教案的編寫應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際情況,提供合適的教學(xué)資源和工具。編寫教案時(shí)教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。教案是教師在備課過(guò)程中編寫的一種指導(dǎo)教學(xué)的書面計(jì)劃,能夠幫助教師提前規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。在編寫教案時(shí),教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,以設(shè)計(jì)一份完美的教案。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考學(xué)習(xí),希望能夠給大家提供一些啟示。
初中生物微格教學(xué)教案篇一
2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。
了解花序的概念及種類。
1、通過(guò)解剖和觀察花的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力;。
2、通過(guò)識(shí)別不同種植物花的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”及“花的種類”等知識(shí),使學(xué)生樹(shù)立“生物體結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
知識(shí)體系圖解。
1、“花的結(jié)構(gòu)”是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
前面幾章的教學(xué)講的是植物的營(yíng)養(yǎng)器官。
植物生長(zhǎng)到一定時(shí)間就要進(jìn)行繁殖。
花、果實(shí)、種子是植物的繁殖器官。
只有把花的結(jié)構(gòu)弄清楚,才能更好地理解植物開(kāi)花后才能結(jié)果,種子怎樣才能形成。
觀察實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
講桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),新鮮的桃花已經(jīng)過(guò)季,這就需要教師在春天的時(shí)候,準(zhǔn)備好秋季用的桃花,并把它們浸泡在馬林或酒精溶液里備用。
也可以事先培養(yǎng)白菜花或油菜花進(jìn)行教學(xué)。
解剖花也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
桃花也好、白菜花也好,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),操作起來(lái)都顯得小了。
學(xué)生進(jìn)行解剖時(shí),往往顯得“笨手笨腳”,容易弄丟一個(gè)部分或弄斷一個(gè)結(jié)構(gòu),所以要注意提醒學(xué)生,認(rèn)真謹(jǐn)慎地從外至內(nèi)地一層層把花的各部分用鑷子摘取下來(lái),放在一個(gè)固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的結(jié)構(gòu)。
花若無(wú)花蕊就不能稱其為花。
因此,根據(jù)花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。
只有理解了這兩類花的區(qū)別,才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。
學(xué)生很容易把單生花和單性花弄混,所以在講解時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)。
花序的概念是對(duì)單生花而言的,理解了花序的概念,才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。
要讓學(xué)生明白頭狀花序不是一朵花。
三、教法建議。
本節(jié)是本章的重點(diǎn)章節(jié),要充分利用實(shí)物,才容易把花的結(jié)構(gòu)講清楚。
《花的種類》一節(jié),課本里所舉的例子都是學(xué)生常見(jiàn)的,如果當(dāng)?shù)貨](méi)有哪一種植物,完全可以選用當(dāng)?shù)刈钇毡榈闹参飦?lái)替換。
總之,這一節(jié)內(nèi)容中聯(lián)系實(shí)際的材料很豐富,只要充分利用學(xué)生在生活和勞動(dòng)中所熟悉的材料,就比較容易講好。
教師在講授這一課的時(shí)候,一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊,防止學(xué)生把花被,特別是花冠,看成是花的主要部分。
有的學(xué)生一提到花,就想到美麗的花冠,有的學(xué)生甚至認(rèn)為沒(méi)有美麗花被的`花,就不是花。
對(duì)于這些不正確的認(rèn)識(shí),在懂得了花的結(jié)構(gòu)以后,是應(yīng)該得到糾正的。
觀察雌蕊時(shí),可以讓學(xué)生與鄰近的同學(xué)合作,一個(gè)將子房進(jìn)行縱切,另一個(gè)將子房進(jìn)行橫切,從而認(rèn)清胚珠及其在子房里著生的情況。
兩性花的概念不難了解,只要引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛解剖和觀察過(guò)的桃花,就能得出正確的結(jié)論。
冬天,也可以讓學(xué)生觀察白菜花等兩性花。
關(guān)于單性花,如果沒(méi)有實(shí)物,則可以通過(guò)圖片來(lái)讓學(xué)生觀察,也可以在上課之前發(fā)動(dòng)學(xué)生采集絲瓜、黃瓜等的雄花,及時(shí)壓制成或浸泡成標(biāo)本,供講課時(shí)使用。
冬天,也可以讓學(xué)生觀察四季海棠。
四季海棠為雌雄同株,既可以看到雌花,又可以看到雄花(講述花序時(shí)還可以用來(lái)觀察花序)。
關(guān)于花序,可以讓學(xué)生觀察四季海棠的花序或冬天室內(nèi)培養(yǎng)的白菜、蘿卜的花序。
白菜、蘿卜的花序都是總狀花序。
關(guān)于頭狀花序,冬天可以觀察室內(nèi)培養(yǎng)的菊科花卉植物。
學(xué)生往往把一個(gè)頭狀花序誤認(rèn)為是一朵花,把花序中的每一朵花誤認(rèn)為是一個(gè)個(gè)花瓣。
對(duì)于這種誤解,應(yīng)該用實(shí)例來(lái)糾正。
說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題也很容易,只要利用實(shí)物再配合使用直觀教具解剖分析,讓學(xué)生明確知道,頭狀花序的扁平花軸上一朵朵小型的花,都是有花被和花蕊的,從而很容易把問(wèn)題說(shuō)清楚。
初中生物微格教學(xué)教案篇二
2、通過(guò)分析植物體的結(jié)構(gòu),以及維管束在各器官里的分布,使學(xué)生了解植物體在結(jié)構(gòu)上的整體性。
通過(guò)分析植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的關(guān)系及各器官的主要功能使學(xué)生從功能上了解植物體是一個(gè)整體。
能力目標(biāo)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)受精和雙受精過(guò)程,以及果實(shí)和種子的形成,使學(xué)生繼續(xù)樹(shù)立事物是發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
情感目標(biāo)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)植物體是一個(gè)整體的基礎(chǔ)知識(shí),樹(shù)立整體性的辯證觀點(diǎn);通過(guò)了解營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互關(guān)系,樹(shù)立矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議。
知識(shí)體系圖解。
教材分析。
1、雙受精的概念和過(guò)程及受精后子房的發(fā)育是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
“雙受精”是果實(shí)和種子形成的前提。
只有徹底弄清楚“雙受精”的概念及過(guò)程,才能更好地理解果實(shí)和種子的形成。
不論是雙受精過(guò)程,還是子房發(fā)育的過(guò)程,都是動(dòng)態(tài)的、變化的,而且內(nèi)容又都較為抽象,學(xué)生不能觀察到。
學(xué)生接受起來(lái)確有難度,教師在講這部分內(nèi)容時(shí),要盡量配合一些教具(如:投影片、動(dòng)畫片,或自制移動(dòng)教具、自畫板書等)輔助講解,使學(xué)生把這部分知識(shí)理解透徹。
2、學(xué)生對(duì)“受精”“極核”“胚囊”“胚孔”等這些名詞很陌生,要馬上記住,而且還要知道它們的發(fā)育變化情況,對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。
所以這一部分內(nèi)容的教學(xué)要注意反復(fù)鞏固才能達(dá)到掌握的要求。
3、通過(guò)前面七章的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物六種器官的基礎(chǔ)知識(shí),但是,這六種器官之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是如何組成一個(gè)植物整體的?這就是本節(jié)中要解決的問(wèn)題之一。
本章教材從結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)方面分析和歸納出植物體是一個(gè)整體。
以細(xì)胞、組織、器官和植物體為線索,用胞間連絲和維管束來(lái)說(shuō)明植物體結(jié)構(gòu)上的整體性;以植物體六種器官的主要生理功能的聯(lián)系,以及營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互依存關(guān)系來(lái)說(shuō)明植物體功能上的整體性。
教法建議。
花粉粒萌發(fā)和雙受精是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,而且內(nèi)容抽象,不能直接進(jìn)行觀察,因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量選用有關(guān)活動(dòng)模型或現(xiàn)代教學(xué)手段。
花粉發(fā)育的標(biāo)志是伸出花粉管和產(chǎn)生精子,其發(fā)育結(jié)果是花粉管將精子送入胚囊。
受精過(guò)程是細(xì)胞融合,
在講述果實(shí)的形成時(shí),為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和興趣,可以展示給學(xué)生幼小的頂花帶刺的黃瓜,從而形象地說(shuō)明子房在受精之后繼續(xù)發(fā)育,最終成為果實(shí)。
這里要說(shuō)明的是,黃瓜的果實(shí)屬于瓠果,它不是單純由子房發(fā)育而成的,而是由子房與花托共同發(fā)育而成的。
在講述種子形成的時(shí)候,應(yīng)該注意呼應(yīng)前面講過(guò)的關(guān)于種子結(jié)構(gòu)的知識(shí),前面曾經(jīng)講過(guò)的種皮、胚、胚乳都要在這節(jié)課里找到來(lái)源。
到這里為止,關(guān)于綠色開(kāi)花植物由種子萌發(fā)到種子形成這一整個(gè)生活周期的知識(shí)就完備了,植物體各個(gè)器官的來(lái)源也就都交代清楚了。
在了解了果實(shí)和種子的形成過(guò)程后,可讓學(xué)生嘗試用連接線將子房與果實(shí)、胚珠與種子的結(jié)構(gòu)聯(lián)系表示出來(lái)。
然后,通過(guò)思考和討論胚珠與種子的數(shù)量關(guān)系,回答出果實(shí)里種子有多有少的原因。
關(guān)于植物體是一個(gè)整體的知識(shí),可以參照課本中的圖,繪制一張幻燈片,將根尖、葉片、木本莖的結(jié)構(gòu)圖分別繪在圖中根尖、葉片和莖的附近。
利用幻燈片進(jìn)行講解,使學(xué)生認(rèn)清植物體中的各個(gè)器官確實(shí)是由維管束聯(lián)系到一起的(根尖中開(kāi)始出現(xiàn)導(dǎo)管,尚未形成維管束,成熟區(qū)以上的部分才逐漸出現(xiàn)維管束,這一點(diǎn)應(yīng)該向?qū)W生講清楚)。
通過(guò)復(fù)習(xí)維管束的運(yùn)輸功能,還能夠把植物體各個(gè)器官的生理功能聯(lián)系起來(lái)。
初中生物微格教學(xué)教案篇三
2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。
了解花序的概念及種類。
能力目標(biāo)。
1、通過(guò)解剖和觀察花的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力;
2、通過(guò)識(shí)別不同種植物花的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
情感目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”及“花的種類”等知識(shí),使學(xué)生樹(shù)立“生物體結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)建議。
知識(shí)體系圖解。
教材分析。
1、“花的結(jié)構(gòu)”是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
前面幾章的教學(xué)講的是植物的營(yíng)養(yǎng)器官。
植物生長(zhǎng)到一定時(shí)間就要進(jìn)行繁殖。
花、果實(shí)、種子是植物的繁殖器官。
只有把花的結(jié)構(gòu)弄清楚,才能更好地理解植物開(kāi)花后才能結(jié)果,種子怎樣才能形成。
觀察實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
講桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),新鮮的桃花已經(jīng)過(guò)季,這就需要教師在春天的時(shí)候,準(zhǔn)備好秋季用的桃花,并把它們浸泡在福爾馬林或酒精溶液里備用。
也可以事先培養(yǎng)白菜花或油菜花進(jìn)行教學(xué)。
解剖花也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
桃花也好、白菜花也好,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),操作起來(lái)都顯得小了。
學(xué)生進(jìn)行解剖時(shí),往往顯得“笨手笨腳”,容易弄丟一個(gè)部分或弄斷一個(gè)結(jié)構(gòu),所以要注意提醒學(xué)生,認(rèn)真謹(jǐn)慎地從外至內(nèi)地一層層把花的各部分用鑷子摘取下來(lái),放在一個(gè)固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的結(jié)構(gòu)。
花若無(wú)花蕊就不能稱其為花。
因此,根據(jù)花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的'兩類花。
只有理解了這兩類花的區(qū)別,才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。
學(xué)生很容易把單生花和單性花弄混,所以在講解時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)。
花序的概念是對(duì)單生花而言的,理解了花序的概念,才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。
要讓學(xué)生明白頭狀花序不是一朵花。
三、教法建議。
本節(jié)是本章的重點(diǎn)章節(jié),要充分利用實(shí)物,才容易把花的結(jié)構(gòu)講清楚。
《花的種類》一節(jié),課本里所舉的例子都是學(xué)生常見(jiàn)的,如果當(dāng)?shù)貨](méi)有哪一種植物,完全可以選用當(dāng)?shù)刈钇毡榈闹参飦?lái)替換。
總之,這一節(jié)內(nèi)容中聯(lián)系實(shí)際的材料很豐富,只要充分利用學(xué)生在生活和勞動(dòng)中所熟悉的材料,就比較容易講好。
教師在講授這一課的時(shí)候,一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊,防止學(xué)生把花被,特別是花冠,看成是花的主要部分。
有的學(xué)生一提到花,就想到美麗的花冠,有的學(xué)生甚至認(rèn)為沒(méi)有美麗花被的花,就不是花。
對(duì)于這些不正確的認(rèn)識(shí),在懂得了花的結(jié)構(gòu)以后,是應(yīng)該得到糾正的。
觀察雌蕊時(shí),可以讓學(xué)生與鄰近的同學(xué)合作,一個(gè)將子房進(jìn)行縱切,另一個(gè)將子房進(jìn)行橫切,從而認(rèn)清胚珠及其在子房里著生的情況。
兩性花的概念不難了解,只要引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛解剖和觀察過(guò)的桃花,就能得出正確的結(jié)論。
冬天,也可以讓學(xué)生觀察白菜花等兩性花。
關(guān)于單性花,如果沒(méi)有實(shí)物,則可以通過(guò)圖片來(lái)讓學(xué)生觀察,也可以在上課之前發(fā)動(dòng)學(xué)生采集絲瓜、黃瓜等的雄花,及時(shí)壓制成或浸泡成標(biāo)本,供講課時(shí)使用。
冬天,也可以讓學(xué)生觀察四季海棠。
四季海棠為雌雄同株,既可以看到雌花,又可以看到雄花(講述花序時(shí)還可以用來(lái)觀察花序)。
關(guān)于花序,可以讓學(xué)生觀察四季海棠的花序或冬天室內(nèi)培養(yǎng)的白菜、蘿卜的花序。
白菜、蘿卜的花序都是總狀花序。
關(guān)于頭狀花序,冬天可以觀察室內(nèi)培養(yǎng)的菊科花卉植物。
學(xué)生往往把一個(gè)頭狀花序誤認(rèn)為是一朵花,把花序中的每一朵花誤認(rèn)為是一個(gè)個(gè)花瓣。
對(duì)于這種誤解,應(yīng)該用實(shí)例來(lái)糾正。
說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題也很容易,只要利用實(shí)物再配合使用直觀教具解剖分析,讓學(xué)生明確知道,頭狀花序的扁平花軸上一朵朵小型的花,都是有花被和花蕊的,從而很容易把問(wèn)題說(shuō)清楚。
初中生物微格教學(xué)教案篇四
課前準(zhǔn)備:
教師制作單元頁(yè)和課本第3至第第6頁(yè)的圖片,學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資。
料。
教學(xué)過(guò)程。
一、講授新課。
1.什么是生物。
生:花、草、樹(shù)、山石、河流等等。
師:同學(xué)們回答得很好,我們的環(huán)境就是因?yàn)橛羞@些花、蟲、鳥(niǎo)、獸和它們棲息的環(huán)境,才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來(lái)關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境,進(jìn)一步了解生物的共同特征。請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕單元頁(yè)的照片和圖i-6,i-10。
生:欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。
師:請(qǐng)同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。
生:同學(xué)1說(shuō):“藍(lán)天、白云、房屋、太陽(yáng)、山石、車輛等是非生物,因?yàn)樗鼈儧](méi)有生命”。同學(xué)2補(bǔ)充說(shuō):“還有、流水、土地”。
2.生物的特征。
師:出示圖i-6,i-1,i-10圖片中的獅在追輔斑馬,植物光合作用,小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象,到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命?請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
生:討論后回答。
學(xué)生1回答:“活著的,具有生命的物體是生物?!?/p>
學(xué)生2回答:“有感情的物體?!?/p>
學(xué)生3回答:“生物的存活需要養(yǎng)料,要吃東西?!?/p>
師:你們列舉一下所知道的生物,看看他(它)都需要什么才能存活?
生:人和動(dòng)物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物,馬、牛、羊需要吃草,虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。
師:人和動(dòng)物需要營(yíng)養(yǎng),那么植物需要營(yíng)養(yǎng)嗎?
生:植物也需要營(yíng)養(yǎng),它們需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料。
師:給予掌聲鼓勵(lì)。生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長(zhǎng)。生物還有什么共同。
特征,請(qǐng)舉例加以說(shuō)明。
生:生物能進(jìn)行呼吸,如鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱。(圖i-3)。
師:很好!那么,同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢参锖粑鼏幔?/p>
生:植物也呼吸,比如夜晚睡覺(jué)的屋子里擺放很多的花,容易使人憋悶,貯存白菜的地窖里也是這樣。
生:學(xué)生討論后回答。
回答說(shuō):“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如,小動(dòng)物可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。
師:那么植物呢?也是出汗、排尿嗎?請(qǐng)大家看i-5。
生:回答說(shuō):“植物通過(guò)落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過(guò)呼吸排出廢物。”
師:引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,并舉例說(shuō)明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖i-7。
生:學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1回答說(shuō):“含羞草的葉子被碰到后,它會(huì)合起來(lái)。”
學(xué)生2回答說(shuō):“生物還能對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如,人用蒼蠅拍打蒼蠅,蒼蠅會(huì)立即飛走。”
學(xué)生3回答說(shuō):“狗看到骨頭就會(huì)流口水?!?/p>
師:這些都屬于應(yīng)激性。教師補(bǔ)充說(shuō)明含羞草的葉子合起并垂下,其實(shí)是在保護(hù)葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子,親自感受一下。繼續(xù)說(shuō)明多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯,植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長(zhǎng)、向地生長(zhǎng)和向水生長(zhǎng)等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。
師:出示i-8在在生長(zhǎng)的蘑菇和i-9種子的萌發(fā)圖片,以及i-10圖學(xué)生討論。生:學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1回答說(shuō):“生物體可以從小長(zhǎng)大?!?/p>
學(xué)生2回答說(shuō):“生物還可以繁殖?!?/p>
師:接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖。生:學(xué)生思考后回答。
從同學(xué)們的敘述中,不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng),還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如,植被可以保持水土,增加大氣濕度,從而可以減少沙塵暴的發(fā)生,改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生物,從而得出更多更新穎的建議。請(qǐng)學(xué)生思考:自己是否也有這些特征?任舉一種你熟悉的生物,它也有這些特征嗎?生:學(xué)生思考后回答。
學(xué)生回答說(shuō):“有。例如,圖片中的獵豹,它有情感,也要呼吸,也要營(yíng)養(yǎng),也有對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力,遇到情況會(huì)聲音來(lái)傳遞信息,也能從小長(zhǎng)大并繁殖后代。”
二、鞏固練習(xí)。
生:學(xué)生討論后回答。
珊瑚蟲是生物,因?yàn)橹挥兴邆淞松锏奶卣?,具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒(méi)有生物特征的。
師:教師小結(jié):學(xué)完這節(jié)課后,你們?cè)撝朗裁词巧锪税桑?/p>
生:不是,它們都有生命。
師:那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢?
生:我們應(yīng)該熱愛(ài)和保護(hù)那些生命,讓我們的世界變得更加豐富多彩。
初中生物微格教學(xué)教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
難點(diǎn):在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:先比較仙人掌和普通植物的不同,分析為什么仙人掌的葉子退化成刺,得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲,得出除了環(huán)境影響生物之外,生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外,生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
分析書本p19的資料,回答問(wèn)題:生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?從而學(xué)生自己得出結(jié)論,生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應(yīng)環(huán)境,同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題:那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?生物本身對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子,人類對(duì)環(huán)境的影響,植物對(duì)環(huán)境的影響,動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤,柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分,幫助凈化空氣,人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)。
講解實(shí)驗(yàn):植物對(duì)空氣濕度的影響。
1、提出問(wèn)題:植物對(duì)空氣濕度的影響。
2、作出假設(shè):裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。
3、制定計(jì)劃:學(xué)校內(nèi)測(cè)量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度。(裸地指什么?灌叢指什么?)。
4、填寫p7空氣濕度記錄表、并畫出曲線圖。
舉例:曲線圖的畫法:
總結(jié):前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物有影響,生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境,所以,生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體,我們可以利用這些知識(shí)來(lái)解答下面問(wèn)題。
初中生物微格教學(xué)教案篇六
1、知識(shí)目標(biāo):了解動(dòng)物在人類生活中的作用,了解生物技術(shù)和仿生學(xué)與人類生活的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng):通過(guò)調(diào)查活動(dòng),培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)。
3、情感目標(biāo):使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解動(dòng)物與人類生活息息相關(guān),激發(fā)學(xué)生樹(shù)立投身生物科學(xué)的遠(yuǎn)大志向。
學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于興趣,本節(jié)內(nèi)容與生活關(guān)系系密切,趣味性強(qiáng),如能激發(fā)學(xué)生的興趣,則學(xué)生們自覺(jué)求知的欲望就會(huì)增強(qiáng)。因此,在課前安排進(jìn)行一次探究活動(dòng),調(diào)查和記錄在日常生活中接觸和了解的動(dòng)物,則會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,收到較好的教學(xué)效果。
本節(jié)內(nèi)容在于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手參與調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)的能力,了解動(dòng)物與人類的衣、食、住、行、用等日常生活的關(guān)系,學(xué)生查閱資料和歸納總結(jié)資料。因此,本課應(yīng)以“課前調(diào)查,課上交流”為主線來(lái)組織教學(xué),概述動(dòng)物與人類生活的關(guān)系,這樣,能較好的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,收到較好的效果。
1、動(dòng)物在人們生活中的作用。
2、生物反應(yīng)器、仿生。
1、“動(dòng)物在人們生活中的作用”的調(diào)查方法。
2、仿生。
調(diào)查、討論、歸納法。
教師收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學(xué)的資料等,學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物與人類關(guān)系的資料,收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學(xué)方面的資料。
1、教學(xué)過(guò)程思路:
提前一周安排學(xué)生分組調(diào)察日常生活周圍常見(jiàn)的動(dòng)物及動(dòng)物制品、收集動(dòng)物與人類關(guān)系的資料、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
學(xué)生分組介紹課前調(diào)查體會(huì)、收集的小資料,調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
教師設(shè)疑,學(xué)生分組研討,將調(diào)查結(jié)果、收集的資料歸納回答,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、解決問(wèn)題的能力。
教師、學(xué)生共同歸納,總結(jié)動(dòng)物與人類生活的關(guān)系,展望生物科技發(fā)展的前景,激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。
2、教學(xué)過(guò)程:
[引入新課]。
根據(jù)上節(jié)課布置同學(xué)們完成的分組調(diào)查任務(wù),現(xiàn)在由各小組派代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果,互相交流,體會(huì)、總結(jié)動(dòng)物與人類的關(guān)系。
[學(xué)生匯報(bào)]。
(在課前的調(diào)研活動(dòng)之前安排好各組目標(biāo))。
[總結(jié)活動(dòng),得出結(jié)論]。
先發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)各組匯報(bào)的`情況總結(jié)、教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。
[資料匯報(bào)]。
各組代表將他們從圖書館、資料室、報(bào)刊上了解到的有關(guān)生物科技的資料進(jìn)行匯報(bào),教師總結(jié),通過(guò)圖片示例、錄像等引出生物學(xué)發(fā)展的新方向:基因工程、生物反應(yīng)器、仿生學(xué)。
引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)生物學(xué),將來(lái)利用生物科技為人類造福的遠(yuǎn)大思想。
[課堂小結(jié)]。
展望21世紀(jì),這是生物學(xué)的世紀(jì),生物科技:如生物反應(yīng)器、仿生學(xué)的應(yīng)用,為人類的發(fā)展提供了廣闊的前景,進(jìn)行生物科技的研究,除了生物學(xué)要學(xué)好外,其它各學(xué)科也都要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各學(xué)科都要均衡發(fā)展。
[鞏固練習(xí)]。
1、潛水艇是模仿哪些動(dòng)物的結(jié)構(gòu)研制的?
2、螢光燈是模仿哪種動(dòng)物研制的現(xiàn)代的社會(huì)條件下,它有什么意義?
[板書設(shè)計(jì)]。
第二節(jié)動(dòng)物與人類生活的關(guān)系。
一、在人們生活中的作用。
1、提供衣、食、住、行、用等生活用品。
2、發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)、漁業(yè)。
3、帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)。
二、動(dòng)物與生物的反應(yīng)器。
1、生物反應(yīng)器——利用生物做“生產(chǎn)車間”、生產(chǎn)人類所需要的物質(zhì)。
2、優(yōu)點(diǎn):
(1)成本低,效率高。
(2)設(shè)備簡(jiǎn)單,產(chǎn)品作用的效果顯著。
(3)減少工業(yè)污染。
三、動(dòng)物與仿生。
1仿生——模仿生物的某些結(jié)構(gòu)和功能發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備。
2、例:“電子蛙眼”等。
初中生物微格教學(xué)教案篇七
1、科學(xué)探求普通包括的環(huán)節(jié):提出問(wèn)題、作出假定、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)交流。
2、生物的特征。
1)生物的生活需求營(yíng)養(yǎng):絕大多數(shù)植物經(jīng)過(guò)光協(xié)作用制造有機(jī)物(自養(yǎng));動(dòng)物則從外界獲取現(xiàn)成的營(yíng)養(yǎng)(異養(yǎng))。
2)生物能進(jìn)行呼吸。
3)生物能排出身體內(nèi)的廢物。動(dòng)物排出廢物的方式:出汗、呼出氣體、排尿。植物排出廢物的方式:落葉。
4)生物能對(duì)外界撫慰做出反響——應(yīng)激性。例:斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。含羞草對(duì)撫慰的反響。
5)生物能生長(zhǎng)和繁衍。
6)除病毒以外,生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
3、生物圈的范圍:大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
4、生物圈為生物的生活提供的基本條件:營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水、合適的溫度和一定的生活空間。
5、影響生物的生活的環(huán)境要素:可分為兩類一類是生物因素,另一類是非生物因素。
6、生物對(duì)環(huán)境的順應(yīng)和影響:生物適應(yīng)環(huán)境是指在生物的進(jìn)化過(guò)程中,為了適應(yīng)環(huán)境的變化而進(jìn)行自身的變化,從而達(dá)到與所生存的環(huán)境相協(xié)調(diào)的目的,而環(huán)境影響生物除包括以上事件外還包括環(huán)境對(duì)生物的選擇作用。
8、食物鏈和食物網(wǎng):生態(tài)系統(tǒng)中貯存于有機(jī)物中的化學(xué)能,通過(guò)一系列吃與被吃的關(guān)系,把生物與生物緊密地聯(lián)系起來(lái),這種生物之間以食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來(lái)的序列,稱為食物鏈。食物網(wǎng):一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中常存在著許多條食物鏈,由這些食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系為食物網(wǎng)。
9、羅列不同的生態(tài)系統(tǒng):森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等,生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
1先記憶,后理解”,掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。
與學(xué)習(xí)其它理科一樣,生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn):面對(duì)生物學(xué),同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律,既所謂“先記憶,后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后,把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,相互統(tǒng)一的整體),也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
2聽(tīng)講。
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn),即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知,然后又有新的未知的出現(xiàn),我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。
而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在課堂上,在老師的指導(dǎo)下完成的,因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽(tīng)講,在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,總有些人,課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化,白白浪費(fèi)掉45分鐘,反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化,此時(shí)已沒(méi)有老師的指導(dǎo),只有課本上的內(nèi)容,顯然是不會(huì)有好效果的。
如此花雙倍或更多的時(shí)間,去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù),就是常說(shuō)的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上,那么,課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕,而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高,時(shí)間上也會(huì)更加充裕,這就是常說(shuō)的事半功倍。所以,聽(tīng)講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
3掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果。
1.簡(jiǎn)化記憶法。
即通過(guò)分析教材,找出要點(diǎn),將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法。
即根據(jù)教材內(nèi)容,巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對(duì)比記憶法。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容,可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái),然后從范圍、內(nèi)涵、外延,乃至文字等方面進(jìn)行比較,存同求異,找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明,容易記憶。
如何輕松背誦生物知識(shí)點(diǎn)。
聯(lián)想記憶法。
根據(jù)初中生物學(xué)科內(nèi)容,巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分,可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái),記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水,蛋是蛋白質(zhì),糖指葡萄糖,鹽代表無(wú)機(jī)鹽)。
對(duì)比記憶法。
在初中生物學(xué)習(xí)中,有很多相近的名詞易混淆。對(duì)于這樣的內(nèi)容,可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái),然后從范圍、內(nèi)涵、外延,乃至文字等方面進(jìn)行比較,存同求異,找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明,容易記憶。
初中生物微格教學(xué)教案篇八
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度,論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的'生物學(xué)觀點(diǎn),也是理解"人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展"的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)"環(huán)境對(duì)生物的影響"的基礎(chǔ)上再來(lái)考慮"生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響",其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體,也為下一節(jié)"生態(tài)系統(tǒng)"的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰,一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng),另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響,呈現(xiàn)的方式也直觀,前者就四幅圖片,后者是一個(gè)探究活動(dòng),非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn),內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體,不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材,多采用直觀手段,認(rèn)真組織活動(dòng),幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。
基于以上分析,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,我確立如下教學(xué)目標(biāo):
(一)、認(rèn)知目標(biāo):
1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn);
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
(二)、能力目標(biāo):
1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力;
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法;
3、學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系,滲透環(huán)保意識(shí);
2、樹(shù)立"生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體"觀點(diǎn);
3、利用技能訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn);
2、"植物對(duì)空氣濕度的影響"探究是重點(diǎn),新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),應(yīng)該利用好每一次活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)探究的方法和能力。
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論,主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法,啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,利用多媒體的現(xiàn)代教育手段,以大量的圖片和動(dòng)畫,讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng),逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節(jié)"植物對(duì)空氣濕度的影響"的探究活動(dòng)并不難,運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全能夠完成,所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前,課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的"過(guò)程"和結(jié)果的處理方法。讓知識(shí)的獲得滲透在過(guò)程的體驗(yàn)中,讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中,讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。
通過(guò)觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí),逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流,體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程,感悟科學(xué)探究的方法,體會(huì)同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
(一)復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課:
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響,導(dǎo)入新課,這樣導(dǎo)入有兩個(gè)好處。
1、既考驗(yàn)了前一節(jié)課的知識(shí)的掌握情況,又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系;
2、創(chuàng)設(shè)了情景,激發(fā)了興趣,讓人自然而然想到生物對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響呢,行云流水般引入新課。
(二)新知學(xué)習(xí):
1、"生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)"是重點(diǎn)又是難點(diǎn),我是這樣安排的:
第一步:讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片,引導(dǎo)從"形態(tài)結(jié)構(gòu)"、"生活方式"與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍,這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的,充滿靈性的。
第二步:?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識(shí),給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
第三步:媒體呈現(xiàn)配有介說(shuō)詞的圖片,如:烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng);尺蠖的擬態(tài)等等,讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的,這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代,不斷與環(huán)境摩合,自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn),對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性,考慮到初一學(xué)生的理解能力,不便提,以后高中會(huì)學(xué)到。
2、生物對(duì)環(huán)境的影響。
生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí),也對(duì)環(huán)境有一定的影響。這部分的知識(shí)我是這樣處理的:
第一步:讓學(xué)生親身驗(yàn)證"生物也可以影響環(huán)境"這一結(jié)論:
課前親自探究"植物對(duì)空氣濕度的影響",課上交流。這樣安排體現(xiàn)1、有做事的過(guò)程;2、有明確的目標(biāo);3、有明確的結(jié)果;4、使用語(yǔ)言傳達(dá)信息5、體現(xiàn)過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意:對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)程是比結(jié)果更重要,但在這兒,由于結(jié)果涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理,這也是科學(xué)探究的一種方法,應(yīng)以激勵(lì)和引導(dǎo)。
學(xué)生從"做中學(xué)"中親身驗(yàn)證了植物對(duì)空氣的濕度有影響,有利于認(rèn)識(shí)生物是可以影響環(huán)境的。
第二步:再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題:
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物,它對(duì)自然界有什么益處?
b、為什么我國(guó)開(kāi)發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草?從生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物的存在確實(shí)影響著環(huán)境。
第三步:讓學(xué)生嘗試舉例描述"生物對(duì)環(huán)境的影響"的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。
第四步:播放動(dòng)畫"屎克螂出國(guó)記",以生動(dòng)的畫面使學(xué)生真正體會(huì)到生物對(duì)環(huán)境的作用和影響,同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓(xùn)練:
這是新教材的一個(gè)別有用心之處,旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力,我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,"看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?"在問(wèn)題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
最后師生共同總結(jié)本課收獲,這點(diǎn)很重要,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時(shí)幫助他們構(gòu)建概念,點(diǎn)睛突出"生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體"的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活在生物圈,對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類,所以人和自然和諧相處是多么重要!
(三)、作業(yè)練習(xí):(見(jiàn)教材)。
這是兩道開(kāi)放性題,既能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的,又能煅煉思維,體現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)、日常生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)有所用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明,在教學(xué)中,充分利用新教材的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中,愉快地"享受"學(xué)習(xí)。
初中生物微格教學(xué)教案篇九
1、概述魚類的主要特征以及與人類生活的關(guān)系。
2、探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式,說(shuō)出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
3、關(guān)注魚類的合理利用和保護(hù)。
重點(diǎn):探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式,說(shuō)出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
難點(diǎn):探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式,說(shuō)出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
有無(wú)脊柱是脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物最根本的區(qū)別,但學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中根本沒(méi)有這種概念,只有首先通過(guò)直觀圖片了解脊椎動(dòng)物的骨骼,再進(jìn)一步歸納脊椎動(dòng)物概念,這樣才能讓學(xué)生形成清晰的概念。再通過(guò)實(shí)例列舉,讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物概念。
魚類是學(xué)生常見(jiàn)的生物,但從未仔細(xì)觀察。學(xué)生利用探究實(shí)驗(yàn)了解魚類運(yùn)動(dòng)和呼吸,其中重要的方法是觀察法。首先學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸的環(huán)節(jié),了解魚類的外形和外部結(jié)構(gòu)。再通過(guò)觀察,了解魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸,但是單一的觀察,無(wú)法了解具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和呼吸過(guò)程,因此需要輔助實(shí)驗(yàn)來(lái)證明魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸過(guò)程。魚類的運(yùn)動(dòng)需要利用模擬魚鰭的運(yùn)動(dòng)來(lái)證明魚尾部擺動(dòng)的作用,魚的呼吸需要墨汁來(lái)指示水流的運(yùn)動(dòng)。魚類的呼吸中鰓的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)至關(guān)重要,利用合作討論來(lái)理解其結(jié)構(gòu)適于氣體交換,再進(jìn)一步歸納總結(jié)根毛、小腸絨毛、肺泡等結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)。在呼吸過(guò)程中,血液和水的成分改變也十分重要,通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)了解其成分變化。
魚類的利用和保護(hù)是重要的情感態(tài)度價(jià)值觀教育,直接以情境問(wèn)題的形式可以讓學(xué)生最直接的了解魚類的生存環(huán)境及保護(hù)措施,再通過(guò)自主閱讀了解多姿多彩的魚類及其利用保護(hù)。
本次公開(kāi)課的本意是探討將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式。我們探討的內(nèi)容主要是如何確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序有效進(jìn)行,如何將實(shí)驗(yàn)動(dòng)手與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,成為掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)中的有利幫手,并提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力,最終做到寓教于樂(lè)。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了,滲透知識(shí)與情感態(tài)度教育。首先利用魚類作用的知識(shí)導(dǎo)入新課,節(jié)約大量時(shí)間。學(xué)生對(duì)魚刺卡人致死的新聞感興趣,且緊扣教學(xué)知識(shí)。
2、本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^了解魚的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、實(shí)驗(yàn)前的約定,讓課堂實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行,避免了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要大量時(shí)間和精力維持課堂秩序。本堂課有三次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與知識(shí)講解的交替,這三次交替都能迅速有效的完成。
4、魚的運(yùn)動(dòng)觀察不能明確各部位的作用,當(dāng)使用魚模型的游動(dòng)時(shí),學(xué)生很快就理解了尾部擺動(dòng)能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力,因此在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容方面,魚的模型必不可少。
5、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充足。本實(shí)驗(yàn)中,墨汁指示水流方向的實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有成功,原因在于魚過(guò)于活躍,會(huì)躲避墨汁甚至向墨汁吐水。如果能夠?qū)?shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新,應(yīng)該效果更好。
6、由于學(xué)生活動(dòng)比較多,內(nèi)容比較緊湊,因此缺乏深層次思維的問(wèn)題。可以將魚呼吸后,水分成分的改變和血液成分的改變交與學(xué)生討論回答會(huì)更好。
7、小組合作還需強(qiáng)化訓(xùn)練。真正的小組合作應(yīng)該是分工合作,人人平等,信息交流有效,但課堂中大多存在的只是表面的交流。
(一)個(gè)人反思
1、維持良好的課堂秩序是保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的前提。正是由于本堂課預(yù)先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)行為約定,從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序有效進(jìn)行。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該先從預(yù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行備課,只有充分了解實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)處理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié),才能在課堂上有效調(diào)控。本堂課中,正是由于對(duì)墨汁指示水流方向的預(yù)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有取得良好效果,導(dǎo)致在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,該環(huán)節(jié)的目標(biāo)基本沒(méi)有達(dá)成。如果能在預(yù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并選擇合適方法解決,那么就不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。
3、應(yīng)該準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材,從預(yù)實(shí)驗(yàn)到官方的演示實(shí)驗(yàn),這些素材雖說(shuō)沒(méi)有學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中直接參與,但卻能幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有興趣,有沒(méi)有動(dòng)手,而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在動(dòng)手之余能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,從而從根本上發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
5、課堂觀察量表準(zhǔn)備比較倉(cāng)促,課堂觀察量表應(yīng)該更加細(xì)化,能夠定性、定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(二)專家點(diǎn)評(píng)
胡校長(zhǎng):較好,量表要向“定量”發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)與深度均要延伸。
必須讓學(xué)生時(shí)不時(shí)再做筆記。
要有深度,深入思考,提高難度,培養(yǎng)高科技人才,培養(yǎng)智商素質(zhì),從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。
鄧主任:這是一堂生動(dòng),高效的生物實(shí)驗(yàn)課,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,啟迪了學(xué)生,充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。
小組合作問(wèn)題,每科老師都要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。
初中生物微格教學(xué)教案篇十
知識(shí)目標(biāo):
能舉例說(shuō)明人類的哪些活動(dòng)能改善生態(tài)環(huán)境,哪些活動(dòng)會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境。
能力目標(biāo):
1.通過(guò)利用報(bào)刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等媒體收集有關(guān)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的資料,培養(yǎng)學(xué)生收集和提取有用信息的能力,并激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣。
2.通過(guò)對(duì)信息資料的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析資料、判斷是非能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
通過(guò)分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響,能認(rèn)同人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響,并且能夠認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有保護(hù)生物圈的責(zé)任。
1.分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞的實(shí)例。
2.認(rèn)同人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響,形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
分析討論。
師生共同收集有關(guān)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成影響(正、反兩方面)的資料。
【創(chuàng)設(shè)情境,引入課題】。
生感受生物圈的美,和自己生活在其中的快樂(lè)與幸福。
學(xué)生列舉一些人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成正面影響的實(shí)例。如:植樹(shù)造林、生態(tài)農(nóng)業(yè)、三峽工程、三北防護(hù)林工程等等。
師生共同分析正面影響實(shí)例在改善生態(tài)環(huán)境方面所引起的積極作用。
教師:人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響都是這般美好嗎?
學(xué)生:不是的,有的活動(dòng)會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境,對(duì)生物圈造成不利影響。
教師:現(xiàn)在,我們就一起來(lái)關(guān)注一下人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響,尤其是對(duì)環(huán)境造成破壞的影響。
【問(wèn)題引導(dǎo),自主探究】。
教師展示環(huán)境遭到破壞的資料,如荒蕪的草原,西北挖掘甘草后的遍地是坑的土地,黑水淤泥的河流,海鳥(niǎo)被石油包裹的慘景等等,重點(diǎn)集中在課本112頁(yè)的四幅圖片:“罪惡的偷伐”、“沙塵暴滾滾襲來(lái)”、“小鳥(niǎo)何辜”、“何日重現(xiàn)太湖美”。
學(xué)生以四人小組為單位,圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。
2.分析一下沙塵暴的起因中哪些是與人類活動(dòng)有關(guān)的?這將產(chǎn)生怎樣的后果?
【展示交流,釋疑解惑】學(xué)生交流探究成果,并結(jié)合自己在研究過(guò)程中收集的一些有關(guān)方面的資料,進(jìn)行進(jìn)一步分析探究。
1.森林在環(huán)境保護(hù)中所起的防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、保持水土、調(diào)節(jié)氣候、保護(hù)野生動(dòng)物和美化環(huán)境等作用。另外,森林還能吸收有毒氣體和放射性物質(zhì)。監(jiān)測(cè)大氣污染,驅(qū)菌和殺菌,消減噪聲。
2.太湖出現(xiàn)的這種現(xiàn)象叫“水華”,也叫水花、藻花,是湖泊、池塘等淡水水體中某些藍(lán)藻過(guò)度生長(zhǎng)的水污染現(xiàn)象。主要是由于氮、磷等植物營(yíng)養(yǎng)元素過(guò)多所致。流入湖里的污水、廢水中的有機(jī)物會(huì)被微生物分解成含氮、含磷的無(wú)機(jī)鹽,為藍(lán)藻生長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。藍(lán)藻大量發(fā)生時(shí),水面形成一層厚厚的綠色藻層,并釋放出有毒物質(zhì),殺死水中的魚蝦等動(dòng)物。藍(lán)藻和水生動(dòng)物死亡后,會(huì)被微生物分解,從而消耗大量的水中溶解氧,導(dǎo)致水體產(chǎn)生惡臭。如果這種現(xiàn)象發(fā)生在海里,就叫“赤潮”。
【視野拓展,感悟提升】。
2.作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民,我們應(yīng)該對(duì)自己提出怎樣的要求呢?
(投影柔美的“思鄉(xiāng)”曲下的泰安風(fēng)貌片做背景,美麗的泰山風(fēng)光進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生作為泰安人的自豪感,更加愛(ài)我泰安,爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。)。
引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,激勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái),投身到保護(hù)生物圈的行列中去。
閱讀課本113頁(yè)的“生物入侵及其危害”,進(jìn)行分析討論:
1.保護(hù)野生生物和警惕生物入侵相矛盾嗎?
2.野生生物對(duì)生態(tài)環(huán)境以及對(duì)人類的影響都是正面的嗎?
3.我們應(yīng)該如何看待野生生物的價(jià)值?
【鞏固訓(xùn)練,自我檢測(cè)】。
1.完成鞏固訓(xùn)練,進(jìn)行自我檢測(cè)。
2.推薦學(xué)生代表回答,學(xué)生互評(píng)。(個(gè)別題目說(shuō)出做題思路)。
初中生物微格教學(xué)教案篇十一
(一)知識(shí):
1、描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布。
2、描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、概述反射和條件反射。
4、說(shuō)出人類條件反射的特征。
(二)能力:
1、通過(guò)資料分析活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)搜集、分析資料的能力,獲得新知識(shí)的能力。
(三)情感:
通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
教學(xué)重點(diǎn):
1、描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布。
2、描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、概述反射和條件反射。
4、說(shuō)出人類條件反射的特征。
教學(xué)難點(diǎn):
1、描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布。
2、描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、概述反射的類型和特征。
4、舉例說(shuō)出條件反射的建立過(guò)程。
教學(xué)方法:討論法,探究法。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
(第一課時(shí))。
(一)導(dǎo)入新課:.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)和我一起做拍手的游戲,并提醒這位學(xué)生在互相拍手時(shí)盡量躲開(kāi)。
師:為什么在拍手時(shí)能夠躲開(kāi)?
(二)新課學(xué)習(xí):1、腦和脊髓。
小組互助討論學(xué)習(xí)p83-p85。
1、神經(jīng)元。
討論:神經(jīng)元的分類。
師生交流:神經(jīng)元的類型很多,按照生理機(jī)能可分為三類:
(1)感覺(jué)神經(jīng)元(傳入神經(jīng)元),把感受器接受的信息傳到中樞(腦和脊髓);
(2)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元(傳出神經(jīng)元),把中樞產(chǎn)生的命令傳向效應(yīng)器;
(3)中間神經(jīng)元(聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元),把其他神經(jīng)元傳來(lái)的信息,傳到另一個(gè)神經(jīng)元,起聯(lián)絡(luò)作用。
師講解:活組織或細(xì)胞對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的能力,叫做興奮性。組織在受刺激時(shí),由相對(duì)的靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài),或由較弱的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài),叫做興奮。另一方面,活組織或細(xì)胞由顯著的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為相對(duì)的靜息狀態(tài),或由較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入較弱的活動(dòng)狀態(tài),叫做抑制。刺激要引起組織發(fā)生興奮,必須達(dá)到一定的強(qiáng)度。引起組織發(fā)生興奮的最小刺激強(qiáng)度,稱為刺激閾。高于閾強(qiáng)度的刺激,稱為閾上刺激。低于閾強(qiáng)度的刺激,稱為閾下刺激。當(dāng)閾上刺激作用于神經(jīng)時(shí),神經(jīng)產(chǎn)生興奮,并傳導(dǎo)到其他部位。這種能夠傳導(dǎo)的興奮,就叫神經(jīng)沖動(dòng)。
師:出示一豬腦,讓學(xué)生觀察。
生:對(duì)照?qǐng)D12—和實(shí)物說(shuō)出腦的組成,及腦各部分的作用,
(第二課時(shí))。
反射和條件反射(p85-p87)。
人類特有的條件反射:抽象的語(yǔ)言、文字等。
充足的睡眠有利人體的健康,青少年的睡眠每天不應(yīng)少于8小時(shí)。
(一)小組討論性學(xué)習(xí):每天的睡眠時(shí)間。
(二)自我評(píng)價(jià)1、2、3、4。
(三)課堂小結(jié):通過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
板書設(shè)計(jì):
第一節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)。
一、脊髓和腦腦:大腦、小腦、腦干。
中樞神經(jīng)系統(tǒng)。
脊髓:灰質(zhì)、白質(zhì)。
神經(jīng)系統(tǒng)。
周圍神經(jīng)系統(tǒng)。
二、反射和反射類型。
條件反射。
1、反射非條件反射。
2、人類特有的反射:抽象的語(yǔ)言、文字等。
七年級(jí)生物神經(jīng)調(diào)節(jié)由收集及整理,請(qǐng)說(shuō)明出處。
初中生物微格教學(xué)教案篇十二
1.歸納出光合作用的概念。舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。
3.認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)光合作用。
2、綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
課時(shí)分配。
2課時(shí)。
教材分析。
通過(guò)生物呼吸和燃料燃燒都會(huì)消耗大氣中的氧氣,排出大量的二氧化碳,為什么沒(méi)有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多,氧氣含量降低的懸念,引起學(xué)生對(duì)大氣中碳—氧平衡是如何維持的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。
可將金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實(shí)驗(yàn),引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問(wèn)題,讓學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)金魚藻放出的氣體是氧氣。
關(guān)于光合作用原料的教學(xué),可以讓學(xué)生對(duì)普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)先分別進(jìn)行分析,再將分析結(jié)果綜合起來(lái)考慮,得出光合作用不但能產(chǎn)生氧,而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外,還可以供給其他生物使用。建議教師在學(xué)生分析完三個(gè)實(shí)驗(yàn)后,盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維再上升一個(gè)層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論:“普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn),才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問(wèn)題的意識(shí),當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象由多種因素控制時(shí),應(yīng)當(dāng)先研究一種因素,控制其他因素。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
一、光合作用產(chǎn)生氧氣。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置采集氣體,對(duì)氣體成分進(jìn)行簡(jiǎn)單探究,獲得結(jié)論。
學(xué)生根據(jù)課本敘述和教師的講解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,獲得結(jié)論。
教師提供實(shí)驗(yàn)裝置,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采集,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣體進(jìn)行探究。
講解并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)程,組織學(xué)生討論。
二、合作用利用二氧化碳作為原料。
1、利斯特里實(shí)驗(yàn)。
2、探究活動(dòng)。
通過(guò)課本對(duì)普利斯特里的三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行分析,初步獲得光合作用不但產(chǎn)生氧,而且利用了二氧化碳的結(jié)論。
利用教師提供裝置制定探究計(jì)劃,實(shí)施探究計(jì)劃。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合看問(wèn)題的意識(shí)。
提示學(xué)生注意事項(xiàng),鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找材料用具,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡。
根據(jù)光合作用的有關(guān)實(shí)驗(yàn),歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式,進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于生物圈的意義。然后根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù),對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行分組討論,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用的總方程式和概念。通過(guò)概念初步分析光合作用對(duì)于生物圈的意義,而后給學(xué)生提供數(shù)據(jù),并設(shè)置思考題,啟發(fā)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
四、合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用。
觀察教師出示的三種.種植密度不同的植株結(jié)的果實(shí),進(jìn)行討論,分析原因,理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
到田間進(jìn)行觀察或訪問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng),了解不同種植密度的植株結(jié)果。
初中生物微格教學(xué)教案篇十三
知識(shí)與技能:
(1)描述觀察到的的形態(tài)結(jié)構(gòu),說(shuō)明草履蟲整個(gè)身體只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。
(2)識(shí)別草履蟲的細(xì)部特征,依據(jù)觀察到的影像,把握草履蟲的結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)同單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。過(guò)程與方法:
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和資料分析,提高解決問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)以草履蟲為例認(rèn)同生物(除病毒外)都是由細(xì)胞構(gòu)成,并初步形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活相適應(yīng)。
(2)通過(guò)學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系,激發(fā)熱愛(ài)生物學(xué)的情感,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
重點(diǎn):?jiǎn)渭?xì)胞生物(草履蟲)的結(jié)構(gòu)和功能。
難點(diǎn):樹(shù)立細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。
(一)溫故知新,導(dǎo)入新課。
ppt展示:制作的步驟圖片和顯微鏡下口腔上皮細(xì)胞的圖片。引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。思考兩個(gè)問(wèn)題:
問(wèn)題2:自然界中有沒(méi)有這樣的單個(gè)細(xì)胞,它可以像一個(gè)生物體一樣獨(dú)立生活。
引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,使學(xué)生明白:從理論上講,如果一個(gè)生物體只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成,那么這個(gè)生物體全部的生命活動(dòng)一定也必然是由這個(gè)細(xì)胞來(lái)獨(dú)立完成的。
書寫板書:只有一個(gè)細(xì)胞的生物體。
(二)合作探究,學(xué)習(xí)新知。
1、引入單細(xì)胞生物的概念。
身體只有一個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成,我們把它們稱為單細(xì)胞生物。
(過(guò)渡:我們以草履蟲為例來(lái)具體探討一下單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),以及它們是怎樣生活的。)。
2、演示實(shí)驗(yàn):觀察草履蟲。
教師利用多媒體演示觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生思考:
問(wèn)題1:通過(guò)觀察你能確定草履蟲是單細(xì)胞的嗎。
問(wèn)題2:草履蟲的外形像什么如何運(yùn)動(dòng)的。
問(wèn)題3:草履蟲通過(guò)什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行呼吸。
問(wèn)題4:草履蟲以什么為食物食物由什么結(jié)構(gòu)進(jìn)入體內(nèi)食物殘?jiān)墒裁唇Y(jié)構(gòu)排出。
引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述草履蟲的外形、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及細(xì)部特征。教師根據(jù)學(xué)生的表述在黑板上畫出草履蟲結(jié)構(gòu)的板畫并進(jìn)行標(biāo)注,同時(shí)補(bǔ)充各部分結(jié)構(gòu)的功能。最終,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行提煉和歸納,確認(rèn)草履蟲是單細(xì)胞生物。
(總結(jié):通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察,我們知道草履蟲是一種由一個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成的生物,它可以進(jìn)行與多細(xì)胞動(dòng)物相同的生命活動(dòng),比如:運(yùn)動(dòng)靠纖毛來(lái)進(jìn)行,取食及消化由口溝、食物泡來(lái)完成。呼吸通過(guò)表膜、排泄由伸縮泡及胞肛完成。這一切顯示:草履蟲這一個(gè)細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)多細(xì)胞動(dòng)物的生物體。)。
(過(guò)渡:我們?yōu)槭裁匆獊?lái)專門研究這么一個(gè)小小的單細(xì)胞生物呢)。
ppt展示資料,學(xué)生討論交流并歸納總結(jié)草履蟲與人類的關(guān)系。
教師總結(jié):?jiǎn)渭?xì)胞動(dòng)物個(gè)體雖小,但其所起的作用非常大,可以直接或間接地影響到人類的生產(chǎn)和生活。所以我們必須了解單細(xì)胞動(dòng)物的特征以此來(lái)更好地為人類服務(wù)。
(三)課堂小結(jié),當(dāng)堂檢測(cè)。
師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué),進(jìn)行習(xí)題當(dāng)堂鞏固。
1、草履蟲消化食物的結(jié)構(gòu)是()。
a、口溝b、細(xì)胞質(zhì)c、食物泡d、伸縮泡。
答案:c。
2、制作草履蟲裝片時(shí),放少許棉花纖維是為()。
a、將蓋玻片墊高,使草履蟲不易死亡。
b、限制草履蟲的運(yùn)動(dòng),便于觀察。
c、限制顏色的反差度,可以進(jìn)行對(duì)比觀察。
d、與草履蟲比大小。
答案:b。
3、草履蟲體內(nèi)不能消化的食物殘?jiān)懦鲶w外是通過(guò)()。
a、收集管b、伸縮泡c、表膜d、胞肛。
答案:d。
4、草履蟲體內(nèi)多余的水分排出體外的途徑是()。
a、食物泡b、伸縮泡c、胞肛d、口溝。
答案:b。
5、草履蟲借著__________的擺動(dòng),在水中__________前進(jìn)。
答案:纖毛、旋轉(zhuǎn)。
四、板書設(shè)計(jì)。
五、教學(xué)反思。
初中生物微格教學(xué)教案篇十四
實(shí)驗(yàn)步驟:用筆的尖端刺激手的各個(gè)部位,看看各個(gè)部位的反應(yīng)快慢情況。
探究結(jié)論:手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺(jué)不相同。
上面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中手皮膚的觸壓覺(jué)知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí),同學(xué)們都能很好的掌握了吧,希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)哦。
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