。
3.激發(fā)自主探究的興趣學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。
例:什么是共棲,誰(shuí)與誰(shuí)共棲,有哪些有趣的現(xiàn)象,共棲的原因等。從題目入手總領(lǐng)文章主要內(nèi)容二.自主學(xué)習(xí).
1.自讀課文解決問(wèn)題。
(1)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法讀懂課文。
(2)以表格式進(jìn)行摘錄。
(3)自己不能解決的問(wèn)題在小組內(nèi)討論。
2.交流學(xué)習(xí)情況。
3.回答什么是共棲學(xué)生自學(xué),解決剛才提出的問(wèn)題,并按要求做筆記。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所填表格總結(jié)并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現(xiàn)象。
1.學(xué)習(xí)了課文,同學(xué)們一定深有感觸,現(xiàn)在,你最想說(shuō)的一句話是什么,說(shuō)給大家聽(tīng)。
2.把你最想說(shuō)的那句話寫(xiě)在表格的旁邊,并表格貼在讀書(shū)筆記本上。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容,在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。“食物鏈和食物樣”該教學(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容,本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng),由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念,該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上,能將各個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。
2、設(shè)計(jì)意圖。
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問(wèn)題,師生共同探討,描述出食物鏈和食物網(wǎng),并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的,人類是自然界的一員,人類的生活離不開(kāi)周?chē)铮瑯?shù)立保護(hù)環(huán)境意識(shí)。
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。
2、通過(guò)“觀察與思考”,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
1、使用多媒體輔助。
2、方法:采用啟發(fā)式教學(xué)法。
10分鐘。
1、提問(wèn)導(dǎo)入。
2、授課過(guò)程。
(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’,嘗試完成食物鏈的鏈接圖,并寫(xiě)出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
4、食物鏈的起點(diǎn)是什么?箭頭由什么指向什么?能不能倒過(guò)來(lái)?為什么?
5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出食物網(wǎng)的概念。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)目標(biāo):了解生物圈中有哪些價(jià)值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納整理能力。
教學(xué)方法:引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
一、引入課題。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
(一)、人類的生存依賴于生物圈。
1、舉出幾種生活用品來(lái)自哪里?與生物圈有什么聯(lián)系?
2、總結(jié)生物圈有哪些價(jià)值?
(二)、人類合理利用生物圈中的資源。
1、自然資源根據(jù)是否再生如何分?試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?
三、課堂小結(jié)。
內(nèi)容見(jiàn)課本。
四、拓展延伸。
1、面對(duì)全球的能源危機(jī),我們應(yīng)如何做?
2、亂砍亂伐帶來(lái)哪些危害?
3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。
教學(xué)反思:
通過(guò)這堂課的教學(xué),考慮屬于自學(xué)范疇,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納,所用的時(shí)間稍長(zhǎng),同時(shí)延伸的內(nèi)容有些片面,作業(yè)盡量設(shè)計(jì)成填空、選擇題。讓學(xué)生更明確答題的目標(biāo)。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
(1)知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物是一類結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等多細(xì)胞動(dòng)物。
(2)知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系。
(3)識(shí)記腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。
2.能力方面。
(1)通過(guò)對(duì)活體水螅和水螅切片的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。觀察能力和分析能力。
(2)通過(guò)了解渦蟲(chóng)的生活史,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
(3)通過(guò)理解日本血吸蟲(chóng)適于寄生生活的特征,進(jìn)行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的`觀點(diǎn)教育。
3.思想情感方面。
(1)通過(guò)對(duì)水螅的觀察,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
(2)通過(guò)了解日本血吸蟲(chóng)的生活史,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
1.水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動(dòng)物的主要特征。
2.渦蟲(chóng)和華枝睪吸蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動(dòng)物的主要特征。
3.準(zhǔn)備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。教具準(zhǔn)備:
水螅縱切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。
本章參考課時(shí)2課時(shí)。
鞏固練習(xí)。
(可提示詳細(xì)出處或加附頁(yè))。
同步練習(xí)第一節(jié)。
板書(shū)提綱板書(shū)設(shè)計(jì)。
第一節(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物。
一、腔腸動(dòng)物------水螅。
1.生活環(huán)境:淡水中。
2.形態(tài)體色:乳黃色或淺褐色。
3.生殖:出芽生殖或產(chǎn)生生殖細(xì)胞。
二、腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系及其主要特征。
1.腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系:食用、藥用、觀賞、石油。
2.主要特征:身體呈輻射對(duì)稱,體表有刺細(xì)胞,有口無(wú)肛門(mén)。
三、扁形動(dòng)物。
(一)渦蟲(chóng)。
1、生活環(huán)境。
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)。
3、生活方式。
(二)豬帶絳蟲(chóng)。
(三)華枝睪吸蟲(chóng)。
(四)日本血吸蟲(chóng)。
四、扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系及其主要特征。
1、扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系。
2、主要特征:身體兩側(cè)對(duì)稱,背腹扁平,有口無(wú)肛門(mén)。
這兩類動(dòng)物對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是陌生的,所以結(jié)合生動(dòng)的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊(cè)教材中的第課,概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產(chǎn)品,在生物的啟示下,人類發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品,使學(xué)生初步體會(huì)這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
知識(shí):
通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生了解人們?cè)谏飭⑹鞠?,進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,并自己嘗試運(yùn)用生物的某些特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
能力:
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:讓學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
了解人們?cè)谏飭⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。
根據(jù)某種生物的特點(diǎn),提出小發(fā)明的構(gòu)思。
教學(xué)流程:
一.故事導(dǎo)入,闡述課題同學(xué)們,你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么?(出示視頻)在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入,以此創(chuàng)設(shè)情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬(wàn)千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示,從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)魯班發(fā)明鋸的故事,滲透了人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)起源于實(shí)際需要,得啟示于生物特征,服務(wù)于社會(huì)生活的基本規(guī)律。
二.對(duì)比觀察,啟迪智慧明確探究?jī)?nèi)容后,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),首先出示圖片提出問(wèn)題:人們?cè)谶@些生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產(chǎn)品?學(xué)生思考討論后,教師給以引導(dǎo)提示。通過(guò)對(duì)比觀察進(jìn)一步說(shuō)明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸;仿造魚(yú)的外形造出了船;根據(jù)青蛙的游動(dòng)創(chuàng)造了蛙泳;根據(jù)老鷹的飛行造出了滑翔機(jī)。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)近代仿生科技產(chǎn)品的探討,使學(xué)生理解人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關(guān)鍵在于對(duì)生物的構(gòu)造和功能方面仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究。
三.自主探究,合作交流學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到會(huì)學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),將本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟:
目的:是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料,用科學(xué)的方法自主探究。
2、實(shí)驗(yàn)操作,解決問(wèn)題:a雞蛋殼的啟示(實(shí)驗(yàn)說(shuō)明)。b筒形葉橋(學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)。目的:培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,分析解決問(wèn)題能力。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生自主探討,從而得出結(jié)論:蛋殼凸面朝上時(shí),承受力較大;筒形葉橋不但漂亮而且堅(jiān)固,省料。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動(dòng)手操作能力,探究、分析解決問(wèn)題能力。
四.奇思異想,交流匯報(bào)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)止境的,請(qǐng)把你的發(fā)明構(gòu)想說(shuō)出來(lái)吧!在此環(huán)節(jié)中,我倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生物特征,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生就可以在討論區(qū)中暢所欲言,奇思異想了。1、出示圖片,提出構(gòu)想(壁虎與變色龍)。
2、網(wǎng)上查詢,交流匯報(bào)(提供相關(guān)網(wǎng)址)設(shè)計(jì)思路:通過(guò)學(xué)生的奇思異想,發(fā)散了學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì),探討細(xì)胞中主要化合物的種類。
3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
(1)組成細(xì)胞的主要元素和化合物。
(2)檢測(cè)生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
(1)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
(2)檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
2(上課1和實(shí)驗(yàn)1)。
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入,讓學(xué)生以初中的知識(shí)來(lái)思考,回答。
〔問(wèn)題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。
〔板書(shū)〕。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點(diǎn)為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校和教學(xué),繼續(xù)深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神,深化教育改革,堅(jiān)持面向全體,面向每一個(gè)學(xué)生的教育方針;堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學(xué)思想。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),積極營(yíng)造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍,全面貫徹新課改的要求,提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深刻的理解,能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高;能夠擁有較高的應(yīng)試能力,考出好的成績(jī)。
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點(diǎn),構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系,設(shè)計(jì)了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng),提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容,以靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為主。在時(shí)代性,增加與科技社會(huì)相結(jié)合的知識(shí),注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展,大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
1、通過(guò)上學(xué)期期末統(tǒng)考的成績(jī)分析以后,爭(zhēng)取及格率要達(dá)到90%,優(yōu)秀率要達(dá)到50%。這學(xué)期應(yīng)該注重班級(jí)學(xué)生成績(jī)的平衡發(fā)展,特別關(guān)注生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
對(duì)生物學(xué)困生,要真正了解他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度,分析學(xué)習(xí)不好的原因,個(gè)別找來(lái)談心,上課隨時(shí)關(guān)注他們的反應(yīng),看他們是否參與到學(xué)習(xí)中,是否對(duì)生物有興趣,鼓勵(lì)他們多回答問(wèn)題,對(duì)于他們的變化做好記錄。課外走進(jìn)他們的生活,帶領(lǐng)他們?nèi)チ私庖恍?shí)際性的生物問(wèn)題,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ);運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。
3、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念,在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
4、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式,并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。爭(zhēng)取呈現(xiàn)全新的課堂教學(xué)模式,學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中,提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加校本教研,上好課,設(shè)計(jì)好教案,寫(xiě)好。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的教學(xué)策略和方法,達(dá)成課程目標(biāo)。
5、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如,提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題;或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生分工合作,樂(lè)于交流。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、提問(wèn),并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性的設(shè)計(jì)和實(shí)施。重視探究性報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告,并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。
1、重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力,實(shí)際動(dòng)手能力,分析能力。
2、在教學(xué)中要注意繼續(xù)落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念:面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、教學(xué)中要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4、在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭(zhēng)創(chuàng)造條件盡可能多開(kāi)教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。
6、組織好生物課外興趣小組活動(dòng),能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
按照教育局安排課時(shí)進(jìn)度,根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)實(shí)施。
《怎樣提高學(xué)生的考試成績(jī)》。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;
1、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息龐雜而新奇,批評(píng)文明,嘲弄愚見(jiàn),開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄,無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后,立即引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼,獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng),此后來(lái)由好幾家出版社印了二十多版,至今暢行不衰!年過(guò)花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶曉,有口皆碑,以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí),書(shū)商都不用再作廣告,只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)選自這部書(shū)的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》(板書(shū)課題)。
2、作者簡(jiǎn)介。
劉易斯·托馬斯博士(lewis。
thomas)19生于美國(guó)紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng),并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥。
教師活動(dòng)了解。
默讀思考回答。
學(xué)生活動(dòng)總結(jié)。
練習(xí)作業(yè)。
1、感知課文,明確本文的整體寫(xiě)作思路。
本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角,將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較,描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性,提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”,對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思,也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的'睿智和哲思?!都?xì)胞生命的禮贊》一書(shū)的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”,作者以細(xì)致的觀察,入微的思考,揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象,從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式,表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
熟讀課文,看有關(guān)昆蟲(chóng)的科普書(shū)籍。
明確總結(jié)理解。
賞析品讀。
作為生物的社會(huì)。
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