北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-19 00:59:08
北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀11篇)
時(shí)間:2023-11-19 00:59:08     小編:翰墨

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北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)p10—12頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高,掌握?qǐng)A柱的基本特征,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程,提高學(xué)生觀(guān)察、操作、分析和概括的能力。

3.通過(guò)學(xué)生自主研究,使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法,豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征

【教學(xué)難點(diǎn)】圓柱的側(cè)面與它的展開(kāi)圖之間的關(guān)系

【教學(xué)過(guò)程】

。

師:(出示長(zhǎng)方體的模型),我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面?

生:長(zhǎng)方體的組成,就是長(zhǎng)方體有6個(gè)面,12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。相對(duì)的面的面積相等,相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。

師:正向大家所說(shuō),我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種幾何圖形時(shí),通常研究它的兩個(gè)方面:即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

。

。

師:屏幕上的這些物體都是什么形狀的?(課件出示:比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等)

(課件抽出圓柱的幾何模型)今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí)。(板書(shū)課題)

2.。

師:研究圓柱,我們先要研究圓柱的組成,每個(gè)人都有一個(gè)圓柱形的物體,請(qǐng)大家用手摸一摸,看一看,援助是有哪幾部分組成的?(學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察、操作)

生1:圓柱有三部分組成,兩個(gè)圓和一個(gè)周?chē)拿妗?/p>

生2:兩個(gè)圓的面積相等,

生3:圓柱有無(wú)數(shù)條高。

師:你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎?(學(xué)生指)

?(5.49 kb) 3.。

師:通過(guò)剛才的研究,我們知道:圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的,是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢?(不是)我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面,他們能不能組成一個(gè)圓柱呢?(不能)

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢?請(qǐng)大家以小組為單位,結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究。

匯報(bào)1:

生1:圓的大小和側(cè)面的粗細(xì)一樣。

師:大家的感覺(jué)沒(méi)錯(cuò)??墒抢蠋熆偢杏X(jué)底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體,誰(shuí)有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系?再次進(jìn)行小組合作。

匯報(bào)2:

組1:我們可以把圓柱的側(cè)面剪開(kāi),把它展開(kāi)后就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣它們就都成了平面圖形,就容易進(jìn)行比較了。

在以前的學(xué)習(xí)中,還有哪些知識(shí)也用到了這一方法?

生2:學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)我們也是用到了這一思想。

生3:學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)我們也是用到了這一思想,把原轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形。

師:大家的想法很有創(chuàng)造力,那展開(kāi)后的長(zhǎng)方形和底面圓之間有什么關(guān)系?

組2:現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)。

師:大家把剪開(kāi)的圓柱體再?lài)饋?lái),驗(yàn)證一下這位同學(xué)的結(jié)果。(學(xué)生操作)

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?

生4:長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。

師:現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)展開(kāi)后的長(zhǎng)方形和圓柱的關(guān)系?

生5:圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。

板書(shū):

師:請(qǐng)同位兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說(shuō)一說(shuō)。

。

。

師:剛才通過(guò)大家的努力,我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征。現(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長(zhǎng)方形紙(長(zhǎng)62.8厘米、寬31.4厘米),你能利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長(zhǎng)方形紙為側(cè)面的圓柱嗎?請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做,有了想法后動(dòng)手操作。(小組合作)

(交流匯報(bào))

組1:我們組是利用長(zhǎng)62.8厘米求出了底面圓的周長(zhǎng)也是62.8厘米,62.8÷3.14÷2=10厘米,所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫(huà)出了兩個(gè)圓。粘起來(lái)就做成了一個(gè)圓柱。

組2:我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長(zhǎng),求出底面半徑是5厘米,用圓規(guī)畫(huà)出了兩個(gè)圓做成了圓柱。

師:請(qǐng)大家把做成的圓柱舉起來(lái)互相欣賞一下。雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同,但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征:圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的,圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。大家解決問(wèn)題的能力有了很大的發(fā)展,老師真為你們感到高興。

。

1.下面的圖形哪些是圓柱?請(qǐng)標(biāo)注來(lái)。

2.折一折,想一想,能得到什么圖形,寫(xiě)到括號(hào)中

北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

“厘米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的第一節(jié),對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念具有重要的意義。本節(jié)課,從兒童的認(rèn)知心理出發(fā),給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間,讓他們充分地自主探究,合作交流,獲取新知,通過(guò)自己的努力有所感受,有所感悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí),突出以下特點(diǎn):

1、聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。

(皮亞杰)心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維,同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節(jié)課學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中,緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,借助動(dòng)手操作這一直觀(guān)手段,來(lái)建立1厘米長(zhǎng)度的表象,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測(cè)量和練習(xí),到最后的開(kāi)放練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考。

2、 建立表象,培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念。本節(jié)課,注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象,而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測(cè)量、判斷、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計(jì)再測(cè)量,強(qiáng)化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象能力,增強(qiáng)空間觀(guān)念。

3、 注重合作探索,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課的主要知識(shí),認(rèn)識(shí)手中尺子的刻度線(xiàn),建立1厘米的表象,能夠在尺子上找1厘米或幾厘米,然后由小組合作進(jìn)行測(cè)量物體長(zhǎng)度的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo),糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外,還注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1、通過(guò)在生活中具體觀(guān)察,體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、觀(guān)察尺子,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,知道一厘米有多長(zhǎng)。會(huì)以厘米為單位測(cè)量長(zhǎng)度。

3、在學(xué)習(xí)中,我們要認(rèn)真觀(guān)察、勤于思考。

經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在活動(dòng)中體會(huì)厘米的意義,建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念。

學(xué)生用自己的方法測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

師:大家的方法真多???為什么你們的說(shuō)法不一樣呢?

測(cè)量同一個(gè)物體,所用的工具不同,測(cè)量的結(jié)果也就不同??磥?lái)啊,要有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量長(zhǎng)度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具),我們測(cè)量物體時(shí)一般用米尺,有了統(tǒng)一的工具,還要有統(tǒng)一的測(cè)量單位才行,孩子們請(qǐng)看:

媽媽的身高165厘米

文具盒長(zhǎng)20厘米

英語(yǔ)課本長(zhǎng)23厘米

預(yù)設(shè):1、1厘米有多長(zhǎng)?2、怎樣用厘米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度?

那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧?再說(shuō)一遍,哪兩個(gè)問(wèn)題?在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,我們要仔細(xì)觀(guān)察、還要善于動(dòng)腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導(dǎo)航”)

(設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合身邊的生活情境,有助于學(xué)生感知問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

孩子們,拿出你的尺子,摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么?

在尺子上找出1厘米有多長(zhǎng)?

活動(dòng)要求:

1、拿出你的尺子,摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么?

2、 在小組內(nèi),說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生匯報(bào):尺子上有——

(數(shù)字、豎線(xiàn)、0 、還有cm )

解釋 “0刻度線(xiàn)”

從0到1,從1到2,從2到3、、、(一句話(huà)每相鄰的兩個(gè)數(shù)間距離就是1厘米)。

知道了1厘米有多長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)身邊有哪些長(zhǎng)是1厘米的物體呢?

知道了1厘米的長(zhǎng)度了,你能在尺子上找到2厘米有多長(zhǎng)嗎?5厘米呢?

(學(xué)會(huì)測(cè)量物體)

怎樣以厘米為單位測(cè)量物體呢?這也就是我們要解決的第二個(gè)問(wèn)題了?

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米,比一比1厘米的大約有多長(zhǎng),想一想1厘米的長(zhǎng)度,找一找生活中大約1厘米長(zhǎng)的物體一系列活動(dòng),經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程,有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀(guān)念。)

活動(dòng)要求:

1、先估一估手中的紙條有多長(zhǎng)?

2、自己動(dòng)手測(cè)量,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)測(cè)量方法和結(jié)果。

反饋點(diǎn)撥:

根據(jù)孩子測(cè)量的方法及結(jié)果,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

總結(jié):測(cè)量物體時(shí),先用物體的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度,另一端對(duì)著幾就是幾厘米。

同桌再互說(shuō)一遍。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷估計(jì)—驗(yàn)證的過(guò)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),在學(xué)習(xí)測(cè)量方法的同時(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法)

1、看看這幾位小朋友測(cè)量的對(duì)嗎?

2、小紅的尺子折斷了,在測(cè)量時(shí)她遇到了難題,你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)幫幫他嗎?

鉛筆長(zhǎng)?厘米

(設(shè)計(jì)意圖:應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣)

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思,再次明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

孩子們問(wèn)題解決了,你們高興嗎?其實(shí)啊都是你們?cè)谡n堂上仔細(xì)觀(guān)察、勤于思考的結(jié)果,你們不但收獲了知識(shí)還收獲了很多的快樂(lè),厘米只是長(zhǎng)度單位家族中的一員,下節(jié)課我們接著認(rèn)識(shí)另外的一員長(zhǎng)度單位?;氐郊?,用尺子量一量你喜歡的物品的長(zhǎng)度。好嗎?孩子們,下課!

(設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,制造懸念,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。)

北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

——侯少海

教學(xué)內(nèi)容:教材第73—74頁(yè) 教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握整數(shù)、小數(shù)的意義,掌握整數(shù)、小數(shù)、自然數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系,加深對(duì)整數(shù)、小數(shù)感念的理解與認(rèn)識(shí)。

2、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義及相關(guān)概念,理解和認(rèn)識(shí)這些概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。

3、使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)在小學(xué)里所學(xué)的數(shù)的概念及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn):弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)過(guò)程:

一、舊知回顧

2、師:數(shù)的認(rèn)識(shí)包括四個(gè)方面的內(nèi)容,數(shù)的意義、數(shù)的讀寫(xiě)法、數(shù)的改寫(xiě)、數(shù)的整除,內(nèi)容較多,我們先來(lái)梳理下前三個(gè)方面的內(nèi)容。

二、梳理數(shù)的意義

2、師:什么是自然數(shù)?是不是整數(shù)就是自然數(shù)?

3、小數(shù)的意義:

師:小數(shù)可以怎么分類(lèi)?板書(shū):(1)按小數(shù)位數(shù)是有限還是無(wú)限分為有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù),無(wú)限小數(shù)又可以分為無(wú)限循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù),無(wú)限循環(huán)小數(shù)還可以分為純循環(huán)小數(shù)如0.55…、混循環(huán)小數(shù)如:7.23838…(2)按小數(shù)的整數(shù)部分是否為分為純小數(shù)和帶小數(shù)(混小數(shù))如0.78和1.25 小結(jié):小數(shù)實(shí)際上是特殊的分?jǐn)?shù)。它特殊在哪里呢?小數(shù)實(shí)際上是分母是10,100,1000??的分?jǐn)?shù)。

4、分?jǐn)?shù)的意義

三、梳理數(shù)的讀寫(xiě)法

1、師:下面我們復(fù)習(xí)梳理第二個(gè)內(nèi)容數(shù)的讀寫(xiě)法,提到數(shù)的讀寫(xiě)法我們就要說(shuō)一說(shuō)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位表,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我么學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)單位有那些?課件出示:一(個(gè))、十、百、千、萬(wàn)??都叫做計(jì)數(shù)單位.其中“一”是計(jì)數(shù)的基本單位.

2、師:大家看著個(gè)數(shù)位表,從中你看到了什么?

小結(jié):數(shù)位是指各個(gè)計(jì)數(shù)單位所占的位置,如萬(wàn)所占的位置是萬(wàn)位,每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都有相對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位。數(shù)字所在的數(shù)位不同,所表示的數(shù)的大小也不同。

3、做一做:課件出示

小結(jié):誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)整數(shù)在讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)時(shí)應(yīng)注意些什么?小數(shù)在讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)時(shí)應(yīng)注意些什么?課件出示數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

四、梳理數(shù)的改寫(xiě)

2、數(shù)的改寫(xiě)

師:有時(shí)候一個(gè)較大的多位數(shù),為了讀寫(xiě)方便,常常把它改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù).有時(shí)還可以根據(jù)需要,省略這個(gè)數(shù)某一位后面的尾數(shù),寫(xiě)成近似數(shù)。我們做一下練習(xí)。訂正時(shí)問(wèn)一問(wèn)是怎么得來(lái)的。

小結(jié):數(shù)的改寫(xiě)只改變計(jì)數(shù)單位,結(jié)果是原數(shù)的準(zhǔn)確值;取近似數(shù)是在改變計(jì)數(shù)單位的同時(shí),對(duì)尾數(shù)采取相應(yīng)的方法進(jìn)行處理,得出近似值。求一個(gè)數(shù)近似數(shù)的方法有四舍五入法、去尾法和進(jìn)一法,一般情況我們采用四舍五入法。

3、梳理分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化

五、鞏固練習(xí):練習(xí)卷

六、全課總結(jié):談?wù)劷裉斓氖斋@。

北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)(教材37—38頁(yè))

知識(shí)目標(biāo):通過(guò)操作活動(dòng),理解兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的含義。

能力目標(biāo):在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力,提高學(xué)生動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo):體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。

教學(xué)媒體圖片

一、探索新知

1.小實(shí)驗(yàn)

出示圖片《小實(shí)驗(yàn)》

教師提出問(wèn)題:如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個(gè)釘子?

學(xué)生討論、匯報(bào)。

2.畫(huà)直線(xiàn)

(1)在本子上畫(huà)一個(gè)點(diǎn),試試經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn),看看能畫(huà)幾條?

(2)在本子上畫(huà)兩個(gè)點(diǎn),試試經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn),看看能畫(huà)幾條?

匯報(bào)結(jié)果。

二、得出結(jié)論

師生共同總結(jié)出直線(xiàn)的基本性質(zhì):兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。

三、生活中的應(yīng)用

出示圖片《實(shí)際運(yùn)用》

師:同學(xué)們還能找出“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”在生活中應(yīng)用的其他例子嗎?

學(xué)生分組討論,匯報(bào)。

適當(dāng)引導(dǎo):栽樹(shù)時(shí)只要確定兩個(gè)樹(shù)坑的位置,就能確定同一行的樹(shù)坑所在的直線(xiàn)。建筑工人在砌墻時(shí),經(jīng)常在兩個(gè)墻角分別立一根標(biāo)志桿,在兩根標(biāo)志桿之間拉一根繩,沿這根繩就可以砌出直的墻來(lái)。

四、小結(jié)

兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。

五、鞏固練習(xí)

過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)出( )條直線(xiàn);過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)出( )條直線(xiàn);過(guò)三點(diǎn)至少可以畫(huà)( )條直線(xiàn),最多可以畫(huà)( )條直線(xiàn)。

北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)內(nèi)容:

《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)的例題及“想想做做?!苯滩姆治觯?/p>

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

這部分教材是初步認(rèn)識(shí)角,共安排了三道例題:第1道例題是在觀(guān)察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出圖形,認(rèn)識(shí)角的形狀,教學(xué)角的各部分名稱(chēng);第2道例題是用不同材料和方法做角,并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的;第3道例題是觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角,體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),并通過(guò)觀(guān)察直接判斷角的大小,接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共安排了5道題,大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題,主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù),以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題,意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),并提高對(duì)角的大小的直觀(guān)判斷能力。

二、編寫(xiě)特點(diǎn)

1、初步認(rèn)識(shí)角時(shí),教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物,首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,抽象出角的圖形,指出這就是角。然后,讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣,把角的認(rèn)識(shí)和生活情境緊密結(jié)合在一起,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)?;顒?dòng)編寫(xiě)開(kāi)放程度大,有一定的彈性,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法,獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí),既可加深對(duì)角的認(rèn)識(shí),又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3、教材加強(qiáng)與其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系,體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材,通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng),不僅直觀(guān)地感受到角的大小變化,而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面的認(rèn)識(shí)。

4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形,讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù),引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么?”。這樣既鞏固了對(duì)角的初步認(rèn)識(shí),又從不同角度豐富了對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)。這些安排對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題很有意義的。

5、例題的編寫(xiě)有層次,有一定的彈性,條理清晰,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn),建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng),調(diào)動(dòng)了教師的能動(dòng)性,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫(xiě)思想。

三、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1、讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較、判斷等活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)角,

2、并通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。3、在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備教師:多媒體課件一套

學(xué)生:每人準(zhǔn)備一副三角板,一些實(shí)物

教學(xué)過(guò)程:

一、情境引入,抽象感知

課件出示教材提供的實(shí)物素材(鐘、瓷磚、五角形、三角板等)。

1.導(dǎo)學(xué):瞧!同學(xué)們,出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物,喜歡嗎?請(qǐng)每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸,看一看,他們各是什么樣兒的。(學(xué)生觀(guān)察、相互議論、師參與)

2.展交:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些禮物里藏著一些新的幾何圖形,瞧!(課件演示抽象角的過(guò)程)我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個(gè)相同的地方。請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察、找一找,是幾部分組成的。(先讓學(xué)生說(shuō),如有困難教師幫助。)

3.組織互學(xué):你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎?(自己找一找,然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。)

4.找一找我們周?chē)男┪矬w的面上有角呢?找出后指給同學(xué)或老師看一看。(相互評(píng)價(jià))

二、動(dòng)手做角,加深認(rèn)識(shí)

5.導(dǎo)學(xué):從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們認(rèn)識(shí)了角,你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎?(相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō))你能想辦法做一些角嗎?請(qǐng)動(dòng)手試一試。

6.組織展示。(教師評(píng)價(jià)、鼓勵(lì))

7.引導(dǎo)自學(xué):看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的(引導(dǎo)學(xué)生讀圖)?你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué),做一做。做出后相互看看。

三、觀(guān)察比較,感悟大小

演示活動(dòng):教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小,感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。

1、導(dǎo)學(xué):剛才我們轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎?(組織學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。)

2、展示交流:根據(jù)你的想法判斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大,哪個(gè)最小。(判斷后在小組里說(shuō)一說(shuō),相互評(píng)價(jià)。)

3、導(dǎo)學(xué):我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)角的大小呢?

先判斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小,然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。(課件演示教材所示的比較方法)

用這種比較方法比較老師給你們畫(huà)的兩個(gè)角的大小,并給你的同伴說(shuō)出比較的結(jié)果和比較的方法。

導(dǎo)學(xué):你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?請(qǐng)想一想,試一試。(學(xué)生探索討

論后組織展示交流)

四、應(yīng)用拓展,積累經(jīng)驗(yàn)

1.“想想做做”第1題。

談話(huà):同學(xué)們表現(xiàn)真棒,從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí),老師也想考考你們,請(qǐng)完成第1題。

組織交流,評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。(作出判斷后,讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。)

2.自己測(cè)試。

完成“想想做做”2、3題。(老師報(bào)結(jié)果學(xué)生自己評(píng)價(jià))

引導(dǎo)思考:“從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

組織全班交流。

按規(guī)律判斷。(師說(shuō)圖形生判斷,相互評(píng)價(jià))

3.玩一玩

談話(huà):請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。(師說(shuō)要求,生親自操作。)

多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結(jié)論。

根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎?請(qǐng)?jiān)囋嚳?。(投影出示一些大小有區(qū)別的角。)

4、總結(jié)評(píng)學(xué),拓展延伸

總結(jié)評(píng)學(xué)。

從生活中找出更多的角。

教學(xué)反思:本節(jié)課我應(yīng)用:“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式,按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形、做角并認(rèn)識(shí)角的大小、體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大,用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué),巧妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

課堂以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。”而展開(kāi)教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來(lái),共同促進(jìn)對(duì)角的認(rèn)識(shí),根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式,提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性。總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖,做到為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。

20xx年8月

北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)內(nèi)容:北師大版四(上)p16~17線(xiàn)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo):1、借助情境和操作活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)及其特性,并了解三類(lèi)線(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別,能用字母正確認(rèn)讀。

2、培養(yǎng)學(xué)生空間想象意識(shí),動(dòng)手操作、觀(guān)察比較和抽象概括能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察事物,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn):掌握直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)的特點(diǎn),以及它們的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)具準(zhǔn)備:一根毛線(xiàn)、尺子、鉛筆、自我評(píng)價(jià)表

知識(shí)點(diǎn):直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特性、聯(lián)系、區(qū)別。

用字母表示經(jīng)過(guò)一點(diǎn)、兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)、數(shù)線(xiàn)段(線(xiàn)段有長(zhǎng)短)

教學(xué)預(yù)設(shè):

一、直接引入:

板書(shū)“線(xiàn)”。生活中到處都有線(xiàn),你的眼里看到線(xiàn)了嗎?據(jù)說(shuō)后揭題(今天我們研究的是數(shù)學(xué)中直的線(xiàn)。)

二、認(rèn)識(shí)三種線(xiàn):

(一)認(rèn)識(shí)直線(xiàn):

1、師:生活中到處都有線(xiàn),出示圖片,你看到圖片中的線(xiàn)了嗎?

(1)紅線(xiàn)出示學(xué)生找到的線(xiàn),(這條線(xiàn)就這么長(zhǎng)嗎?)

(4)(像這樣的線(xiàn)就叫做直線(xiàn),直線(xiàn)上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn))

出示名稱(chēng)讀法(強(qiáng)調(diào)兩種讀法)

2、您能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛認(rèn)識(shí)的直線(xiàn)是怎樣的?

教師根據(jù)回答板書(shū):沒(méi)有端點(diǎn),向兩端無(wú)限延長(zhǎng)

(二)射線(xiàn)

1、從直線(xiàn)中分離抽象出射線(xiàn)

2、邊仔細(xì)觀(guān)察電腦演示邊思考,關(guān)于射線(xiàn)你發(fā)現(xiàn)了什么?

匯報(bào)結(jié)果,教師板書(shū):射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn),它可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)。

3、你來(lái)觀(guān)察一下,為什么把它叫做射線(xiàn)?(生猜測(cè)。)

生試讀,并說(shuō)理由。(教師歸納

總結(jié)

:射線(xiàn)只有一種讀法,應(yīng)該從端點(diǎn)開(kāi)始讀。)

4、你能找出生活中的射線(xiàn)嗎?

(三)線(xiàn)段

1、抽象出線(xiàn)段、讀法、(板書(shū):端點(diǎn))。

2、線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)?

3、比較發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段有長(zhǎng)有短,它是有長(zhǎng)度的。

4、揭示特征

5、找一找生活中的線(xiàn)段。

三、

分析比較

1、看書(shū)明晰概念。(剛才小朋友已經(jīng)初步地了解了這三種線(xiàn)的一些特性,書(shū)本中已經(jīng)比較完整地把他們的特性分別進(jìn)行了整理,請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀書(shū)本,邊讀邊想:哪些特性是你已經(jīng)了解并能表述的,哪些特性是你原來(lái)還不知道的。你還想補(bǔ)充什么?還有什么問(wèn)題?)

3、反饋交流

4、框架圖(如果我們把線(xiàn)的世界用這樣一個(gè)大圓表示,那么你認(rèn)為這三種現(xiàn)應(yīng)該處于里面的什么位置呢,他們之間的關(guān)系又應(yīng)該怎樣表示呢?)

四、嘗試練習(xí)(猜、認(rèn)、辯、畫(huà)、(剛剛不是說(shuō)經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)嗎?)比、)

五、趣味觀(guān)察

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北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

.一、教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括四點(diǎn):

1、正確地理解教材

能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí),劃出概念圖或思維導(dǎo)圖。能夠整體把握學(xué)段教材。首先,讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序。

2、實(shí)證性地分析學(xué)生情況

3、清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)

(1)教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。

(2)知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體,具有可觀(guān)察或可檢測(cè)性。

(3)過(guò)程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,表述有可操作性。

(4)三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面,能進(jìn)行有機(jī)整合。

4.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

二、教學(xué)實(shí)施主要包括以下七點(diǎn)內(nèi)容:

1.教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)

(1)運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。

(2)根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。

;..2.熟練運(yùn)用板書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙,突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系,有一定結(jié)構(gòu)性。板書(shū)的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性。板書(shū)字體端正,大小合宜,有一定書(shū)寫(xiě)速度。板書(shū)包括正板書(shū)和副板書(shū)。

3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具

4.恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)

(1)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問(wèn)題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)。必要時(shí)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行變通處理。

(2)根據(jù)課堂上變化的學(xué)情,臨時(shí)提出一些散問(wèn)題,或引起學(xué)生注意,或促進(jìn)知識(shí)掌握,或啟發(fā)思考。

(3)問(wèn)題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問(wèn)精當(dāng)并有一定順序,避免雜亂、膚淺等弊端。

(4)掌握重復(fù)問(wèn)題、重新表述問(wèn)題、停頓、擱置、分配等提問(wèn)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有效的追問(wèn)。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

5、對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向

;..7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生

(1)在班級(jí)授課制條件下,盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,不滿(mǎn)足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛,對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注,利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式,對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。

(2)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,運(yùn)用面談、筆談等形式,進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下標(biāo)準(zhǔn):

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

(1)能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀(guān)察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)能夠選擇題目或命題,以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。

2.具有教學(xué)反思能力

(1)能夠評(píng)課。

(2)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗,養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。

;.

北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] 1、借助實(shí)際情境和操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。2、會(huì)用字母正確讀出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。3、會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段。

[教學(xué)重、難點(diǎn)] 認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段。

[教學(xué)準(zhǔn)備] 教學(xué)掛圖 [教學(xué)過(guò)程] 一、認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)

1、從生活情境中認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)

組織學(xué)生討論直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)的區(qū)別與聯(lián)系:直線(xiàn)無(wú)限長(zhǎng),沒(méi)有端點(diǎn);射線(xiàn)無(wú)限長(zhǎng),只有一個(gè)端點(diǎn);線(xiàn)段有限長(zhǎng),有兩個(gè)端點(diǎn);射線(xiàn)與線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分。二、字母讀出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn) 1、自學(xué)第15頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”

2、全班交流用字母讀直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)的方法。

提醒注意:射線(xiàn)的讀法只有一種,一般從端點(diǎn)讀起;而直線(xiàn)和

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線(xiàn)段的讀法都有兩種。三、數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段 1、畫(huà)一畫(huà):

通過(guò)第一題的操作讓學(xué)生了解過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn);過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。

通過(guò)第二題的畫(huà)與量,了解兩點(diǎn)之間的最短線(xiàn)段。2、練一練:

第1題:數(shù)線(xiàn)段時(shí),指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地?cái)?shù),即按一定的順序數(shù);同時(shí),要與線(xiàn)段的表示方法結(jié)合起來(lái),如線(xiàn)段ad、線(xiàn)段dc等。

第2、3題:在比較這兩題的線(xiàn)段的長(zhǎng)短時(shí),學(xué)生容易受視覺(jué)的影響。所以,在講這兩道題時(shí),先讓學(xué)生估一估這些線(xiàn)段中哪一條線(xiàn)段長(zhǎng),提高學(xué)生參與的積極性;然后組織學(xué)生討論用什么辦法來(lái)確定自己估計(jì)的正確性。例如:可以用尺子量一量來(lái)驗(yàn)證。

[板書(shū)設(shè)計(jì)] 直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)

直線(xiàn): 射線(xiàn): 線(xiàn)段:

無(wú)限長(zhǎng) 無(wú)限長(zhǎng) 有限長(zhǎng)

無(wú)端點(diǎn) 只有一個(gè)端點(diǎn) 有兩個(gè)端點(diǎn)

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《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材 教學(xué)內(nèi)容:

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)、(北師大版)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)、第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容:《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》。教材分析:

本節(jié)內(nèi)容是線(xiàn)與角的起始,也是今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的面積計(jì)算的重要前提,所以它在教材中處于非常重要的地位。直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形,學(xué)生直接感知有一定的困難。本節(jié)課主要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn),用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。讓學(xué)生體會(huì)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過(guò)闖五大關(guān)口,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這三種圖形特征的印象。學(xué)情分析:

由于學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)線(xiàn)的感知基礎(chǔ),因此動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)可以做到知識(shí)的銜接和過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看、讀一讀以及交流活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的特征,但它們之間的區(qū)別與聯(lián)系較難理解,學(xué)生可能不能完整準(zhǔn)確的表示出他們之間的區(qū)別與聯(lián)系,因此,這些都是我上課要著重強(qiáng)調(diào)的地方。教學(xué)目標(biāo):

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思想方法和必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平及認(rèn)知規(guī)律,確定如下教學(xué)目標(biāo) :

1、借助實(shí)物情境,認(rèn)識(shí)線(xiàn)段,射線(xiàn)和直線(xiàn),并知道它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

2、會(huì)用字母正確表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)。 3、會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形的線(xiàn)段。教學(xué)重、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):理解三種線(xiàn)的特征,掌握三種線(xiàn)的讀法。

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今天這節(jié)課李老師將和同學(xué)們一起來(lái)研究線(xiàn)。(課件展示圖,板書(shū)課題線(xiàn))

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@張紙上畫(huà)一條你最喜歡的線(xiàn)。(生畫(huà)線(xiàn),師巡視,收集有特點(diǎn)的線(xiàn))

這節(jié)課我們不研究曲的線(xiàn),我們只研究直的線(xiàn)(板書(shū):直的線(xiàn))

(二)探索活動(dòng),獲取新知

1、找一找:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀闵磉呎乙粭l直的線(xiàn),同學(xué)交流,找生活中直的線(xiàn)

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師:想一想,我們找的這些直的線(xiàn)有什么特點(diǎn)呢?

這些直的線(xiàn)都有兩個(gè)點(diǎn),誰(shuí)知道這里的兩個(gè)點(diǎn)叫什么名字?端點(diǎn)。對(duì)。同學(xué)們找的這些點(diǎn)在數(shù)學(xué)上叫端點(diǎn)。我們把這有兩個(gè)端點(diǎn)的直的線(xiàn)叫做線(xiàn)段。

3、找生活中的射線(xiàn),直線(xiàn),理解它們的特點(diǎn)。

4、讀一讀:自學(xué)讀一讀,學(xué)生明白線(xiàn)段和直線(xiàn)有兩種讀法,而射線(xiàn)只有一種讀法,并且線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分。

(三)闖關(guān)練習(xí),鞏固新知。 課件出示闖關(guān)練習(xí):

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學(xué)生動(dòng)手畫(huà)直線(xiàn)

體會(huì):過(guò)一點(diǎn),可以畫(huà)出無(wú)數(shù)條直線(xiàn)。

2、過(guò)兩點(diǎn),畫(huà)直線(xiàn)。過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)出多少條直線(xiàn)?過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。

(四):拓展創(chuàng)新,感知提升

第五關(guān):數(shù)線(xiàn)段(讓學(xué)生能夠有順序地,有規(guī)律地?cái)?shù)線(xiàn)段)。(五):全課小結(jié):

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)今天的學(xué)習(xí),對(duì)線(xiàn)的知識(shí)又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?最后教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予肯定性評(píng)價(jià),并鼓動(dòng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里勇敢地去探索,爭(zhēng)取取得更多的收獲。

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北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

(1)認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱(chēng)

a.認(rèn)識(shí)圓心

a.(將剪好的.圓,對(duì)折,打開(kāi),再換個(gè)方向?qū)φ?,再打開(kāi))

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

b.小結(jié)圓心的概念

b.認(rèn)識(shí)直徑

a.(用彩色筆將其中一條折痕描出來(lái))

讓學(xué)生觀(guān)察所描出來(lái)的線(xiàn)段,說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

b.小結(jié)直徑的概念

c.認(rèn)識(shí)半徑

(在圓上任取一點(diǎn),并與圓心連接)

教師介紹半徑,并讓學(xué)生在圓紙片上畫(huà)出一條半徑。

(2)認(rèn)識(shí)同一圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系

小組討論:在同一圓內(nèi),有多少條半徑?多少條直徑?直徑和半徑的長(zhǎng)度有什么關(guān)系?

a.學(xué)生動(dòng)手操作,討論交流,教師巡視指導(dǎo)。

b.反饋交流結(jié)果,并歸納總結(jié)。

北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1.知識(shí)技能

結(jié)合“圖片像不像”“調(diào)制蜂蜜水”等情境,找到相等的比,理解比例的意義,認(rèn)識(shí)各部分名稱(chēng),能通過(guò)化簡(jiǎn)比或求比值判斷兩個(gè)比能否組成比例,會(huì)用兩種形式表示比例。

2.數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決

經(jīng)歷自學(xué)和合作的過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.情感態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力。

通過(guò)情境理解比例的意義,通過(guò)求比值或化簡(jiǎn)比判斷兩個(gè)比是否能組成比例。

通過(guò)求比值或化簡(jiǎn)比判斷兩個(gè)比是否能組成比例,并正確的寫(xiě)出比例。

講授與自學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

多媒體課件、學(xué)生自學(xué)卡

1.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)比的知識(shí)。

2.談話(huà)引入新課。

1.教學(xué)比例的意義。

你們能說(shuō)出每幅圖的長(zhǎng)與寬的各是多少嗎?請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)卡上寫(xiě)下來(lái)。

寫(xiě)出長(zhǎng)與寬的比,并求出比值。完成學(xué)習(xí)卡的第一題。

2. 初步感知比例的意義。

(1)交流反饋。

(2)引出比例的意義,

師:像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。(板書(shū):比例)

3.組織看書(shū),認(rèn)識(shí)名稱(chēng)

我們知道了比例的意義,那么,比例的各部分名稱(chēng)是什么呢?請(qǐng)大家自學(xué)16頁(yè)的“認(rèn)一認(rèn)”,完成學(xué)習(xí)卡的第二題。

4.利用新知,學(xué)以致用

師:在圖上這五張圖片的尺寸中,你還能找出哪些比來(lái)組成比例?

(小組討論,交流匯報(bào))

生匯報(bào)

【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)教師系統(tǒng)的總結(jié),傳遞給學(xué)生一個(gè)信號(hào),考慮問(wèn)題要多方位思考?!?/p>

5.內(nèi)化意義,提高認(rèn)識(shí)

(1)從比例的意義我們可以知道,比例是由幾個(gè)比組成的?這兩個(gè)比必須具備什么條件?

(2)要判斷兩個(gè)比能否組成比例,關(guān)鍵看什么?如果不能一眼看出兩個(gè)比是不是相等,怎么辦?”

6. 引申應(yīng)用

學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)的16頁(yè)的問(wèn)題三。

7. 比較“比”和“比例”兩個(gè)概念。

8. 教學(xué)比例的基本性質(zhì)

(1)教學(xué)比例各部分的名稱(chēng)。

教師:同學(xué)們能正確地判斷兩個(gè)比能不能組成比例了,那么比例各部分的名稱(chēng)是什么?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教科書(shū)p17,看看什么叫比例的項(xiàng)、外項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng)。

指名讓學(xué)生指出板書(shū)中的比例的外項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng)。

(2)教學(xué)比例的基本性質(zhì)。

教師:我們知道了比例各部分的名稱(chēng),那么比例有什么性質(zhì)呢?現(xiàn)在我們就來(lái)研究。(在比例的意義后面板書(shū):比例的基本性質(zhì))請(qǐng)同學(xué)們分別計(jì)算出這個(gè)比例中兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積。教師板書(shū):

兩個(gè)外項(xiàng)的積是80×5=400

兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積是2×200=400

“你發(fā)現(xiàn)了什么?”(兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。)板書(shū):80×5=2×200“是不是所有的比例都是這樣的呢?”讓學(xué)生分組計(jì)算前面判斷過(guò)的比例式。

通過(guò)計(jì)算,大家發(fā)現(xiàn)所有的比例式都有這個(gè)共同的規(guī)律,誰(shuí)能用一句話(huà)把這個(gè)規(guī)律說(shuō)出來(lái)?

最后教師歸納并板書(shū)出:在比例里,兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。并說(shuō)明這叫做比例的基本性質(zhì)。

“如果把比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式,比例的基本性質(zhì)又是怎樣的呢?”(指著80:2=200:5)教師邊問(wèn)邊改寫(xiě)成:

“這個(gè)比例的外項(xiàng)是哪兩個(gè)數(shù)呢?內(nèi)項(xiàng)呢?”

學(xué)生回答后,教師強(qiáng)調(diào):如果把比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式,比例的基本性質(zhì)就是等號(hào)兩端分子和分母分別交叉相乘,積相等。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們都有哪些收獲?

北師大版線(xiàn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)內(nèi)容:二年級(jí)上冊(cè)第1——3頁(yè),認(rèn)識(shí)厘米。

教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用蠟筆估測(cè)鉛筆的長(zhǎng)的活動(dòng),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主選擇測(cè)量工具測(cè)量課桌長(zhǎng),通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì)到測(cè)量五題的長(zhǎng)度有不同的方法,接著讓學(xué)生討論交流“為什么測(cè)量結(jié)果不同,”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,最后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察直尺,認(rèn)識(shí)厘米,學(xué)習(xí)用直尺測(cè)量以及用厘米為單元進(jìn)行估計(jì),在練習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生估計(jì)和測(cè)量學(xué)習(xí)用品的長(zhǎng)度。 學(xué)生對(duì)物體的長(zhǎng)短有了初步認(rèn)識(shí),但對(duì)物體的具體長(zhǎng)度是多少并不了解,在生活中關(guān)于測(cè)量的知識(shí)知道的很少,更少參加測(cè)量的活動(dòng)。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的過(guò)程,知道量比較短的物體可以用厘米作單位,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念;初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度,能夠正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念,并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中,養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn):建立1厘米的長(zhǎng)度概念。 掌握用學(xué)生尺量長(zhǎng)度的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生每人一把尺子,一塊新橡皮,一支新鉛筆,教師準(zhǔn)備課件及直尺。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

談話(huà):同學(xué)們,你們想知道自己的桌子有多長(zhǎng)嗎?好,請(qǐng)大家自己選擇工具,量一量桌子的長(zhǎng)度。

學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

質(zhì)疑:為什么量的結(jié)果會(huì)不一樣呢?(測(cè)量所用的.工具不同)

小結(jié):對(duì)了,如果要使量的結(jié)果一樣,我們就需要一種統(tǒng)一的測(cè)量工具。你知道這種工具是什么嗎?(尺)要知道物體的長(zhǎng)度,我們可以用尺來(lái)量。

二、自主探究,合作交流。

(一)認(rèn)識(shí)尺

2、學(xué)生匯報(bào),老師介紹。(投影出示:尺子)

(1)許多數(shù): 我們一起來(lái)讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的?

(從小到大)都從幾開(kāi)始?(0)這里的0表示什么呢?(起點(diǎn))

(2)刻度線(xiàn):尺上這些長(zhǎng)短不一的線(xiàn)叫做刻度線(xiàn),每條長(zhǎng)的刻度線(xiàn)下面或者旁邊都寫(xiě)著數(shù),第一條刻度線(xiàn)下面寫(xiě)著0,它就叫做0刻度?!癱m”代表“厘米”。“厘米”是測(cè)量長(zhǎng)度的常用單位,人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題:今天老師和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。(板書(shū):厘米 cm)

(二)認(rèn)識(shí)厘米

1.認(rèn)識(shí)1厘米

(1) 師:你們想知道1厘米有多長(zhǎng)嗎?

指出:0到1這兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度就是1厘米。

問(wèn):從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度也是1厘米嗎?從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(zhǎng)呢?

(2) 在自己的尺上找一找,再說(shuō)一說(shuō):還有哪兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度也是1厘米?

2.體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)。

(1)仔細(xì)觀(guān)察1厘米的長(zhǎng)度,并用手比劃一下,再記在腦子里。

師:你知道生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米嗎?(學(xué)生舉例)

師課件展示書(shū)上三個(gè)例子。

(2)親身體驗(yàn):

談話(huà):剛剛我們都比畫(huà)了1厘米的長(zhǎng)度。那2厘米怎樣比畫(huà)呢?

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。(從0刻度開(kāi)始,到2刻度)學(xué)生舉給老師看。

師:那5厘米你能找出來(lái)嗎?(學(xué)生自己找)

1名學(xué)生演示,并說(shuō)是怎么表示出來(lái)的。(從0開(kāi)始,到5刻度)

(三)用尺子量

1、師:下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線(xiàn)段的長(zhǎng)度,你能幫他們看一看嗎?(出示書(shū)上例2圖)

提問(wèn):鉛筆刀有多長(zhǎng)?(7厘米)

你怎么知道的?(讓學(xué)生講清楚從0刻度開(kāi)始,到7刻度就是7厘米)

師:說(shuō)得真好,那線(xiàn)段呢?2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣看出來(lái)的。

師:我們?cè)谟贸咦恿块L(zhǎng)度的時(shí)候都是怎樣測(cè)量的啊?

(從0刻度開(kāi)始,到什么刻度就是幾厘米)

這兩個(gè)小朋友在測(cè)量的時(shí)候是這樣量的(出示想1的兩種不正確的方法)

問(wèn):你覺(jué)得他們量出來(lái)的結(jié)果正確嗎?為什么?

2、動(dòng)手測(cè)量

師:剛才看了他們的測(cè)量,你想自己動(dòng)手量一量嗎?

課件出示藍(lán)和紅兩條線(xiàn)段。學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量。

師提醒:在線(xiàn)段的上面標(biāo)上長(zhǎng)度。(展示2-3名學(xué)生的測(cè)量結(jié)果)

提問(wèn):你覺(jué)得在用尺量物體的長(zhǎng)度時(shí),有什么地方是要提醒小朋友注意的?

師:同學(xué)們真了不起,你們自己總結(jié)了量物體長(zhǎng)度的方法。

(從0刻度開(kāi)始,尺子放正??戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?/p>

3、估計(jì)和測(cè)量

(1) 師:剛才我們量的物體都正好是幾厘米,有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線(xiàn)段。(多媒體出示兩條線(xiàn)段)

讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。

(2)師:下面我們來(lái)看看手掌寬和食指長(zhǎng)大約多少厘米。

出示課件,學(xué)生看圖填空。集體交流核對(duì)。

(3)師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道食指的長(zhǎng)度大約是5厘米,你能估計(jì)一下你的中指長(zhǎng)大約是多少厘米嗎?(2-3名匯報(bào))

師:請(qǐng)小朋友們選擇一種物體(鉛筆或橡皮)進(jìn)行估計(jì),然后再測(cè)量出它的長(zhǎng)度大約是幾厘米。(每組一種)

學(xué)生獨(dú)立完成,同桌互相比較交流。再匯報(bào)。

三、總結(jié)提升,自我建構(gòu)。

如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測(cè)量教室的長(zhǎng),你覺(jué)得方便嗎?厘米一般是用來(lái)測(cè)量比較短的物體,而測(cè)量比較長(zhǎng)的物體我們學(xué)習(xí)大的單位才行。

作業(yè)設(shè)計(jì):用直尺測(cè)量家中較短物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)反思:在本課的學(xué)習(xí)中,安排了動(dòng)手操作,討論交流等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量等活動(dòng),掌握了測(cè)量物體長(zhǎng)度的正確方法,但學(xué)生在測(cè)量時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題,一是動(dòng)作太慢,二是操作不標(biāo)準(zhǔn),還要加強(qiáng)練習(xí)。

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