社交能力是個人發(fā)展的重要指標，如何提升自己的社交能力呢？總結應該從整體上把握，結構合理，邏輯清晰。在總結范文中，我們可以找到不同領域的案例和寫作技巧，值得借鑒。
家庭教育課程體系構建篇一
作為高校視覺傳達藝術設計專業(yè)的必修課程之一，字體設計無論是在教學中，還是在實際應用中都顯得日漸重要。字體設計在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設計可具體應用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設計到越來越受重視的會展設計和新興的多媒體設計等。字體的創(chuàng)新應用已經(jīng)被提升到一個新的層面與高度，這也對高校字體設計教育提出了更高的要求。以往的高校字體設計教學基本圍繞文字發(fā)展史、字體設計概述、字體的繪寫、字體設計的方法四個方面展開，注重課程直接的講授與近距離的指導。教師依照章節(jié)內(nèi)容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學生個人探索的空間比較有限，模式化的教學對學生的個性也并未充分挖掘。為了應對新的教學需要與課程體系開發(fā)的要求，通過網(wǎng)絡途徑將字體設計的知識與技能傳授給學生成為字體設計課程開發(fā)的重要方向之一。字體設計從傳統(tǒng)教學轉向網(wǎng)絡教學，其課程體系的構建需要建立在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運用網(wǎng)絡環(huán)境與網(wǎng)絡資源，通過新的課程形式使學生體會到新奇感，激發(fā)其主動探索的欲望。同時，課程體系構建要以計算機網(wǎng)絡為主要平臺，課程講授和師生交流需要適應新的環(huán)境，在此基礎上創(chuàng)造出新的課程形式與內(nèi)容，能使學生感受到不同于傳統(tǒng)教學的開放性與趣味性。
一、字體設計網(wǎng)絡課程內(nèi)容定位與開發(fā)。
網(wǎng)絡課程的建設不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應教育的變化要求，網(wǎng)絡教學應受到足夠的重視。字體設計網(wǎng)絡教學體系意味著字體設計涉及的知識領域更加開放。字體設計網(wǎng)絡課程體系構建需要基于網(wǎng)絡環(huán)境與要求不斷充實改進，遵循“以學生為本”的構建原則。所以，網(wǎng)絡課程內(nèi)容必須打破原有課程的界限，在網(wǎng)絡條件與手段下實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。網(wǎng)絡課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學為基礎，以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學基本上是由教師分章節(jié)簡單分類講授知識，學生在課上進行反饋，課下完成作業(yè)。而網(wǎng)絡教學則應該轉化為網(wǎng)上虛擬教學空間中的教師示例與先導，由學生領會后自主尋找案例，經(jīng)過對比、領會、總結，并根據(jù)教師要求提交相應的作業(yè)，隨后教師與學生在網(wǎng)絡學習空間中相互交流，學生記錄學習軌跡。在這個過程中，網(wǎng)絡虛擬空間與虛擬項目案例的設計顯得尤為重要。同時，網(wǎng)絡教學意味著要充分發(fā)揮網(wǎng)絡的便捷性與資源廣泛性。保證網(wǎng)絡學習環(huán)境對課程內(nèi)容的支持和對學生學習的導向作用，是網(wǎng)絡課程開發(fā)的重中之重。
網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學最大的不同在于，學生在網(wǎng)絡教學中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關照與監(jiān)督，教師與學生的距離感相比在傳統(tǒng)教學中被拉大。但是網(wǎng)絡環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于可以被設計成多樣的、有趣的選項與板塊，學生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務學習狀態(tài)。從這個層面來講，網(wǎng)絡課程的學習界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務的先導展示、互動交流方式都要做到精心設計。字體設計的一些基礎內(nèi)容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設計中的運用等，都可以直接體現(xiàn)在學習操作界面的形式設計上。這樣學生就可以不根據(jù)文字內(nèi)容，而主要根據(jù)文字的具體形式，選擇課程內(nèi)容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學生在接觸學習內(nèi)容標題之初就明白學習內(nèi)容構成并印象深刻。由于字體設計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠優(yōu)于靠文字進行解釋與闡述，這也是網(wǎng)絡計算機技術教學相對于傳統(tǒng)書本教學的.一大優(yōu)勢?！耙浴螒虻男膽B(tài)’來對待字體設計，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味?！彼囆g本身是一門有趣的學科，在學習流程中，網(wǎng)絡課程學習界面更要把吸引人的一面展示給學生。不同的學習內(nèi)容可以被設計成不同的攻關任務。學生經(jīng)由項目任務的提示，自主完成相應的調查、取例、對比、總結、實踐創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，并將最終任務成果上傳至任務中心。在完成一個項目后，經(jīng)由教師的遠程協(xié)助、點評，通過之后，再進行下一個任務環(huán)節(jié)的學習。學生在學習中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I路人。在各個學習環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學內(nèi)容設計，將聲音、影像、文字的文化背景與內(nèi)涵相結合，使不同的教學內(nèi)容變得各有特色，特征明顯。在學習交流階段，學生可以將自己的字體設計作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學生對他人的作業(yè)進行點評。在這個過程中，學生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)互相學習。如此一來，網(wǎng)絡教學并沒有因為師生空間距離被拉遠而效果不好，反而變得更加方便。
字體設計網(wǎng)絡課程教學活動實施主要基于三點原則：其一，由于不能直接近距離開展課堂教學，所以教師只能從學生的角度出發(fā)進行教學設計；其二，教師可以直接傳授的內(nèi)容受限，所以必須重視與擴大網(wǎng)絡作用；其三，進行教學導向設計，讓學生通過誘導，利用網(wǎng)絡資源自主學習。字體設計網(wǎng)絡課程教學必須遵從以上三點原則。首先是教材的選擇。字體設計網(wǎng)絡課程教學的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網(wǎng)絡教學的性質來講，無教師看管，學生的學習更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應提供過多書面化的講解傳授，而應更多地提供更為直接明確的內(nèi)容與范例。在這方面，教師需要通過對素材庫的整理設計，使學生擴大眼界，了解當今計算機與新媒體對字體設計的影響，拓展對字體設計概念和功用的認識與理解。“數(shù)字技術推動字體設計的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對字體設計內(nèi)涵的影響和改變上?！蹦壳埃熳殖蔀橐环N當代的藝術形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質以及二維的字體展示是十分重要的學習素材。在現(xiàn)實中有很多字體設計具體應用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會展設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網(wǎng)頁設計、ui設計等，這些設計都運用了聲光電，與網(wǎng)絡、動畫、新媒體相結合。案例不僅可以輔助教學，更可以讓學生了解到字體與多種設計形式的實際搭配應用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設計網(wǎng)絡課程教學中，實際的字體設計應用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內(nèi)容，以真實可見的案例展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設計應用案例整合成統(tǒng)一的學習素材，可以更好地培養(yǎng)學生對字體形式的體會與感知能力。同時，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡學習內(nèi)容為學生配備自主學習手冊或項目書，將所學字體設計知識要點、方式方法進行必要的說明，同時要求學生填寫自己的學習步驟與心得體會，記錄個人學習內(nèi)容與軌跡。這樣可以增加學生的課程參與感與自主性，激發(fā)學生的學習興趣。此外，在網(wǎng)絡資源的利用上，學生可能會上一些自學網(wǎng)站觀看一些比較實用的字體設計教學視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識與其他知識的穿插教授。所以，在字體設計網(wǎng)絡課程的內(nèi)容、形式設計上，教師應根據(jù)需要錄制教學視頻，要求簡單明了，內(nèi)容包括不同章節(jié)字體設計課程要求、內(nèi)容介紹，指導學生如何利用網(wǎng)絡資源進行學習，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學習。同時，教師需要輔以一定的課件開發(fā)，對學生可能出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學生明確在學習字體設計技法之外，思維意識的增強與審美能力的提高才是關鍵所在?；谶@一點，每章節(jié)學習臨近結束，教師應根據(jù)具體情況在同一時間利用網(wǎng)絡聊天工具組織所有學生進行課程回顧，通過集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會，從藝術的角度評價學生作業(yè)。如此一來，學生不僅解決了個人問題，還能將自己的學習心得提供給同學，做到互相查漏補缺、資源共享。網(wǎng)絡具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學生，字體設計需要與時代氣息相結合，網(wǎng)絡上流行的動漫、游戲等娛樂因素都是可以用來豐富字體設計的?！皞鹘y(tǒng)的字體設計重點是在文字的書寫規(guī)律和技能上，難點是在字體的間架結構上，可是現(xiàn)代文字設計除此之外，不僅要創(chuàng)造良好的間架結構，而且主題還要強調其個性?！碑敶贻p人大多具有鮮明的個性。從培養(yǎng)個性的角度來講，字體設計也可以反映學生的特質，培養(yǎng)學生的個性。教師應該鼓勵學生在網(wǎng)絡資源的支持下充分發(fā)揮自己的個性，表現(xiàn)自我，追求獨立個性，讓他們通過字體設計表達自己的思想與個性，使字體設計的目的和任務更加個人化。獨特的字體是個性的象征，或許學生的字體設計效果不盡如人意，但關鍵是學生通過字體設計展現(xiàn)了自己真實的個性。
家庭教育課程體系構建篇二
紅色課程是中國特色社會主義教育的一個重要部分，是對紅色文化、紅色革命歷史、紅色主題教育等內(nèi)容的系統(tǒng)整合和創(chuàng)新發(fā)展。構建紅色課程體系，是貫徹落實習近平總書記關于教育的一系列重要指示，推動中國特色教育的重大舉措。我非常榮幸參與了“紅色課程教師研修”和“紅色課程建設活動”，在此過程中，我獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和心得體會，以此來談談我對于構建紅色課程體系的看法。
2.理念與目標。
構建紅色課程體系的核心是“為了立德樹人”，以培養(yǎng)愛國、創(chuàng)新、擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人為目標，以紅色文化、紅色教育為內(nèi)涵，以增強學生的文化自信、歷史自信、道路自信、制度自信為目的?；谶@一理念和目標，我們要把紅色教育貫穿于課程各個環(huán)節(jié)，使之成為一種價值取向和文化傳承。
3.實踐與方法。
如何實現(xiàn)構建紅色課程體系的目標呢？這需要我們從教材、教法、教學手段等多個方面入手。首先是教材設計，要理性選取適合紅色精神的教材和課程，特別是要注重選拔和培育優(yōu)秀的紅色教材的編寫和出版。其次，是教法的創(chuàng)新，即探索適合中國特色社會主義教育的教學方法，如獨立思考、探究式學習、互動式教學等等，讓學生充分參與，提高學習的效果。再次，是教學手段的多樣化，其中包括演講、講故事、音視頻、模擬實驗等多種形式，以形式多樣的教學方式，激發(fā)學生的興趣，提高教學的質量。
4.效果與評價。
構建紅色課程體系的目的不僅是提供紅色文化和知識給學生，同時也是希望培育學生的紅色精神和道德觀念。通過學生的自主學習、團隊學習等過程，能夠提高學生的文化素養(yǎng)、增強愛國主義情感、增強社會責任感等。因此，評價體系的建設十分重要。這不僅包括考試、考核，更包括學生學術表現(xiàn)、勤勉程度、紅色精神和道德素養(yǎng)等多方面的評定。同時，教師也要不斷總結和反思，完善和改進評價體系，以激發(fā)學生的學習熱情和提高教育教學質量。
5.主張與展望。
構建紅色課程體系，是中國特色社會主義教育改革的重要戰(zhàn)略，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求。對于教育行業(yè)而言，要注重中國特色社會主義教育，從根源上強化愛國主義情感和歷史文化傳承，讓紅色文化在教育課程中占據(jù)一席之地。通過構建紅色教育體系，推動中華民族偉大復興，培養(yǎng)出更多的社會主義建設者和接班人。因此，我們建議學校組織教師參加相關培訓，深入學習和理解紅色課程的理念和內(nèi)涵，不斷探索教材、教法、教學手段等方面的改進和創(chuàng)新。同時，還要不斷加強與家長的溝通和交流，形成多方共同合作的紅色課程建設格局。我們期望在不久的將來，紅色課程已經(jīng)實現(xiàn)全面落地，成為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀青年的重要途徑。
家庭教育課程體系構建篇三
紅色課程體系體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的理念與文化，其在國內(nèi)教育體系中具有重要意義。近年來，隨著教育改革的推進，越來越多的學校開始構建紅色課程體系，以期讓學生更深入地了解中國革命歷史、領悟中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。本文將闡述如何構建紅色課程體系以及這一過程中心得與體會。
第二段：認識紅色課程。
在構建紅色課程的過程中，我們必須首先認識紅色課程的意義和作用。紅色課程體系是指通過一系列針對中國革命歷史和文化的教育活動，加強學生對中國特色社會主義的理解和認同。這一紅色教育重在弘揚愛國主義、革命理想、忠誠精神和民族自豪感等核心價值觀，使學生在思想與文化上更加立體化。同時，在紅色課程的指導下，學生可以深入了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程以及其優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，激發(fā)他們的愛國熱情，內(nèi)化紅色基因，增強使命感和責任感。
構建紅色課程體系需要有具體的操作步驟，我們可以概括為以下三點。首先，教師要針對學生的年齡和階段，設計不同的紅色教育課程，如開展紅色文化主題日、重溫入黨誓詞、進行象征性教學等。其次，通過建立紅色課程銜接機制，將紅色教育融入到各個課程之中，進行有機聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調。最后，需要教師制定評價標準，量化紅色教育的效益提高學生的參與度。
構建紅色課程體系不僅有利于增進學生對黨的認識和理解，還與學生的身心健康發(fā)展密切相關。通過開展豐富多彩的紅色活動，可以激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，樹立正確的歷史觀和人生觀，增強文化自信。此外，紅色課程還可以促進學生的智力、體能、心理和綜合能力等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新和實踐能力。
第五段：結論。
通過構建紅色課程，學生可以深入了解中國革命歷史和文化，增強對中國特色社會主義的自信和認同感，也能全面發(fā)展學生的身心素質，推動學生綜合素質提升。因此，在學校教育體系中，紅色課程教育是不可或缺的一部分，我們必須深入理解紅色課程的價值和意義，交流分享實踐經(jīng)驗，在推進紅色課程體系建設中積極創(chuàng)新，不斷提高紅色課程的質量和效益。
家庭教育課程體系構建篇四
現(xiàn)代教育的核心任務是培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生的未來發(fā)展提供堅實的基礎。而構建學校教育課程體系是實現(xiàn)這一目標的關鍵。在我多年的從教經(jīng)驗中，我深切感受到了教育課程體系構建的重要性和必要性。下面我將分享我在構建教育課程體系過程中的幾點心得體會。
在構建教育課程體系的過程中，首先要明確教育目標。一個合理的教育課程體系應該有明確的目標，即明確學生應該具備的知識、能力和價值觀。只有明確了教育目標，才能根據(jù)學生的特點和需求來設計相應的課程內(nèi)容和教學方法。在我的教學實踐中，我結合課程標準和學生的個體差異，制定了適合不同層次學生的教學目標，明確了教學的方向和重點。
其次，在構建教育課程體系時，要注重知識的融合與連接。一個良好的教育課程體系應該能夠將各學科的知識有機地融合在一起，形成一個統(tǒng)一而完整的知識結構。這樣的課程體系才能幫助學生建立起全面的認知體系，培養(yǎng)他們跨學科思維和綜合分析問題的能力。我在教學中注重知識的融合與連接，引導學生將各學科的知識聯(lián)系起來，讓他們能夠從整體的角度去理解和分析問題。
此外，在構建教育課程體系時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。綜合能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，也是教育的核心任務。一個優(yōu)秀的教育課程體系應該能夠幫助學生全面地發(fā)展各方面的能力，包括思維能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、合作能力等。在我的教學中，我注重培養(yǎng)學生的綜合能力，結合課程內(nèi)容和實踐活動，讓學生在實踐中學習，通過實踐來提升他們的綜合能力。
另外，在構建教育課程體系時，要注重學生的個性發(fā)展。每個學生都是獨特的個體，他們的個性特點和發(fā)展需求各不相同。一個好的教育課程體系應該能夠尊重和關注每個學生的個性差異，為他們提供個性化的學習環(huán)境和發(fā)展空間。在我的教學中，我注重發(fā)現(xiàn)學生的個性優(yōu)點，并根據(jù)他們的特點來設計課程和教學活動，鼓勵他們展示自己的個性，激發(fā)他們的學習興趣和潛能。
最后，在構建教育課程體系時，要注重評價和調整。教育是一個不斷發(fā)展和改進的過程，一個良好的教育課程體系應該具備靈活性和適應性，不斷地根據(jù)實際需求進行調整和改進。在我的教學中，我經(jīng)常進行課程評價和反思，根據(jù)學生和教學效果的反饋，及時調整和改進教學策略，使之更好地滿足學生的需求和發(fā)展。
綜上所述，構建教育課程體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的關鍵一環(huán)。在構建教育課程體系的過程中，應明確教育目標，注重知識的融合與連接，培養(yǎng)學生的綜合能力，關注學生的個性發(fā)展，加強評價和調整。只有通過不斷努力，構建出適合學生需求和社會發(fā)展的教育課程體系，我們才能真正實現(xiàn)教育的使命，將學生培養(yǎng)成為未來的棟梁之才。
家庭教育課程體系構建篇五
教育課程體系的構建是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，隨著社會的進步，人們對于教育的要求也日益提高。教育課程體系可以理解為學校教育的總體安排和組織，它體現(xiàn)了國家對于教育目標、內(nèi)容和方法的規(guī)劃。構建一個科學合理的教育課程體系對于提高教育質量和培養(yǎng)合格人才具有重要意義。我在教育工作中的實踐和思考，讓我對教育課程體系的構建有了更深入的理解和體會。
教育課程體系的構建是基于一定的原則的。首先，教育課程體系的構建應以促進學生全面素質發(fā)展為中心。而這一目標的實現(xiàn)需要兼顧學生的知識、能力、情感、價值觀等方面，通過拓寬知識面、培養(yǎng)實踐能力等方法來達到綜合素質的培養(yǎng)。其次，教育課程體系的構建應符合學科規(guī)律和學生學習特點。學科規(guī)律是教育的基礎，要根據(jù)學科的特點和內(nèi)涵設計相應的教育課程。同時，學生在不同年齡和階段有不同的特點，需要根據(jù)學生的認知、興趣、能力等方面的差異，有針對性地進行教育課程的設計。
作為一名教育工作者，我們要積極參與教育課程體系的建設。首先，我們要關注課程改革和教材編寫的動態(tài)。教育課程體系的建設離不開政策的推動和新的教材的編寫。了解政策的方向和課程改革的要求，可以幫助我們更好地參與到教育課程體系的建設中。其次，我們要關注教育研究和教育實踐的成果。教育研究和教育實踐是教育課程體系建設的重要依據(jù)，了解最新的研究成果和實踐經(jīng)驗，可以幫助我們更好地掌握教育的前沿動態(tài)。最后，我們要主動參與教育課程體系建設的討論和實施。通過與同事的交流與討論，以及對課程的實施和反饋，可以不斷完善和優(yōu)化教育課程體系。
第三段：注重學生主體性和學習能力的培養(yǎng)。
教育課程體系的構建應注重培養(yǎng)學生的主體性和學習能力。學生主體性是指學生在學習中的自主性和積極性。培養(yǎng)學生的主體性，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們愿意主動參與到學習活動中。學習能力是指學生在學習中所需要的基本能力，如閱讀、寫作、溝通、解決問題等。培養(yǎng)學生的學習能力，可以幫助他們更好地適應未來的學習和工作需求。因此，在教育課程體系的構建中應注重學生主體性和學習能力的培養(yǎng)，通過靈活的教學方法和多樣化的教育資源，激發(fā)學生的學習興趣和能力。
第四段：合理組織課程內(nèi)容和學習環(huán)境。
教育課程體系的構建還需要合理組織課程內(nèi)容和學習環(huán)境。首先，課程內(nèi)容要科學分配。要根據(jù)學科規(guī)律和學生學習特點，合理劃分和安排課程內(nèi)容。要注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，使學生在學習中能夠建立起知識的框架和體系。其次，學習環(huán)境要舒適和諧。學習環(huán)境是影響學生學習的重要因素，要為學生提供良好的物質環(huán)境和心理環(huán)境。教室的布局、教學設備的配置、學生之間的相互關系等都會對學生的學習產(chǎn)生影響。因此，在教育課程體系的構建中要注重合理組織課程內(nèi)容和學習環(huán)境，為學生提供良好的學習條件。
構建教育課程體系是一個不斷完善和優(yōu)化的過程。要根據(jù)教育發(fā)展和學生需求的變化，及時調整和優(yōu)化教育課程體系。要注重教育理論和實踐的緊密結合，及時吸納新的教育理念和方法。同時，要關注教師和學生的反饋和評價，及時聽取他們的建議和意見，不斷改進和完善教育課程體系。通過不斷的完善和優(yōu)化，才能構建一個科學合理的教育課程體系，提高教育質量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
總之，教育課程體系的構建是教育發(fā)展的重點和方向。要遵循一定的原則，積極參與和推動教育課程體系的建設，注重學生主體性和學習能力的培養(yǎng)，合理組織課程內(nèi)容和學習環(huán)境，不斷完善和優(yōu)化教育課程體系，以提高教育質量和培養(yǎng)合格人才。只有通過科學合理的教育課程體系，才能更好地適應社會的需求，推動教育事業(yè)的發(fā)展。
家庭教育課程體系構建篇六
1.1文獻資料法。
1.2訪談法。
1.3邏輯分析法。
2.結果與分析。
2.1體育理論教材中存在的問題。
2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設，理論內(nèi)容編制沒有考慮中、小學段的銜接。
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術為中心。
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。
2.3.2精選適應學生需要的理論教材內(nèi)容。
理論課程的目標體系構建好之后，就應該選擇適合各學段學生的理論教材內(nèi)容哪些知識能讓學生有效地進行科學的自我指導、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認為在選擇教材內(nèi)容的時應注意以下幾t問題：
2.3.3各學段銜接時應考慮理論課程教材。
3.結論與建議。
3.1中、小學體育理論課程體系是指對各t學段的理論教學內(nèi)容進行整體安排，應制定出符合該學段學生的身心發(fā)展需要，使各學段的教學更加有重點，使教學效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學性與邏輯性，有利于學生的終身體育思想的形成。
3.2目前學校體育理論課程從課時安排到內(nèi)容的設置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時安排都不能滿足學生的需要，要進行好體育教學，改變這種課時與內(nèi)容的設置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學生對體育的需要，它是我國促進學校體育、學生素質教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
家庭教育課程體系構建篇七
民族民間傳統(tǒng)體育文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現(xiàn)。
民族體育文化源遠流長，每個民族都有豐富多彩的民族體育活動。這些活動寓游戲性、趣味性、教育性于一體，深受孩子們的喜愛。隨著體育教學課改的深入，對民族民間體育項目在體育教學中的應用研究也越來越受到教育相關部門的重視。
一、前言。
(一)選題背景與意義。
在我國，文化的多元性不僅來自于異彩紛呈的各民族文化和有地方特色的本土文化，也來自中國帶有區(qū)域特征且發(fā)展不平衡的文化。體育文化是民族文化的一個重要組成部分，在人類發(fā)展史上起著非常重要的作用。
(二)研究目的。
通過調查、分析民族民間體育項目在運城市中小學體育課程中開展的現(xiàn)狀，對民間體育項目在中小學體育課程中作為教材的可行性進行分析。對民間體育項目進入中小學體育課程教學的途徑與方法提出相應的對策與建議。
二、研究對象和方法。
(一)研究對象。
從運城市的人民路小學、運城中學抽取100名學生作為調查對象。
(二)研究方法。
文獻資料法、訪談法、問卷調查法。
三、研究結果與分析。
(一)運城市中小學體育教學現(xiàn)狀與分析。
學校體育教學內(nèi)容體系，已經(jīng)受到了嚴重挑戰(zhàn)，豐富多彩的教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生對體育活動的興趣與愛好，形成鍛煉習慣與終身體育意識的基礎之一，但現(xiàn)實教學中內(nèi)容的缺乏和內(nèi)容選取的隨意性和無序性，已成為新課程開發(fā)和進一步教學改革的瓶頸。
學校體育教育長期對民間體育項目的輕視使民間體育項目的發(fā)展失去了一個良好的平臺，長期以來，在學校體育課程中，從教學大綱到具體的教學過程，所指定和進行的大多是清一色現(xiàn)代競技體育項目，學校體育教育模式以體操、田徑、球類運動等現(xiàn)代西方體育形式為主要教學內(nèi)容。
(二)民族民間體育在運城市中小學開展的意義。
1.陽光體育活動的開展。
民族民間體育是具有民族文化特色的體育活動，廣泛流傳在人民群眾中，是一種有鮮明的民族風俗和地方特色的傳統(tǒng)體育形式;它是以閑暇消遣、健身娛樂為主要目的的民俗文化活動，體現(xiàn)著濃郁的民族文化特點，更具有其他民族所不具有的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實作用。
2.素質教育的實施。
應試教育卻是“根基穩(wěn)重”，在應試教育面前，那些非高考和非中考的或者說是在學校、家長看來，不影響孩子前途的學科是必須做出“讓步”或者說是“犧牲”的，然而，首當其沖的就是音、體、美課程了。
3.學生對民間體育項目的態(tài)度與分析。
在體育教學內(nèi)容上應盡量滿足學生的學習需要，學習與他們生活經(jīng)驗相符的，趣味性較強的民間體育項目。分析得知民間體育項目對中小學生具有相當大的吸引力，關鍵是要爭取的引導他們將這種興趣轉變?yōu)閰⒓用耖g體育項目學習的動機，使其自身真正了解民間體育的內(nèi)涵，從而發(fā)自內(nèi)心的接受這一事物。
4.學生從事民間體育項目經(jīng)驗對民間體育項目進課堂的影響。
通過對調查得出的數(shù)據(jù)進行分析，可以明顯的看到如果學生在其家庭中接受過民間體育項目的教育與熏陶，在體育課教學中對民間體育項目會表現(xiàn)出高出其他學生的興趣，并且在學練過程中會較其他的同學很容易接受和掌握相應的技術、技能，更早的形成技巧。
(三)運城市中小學校開展民間體育的對策。
1.轉變學校體育教育思想。
學校體育指導思想的多元化狀態(tài)，是經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展的必然結果，是人們逐漸打破“增強體質、掌握三基、思想教育”的傳統(tǒng)學校體育目標體系的格局。
2.結合當?shù)孛耖g體育特點和優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)、利用。
運城市是中華民族的發(fā)源地之一，擁有豐富的歷史文化，各地區(qū)的民間體育項目資源豐富，應多方面、多角度、多種形式宣傳民族民間體育文化的價值與功能并廣泛開展，其中社火是當?shù)匾豁椫匾膴蕵坊顒印?/p>
四、結論與建議。
(一)結論。
雖然國家新課標中對民間體育項目作為中學體育教學的內(nèi)容已經(jīng)明確被提了出來，相關教育主管部門，對其關注度不足，政策及資金投入欠缺。學校對民間體育項目重視程度不夠高，基本沒有正規(guī)教材，基本上沒有納入教學計劃。
(二)建議。
1.教育相關部門組織民間體育項目開發(fā)的專題性研究。2.體育師范類院系加強對體育專業(yè)學生進行民間體育項目的相關教學。
家庭教育課程體系構建篇八
自教育部批準在普通高校設置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學經(jīng)驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學定位存在的誤區(qū)入手,結合國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學層次確定為本科,但是人才的屬性和服務領域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應該具備的相關學科的基本知識和基本理論以及應當具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校辦學自主權的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經(jīng)濟、科技與文化的長遠發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟建設、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學特色原則。地方高校要認真研究其特色定位,要有新的辦學理念、新的教育模式、新的課程體系、科學先進的教學管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準確定位,以貢獻求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學理念。第一,要服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務,力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科相結合,在課程設置上體現(xiàn)出明顯的學校特色。每所地方高校自身的學科資源、特色、優(yōu)勢以及教學資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數(shù)、課程類別性質等的確定,在系、院、校三級教學管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導向,培養(yǎng)應用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務員招考、管理或經(jīng)濟類碩士學位攻讀等。因此,地方高校在設置課程時應開設數(shù)量相對較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等)以及公務員考試培訓類課程以應對學生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關專業(yè)課程設置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關師資或專業(yè)開設的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術院校的文化藝術管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同。總體上是綜合性大學更加綜合,行業(yè)性大學力求更具特色,但由于這兩類學校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實踐教學方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內(nèi)容設置單調,實踐多流于形式,實踐基地建設不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關專業(yè)課程體系設置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設置見表2。[3]美國高校相關專業(yè)在課程設置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習環(huán)節(jié),對實習有著比較嚴格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎理論與當?shù)卣螌嶋H狀況研究的結合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置具有很高的借鑒價值。三、關于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結合國內(nèi)重點大學的課程設置和國外相關專業(yè)的課程設置,我們認為構建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎課程教學。在通識教育平臺課中,應特別加強高等數(shù)學和外語教學。當前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設微積分為主,只有一個學期,學時少,內(nèi)容簡單,導致學生數(shù)學基礎薄弱,在后續(xù)相關課程如管理定量分析、統(tǒng)計學等的教學中,學生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學考試的學生,薄弱的高等數(shù)學基礎限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學方面,由于多數(shù)學生基礎較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學生參加各類英語競賽,切實提高學生的英語水平。第二,根據(jù)學科發(fā)展定位,加強學科大類基礎課教學,以適應厚基礎寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設,沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設的課程,安排適當?shù)膶W時。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和學校的優(yōu)勢資源,開設相關特色課程。開設與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切相關的課程,對于學生參加選調生考試、公務員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設,優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質量和專業(yè)辦學特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學,強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學流于形式,學生缺乏必要的實踐訓練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應用型人才,實踐教學是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學生導師制、社會調查與分析訓練、學生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習以及學年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎。
家庭教育課程體系構建篇九
體育課教學是實現(xiàn)學校體育工作目的任務的主要途徑之一。它肩負著向學生傳授體育衛(wèi)生知識、技術、技能；鍛煉身體，增強學生體質，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學的體育教學因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學校體育教育改革正在如火如荼的進行當中，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視，體育課堂也提出“以學生為主體”的教學原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設施不完善，而且農(nóng)村學生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學生有所愛好，極少數(shù)學生具有某一項目特長外，大部分學生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農(nóng)村體育教學，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學的弊端，落實素質教育，更新體育教學觀念，更好地進行中學體育教學的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習慣等因素。針對這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農(nóng)村中學里，隨著教育格局的轉型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學生能夠考取高一級學校、重點學校，全力以赴地加強對應考科目的訓練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學體育教學改革的關鍵所在，學校領導首先要更新觀念，不以應試教育的標準來衡量學生，而要以學生的身體素質為出發(fā)點，舍得在體育設施上加大投入的力度。著力加強農(nóng)村學校體育工作規(guī)章制度建設，使農(nóng)村學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學體育教學工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業(yè)理論及相關學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術、技能，建立知識的立體結構，并把學到的知識應用到體育工作的實踐中去，使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學校對體育教學管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應有的作用。
三、體育設施嚴重滯后。
教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高體育課堂質量的重要條件。但是在農(nóng)村中學里，由于學校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費用于正常的教學秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學無法正常進行，學生練習興趣難以調動，造成課堂練習密度不夠，運動量小，教學效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學生安全的前提下，帶領學生到校外活動。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學內(nèi)容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學任務，更增強了學生的興趣。
四、重視學生的主體地位。
以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學的改革中，要發(fā)揮學生的主體作用，著力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在體育教學的各個環(huán)節(jié)，始終將學生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，把激發(fā)和保持學生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調活動的多樣性，增強學生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學校的體育教學。（2）緊密聯(lián)系中學實際。體育教學的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學實際，因地制宜，使學生有興趣，充分調動學生學習的積極性，要在尊重學生個體興趣的基礎上，想辦法、花心思培養(yǎng)學生的興趣，并引導學生科學的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴重，意志力薄弱，而體育課教學，運動隊訓練，比賽都能夠培養(yǎng)學生的堅強意志、品質并且促進意志發(fā)展。面對復雜的技術動作，應啟發(fā)學生內(nèi)在的學習主動性，使學生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學生迅速應變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學中應該把“育體”和“育心”兩者有機地結合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學生的運動興趣對于學生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。總之，通過對農(nóng)村中學體育教學現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學體育教學工作得到良好的發(fā)展，使得學生通過體育課的學習，不僅要增強體質，而且還要培養(yǎng)學生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學。
家庭教育課程體系構建篇十
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的高速發(fā)展,高等職業(yè)教育的課程設置、教學內(nèi)容、教學方法應隨之發(fā)生改變。本論文是一篇關于商務英語專業(yè)實踐課程體系的構建的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于商務英語論文的寫作者有一定的參考和指導作用。
摘要：作為專業(yè)性較強的一門學科——商務英語，在市場營銷、金融管理、和經(jīng)貿(mào)等多個領域都有所涉及，商務英語的本質是英語知識、專業(yè)知識和商務背景的總體運用。我國高校商務英語在教學過程中表現(xiàn)出來的理由進行了探討，對這些理由的具體剖析，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決看法和倡議。
關鍵詞：高校商務英語教學;理由分析;解決策略。
在我國高校教學中，實踐教學在教學體系中占有非常重要的地位，現(xiàn)在我們以商務英語為例來談談高職實踐課程體系的構建研究。
一、商務英語的概念，用途和特點。
商務英語在日常的商務活動中人們所用的英語，即為businessenglish。商務英語在國與國之間起到中介作用，涉及營銷、管理、金融和經(jīng)貿(mào)等多個領域。從用途上看，商務英語是一門專業(yè)性較強的學科，其實用性表現(xiàn)在它的產(chǎn)生、起源本身就是世界經(jīng)濟頻繁互動的結果，是一種非常特殊的英語。在語言學的范圍來看,它屬于應用語言學的探討對象。既然商務英語是以國際商務為語言背景的實用性的英語學科,它的研究對象就應該是在這語言環(huán)境下所使用的英語。”
二、高校商務英語教學中存在的理由分析及解決措施分析。
當今階段，我國很多高校都開設了商務英語專業(yè)，它與普通英語不同，因為其專業(yè)性較強，所以該學科得到了很快的發(fā)展和較廣泛的應用。
(一)在高校商務英語的教學目前狀況。
語專業(yè)得到了迅速的發(fā)展。在我國高校，商務英語專業(yè)也有了20多年的教學歷史，很多高校也將商務英語專業(yè)作為學校的重點建設學科和教學特色進行推廣，并為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。但是，我國高校還普遍存在著一些實際理由，例如：傳統(tǒng)學校和課堂獎勵結構以成就定向，追求四，六級通過率，注重學生之間的成績比較。這樣做法獎勵的是學生的分數(shù)而不是學生的真正的掌握，不利于調動學生學習英語的積極性。近年來，在我們的大學校園中隨處可以看見四，六級考試的各種投機取巧的廣告，特別是在考前，有的甚至為了在考試時作弊不惜花上高價購買一些所謂高科技產(chǎn)品，這些做法都是一部分學生僅僅是為了拿到四，六級的證書之類，以便增加一些求職的資本。針對我國高校商務英語在教學過程中表現(xiàn)出來的理由進行了探究，分析這些理由的具體表現(xiàn)，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決倡議。
(二)我國高職院校商務英語教學中存在的一些普遍理由。
(1)單一的教學方式是高校商務英語存在的理由之一。
從學科本質的角度來看，商務英語是一門英語知識與商務知識相融合的綜合性學科，這就要求商務英語專業(yè)的學生不僅僅要了解營銷、管理、金融等方面的專業(yè)知識，還要具備較高的英語水平，但我國現(xiàn)有的商務英語教學方式仍比較傳統(tǒng)，以教師為課堂的核心，講授知識時還是老樣子，沒有變化，就是照本宣科。學生只是填鴨式地學習，而沒有主動參與教學活動，甚至思維已經(jīng)跑到了課堂之外。在高校普遍存在這種現(xiàn)象，那么這種教學方式大大降低了課堂的教學質量和教學效率，使整個課堂顯得枯燥乏味，學生的學習主動性和積極性得不到發(fā)揮。
(2)師資力量配備不足也是高校商務英語教學中存在的弊端。
一理由產(chǎn)生的主要理由在于，商務英語專業(yè)的教師商貿(mào)和英語能力不是很高，因而教學經(jīng)驗不足，還有一些教師只是從語言教學的角度來教導學生，而商務知識卻顯然不足，甚至是現(xiàn)學現(xiàn)賣，因而，上課時只能是簡單地照讀教材而案例很少或，造成課堂氣氛不佳，乏味無趣;另一方面，還有些教師是經(jīng)濟專業(yè)專家，但是英語能力卻不是很好，上課時甚至只能用漢語教學，失去了商務英語教學的本質要求。
(3)教材的編寫質量不過關也是商務英語教學存在的理由之一。
當前我國的商務英語教材市場也缺乏統(tǒng)一的.讓商務英語專業(yè)學生和教師都滿意的教學用書和相應的影音材料。教材是學生學習商務英語的主要書本工具，但我國市場上的商務英語教材質量良莠不齊，甚至只是將一些過時的材料進行拼湊，這樣就造成了商務英語教材的低水平重復使用，教材的時效性和實用性很低。
(4)教學模式存在較大理由。
以教師為主導學生為主體的教學模式，甚至學生成為了一種擺設和輔助教師完成教學任務的客體，教師也將大多數(shù)的課堂教學時間用在貿(mào)易理論和商務詞匯的講解上，同時嚴重忽視了學生的作用和主體地位。在設置教學內(nèi)容時，嚴重脫離實際的商務情景，使得這些貿(mào)易理論和商務詞匯顯得更加的抽象和生澀，學生不能完全理解，而只有被動機械地記憶和使用。
三、目前高校商務英語教學理由的解決措施。
商務英語與普通的英語在教學方面存在不同，不但要學習英語知識中的語音、口語、聽力和基礎知識等內(nèi)容，還要涉及到如電子商務、管理學、市場營銷、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和國際法等方面的商貿(mào)知識。為培養(yǎng)能夠利用英語進行商務活動的高級專業(yè)人才是當今高校商務英語的主要教學目的，在商務英語的教學中，我國民族風俗、文化背景和商務知識是支柱，英語知識是基礎，因此，實現(xiàn)兩者的結合是非常重要的。
(一)對于商務英語教材質量的理由，各個高?？梢試L試通過引進國外先進教材進行教學的方式來彌補國內(nèi)教材質量不足的理由。這些先進的國外原版教材通常系統(tǒng)性和理論性較強，用詞準確，案例豐富且貼近實際，能夠給課堂教學提供豐富的實踐素材，讓學生能夠同時推動英語閱讀能力和商務知識的提高。
家庭教育課程體系構建篇十一
摘要：基于體育與健康視角下的中小學體育教學改革，教學需結合實際培養(yǎng)體育與健康的意識、加強體能訓練教學增強學生健康體魄、采用生活化的教學方法激發(fā)學生體育興趣等措施加強學生對體育的正確認識，為促進中小學體育教學改革的發(fā)展提供有利依據(jù)。
關鍵詞：體育與健康視角下；中小學體育教學；改革探析。
本文從體育鍛煉能夠增強學生的體質、促進學生心理健康、增強學生適應社會的能力等三方面闡述體育與健康的關系，并提出了體育與健康視角下的中小學體育教學改革探析，為加強學生對體育與健康的意識，提高學生自主學習體育能力。
1體育與健康的關系。
健康包括身體健康狀態(tài)、心理素質健康狀態(tài)及社會適應能力等三方面，通過體育鍛煉加強身體素質，使身心豁達，同時還能夠培養(yǎng)人們樂觀積極的生活態(tài)度，因此體育與健康有著密切的關系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，體育鍛煉能夠增強學生的體質，在體育鍛煉中通過拉伸身體的各個器官能夠改善學生的血液循環(huán)能力，增強身體體能，對于改善學生的神經(jīng)生理功能等都具有重要的作用，在體育鍛煉中學生的骨骼、關節(jié)等各方面充分的得到鍛煉，有利于學生練就強壯的體魄，對增強學生的抵抗能力、增強學生抵御疾病的能力都具有重要意義。在體育鍛煉中學生的肌肉和骨關節(jié)得到鍛煉與拉伸還有利于促進人體能鈣元素儲存，對預防骨質疏松等常見疾病具有良好的效果，同時體育鍛煉在改善人體血液循環(huán)的過程中還有利于促進人體的新陳代謝能力，對控制體重增強身體機能以及保持身體健康狀態(tài)具有重要作用，由此可見體育與健康具有緊密的聯(lián)系。
其次，體育鍛煉的方式多樣化，人們可以通過室內(nèi)外各種運動進行體育鍛煉，人們在選擇自己喜歡的體育鍛煉方式時對該體育鍛煉方式具有較強烈的興趣，因此在體育鍛煉中能夠充分的感受到體育鍛煉給其帶來的快樂，對釋放學生的學習壓力具有重要的意義，學生通過體育鍛煉緩解了學習壓力，消除了學習中的焦慮情緒有效的提高了學生的學習效率，同時體育鍛煉還有效的促進了腦部血液循環(huán)，增強了人們的肺活量，通過體育鍛煉使人們獲得了大量的氧氣，有利于促進學生的大腦發(fā)育，因此體育鍛煉與學生的心理健康有不可分割的關系。
第三，在體育鍛煉中學生會遇到體能及身體協(xié)調能力等各方面的困難，只有堅持不懈的進行體育鍛煉并在體育鍛煉中解決困難，才能夠達到體育鍛煉的目的，同時在學校的體育教學中還存在競爭性的體育教學，學生在教學中不斷的參與競爭，正確的面對競爭中的失敗與成功，培養(yǎng)了學生適應社會生活的能力，因此體育與學生的適應能力有密不可分的關系。
2體育與健康視角下的中小學體育教學改革探析。
2.1教學結合實際培養(yǎng)體育與健康的意識。
在中小學體育教學中將教學結合實際能夠有效的提高學生對體育與健康的意識，體育教學結合實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密結合有助于幫助學生理解體育與健康的關系，培養(yǎng)學生對體育與健康的正確意識。例如在中小學體育教學中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活中肥胖者與體重正常者和體育鍛煉的程度來進行體育理論教學，教學展開之前教師要搜集足夠的資料，證明健康與體育的關系，將肥胖者缺乏體育鍛煉，體重正常者經(jīng)常性的體育鍛煉進行比較，以此培養(yǎng)學生體育與健康的意識。
2.2加強體能訓練教學增強學生健康體魄。
在中小學體育教學中教師應注重加強學生的體能訓練，使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，來鍛煉健康強壯的體魄，以增強身體素質，教師可以在體育教學中采取體能競賽的方式鍛煉學生的體能，例如800米接力以及個人400米競賽等方式來鍛煉學生的體能，學生為了引起教師與其他學生的關注與認可，進行自主鍛煉以此提高自身的體能，為在課堂中的良好表現(xiàn)做好準備，充分的增強了學生的健康體魄，為學生的身心健康發(fā)展提供依據(jù)。
2.3采用生活化的教學方法激發(fā)學生體育興趣。
在中小學體育教學中采用生活化的教學方法能夠有效的激發(fā)學生的體育興趣，對培養(yǎng)學生的體育綜合素質具有重要意義[3]。例如在中小學體育教學中教師可利用生活中常見的廣場舞現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣，教師在教授學生體操時，將學生帶到學校附近的廣場，學生在和廣場中跳廣場舞的阿姨們形成鮮明的對比，有助于學生提高體育學習的意識，學生積極的對教學內(nèi)容進行學習，有效的提高了中小學體育教學效率，同時學生通過與參與廣場舞的老年人們相對比，深刻意識到體育與生活的密切聯(lián)系、意識到體育與健康的關系，促進了學生自主進行體育鍛煉的意識。
綜上所述，基于體育與健康視角下的中小學體育教學改革中，教師通過加強學生對體育與健康的正確認識，激發(fā)中小學生對體育的興趣，以此培養(yǎng)學生自主學習體育的意識，為提高中小學體育教學效率、促進我國中小學生綜合素質的發(fā)展提供重要依據(jù)。
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家庭教育課程體系構建篇十二
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學生課程成績評價的結果，直接關系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構建了以課程成績綜合評價為目標層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學、期末考試為準則層，12個具體指標為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學科等大類進行招生，學生學習1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎課程學習。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標構建學生知識體系，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學術與應用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學目標。國內(nèi)學者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟學》課程為例，構建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學生《計算機應用基礎》課程考核成績應由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學及期末考核構成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
家庭教育課程體系構建篇十三
大學圖書館的使命就是為全校師生的教學和科研服務，其本質特性之一就是服務性。圖書館服務質量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調整和改進工作程序，從而提高服務質量。大學圖書館作為高校教學與科研的服務單位，服務質量是其生命線。大學圖書館服務質量好不好，需要通過一個科學的評價方法來評價才能知道，而制定大學圖書館服務質量評價指標體系是為科學評價提供一個工具，也是質量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務的所有基礎設施，是圖書館服務的基礎保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務質量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務質量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務質量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務質量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學帶來了圖書館服務的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學圖書館服務質量評價的指標體系，以期為多校區(qū)大學圖書館建設與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學圖書館的對教學和科研的服務水平，能夠為圖書館建設指引方向，能為圖書館服務設立目標，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學性。評價體系與評價標準的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標要能真實反映某項服務，權重要能反映這一服務在整個圖書館服務中的貢獻率。評價指標的設置、各級指標之間的相對權重值、測評標準的'設定等，要具有鮮明的導向性，可體現(xiàn)當前時期工作的側重點。
3.特異性。服務工作往往具有交互性，各項服務是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學圖書館服務本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學圖書館服務時，需要考慮各指標反映的某一方面必須是特異的，即指標的內(nèi)涵必須明確。所以在設計過程中使每項指標都為獨立概念，盡可能減少或避免指標屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標體系的結構不宜太復雜，各級指標數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分數(shù)，才能為評價打下基礎。因此，指標體系中各指標應具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標要有測量辦法和計量單位，定性指標要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標體系構建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標，分別從基礎條件、軟件建設、館員、讀者四大因素中提取評價指標，根據(jù)我國多校區(qū)辦學特點與大學圖書館的實際情況，對提取指標進行了補充與調整，形成了初步的指標大綱。邀請了五位圖書情報學領域的專家進行專家問卷調查，采用德爾菲法調查，經(jīng)過三輪調查后，分析細化指標體系，最終形成多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系。
2.指標權重設計。采用層次分析法（ahp）來設計權重，ahp是由運籌學家匹茨堡大學薩迪（）教授于上世紀70年代初期提出的。ahp是一種層次權重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結構，即各因素層次化，并逐步比較多種關聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預測等方面有廣泛的應用。通過構建層次結構模型，將研究的問題條理化、層次化。構建判斷矩陣分別計算各指標的權重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎條件、讀者、館員，相對于總目標“服務質量”的權重以及各下級指標對上級指標的相對權重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎條件、軟件建設、館員、讀者四個因素的權重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學圖書館實際情況相適應的全面質量評價指標體系及其權重值。
多校區(qū)圖書館服務質量評價指標體系雖已構建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標體系后再進行調整，使評價體系不斷趨于完善。
家庭教育課程體系構建篇十四
課程體系建設是職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型高技能人才工作中的關鍵環(huán)節(jié)之一。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。
建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。
一、人才培養(yǎng)的目標與基本模式。
寧夏農(nóng)業(yè)學校是一所有著六十四年辦學歷史的中職類學校。
家庭教育課程體系構建篇十五
對國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生流向的統(tǒng)計調查表明，這類專業(yè)的本科生在畢業(yè)時絕大多數(shù)學生選擇的是就業(yè)，而不是升學深造，學生更傾向于通過工作來鍛煉自己的實際能力，有部分學生會選擇在畢業(yè)若干年后，有一定工作經(jīng)驗的基礎上再去繼續(xù)學習。學生在讀期間更加注重考取各類職業(yè)準入資格，例如：證券從業(yè)資格、特許金融分析師、注冊會計師、人力資源管理師等，為未來在行業(yè)內(nèi)更好地發(fā)展積累條件，獲取更多的認可。
相對于基礎學科而言，商學院的畢業(yè)生所從事的行業(yè)相對集中在銀行、保險、證券、會計師事務所等財富管理行業(yè)，在就業(yè)時所尋求的職業(yè)通常與專業(yè)的相關度較高，就業(yè)與行業(yè)密切接軌，這需要學生對相關的行業(yè)有一定的了解和認知。
在求職的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)用人單位非常注重實習實踐的經(jīng)歷，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生相對更加有優(yōu)勢。在進入面試之前一般需要經(jīng)過嚴格的有關專業(yè)知識的筆試考核，對學生的專業(yè)熟悉程度以及運用專業(yè)知識分析問題的能力有較高的要求。
設計大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系要遵循學生認知信息的規(guī)律和特點，在內(nèi)容上要具有系統(tǒng)性、前瞻性。表現(xiàn)在內(nèi)容上要完整，涵蓋從自我認知、職業(yè)認知再到評估決策和執(zhí)行加工的全過程[3]。另外，在信息認知和加工的過程中特別要注重個體與環(huán)境的互動，注重個體對信息的反饋，對于認知的信息要隨著環(huán)境的變化不斷進行更新、調整和預測，這樣才能給予學生全方位和更為準確的指導。
根據(jù)上述特點，在課程設計中需要幫助學生多渠道、多途徑地去認知信息，才能更好地達到教學效果。因此，在大學生職業(yè)規(guī)劃課程中除了教師的講授以外，更需要學生在課外通過實習和社會實踐來不斷認知自我和認知職業(yè)。在課堂教學中，需要通過設計不同的互動內(nèi)容來幫助學生加深體驗，對于認知的信息有更為直觀的感受。在課外還可設計閱讀、訪談、參觀、討論等不同的行動方式來幫助學生獲得各種認知的信息；幫助學生養(yǎng)成多途徑獲得職業(yè)信息的習慣；幫助學生通過第二課堂活動將在第一課堂學習的研究技能運用于個人的職業(yè)生涯和決策制定中。
職業(yè)規(guī)劃是一門理論性、實踐性都很強的學科，因此教學人員除了需要有相關的專業(yè)知識和技能外，還應有一定的實踐經(jīng)歷，否則對大學生的職業(yè)規(guī)劃指導會有一定的隨意性。在課程設計中，除理論模塊外，還可以根據(jù)不同職業(yè)發(fā)展路徑或不同行業(yè)選擇設計專題講座和工作坊，聘請業(yè)界人士或資深校友擔任兼職導師，組成多樣化的教學師資隊伍，這樣才能使教學內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，為學生提供更為豐富的教學素材，豐富認知信息的內(nèi)容。
商學院大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系的構建應在科學的理論方法指導下，結合學科專業(yè)特點，理論聯(lián)系實際地開展。
大學生職業(yè)規(guī)劃不等同于單純的畢業(yè)生就業(yè)指導，大部分學生認為到畢業(yè)時再接受就業(yè)指導為時過晚，因此盡早開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程顯得尤為重要，可以更早更準確地使學生了解自己，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，有計劃、有目的地學習和生活。因此應從大一起開設該課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識。大一、大二教學內(nèi)容側重職業(yè)規(guī)劃，主要包括大學生涯規(guī)劃、自我認知、職業(yè)認知等；大三側重就業(yè)指導，包括求職技巧、就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境等。課堂教學模塊集中在大一至大三，四年級則設立職業(yè)咨詢工作坊，有針對性地開展職業(yè)咨詢活動。
結合各年級特點，精心設計課外教學內(nèi)容，例如在大學一年級新生中開設素質拓展訓練營，通過精心設計的互動游戲幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。針對大學二年級的學生，可以設計生涯人物訪談，通過對校友、業(yè)界知名人士的訪談等幫助學生強化對課堂講授內(nèi)容的理解和體驗；在大學三年級時可以通過組織模擬面試、開設簡歷修改工作坊等幫助學生進行求職技巧的運用和提升；在大學四年級可以開設職業(yè)咨詢工作坊，為學生提供決策咨詢。另外，在各年級的寒暑假應安排社會實踐或專業(yè)實習等內(nèi)容，使學生能夠通過充分的實習實踐了解自己的性格和興趣，了解職業(yè)和行業(yè)，增強競爭力。
實習和實踐對于幫助大學生更好地進行職業(yè)規(guī)劃、認識和了解相關的行業(yè)和崗位有著非常重要的作用，但很多學生在實習和實踐時由于缺乏專業(yè)的指導而導致效果大打折扣。因此，在職業(yè)規(guī)劃課的課堂教學中可增加有關實習和實踐的`培訓內(nèi)容，例如“如何進行社會實踐”、“實踐項目設計”、“社會調查方法與報告撰寫”等，引導學生較早接觸社會和行業(yè)，并教授學生相應的方法，提高學生實習、實踐的質量和水平。
還可以根據(jù)學生未來在學術研究、出國深造、求職就業(yè)等不同發(fā)展方向的需求開設專題講座，在求職就業(yè)方面可細分到不同的行業(yè)，例如金融、會計、管理咨詢等行業(yè)對從業(yè)人員素質和能力的要求以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑等，以專題的形式向學生講授，同時可以安排學生進行有關行業(yè)認知的競賽，要求學生通過自己的調研來完成有關行業(yè)認知的報告書，增進學生對行業(yè)的了解和認知。
在商學院大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系中還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，讓商學院真正成為未來企業(yè)家的搖籃。在課程設計中應增加創(chuàng)業(yè)啟蒙認知的內(nèi)容，介紹現(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)的基礎知識，了解企業(yè)的成長等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。結合綜合性大學的特點，還可以在課外鼓勵學生跨院系組成創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)模擬和實踐，參加創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的沖動和對創(chuàng)業(yè)機會的識別開發(fā)。
在大學期間，很多學生產(chǎn)生學業(yè)或心理方面的困惑，緣于對自己未來的發(fā)展定位不清晰，目標不明確，因此大學生的職業(yè)輔導應與學業(yè)輔導和心理輔導相結合，幫助學生找準自己的興趣和愛好，更好地厘清個人發(fā)展定位。對于商學院的大學生而言，在經(jīng)濟和管理兩個大的專業(yè)學科門類下，如何細化金融、會計、營銷等專業(yè)方向的選擇，與未來職業(yè)的選擇也密切相關。幫助學生做好學業(yè)規(guī)劃的同時，也是幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，應推行一體化輔導。
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家庭教育課程體系構建篇十六
近年來，隨著供應鏈系統(tǒng)實踐的不斷深入，客觀上要求建立與之相適應的供應鏈績效評價方法，并確定相應的績效評價指標，以科學客觀地反映供應鏈的運營情況[4]。主要以供應鏈運作參考模型(supplychainoperationreferencemodel，scor)和robertskaplan等人提出了“平衡記分卡”(balancedscorecard，bsc)評價體系為主。scor能測評和改善企業(yè)內(nèi)、外部業(yè)務流程，使實現(xiàn)戰(zhàn)略性的企業(yè)管理(sem)成為可能，bsc最大的特點是可以將財務與非財務指標、滯后型與超前型指標和內(nèi)、外部指標結合起來，實現(xiàn)中、長期規(guī)劃。傳統(tǒng)供應鏈系統(tǒng)指標體系的構建多側重財務維度的評價，重視短期利益，對于企業(yè)供應鏈長久、可持續(xù)發(fā)展不利[5]，而對供應鏈系統(tǒng)中的倉儲系統(tǒng)專項指標體系的研究和構建更少。本文從倉儲作業(yè)流程、倉儲管理和倉儲財務三個方面將供應鏈倉儲系統(tǒng)中的評價因素歸結為以下幾類：入庫流程、理貨流程、訂單處理、出庫流程、倉儲管理和倉儲財務，并將其中每一類進行進一步劃分成若干因子。在查閱相關參考文獻和詢問相關專家、導師的意見后，反復調整，最后構建針對供應鏈倉儲系統(tǒng)的指標體系框架(如表1所示)。其中將供應鏈倉儲系統(tǒng)評價指標分別制定靜態(tài)指標和動態(tài)指標體系兩個部分，并以靜態(tài)指標為主體，反映在當前已有倉儲水平和運營狀況條件下，對倉儲系統(tǒng)的作業(yè)流程、倉儲管理和倉儲財務進行指標因素的評價。動態(tài)指標體系主要是為了描述和預測倉儲系統(tǒng)在各個因素的變化趨勢下的綜合指標，突出表現(xiàn)出由于系統(tǒng)外部市場環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的變化，對倉儲系統(tǒng)功能柔性的需求，預評系統(tǒng)未來發(fā)展指標，為倉儲系統(tǒng)多樣化和柔性化發(fā)展提出標準。因此，對供應鏈倉儲系統(tǒng)的評價指標體系的構建不能僅限于現(xiàn)有倉儲環(huán)境與市場環(huán)境，未來倉儲柔性需求的評價分析更是必不可少的。本指標體系模型框架分為4個層次，其中第一層為總目標層，包含一個代表整體目標的一級指標a1dd；第二層為分目標層，包含靜態(tài)、動態(tài)兩個二級指標b1,b2dd；第三層為準則層，包含9個三級指標c1,c2,c3,…,c9dd；第四層為指標層，包含24個四級指標(d1,d2,d3,…,d24)。
3指標體系的辨識。
本指標體系即有靜態(tài)和動態(tài)指標，又有定性與定量指標。指標的辨識就是要明確各指標的內(nèi)涵和測度依據(jù)，為進一步評價賦值奠定必要的基礎[6]。靜態(tài)指標選取主要以定量指標為主，依托整個倉儲作業(yè)流程和倉儲管理、倉儲財務中重點影響因素進行定量指標制定(具體計算公式如表1)。以事實為基礎，理論為依據(jù)，真實反映各項指標的權重比例。倉儲能力柔性是指在一定時期內(nèi)，市場上貨物新增種類數(shù)量占倉庫總產(chǎn)品種類的比重，因為存儲貨物對倉儲環(huán)境，裝卸搬運設備，存儲設施和安全都有不同的要求，并且倉庫需要根據(jù)自身倉儲條件選擇可以存儲的物品種類，所以選用這一標準可以反映倉儲系統(tǒng)在物品種類發(fā)生變化時的反應情況。在市場需求的刺激下，庫存貨物的種類也要隨之改變，如果倉儲系統(tǒng)可以根據(jù)新貨物種類的存儲條件快速調整以適應新產(chǎn)品，則該倉儲系統(tǒng)的應變能力強，倉儲能力柔性好。
4結束語。
供應鏈倉儲系統(tǒng)是解決供應鏈系統(tǒng)供、需平衡問題的關鍵，也是保證社會再生產(chǎn)的必要條件。構建供應鏈倉儲系統(tǒng)評價指標體系需要綜合考慮倉儲系統(tǒng)現(xiàn)狀，分析未來市場波動對倉儲系統(tǒng)的影響，在增加倉儲柔性，滿足市場需要的基礎上，提高倉庫利用率，降低倉儲成本，提高供應鏈整體的綜合競爭能力。
參考文獻：
[1]曹聰梅.供應鏈績效評價指標體系的構建及其量化分析[c]//中國電子學會工業(yè)工程分會全國第八屆工業(yè)工程與企業(yè)信息化學術會議論文集.中國電子學會工業(yè)工程分會：中國電子學會，.
[7]王眾托.系統(tǒng)工程[m].北京：北京大學出版社，.
家庭教育課程體系構建篇十七
安全管理工作是評判一家煤礦管理工作水平高低的重要內(nèi)容之一，可以說安全管理工作關系到煤礦企業(yè)經(jīng)營管理的全局，具有極其重要的意義。提升煤礦企業(yè)安全管理水平，就要本著科學務實的態(tài)度，從煤礦企業(yè)自身實際入手，在改進中完善，在完善中提升。煤礦企業(yè)安全管理不斷完善的動態(tài)過程，需要用量化、可見的指標明確和固化，煤礦企業(yè)通過建立安全管理指標體系可以有效的了解企業(yè)安全管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)企業(yè)安全管理方面存在的漏洞和不足，提升企業(yè)的安全管理水平，在安全生產(chǎn)的大好形勢下實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)效率的提高和經(jīng)濟效益的增長。
1煤礦企業(yè)安全管理評價的具體內(nèi)涵。
煤礦企業(yè)是事故風險較大的企業(yè)，一直以來被安全事故所困擾，提升安全管理水平是煤礦企業(yè)共同的要求。需求一種有效的方式把安全管理落到實處，是煤礦企業(yè)急于完成的事情。安全評價的實質是充分利用科學合理的方法和相關理論，對煤礦企業(yè)安全管理工作進行綜合性評估和積極的預測。通過科學評估和評價的結果，采取合理、適當?shù)拇胧┖头椒☉獙撛诘氖鹿曙L險，并根據(jù)實際情況提出積極有效的安全對策、措施和解決方案，有效促成相關工程體系和系統(tǒng)的安全。建立科學、有效的評價體系可以對企業(yè)現(xiàn)行安全管理措施評價，對企業(yè)自身的安全現(xiàn)狀有較為詳實、全面的了解。
家庭教育課程體系構建篇十八
一是理論可行性，課程成績評價的標準不僅要符合高校教學規(guī)律和有利于學生身心的發(fā)展，而且還要符合高?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢；二是操作可行性，課程成績評價指標體系中的各個指標通俗易懂、準確精煉，評價層級不能過多，教師實施在時間、精力和財力上簡單易行；三是結果可行性，課程成績評價指標權重需要通過征詢教學經(jīng)驗豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認可。
2.2全面性原則。
一是評價內(nèi)容全面性，以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標對學生知識、應用能力和行為進行全方位評價，如評價學生對基礎知識的掌握程度、學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神等；二是評價過程全面性，從時間維度看應將終結性評價與過程性評價相結合。終結性評價包括學期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學生在課程學習動態(tài)過程的平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學環(huán)節(jié)完成質量等；三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結合的評價方式，還可以運用日常管理和觀察法評價學生的平時表現(xiàn)，避免評價方式的單一性。
2.3發(fā)展性原則。
課程成績評價不僅能有效檢驗學生的學習效果、鑒定其學習水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導向和激勵等多種功能。評價學生的課程成績并不是最終目的，應將評價當成一種手段，通過成績評價發(fā)現(xiàn)學生在學習中的困境，了解學生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導學生不斷改進學習方法、端正學習態(tài)度、培養(yǎng)學習能力，樹立自信心并不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。
家庭教育課程體系構建篇十九
現(xiàn)代市場的競爭已從企業(yè)與企業(yè)之間的競爭轉化為供應鏈之間的競爭[1]，供應鏈是圍繞核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個整體的功能網(wǎng)絡模式[2]。倉儲系統(tǒng)是產(chǎn)品接收、分揀、存儲中使用的設施、設備和運作模式的有機組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應鏈倉儲系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評價指標構建的目的就是評價倉儲系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)的能力及服務水平進行測驗，評價結果也是倉儲系統(tǒng)的設計基礎。
供應鏈倉儲系統(tǒng)是供應鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場個性化需求的發(fā)展，其構成具有復雜性和多變性。為實現(xiàn)指標體系構建的目的，在設計構建原則時除了要遵循科學合理性、可操作性、層次性、獨立性與代表性等一般原則以外[3]，還應遵循以下幾個原則。(1)目的性原則。構建倉儲系統(tǒng)評價指標體系的目的在于評測系統(tǒng)的運行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應的改善措施，從而完善和加強供應鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對供應鏈倉儲系統(tǒng)中的各個工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進行充分反映，并從中進行歸納總結，篩選出具有代表性和全面性的指標因素。(3)動與靜相結合的原則。供應鏈倉儲系統(tǒng)是以倉儲功能為基礎，結合信息技術與管理的綜合系統(tǒng)。在面對復雜市場環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時還要滿足客戶對多功能和個性化的需要，因此需要構建一個能夠對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)進行靜態(tài)評價的同時，也要求能夠預測和滿足后期發(fā)展的`動態(tài)指標綜合體系，從而增強指標體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結合的原則。供應鏈倉儲系統(tǒng)是由包含技術環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲設施、設備的硬系統(tǒng)構成的雙系統(tǒng)。因此需要對指標進行定性與定量綜合評價，在對定性指標指明其含義的同時附加相應的計算方法進行定量分析。
家庭教育課程體系構建篇二十
基于運籌學ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系（見表1）。指標體系中的a級指標是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標層，a1～a3級指標為準則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學、a3期末考試；12個a11～a33級指標為方案層，是課程成績評價的具體指標。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學生學習自覺性不高，通過外部約束督促學生按時參與課堂學習，確保充足的學習課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學生分組并要求課前預習，授課前準備好引導性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學生分析、討論和評價，調動學生的學習興趣。3.1.3作業(yè)完成質量?？疾鞂W生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學生要酌情扣分。3.1.4課堂紀律。運用觀察法判斷學生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學。
3.2.1查閱文獻能力。學生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設計能力。實踐（實驗）項目設計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎知識。側重對課程知識體系中基本知識點、教學重點和教學難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎知識延伸所增設的內(nèi)容，考察此項能進一步了解學生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學生將理論應用于實際的能力。
[參考文獻]。
[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑――以貴州財經(jīng)大學管科學院為例[j].教育教學論壇，（07）：82-83.
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