總結(jié)是一個汲取經(jīng)驗教訓的過程，讓我們更加明智地面對未來的選擇和挑戰(zhàn)。研究相關(guān)文獻資料，了解前人的研究成果和經(jīng)驗，對寫作有很大幫助?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
思想政治教育學的論文篇一
為幼兒提供一個健康、安全的環(huán)境，是每一個幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè)，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個細節(jié)育人。
1.小標志，大用途。
孩子的天性好奇好動，對每一個房間、每一個角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們在這些地方，設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們在樓梯上、衛(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
2.宣傳畫，常提醒。
進入校園，我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫：“我會排隊滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開展的安全教育案例，在校園門口設(shè)置了宣傳欄，用生動的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設(shè)，營造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患。
對于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發(fā)動大家及時發(fā)現(xiàn)問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動空間，對孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。
二、創(chuàng)新安全教育途徑。
安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復(fù)的叮嚀為主，有時易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點，創(chuàng)新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌。
念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們在小中大階段結(jié)合主題活動，分別設(shè)置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒?！贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥眩矫圆?，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開車，盡快走開不停留。”通過這類兒歌鞏固孩子的安全意識，指導他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練。
我們定期開展各類安全演練活動，如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中，從警報響起，幼兒知道在老師的指導下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達空曠地點，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災(zāi)的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設(shè)置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強了安全意識。
3.簡單有趣的標志制作。
對幼兒來說，參與性活動更能充分地調(diào)動起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標志活動，帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡單易懂的“火柴人”安全標志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標志等。在孩子們自己制作標志過程中，對自己親手貼標記的地方就會特別注意，很少需要老師提醒，達到安全教育的目的。
三、強化安全教育意識。
在開展安全教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長對安全習慣方面重視不夠，對幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時，我們還通過多種手段和形式，加強家長的安全教育意識，將其納入安全教育實施者的隊伍。
1.內(nèi)容豐富的安全講座。
為讓家長了解幼兒園的規(guī)章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長進行講解，讓家長了解幼兒園的安全管理制度。還針對日常家庭生活中存在的安全隱患，開設(shè)家長講座，如“兒童交通安全”講座，指導家長平時帶孩子外出時，引導幼兒觀察馬路上的交通標志，并遵守交通規(guī)則；指導幼兒明白走失時怎么辦。通過講座，讓家長提高了安全意識。
2.形式多樣的家長參與。
開展形式多樣的家長活動，邀請家長一起參與到幼兒園安全教育中。在家長開放日中，請家長做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長助教”活動。通過親身的參與，讓每一個家長更加重視安全教育。組織家委會成員為幼兒園的安全工作獻計獻策，針對放學時大門口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長護衛(wèi)隊”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。
3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過安全教育平臺，組織家長利用網(wǎng)絡(luò)來進行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長全面了解安全防范點。而且平臺中還有適合孩子的圖畫、動畫片等，寓教于樂，有針對性的對孩子實行安全教育，同時使家長的安全意識得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會都高度重視的一項工作，也是一項細致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。
思想政治教育學的論文篇二
摘要：近些年來，新課標教學改革工作在我國各個省市地區(qū)如火如荼的進行，小學是打好學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。一直以來，數(shù)學教育都是義務(wù)教育階段的重點教學課程，在新課標改革工作不斷推進的背景下，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法進行改良和創(chuàng)新已經(jīng)成為了相關(guān)教學人員工作的重點內(nèi)容，本文分析了新課標環(huán)境下數(shù)學教育教學過程中存在的問題，并提出了新時期提高數(shù)學教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。
數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間變化等一系列綜合知識的學科，小學階段的數(shù)學教育對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學興趣具有重要的作用。在新課程標準的理念下，數(shù)學教育不僅要教會學生結(jié)果，更要教會學生方法。因此教育人員在進行教學設(shè)計的過程中一定要重視學生的參與，幫助學生將課堂中所學習的理論知識與實際生活中所遇見的難題有效的結(jié)合在一起，使學生從小培養(yǎng)一種全面的數(shù)學思維。
1.1數(shù)學教育人才培養(yǎng)理念落后。一直以來，我國教育受到應(yīng)試教育理念的影響，在進行教學工作的過程中教師通常只是注重學生的成績和課堂表現(xiàn)，很少從本質(zhì)上挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學才能，這也是在教學過程中很多學生對數(shù)學不感興趣的主要原因。高校所培養(yǎng)的教學人才是進行小學數(shù)學教育的中堅力量，新課標小學數(shù)學教育理念的不斷變化應(yīng)該在高校的教學內(nèi)容以及教學理念中體現(xiàn)出來，但是從實際情況來看，大部分高校在對數(shù)學教育學專業(yè)的學生進行教學培養(yǎng)的過程中，使用的教材版本比較落后，在教學理念上也沒有做到與時俱進。并且很多高校在進行人才培養(yǎng)的過程中過于重視數(shù)學知識的傳授，在學生心理等方面的研究內(nèi)容不夠深入，因此目前很多小學教師在教學環(huán)節(jié)中經(jīng)常抓不住重點，不能夠及時的掌握學生的心理動態(tài)，忽略了學生的個性化心理特點。導致學生在數(shù)學課堂中的參與度不高，課堂效率偏低。
1.2數(shù)學教育的課程安排不夠合理。學生在接受高等教育的過程中所學習的觀點和理念與日后的教學水平存在著明顯的關(guān)聯(lián)性?？梢妼?shù)學教育體系的課程安排進行科學合理的規(guī)劃十分必要。但是從目前高校的數(shù)學教育體系來看，其課程的安排與規(guī)劃存在著突出的課程比例失調(diào)、課時安排不足等問題。目前，高等院校針對小學數(shù)學教育所開設(shè)的課程包括數(shù)學分析、幾何解析、高等代數(shù)、普通物理、微分方程、數(shù)學模型、近世代數(shù)、高等幾何等。這些課程通常在大學的一至三年紀完成，可見數(shù)學理論課程占據(jù)了總教學時常四分之三甚至是以上的時間，在這個階段內(nèi)，學生只能學習數(shù)學知識，但是并沒有真正的將所學到的知識運用起來，也沒有學習如何做好一名真正的老師。通常會在大四進行數(shù)學教育理論以及實習的相關(guān)課程，而教育心理學、數(shù)學思想方法等課程的開設(shè)更是少之又少，在有限的教學課時之內(nèi)，學生對教學心理和方法的掌握知之甚少，在進行教學工作的過程中也會走很多彎路，降低教學效率。同時，分類過少、含糊不清的選修課程也是影響學生從教水平的主要原因。
2提高小學數(shù)學教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。
為了進一步提高小學數(shù)學教育人員的工作素質(zhì)，實現(xiàn)新課標對學生數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)的目標，高校在進行數(shù)學教育人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該著重注意以下問題。首先，想要使學生充分理解新課程標準中的教學精髓，就一定要以同樣的教學理念對學生進行教育。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當注重尊重學生的心理，聽從學生的意見，在課堂中為學生提供更多的交流討論的機會，使學生在課堂中暢所欲言，積極的表達自身的相反，這有這樣學生才能對所學習的理論知識有更加深刻的感悟和理解，知識的掌握也會更加牢固。此外，這種平等、自由的教學氛圍與與新課程標準下小學數(shù)學教育的基本教學理念相互一致，當學生邁入工作崗位，進行數(shù)學教育的過程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學生，尊重不同學生之間存在的個性化差異，從而幫助學生從小培養(yǎng)起一種既善于思考又能夠?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)學思維與能力。其次，數(shù)學教育人才的合理培養(yǎng)和需要對現(xiàn)有的教學體系和課程安排進行適當?shù)恼{(diào)整與改革。高校數(shù)學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)該適當?shù)募尤霐?shù)學探究、數(shù)學文化、數(shù)學史等方面的內(nèi)容，使學生能充分明確數(shù)學教育的發(fā)展脈絡(luò)，使其真正了解數(shù)學知識所蘊含的情感和思想，感受到作為一名數(shù)學教育工作人員所應(yīng)該承受的責任。此外，為了提高學生進行教學工作的能力與水平，高校數(shù)學教育人才培養(yǎng)的體系中應(yīng)該適當?shù)脑黾訑?shù)學教育心理等課程的比重，幫助學生提高在進行數(shù)學教學工作的過程中應(yīng)對一些突發(fā)問題的能力，以提高教學水平，成為一名合格的數(shù)學教育工作人員。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生在學校學習的知識內(nèi)容無論多么豐富完善，如果沒有實踐行動的檢驗都是沒有意義的。因此，高校應(yīng)該爭取為學生提供更多的實踐課程，讓學生在實踐的課程中，歸納并總結(jié)當代小學生的學習心理，梳理當前小學數(shù)學教育過程中存在的問題，加深對問題的理解與思考，找到新課標教學體系下，提高小學數(shù)學教學水平的有效途徑。
綜上所述，新課標教學理念與應(yīng)試教育下的數(shù)學教學理念存在著明顯的差異，為了提高教學水平，完成新課程標準的要求，高校在進行數(shù)學教育人才培養(yǎng)的過程中一定要不斷的創(chuàng)新教學理念與方法，使學生成為合格的數(shù)學教育人才，推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
[3]蔣桂銀。對小學數(shù)學教育學課程構(gòu)建的建議與思考[j]。中國校外教育，2015,22(12):33.
思想政治教育學的論文篇三
在教師教育課程體系中，教育學無疑是最能體現(xiàn)師范性的課程之一。然而，現(xiàn)實情況是它的課程地位不斷受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，它的課程價值更是被視為可有可無，這樣的狀態(tài)必然導致教育學面臨著生存危機。為尋求消解上述危機的路徑，教育學研究共同體試圖通過各種方式分析問題、解決問題，無論在理論層面還是在實踐層面上均進行了有益的探索。其實，在當前教師教育的語境中，只要充分發(fā)揮教育學教師的正向功能，就可以有效地消解教育學的危機，從而恢復(fù)教育學的課程地位與價值。
教育學的發(fā)展一直受到哲學觀念的影響。在理性主義的視野下，教育學獲得了它最初的學術(shù)規(guī)范和理論形式。在此范式下，教育學活動從大量日常的教育常識性認識活動以及哲學、政治或文學活動中區(qū)別出來，成為一種專門的學科。然而，當實證主義以其精確、客觀的面目獲得喝彩時，提倡對教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察、分析時，對理性主義的教育學進行批判則成為必然。當“科學”的教育學極大地提高教育效率的時候，人們也開始感覺到實證的技術(shù)理性傾向給教育學帶來的憂慮。因為實證主義的教育學難以回答類似于“什么樣的教育學才是有價值的”這樣帶有明顯價值論的問題，其后果是直接導致教育學發(fā)展方向的迷失。而精神科學――解釋學作為一種人文科學方法論以其特殊的視野，維護了教育學的人文特性，這是對實證主義的“反動”，也為教育學研究提供了新的思路。各種“主義式”教育學的涌現(xiàn)試圖窮盡教育的義理，提示其本質(zhì)屬性，以自我完備的面目出現(xiàn)，從而構(gòu)建一個包容一切的體系。一旦教育學的話語呈現(xiàn)逐漸強勢的傾向，那么一元化、絕對化、脫離人、脫離實踐就會成為常態(tài)，教育學危機的產(chǎn)生也就不再是偶然的了。
教育學危機的表現(xiàn)是紛繁復(fù)雜的，諸如困境、迷茫、貧困等詞匯均經(jīng)常性地用以描述目前的教育學，因此有必要對這些危機的具體表現(xiàn)進行梳理。
1課程價值的虛無。
教育學無論作為科學還是學科，是伴隨著近代師范教育的發(fā)展要求而設(shè)置為一門課程進人教育領(lǐng)域的，因而我們不得不在事實上承認它作為一門課程形態(tài)的教育學的合法性。在這里它既然作為課程，我們就必然要思考其課程價值，但教育學恰恰因為課程價值不能得到順利的體現(xiàn)而備受詬病，最終導致人們對教育學課程形成可有可無的虛無主義認知。教育學的學習者對于教育學難以產(chǎn)生高度的認同感，課程學習的功利性較強，這不能不影響學習的內(nèi)在動機，從而影響學習的效果。其原因主要有：一是對教師職業(yè)的認同感低，直接導致對教育學的認同感低；二是對教育學課程的“實用”價值持懷疑態(tài)度；三是認為教育學空洞抽象，枯燥無味。
教育學在以課程的形態(tài)出現(xiàn)時，相關(guān)教材建設(shè)就必然顯得十分重要。教材是師生開展教學活動、實現(xiàn)教學目的的主要依據(jù)，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實的教育學教材盡管有諸多版本，但其貧弱狀態(tài)是非常鮮明的。其原因是：其一，受認識論客觀性、確定性的影響，教育學教材更多的是傳遞歷經(jīng)檢驗的“可靠”知識，那些尚未取得較為一致認同的、有待進一步確證的知識則被排除在外，其結(jié)果只能是教材上的知識被認為是神圣不可質(zhì)疑的真理。顯然，這種預(yù)設(shè)的文本框定了學習的內(nèi)容。其二，由于教育學體系的探索進展緩慢，導致教育學教材千篇一律的現(xiàn)象嚴重，大都還停留在一般原理、教學論、教育論以及學校管理“四大塊”為代表的體系框架內(nèi)。其三，教育學作為教育科學的基礎(chǔ)性學科，無形之中負載了眾多的內(nèi)容與責任。我們知道，當將所有教育問題都納入教育學時，其結(jié)果只能是淺嘗輒止，膚淺取代了深刻，現(xiàn)象取代了本質(zhì)，使教育學成為支離破碎的統(tǒng)一體。
3教育學課程的內(nèi)容與其實施相悖。
教育學在傳承與洞察教育現(xiàn)象、分析教育問題、提示教育規(guī)律的同時，其教學卻難以盡如人意。教育學所規(guī)約的教育教學原則與方法等往往被不恰當?shù)慕虒W方式進行相反的觀照，進入自相矛盾、神形脫節(jié)的境地。舉例來說，教育學強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，而教育學的教學，恰恰是照本宣科，課程實施中主體性的缺位使學生成為教育學課程中被動吸收知識的機器。在知識本位的遮蔽下，知識成為目的，教育學課程的教學成為知識的單向傳遞，教師以講授為主，成為知識的權(quán)威，課堂的中心，相形之下學生成為教學活動的旁觀者，教育學的理想得不到充分的展現(xiàn)。知識本位的消極影響不僅表現(xiàn)在對教育學學習者的影響上，而且還表現(xiàn)在對其教學方式的繼承上。因為教育學的學習者具有雙重身份――現(xiàn)在的學生和未來的教師，教育學教師的教學方式的選擇本身也成為一種隱性課程，對于教育學的學習者來說會產(chǎn)生潛移默化的影響。
4理論與實踐脫節(jié)。
教育學是教育理論的集成者，但又具有一定的實踐性。事實上，教育學飽受爭議的一個方面正是由于其對教育的實踐指導性的嚴重缺失?，F(xiàn)實的狀況是教育學并不排斥對實踐的關(guān)注，但是它又是孤立地、靜止地看待教育實踐。教育學離實踐越來越遠，它常以不容置疑的正確性自居，傾心于自身的體系化、結(jié)構(gòu)化、符號化，以絕對主義的思維方式要求學習者無條件地遵守它的規(guī)約。高高在上的態(tài)勢使教育學不能較好地關(guān)注教育變革以及人在教育過程中的變化，以至于難以面對豐富多彩的教育實踐，其結(jié)果只能是學生學到的都是抽象的教育理論知識。
1積極開展課程引領(lǐng)。
學生在學習教育學之初，必定對這門課程充滿期待，賦予課程以諸多意義。然而，在學習開始之后，學生可能會因種種原因?qū)逃龑W課程產(chǎn)生消極的印象。因而，教育學教師的首要使命不是探討教育的定義、教育目的、教學、德育等具體內(nèi)容，也不是考慮教育學課程的“實用性”，而是為學生做好課程引領(lǐng)，讓學生真正領(lǐng)略集古今中外教育智慧之大成的教育學的理論與實踐的魅力，從而對教育學產(chǎn)生愿意接近、愿意研讀、愿意領(lǐng)悟的學習境界。換言之，教師必須與學生一起建構(gòu)起教育學課程的意義。
2建構(gòu)課程資源，實現(xiàn)教材代償。
教育學教材的問題是客觀存在的，解決這些問題的路徑也是多維的，但歸根到底，教育學教師才是教育學教材的編寫者與學習者之間最為現(xiàn)實的中介。教育學教師必須消解教育學教材的權(quán)威，積極對教育學教材進行教研性加工，使之符合時代的要求，符合學習者的實際。當然，這種教研性加工需要艱苦的深思，需要教師通過努力彌補教育學課程資源的不足。在這里，教材代償意味著教育學教師要善于發(fā)現(xiàn)教育學教材的優(yōu)點與不足，相辦法補償這種不足，使教育學真正地為學生的學習服務(wù)。因此，教育學教師首先要摒棄完全依賴教材的教學模式，創(chuàng)造地選擇教學內(nèi)容，克服立足于自己的“提供能力”與研究旨趣進行教學的局限，根據(jù)實際的需要以及學生的需求進行教學。在此過程中，教育學教師要能夠形成教育學研究共同體，共同建構(gòu)教育學課程資源，彌補教育學教材的體系與內(nèi)容的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影響。當然，教材代償是一個動態(tài)的過程，教師要將教育學自身的發(fā)展與學生的專業(yè)發(fā)展同時納入關(guān)懷的視野。
3在體悟的基礎(chǔ)上尋求示范的意義。
教學具有示范性與教育性，教育學教師的教學也不例外。教育學教師的教學相對于其他課程教師而言可能面臨更大的壓力。因為教育學本身就是給人以關(guān)于教育教學理論涵養(yǎng)與實踐指導的學科或說是科學。如果教育學課程內(nèi)容與教育學教師教學形式相悖，亦即形神脫節(jié)，則教育學未必能夠有效地被學生所接受與認可，甚至可能會走向反面。作為培養(yǎng)教師的教師，則更應(yīng)注意自身的教學方式，因為這些教學方式具有天然的可復(fù)制性。因此，教育學教師需要更多的深思與技巧。第一，能夠體悟教育學的信念，在實踐中體現(xiàn)這些信念，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力；第二，促進師生良性互動與經(jīng)驗分享，使積淀于教師個體的隱性知識顯性化，使學生領(lǐng)略教育學的魅力；第三，倡導教育學的教學藝術(shù)，避免被教學過程技術(shù)化所遮蔽，重視對教學內(nèi)容本身的扎實鉆研。
4關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐。
基礎(chǔ)教育的實踐主體希望教育學能夠提供一套行之有效的操作程序，用以直接指導教育教學實踐。雖然教育學在嚴格意義上并不能完全承擔這樣的責任，但是至少在應(yīng)然性上，應(yīng)滿足對教育學提出關(guān)注實踐的要求，其實這也是對教育學教師提出關(guān)注實踐的要求。教師教育應(yīng)當走在基礎(chǔ)教育的前面，扮演一個服務(wù)者與引領(lǐng)者的角色，脫離鮮活的教育實踐是不可能使這個角色獲得合目的性的意義的。教育學教師需要有基礎(chǔ)教育階段教師的經(jīng)驗化認識與對教育的理解作為教學的源泉，因為理論并非全部來自理性的思辨與主觀的臆想。關(guān)注實踐就是要求教育學教師首先要深人基礎(chǔ)教育一線掌握資料，獲取較多的信息，然后進行理性的提煉并把其作為課程資源。其次，教師要改革教育學課業(yè)的評定辦法，轉(zhuǎn)變過于注重書本知識的死記硬背、忽略教育思想的確立和教育技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，引入鮮活的實踐情境作為課業(yè)評定的內(nèi)容，使學生獲得教育反思的能力，提升學生的理論與實踐素養(yǎng)。
值得提及的是，讓教育學教師成為教育學課程的“中心”，并不是說讓學生處于“邊緣”狀態(tài)，而是指通過教育學教師的努力，踐行自身的使命，從而彌補教育學課程的各種缺陷，使教育學真正發(fā)揮其正向功能。另外，教育學教師在課程中的角色也決定了他們更適合“改造”教育學。從這個意義上講，為教育學教師的存在合理性進行辯護其實正是為了證明教育學教師的存在對于教育學的意義。
參考文獻：
[1]石中英，教育學的文化性格[m]，西安：陜西教育出版社，：30。
[2]劉旭東，教育學的困境與生機[j]，教育研究，（11）。
思想政治教育學的論文篇四
多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構(gòu)進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質(zhì)。
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結(jié)合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應(yīng)的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術(shù)。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結(jié)合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平。
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關(guān)。
考核評價是學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應(yīng)用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質(zhì)量，對學前教育專業(yè)學生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
一、完善技師學院師資隊伍。
二、健全技師學院規(guī)章制度。
學校的各項規(guī)章制度是在制度層面對技術(shù)師范學院教育教學管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動教育教學管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術(shù)師范學院必須從根本上提高對學校規(guī)章制度建設(shè)的`重視程度，充分認識到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進一步規(guī)范學校的教育教學管理工作，切實維護好教學秩序，確保教育教學質(zhì)量。技術(shù)師范學院的規(guī)章制度需要包含以下兩個方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學質(zhì)量的科學評估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學設(shè)備管理等多個方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學生手冊等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計這方面的內(nèi)容時需要綜合考慮到教育教學管理的實際需求，加大執(zhí)行力度。
三、強化技師學院課程改革。
課程體系的改革是當前技術(shù)師范學院教育教學管理創(chuàng)新發(fā)展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實結(jié)合學校教育教學發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過程中會單一地側(cè)重于知識或者是實踐，使得學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學生的社會適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設(shè)置必須具備導向性。一方面，要將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能作為改革導向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為改革導向，培養(yǎng)學生正確的價值理念，增強學生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進學生整體素質(zhì)發(fā)展以及個性發(fā)展的理念，為學生搭建全面發(fā)展的平臺。
四、開展技師學院實踐教學。
技術(shù)師范學院教育教學管理工作開展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實踐教學來提供輔助實現(xiàn)理論以及實踐教學的整合，切實協(xié)調(diào)以及把握好理論和實踐設(shè)置的度。因此，我國的技術(shù)師范學院在教育教學管理工作中必須加大對實驗教學的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學和實踐教學之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學和實踐教學整合起來，同時注重強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生的理論知識在實踐當中進行驗證，又讓學生在實踐當中將理論知識作為指導。一方面，學校要厘清理論和實踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨立的實踐教學信息，并配備專業(yè)化的教材、教學設(shè)施以及專業(yè)的實踐指導教師等，切實保障好實踐教學的質(zhì)量。另一方面，學校要積極推進實踐基地建設(shè)，保障好實踐教學實施的硬件條件，為學生提供真實性的實踐環(huán)境，提高教育教學管理工作的實效性，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。我國技術(shù)師范學院在推進人才培養(yǎng)大計的過程中必須要考慮到社會以及企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進教育教學管理的改革，構(gòu)建符合學院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學院必須提高對教育教學管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊伍，健全學校的各項規(guī)章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實踐應(yīng)用型人才。
思想政治教育學的論文篇五
數(shù)字電子技術(shù)課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語、概念較多，與學生過去所學的知識沒有必然的聯(lián)系。學生理解領(lǐng)會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學生思維的訓練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來的學生滿足不了社會，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實踐結(jié)合。
一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀。
電子專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實踐技術(shù)，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學生才能學有所獲。因此要廢除舊的教學方法，數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)教師必須全方位考慮的問題，必須從數(shù)字數(shù)字電子技術(shù)教學特點出發(fā)，不斷進行改革，調(diào)動學生的學習興趣，研究出新的教學方法，形成新的教學模式。
1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點。
教材方面，雖然現(xiàn)在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計。而其對象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒有涉及。因此學生無法對數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認識。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實踐的教學特點。
2.傳統(tǒng)的實驗教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導學生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結(jié)論，其優(yōu)點是針對性較強，指導方便，學生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學生產(chǎn)生滿足感和依賴性，學生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗證性實驗具有簡單性，它嚴重制約著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙著學生主動探索的積極性，不利于創(chuàng)機關(guān)報人才的培養(yǎng)。
二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點。
“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類、信息類等專業(yè)學生進入本專業(yè)時首先開始學習的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開設(shè)的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術(shù)”等諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，是學生專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學目的是讓學生積累豐厚、扎實的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學習打下良好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。近年來，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學研究和教學改革的探索文章。
三、整合課程教學內(nèi)容，提高教學效果。
四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實踐教學體系。
由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計算機輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識體系也日益龐大。所以在教學中首先要讓學生認識到課程的性質(zhì)和特點，同時讓學生知道，電路的具體形式是變化無窮的。
2.重視知識的體系化教學。
“數(shù)字電子技術(shù)”的知識點很多，因此教師在教學中就要特別重視知識的體系化教學。在緒論課上，通過對學科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡略說明一下，使學生在學習具體知識點之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過程、知識構(gòu)成體系和各種有趣有價值的應(yīng)用，從而調(diào)動學生的學習興趣，提高學習的積極性。
3.在各個教學環(huán)節(jié)中，注重理論與實踐有機結(jié)合。
對于電類和近電類專科專業(yè)學生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學與實踐教學是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節(jié)造成的。實際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學的過程中，若能結(jié)合具體實驗案例，則能給予學生感性認識，提高學習興趣，進而通過理論學習上升到理性認識，再到實踐環(huán)節(jié)中，驗證理論，又可促使學生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學系統(tǒng)都應(yīng)以“學習者的有效學習”作為基本的評價目標。教學改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標的定位，教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復(fù)探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。
作者：劉京。
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思想政治教育學的論文篇六
摘要發(fā)展性評價已逐漸代替獎懲性評價成為教師評價的主流，然而在實際實施過程中總會遇到種種困難，本文就從一線教師的角度出發(fā)，并以筆者所在學校為例作現(xiàn)狀分析。
關(guān)鍵詞發(fā)展性教師評價教師角度。
筆者所在的無錫jy實驗學校是一所百年老校，由于近年來鮮聘新教師，小學部教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化趨勢明顯，當前28周歲以下青年教師僅占全部教師人數(shù)的0.04%，而隨著新課程改革的深化，教師教育理念的滯后日益凸顯，學校在各學科課程改革的探索以及教師個人的科研能力上并無太大優(yōu)勢。為了改變此種狀況，促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展，我校在教師評價方面做了有很多嘗試?，F(xiàn)將我校的教師評價情況總結(jié)如下：
1薪酬方面。
教師的薪酬主要由基本工資和獎金兩部分構(gòu)成。眾所周知，基本工資由國家地方撥款，獎金部分都是根據(jù)教師職稱的不同而區(qū)分的。學校發(fā)放的獎金由三塊組成，一是日常考核獎，考核范圍包括出勤率、完成日常教學工作、學生教育工作以及其他學校內(nèi)事務(wù)的各項情況，每月先教師自評再由領(lǐng)導班子考核，獎金數(shù)為每人每月300元，班主任還有班主任考核獎，總數(shù)為每人每月180元，但幾乎人人能拿全獎；二是成果獎，主要是根據(jù)教師個人承擔公開課任務(wù)，所獲各級榮譽、獎勵，指導學生獲獎以及論文獲獎情況發(fā)放，通常只有個別教師拿到數(shù)額較大的獎金，但一般也不會超過900元；三是績效考核獎，此獎剛剛實施一學期，是根據(jù)教師日常中的各項績效成績相加，排定名次后分為三個等級，前15名為一等獎，獎金為800元，后15名為三等獎，獎金為400元，排在中間的為二等獎，獎金為600元。
由此可見，除去成果獎，教師在薪酬方面的差距可謂微乎其微，事實上，很多教師也并不愿意為了幾百塊錢而多做額外的努力。
2榮譽方面。
在選定校級以上榮譽獲得者時，學校歷來都是公示各級榮譽的評定標準，并告知校內(nèi)符合榮譽的人員名單，請全體教師進行民意投票后，校領(lǐng)導成員在綜合考量教師的工作表現(xiàn)基礎(chǔ)上選定人選，并予以公示，最終上報榮譽獲得者名單。
在年終考核優(yōu)秀和嘉獎人選方面，學校采取的方式是――先根據(jù)學科劃分年終述職小組，經(jīng)過小組推選組內(nèi)和組外各一名候選人后，在全體教師會議上請候選人述職，并請教師進行民意測評，最終經(jīng)校考核小組綜合考察確認后，確定考核優(yōu)秀和嘉獎人員，并予以公示。
每學期都會有各級各類的公開課、展示課、賽課機會，學校在分配任務(wù)時，都會在考慮各學科組長意見，選取在日常教學中樂于主動學習的教師。在每年進行的校基本功比賽上，結(jié)合各學科專家組長的意見和教師間的互評，教師通過努力可取得相應(yīng)的校級榮譽。
在上一學期，為了更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校增設(shè)了校級新秀能手的榮譽?？己诉^程分理論考試和課堂展示兩部分。課堂展示的考核由校方聘請的相關(guān)專家負責。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，符合條件參加評審的教師無一例外的都獲得了相關(guān)榮譽。
我校不乏業(yè)務(wù)突出的人才，但大家都抱著“酒香不怕巷子深”和“唯分數(shù)論”的`觀念，總是不愿意主動參加各類比賽和榮譽申報，但在除技能比賽的榮譽方面，比如年終考核優(yōu)秀，又普遍存在論資排輩的現(xiàn)象。而民主選舉時，多數(shù)教師還是根據(jù)參評者與自己關(guān)系的親疏而非實際的工作績效，又或者根本不在乎選舉結(jié)果，而隨意選擇，使民主測評流于形式。
3其他方面。
從上學期開始，各項培訓機會不再是指定個別青年教師，而是在輪流的基礎(chǔ)上傾向于有學習意愿的中青年教師。對于在日常教育教學工作中表現(xiàn)較突出的教師，校領(lǐng)導會在每周會議上及時的提出點名表揚。對于未能較好完成各項任務(wù)的教師，校領(lǐng)導也會在會議上提出不點名批評，并作會后的個別溝通。校領(lǐng)導也會在各種場合積極得與教師溝通，做出適時的評價。
從以上三方面可以看出，校領(lǐng)導特別是新任校長在教師評價方面，已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的單一的獎懲性評價思維，逐漸向發(fā)展性教師評價過渡，但似乎所有的努力，并不能激勵到多數(shù)教師，而且考慮到我校現(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)素養(yǎng)水平等，發(fā)展性教師評價在我校的全面實施定會遭遇到困難，筆者分析如下：
（1）現(xiàn)實的“唯分數(shù)論”。盡管新任校長在大會上頻繁強調(diào)對教師多元化的評價，但頻繁的統(tǒng)考、抽測，畢業(yè)考試的分數(shù)排名還是使得學校不得不重提“分數(shù)”的舊話，而教師間更是存在著以所教班級學生分數(shù)的高低而論尊卑的隱形排名。我們的教育始終沒有徹底掙脫“分數(shù)、升學率”的困擾。
學校一面在推行素質(zhì)教育，一面抓住“分數(shù)、升學率”不敢放松，正所謂“素質(zhì)教育開展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”。在這種情況下教師評價的實質(zhì)和重心就脫不開“分數(shù)”，教師評價很難走出以學生考分論高水平的重要依據(jù)低的困境。
（2）教師的參與意愿。我校大多數(shù)教師在取得小學高級教師職稱后，就把工作重心全部轉(zhuǎn)移到狠抓教學質(zhì)量上，其他的一切活動都遵循著能不參加就不參加的原則，必須要參加的也視活動的級別而付出不同程度的努力。他們滿足于學生分數(shù)的提高帶來的成就感，而把與教學無關(guān)的一切活動甚至一些教研活動都視為增加工作量。發(fā)展性教師評價要求評價主題的多元化和教師參與，而這些活動在很多教師眼中無疑就是額外的負擔。如果不能有效的激勵教師，為每類別的教師明確相應(yīng)的發(fā)展目標，并積極評價及時反饋，那么一切發(fā)展性評價都會流于形式。
（3）評價的科學性和合理性。評價目標、評價主體、評價標準、評價方法、評價的反饋無論任何一個環(huán)節(jié)在科學性和合理性方面遭遇到教師的質(zhì)疑，都會令教師失去對發(fā)展性教師評價的信任，從而降低發(fā)展性教師評價的效度。比如校級新秀和能手的獲得，似乎鼓勵成分居多，入圍就能獲得，當然不排除參與教師的個人努力，可對于這種合家歡的大團圓結(jié)局，相信教師的激勵作用也同時大打折扣。
在評價標準方面，如績效獎金考核方案。即便校方強調(diào)，借鑒的是中學部實施三年并取得一定效果的方案，但此方案是否符合小學部的實際情況，并能真正激勵已經(jīng)喪失學習動力的教師，就有待研究。而通常較為公正透明的做法，就是采用統(tǒng)一的標準和詳細量化的評價方法，而這勢必又會走回獎懲性評價。在評價過程中，采用的方法過分強調(diào)量化，就走入科學性和精確性的誤區(qū)。這種情況下量化管理的實踐和探索成為熱點，甚至成為“科學管理”的代名詞。這些量化數(shù)據(jù)資料雖然是評價者用實證科學和數(shù)量化的方法技術(shù)獲得的，但是在設(shè)計時，總是靠近那些易被量化的指標。因此，這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息，如情感、態(tài)度等，而事實上這些信息對教師工作的影響更大。就實施一學期的情況看來，教師頻頻抱怨日常工作量的增加，并對不明顯的獎金額度區(qū)別表示默然，也許這只是表面現(xiàn)象，還需從下學期教師的實際表現(xiàn)來考察。
思想政治教育學的論文篇七
2014考研初試終于在或緊張或興奮的狀態(tài)下結(jié)束了，我們對考研真題做了全方位、立體化解析。通過真題解析，14考生對自己的作答情況有一個整體的認識，更重要的是可以透過14考研真題詳解，指導15考研備考，這才是解析的真正意義所在。
從2014考研教育學真題整體來看，在考試形式和試卷結(jié)構(gòu)方面都沒有發(fā)生變化，依然是單項選擇題、辨析題、簡答題和分析論述題。此外，各科總分值的大致分布也沒有變化。命題范圍仍然主要出自教育學考研大綱，基本沒有超出考綱或偏離考綱的題目。
但是的出題方式更靈活、綜合性更強，既考查全面，又注重應(yīng)用。例如，20教育學統(tǒng)考真題的選擇題中，13題的表述是“關(guān)于終身教育，以下說法不正確的是”，以及41題“下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項是”，顯然，這種否定的問法擴大了對考生的考查范圍，也加深了考生的理解程度;再如42題“受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉(zhuǎn)較弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用”，較適宜采用，說明可能選項中的幾種方法都是可行的，但是問的是最適合的方法，這就需要考生審清題干，細致分別這幾種方法的區(qū)別，再深入分析題干中的信息，以找到對應(yīng)的答案。
再如2014年的主觀題部分，簡答題49題是“課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系”，一般而言，心理組織對考生來說應(yīng)該不陌生，課本上或者是在復(fù)習資料中都會有很多的表述，但是邏輯組織卻不是那么常見，這就需要考生不急躁，靜下心來好好搜索自己腦中的知識點，或者是結(jié)合自己的實際上課過程進行全面思考，和自身相結(jié)合，再回答出相應(yīng)的知識點。56題選做題也充分說明了題目越來越靈活，越來越貼近實際。選做題1說的是老師在上課過程中經(jīng)常會遇到的問題，甚至是考生在小時候也出現(xiàn)過的問題，需要考生結(jié)合自己的現(xiàn)有知識進行分析和解答，選做題2說的是外來務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，眾所周知，現(xiàn)如今，外來務(wù)工人員越來越多，而其子女上學的問題也變得越來越重要，在甚至是以后的考研過程中，相信類似的現(xiàn)實問題會越來越多，靈活性也越來越大，希望考生在掌握基本知識點、學好書本知識之外，和自己的實際生活聯(lián)系起來，用自己學到的知識分析一些現(xiàn)象。
制定全面復(fù)習計劃。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教育學統(tǒng)考是一門大綜合，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，因此，開始復(fù)習之前，大家要制定一個適合自己實際情況的復(fù)習計劃，計劃該包括每個時間段要完成的復(fù)習內(nèi)容?？佳薪逃龑W可以粗略的劃分為三輪：第一輪，搜集資料，學習導學課程，對考研教育學有一個整體認識。然后，邊看書邊筆記，筆記盡量詳盡，看書也不追求速度;第二輪：看著自己的筆記進行背誦，這個過程最艱難，速度也較慢，默記的優(yōu)點是速度快，但容易忘記;第三輪，根據(jù)新大綱，翻開書查漏補缺，進行沖刺復(fù)習，利用?？颊{(diào)整臨考狀態(tài)。大家要有計劃、有目的的、分階段學習，消化吸收各個知識要點。
各科目復(fù)習要點。
鑒于教育學原理的考題越來越靈活，實踐應(yīng)用性越來越強的特點，考生在復(fù)習過程中，一定要深刻理解書中的定義和理論，并學會用理論來分析現(xiàn)實，同時也要多注意教育實踐的熱點和難點，學而有余的同學更可以關(guān)注一下現(xiàn)在教育研究中的熱點和難點。另外要在自己所重點閱讀和學習的教材、大綱解析之外，多做拓展性閱讀，如聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》、《中國教育報》、《教育文摘周報》以及一些教育門戶網(wǎng)站，這些都有助于提高考生的教育學素養(yǎng)。
中外教育史的內(nèi)容在教育學統(tǒng)考中占100分左右，無論是中國教育史還是外國教育史，所涉及的知識點都非常繁多又細致，主要是通過選擇題、簡答題和分析論述題來考察。所以在復(fù)習的過程中，考生不僅要加強識記，也要注意融會貫通。復(fù)習時可以根據(jù)教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。在復(fù)習教育史時，可以聯(lián)系著教育學原理的知識進行理解記憶，因為教育史學科的諸多歷史事實實際上是含著教育學理論邏輯的，如果能聯(lián)系教育學原理的知識進行理解性的記憶，肯定會有事半功倍的效果。
教育心理學知識在四種題型中均有考查，可見其所有知識點都是重點。在選擇題中，考察的重點主要集中在學習及其理論解釋、知識的建構(gòu)、學習策略及其教學三部分。大題中常出現(xiàn)學習理論、學習動機及問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面的.考點(這與目前我國課堂教學中的現(xiàn)實情況有關(guān))，從情境式材料題中也可看出，命題老師想要更多考查學生對知識的實際運用能力。所以考生在應(yīng)對教育心理學時該全面復(fù)習，著重理解。知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。
在統(tǒng)考的課程中，教育科研方法偏重實踐，重點在于各種研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重于對學生實踐研究能力的考察，考察的重點幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識點，其中教育觀察研究、教育實驗研究、教育調(diào)查研究、教育研究的選題與設(shè)計、分析及教育研究報告的撰寫等知識點最易以分析論述題的形式考察，有單獨部分的考察也有對這幾方面內(nèi)容的綜合考察。鑒于此，建議考生應(yīng)該對教育研究的各種方法、類型、流程及其注意事項等方方面面做足準備，這也是作為準教育學研究生應(yīng)該必備的素質(zhì)。
總結(jié)教育學考研統(tǒng)考這幾年的試題，考試難度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生們在備考過程中要有難度加大的準備，努力提高自身的學習效率。但也不用過于有壓力，因為這畢竟只是研究生初試的入門選拔，難度變化不會太大?？忌恍枰云匠Ｐ膶Υ?，保持良好的心態(tài)，將自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識打牢，相信只要堅持到底，必能成功!
思想政治教育學的論文篇八
摘要：
對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應(yīng)作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。
教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結(jié)”以及“教育學成為別的學科領(lǐng)地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統(tǒng)一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應(yīng)以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規(guī)避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區(qū)別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：
一、實踐性。
早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復(fù)雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學?！?，教育學的相關(guān)學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內(nèi)容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內(nèi)容（scientificcontent）區(qū)別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結(jié)果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結(jié)果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步?！痹谒磥?，“教育科學的最終實質(zhì)，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結(jié)果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態(tài)度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統(tǒng)計學，或者諸如此類的東西?！薄霸趧e的領(lǐng)域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發(fā)現(xiàn)”。
教育學應(yīng)在直面教育實踐的基礎(chǔ)上，加強自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動地接受和選擇相關(guān)學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關(guān)學科知識資源的范圍，主動地參與相關(guān)學科的學科建設(shè)和知識生產(chǎn)。
有不少人認為，過去的教育學之所以難以發(fā)揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內(nèi)在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經(jīng)驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。
為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關(guān)系，如有人摒棄二元論思維，強調(diào)教育學研究與教育實踐的雙向滋養(yǎng)關(guān)系；有人在質(zhì)疑“指導說”的基礎(chǔ)上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側(cè)重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經(jīng)驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。
二、“人”性。
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。
我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關(guān)注，缺乏對人的自然稟賦的關(guān)注，導致了一系列的教育問題，“以人為經(jīng)驗對象的人文科學在數(shù)學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現(xiàn)代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權(quán)力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現(xiàn)代教育不再是針對人的內(nèi)在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權(quán)力運作，把人規(guī)訓成為一個能自動生產(chǎn)和再生產(chǎn)權(quán)力/知識關(guān)系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應(yīng)重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現(xiàn)在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。
對人性的研究需以人性的可教性為前提。“如果人性是不變的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變?nèi)诵?，以形成那些異于樸質(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育?！?/p>
此外，教育學研究者應(yīng)向文史哲以及政治學、經(jīng)濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎(chǔ)從單純的學科基礎(chǔ)擴展到更為廣闊的生活基礎(chǔ)，不僅利用相關(guān)學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據(jù)和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現(xiàn)代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關(guān)懷，真正關(guān)注師生的精神生活、情感和生命領(lǐng)域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關(guān)人的學科中，從邊緣走向中心。
教育用什么來穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠不變的出發(fā)點和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當?shù)厝?yīng)對紛繁復(fù)雜的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。
三、復(fù)雜性。
教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構(gòu)成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側(cè)重點與關(guān)鍵點鋪設(shè)都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復(fù)雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結(jié)合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)出了強烈的社會性質(zhì)還體現(xiàn)出了強大的人為性質(zhì)。
結(jié)語綜上所述，由于社會的發(fā)展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經(jīng)有了很大的進步。教育學是一門關(guān)于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關(guān)聯(lián)學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發(fā)展所服務(wù)。
思想政治教育學的論文篇九
少兒武術(shù)教學與訓練，除了遵循一般的武術(shù)教學與訓練的方法外，還要結(jié)合少兒生理和心理特點進行科學的教學與訓練。本文采用文獻研究法，通過少兒武術(shù)教學與訓練實踐，淺談一下在少兒生理、心理等方面應(yīng)注意的問題。
少兒；武術(shù)教學與訓練；注意問題。
少兒武術(shù)教學與訓練是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。通過少兒武術(shù)教學與訓練實踐，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。改進和充實教學與訓練的方法。在教學與訓練實踐中，除了遵循一般教學與訓練的原則外，還要根據(jù)少兒的生理、心理特點來進行系統(tǒng)的、科學的訓練，才能取得好的效果。
1.1培養(yǎng)良好體態(tài)，控制力量訓練。
少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周圍的韌帶較薄弱、松弛，故少兒的關(guān)節(jié)伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。少兒肌肉中水分多，蛋白質(zhì)、脂肪和無機鹽類較少，肌肉細嫩而富有彈性，能量儲備較少。收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復(fù)。身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發(fā)育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長不均勻。所以，我們在武術(shù)教學與訓練中應(yīng)注意：各種動作的正確身體姿勢的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。在力量訓練中，負重練習要慎用，宜用伸展練習發(fā)展力量。12-13歲后，力量訓練可逐漸增加。少兒身體各部分的肌肉力量應(yīng)均衡發(fā)展，各項素質(zhì)搭配練習。特別應(yīng)加強他們的柔韌性練習。為以后的教學與訓練打好基礎(chǔ)。
1.2以“雙基”教學為主，控制耐力、靜力訓練。
少兒的血液量相對成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴張而相對較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時，由于少兒氧運輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運動訓練時，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來實現(xiàn)。所以，我們在武術(shù)教學與訓練中應(yīng)注意：少兒不宜過早的進行專項的耐力訓練。在武術(shù)教學與訓練中，應(yīng)以“雙基”的教學與訓練為主，以平和的簡短武術(shù)套路進行教學與訓練。以動作的速度練習為主，如沖拳、推掌等。不宜過多的進行耐力、力量和靜力性的練習。在武術(shù)教學與訓練中，少兒的運動量不宜過大，應(yīng)合理安排運動負荷，密度與強度要注意交替節(jié)奏，練習時間不宜過長?？茖W的運用間歇訓練、重復(fù)訓練等方法。適當發(fā)展難度動作。盡量減少憋氣、緊張性練習，以免心臟負擔過重，影響正常的生長發(fā)育。應(yīng)注意動作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴張的動作應(yīng)吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動作時應(yīng)吸氣；在落地的動作時應(yīng)呼氣等。
1.4內(nèi)容和形式多樣化，及時糾正錯誤動作。
少兒的神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過程不完善，興奮過程表現(xiàn)為好動，注意力不易集中。學習動作和技術(shù)時，大多憑興趣。學習和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多，其神經(jīng)細胞工作能力低，易疲勞，但恢復(fù)較快。神經(jīng)活動中，第一信號系統(tǒng)占主導地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號系統(tǒng)相對較弱，抽象思維能力差。所以，我們在武術(shù)教學與訓練中應(yīng)注意：教學與訓練的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)的重復(fù)和靜止性的活動。在進行套路動作練習時，應(yīng)穿插比賽或游戲。同時，安排短暫的休息。以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動作技術(shù)時，應(yīng)以模仿性質(zhì)為主，少講解，多示范。培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項基本技能。在少兒武術(shù)教學與訓練時，教師或教練員不應(yīng)求快、花、多，應(yīng)練好基本功和基本技術(shù)，為以后的教學與訓練打好基礎(chǔ)。產(chǎn)生錯誤動作時，教師或教練員要有耐心，作到預(yù)防在先，及時糾正。多采用直觀教學法，應(yīng)運用簡單、易懂，形象生動的口令或口訣進行講解，也可以運用現(xiàn)代媒體教學，以幫助理解。
2.1加強思想教育，以鼓勵為主。
少兒武術(shù)教學與訓練本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對少兒的思想教育和啟發(fā)。讓他們認識到“雙基”訓練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學與訓練中，應(yīng)掌握少兒的心理特點，以表揚鼓勵為主。教練員要及時發(fā)現(xiàn)少兒優(yōu)點給予表揚。教學訓練實踐表明，少兒喜歡表揚，一經(jīng)表揚，信心倍增，訓練積極性也進一步提高了。在教學與訓練中，可讓他們誰完成的好，誰出來示范。激發(fā)他們的好勝心理，提高訓練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓斥、責備，使學生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。在教學與訓練中看似嚴肅，反而使少兒的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓練效果不佳。
2.2使少兒看到自己的成績和效果。
少兒在武術(shù)教學與訓練中，都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求。同時也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學與訓練中，教師或教練員如能使他們及時知道教學與訓練的效果，就能使錯誤的技術(shù)動作得以糾正，正確的動作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學與訓練的良性循環(huán)。例如，在一分鐘的正踢腿，一組不記數(shù)，不看質(zhì)量，每天踢。而另一組記數(shù)，看質(zhì)量，并在訓練中嚴格要求，及時提出存在的問題和優(yōu)點，登記各次成績和次數(shù)。兩組練習相同時間后，測驗結(jié)果表明后一組的效果好于前一組。實驗證明：知道效果，會使訓練取得較好的成績。指出優(yōu)點和問題，能使有關(guān)神經(jīng)得到陽性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強化。加強分化過程，使興奮和抑制兩過程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己的進步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產(chǎn)生增力的情緒體驗，提高有機體克服各種困難的能力。
2.3創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情緒體驗情景，激發(fā)競爭意識。
在少兒武術(shù)教學與訓練中，要把已形成的潛在學習和訓練的需要充分調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情緒體驗情景，活躍少兒的學習和訓練情緒，激發(fā)學習和訓練的積極性和競爭意識。教學與訓練的內(nèi)容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動的啟發(fā)語言；趣味性和活動性的游戲；變換教學與訓練的項目和形式等，都可以提高他們的學習興趣和訓練的積極性，調(diào)動身體各器官盡力完成教學與訓練任務(wù)。當然，教師或教練員在定教學與訓練的任務(wù)時，應(yīng)注意要有一定的難度，但又是經(jīng)過努力能夠克服的，這樣才能推動少兒心理的適應(yīng)性不斷發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。
少兒武術(shù)專項教學與訓練是為比賽準備的。在比賽中，運動員的情緒狀態(tài)是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動性較大，自我控制能力差，對外界刺激敏感。在教學與訓練中，應(yīng)多采用單練的形式，讓他們充分體驗賽場情景，培養(yǎng)克服外界環(huán)境干擾的能力。同時增強力爭上游的決心，培養(yǎng)良好的競爭意識。
3.1掌握好全面身體訓練和專項身體訓練的比例。
少兒武術(shù)全面身體訓練和專項身體訓練的比例，要有長遠規(guī)劃，合理搭配，力爭科學地控制教學與訓練全過程。在早期教學與訓練階段，以全面身體素質(zhì)練習為主，以發(fā)展各種運動能力和機能能力為主。專項身體素質(zhì)訓練以武術(shù)基本功和基本技術(shù)為主，并結(jié)合簡單的踢腿、沖拳、掄臂等，發(fā)展肌肉協(xié)調(diào)用力能力，提高掌握基本動作技術(shù)的能力，并注意專門發(fā)展柔韌、協(xié)調(diào)、靈活性等素質(zhì)。隨著少兒武術(shù)運動員的各種能力的不斷提高和年齡的增長，專項身體素質(zhì)訓練的比例逐漸加大，基本功訓練的內(nèi)容增多，難度增大，要求逐漸提高，圍繞專項所需要的。各種能力和素質(zhì)如力量、柔韌和速度等進行專門性基礎(chǔ)訓練。
3.2專項身體訓練與基本技術(shù)訓練有機結(jié)合。
在少兒武術(shù)的專項身體訓練的早期，主要是通過專項訓練手段如基本功訓練，來發(fā)展他們的專門能力，在專項能力教學與訓練的全過程，始終貫穿著對基本技術(shù)的規(guī)格和完成動作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓練與技術(shù)訓練結(jié)合起來，相得益彰，使基本技術(shù)得到熟練、鞏固與提高，把身體訓練的成果通過專項技術(shù)訓練轉(zhuǎn)化到少兒武術(shù)運動員的技術(shù)水平上去。
3.3注意恢復(fù)，控制無形訓練。
不懂得恢復(fù)，就不懂得訓練。教師或教練員在教學與訓練結(jié)束后要采取適當?shù)幕謴?fù)措施。放松活動與有效的按摩對少兒消除疲勞有相當作用，應(yīng)引起重視。另外，還要與家長保持聯(lián)系，控制少兒訓練后仍去玩耍，如打游戲機等等，晚上要按時睡覺，減少無形的訓練。還要督促少兒不挑食，保證充分的營養(yǎng)補充，以良好的精神和身體狀態(tài)迎接下一次的訓練。
4.1少兒武術(shù)教學與訓練是一項系統(tǒng)的、科學的工作。所以，在少兒武術(shù)教學與訓練中，要根據(jù)少兒的生理、心理特點，運用切合少兒實際的教學手段和科學的訓練方法。要不斷加強身體、心理訓練，逐步提高運動技術(shù)水平。
4.2少兒正處于武術(shù)打基礎(chǔ)和積極提高的有利時期。所以，在進行少兒武術(shù)教學與訓練中，要不斷加強思想教育，樹立正確的訓練動機，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風和堅強的意志品質(zhì)，促進少兒身心全面發(fā)展，健康成長。
[2]全國體育學院教材委員會。體育學院通用教材《運動生理學》。北京：人民體育出版社，1990年版。
[3]全國體育學院教材委員會。體育學院通用教材《運動心理學》。北京：人民體育出版社，1988年版。
[4]全國體育教練員崗位培訓教材委員會。全國體育教練員崗位培訓教材《武術(shù)》。北京：人民體育出版社，2000年版。
思想政治教育學的論文篇十
隨著時代的發(fā)展，反思性教學已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學的、動態(tài)的反思性教學模式，為教師在反思性教學的實踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學實踐進行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標、內(nèi)容、過程、方法以及評價等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學對教師專業(yè)成長的意義，進一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運行的過程和方法，同時分析了反思性教學模式的實施策略和條件。
教師專業(yè)成長反思性教學模式反思型教師。
20世紀80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學習與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學開始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗性教學，它最大限度地追求教學實踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進教學實踐，不僅有利于促進教師教育理念的進步和對實際教學問題的解決，進而促進自身專業(yè)成長，而且有利于推動教育質(zhì)量和水平的提高?；诖?，本文嘗試著探索一種較為科學的、動態(tài)的反思性教學模式，以利于教師對自己的教學實踐進行理性反思，盡快實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。
（一）對教師專業(yè)成長的基本認識。
1、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵。
有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，目前學者們的理解多種多樣。筆者認為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進和豐富的過程。
教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。美國的伯克認為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個普通人，是一個發(fā)展著的個體，任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”，但是這種認識還不是目前教師的實然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準的目的。第三，教師要成為學習者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認為教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是“專業(yè)成長”；教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時，在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。
2、教師專業(yè)成長的途徑分析。
現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學模式的基點。當前，我國教師專業(yè)成長活動實際是指是新教師的入職訓練和在任教師的培訓和進修，這種培訓模式往往強調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學實踐中運用教育學、心理學知識、原理和技術(shù)的熟練程度。
應(yīng)該指出的是，在我國當前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質(zhì)上說，這種培訓模式忽視了中小學教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實際來看，它在一定程度上促進了教師教學技能的提升，以及教學策略的優(yōu)化，但沒有推動教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學實踐脫節(jié)。
當前的一些中小學教師在職培訓主要是對教師進行一些有關(guān)教育理論的短期培訓，使中小學教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學策略，提高教育教學技能。但這些培訓對教學實踐的指導作用甚微。
在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學者瓦利對反思性教學模式構(gòu)建的觀點，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實踐中，教師應(yīng)當在這五種反思模式之間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)有機的互補。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實踐中缺少有效的指導或者說缺乏操作性。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認為，反思性教學是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學模式，促進教師專業(yè)成長。
（二）何謂反思性教學。
美國的舍恩認為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學”的思想，教育實踐中過于強調(diào)單純的理論灌輸，輕視實踐問題解決，忽視對學生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說，師范院校開設(shè)的廣泛的學科課程和教育學、心理學、教學法的課程最多只能為學生將來做一名教師作好知識及思想上的準備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實踐”的思路來設(shè)計的。這種“先理論，后實踐”的思路正是目前教師培訓模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實質(zhì)性目標。舍恩的這一批判性的觀點，無疑為反思性教學奠定了理論基礎(chǔ)。
筆者認為，反思性教學的內(nèi)涵實際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進步之處。因此，應(yīng)當這樣來認識反思性教學：它是以優(yōu)化教育理念，解決實際教學問題為目的，以向更合理的教學實踐改進為動力的教師全面發(fā)展成長的過程。
（三）反思性教學對教師專業(yè)成長的意義。
教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個人和群體具有強烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動，并及時調(diào)整自己的教學行為和活動方式，才能最終實現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點。
其一，反思性教學有利于促進教師教學實踐能力的提高。
專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學是如何推動教師專業(yè)成長的。
向?qū)W生道歉。
（某初中一年級某老師講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個被我批評的女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。
這個案例告訴我們，課堂教學不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學觀的變化。在教育教學中，類似這樣的教學案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學工作。
教師要通過反思性教學對自己的教學行為表現(xiàn)、教學行為依據(jù)和教學結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理性，從而提高教學實踐能力。在實施新課程的當前，教師必須注重反思性教學，提高自身的反思能力，努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。
其二，反思性教學有利于促進教師教學理論素養(yǎng)的提高。
教學理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學實踐中，每位教師都會形成一些對教學問題的理解和認識，而支持這些理解和認識的教學理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。當然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對教學活動產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學實踐活動中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學行為自然不會產(chǎn)生改變。教師對教學中自己的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學中去，在不斷的應(yīng)用過程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。
其三，反思性教學有利于促進教師教育研究能力的提高。
新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學強調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當?shù)膶W術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。
（一）反思性教學模式的結(jié)構(gòu)。
在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的反思，來增進其對教學現(xiàn)實的理解，提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學實踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學應(yīng)由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計劃是起點。拉博斯凱認為，反思性教學由動力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動環(huán)節(jié)（包括情景、過程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實踐問題）。
反思性教學模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當是由這樣的四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現(xiàn)狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學實踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學的外部動機。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。
行動階段：即反思性教學計劃的執(zhí)行階段。在行動中，行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。
評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。
為了對反思性教學模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員，另一個角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進行為變化的方法，了解怎樣進行教學反思。
（二）反思性教學模式的運行過程。
關(guān)于反思性教學的運行過程，筆者認為，源于教師個人和群體在教學實踐過程中的深刻體悟，以及對教學實踐的強烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動機的強化，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學實踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學的外部動機。這兩種動機促使教師努力改進自己的教育教學實踐，推動教師形成反思性教學的計劃和行動。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因為有改變教學實踐的強烈動機，產(chǎn)生了對教學實踐的反思，并進一步促成反思性教學實踐計劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行；在行動階段，行動涉及到內(nèi)容、情景和過程，也就是行動的具體步驟、環(huán)節(jié)和細節(jié)，教學行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動的評價，應(yīng)當考慮的，一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環(huán)。
（三）反思性教學模式的實施方法。
反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日志，聽課和觀摩，個案研究。
其一、寫作教學日志。
教學日志是教師個人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。
教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學日志的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗。日志使教師經(jīng)常地反思教學經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學案例的一個發(fā)展史的記錄，以反饋教學的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)驗總結(jié)。
通過記日志，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學日志的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。久而久之，一定能成為一名對教學充滿熱情、有自己教學特色和風格的優(yōu)秀教師。
其二、聽課與觀摩。
互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
課堂觀摩是教師進行反思性教學研究的一個重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析、研究，設(shè)計改進方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調(diào)整教學思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動，以求發(fā)展。
其三、個案研究。
教學個案是對教學實踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學生的行動、思維、感受。個案不僅僅是講故事，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點和理論進行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。
（四）反思性教學模式的實施策略和條件。
在教學實踐當中，反思性教學的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對改進教學實踐的內(nèi)部動機作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學實踐中遇到的各種問題。
但是，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學得以實施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學生發(fā)展的責任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責任歸之于學生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學生的成績不錯，而實際上，他們的共同特點就是對學生的嚴厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學生休息時間和文體娛樂為代價，通過大量的練習強化記憶以應(yīng)對考試，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當這些教師陶醉于學生成績并把它看做是專業(yè)水平標志的時候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學生為本”的教育宗旨又有多遠。
當教師由于責任感的缺失而導致教學行為不當時，學生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進程。沒有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動力和條件，反思性教學也就無從談起了。同時，教師還要有較強的教育理論、心理學理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。
（一）反思型教師的實質(zhì)。
反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學生主動去建構(gòu)知識；而經(jīng)驗型教師只關(guān)心與教材的對話，認為教學過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗型教師依賴于機械模仿和經(jīng)驗習慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗。在教學實踐上，前者把教學看成一門藝術(shù)，強調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復(fù)雜的教學過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。
（二）反思型教師的教育途徑。
反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。
其一、教學研究。
反思使教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。
作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究。
行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學生座談，提出設(shè)想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學研究。
其三、終身學習。
反思與不斷學習是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實踐。因此，加強教育科學理論的學習是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學模式的實施要求教師具有反思性教學能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學習和教學實踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專家學者的文章、相關(guān)教學研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點和思想，促進教師批判性思維習慣的形成。教師也需要結(jié)合實踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學現(xiàn)場所存在的實際問題納入科研課題之列，解決實際問題。因此，堅持自學是教師終身學習以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。
隨著時代的發(fā)展，反思性教學已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學既是一個促進教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學習經(jīng)驗產(chǎn)生深遠的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。反思性教學的過程是這樣的一個過程，教師首先探討世界變化的觀點并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點，影響其團隊觀念以及具體的教學行為。
從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學實踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。
我國著名心理學家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學”中的作用。有的教師不能進行好的反思性教學，不是他們沒有先進的教學理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點來進行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進行的。
總之，反思性教學在教學實踐中的應(yīng)用，無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師的自我成長。
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思想政治教育學的論文篇十一
自考是提升自己學歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于自考教育學論文范文，希望可以幫助到大家！
如何寫自考畢業(yè)論文。
對自考生來說，完成畢業(yè)論文的寫作，如同“三級跳遠”中的最后一跳。成功撰寫畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導自考生寫論文的大學教師，筆者簡單介紹一下自考論文寫作的關(guān)鍵。
一、擬定論文題目。
論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點：
從規(guī)范性來看，作為本科畢業(yè)論文，題目不能出現(xiàn)“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學術(shù)化的字眼。同時，論文題目不能太長，正文中的小標題最好不超過26個字。根據(jù)寫作方法，可分為定性論文和定量論文。
從選題范圍來看，盡量體現(xiàn)自己所學專業(yè)。畢業(yè)論文考察考生用專業(yè)理論知識解釋或分析現(xiàn)實問題的能力。比如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)考生寫論文時，選題要盡量以開放經(jīng)濟為研究對象，如匯率波動對我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。進行論文答辯時，其中一個評價指標為論文選題是否符合專業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學科，但作為本科層次，考生大多不具備進行交叉學科研究的能力，所以還是以本專業(yè)或本學科的研究為宜。
二、確定研究方法。
本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。
定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫作方法，通常根據(jù)社會現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)律性來研究事物。它主要以普遍承認的公理、嚴謹?shù)倪壿嬔堇[和大量的歷史事實為分析基礎(chǔ)，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，需要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗。
定量研究法是當代論文寫作中較通用的方法。它主要依據(jù)調(diào)查或收集得到的現(xiàn)實資料數(shù)據(jù)，運用經(jīng)驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法，對所提出的問題進行實證研究。這類論文的題目形式一般是“xx問題的實證分析”“基于xx方法的實證分析”等。
在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現(xiàn)象的性質(zhì);定量研究過程中，又常借助定性研究確定現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)變的數(shù)量界限和引起質(zhì)變的原因。
三、收集論文素材。
論文的素材一般可以通過以下渠道來收集：購買專業(yè)著作(不包括教材);進入專業(yè)的論文數(shù)據(jù)庫，如同方知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等，以及國家圖書館等網(wǎng)站。收集論文素材時，考生要瀏覽專業(yè)論文，而不是新聞或類似于晚報性質(zhì)的小文章。
四、明晰論文結(jié)構(gòu)。
論文結(jié)構(gòu)至少包括提出問題、分析問題、回答問題三段式結(jié)構(gòu)。以一篇嚴格的定性研究論文來說，其結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問題現(xiàn)狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結(jié)構(gòu)與建議”。定量研究論文的結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問題現(xiàn)狀分析”“三、xx實證檢驗”“四、檢驗結(jié)論分析”“五、研究結(jié)論”。
最后，畢業(yè)論文要語言順暢，以學術(shù)語言而不是新聞?wù)Z言為主?？忌獓栏褡裱瓕W術(shù)誠實原則，引用他人觀點時以腳注的方式標明詳細出處。
思想政治教育學的論文篇十二
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學手段，使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領(lǐng)學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學任務(wù)的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學。
（一）激發(fā)學生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調(diào)色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學實踐，實現(xiàn)高效課堂教學。
（三）培養(yǎng)學生的學習和思維方式。
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
（一）提高教學速度并不等于提高教學效率。
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式。
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
（一）針對教學對象，合理選擇課件。
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據(jù)，進行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應(yīng)，要促進學生個性化發(fā)展。如，對于基礎(chǔ)知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對基礎(chǔ)一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎(chǔ)較好的學生，在完成教學目標的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學目標，精心制作教學課件。
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結(jié)合教學目標及要求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔荒軐⑴c高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內(nèi)容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的`特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學。
在對運用多媒體教學時，教師要注意創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調(diào)動，讓學生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學習的內(nèi)容，在復(fù)習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學生自然就會有所增強。
（四）以學生為主體。
教師無論是在選擇教學內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應(yīng)用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論。
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法性科學結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
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思想政治教育學的論文篇十三
(一)理解能力薄弱的表現(xiàn)。
理解能力薄弱是初中地理教學中常見的疑難問題。有相當一部分學生對于需要理解的地理知識,在表達學習成果時不知從何談起,不能準確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學中的疑難問題之一。這個問題難就難在學生對地理學的兩大特點―地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩方面,一是學生不善于觀察地理事物的特征,對地理事物的感悟不深;二是學生的空間想象力不強,頭腦中沒有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語言表述或解釋其要義。
(二)理解能力薄弱的解決策略。
選擇恰當?shù)慕虒W方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設(shè)問是增強學生理解能力的關(guān)鍵。該教學策略的基本操作要點包括以下幾條。
第一,找話題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實驗,增加感性認識。
第三,提出質(zhì)疑,深入探究,理解原理。
第四,釋疑討論,推理結(jié)論,鞏固練習。
第五,反饋實踐,驗證提高。
該教學策略在操作過程中需要注意以下幾點,一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學生生活,這樣容易激發(fā)學生學習興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學生探究活動的開展;三是教師要熟練把握課程標準,將教材轉(zhuǎn)變成學材,使教學內(nèi)容問題化,問題層次化與系列化,將教學過程變?yōu)閱栴}解決的過程。下面以“認識亞洲”為例加以說明。
(三)傳統(tǒng)教學策略在“認識亞洲”中的運用。
傳統(tǒng)教學策略中的講授式完成亞洲地理的教學。主要教學環(huán)節(jié)如下。
1.閱讀亞洲地形圖,學生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢特點。
2.在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。
3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要氣候類型的分布,教師重點講解亞洲東部和南部氣候特點和成因。
4.鞏固練習學生通過填圖練習和回答問題等方式表述自己的學習結(jié)果。課堂檢測結(jié)果證明,學生對亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點、主要氣候類型分布等基礎(chǔ)知識掌握較好,但對于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關(guān)系及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說不清楚。
(四)改進后的教學策略在“認識亞洲”中的運用。
改進后的教學策略強調(diào)對教材進行教學化處理,把教材變成重要的學材,采用探究式為主的教學方式進行亞洲地理的教學。主要教學環(huán)節(jié)如下。
1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。
教師提供兩幅學生熟悉的圖片,及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設(shè)問的方式把學生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學生都能回答上來。進一步設(shè)問:除了長江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點?學生很快翻書查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對于河流的流向卻是七說八不一,找不出河流流向的共同特點。通過“猜想質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學生達到了發(fā)現(xiàn)問題,感知地理事物的目的。
2.仔細觀察深入探究。
亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)源地有什么共同點嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場景觀,印度風情景觀,長江中下游魚米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應(yīng)的閱讀資料。
學生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)――蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進一步啟發(fā)學生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學生經(jīng)過進一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢影響,許多大河都發(fā)源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。
3.釋疑討論推理結(jié)論。
既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點的不同,能不能換個角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎(chǔ)上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長嚴寒,夏季短促涼爽,不適合農(nóng)作物生長,但適于針葉林生長,因此當?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長江中下游平原屬亞熱帶季風氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養(yǎng)魚蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災(zāi)害頻發(fā),居民多從事種植業(yè)。
4.反饋實踐驗證結(jié)論。
學生通過調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關(guān)系,進一步驗證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨立又相互作用的關(guān)系以及它們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達到了知識運用與知識延伸的目的,將提高學生的理解能力落到了實處。
二難于把握的拓展教學及其解決策略。
(一)拓展教學難點在于“度”的把握。
地理教學中運用拓展式設(shè)問,滿足學生的學習需求,開拓學生思維的過程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學中很難處理好的問題。地理新課程標準為教師的教和學生的學都提供了更大的空間,拓展學習成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學的難度。學生的思緒像鳥兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時,又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個中心展開想象和思維,使拓展教學有序、有質(zhì)的進行?！胺拧焙汀笆铡笨此坪唵蔚膬蓚€動作,但何時放?放到什么程度?如何收回以達到預(yù)期的效果?這都需要教師在拓展設(shè)問、拓展教學的過程中在“度”上下工夫。
(二)拓展教學難點解決策略。
1.把握拓展設(shè)問的角度。
在進行拓展式設(shè)問和教學時首先要注意的是:問題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好,教學效果就好,角度新穎就能引起學生的興趣,例如:講“我國的人口”就可從“作為一個獨生子女,你認為對自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點是學生自己,能抓住學生的心,很快就能引起學生熱烈的反響、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。
2.夯實拓展設(shè)問的基礎(chǔ)。
拓展設(shè)問的問題,學生要有一定的知識基礎(chǔ),生活體驗、或者是運用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國家的人口基本國策來說,學生除了有生活的親身體驗外,對其了解也有一定深度,還可和自己的長輩進行多角度比較,每個學生都可參與到其中。
“獨生子女”的問題看似簡單,但它對學生來說是有一定難度的,更深層次的是“我國的計劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負面影響”,這里就有知識和能力遷移提升的過程,所以,在設(shè)置拓展式問題時還要注意,有一定“難度”和“跨度”。
拓展式設(shè)問根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系學生的生活實際,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),激發(fā)學生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動參與到教學中來,體驗學習的過程,形成主動的學習態(tài)度,為進一步構(gòu)建開放式的地理課程,拓展學習的時間和空間奠定基礎(chǔ),而在整個教學過程中,教師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學任務(wù),使學生在知識與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗,享受學習的樂趣。
參考文獻。
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思想政治教育學的論文篇十四
摘要：華夏五千年的文明孕育了太多的優(yōu)秀文化資源，其中傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)因多樣化的民族性更是光芒閃耀。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的諸多項目在傳統(tǒng)文化中占有重要的地位，研究、繼承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)顯得尤為重要。文章就安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)揚，通過調(diào)研與資料分析，提出相關(guān)方案與執(zhí)行措施。
關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn);繼承;發(fā)展。
一、研究背景。
20世紀末期的一段時間，部分國人脫離了我國的傳統(tǒng)文化，對西方文化秉持“拿來主義”，這種思維是經(jīng)不起時間檢驗的。傳統(tǒng)文化是我們的根源，離開了傳統(tǒng)，現(xiàn)代藝術(shù)就是無本之木，顯得空洞、蒼白而流于表面。為了保護和繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，國家早已出臺了相關(guān)的保護措施，但是一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)展措施的執(zhí)行進展緩慢，導致一些“非遺”項目逐漸流逝。
二、研究目標。
根據(jù)安徽省省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄統(tǒng)計，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涵蓋面廣，共分10類，總項目達到300多項，如此豐富的“非遺”資源，若能得到很好的繼承與發(fā)展，可謂意義重大。筆者通過近一年的時間，著重研究合肥地區(qū)的.葫蘆烙畫與黃山地區(qū)的徽州“三雕”，并結(jié)合教學實踐，嘗試把“非遺”項目引進學校，提出相關(guān)的傳承方案。
三、繼承與發(fā)展的問題與措施。
我們選擇的進入教學項目的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目為傳統(tǒng)手工藝技能，即世代相傳、技藝精湛、具有鮮明的民族風格和地區(qū)特色的傳統(tǒng)工藝美術(shù)手工技藝，傳統(tǒng)生產(chǎn)、制作技藝等；在實際的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學生，培育其作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的傳承人。1.設(shè)立名師流動工作站通過與葫蘆烙畫和徽州“三雕”的優(yōu)秀“非遺”大師溝通合作，設(shè)立民間“非遺”名人流動工作坊，引進“非遺”項目傳承人作為編外研究員，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，學生所創(chuàng)造的藝術(shù)作品可以在美術(shù)館或者學校的展覽館合理合法地展出，以便可以創(chuàng)收，實現(xiàn)教與學的雙贏。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最大的特點是不脫離民族特殊的生活生產(chǎn)方式，是民族個性、民族審美習慣的“活”的顯現(xiàn)。它依托于人而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)，是“活”的文化及其傳統(tǒng)中最脆弱的部分。因此，對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承來說，人就顯得尤為重要。2.培養(yǎng)傳承人在學校設(shè)立名師工作站，讓名師走進課堂教學，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的繼承人。研究項目傳承人的從藝經(jīng)歷、傳承脈絡(luò)、師承關(guān)系、師承方式等問題；盡最大努力解決傳承人的保護與傳承過程中所存在的問題，達到促進教學、雙向發(fā)展、推動藝術(shù)教育現(xiàn)代化的目標。針對培養(yǎng)學生成為傳承者所面臨的困境，相關(guān)部門和學校要對接受“非遺”項目培訓的學生發(fā)放一定額度的助學金，使培養(yǎng)學生成為“非遺”項目傳承者得到基本保障。3.開門授徒從一些歷史文獻中我們可以了解到，在新中國成立前，由于受到固有觀念的禁錮，很多祖?zhèn)骷妓嚥粋魍馊耍辉趥鞒羞^程中，因為諸多因素的影響，一些“非遺”項目不能代代相傳，有的“非遺”項目隨著時間的推移逐漸消逝。有目的地選擇一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，并且根據(jù)情況分批次引入課堂教學，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大師在學生當中發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學生并傳授技藝。4.把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“嫁接”到學校學校自古以來就是文化傳播的最好基地之一，以學校為載體，把學校變成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)延續(xù)、發(fā)展的基地，可實現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有效、永久傳承下去的目標。這也完善了藝術(shù)教育的學科建設(shè)，把我國的傳統(tǒng)藝術(shù)引入高等教育，能更有效地改變我國一些藝術(shù)類院校在藝術(shù)教育方面過于重視西方藝術(shù)體系的狀況，促進我國教育體制改革。5.擬定在安徽高校示范推廣，把安徽藝術(shù)類院校作為“非遺”傳承的“硅谷”把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目引入高校藝術(shù)教育，采取相關(guān)的實施措施，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，發(fā)展高校的學科建設(shè)，改善課程設(shè)置，健全人才培養(yǎng)體系，多方吸納資本進入。依托高校的平臺，更有利于系統(tǒng)研究“非遺”項目，把“非遺”項目發(fā)揚光大。同時，也可使高校具有強大的介入產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和科研能力，幫助文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造更大的附加值，逐步實現(xiàn)提高院校知名度、塑造品牌院校的共贏目標。
結(jié)語。
幾千年的歷史演變凝聚了華夏人民對美好事物的認識與理解，我們需要以時代的眼光去借鑒與繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)，將其發(fā)揚光大。文章所提出的繼承與弘揚安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的措施，不但可以有效地繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而且可以解決目前安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)逐漸消逝的問題。筆者旨在拋磚引玉，為安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展提供思路。以學校為載體傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可以實現(xiàn)教學與安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承、弘揚的雙贏，有效地促進院校的個性化發(fā)展，推動安徽的藝術(shù)文化發(fā)展，也為安徽省建設(shè)文化強省作出貢獻。以高校為載體，建設(shè)安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展的良好環(huán)境，有利于推廣、發(fā)展安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
思想政治教育學的論文篇十五
計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，必須要依靠開發(fā)團隊的力量。目前，我國計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)工作多是由相關(guān)公司承擔的，但公司中計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊人員的綜合素養(yǎng)不是很高，技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)能力明顯不足，這樣，就影響到計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。其實，對于計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)公司而言，在計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)之前，公司要有足夠的計算機應(yīng)用人員，并且這些開發(fā)者計算機專業(yè)應(yīng)用知識應(yīng)該非常豐富，能夠關(guān)注社會計算機發(fā)展情況，關(guān)注國內(nèi)外計算機領(lǐng)域的一些新知識和新技能，具有創(chuàng)新發(fā)展意識，開拓意識，綜合素養(yǎng)要高，這樣，才能保障計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。同時公司還需要能夠與一些高校實現(xiàn)合作，能夠使一些高校計算機教師或者是一些計算機知識豐富，技能過硬的學生加入到公司的計算機技術(shù)開發(fā)團隊中去，解決團隊在人力資源方面不足的問題。另外，針對計算機開發(fā)團隊人員專業(yè)知識掌握不充分，綜合素養(yǎng)不高的情況，公司也需要定期開展一些培訓活動，或者是外派部分員工到外面進行學習，通過多種方式提升自己員工的綜合素養(yǎng)，開發(fā)員工潛能。企業(yè)也可以邀請一些知名的計算機教育專家到企業(yè)中講解計算機應(yīng)用方面的知識技能，解答員工在計算機技術(shù)開發(fā)中的一些問題，通過開展交流活動，主題討論活動等多種方式不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊員工的綜合素養(yǎng)。以這種方式解決計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展中人力資源不足的問題，計算機技術(shù)開發(fā)公司，要能夠重視人才儲備與人才培養(yǎng)，建立強大的計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊，以推動計算機技術(shù)的發(fā)展。
3.2不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)的安全性能。
計算機應(yīng)用技術(shù)在創(chuàng)新發(fā)展中存在著安全性能不理想問題，計算機應(yīng)用技術(shù)的進一步發(fā)展，必須要解決安全性能不理想的問題。因此，不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)的安全性能是很關(guān)鍵的。計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)人員要做好計算機安全軟件的開發(fā)工作，要多探索，多實踐，能夠開發(fā)出一些安全應(yīng)用軟件。通過軟件開發(fā)與應(yīng)用保障計算機在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下能夠安全運行，促進計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。在提升計算機安全性能方面可以從以下方面做好工作，第一要改進防火墻技術(shù)，防火墻技術(shù)手段是保障計算機安全運行的重要手段，相關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)人員，要不斷提升防火墻技術(shù)水平，通過這種手段，提升各網(wǎng)段之間信息交流的安全性，提升網(wǎng)絡(luò)訪問的安全性。第二，要實現(xiàn)網(wǎng)關(guān)技術(shù)的多樣化，要多開發(fā)集中網(wǎng)關(guān)技術(shù)，根據(jù)職能情況明確分工，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多樣化實現(xiàn)計算機的信息安全。
3.3普及計算機技術(shù)。
要實現(xiàn)計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，就必須要能夠在全社會范圍內(nèi)普及計算機技術(shù)，要使更多的人了解到計算機技術(shù)，能夠應(yīng)用計算機技術(shù)解決自己工作學習中的問題。在普及計算機技術(shù)方面，既要向年輕人普及，同時還需要關(guān)注中老年群體。普及計算機技術(shù)既需要在一些發(fā)達地區(qū)普及，同時還需要在一些西部偏遠地區(qū)進行普及。在普及計算機技術(shù)方面要講究一些策略，比如，可以向一些沒有計算機基礎(chǔ)的中老年人推薦使用一些比較簡單的軟件，根據(jù)他們的喜好，開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，使他們能夠便捷地應(yīng)用一些軟件為自己的生活工作服務(wù)，中老年人能夠在實用軟件的過程中，體驗到計算機應(yīng)用的重要性。這樣能夠提升一些中老年朋友使用計算機應(yīng)用技術(shù)的興趣，使他們能夠更好地掌握計算機技術(shù)。對于一些偏遠地區(qū)，要實現(xiàn)計算機技術(shù)普及的目標，國家就需要制定一些優(yōu)惠政策，整合社會力量，為一些偏遠地區(qū)發(fā)送計算機，使偏遠地區(qū)的孩子能夠接觸到計算機，在學習的過程中應(yīng)用到計算機。這樣，便于培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用意識和能力。另外，普及計算機應(yīng)用技術(shù)關(guān)鍵還需要依靠學校教育，在學校教育中，要能夠突出計算機的應(yīng)用，能夠把計算機應(yīng)用于其他學科教學進行融合，實現(xiàn)計算機應(yīng)用的常態(tài)化。要開設(shè)專門的計算機應(yīng)用課程，通過課程教育普及計算機應(yīng)用技術(shù)知識技能，這對于儲備計算機技術(shù)開發(fā)人才，實現(xiàn)計算機技術(shù)的普及，對于實現(xiàn)計算機技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展都有著積極的意義。
3.4加強技術(shù)創(chuàng)新。
納米技術(shù)應(yīng)用于計算機元件中能夠提升計算機元件的性能，納米技術(shù)應(yīng)用能夠發(fā)展生物計算機甚至可以發(fā)展量子計算機，可以推動計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，實現(xiàn)計算機性能質(zhì)的飛躍。因此，加強這方面的技術(shù)創(chuàng)新是很重要的。另外，計算機技術(shù)開發(fā)者要關(guān)注新的計算機類型的研發(fā)，能夠應(yīng)用納米技術(shù)提升計算機應(yīng)用價值，推動計算機應(yīng)用技術(shù)的深化發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，也需要實現(xiàn)創(chuàng)新突破。未來計算機發(fā)展需要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行相關(guān)軟件的技術(shù)創(chuàng)新，完善數(shù)據(jù)庫是很重要的，計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)者要能夠通過技術(shù)創(chuàng)新解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問題，推動計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。
［參考文獻］。
思想政治教育學的論文篇十六
摘要：當前初中政治教育存在很多問題,本文首先剖析了當下政治教學存在的問題與其發(fā)生根源,并針對性的提出解決方案,就如何提高初中政治教學質(zhì)量及新時期下政治教學改革進行了深入的探討。
關(guān)鍵詞：初中政治;時政教學;對策;。
一、初中政治教學存在問題。
(一)對政治教學重視程度不夠。
很多的教師和學生依然認為像是語文、數(shù)學、英語之類的主課才需要重視,并主觀愿意花費更多的時間和精力采取題海戰(zhàn)術(shù)提高成績,而對政治這門課程明顯輕視,自認為在考試前臨時抱佛腳死記硬背,生搬硬套就可以蒙混過關(guān),這使得學生缺乏學習的主動性和積極性,那么教學質(zhì)量與學生的學習效果可想而知。
(二)教學觀念陳舊轉(zhuǎn)變不足。
目前部分政治教師的教學觀念依然守舊并且固步自封。課堂教學已然脫離學生的思想和生活,脫離社會實踐。在新時代的今天,在教育改革大背景下還抓住“應(yīng)試”不放,對政治教學目的與動機認識不純,感悟偏頗。
(三)教學方法與教學手段落后。
由于政治學科理論性較強,教師仍主要采用講課的方式進行政治理論灌輸,還不全面使用多媒體教學,容易導致學生對政治學習興趣不高,不能輕松應(yīng)對靈活自我發(fā)揮題目;在教學時,部分政治課教師有意地縮減課堂內(nèi)容,讓學生以自學為主,但并未發(fā)揮好學生主觀能動性,學生不理解重、難點,談何知識內(nèi)容的掌握;還有的教師為了營造輕松活躍的課堂氛圍有意提供或分享了課外的熱度新聞來吸引學生的注意并開展探討占用課堂時間,導致課堂教學效率降低。以上行為都未能很好地實現(xiàn)新教學大綱改革下的教學目的。
綜上所述,我們能夠清楚地看到,當前的初中政治教學問題頗多,學生學習積極性主動性較差,究其根源主要在于教師的教學手法和手段沒有跟進時代的步伐。政治教學現(xiàn)狀與未來發(fā)展,何去何從實在不容樂觀,必須提升政治教學質(zhì)量才是長久之計。
二、初中政治教學提升思考。
教師應(yīng)當始終明確政治教學的主要目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,而不能只看重“分數(shù)”,不能把學生培養(yǎng)成為“會考試”的工具。
(一)轉(zhuǎn)變觀念樹立初中政治教學新理念。
首先,教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變僅以學生成績來評判學生好壞的觀念,用科學的評價方法與手段全面衡量學生,著重對學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),培育愛國主義情懷、為人處事的情商情感等方面。教師在教學中“以學生為主體”,轉(zhuǎn)變自己的教學觀,正確進行自身與學生的角色定位,充分發(fā)揮雙向互動的對話交流過程,加強與學生的思想、知識與情感溝通融合。
(二)在教學過程中滲透德育教育。
教師為人師表當以身作則,在日常教學及與學生相處中點滴滲透德育教育,以潤物細無聲的方式地影響學生的思維態(tài)度和言行習慣,從而幫助學生樹立正確的思想觀念和情感態(tài)度。教師也應(yīng)當不斷加強自身學習,修正完善自身價值觀、人生觀的歷練與升華,才能用自身的楷模形象影響學生,為提高教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)精心設(shè)計政治教學導入環(huán)節(jié)。
教師提高政治教學的質(zhì)量應(yīng)該結(jié)合學生的理解和接受能力,在教學過程中,要求教師在開展政治教學時精心設(shè)計導入環(huán)節(jié),充分考慮教學內(nèi)容與學生自身特點相結(jié)合的方式,在教師的正確引導下,提高學生的求知渴望,進一步采用互動的方式加強師生之間交流融合,提高初中政治教學效率并有效實現(xiàn)教學目標。
(四)采用互動、多媒體等多元化的教學方法。
提升初中政治教學質(zhì)量與教學方法,需要與時俱進不斷更新完善,結(jié)合當今多元化的資訊平臺和信息媒介手段,合理采用互動、多媒體等多平臺多元化的教學方法與手段是發(fā)展之大趨勢。可以通過微信、微博、網(wǎng)絡(luò)問卷等等生動有趣的方式,吸引學生對政治學習的參與程度,充分發(fā)揮教學方式的積極作用,有效激發(fā)學生學習政治的興趣與動手動腦能力,更好地培養(yǎng)學生參與政治探索實踐的能力。
(五)因材施教關(guān)注分層教學。
教師在充分了解學生的基礎(chǔ)之上,關(guān)注學生的個體差異,應(yīng)當因材施教分層教學。分層次教學能夠更加明確教學目標,幫助教師對學生精準定位,有的放矢?？梢酝ㄟ^建立學習小組的方式,實施不同難易層次的教學與探討,重點幫助基礎(chǔ)較差的學生,強化學生的思維訓練,鼓勵學生提出問題、解決問題的能力。
三、初中政治教師培養(yǎng)之我見。
(一)政治教師必須首先提高自身道德建設(shè)。
政治教師應(yīng)當具有更高的道德要求,成為社會上道德水平較高的群體,才能在教育中發(fā)揮道德示范作用。應(yīng)首先提升自己的道德修養(yǎng)與教化,才能實現(xiàn)“以德服人”、“以德育人”的教學目的。在學生思想建設(shè)和精神文明的領(lǐng)域里樹立典范,對教育事業(yè)滿懷強烈的責任感和使命感,用偉大的人格的力量感召學生,相信教師崇高的道德品德將永駐學生心中。
(二)學校應(yīng)大力培養(yǎng)初中政治教師骨干。
在新教改的.當下學校更應(yīng)該重視政治教師骨干隊伍的培養(yǎng),重點培養(yǎng)政治教師與時俱進的開闊思維與遠見卓識,加強教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與業(yè)務(wù)能力的綜合全面考核,才能在初中政治教學中起到關(guān)鍵性的作用。面對新課程改革提出的新要求,需要學校、教師一起共同努力。
結(jié)束語。
政治教師要不斷學習提升自身素質(zhì)修養(yǎng)的同時,還要引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。結(jié)合教改體制的新要求,在教學中轉(zhuǎn)變理念與教學方法,注重課堂教學氛圍,采用多元化的教學手段,將理論聯(lián)系實際,注意新舊知識的聯(lián)結(jié),精心設(shè)計并上好每一堂課,充分發(fā)揮學生的主體作用,提升政治學習的興趣和參與度,幫助初中政治教學邁上新臺階。
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思想政治教育學的論文篇十七
由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校在校人數(shù)已經(jīng)較以前有了很大已發(fā)展，現(xiàn)在已達到2610萬人，更多地人可以上大學，高等教育已經(jīng)逐漸走向“大眾化”。在教育大眾化的今天，當前高等教育辦學體制就不能夠繼續(xù)沿襲以往的辦學體制，也必須要根據(jù)現(xiàn)實的發(fā)展，向多樣化方向發(fā)展。當前，我國80％的辦學資金來自銀行貸款和社會力量的投入。并且高校的專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)越來越考慮社會的需求和經(jīng)濟發(fā)展所需，產(chǎn)學研合作越來越多，相應(yīng)的專業(yè)也越來越受到重視，高校完全融入國民經(jīng)濟的發(fā)展當中。中國高等教育在經(jīng)濟全球化背景下也越來越廣泛地參與國際化交流與合作?，F(xiàn)代信息技術(shù)正在向高校教學和科研的各個環(huán)節(jié)滲透，數(shù)字化校園、多媒體教學、網(wǎng)上大學足以證明中國教育走向全面的信息化。
2中國高等教育在發(fā)展進程中面臨的問題。
2.1高等教育供給不足。
高等教育需求成為居民消費熱點，許多家長希望子女受到優(yōu)質(zhì)的高等教育的機會。很多企業(yè)家也紛紛仿效跨國公司吸引人才的做法，意識到人力資源競爭的重要，留住人才，企業(yè)要生存發(fā)展還必須重視人力資源的技能培訓。這些共同形成了巨大的需求，但是我國的高等教育供給能力還遠遠不能滿足這些要求，高等教育的供需矛盾嚴重。
2.2人才市場沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
在市場經(jīng)濟條件下，高等教育必須要面對市場問題，但是我國高校由于受計劃經(jīng)濟的影響，普遍缺乏市場觀念。高等教育是為社會服務(wù)的，但是許多高校并沒有切實樹立服務(wù)意識，并沒有以學生作為教育主體。高等教育的消費者數(shù)量驚人，加上消費者日趨成熟，日益理性，高等教育服務(wù)的要求卻越來越高。[1]總而言之，高等教育在結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、師資力量等方面遠遠不能滿足消費者的需求。
2.3體質(zhì)單一，人才供需矛盾突出。
現(xiàn)在我國有很多的高等學校缺乏辦學自主權(quán)，國家管得過嚴、過死，這很不利于高等教育的發(fā)展。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多元化，高校走向了合并，但是很多高校在合并后卻管理不善，使得教學質(zhì)量下降。此外，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，高校畢業(yè)生處在“焦慮”狀態(tài)，社會對高校大學生的認可度降低，人才供需矛盾突出。
思想政治教育學的論文篇十八
摘要：時代在發(fā)展,如果在教育教學中依舊不轉(zhuǎn)變觀念,勢必不能夠更好地展開教學。就初中美術(shù)教學而言,如何在教學中充分地進行個性化教學,也就成為初中美術(shù)教學中的一個而重要的課題。圍繞初中美術(shù)個性化教學的實踐與思考這一主題,重點從尊重學生的個性、個性化教學的實踐、對學生進行有效評價這三個層面展開論述,旨在提高初中美術(shù)教學的質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù);個性化;實踐;思考;。
一、尊重學生的個性。
每一個學生都有自己的個性特點,教育教學不應(yīng)該在實踐中將學生的個性特點抹殺,應(yīng)該充分地讓學生的這種個性特點得以張揚。但是由于傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響,導致了我們的教學活動忽視了學生的這種個性化發(fā)展。在初中美術(shù)教學中毅然如此。為此,有必要在初中美術(shù)教育教學活動中,充分地尊重學生的個性,培養(yǎng)主體意識,放開對學生的個性思維、個性感覺的束縛,讓他們在其作品中充分地發(fā)揮出他們的個性特點,表達他們的自己的情感。相信只要這樣,一定會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望,提高他們的審美能力。
二、個性化教學的實踐。
就傳統(tǒng)美術(shù)教學來說,在美術(shù)教育中關(guān)注的最多的是學生的`繪畫技巧,在教學中采用灌輸?shù)哪Ｊ竭M行教學活動,對于學生的創(chuàng)作思想的關(guān)注過少。原本美術(shù)的靈魂就在于培養(yǎng)學生對土木周邊等社會、自然環(huán)境的一種想法和感受,本質(zhì)就是一種情懷的抒發(fā)。但是,在實際的教學實踐中,常常忽略了這一點。在新課標中,對美術(shù)教師提出了要求,要求教師應(yīng)當根據(jù)教學的內(nèi)容們積極設(shè)置有助于學生個性化發(fā)展的環(huán)境,讓學生進行創(chuàng)作活動。
1.應(yīng)當在材料上呈現(xiàn)多樣性。
每一個人的身邊都有一些材料,為了讓學生能夠充分地表達他們的個性,在美術(shù)創(chuàng)作過程中創(chuàng)作出屬于自己的獨特作品,應(yīng)當在材料上下功夫。比如可以選擇花、草,或者樹葉、蛋殼、玻璃等材料。在大自然中材料如此地豐富,這眾多的材料都可以根據(jù)需要,用他們來表達學生們的情感。畢竟采用這戲而具有個性化的材料進行美術(shù)創(chuàng)作,其美術(shù)作品也就具有了個性化特點。作為教師,不必要對學生的思維禁錮,只要能夠充分表達他們的思想、情感皆可以。
2.在表現(xiàn)技法上給學生更多的自由。
學生的心理世界是一個特別美好而又新奇的世界,不是成年人所能夠猜想的。如果在初中美術(shù)的教學過程中,教師始終按照自己的意志為轉(zhuǎn)移進行美術(shù)教學活動,勢必會影響到初中學生真實情感的表達。所以,在初中美術(shù)教學過程中,就美術(shù)的表現(xiàn)技法而言,應(yīng)當給學生更多的自由。比如,放開對繪畫工具的選擇權(quán)利,讓學生在美術(shù)繪畫中選用他們自己喜愛的工具進行創(chuàng)作,讓學生的個性得以充分地展現(xiàn)出來。
3.關(guān)注學生的差異性特征。
作為初中美術(shù)教師,在美術(shù)教學過程中,必須具備一定的創(chuàng)作型的思維,關(guān)注學生的個性特征。比如,在色彩內(nèi)容的教學過程中,由于學生個體存在著差異性,他們對于色彩的偏好不一樣,有的學生偏好暖色調(diào),有的學生偏好冷色調(diào),他們在創(chuàng)作過程中,會存在著差異性。有的學生在作品中更多的是暖色,有的學生則更多的是冷色。教師在教學的過程中一定要關(guān)注學生的這種差異性。只要學生能夠充分地表達自己的情感和思想,就應(yīng)該放開對學生的過多約束,畢竟過多的約束不利于學生的個性發(fā)展。
4.在表現(xiàn)效果上的創(chuàng)造性引導。
不可否認,初中學生的內(nèi)心世界是豐富的,作為常年人用成年人的眼光評價學生的心理世界是不公平的。處于初中階段的學生,都存在著一種被關(guān)注的心理,他們會以標新立異的方式來體現(xiàn)這一心理,當然也存在一些新奇的想法,不論哪種狀況,作為教師應(yīng)該對此進行正確地引導,對于不符合教師的想法的創(chuàng)作就否定學生,正確的要給予積極鼓勵,特別是學生的標新立異的東西中,有些東西具有創(chuàng)造性,且具有藝術(shù)的含量,教師要善于發(fā)現(xiàn)這一點,讓學生的個性特點得以張揚。
三、對學生進行有效評價,發(fā)展學生的個性。
初中美術(shù)教育中,對學生作品進行評價,應(yīng)該積極進行有效評價,促進學生的個性發(fā)展。黑格爾曾經(jīng)說,繪畫的實際上就是繪畫者自我存在的一個主體性。在促進學生的個性發(fā)展過程中,其中重要的一個途徑就是對學生的作品進行有效評價。何為有效評價?就教育評價而言是所進行的評價有助于學生的成長。在初中美術(shù)評價中,應(yīng)當從學生的作品中感受學生的思想,即有學生的思想內(nèi)容者,我們應(yīng)當給予肯定,而不能夠僅僅看學生的作品像還是不像來評判。在進行評價過程中,宜根據(jù)實際的情況而確定評價的標準,充分地關(guān)注學生的發(fā)展,積極展開評價。
四、結(jié)語。
綜上所述,在初中美術(shù)教學中,展開個性化教學,應(yīng)當在材料上呈現(xiàn)多樣性、在表現(xiàn)技法上給學生更多的自由、關(guān)注學生的差異性特征、在表現(xiàn)效果上的創(chuàng)造性引導,希望能夠提高美術(shù)教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。
參考文獻。
[1]劉娟.淺談初中美術(shù)個性化教學的實踐與思考[j].美術(shù)教育研究,2018,(08):93.
[2]羅蓉.初中美術(shù)個性化教學的實踐與思考[j].黑龍江科學,2017,(18):102.
思想政治教育學的論文篇十九
素質(zhì)教育走向深化，課程與教學改革是關(guān)鍵。9月，國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗啟動。大連市是全國首批38個實驗區(qū)之一，實驗的目的有三個：一是驗證國家課程標準的科學性和可行性；二是檢驗實驗教材與課程標準的一致性及在實驗區(qū)的可行性；三是為進一步推廣新課程提供經(jīng)驗。前兩點對我們來說是一種責任，我們要對國家負責。而第三點對每一位教育工作者都蘊含許多機會和挑戰(zhàn)。目前擺在我們面前的是必須端正認識，更新觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、教學行為，為進一步推廣新課程、探索實施素質(zhì)教育的`有效機制打下堅實的基礎(chǔ)。為此我區(qū)課改做了以下幾個方面的工作。
一、各級領(lǐng)導高度重視。
此次課改的一大特征是它從功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學、評價、管理這個系統(tǒng)工程均發(fā)生了變化，我們特別強調(diào)它絕不僅僅是換幾套教科書，因而從國家到地方都是以行政部門為主導實施課改工作的。為使我區(qū)課改工作做得細致、扎實、有效，我區(qū)專門成立了以教育局主任為組長、由進修學校校長、普教科、教研部、師訓部、干訓部、基層學校校長代表、副校長代表、教師代表共同參與的新課程改革實驗領(lǐng)導小組、工作小組。而師訓部、干訓部介入課改工作是我區(qū)課改工作的一大特色。課改工作啟動以來，領(lǐng)導小組每月一次例會，每次例會匯總進展情況，研討存在問題，提出解決措施，明確工作方向，促使我區(qū)課改工作穩(wěn)步發(fā)展。進修學校科研指導先行，師干訓的培訓工作已經(jīng)啟動，中教部在對全體教研員培訓的基礎(chǔ)上，各學科都在用新課程理念指導教研與教學工作，全區(qū)圍繞新課程改革實驗工作各部門密切配合，協(xié)同合作，開始了新課程改革的攻堅戰(zhàn)。
二、地理學科課改情況。
（一）開展的工作。
1.不斷培訓，轉(zhuǎn)變觀念。
自209月份以來，我們經(jīng)歷了國家級培訓，區(qū)內(nèi)參與式的研討、反思培訓，使教師明確在新課程實施過程中繼承什么、發(fā)展什么，使教師覺得新課程不是離他們太遠；進行傳授式的研討培訓，解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師系統(tǒng)掌握新課程的基本理念；以課代培式的研討培訓，全區(qū)共推出14節(jié)研究課，每課一個主題，每課一次研討，幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)變成有效的教學行為。小結(jié)反思培訓，針對試驗任務(wù)、科研課題進行半年工作的反思小結(jié)，形成優(yōu)秀案例集、課件集、試驗課題階段總結(jié)集、課程資源專題集。半年來共組織培訓18次，參加人數(shù)近900人次，除了我區(qū)的地理教師外，還包括我區(qū)中小學教學副校長、名區(qū)、縣教研員、骨干教師。
2.以科研促發(fā)展。
[1]?[2]?[3]?[4]。
思想政治教育學的論文篇二十
中國高校要實施人才強校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟學視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強師資隊伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實用型人才。現(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟發(fā)展進行服務(wù)，我國高等教育必須要圍繞經(jīng)濟社會的發(fā)展來開展，要不斷促進社會經(jīng)濟發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當要采用市場競爭的運作機制，建立與經(jīng)濟需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動經(jīng)濟大力發(fā)展。
3.2以經(jīng)濟學的視角，探索供給均衡之路。
提高高等教育的辦學水平，提高國家辦學能力，推進民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學格局與競爭機制，提高中國人力資源開發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨立學院，擴展辦學模式的新方式，以此來擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進程，緩解當前我國社會存在的高等教育消費供需的矛盾。此外，還要大力引進境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過合作辦學，引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學水平，滿足教育消費多樣化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全機制體制。
在市場經(jīng)濟中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開資源渠道。在市場經(jīng)濟條件下，政府之外，社會團體與個人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經(jīng)費，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場的認可。在市場環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場需要，為社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
參考文獻：
[1]夏慧夷.從教育經(jīng)濟學視角看高等職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展[j].教育與職業(yè),2014,(14).
[2]劉國瑞,高樹仁.高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史邏輯與現(xiàn)實選擇[j].高等教育研究,,(10).
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