教育是一項偉大的事業(yè)，我們每一個教育工作者都應該盡心盡力。"在寫一篇完美的總結時，我們應該注重客觀地評價自己的優(yōu)缺點，找到改進的方向。"以下是一些經典總結的例子，希望對大家寫作有所啟發(fā)。
一年級數學前后評課篇一
在導入階段，潘老師通過談話，讓學生猜一猜接下來會是什么顏色，十分親切自然，使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接著，根據學生的回答情況，引導學生逐一用自己的話表述規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，板書：一組一組重復排列?？雌饋砀右荒苛巳?。學生在觀察、猜測中發(fā)現規(guī)律。為新課教學做好鋪墊。
二、
學生對規(guī)律并不陌生，教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規(guī)律，教師引導學生按順序觀察，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面，將復雜的圖形簡單化，呈現的圖形都是兩個為一組的，有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規(guī)律知識的了解。，教師適時調動學生的情緒，讓學生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么，讓學生探索水果排列的規(guī)律，對于前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規(guī)律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個為一組的顏色變化規(guī)律，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，后面的圖形是什么？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規(guī)律。讓學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發(fā)揮了每個學生的積極性。
三、
潘老師的練習設計循序漸進，由易到難。由認識規(guī)律、發(fā)現規(guī)律，應用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、最后在生活中找規(guī)律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。如在創(chuàng)造規(guī)律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規(guī)律的圖形，在創(chuàng)造規(guī)律的時候，體現了創(chuàng)造的開放性，就是讓每個學生用一兩種彩色筆，自己設計有規(guī)律的圖形。除了讓學生用顏色來創(chuàng)造，還鼓勵學生用聲音或動作來創(chuàng)造規(guī)律，為學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學生創(chuàng)造規(guī)律，設計規(guī)律，感受規(guī)律的美，教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考，動口說，動手做，實實在在的在活動，使學生成為學習的真正主體。
一年級數學前后評課篇二
一年級的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經過半年的一年級的課堂訓練，基本上在課堂常規(guī)上已經訓練的不錯，整堂課學生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語言、老師的教態(tài)也可以很大程度上融入到了孩子當中。
而針對這一節(jié)課的設計上以及孩子整體的掌握程度上來說，從以下幾個方面來談談自己的幾點感想：
首先是這節(jié)課的設計理念，從常態(tài)上來說，我們基本上這節(jié)課是從周圍的生活中尋找這些常見的圖形，來引入這節(jié)課基本知識的學習，但是周老師這節(jié)課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來引入，接著就進入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的理念應該說比較少見。而在聽取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識之間的聯系，但是我們說我們的數學就是把一些復雜的東西簡單化，而且新、舊知識之間的聯系是在新知是在舊知深入的基礎上學習的話，以此才可以建立新舊知識之間的建立，而不是單純?yōu)榱私⑿屡f知識之間的聯系，而且很明顯這樣的引入給這節(jié)課的教學增添了難度，而由此因為這樣的問題，就像袁校長所說的因為這樣的問題，為了避免再次出現，我們的數學老師有通讀小學數學青島版教材的必要。
第二點，是關于本節(jié)課目標的確立。想讓孩子在一堂課上學到什么，我們就必須要明確這節(jié)課自己本身確立的目標。聽完課之后感覺周老師的這節(jié)課的任務并沒有完成，在評課之后知道了周老師定的教學目標就是初步認識長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數學和生活的聯系，一個簡單的數學知識也是來源于生活之中，明確這一個基本的數學理念。聽了周老師的講解之后，感覺周老師這節(jié)課的目標沒有完成，一個很重要的原因就是老師自己本身沒有把這節(jié)課的目標確立好。我們說課堂上的目標必須要確立在孩子本身的'基礎上，是在孩子已有的認知的基礎上，確立自己“三講三不講”的基本內容，就像這節(jié)課老師自己還沒有明確針對這些圖形“長方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點講解的是哪些圖形，側重點是應該放在平行四邊形上，但是老師這一節(jié)課還沒有講解到平行四邊形。
第三點，是本節(jié)課教學策略的選擇上，我們說教學的策略就要根據學生的特點來制定，再次基礎上實施我們的教學策略，以此來掌握我們的知識。而這節(jié)課老師采取的幾個策略沒有起到這樣的作用，反而有點適得其反，就像是在講解長方形的對邊相等的時候，花費了大量的時間來講解，但是卻沒有講解清楚，而且導致了基本的教學任務沒有完成。
第四點：課堂上孩子的達標度，因為前面設計的理念沒有搞清楚，在這基本課堂教學目標的確立和采取的教學策略的原因，使得這節(jié)課上孩子基本上是在原有知識的基礎之上，稍微提升了一點，但是其他的任務基本上沒有掌握。
第五點：結合袁校長所說的我們的數學學科應該培養(yǎng)基本的數學思維的能力，尤其是孩子上課回答問題說理的能力，這一點需要在平時的任何一堂課的教學中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養(yǎng)孩子的這個能力，而真正孩子可以將這個能力養(yǎng)成的時候就是我們教學成功的時候。
一年級數學前后評課篇三
張xx老師上的《美麗的田園》這節(jié)課是一節(jié)綜合課，具有下面的特點：
一是通過多媒體課件生動形象的畫面演示，為學生提供豐富的教學資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，體現了信息技術與數學學科的整合，符合新課程課堂的主要形式“創(chuàng)設情景、建立模型、解釋應用”。
二是本節(jié)課引導學生從圖中發(fā)現數學問題，提出問題，并嘗試解決問題，初步培養(yǎng)了學生的觀察能力，語言表達能力和問題意識，正如新課程強調要把問題看作是學習的動力，起點和貫穿學習過程的主線。
三是教師注意傾聽學生發(fā)言，注意捕捉課堂資源，適度點拔，體現了教師是組織者、引導者、合作者、促進者。
四是充分體現了小組合作的有效性，學生的小組合作學習是建立在學生自主學習基礎上的。在學生小組合作學習前，教師首先讓學生進行獨立思考，然后再分工合作，學生配合默契，我們可以看到組內合作，組外競爭的場面在課堂中涌動。
俗語道：冰凍三尺，非一日之寒?？梢姀埦w老師在平時注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
總之，整堂課的設計與實施，以師生的情感為依托，以問題為中介，以自主、合作、探究為主線，教師能領悟課標，活化教材，并能根據學生的實際和課堂教學實際駕馭這堂課，體現了新課程教師的教育智慧的提升的功能。
一年級數學前后評課篇四
《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：
一、關注認知基礎、輕松駕馭課堂。
新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續(xù)教學服務的。
二、突出數學思考，提升數學素養(yǎng)。
數學課的教學歸根結底是數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養(yǎng)，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。
三、有效設計問題，感受數學魅力。
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現。又如課尾的小環(huán)節(jié)，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態(tài)度和價值觀的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發(fā)展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。
一年級數學前后評課篇五
分類思想是一種基本的數學思想，是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。本節(jié)課重點是觀察學生能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據，依據教材的編排意圖和學生的認識規(guī)律通過教學，使學生深刻體會到生活中處處蘊涵著數學知識，學會用數學的眼光去觀察世界，學會用數學的思想方法解決實際問題。我覺得高老師的這節(jié)課除了目標落實比較到位，還有以下幾個突出的特點：
心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣?！睆倪@個意義上講，激發(fā)學生學習興趣是促使其參與學習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問題出發(fā)，創(chuàng)設文具店的生活情境，滲透分類給我們日常生活帶來的便利，引出課題，整個設計過程符合學生認知規(guī)律和情感發(fā)展。
面對低年級學生，高老師對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。如：“你的想法很有新意”，“你們個個都是愛動腦筋的好孩子”，“xx小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語言，使學生感到置生于思維發(fā)展的自由天地中。
在本節(jié)課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學生動手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動的梯度性，如第一次分學具，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次分鉛筆鼓勵學生找到不同的方法，按不同標準分類，兩次要求的不斷遞進使不同程度的學生都有所提高。
總之，整節(jié)課以學生的發(fā)展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學活動內容，使學生在學到知識的同時，動手能力、觀察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發(fā)展。
一年級數學前后評課篇六
賈老師做課的內容是一年級第一單元“前后”，“前后”是學生在生活中接觸較多的確定物體位置的概念，只是學生是憑借著經驗進行判斷，而不是進行著理性地思考。因此，學生的生活經驗已為學生的學習打下了基礎，而學好本課的重點則是把學生已有的知識經驗轉化為較為規(guī)范的數學知識。
教學。
方法得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍?？v觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個活動情境的創(chuàng)設者、活動過程的組織者、活動深入的引領者、活動資源的開發(fā)者、學生情感的喚醒者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，這節(jié)課也充分發(fā)揮了現代信息技術的優(yōu)勢，取得了良好的教學效果。本課通過創(chuàng)設多種情境讓學生參與、體驗、表達描述，使學生學會確定物體前后的方法，建立初步的空間觀念。本課教學過程的設計獨到，情景活動精彩不斷，比較符合我們的教研主題，我認為她做的比較好的地方有：
從學生熟悉的《龜兔賽跑》故事引入，不但為了激發(fā)學生學習的興趣，也是讓學生初步理解兩個小動物之間的.前后位置關系，為下面的學習做好鋪墊，通過觀察兩個小動物所處的位置，讓學生認識“前后”的順序，并引導學生初步學習用數學語言去描述。同時，也讓學生從烏龜和小兔的賽跑過程中，體會到“堅持到底就是勝利”、“我們要有毅力、有恒心”、“做事不能驕傲”等話的真正含義，滲透了思想教育。
新課伊始，賈老師首先為學生創(chuàng)設了“乘車”這一情境，讓學生通過觀察乘車主題圖，發(fā)現數學信息，說說你發(fā)現了什么，再讓學生和同桌試著說說這些人誰在誰的前面，誰在誰的后面，因為學生第一次接觸到位置與順序，所以在學生匯報時賈娟老師注重規(guī)范學生的語言，必要時都讓學生跟說幾遍。另外，還注重了前后位置的相對性的滲透，賈老師巧妙的拋出：老師有一個問題，你能幫幫我嗎？問題是：阿姨在老奶奶的后面，在老爺爺的前面。都是阿姨，怎么一會在前面，一會在后面呢？這個環(huán)節(jié)的設置是賈老師及時抓住了學生“向師性”的心理，因為幫老師的忙，那是學生最感到榮幸的事了。隨之在學生積極的思考中，學生理性的體會到比較對象的變化，其相對關系也隨之發(fā)生變化，認識到“前后”位置的相對性。賈老師還從學生乘車時“先上后下”適時對學生進行了安全、文明乘車的思想教育，做到了德智結合，提升了本課的內涵。
練習是鞏固新知的途徑，同時，通過練習，也使教師檢查自己的教學效果。為此賈老師設計了五個情景練習題。首先讓學生說自己在教室里的位置，這樣促使學生用數學語言表述實際情境中物體的“前后“關系。接下來學生玩“乘車”游戲，這個練習的設計是借助兒童喜愛游戲的心理特點，創(chuàng)設故事情境，讓學生急于走進老師所描述的情境中，深化本課的知識點。之后巧妙地進入休息環(huán)節(jié)，兒歌包含“前后”知識，學生很自然的鞏固了新知，這是賈老師睿智的選擇。而后的排隊買票情景、卡丁車比賽情景都讓學生學習用“前后”描述物體的相對位置與順序，培養(yǎng)了學生的空間觀念。最后創(chuàng)設問題情境“猜一猜，淘氣在哪里？教師先讓學生確定淘氣的位置，再根據他前面有5人，后面有4人，突破了“要求一共有多少人，絕不能落下淘氣”這一教學難點，這也是本節(jié)課所學“前后”學以致用的最好體現，符合數學的應用價值理念。
總之，賈老師本著讓學生在情境的引領下，快樂、積極地學習這一觀點，由淺入深地逐層練習，幫助學生掌握前后的位置。
我認為本課一個不足之處在于，在排隊買票情景、卡丁車比賽情景中，如果老師讓學生先說出那里是最前面、那是最后面，在理解上就能照顧所有學生，可能效果會更加明顯一些；教師的激情欠缺、不高漲。
整堂課，以學生已有的生活經驗作為切入點，創(chuàng)設有效情境，把情境活動貫穿始終，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在故事情境中學習了知識，享受了學習帶來的快樂。但搞好低年級“情景教學，激發(fā)學生的學習興趣”這條路還很長，需要我們在以后的教學中不斷摸索、探究。
一年級數學前后評課篇七
聽了鄭**老師執(zhí)教的《6和7的認識》，我收獲良多，這節(jié)課有許多地方都是值得我學習的?？v觀整節(jié)課，鄭老師的教學始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學生年齡和學習心理，把枯燥的數學教活了。這節(jié)課的亮點很多，下面我說說自己感受最深的幾點：
一、活動情境有效、有趣。鄭老師在這節(jié)課中創(chuàng)設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來的問題為活動情境，并以這個情境貫穿了整節(jié)課，學生通過“數一數、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動，讓學生闖關，既有趣，又引人入勝，學生在這樣一個寬松、愉悅的環(huán)境中自主探究、合作交流，不知不覺地獲取了新知識，體現了學生學習的主體作用，貫徹了新課標精神。
二、注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創(chuàng)設生活情境，使數學更貼近學生。新課標指出：數學教學，要聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。這節(jié)課在教學6和7基數含義時，老師利用主題圖“師生打掃教室”來展開學習。通過讓學生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學更貼近學生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學生在認識6和7的過程中同時感受到思想和情感教育。老師讓學生用6和7說一句話等活動，讓學生體驗數學的應用性，引導學生用數學的眼光去觀察認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)現數學，從而緊密數學與生活的聯系。
三、在動手操作、觀察中感受數學。鄭老師結合一年級學生的特點，借助直觀操作、觀察來進行教學。整節(jié)課中，有對實物、模型、圖畫的深入觀察，讓學生用小棒擺圖形等方式，讓學生在豐富的實物背景中抽象提升6和7的數的概念，幫助學生完成從感性認識到理性認識的過渡，強調數學學習的實踐性和探索性。
四、關注學生的年齡特征，重視對課堂紀律的調控。一年級的學生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個缺點，鄭老師創(chuàng)設了以動物闖關游戲來激發(fā)學生好勝心理，激發(fā)學生學習的欲望。課堂中能注意及時評價學生的表現，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價語，及時制止了學生愛動、坐不住的缺點，把學生的注意力引到學習上，為順利完成本節(jié)課預定的教學目標奠定了堅實的外部條件。同時，老師還很注意一些良好學習習慣的養(yǎng)成，比如書寫習慣、數數順序習慣等。老師的語言也富有兒童化、趣味性，把學生的手指比喻成小小魔術棒，富有趣味。
五、注重對學生學法的指導。在觀察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什么，添上什么就是多少，這樣引導學生學會了按方位順序和類別進行數數，滲透了有序的數學思想。
六、及時評價，讓學生感受數學學習成功的樂趣。學生完成一項任務，鄭老師都是及時熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會學習的孩子”等，孩子們獲得了學習成功的體驗，增強了學好數學的自信心。
個人的一點不成熟的看法：
1、數主題圖的方法，老師能引導學生逐步從無序到有序，重視學法的指導。我是這樣想，能不能引導學生從不同方位來數數，先數前面5個學生，加上老師是6，再加上門口進來的一位學生，就是7；也可以先數前面5位學生，加上門口進來的一位學生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。
2、基數與序數的區(qū)別是本節(jié)課的難點，能不能在教學數魚缸之后，用學生自身的實例來進一步說明兩者的區(qū)別，比如可以讓7位學生站成一排，讓學生從在左往右或從右往左數的7位同學舉起手，第7位同學往前一步等，讓學生體會、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點。
一年級數學前后評課篇八
各位老師：
下午好！
今天我的任務是評萬老師的《七巧板》這一課。我們這套教材是全新的版本，但是也沒有專門的一課來學習七巧板。這個知識在教材上出現過兩次。第一次是一年級下冊學習平面圖形的認識時，以七巧板為操作的材料，讓學生體會圖形的拼組，知道像七巧板當中兩個完全一樣的三角形，可以拼成一個正方形、三角形或是平行四邊形。第二次，是我們剛學完的角的認識這單元，在學生感知了直角、銳角和鈍角之后，有一個練習是讓學生了解七巧板中每個角的特征，以及拼角。所以說，零零散散的，學生對七巧板是熟悉的，而且，大隊部去年還有過比賽，拼圖形學生也都練過。但是，真正拼得好的卻也是寥寥無幾。
萬老師今天設計的這節(jié)課，有這么幾個地方，是值得我學習的。
首先，是開頭的情境創(chuàng)設。老師恰當地利用多媒體，通過聲情并茂的圖像、動畫等多種形式，迅速吸引學生的注意力，喚起了學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。
第二，探求知識重過程和方法。這節(jié)課老師通過讓學生看一看、比一比等一系列的活動，讓學生充分認識了七巧板的特征。突出了學生的主體地位，重視學生的主體參與，讓學生運用已有的知識和經驗，在積極動腦、動手活動中，全面地掌握七巧板的特征。特別是在后面的拼組開始時，老師先設計了一個半成品，這樣既降低了難度，照顧了大部分學生，又在這個過程中，滲透了方法的學習。
第三，關注情感，評價多元。評價能激發(fā)學生的學習熱情。老師多次讓學生將各種拼法展示出來，有利于學生觀察、比較，培養(yǎng)學生的求異思維。
幾點個人的想法：
一、因為這節(jié)課的時間是不夠的，所以，前面的內容是否可以整合一下。
二、這應該是一節(jié)理論和實踐相結合的活動課，老師應該是想通過這么系統(tǒng)的一個學習，讓學生，特別是還不怎么會拼的學生，找到拼的方法和竅門。所以，在理論學習的基礎上，能否提供給學生比較直接的方法。
一年級數學前后評課篇九
5月31日上午第三節(jié)課，我們數學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課，這節(jié)課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規(guī)律?；仡檹埨蠋煹慕虒W全過程，主要有以下幾個亮點：
導入部分張老師巧妙地創(chuàng)設了一個挑戰(zhàn)記憶的游戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規(guī)律，學生很容易記住。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，并從這環(huán)節(jié)中讓學生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規(guī)律，體驗規(guī)律做了充分的準備。
在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現規(guī)律的.存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規(guī)律，讓孩子們找一找，說一說，發(fā)學生自主參與到學習活動之中，激發(fā)學生的探索意識，同時使學生在充分發(fā)現規(guī)律、感受規(guī)律的同時，體會成功的喜悅。
數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫，以小組為單位，創(chuàng)設有規(guī)律排列的圖形，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發(fā)現，去創(chuàng)造，加深了學生對規(guī)律的進一步認識，拓展了學生的思維，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主人。
一年級數學前后評課篇十
今天聽了周xx老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課。她分別從猜謎導入，引出規(guī)律、創(chuàng)設情境，探索規(guī)律、動手操作，感受規(guī)律、聯系實際，尋找規(guī)律、運用規(guī)律，解決問題、總結評價，延伸規(guī)律這十二個層次展開教學。
讓學生從簡單的猜謎游戲中，初步感受生活中規(guī)律的存在，通過先出示熊貓、小狗，讓學生猜后面的動物，從而激發(fā)學生對新知的好奇心，為找規(guī)律奠定心理基礎。
這一環(huán)節(jié)，教師利用主題圖，為學生創(chuàng)設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發(fā)現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達發(fā)現的規(guī)律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。
讓學生通過操作、觀察、比較、分析，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學思考，初步感受有關的簡單數學模型。并通過讓學生從前往后看和從后往前看，感知不同的規(guī)律。
通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規(guī)律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發(fā)學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。
布置開放性作業(yè)，通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生體驗用數學知識裝扮生活，美化生活的愉悅。
一年級數學前后評課篇十一
1、通過多種實踐活動，體會前后的概念和前后位置的相對性。
2、能比較準確地確定物體前后的位置與順序，按一定的順序觀察、描述和表達事物。
讓學生學會確定物體的前后位置。
體會物體所在位置的相對性。
主題掛圖、動物卡片。
（一）談話引入
師：哪個熱心、聰明的孩子來給淘氣出個主意？
生：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。
師：你想的辦法真不錯！原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識前后。
（教師出示課題）
（二）探索新知
1、創(chuàng)設情境，引入新知。
師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的森林運動會。（教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。）
師：咦，運動場上怎么沒有運動員？到底有哪些小動物參加比賽？別著急，請翻開書56頁有一張小動物比賽的照片。
（指導學生看第一幅圖） 師：誰愿意按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員？
生：長頸鹿、小白兔、小烏龜、還有小松鼠和小蝸牛。（教師根據學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。）
生：（學生發(fā)現順序不對，紛紛舉手發(fā)言）不對，老師把它們的順序弄錯了。
師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢？
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
師：你來擺放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。（學生邊說邊擺）
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蝸牛在最后。
2、小組競賽。
師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。
一年級數學前后評課篇十二
1、多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。
2、按一定的順序觀察、描述和表達事物。
師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎？（愿意）我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。
（評析采用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。）。
（教師播放淘氣的錄音）“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎？”
師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意？
生1：只要記住自己排在第幾個就行了。
師：是個好主意，還有其他辦法嗎？
（評析對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。）。
生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。
師：你想的辦法真不錯！原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。
（教師出示課題）。
（評析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。）。
師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。（教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。）。
師：咦，運動場上怎么沒有運動員？到底有哪些小動物參加比賽？別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。
（指導學生看第一幅圖）。
師：請一名同學先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧！
生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。（教師根據學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。）。
（評析教師故意“犯錯”，引發(fā)學生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。）。
生：（學生發(fā)現順序不對，紛紛舉手發(fā)言）不對，老師把它們的順序弄錯了。
師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢？
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
師：你來擺放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。（學生邊說邊擺）。
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蝸牛在最后。
（評析教師能夠讓學生親自動手，鼓勵學生用不同的描述方式說出小動物的準確位置。在學生陳述過程中，教師根據學生的回答調整好各個動物的位置。）。
師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的.位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。
（組織小組合作交流）。
（小組代表匯報）。
（如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學先做個交流，然后反饋。）。
（評析此處可能會出現“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學時，教師應適當地抓住這個契機，引出前后位置的相對性問題。）。
（1）先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。
師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當賽車比賽的解說員。
（學生模仿體育解說員解說）。
（評析這個活動安排比較巧妙，其實是讓學生在解說中反饋對“前后”的理解。）。
（2）課件演示，運動員們的頭上顯示問號。
師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎？
生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車？”
生：我?guī)托⌒茇執(zhí)醾€問題：“我的后面有幾輛車？”
（學生之間采取一問一答的形式說一說。）。
（3）指導看書，把課本中的填空補充完整。
（1）請5個同學當5個站牌，再請一個同學當司機。
（2）請每個上臺表演的同學都要提一個和前后有關系的問題，回答正確的同學就可以上車來提問下面的同學。
（教師設計這個游戲時，要注意結合當地情況設計學生所熟悉的站牌。）。
（學生根據老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學生之間互相提要求排隊。）。
（1）每組5人分別戴上5種動物的頭飾。
（2）按照屏幕上的游戲規(guī)則排隊，看哪一組又快又好。（小組長公布位置要求，其他同學按要求排隊。）。
師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學的前后知識，編編故事。
（教師盡量引導學生用生動有趣的語言表達。）。
師：同學們，說說本節(jié)課給你印象最深刻的是什么？
師：今天所學的“前后”知識在生活中經?？梢杂玫玫?。同學們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。
一年級數學前后評課篇十三
周三早讀時間，我們數學組針對開學以來的常規(guī)進行了常規(guī)展評教研。
數學組的老師們都很積極，學校組織這樣的活動，是對我們機體常規(guī)的一次督促。我想我們不僅僅是為了一次檢查，更是為了老師們教學水平的進步，以學習他人的優(yōu)秀之處為目的，更好的成長自己，借鑒成為自己的。相信通過今天的常規(guī)展評，老師們會反思自己的常規(guī)。這次常規(guī)包含了教案、聽評課記錄、學習筆記、學生作業(yè)這四個方面的常規(guī)?？吹嚼蠋焸兊慕贪概喌暮圹E，像xxx老師，xx老師，批閱認真。給人美感。由于是集體備課，所以備課上力求完美。一方面每位教師都能認真?zhèn)湔n：
(1)少部分教師做到統(tǒng)觀全冊。均有超前備課。
(2)書寫較以前規(guī)范，教學環(huán)節(jié)齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解，抄襲教案的現象逐步減少。
(3)備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現新的課改理念，能注重學法的指導。
(4)集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學生。另一方面教師寫的教學后感比前一段時間有所提高，少部分教師的課后反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行解剖。聽課記錄更是教師成長的捷徑，只有會聽評課，才會成長的更快，尤其是新教師。教師主動聽課、評課的積極性有所提高，并把精彩的瞬間記錄下來。作業(yè)方面，本次檢查發(fā)現大部分教師作業(yè)設置適量、適度，均能及時批改作業(yè)。有等級有激勵的語言。學生作業(yè)中的錯題能及時更改。多數學生書寫比較認真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細致，能夠反映學生作業(yè)中的錯誤做法及糾正措施。像任忠艷老師的那叫一個漂亮，我想也與老師的面批面改離不開的；孟慧麗老師班的作業(yè)也很精彩，她告訴我說：讓學生用同一個顏色的鋼筆寫作業(yè)，并且要求提前說到，那就沒有大問題了?？磥硪雽W生的作業(yè)干凈整齊，那老師就要用心做到督促和要求共在。
完成教學常規(guī)是對老師教學工作的基本要求，落實教學常規(guī)才能使教學工作得以正常有序開展的根本保證。只有搞好教學常規(guī)才能有成功的教育。教學常規(guī)培養(yǎng)教師的基本功，決定教師的教學能力。
一年級數學前后評課篇十四
《找規(guī)律》是一年級下冊的教學內容。夏老師運用現代化的教學手段，創(chuàng)造完整、自然而流暢的生活情境，組織學生觀察、思考、討論、實踐，去發(fā)現、欣賞、創(chuàng)造規(guī)律，從而感受數學的美。一節(jié)課下來，學生學有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點，總結這節(jié)課的閃光之處。
興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現、探究的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，夏老師以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。提供的學習材料富有童趣，學生感興趣。
例如，在引導學生探索“動物的排列”，也就是循環(huán)排列的規(guī)律時，引導學生從不同的角度去觀察，有的孩子順時針看，有的孩子逆時針看，所以觀察的角度不同，發(fā)現的方法也就不同。這樣，促進了學生思維能力的發(fā)展，也使學生真正掌握找規(guī)律的方法，使課堂“活”中求“實”，從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的語言把規(guī)律說清楚、說完整，既加深規(guī)律在學生頭腦中的印象，又體現了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養(yǎng)。
整節(jié)課，通過找規(guī)律，說規(guī)律，畫規(guī)律以及用動作或肢體語言表示規(guī)律這樣一系列的數學活動，加深學生對規(guī)律的認識。在此基礎上，通過找一找，說一說身邊或生活中有規(guī)律的排列。引導學生學習用數學的眼光觀察世界，使現實生活數學化。同時培養(yǎng)學生發(fā)現數學美、欣賞數學美的意識。
最后，夏老師還安排了讓學生欣賞有規(guī)律的圖片，不僅拓展了學生的視野，而且為下一步讓學生用彩筆創(chuàng)作規(guī)律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。
不足之處：
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