積極樂觀的心態(tài)是戰(zhàn)勝困難的法寶，它讓我們看到希望。突出自己的亮點(diǎn)和特長。在總結(jié)的過程中，我們可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，借鑒其中的寫作技巧和思路。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇一
4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來的`合作交流“瓜苗生長”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識(shí)到了自己在語文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道?！皩W(xué)而知困”，意識(shí)到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來有太多的體會(huì)和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇二
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過“觀察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動(dòng)，孩子們不僅能識(shí)別一對(duì)經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯(cuò)：
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對(duì)我說過，因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰！彪m然他說得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過對(duì)游戲的嘗試，孩子們對(duì)“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我提出新的問題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對(duì)不對(duì)”：經(jīng)過猜想驗(yàn)證，孩子們?cè)诶蠋熖崆皽?zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫個(gè)長方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個(gè)笑臉代表自己的猜想是對(duì)的，多有意思??！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長也很感興趣，參與到活動(dòng)中來。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問題引起了大家的關(guān)注。他說，晚上脫毛衣會(huì)聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢？經(jīng)過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫了一件毛衣、中間畫了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫了兩個(gè)鉤并解釋說：“因?yàn)槲液团Ｅ６荚囘^了、都成功了，所以畫上兩個(gè)鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達(dá)中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識(shí)，驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。
不過，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：
1、沒有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語、盡可能準(zhǔn)確的語句來表達(dá)真實(shí)的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長，但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí)，從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論。活動(dòng)進(jìn)行的過程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)?，交流表達(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識(shí)所探究的問題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
3、活動(dòng)開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經(jīng)對(duì)活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問題引起大家的思考。這時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長會(huì)更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂。同時(shí)，也有利于家長更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇三
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：
1.在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過問題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過程中，這部分學(xué)生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設(shè)計(jì)方案就沒有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn)，再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。
3.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?，這也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識(shí)。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到理想的效果。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇四
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。
3、通過制作簡易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會(huì)反射回來等知識(shí)，提出光遇到透明的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？孩子可能會(huì)猜到會(huì)穿透過去，哪光的行進(jìn)路線會(huì)改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時(shí)，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問透鏡為什么會(huì)產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過程中穿過透明物體后會(huì)改變行進(jìn)路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學(xué)生感到平淡無奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對(duì)開頭發(fā)生興趣后，就會(huì)覺得其樂無窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了：
1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象。
2、復(fù)習(xí)光行進(jìn)過程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。
4、思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、通過適時(shí)提問引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過程。通過幾年來不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進(jìn)路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來解決這個(gè)問題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇五
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一、鼓勵(lì)同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問。
同學(xué)不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1、從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體？你能舉例說明嗎？為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑。
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇六
《動(dòng)物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對(duì)主題任務(wù)的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過學(xué)生的猜想、觀察、比較、交流、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的；再通過對(duì)動(dòng)物奇妙的身體特征與生活習(xí)性以及對(duì)動(dòng)物生存本領(lǐng)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)和本領(lǐng)，體會(huì)到動(dòng)物的生存與環(huán)境息息相關(guān)。
整堂課，通過學(xué)生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認(rèn)識(shí)的科學(xué)探索過程，通過學(xué)生的觀察、分析、交流的動(dòng)態(tài)探究過程，感受到動(dòng)物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護(hù)環(huán)境從我做起、從身邊做起。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇七
《校園里的植物》：
在《校園里的植物》一課中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長補(bǔ)短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個(gè)學(xué)習(xí)小組是需要注意的。從教學(xué)的實(shí)踐來看，關(guān)鍵是要明確目標(biāo)，組織一個(gè)小組，并加強(qiáng)組長的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到合作的方法。在合作的活動(dòng)中并不排斥個(gè)人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學(xué)生個(gè)人遇到問題時(shí)能提出各人的建議或看法，在討論交流的時(shí)候能夠接受別人的意見。否則，合作就會(huì)失去作用，教學(xué)組織就會(huì)混亂。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇八
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學(xué)生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會(huì)影響人類的生活，在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)每種生物的重要性。
總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。
不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要很多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的分配時(shí)間，才能保證不拖堂。可我在讓學(xué)生寫食物鏈時(shí)，用了較長的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學(xué)生找起來很困難，不斷地向老師求助，費(fèi)了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費(fèi)了一些時(shí)間，在這里本可以不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節(jié)省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結(jié)束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解決時(shí)間分配不合理的問題。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇九
分析這三個(gè)活動(dòng)，都是很花時(shí)間的`。比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生要做好并不輕松，如果用學(xué)具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們?cè)鯓由钊氲挠^察，切忌浮躁，去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn)。最后一個(gè)造紙的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生是很有吸引力的，也是很有意義的一個(gè)活動(dòng)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的。但現(xiàn)在。
我在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)教材進(jìn)行了刪減，對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料，而非學(xué)具袋中有的；第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學(xué)生撕紙，進(jìn)行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術(shù)，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動(dòng)。這樣下來一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內(nèi)容！（本來，這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)！
對(duì)這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點(diǎn)異樣，可能是因?yàn)閯h減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因?yàn)檎归_的還不夠充分，心里總不夠塌實(shí)！
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十
這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀了相關(guān)資料，但在具體的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學(xué)課并不是那么容易的。
首先，在理念上的轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個(gè)理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面得需求；科學(xué)課程應(yīng)具有開放性；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
其次，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學(xué)課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會(huì)的關(guān)系、對(duì)人體自身的認(rèn)識(shí)、環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。
2、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識(shí)。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。
3、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng)，在備課時(shí)，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。所以，在備課時(shí)，我不僅要考慮到文本的內(nèi)容，還要考慮到文本延伸到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時(shí)出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
4、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要的時(shí)間也比較長，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識(shí)。而在課堂上，只是匯報(bào)交流結(jié)果。如鐵的生銹。當(dāng)然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導(dǎo)更要及時(shí)、準(zhǔn)確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結(jié)論。
5、及時(shí)幫助學(xué)生寫出探究記錄。在寫探究記錄時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把探究的過程寫條理、清楚，把結(jié)論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。
我們班有一個(gè)同學(xué)叫xxx，特別地好動(dòng)，一次能夠堅(jiān)持坐一分鐘就很不錯(cuò)了，不僅他自己沒學(xué)什么東西還影響了別人，有時(shí)候真讓人頭痛。有一次我進(jìn)教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經(jīng)不起表揚(yáng)！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經(jīng)不起表揚(yáng)！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚(yáng)我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時(shí)不知說什么好。
課后，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時(shí)我總覺得他調(diào)皮，的確很少表揚(yáng)他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚(yáng)和肯定的。是xxx啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識(shí)，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚(yáng)吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認(rèn)真聽講或回答了一個(gè)問題我就馬上進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握的知識(shí)模模糊糊的情況，我并不灰心，因?yàn)槲抑肋@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說過，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)?！庇?xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過程是漫長的，但我會(huì)堅(jiān)持。
《自己的事情自己做》的教學(xué)重點(diǎn)是教育學(xué)生自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，克服依賴思想。教學(xué)難點(diǎn)是自己的事情自己做的重要性。
我用圖片導(dǎo)入，出示一張鳥媽媽喂小鳥的圖片，提出一個(gè)小問題“小鳥能不能一直依靠媽媽”，小鳥要學(xué)飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對(duì)哪些自己的事情有一些明確，通過介紹一個(gè)小朋友，一天中做了很多事，進(jìn)一步明確在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應(yīng)該自己做。緊接著讓小朋友討論為什么不會(huì)的事情要學(xué)著做。為了說明自己的事情自己做的重要性，我準(zhǔn)備了一個(gè)童話故事《懶惰的毛迪》，使學(xué)生知道如果自己的事自己不會(huì)做，又不學(xué)，總依賴別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會(huì)就學(xué)，從小培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力，從小培養(yǎng)自己的事情自己做的好習(xí)慣。再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來表演小品《明明的早晨》，對(duì)懶惰的明明說出自己的想法。然后理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一項(xiàng)是整理書包，全班參與，一項(xiàng)是穿衣服比賽，每組選一個(gè)，其他學(xué)生做裁判。比賽結(jié)束后我給每個(gè)小朋友發(fā)了一張勞動(dòng)卡，讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的行為進(jìn)行評(píng)估。最后在《勞動(dòng)最光榮》的歌聲中結(jié)束本課。
整節(jié)課圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開活動(dòng)，多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互動(dòng)過程中的自主發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過觀察、討論、談話、聽故事、比賽等多角度地讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟。學(xué)生在參與各種教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際體會(huì)了良好生活習(xí)慣給自己和他人帶來的愉悅。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十一
科學(xué)課作為一門邏輯性比較強(qiáng)的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”，我們的學(xué)生在科學(xué)課中的經(jīng)歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學(xué)習(xí)《蝸?！芬徽n時(shí)，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個(gè)問題，好像讓我的學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)比較好的科學(xué)探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結(jié)果來說，好像總是欠缺點(diǎn)什么，這讓我很困擾！
我們的小學(xué)生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識(shí)的牽動(dòng)下，他們不只學(xué)會(huì)了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，更體會(huì)了知識(shí)的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”?？梢哉f，情感是教學(xué)中的潤滑劑、催化劑！
在科學(xué)課中滲透情感，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué)；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個(gè)“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時(shí)，我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦，才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”。相信有了情感牽動(dòng)的科學(xué)，我們得到的不僅僅有孩子的知識(shí)，更有未來世界的美好希望！
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十二
時(shí)間轉(zhuǎn)輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學(xué)開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況，我一是通過個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
本來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開學(xué)初就開始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識(shí)效果也較好。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十三
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類能力進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來源于學(xué)生中的大量問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專心。因?yàn)橹挥羞@樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。
第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。通過利用各種感官觀察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。
第三部分，通過混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來，我覺得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型不過的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十四
細(xì)節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰來告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見很多東西，能看見爸爸媽媽；能看見漂亮的花；能看動(dòng)畫片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見東西嗎？（能看見煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒有燈還能看到嗎？（能看到汽車在燈在亮）那如果什么燈都沒有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見星星和月亮）。
細(xì)節(jié)二：有種動(dòng)物的眼睛在越黑的'情況下，就越能看見東西，你們知道它是誰嗎？（人）我說的是動(dòng)物哦，誰再來猜一猜（小貓）對(duì)了，那誰來說說為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因?yàn)樾∝堃嚼鲜螅┠抢鲜蠖际鞘裁磿r(shí)候出來偷東西吃的（晚上）那誰再來完整的說一說為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因?yàn)樗砩弦鰜砣プ嚼鲜螅?。那像貓這樣的小動(dòng)物還有誰呢？（貓頭鷹）對(duì)呀，貓頭鷹也要在晚上出來捕食物吃。
在細(xì)節(jié)一中我們?cè)凇叭绻谕砩?、在黑暗的地方我們還看見東西嗎？”這個(gè)問題上停留了很長一頓時(shí)間，其實(shí)我想請(qǐng)幼兒說出到了晚上黑暗的地方我們都看不見東西，這時(shí)再提出小貓的厲害。但是發(fā)現(xiàn)我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說能看到各種各樣的東西，即使我強(qiáng)調(diào)，在沒有燈的情況下還能不能看見，他們還是能說出能看到星星和月亮。如果我換種問法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會(huì)這樣了。
本次科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的眼睛》是想讓孩子們了解動(dòng)物眼睛的有趣和奇特，并初步感知?jiǎng)游镅劬Φ奶攸c(diǎn)與其生存能力之間有關(guān)系。本次活動(dòng)我們從孩子們最熟悉的小貓開始，慢慢過渡蜻蜓、老鷹等其他的動(dòng)物，并讓幼兒知道動(dòng)物的眼睛和我們的不一樣，有長很多眼睛的動(dòng)物、有看得很遠(yuǎn)的小動(dòng)物、還有轉(zhuǎn)方向的小動(dòng)物等等。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十五
科學(xué)活動(dòng)《我的關(guān)節(jié)會(huì)表演》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是《從頭到腳》這個(gè)主題中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在這次的雙高課的教學(xué)中，我選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在聽了一個(gè)省級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的一節(jié)公開課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個(gè)比較枯燥的教學(xué)活動(dòng)上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個(gè)主題中的教學(xué)內(nèi)容，于是，我就決定把這個(gè)內(nèi)容搬過來，試著也來嘗試一下，感覺一下自己在執(zhí)教后的效果。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我首先對(duì)這個(gè)老師的'教學(xué)過程進(jìn)行了回憶，然后找到聽課筆記進(jìn)行回憶和筆記的對(duì)比，看看整個(gè)的教學(xué)過程是否相似，然后再根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想和班上孩子的水平進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)的過程中用一個(gè)電視節(jié)目中的一個(gè)大型游戲《墻來了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個(gè)紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動(dòng)作，體驗(yàn)一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動(dòng)作時(shí)有什么不一樣的感覺，從而得出結(jié)論：沒套上紙盒手臂做動(dòng)作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動(dòng)作就不靈活了。在此基礎(chǔ)上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因?yàn)槲覀兩眢w有關(guān)節(jié)，關(guān)節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉(zhuǎn)動(dòng)，因?yàn)橛辛岁P(guān)節(jié)，所以我們的身體才會(huì)這樣的靈活。再進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，我們?cè)谏钪嘘P(guān)節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個(gè)環(huán)節(jié)我還是回到開頭的游戲《墻來了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的興趣比剛開始時(shí)游戲的興趣要高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，孩子們的興趣是比較濃的。
現(xiàn)在上完了課靜下心來，仔細(xì)回顧整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，感覺到一個(gè)枯燥乏味的科學(xué)活動(dòng)能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動(dòng)，這完全得益于游戲，孩子們?cè)谟螒虻那榫爸蝎@得知識(shí)、在游戲中體驗(yàn)快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學(xué)知識(shí)呢?幼兒在科學(xué)游戲中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)，如果詢問幼兒喜歡科學(xué)游戲嗎?每個(gè)人都會(huì)回答“喜歡”，原因就是科學(xué)游戲可以動(dòng)手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長歌》所說：“人有兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬?！蓖娌粌H僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十六
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢必有更多的時(shí)間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本上的`裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十七
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出在哪呢？作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！
本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
我覺得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。
撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學(xué)生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧！當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問題出在哪？除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。
第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義！
書本第4面有這樣的一個(gè)問題：“下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒問題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)！
算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥磉@個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。
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