方案是指為解決問題或達成某一目標而制定的一系列步驟或計劃。寫一個較為完美的方案需要綜合考慮多方面的因素和利益關系，做到公正、公平和可信?，F(xiàn)在就讓我們一起來學習一些制定方案的關鍵要素和步驟吧。
小學課題實施方案篇一
1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！倍囵B(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。
2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息?！?/p>
3、預習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4、本校實際：我校地處鄉(xiāng)企城，學生95%為農民工子女。農民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！笨磥?，培養(yǎng)學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁?！俺晒逃龔牧晳T養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息?！庇纱丝闯?，學生養(yǎng)成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。
為”，在語文學習中學生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。
１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。
2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。
3、以評價促進良好預習習慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學的效率。
（一）研究對象：四年級全體學生。
（二）研究方法：
1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。
3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
以激“趣”促進學生預習習慣的養(yǎng)成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養(yǎng)成，以此提升預習的有效性。1、懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生?！贬槍πW生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創(chuàng)設懸念情境，以此激發(fā)學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。2、質疑激趣，激發(fā)“學”趣質疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。3、聲形激趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網絡視頻等形式創(chuàng)設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。
小學課題實施方案篇二
1.新課程改革的要求。
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于作文教學的最佳結合點。
考察傳統(tǒng)思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向?；诖耍倚Ｌ岢霰菊n題，其研究的意義在于：
利用網絡資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內容。
教師目標:通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，提高作文教學的質量和效率。
學生目標:通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。
通過“網絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：
1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;2.研究如何創(chuàng)建班級qq群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)作文教學資源的共享。3.研究如何利用網絡資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
建構主義學習理論。
媒體的音、像、聲具備和網絡的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網絡教學系統(tǒng)是非常合適的知識建構的認知工具和認知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學理論和巴班斯基的教學最優(yōu)化理論。
使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體生動、形象、感染力強的特點，激發(fā)學生作文興趣。
在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。
本課題旨在通過網絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規(guī)律的研究，可對學生進行網絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。
加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
調查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網上行為、qq號，為課題開展準備資料。
全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進程和成果，做好數據積累、經驗總結工作;第二階段的研究成果：
主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調人員分工，監(jiān)督。
李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經驗或教訓。
楊賢松：負責課題實施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。
石沉香：負責調查問卷的設計、數據分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網絡作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網絡作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態(tài)度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析1.人員結構：
論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網絡信息的經驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。2.資料設備、科研手段等：
隨著信息技術的發(fā)展，利用網絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網連接并建立了校園網，已建成初具規(guī)模、功能完備的網絡系統(tǒng)，一個網絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關網絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。3.經費保障：
學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經費保障。
學校的生存依賴于學校的發(fā)展，這是全體教職工的共同。
心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。
小學語文課題研究實施方案范文2一、指導思想在中小學教育實踐活動中，現(xiàn)代信息技術一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的多媒體信息技術。它是利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。20xx年，《國務院基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強信息技術教育，促進教育技術現(xiàn)代化。實踐證明，多媒體技術的應用極大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持。對語文教育而言，新課堂教學方式發(fā)展趨勢將是“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術課程與語文教學有機整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
國內外信息技術之所以得到了人們的關注，并在教學領域中得到了廣泛應用，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。目前國內將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。
語文是基礎教育的基礎學科，作為信息主要載體，它的教學必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，以適應信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。在語文教學中運用現(xiàn)代信息技術，逐步實現(xiàn)教學的網絡化，不僅是21世紀教育現(xiàn)代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現(xiàn)科學化的有效途徑。所以，在社會信息量急劇增加的今天，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學，推進課程改革，這是時代發(fā)展對語文學科的必然要求。
本課題以現(xiàn)代信息技術、教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略和評價體系，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。
二、研究的目標。
法、經驗和管理評價機制。
通過研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識，促進教師對信息技術與語文科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術的能力。進一步培養(yǎng)學生的認知能力、自學能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力、搜集和處理信息的能力等，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。
通過研究，弄清實現(xiàn)信息技術與學科教學整合對硬件、軟件建和潛件建設的基本要求，研制開發(fā)出一批適應交互式教學模式的多媒體教學，總結出應用信息技術研究的提高小學語文教學有效性的理論、技術、方法和手段。確保研究期間，出優(yōu)秀課例、和論文等。
三、研究內容。
利用信息技術巧妙創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
利用信息技術優(yōu)化學習過程，促進課文教學重點、難點的突破。
利用信息技術調動學生多種感官參與，豐富閱讀體驗，激發(fā)學生想象。
加強個性化指導，利用信息技術突出知識運用能力的學練結合，發(fā)展學生多種能力。
課內外結合，利用信息技術增大課堂容量，拓展延伸語文學習的外延，提高學習效率。
四、信息技術下的課堂教學具體實踐環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引出問題。
自主探究，合作交流，解決問題。
分層練習，反饋矯正，注重應用。
拓展延伸，利用資源。
五、研究的過程與方法。
1、本課題研究主要以行動研究法為主，在課題研究實施過程中，搜集研究資料，歸納整理，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋信息，對信息技術與課堂教學整合的課堂教學效果進行反思，修正研究計劃，將理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。
2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統(tǒng)地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到要吧運用和借鑒的規(guī)律性的東西。
4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。5、在研究的措施方面，我們努力做好以下工作：
程的學習為重點，更新觀念，提高理論水平。把集中學習與個別學習相結合，學習與討論相結合，理論與實踐相結合，做好筆記，寫好心得，用科學的理論來指導自己的研究活動，提高自己的科研能力。
鼓勵每一位教師在認真學習理論的同時，大膽創(chuàng)新，上好研究課。本著求真務實的態(tài)度，課題組成員都認真上好研究課，對課題進行研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢，抓實課改工作，以促進課題研究的順利發(fā)展。都注重對學期計劃、學習記載、個案分析、實驗課記載、階段總結、課題論文、成果記錄等研究第一手資料進行收集整理。注重培養(yǎng)提高自身的專業(yè)能力、教學設計能力、信息與學科整合利用能力、科研能力、評價能力。
注重過程管理，堅實研究工作。研究過程中，把制定實驗計劃的、研究匯報課、研討活動，課題的進度，資料收集整理和論文心得寫作有機結合來開展研究，確保課題組按計劃進行活動。
六、課題研究初步制定的研究步驟及時間安排為：
第一階段：20xx年3月―――20xx年6月，主要進行課題調研、選題確定及可行性研究。制定課題實施方案和計劃。
性檢測;定期匯報課題研究進展情況，在前一階段研究成果的基礎上，修改、補充、完善研究內容，使研究向深層次發(fā)展。
第三階段：20xx年7月―――20xx年10月，撰寫課題結題報告與研究論文，評估、研討、交流課題研究形成的成果。上報課題研究成果請求課題結題驗收。
考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，應高度重視語文學困生學習問題。
從語文教學現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發(fā)展，結果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。
“語文學困生”研究現(xiàn)狀及本校實際的需要。
究其開發(fā)轉化的途徑，是提高學校辦學質量的重要手段。
語文學困生：我們結合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或學習技能上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略：指根據轉化學困生工作中，研究采取一系列與素質教育相適應的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發(fā)展。
二、研究的理論依據。
1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基。
礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據。
2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相統(tǒng)一的。3.孔子的“因材施教”理論。
4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內環(huán)境，也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
三、研究的目標。
生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化學困生策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。
四、研究對象及內容。
研究對象。
明光市工人子弟小學參與課題研究的班級中的學困生。
研究內容。
1.小學語文學習中學困生成因研究。
2.小學語文學習中學困生學習策略研究。3.小學語文學習中學困生案例分析。
文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。
出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。
調查比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調控。
經驗總結法。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。
六、研究步驟。
第一階段：醞釀準備階段。
1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組;制定課題組管理制度。2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。
第二階段：具體實施階段。
1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。
2.確定個案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。
3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。
4.運用經驗總結法，在實踐中積累經驗，經驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行實驗工作階段小結。
5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。
第三階段：完善成果階段。
1、參與研究教師的論文集。2、課題研究報告。3、學困生研究個案集。
七、課題組成員及分工。
課題負責人：李艷郁賢松。
負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好結題工作。
課題組成員：
楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷。
滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏。
各成員主要根據自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。
八、經費保障。
由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉化是教學常規(guī)工作的一部分，學校在研究經費上將無條件支持，在辦公經費中合理開支，不會因為經費的原因影響研究的進度與效果。
小學課題實施方案篇三
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變。特制定如下實施方案。
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。
1．選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
4．結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結題程序為：
（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5．成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。
1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
小學課題實施方案篇四
1、理論依據：
漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。
2、現(xiàn)實意義
還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。
3、創(chuàng)新意義
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
在前人研究的基礎上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。
以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。
《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1-3年級的識字教學中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
1、課題研究目標
激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。
2、研究主要內容：
通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。
探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發(fā)展。
通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質。
我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。
行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。
實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。
經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。
4、研究對象
參與本課題的教師及教師所帶的2個教學班級。
5、研究假設
途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。
教給學生一些趣味識字的`方法。如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。
介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。
預設效果：
情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。
創(chuàng)設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。
1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌握培養(yǎng)學生的自主學習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動培養(yǎng)學生的交流合作能力。
2、善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生識字的興趣。
3、培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。
4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。
五、研究措施與步驟
1、步驟：
研究準備階段(20xx.05——20xx.06)
1、立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。
2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。
3、實驗班識字能力測試。
研究實施階段(20xx.06——20xx.05)
1、以1-3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內容。
2、建立識字教學發(fā)展個案。
3、定期研討，每學期進行一次階段總結。
研究總結階段(20xx.05——20xx.06)
1、對本課題資料整理、總結。
2、撰寫課題研究報告、論文。
2、措施：
營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。
在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。
開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。
1、學生識字作品展示。
2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等；
課題主持人：xx，負責課題的全面實施。
小學課題實施方案篇五
我校的德育課題《心理輔導技術在和諧家校教育中的應用》開題已經有將近一年的時間了，有了上一個學期的經驗，本學期的課題工作就做得更有方向和效率了?，F(xiàn)我將從德育課題組成員和班主任兩個方面對本學期的課題工作進行總結：
一、課題工作總結。
本學期我的主要工作是及時更新學校的網站，對家長和社會人員的質疑和建議作出及時的回應。我還通過校訊通平臺，每月定期向家長發(fā)送課題組的月計劃，讓家長知曉每月學校的工作。有時，我還根據部分調查問卷，對部分有需要進行特別談話的同學進行家訪。通過這學期的工作，很多家長對我們學校的工作更加明白，也更加支持了。同時，經過學校各老師貼心話的工作，更加貼近老師、家長、學生之間的溝通與聯(lián)系。使學校、家庭形成一個共教的局面。
本學期的博客更新，雖然吸引了一部分家長留言，但人數還是不容樂觀，要對博客在學生和家長中普及。還有，博客的更新也不夠及時到位，下學期必須要做到一個活動，一個總結，一個上傳。讓家長能及時了解到學校工作的進程。對全校學生的家訪，也不到位，下學期要定時定量地與學生進行溝通。
二、班主任工作總結。
1.當好“心理醫(yī)生”，因人施教。
“教師應當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。
2.一把鑰匙開一把鎖。
每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環(huán)境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。
3.循循善誘。
班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵其進步。班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。
4.重視心理健康，做學生的心理“醫(yī)生”。
由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等等。針對這些現(xiàn)象，平時我就開展一些有于培養(yǎng)學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區(qū)服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發(fā)展。
本學期的課題和班主任工作都順利完成了，不過也存在不少問題。但我想，在以后的工作中，我會以更認真、更負責的態(tài)度去完成工作，做一名合格的老師、做一位學生的貼心人。
荷塘鎮(zhèn)三良小學。
20xx年7月10日。
小學課題實施方案篇六
1、開展數學小課題研究是學生素質發(fā)展的需要。"不同的人在數學上得到不同的發(fā)展"，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。
2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優(yōu)秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發(fā)展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。
3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
中年級以撰寫數學小發(fā)現(xiàn)、小體會為主，把握好"具體形象思維逐步向抽象思維"的過渡期，訓練應體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。
1、在數學學習引導講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發(fā)表不同意見。
2、在數學教學中，要體現(xiàn)方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。
3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。
4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發(fā)現(xiàn)或小試驗或小調查，積極向學生報刊投稿。
5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。
小學課題實施方案篇七
隨著新課程的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。那么如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的主角呢？顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的學習要求。
聽，是音樂藝術最基本的特征?！奥犚魳贰睂σ话闳藖碚f是一項在日常生活中極為普遍的休閑活動。但是當提到“音樂欣賞”時，大部分的人不是自謙“缺乏細胞”，就是自諷“鴨子聽雷”。音樂教師也經常提出這樣的問題：“音樂欣賞怎么教？”，“為什么學生總是在欣賞音樂時表現(xiàn)出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經心？”。音樂欣賞難道真的是如此今人生厭？曲高和寡到難以親近，非音樂專家不能窺之究竟嗎？縱觀音樂教學，不難發(fā)現(xiàn)，小學音樂欣賞課中經常存在這樣一些常見的問題：
一些老師經常抱怨音樂欣賞課很難上，學生沒興趣。實際上教學本身存在著許多盲點，需要反思：
1、過分強調音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，擔心學生未能理解音樂含義，結果學生聽了故事、強記了許多數字，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。
2、老師一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。
3、老師對樂曲的結構、特色認識不夠，未能掌握教學重點，本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞態(tài)度，學生當然也不會感興趣。
4、缺乏有效、有趣的教學法：一般所見的欣賞教學不外乎是老師播放音樂，學生正襟危坐，老師不作任何引導，放任學生“神游太虛”。
5、視聽設備品質不佳：在現(xiàn)今科技發(fā)達，繁榮富裕的社會里，學生到處都可以得到高品質的視聽享受。相比之下，學校的設備往往不如家庭設備的品質，再好的音樂在低劣音響的摧殘之下，怎么會受人喜愛？只要有計劃的制定教學過程，通過教師簡明、生動、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內涵（包括節(jié)奏、曲調、音色、和聲、曲式等）的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者。
二、研究的目標。
針對以上這些現(xiàn)象，結合《新課程標準》培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的要求，并運用陶先生的教育教學理論，實施有效的教學方法激發(fā)學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，培養(yǎng)學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。創(chuàng)設有趣輕松的教學環(huán)境，在課堂上人樂合一。
三、研究的內容。
教師方面：
（1）根據欣賞重點，制定目標，設計教學活動：掌握重點，設定目標，根據目標設計教學活動，借用一些音畫舞蹈等較為直觀的方式，活動方式包括聽、動作、歌唱、演奏、表演，聽音繪畫，聽音寫下文字。
（2）音樂欣賞過程中，以音樂為主體，講解簡明生動，增強學生聽音樂的注意力，記憶力，引導學生自主進行探索，想象。
學生方面：
（1）收集音樂素材，比較課堂的音樂欣賞，找出兩者之間的異同，從而感受每受樂曲的情緒，及時做出記錄。
（2）通過色彩，圖畫，肢體語言來理解音樂要素的表現(xiàn)，展開想象。
（3）學生能通過音樂發(fā)揮自己的想象，用各自的表達方式表達出自己獨特的音樂見解，形式多樣。
四、研究的方法。
以課堂教學為主線，結合課外興趣小組的輔導，學生面談，調查，平行班教師之間的溝通等方法。
五、課題研究計劃。
第一階段：研究準備階段（2012年10月）。
1、組建課題。
2、確定研究對象——研究對象：全校學生。
3、前測，分析和調研。
通過課堂教學，及老師之間的談論分析，總結我校學生音樂欣賞能力的現(xiàn)狀，找到問題的切入點。
第二階段：實施操作階段（2012年12月—2013年5月）。
分階段研究：
第一研究內容：學習感受區(qū)別音樂情緒，讓學生用表情表達出來。
第二研究內容：展開豐富聯(lián)想，展示豐富的音樂畫面，結合音畫。
第三研究內容：用自己的方式來表達聆聽到的音樂。
第四研究內容：綜合欣賞音樂。
第三階段：總結階段（2013年6月）。
匯報各種研究資料，分析比較，撰寫結題報告，匯編成果專輯，展示推廣研究成果。
六、預期目標。
1、通過實施，教師的理論，業(yè)務水平進一步提高。
2、學生注意力，記憶力，想象力，音樂感受和表現(xiàn)能力得到提高。
3、培養(yǎng)學生正確的審美觀，和審美能力。
4、使音樂課堂氣氛活躍，豐富多彩。
七、課題實施的措施。
1、組織課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關于教育的理論。
2、課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思，總結，以其形成具體理論含量的教育經驗。
3、課題組人員定期進行交流活動，共同探討，保證課題順利開展，圓滿完成。
4、建立研究檔案，注意資料的收集和隨時整理。保證課題取得預定的成果。
5、建立交流的平臺，利用網絡和外界各相關專業(yè)人士提高交流。
6、借助多媒體等一切可利用的直觀方法輔助培養(yǎng)學生對音樂欣賞的理解能力，提高其欣賞能力。
小學課題實施方案篇八
為適應實施素質教育和推進新課改的要求，不斷促進教師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學質量，建設學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：
一、開展小課題研究的背景意義。
1．實施素質教育，推進課程改革的需要。
隨著素質教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質量的內涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質教育和新課改實施的目的。
2．提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。
校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。
二、校本小課題的概念內涵。
校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關，具有鮮明的“本校化”特征。
“校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從教育教學實際出發(fā)進行的教學研究。它從“小”處著手，在“實”
字上做文章，達到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學中遇到疑惑問題、實際問題，非?，F(xiàn)實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。
歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學質量提高和學生發(fā)展成長的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。
三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟。
（一）總體思路。
樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，與開展的“十一五”規(guī)劃課題研究結合起來，與新課程教學實踐結合起來，與降低教學基點和學科教學改革結合起來，與指導學習方法開展校本學習研究結合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發(fā)展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發(fā)展、實效性評價”的'教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動。強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現(xiàn)代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。
2.低重心運轉。降低教育科研工作重心，倡導以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。
3.小步子發(fā)展。每一個學期或一學年為一個周期，學期（年）初確定研究課題，校內申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末匯總整理并進行結題鑒定。以達到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。
4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。
（二）基本原則。
1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經驗。
2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3.快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。
4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
（三）基本步驟。
1.確定課題。根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。
所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。
3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。
4.總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。
5.成果評定。由學校組織結題。
1.統(tǒng)一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。
2.加強組織領導。學校成立小課題研究領導小組：
組長：周孝林。
副組長：雷雄。
成員：王平蔣元國康章林。
領導小組下設辦公室（地點教導處），辦公室主任雷雄兼任。
領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的扎實有效開展。
究成果，講述小課題研究的初步構想，讓各學科組長明確小課題研究的目的意義和作用。以點帶面，發(fā)揮學科組長的帶動輻射作用，以增強全體教師研究小課題的責任意識，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題，為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后，共同擬定整個研究活動計劃,形成具體完整的研究方案。研究方案大致包括：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。
4.建立小課題研究例會制度。小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別于專家層面上的課題研究。所以，小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業(yè)切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。
5.開展小課題研究評比競賽活動。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。一是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課。二是開展說課競賽活動。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖，接受評審小組評價和質疑。三是開展聽評課活動。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內容，對所執(zhí)教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優(yōu)點，找出不足，明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
小學課題實施方案篇九
人類進入21世紀，人們對傳統(tǒng)學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現(xiàn)代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養(yǎng)，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發(fā)展都會受到限制?？梢娊逃腥说纳耐暾砸?guī)定了學校德育的統(tǒng)攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的質量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。
然而反思現(xiàn)行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發(fā)，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。
我校是一所有著上百年歷史的農村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發(fā)展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。
《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關精神?！耙袑嵦岣咧行W德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實加強學生的社會實踐”?！皟赊k”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。
生活教育理論。生活教育理論認為，教育發(fā)生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯(lián)系中才會產生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木?；顒咏逃碚撜J為，學生的認識和能力發(fā)展主要是在活動和實踐中發(fā)展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發(fā)，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。
1、使學生形成良好的道德品質和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。
2、形成科學的德育內容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發(fā)德育校本課程。
3、形成科學的德育管理網絡及評價體系。
活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。
自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。
協(xié)調性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協(xié)調配合，要統(tǒng)籌兼顧，相互配合、協(xié)調一致，才能收到好的效果。
激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。
校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環(huán)境是校園文化的物質層面。學校的一切為了育人，首先應創(chuàng)建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環(huán)境氛圍。
（1）科學規(guī)劃，體現(xiàn)整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規(guī)劃環(huán)境設置，使校園環(huán)境有一種整體美感。
（2）布局合理，體現(xiàn)科學性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。
（3）精心設計，體現(xiàn)教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。
（4）講究特色，體現(xiàn)藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現(xiàn)出濃郁的育人氛圍。
第一階段：實驗準備階段（20xx.3～20xx.12）。
組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。
第二階段：課題研究實施階段（20xx.1～20xx.6）。
依據方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學校科學的德育管理網絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。
第三階段：課題總結評估階段（20xx.7~20xx.12）。
總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。
組長：z副組長：z組員：全體教師。
學困生課題開題報告范文。
小學課題實施方案篇十
當今社會正在以前所未有的速度向前發(fā)展，教育改革正在以天翻地覆的態(tài)勢席卷全球。
縱觀各國政治、經濟、文化、教育，無一例外都處于運動、變化之中，且所有的變化都體現(xiàn)著綜合國力的競爭，這又是當今世界競爭的焦點。
然而，所有的競爭又都源于一個基礎——教育。
因此，最大限度地調動一切能夠促進教育發(fā)展的因素，最快地發(fā)展教育，很自然地成為教育工作者思維的集中點。
在這種情況下，我們提出了“素質教育”，提出了課程改革，提出了優(yōu)化教學過程等新的教育觀念，進行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進教育的發(fā)展，促進綜合國力的提高。
在這一過程中，高科技手段必然地被選擇，堂而皇之地登上了教育舞臺，參與到教育的實踐活動中——這就是信息技術的應用。
毋庸置疑，信息技術給每個學生打開了認識世界的一扇窗子的同時，也給他們創(chuàng)造了認識世界的新手段、提供了認識世界的新途徑。
以此為突破口，動力區(qū)小學《品德與社會》學科著重研究和探索有利于培養(yǎng)學生“收集、處理信息的能力”的課堂教學模式，強化教學實踐，實現(xiàn)教育信息技術與學科教學的整合，在使學生樹立終身學習意識的同時，培養(yǎng)其終身學習的能力，為創(chuàng)建學習性社會做好奠基工程。
關于這一點的認識主要有以下七方面。
(一)信息技術的應用會拓寬學生思維的領域，為學生提供豐富多彩的世界。
信息技術可以給學生提供廣闊的世界，豐富的網絡資源在拓寬學生知識面的同時，也開啟了學生智慧的閘門，學生上網查詢需要的信息，下載相關的學習資料，在知識的殿堂中他們可以自由地采擷，一個豐富多彩的世界將展示在學生的面前。
通過這種教學，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性學習的能力。
(二)信息技術的應用會提高學生自主學習的興趣，為學生創(chuàng)造主動學習的機會。
傳統(tǒng)的教與學的方式已經不適應現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)模式的需求，現(xiàn)代教育理念更使教學活動中學生的主體地位突顯。
而信息技術的應用無疑會激活學生學習的興奮點，使之產生自主學習的興趣，從而為學生的主動學習創(chuàng)造了機會。
(三)信息技術的應用會改變學生認知的方法與途徑，為學生真正成為學習的主人創(chuàng)造條件。
中國的教育多年來一直堅持“填鴨”的方式，忽略效果，注重“完成任務”。
而現(xiàn)代社會的“知識經濟”對人才的需求是終身學習型的。
這就在要求學生要永遠處于學習中的同時，還要求學生要不斷地改變獲取知識的方法與途徑，改變學習方式的單一化、絕對化，在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
現(xiàn)代信息技術應用于教學領域正滿足了社會對教育的這一要求，為學生成為學習的主人，而且是終身學習的主人創(chuàng)造了條件。
(四)信息技術的應用在培養(yǎng)學生收集、處理信息能力的同時，有利于提高學生的綜合素質，更大限度地促進教育為社會發(fā)展服務。
社會的發(fā)展瞬息萬變，對人才的要求日益提高。
教育的功能之一就是為社會提供后續(xù)人才，國際間綜合國力競爭的激烈要求綜合人才的培養(yǎng)必須跟上時代前進的步伐，所以，信息化社會中，收集、處理信息的技能是人才考核的基點，從這一基點出發(fā)，教育為社會發(fā)展服務的功能會更好地體現(xiàn)出來。
(五)信息技術的應用會使教育更好地服務于學生的成長，使教育更好地服務于社會的發(fā)展，在促進學生創(chuàng)新能力提高的同時，加強與學科的整合，提高教學的育人功能。
學生的成長離不開良好的教育，社會的發(fā)展是以教育的發(fā)展為前提的。
我國現(xiàn)在正在進行的新一輪基礎教育課程改革，將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，以學生的主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向。
在這一認識的基礎上，通過信息技術與學生品德與社會教育的結合，在先進的教育思想、科學的教育理論的指導下，會使學生的學習活動有質的飛躍，更有力地促進學生創(chuàng)新能力的提高，從而促進教育更好地服務于社會的需要。
(六)信息技術的應用會更好地體現(xiàn)學生個性化學習的特性，充分實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，使教育園地里百花齊放，各種人才層出不窮。
以人為本的教育理念已經為現(xiàn)代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。
基礎教育是為人的一生打好基礎的重要階段，現(xiàn)代教育應該使全體學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展，充分發(fā)展學生的自主性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性;使學生不僅學會學習、學會生活，而且要學會創(chuàng)造、學會做人;在為每個學生接收終身教育奠定堅實的基礎的同時，也培養(yǎng)出社會所需要的各種人才。
(七)信息技術的應用會在學生的學習過程中引進智力資源，更好地促進教育的現(xiàn)代化。
教育的現(xiàn)代化是社會發(fā)展的大勢所趨，在學生的學習過程中，信息技術的應用是一種智力的支持，將為學生的發(fā)展插上騰飛的翅膀，將導致教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，進而促進教育的現(xiàn)代化。
動力區(qū)小學教學中的《品德與社會》學科在以上思想認識的指導、驅動下，樹立了“利用信息技術，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力”的教育理念，以期通過這種目標明確、手段科學的教育實踐活動，達到為學生的成長夯實基礎的目的。
(一)課題研究的具體目標。
1、教師首先掌握計算機及其網絡技術，并以此為平臺，通過不同的教學形式，指導學生去收集、處理信息和資料。
使學生能夠通過網絡技術，掌握收集、處理信息的方法，并在不斷地學習活動過程中，收集、處理信息的能力和學習興趣有所提高。
2、教師實踐新課改所提倡的指導式的教學模式，還課堂教學中學生學習活動的.主體地位。
在學生收集、處理信息的學習活動中，教師成為學生學習活動的指導者、合作者、參與者，并對學生收集、處理信息的能力給予鼓勵性、發(fā)展性的評價。
調動全體學生積極參與，在學生的親歷性學習、體驗性學習過程中，與學生共享獲取新知識的喜悅。
3、師生互動、生生互動。
在學生收集、處理、交流、匯報信息、資料的過程中，教師適時地給予啟發(fā)、指導、點撥、總結和升華。
使學生在教師的幫助下，利用多媒體技術，能夠愉快地進行自主和合作學習。
(二)課題研究的效果預測。
在“建網就是建學校”思想的指導下，以新一輪基礎教育課程改革為契機，以應用信息技術為教育教學改革和發(fā)展的突破口。
教學中注意利用現(xiàn)代信息技術與品德與社會學科教學的整合，在培養(yǎng)學生動手實踐、自主學習的過程中，不斷提高品德與社會學科的教育教學質量，學生的收集、處理信息的能力會有很大的提高，從而為學生的健康成長帶來更為廣闊的前景。
(一)教育行政部門的推動與支持。
1、原教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上明確指出“我們應該深刻認識信息技術的偉大力量，加快在中小學普及信息技術教育的步伐，努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在學生的學習中”由此可見，信息技術的應用作為一種新的學習手段，正在以其高水平、高效率取代傳統(tǒng)的學習方式，這不僅僅是學生個體學習行為的轉變，而且會帶來教育各方面的根本性變革。
這種變革對教育的影響將是非常深刻的。
2、就哈爾濱市的教育發(fā)展而言，“建網就是建學?！钡睦砟钜呀浬钌钪哺诿恳幻逃ぷ髡叩乃枷胫?，“搶先一步就等于搶先一個時代”。
當今的世界科技進步日新月異，知識經濟對人才的要求標準越來越高，這就促使我們必須改變人才培養(yǎng)的模式與方法，選準人才培養(yǎng)的切入點，以適應社會發(fā)展對人才的要求。
(二)科學的教育理論的支持。
1、教育家薩奇曼的研究訓練理論指出：
(1)“使兒童發(fā)展起探索材料、處理材料的認知技能”，會使“每個兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。
(2)“通過具體插圖的分析，形成概念，發(fā)現(xiàn)變量間的關系，使兒童展開迄今以來沒有過的新型的學習”。
(3)“利用發(fā)現(xiàn)的喜悅和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮這兩種內發(fā)性動機作用”。
2、利用信息技術反映事物的形象性與直觀性，在實現(xiàn)與思品學科有機整合的基礎上，改變學生學習的手段，提高學生學習的興趣，全方位地創(chuàng)設濃烈的學習氛圍，以生為本，在教育資源的開放和延伸中，使每個學生的主體能動性都得到激勵。從而。
不僅使學生掌握了現(xiàn)代科學技術知識，而且培養(yǎng)了學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，這正符合馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的指導思想，客觀上追求了教學與教育的統(tǒng)一，小處著手是培養(yǎng)了學生的“收集、處理信息的能力”，實際上大處著眼是“達到了促進學生個性健康發(fā)展的目的”。
3、適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。
結合當前的課程改革的教育形勢，以素質教育為出發(fā)點，這一探究的目標能充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生在收集材料的過程中發(fā)現(xiàn)問題，即初步感知道德認識——這也是品德與社會學科要實現(xiàn)的教育功能。
同時在教學活動中，通過師生交流、討論與教師歸納、升華小結，使學生對自己收集的信息進行梳理與整理。
使學生懂得了哪些信息與教學內容有關，哪些信息與教學內容關系不大或無關，從而，產生學習的愉悅和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮。
這正是我們實施素質教育所要研究和探索的，即如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力的兩種內發(fā)性動機作用。
(一)實驗堅持的原則。
1、在科學的教育理論指導下，從實際出發(fā)，堅持實事求是的原則。
2、在實踐操作的過程中，從學科特點出發(fā)，堅持生活性、實踐性、活動性、有效性原則。
3、在遵循品德與社會學科“以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展”這一課程核心的前提下，堅持教育為兒童的健康成長服務的原則。
(二)實驗采用的方法、具體措施。
1、方法。
(1)行動研究法。
即參與實驗的教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)課題、確定課題，并在實際工作中進行研究，然后再恰當選擇適合學生收集、處理信息、資料的具體內容，課前布置學生收集相關信息和資料，學生帶著問題，以個體或小組合作的方式進行學習活動。
(2)實踐反饋法。
即通過對學生各種學習能力的培養(yǎng)，在實踐的具體操作中，觀察、評價學生實際能力形成的程度，在此基礎上總結實驗取得的成果。
2、具體措施。
(1)上課時，教師導入新課后，結合問題，學生展開交流。
內容包括學生收集信息、資料的方式方法、困難、體會以及學習問題探討等等。
(2)、圍繞學習問題，結合資料，學生進行匯報，以反饋收集、處理信息的能力。
匯報過程中，學生互相補充、互相點評，教師適時引導、點評、總結，進而升華問題的道德認識，使學生在動手、實踐、合作中獲取新知、培養(yǎng)能力，形成道德行為，完成教育教學任務。
將實驗中教師、教學方法、教學媒體確定為自變量，學生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。
在本學科的教學活動中加強對學生收集、處理信息能力的培養(yǎng)，其他學科的教育、教學活動正常進行，從本學科對學生進行思想品質、道德觀念教育的專門性的角度考慮，其他學科對學生的影響忽略不計，視為無關變量。
(一)實驗步驟。
第一階段：20xx年9月—20xx年7月。
教學實踐活動(研討課、階段性小結、教案記載)。
第二階段：20xx年9月—20xx年7月。
探索、階段小結(研討課、階段性小結)。
第三階段：20xx年9月—20xx年7月。
成果匯報、形成論文，課題結題。
(二)成果形式。
匯報課、論文、結題報告。
(三)實驗對象的確定。
動力區(qū)工農兵小學三年級學生教師——劉洪波。
動力區(qū)風華小學三年級學生教師——張春鳳。
動力區(qū)鍋爐小學三年級學生教師——李慧敏。
(一)領導重視。
隨著國家“科研興教”理論的提出，“科研興?！钡乃枷胫饾u深入人心。
參與實驗的工農兵小學、中山路小學以及鍋爐小學、風華學校的領導十分重視教育科研工作，大力支持此項課題實驗。
(二)參與實驗的教師具備一定的科研能力。
實驗教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區(qū)做過公開課，有一定的教學經驗和科研能力，有積極參與的態(tài)度，勝任課題的實驗工作。
(三)建立課題研究的保障機制。
1、課題組織機構。
課題負責人：張喜芬(課題組組長)。
課題組成員：張春鳳、劉洪波、崔秋紅、李慧敏。
2、明確分工。
(1)課題組組長負責課題實驗方案的制定與實施，在實驗進行過程中負責整體協(xié)調與溝通，進行階段性成果的總結、課題計劃的調整，宏觀調控實驗的進程。
(2)各實驗教師在實際工作中注重經驗的積累與總結，在堅持既定原則的基礎上，開拓思維，以積極的態(tài)度投入到課題的研究中，加強信息的交流與溝通。
小學課題實施方案篇十一
為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的課題實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，因受各種因素的影響，學生寫作常出現(xiàn)語句不通，語序顛倒、語句平淡無味，不會用好詞佳句等現(xiàn)象。而農村孩子見世面少，基本生活就是家和學校"兩點一線"，社交范圍小，缺乏生活經驗，缺少生活素材。因此，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。更是為選材煞費苦心。而老師也教得費力，為了解決好這些問題，我決定從最基礎、最簡單的小練筆"抓起"。因為，課后小練筆，是隨文練筆，訓練目標明確，為學生寫作提供了現(xiàn)成的"下鍋之米"，選題角度小，材料貼近生活，學生易于駕馭，寫起來得心應手，故此，針對我校我班學生實際情況，我選定了《關注課后小練筆，提高學生語文素養(yǎng)的研究》課題進行研究。
1、課后小練筆符合兒童心理特點。
《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課后小練筆貼近學生的生活實際、貼近學生的寫作心理。這是因為根據兒童的"模仿性"特點，閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為作文練筆的"中介"，根據小學生"表現(xiàn)欲"的特點，借助大量寫作片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足兒童學習心理的需求，根據兒童"易遺忘"特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少，自然也容易運筆，樂于動筆；"心動"而致"筆動"，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒，久而久之，學生就會養(yǎng)成"樂于動筆"、"勤于動筆"的良好習慣。
2、在語文教學中，課后小練筆是閱讀教學與作文教學之間的橋梁。
現(xiàn)行的語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔時間長。學生訓筆次數少，而且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。我們應在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行與寫作相匹配的形式多樣的課后小練筆，就能彌補這一不足。
3、提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，增強教科研理論水平和能力。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，校內有很大一部分是農民及農民工子女，家長都忙于務農務工，再加上本身文化水平不高，難于對自己的孩子進行有效的指導。所以導致大部分的學生在學習上在?？坷蠋?，在家靠自己。因此，課后小練筆的研究除了在培養(yǎng)學生的寫作興趣，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生為尋找寫作材料難的問題外，也極大程度上的提高了本校老師的業(yè)務水平和教育科研的能力。因為，教師要結合課文的語言特點來精心設計有效的寫作練點來解決學生在寫作時遇到的困難，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫無目標地去找練習。同時也讓教師在教學過程中改變一味追求結果的現(xiàn)狀。迫使教師注意過程的指導。小練筆后的批閱，增加了對小練筆有效性的課后跟進評價，讓教師的備課、上課，課后練習形成一個有機的.整體，讓老師們在整體教學中落實對學生的有效訓練。
1、通過對學生進行"課后練筆"的訓練，形成六年級訓練的序列2、通過對學生進行"課后小練筆"的訓練，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生為尋找寫作材料難的問題，幫助他們積累大量的、不同類型的寫作素材，學習積累起了豐富的作文素材，從而改變學生畏懼寫作的心理，提高寫作技巧，最終達到語文綜合能力的提高。
3、通過課題的研究，提高教師把握教材，研究教學方法的能力。
1、進行片斷與篇章訓練，重點在"自己表達"，做到語句通順、連貫。內容詳實，個性張揚。
2、通過讀寫結合，從段到篇，對學生的作文進行嚴格的系統(tǒng)的訓練。
3、以現(xiàn)行的教材的習作內容為主。
本人任教的六年級（1）班學生共68人。
1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班，本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時強化課后小練筆的訓練。
2、觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對學生課后小練筆的訓練進行觀察，并進行分析實驗操作的得失。
3、個案分析法：對典型的學生個別分析。
4、調查法：對學生課后小練筆的興趣進行問卷調查。
5、行為研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋找解決問題好辦法的宗旨，在不影響學校的正常教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，以教學促教研，以教研指導教學。
6、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結，調整、完善研究方案。
1、差異性原則，由于學生存在著個體差異，同一內容的寫作訓練，也需根據他們的實際，采用合適的方法。能力較低的學生可用照搬法、模仿法，即把學習的課文中的句、段搬用或模仿到自己的習作中。而基礎較好的學生則可采用想象法，除了完成作文的一般要求外，還要通過想象寫心理活動，個人感受等等，同時嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。
2、激勵性原則：加強信息的及時反饋，好的小練筆要發(fā)揮榜樣的作用，使課后小練筆效果達到最優(yōu)化。
3、整體性原則：要緊扣單元的讀寫訓練重點，設計相應的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習作水平作好鋪墊，打下基礎。
實驗時間為1年，即（20xx年7月—20xx年7月）。
1、課題研究的案例。
2、學生展示（優(yōu)秀課后小練筆集）。
3、課題研究時的論文。
4、一節(jié)課。
小學課題實施方案篇十二
為了全面落實市教科所未來五年教育科研工作的指示精神，全面落實我鎮(zhèn)擬定的《教育科研工作五年規(guī)劃》，實現(xiàn)科研興校的整體構想，將承擔的科研課題有序地穩(wěn)步實施，特制定本方案。
一、指導思想。
堅持一切從實際出發(fā)的原則，做到理論與實踐的最佳結合；堅持勇于探索，敢于創(chuàng)新的方針，發(fā)揚求真、求實、求是的科研品格；堅持以應用研究為主體；堅持全面強化，全面滲透，全面推進的工作思路，使科研工作切實為教育教學改革服務，為提高我鎮(zhèn)教育教學質量服務，為促進教師專業(yè)化發(fā)展服務，為打造一支適應教學改革的高、精、尖的教師隊伍服務。
二、整體目標。
1、十二五期間，我鎮(zhèn)確立的主課題為《新課程改革理念與各學科融合》，圍繞主課題向語文、數學、英語學科拓展，從面形成了語文學科與思品學科的融合，數學教學中如何培養(yǎng)學生自主意識，如何創(chuàng)設教學情境；英語學科如何培養(yǎng)學生探究能力等子課題。從而形成了我鎮(zhèn)十二五期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅實的基礎。
2、各校要緊緊圍繞我鎮(zhèn)擬定的主課題，結合本校專任教師的教學實際確立好子課題，緊密結合教師的科研能力及學生的學習現(xiàn)狀，通過理論學習、調查、討論、分析等手段，對所擬課題進行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。
3、以校本研修為載體，開展校本研究，課題確立后，校長要幫助指導教師積極立項，研究具體的策略與方法，確保此項工作穩(wěn)步實施。
4、加強科研科普信息傳遞力度，通過校本培訓，提高專任都的理論水平與專業(yè)化能力；通過調查研究，掌握第一手材料，為指導青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當參謀；能過理論講座，專家引領為教師參與科研做好充分準備。
5、集中抓好科研工作，從而達到在研究狀態(tài)下工作，在工作過程中研究的目標。
三、具體要求。
1、學校領導是教育科研的第一責任人。
首先要成立科研工作領導小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實踐者，各校參與科研的人數不得少于60%。
其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經?；?、科學化，并與教師的考核緊密結合起來。
再次，領導要率先參與科研，堅持用自己的觀點研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進，在探索與完善中升華。
2、參研教師要圍繞子課題在個性中尋找共性，要教學情境中甄別與評價，致力于為師生提供一個自主學習、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學生終生受益的源動力。
3、采取自下而上和自上而下的評價體系，即各校專任教師從教學實際出發(fā)，確定好子課題，經各校篩選后擇優(yōu)上報，然后由中心校按計劃要求定期檢查指導，注重研究過程，注重方法及步驟，注重科研方案及實驗報告寫法的指導，中心校責成專人為各學校提交的子課題進行跟蹤指導，使此項工作健康有序地實施。
四、方法步驟。
詳見附頁。
小學課題實施方案篇十三
為有效地落實素質教育，進一步提高學校教育教學質量，不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長，走“科研興?！敝?，以“校本”為依托，從解決教育教學的實際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始，在上學年我校小課題研究的基礎上，經學校研究，決定于20xx年9月開始，繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動。
以《國家中長期教育發(fā)展綱要》為指針，以科學發(fā)展觀為指導，以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力為目標，堅持面向實際，重在實效，重在通過小課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應教育改革和發(fā)展的需要。
通過小課題研究，幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學中的實際問題，提高所從事教育工作和學科教學的質量。通過小課題研究，培養(yǎng)每個教師的課題意識，培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程，為今后承擔大型課題打下良好的基礎。
三、小課題領導小組。
領導組長：鞏向剛。
副組長：李慧牟維和。
組員：陳麗艷于慧靜牛曉斌劉麗萍田桂芳。
田繼紅。
指導小組：
組長：牟維和。
組員：鞏象樹牛鳳玲王傳玲。
1．營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動課題化，提高科研成效，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學校。
2．研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂為現(xiàn)場，以教學為中心，以教育教學中的問題為切入點，教師根據自身實際，個人興趣，對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行立項研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
3．引導教師在實踐中學會研究，成為學習者、研究者，提高自我發(fā)展意識，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
4．提高教育質量。扎實、高效地研究教育教學中的現(xiàn)實問題大力促進研究成果的轉化和推廣，促進教育教學質量的全面提升。
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心，以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師可以根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不同的問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。
（一）準備階段（20xx年9月）。
以學科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。
教師或學科組申報課題。學?？蒲刑庍M行審定并批準。
實施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）。
教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思）。
學科教研組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討。科研處組織中期檢查與交流。開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動，讓青年教師進行交流，通過思想碰撞，點燃他們的求知欲望，促進青年教師的成長。
教師繼續(xù)進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動，結合學校的教學月檢及公開課等活動，配合教務處抓好青年教師的研討課。
（三）總結階段（20xx年6月）。
教師總結研究的成果，撰寫結題報告。學校開展結題鑒定。組織開展學校小課題研究評選，結合評選優(yōu)秀青年教師活動，總結好的做法，樹立典型。
實行個人、教研組、學?！叭壒芾怼睓C制。以學科組或個人自主管理為主。即學科組或個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等。學科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領導小組”，由校級領導、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業(yè)引領，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務處負責計劃推進安排，各教研室、教研組分頭開展行動研究。
教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。
1、在小課題研究中，要求每個學科組或老師個人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調查表》，加強對課題研究的檢查、指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整研究思路，讓課題研究真正落到實處。
2．加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學年末，將對課題等進行全面考核，將考核與評優(yōu)等掛鉤，并制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。
小學課題實施方案篇十四
為了更好地推進市級課題《農村初中班級文化建設研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進。
（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業(yè)發(fā)展。
1、班主任工作專業(yè)化是教師專業(yè)化中不可或缺的重要內容。
2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題。
3、課題研究是班主任想到學習、交流、協(xié)作的平臺。
（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。
1、班主任平時工作表現(xiàn)為煩瑣、細致、重復、枯燥的特點，容易導致被動與盲目。
2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。
3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實踐模式的可借鑒性。
（三）班主任是本課題最理想的研究者。
2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的。
3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態(tài)的，也是鮮活的。
（一）學習活動。
課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發(fā)現(xiàn)和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現(xiàn)象，并使研究具有科學的理論基礎。
本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高――即自主學習。
我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統(tǒng)學習，并結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統(tǒng)性和實踐性等特征。
（二）主題活動。
中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日志式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。
主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現(xiàn)狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現(xiàn)研究的有目的、有意識的活動特征，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。
不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動布置作文（周記），從中得到學生真實的感受，發(fā)揮所有科任老師的作用。
主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生群體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。
（三）交流活動。
有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發(fā)表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開辟專欄和建立qq群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。
課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。
本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。
（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準。
正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現(xiàn)，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律性知識不同，與應用研究成果要有發(fā)明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑒的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。
（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色。
通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：
1、學習者――要以謙虛的態(tài)度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統(tǒng)學習和深入學習，學以致用。
2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰(zhàn)”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，并寫好設計的說明書和美化后的感受等。
3、行動者――與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發(fā)揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。
4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產生，都來自于自己對學生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時的記錄。
5、思考者――思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統(tǒng)加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。
（三）如何開展自己的研究活動？
1、了解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；
2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；
3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；
4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之后，都要求自己寫一點文字）。
小學課題實施方案篇十五
五龍背小學。
20xx.4。
根據上一級領導機關關于在中小學開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結合我校的實際情況，決定在我校實施教學小課題研究，為了保證教學小課題研究工作的有序推進，特制訂如下實施方案：
一、指導思想。
小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說，小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。
二、實施目標。
小課題研究的目的是改進教師的教學實踐，促進教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題。
三、實施原則。
全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學校首先要做好全員培訓，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規(guī)范的原則，實施流程包括以下12個環(huán)節(jié)。
1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；
2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；
3、教師申報課題（個人——學科組——科研室）；
4、科研室審定；
5、學科組或年級備課組組織集中開題；
7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討；
8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；
9、教師繼續(xù)進行實踐研究；
10、教師撰寫結題報告；
11、學校開展結題答辯與鑒定；
12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。
四、小課題研究評價。
1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結合。
2、獎勵辦法。經學校領導小組評審，評為一等的比例以小課題總數的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結題。
3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。
五、組織機構。
學校小課題研究領導小組暨課題答辯評審委員會成員名單：
組長：朱桂華。
副組長：王慶紅陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
小課題研究心得。
課題研究中期報告。
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