雙語(yǔ)教學(xué)的論文（精選22篇）

世界是如此廣闊，我們每個(gè)人只是這個(gè)浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃。撰寫一篇完美的總結(jié)需要結(jié)合客觀事實(shí)和主觀感受。這些總結(jié)范文的作者經(jīng)過(guò)精心撰寫和整理，旨在啟發(fā)讀者寫作思路。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇一

近年來(lái)，高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一些成績(jī)，但還存在實(shí)踐教學(xué)資源分散、閑置、浪費(fèi)等問(wèn)題，特別是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源配置的問(wèn)題尤為突出。

2.1活動(dòng)資源缺乏，效果不理想。

一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方案落實(shí)不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)開(kāi)設(shè)36個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)18個(gè)。但有的地方高校只開(kāi)設(shè)了18個(gè)理論學(xué)時(shí)，而沒(méi)有制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，或者有計(jì)劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不夠規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃和方案不能有效落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)全員、全過(guò)程、全方位斷層和落空。二是活動(dòng)開(kāi)展少，效果不佳。由于大學(xué)生心理健康教育課時(shí)比較緊張，加上多合班上課使班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教學(xué)方式比較單一，體驗(yàn)課、活動(dòng)課等往往沒(méi)辦法開(kāi)展，而各種課外校外心理健康教育活動(dòng)不僅開(kāi)展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。

2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低。

目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源相對(duì)比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或?yàn)閱我粚?duì)象所使用。譬如，校外的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練地等多為社會(huì)所有;校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設(shè)施簡(jiǎn)陋，圖書音像資料缺乏，心理訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)地不足，且大多掛靠在學(xué)工處或校團(tuán)委;學(xué)生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學(xué)單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍脫節(jié)，活動(dòng)中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見(jiàn)肘，大大限制了大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源功能的發(fā)揮。

2.3人力資源分散，利用率不高。

一是現(xiàn)有人力資源沒(méi)有形成合力。目前，各高校在開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中普遍感覺(jué)師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來(lái)源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員，因其缺乏堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論功底使其工作實(shí)效受到影響;學(xué)校的其他人員如學(xué)科教師、各類管理人員、學(xué)生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理課程教師由于歸屬在教學(xué)院系，除了上課以外，較少參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時(shí)，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒(méi)有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊(duì)伍德育化、醫(yī)學(xué)化;心理健康教育活動(dòng)課程化、咨詢化、測(cè)驗(yàn)化等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導(dǎo)致心理健康教育資源浪費(fèi)和效率低下。

2.4信息資源龐雜，作用有限。

一是紙本資源種類有限。學(xué)校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學(xué)書籍、心理報(bào)刊雜志種類相對(duì)較少，其中有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學(xué)生心理健康教育的空間和渠道，是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要資源。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)資源或者沒(méi)有全覆蓋;或者專業(yè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容多，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對(duì)性，效果不理想，對(duì)學(xué)生的影響十分有限。

2.5開(kāi)發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低。

部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件，重物力資源開(kāi)發(fā)輕人力資源開(kāi)發(fā)，重外部資源爭(zhēng)取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)存在資源配置問(wèn)題，究其原因:一是客觀上實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。地方高校大學(xué)生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開(kāi)展心理健康教育的歷史都不長(zhǎng)，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的重要原因。二是主觀上資源意識(shí)淡漠，對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)及其資源整合的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源得不到科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實(shí)施利用，這是制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源整合的`根本原因。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多方面支持和師生的共同努力，儀器分析實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)能順利開(kāi)展，與國(guó)家教育部的指導(dǎo)思想，學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的高度重視和大力支持緊密相關(guān)。國(guó)家和校方從政策到教學(xué)改革所需要的經(jīng)費(fèi)、教師的英語(yǔ)培訓(xùn)都提供了大力支持，而參與改革的老師都孜孜求學(xué)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們也對(duì)此持支持和肯定的態(tài)度。正是各方的支持，使我們實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)取得了較好的成效。

但我們?nèi)匀淮嬖诓蛔阒帯＝處焸兊挠⒄Z(yǔ)水平參差不齊，不可能因一兩次短期培訓(xùn)就得到很大的提高，這還需要我們自己課余多用功多學(xué)習(xí)。建議大家可以跟隨voa的specialenglish練習(xí)口語(yǔ)，效果很好。而且，每次上課要用英語(yǔ)表述的內(nèi)容，盡量都作為備課筆記寫下來(lái)，而且要留有余地，以便以后進(jìn)行補(bǔ)充。并且應(yīng)當(dāng)把講解的內(nèi)容自行多講幾遍，達(dá)到熟練表達(dá)的程度。

參考文獻(xiàn)。

[1]汪斌斌，對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單透視，中國(guó)成人教育第5期.

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇三

摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評(píng)價(jià)等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的若干方法。

關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從起開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，在三年的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。

一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。

師資和教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國(guó)外原版教材是教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。對(duì)于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，這對(duì)雙語(yǔ)課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我們通過(guò)鼓勵(lì)專業(yè)教師參與翻譯國(guó)外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊(duì)伍建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)兩項(xiàng)工作結(jié)合在一起。

教師參與翻譯出版國(guó)外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語(yǔ)言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過(guò)翻譯國(guó)外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部?jī)?nèi)容，并形成了對(duì)國(guó)外教材本土化改造的思路。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)可以選擇的原版教材都來(lái)自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國(guó)家，他們所處國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過(guò)程等與我國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時(shí)，也蘊(yùn)涵著作者個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。直接將原版教材作為學(xué)生雙語(yǔ)教材并不合適。對(duì)此，我們組織教師改編雙語(yǔ)校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個(gè)技能接一個(gè)技能講，很難利用有限的課堂時(shí)間完成。我們按照“原理―實(shí)踐―技巧”框架設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，原理部分簡(jiǎn)單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對(duì)手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實(shí)踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問(wèn)題的經(jīng)典案例來(lái)講解，并以企業(yè)談判實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識(shí)本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國(guó)文化和本土國(guó)情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實(shí)工作要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。

編寫雙語(yǔ)項(xiàng)目化教材，不僅有效解決了雙語(yǔ)教材問(wèn)題，而且為克服雙語(yǔ)授課實(shí)踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過(guò)多、專業(yè)訓(xùn)練過(guò)少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。

二、探索工學(xué)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)方法改革。

目前，一些商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識(shí)空白、英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語(yǔ)課教師通過(guò)大量專業(yè)詞匯講解、語(yǔ)法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識(shí)。從反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國(guó)家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實(shí)中來(lái)獲取知識(shí)，也不是通過(guò)感覺(jué)和直覺(jué)來(lái)獲得，知識(shí)是直接的運(yùn)動(dòng)行為的產(chǎn)物，也就是要通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)。

商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語(yǔ)課程就不能依賴于教師過(guò)多的講授，而要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問(wèn)和回答，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)工作項(xiàng)目，摸索要如何行動(dòng)，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過(guò)若干個(gè)案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國(guó)商務(wù)談判情境，分組設(shè)計(jì)談判預(yù)案。最后，對(duì)學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評(píng)價(jià)。授課全過(guò)程采用英語(yǔ)溝通，情境任務(wù)書和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對(duì)學(xué)生提交作品不要求長(zhǎng)篇大論，但求專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時(shí)間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組討論。

在雙語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合思想，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動(dòng)中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會(huì)跨文化差異。

三、采用多樣化雙語(yǔ)教學(xué)手段。

板書加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語(yǔ)課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的重要支撐。

1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。

配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動(dòng)有趣，通過(guò)視覺(jué)審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡(jiǎn)明扼要，防止文字堆積。

2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。

可以將電子教案、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計(jì)劃開(kāi)展自學(xué)。開(kāi)發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，便于學(xué)生自我檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來(lái)許多國(guó)外一流大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開(kāi)課視頻，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語(yǔ)水平的同時(shí)，體驗(yàn)一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語(yǔ)課程開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。可以在實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開(kāi)展虛擬教學(xué)。例如，利用營(yíng)銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動(dòng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語(yǔ)教師可以把要講的內(nèi)容通過(guò)各種平臺(tái)，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)從專業(yè)英語(yǔ)講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)多元化雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。

雙語(yǔ)教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動(dòng)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對(duì)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，不能圍繞專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)的記憶效果展開(kāi)，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動(dòng)能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。

商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語(yǔ)言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)形式。過(guò)程性考核包括學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案、小組匯報(bào)等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。

以商務(wù)談判課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)依次是“完整的行動(dòng)方案――具體的行動(dòng)步驟――依托的商務(wù)原理”三個(gè)層次。第一層是針對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生制作英文ppt匯報(bào)國(guó)際商務(wù)談判方案，再分組開(kāi)展模擬談判對(duì)抗。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限的前提下，力求能通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的事實(shí)證據(jù)直接表達(dá)己方觀點(diǎn)。第二層是圍繞專業(yè)行動(dòng)理論展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)答或卷面形式，考核學(xué)生對(duì)商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對(duì)面廣量大的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動(dòng)過(guò)程。第二層對(duì)工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過(guò)30%，值得一提的是，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中，大膽突破書本上的模式，嘗試對(duì)工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。

雙語(yǔ)教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語(yǔ)為主。對(duì)于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長(zhǎng)篇累牘或演講，淡化對(duì)理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開(kāi)展工作，并簡(jiǎn)單說(shuō)出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請(qǐng)歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗(yàn)的專家，由他們出演對(duì)抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

五、商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考。

在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，各類企業(yè)都對(duì)商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對(duì)商貿(mào)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)崗位活動(dòng)任務(wù)為考量。對(duì)此，我們?cè)诮窈蟮碾p語(yǔ)教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項(xiàng)工作：

1、完善雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。不僅要提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場(chǎng)工作能力。同時(shí)，邀請(qǐng)外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動(dòng)能力。

3、通過(guò)多種途徑提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國(guó)際競(jìng)賽，如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、英語(yǔ)演講比賽等?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參加各類比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，針對(duì)商貿(mào)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時(shí)，我們也深深感受到，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇四

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是我國(guó)高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合筆者近幾年在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐，對(duì)影響有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等展開(kāi)了討論。

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation）一般是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)兩種語(yǔ)言即母語(yǔ)和非母語(yǔ)對(duì)同一知識(shí)達(dá)到理解和掌握的目的。

我國(guó)在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。為適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，早在，教育部就明確提出中國(guó)本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。，教育部進(jìn)一步提出要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)教育全球化的基本要求，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)本科生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用能力，提高課程教學(xué)的國(guó)際化水平。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)化學(xué)理論課相比，有獨(dú)特的授課方式和特點(diǎn)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常在大學(xué)的一年級(jí)或二年級(jí)開(kāi)設(shè)，這時(shí)，大學(xué)生剛?cè)胄２痪?，英文基礎(chǔ)較好；再加上有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求，所以學(xué)英語(yǔ)的積極性很高。第二，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是以掌握實(shí)驗(yàn)操作為主要目的，課堂講授時(shí)間較短，每次實(shí)驗(yàn)大約半小時(shí)左右，其中還包含一些演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。理論方面內(nèi)容更少，學(xué)生接受起來(lái)較容易，因此相比理論課來(lái)說(shuō)，更容易實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

雖然雙語(yǔ)教學(xué)已成為近年來(lái)高校教育改革的熱點(diǎn)之一，但是目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法還處于起步階段，沒(méi)有形成比較完善的雙語(yǔ)教學(xué)體系，很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的思考和分析。筆者近五年一直在開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，有一些粗淺的體會(huì)，愿與大家分享。

一、教師精心備課，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，備課非常關(guān)鍵。教師不僅要做到熟練駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言和精通講授的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)課堂上采用的教學(xué)方法和手段，以及擬提出的問(wèn)題，提問(wèn)對(duì)象，學(xué)生可能如何回答，如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)等都做好心中有數(shù)。在備課時(shí)，要著重思考下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)目標(biāo)的制定。

要考慮到學(xué)科目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的制定。學(xué)科目標(biāo)是每節(jié)課要求學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)技能及知識(shí)點(diǎn)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)，即以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，探索和掌握專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)，即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)水平，建立英語(yǔ)思維。這不僅包括讓學(xué)生了解與掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，還包括聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本語(yǔ)言技能的提高，即：能聽(tīng)懂該學(xué)科的英語(yǔ)授課，讀懂并準(zhǔn)確理解該學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)資料和相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而能用英語(yǔ)就該學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行口頭和書面交流。這兩個(gè)目標(biāo)的制定又取決于學(xué)生已有的知識(shí)能力水平和需要發(fā)展的能力水平的分析。

2、兩種語(yǔ)言的分配。

為達(dá)到上述目標(biāo)，采用什么樣的語(yǔ)言分配方式，中英文各使用多少，這也是雙語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。語(yǔ)言的分配要根據(jù)上課內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)言水平?jīng)Q定，以學(xué)生實(shí)際接受情況為標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)也很重要，要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前知道自己來(lái)做什么，還要知道怎么做。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)流程做到心中有數(shù)。如果有現(xiàn)成的雙語(yǔ)教材當(dāng)然最好，如果沒(méi)有，也可以在做實(shí)驗(yàn)前將英文講義發(fā)給學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完中文內(nèi)容后，通讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)的英文講義。

二、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

要使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，合理安排教學(xué)過(guò)程非常重要。雖然一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容不多，但講授時(shí)間較短，因此一定要詳略得當(dāng)。除操作外，下面一些內(nèi)容是講授中的重點(diǎn)。

1、知識(shí)點(diǎn)。

通常在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，都有一些需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，如普通蒸餾中沸點(diǎn)和蒸餾的概念；重結(jié)晶的原理，干燥劑的使用等。在介紹這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課堂上采用提問(wèn)的方式。同時(shí)這部分內(nèi)容若用全英文講解，應(yīng)該屬于最難理解的一部分，而且會(huì)占用較多的時(shí)間。因此可以根據(jù)學(xué)生情況，采用中英文或中文的方式講解。

2、專業(yè)術(shù)語(yǔ)及詞匯。

結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，課程中用到的專業(yè)詞匯主要包括：（1）化合物或試劑的名稱；（2）儀器的名稱，包括玻璃儀器、電學(xué)儀器及金屬用具等；（3）實(shí)驗(yàn)基本操作名稱，如蒸餾、重結(jié)晶、過(guò)濾、攪拌、回流、干燥等。這些內(nèi)容可以在每節(jié)課的開(kāi)始或結(jié)束介紹，并讓他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)過(guò)程中誦讀和記憶。

3、實(shí)驗(yàn)步驟的一些英文表達(dá)方法。

做實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，了解和學(xué)習(xí)這些英文表達(dá)方法對(duì)日后閱讀英文文獻(xiàn)有一定的幫助。這部分內(nèi)容在講解時(shí)，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步從閱讀到聽(tīng)懂，甚至能表達(dá)。

除上述內(nèi)容外，每節(jié)課的內(nèi)容還有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及影響本?shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素等，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上臺(tái)講述，教師做出必要的補(bǔ)充提問(wèn)、訂正和解答。

三、循序漸進(jìn)，逐步提高。

在授課方式上，雙語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與專業(yè)英語(yǔ)的接觸幾乎為零，因此如果在開(kāi)始階段就灌輸大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與英文表達(dá)，即使英語(yǔ)水平較好的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得難以應(yīng)付，所以在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在逐步積累中去掌握使用英文學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。具體實(shí)施時(shí)，可在起始階段，采用英文板書，以漢語(yǔ)為主以英語(yǔ)為輔來(lái)進(jìn)行講述；第二階段采用以英語(yǔ)為主，以漢語(yǔ)為輔的教學(xué)方式；第三階段讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一些英文表達(dá)和交流，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的理想境界。例如在講授實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，剛開(kāi)始，可以將描述這些步驟的英文句子寫在黑板上或是多媒體課件上，用中英文的方式進(jìn)行講解。待學(xué)生熟悉這些英文表達(dá)以后，可以只在板書中用示意圖表示實(shí)驗(yàn)流程，而在講授中采用英文。如果順利的話，在最后的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以嘗試讓學(xué)生自己用英文表達(dá)。

四、采用啟發(fā)式與問(wèn)題式的教學(xué)方法，注重課堂溝通。

現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，課堂上教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而問(wèn)題式”教學(xué)法，是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學(xué)方法，是指教師在授課的過(guò)程中以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，將教學(xué)內(nèi)容具體化，采用提問(wèn)設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。這兩類教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可大量運(yùn)用這兩類教學(xué)方法。如在減壓蒸餾的演示實(shí)驗(yàn)中，我將講課內(nèi)容分解成三十多個(gè)小問(wèn)題，在演示實(shí)驗(yàn)中讓每個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題。其中有口答的，如需要?jiǎng)邮植僮鞯?。如口答的?wèn)題有：什么情況下采用減壓蒸餾，讓學(xué)生講解整套儀器的名稱、每個(gè)儀器的作用等；而需要?jiǎng)邮值膯?wèn)題則有讓學(xué)生演示開(kāi)始減壓蒸餾及結(jié)束減壓蒸餾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生對(duì)這節(jié)課的講授表現(xiàn)出極大的興趣，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中他們提到：這是印象最深的一節(jié)課，在這節(jié)課上不僅學(xué)到了知識(shí)，而且看到了別人怎么做實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

五、利用多種資源，多種教學(xué)手段結(jié)合。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除板書外，其他教學(xué)手段的運(yùn)用往往被忽略。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)之上，增加cai課件、多媒體、錄像等先進(jìn)教學(xué)手段，可以帶給學(xué)生更多的信息量；將文字、圖像、錄像、動(dòng)畫充分結(jié)合，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我感到板書的信息量是非常有限的。如果有條件的話，要充分利用多媒體或幻燈等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加直觀性與信息量。例如在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，在用多媒體講解時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢院芸斓芈灾v，一些重要的原理可以采用圖、表、動(dòng)畫等形式講解，操作部分可以采用動(dòng)畫或視頻加深印象，這樣同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。

六、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，多方面培養(yǎng)科研素養(yǎng)。

打造精品應(yīng)該注重生產(chǎn)的細(xì)節(jié)，塑造人才也應(yīng)該注重育人的細(xì)節(jié)，基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作尤其應(yīng)該提倡重視細(xì)節(jié)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一系列教學(xué)事件的總和。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在各個(gè)方面，如教師的一句話，指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，問(wèn)題設(shè)計(jì)，時(shí)間安排，以及因?qū)W生而作的活動(dòng)流程或教育策略的調(diào)整等。細(xì)節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧，成功的教學(xué)，離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。

例如在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的安排上，除了上課開(kāi)始后半小時(shí)左右的講解時(shí)間外，其他的時(shí)間里主要是由學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作。在這段時(shí)間里，可以延續(xù)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，從細(xì)節(jié)方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣。如在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提醒學(xué)生統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，做好下一步實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在合成實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的過(guò)程中提醒學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好實(shí)驗(yàn)記錄，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些空閑時(shí)間，可以給學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的英文講解或錄像。

七、區(qū)分雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)差異，把握雙語(yǔ)教學(xué)的“度”

雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)而是用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；雙語(yǔ)教學(xué)也不同于專業(yè)外語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)是采用外語(yǔ)作為教學(xué)形式和手段去講授學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)作媒介進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，達(dá)到使用漢語(yǔ)教學(xué)所要求教學(xué)水平和課程要求。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)用英文思考問(wèn)題、解決問(wèn)題獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，不能一味地追求“雙語(yǔ)”而忽略了學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)體系的完整性。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)總是在第一位的。

總之，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)很有意義的工程，它的實(shí)施受到學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面制約。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只有從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備和有效實(shí)施，才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的理想效果。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇五

摘要：《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》中規(guī)定，全國(guó)普通高等學(xué)校必須開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程。國(guó)防理論教學(xué)是普通高校國(guó)防教育的重要組成部分?？茖W(xué)、合理的國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)完善整個(gè)國(guó)防教育教學(xué)、科研、管理具有重要意義，并且在規(guī)范、發(fā)展國(guó)防理論教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮著評(píng)定、診斷、選擇、導(dǎo)向、激勵(lì)、管理和研究等重要作用。

關(guān)鍵詞：普通高校；國(guó)防教育；國(guó)防理論；教學(xué)評(píng)價(jià)。

《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》中規(guī)定，全國(guó)普通高等學(xué)校必須開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程。作為普通高校國(guó)防教育的重要組成部分，國(guó)防理論教學(xué)正在逐步加強(qiáng)，而國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)普通高等學(xué)校國(guó)防教育中占有十分重要的地位。它有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)人們對(duì)高校國(guó)防理論教學(xué)的期望而制定，因而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所得出的評(píng)價(jià)及結(jié)果將會(huì)影響國(guó)防理論教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，教學(xué)評(píng)價(jià)本身也具有極其重要的意義和作用。

1、有利于提高國(guó)防理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)已成為從宏觀層面監(jiān)控教學(xué)制度實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段之一。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，除了評(píng)定優(yōu)劣好壞，更重要的是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理、診斷、選擇，以控制和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向著正確的方向方展和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)、科研以及課程管理的改革，從而提高國(guó)防理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)普通高等學(xué)校國(guó)防教育工作的順利開(kāi)展。

2、有利于完善國(guó)防教育的'科學(xué)研究。普通高等學(xué)校國(guó)防教育的科研工作任務(wù)就是從高校國(guó)防教育的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情以及我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，研究探討具有中國(guó)特色的高等學(xué)校國(guó)防教育理論體系。而科學(xué)研究工作的首要問(wèn)題就是需要大量的、真實(shí)可靠的信息，我國(guó)普通高校國(guó)防教育科研領(lǐng)域也正缺少這樣的信息，使得國(guó)防教育科研工作不能更快一步發(fā)展。恰恰國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以從不同角度得到大量的信息，通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、選擇作用，對(duì)這些信息進(jìn)行處理和辨別，使它們向正確的方向改進(jìn)，最后提供給國(guó)防教育科研領(lǐng)域?？傊?，國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以提供大量的、經(jīng)過(guò)正確處理的信息，使普通高等學(xué)校國(guó)防教育科研工作得以更快的完善和發(fā)展。

3。有利于加強(qiáng)高校國(guó)防教育的管理。與其他學(xué)科相比，我國(guó)開(kāi)展普通高等學(xué)校國(guó)防教育工作起步比較晚，其管理工作還不夠完善。開(kāi)展國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和基本原則構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并獲得信息反饋，把獲取的信息通過(guò)評(píng)價(jià)的診斷和選擇作用加以處理，診斷結(jié)果反饋給教育行政部門、教學(xué)管理部門，及時(shí)修正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，使國(guó)防教育工作向正確的方向發(fā)展，可見(jiàn)國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)普通高等學(xué)校國(guó)防教育的宏觀指導(dǎo)和管理有著極其重要的意義。

1、評(píng)定作用。評(píng)定教學(xué)的優(yōu)劣好壞是國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的最基本作用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的共性，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)評(píng)價(jià)都是依據(jù)教育評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)而獲得的，所以對(duì)國(guó)防理論教學(xué)工作的優(yōu)劣好壞做出判定，起到評(píng)定國(guó)防理論教學(xué)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求的作用。

2、診斷作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，而且要診斷其產(chǎn)生的原因，對(duì)問(wèn)題加以修改和完善。通過(guò)國(guó)防理論教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果找出存在的問(wèn)題，并為所存在的問(wèn)題找出產(chǎn)生的原因，再針對(duì)這些原因提供改進(jìn)的方法和途徑，使其向正確的方向發(fā)展，這是高校國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

3、選擇作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是要對(duì)被評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象給予鑒定和判別，并擇優(yōu)棄劣。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇作用實(shí)際上包括三種類型的評(píng)估：一是水平評(píng)估，對(duì)包括國(guó)防理論教學(xué)課程建設(shè)的水平、教育教學(xué)的水平和學(xué)生認(rèn)知的水平等做以評(píng)價(jià)和選擇；二是評(píng)優(yōu)評(píng)估，與高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估接軌，選擇出優(yōu)秀的國(guó)防理論教學(xué)工作，作為榜樣，做以推廣；三是資格評(píng)估，主要指評(píng)估評(píng)價(jià)對(duì)象是否有開(kāi)設(shè)國(guó)防理論課程的資格、是否有教育教學(xué)的資格，評(píng)估其各指標(biāo)是否達(dá)到最低要求的標(biāo)準(zhǔn)，把不合格的選擇出來(lái)給以淘汰。

4、導(dǎo)向作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)“航標(biāo)”，起著導(dǎo)向和指揮的作用，指導(dǎo)完善教學(xué)工作。在國(guó)防教理論教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)任何評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容所作的評(píng)價(jià)，都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這些評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被評(píng)對(duì)象來(lái)說(shuō)，起著“航標(biāo)”的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，可以確保國(guó)防理論教學(xué)的改革朝著正確方向發(fā)展。

5、激勵(lì)作用?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)是嚴(yán)肅的、負(fù)責(zé)的，它有利于公平競(jìng)爭(zhēng)，可以調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者各方面工作的積極性，可以使教學(xué)活動(dòng)的參與者認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，促使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。根據(jù)國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，被評(píng)價(jià)者按其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度可以分為不同等級(jí)，不同的等級(jí)會(huì)使個(gè)人與個(gè)人、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行比較和辨別，從而對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生積極的刺激和有力的推動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以了解自己的優(yōu)劣，優(yōu)秀的給予肯定和推廣，不足的加以注意和改進(jìn)，使自己保持繼續(xù)向前努力的動(dòng)力，這對(duì)國(guó)防理論教學(xué)工作有著積極的促進(jìn)作用。

6、管理作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教育行政部門、高等學(xué)校教學(xué)管理部門及國(guó)防教育相關(guān)單位提供許多有效信息，從而加強(qiáng)國(guó)防理論教學(xué)的管理，而評(píng)價(jià)方案本身也是教學(xué)管理部門管理和指導(dǎo)教學(xué)的有效途徑。

7、研究作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)使用的是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)的結(jié)論。評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究的一種工具，可以為教學(xué)研究提供大量的研究依據(jù)。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果，以及評(píng)價(jià)本身的研究過(guò)程對(duì)國(guó)防教育學(xué)術(shù)研究都起著積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，進(jìn)行普通高等學(xué)校國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展普通高校國(guó)防教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是全面推進(jìn)普通高校國(guó)防理論教學(xué)改革和發(fā)展、提高國(guó)防理論教學(xué)效果的重要舉措，對(duì)推進(jìn)普通高等學(xué)校的國(guó)防教育工作有著極其重要的意義和作用。

參考文獻(xiàn)。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇六

摘要：

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)、林、牧、生等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課程。這門課程的開(kāi)設(shè)既能幫助學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)中的基本知識(shí)和反應(yīng)機(jī)理，又能提高實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著課程改革，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)逐漸減少。為了在短學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況，淺談慕課背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

0、前言。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生態(tài)、獸醫(yī)、畜牧、生物、食品、水建、材藝等近幾十個(gè)相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課程，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效的途徑[1]。隨著科技的發(fā)展，信息化教育在教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用，“慕課”從中脫穎而出。近年來(lái)，隨著課程的改革，某農(nóng)業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)減少為32學(xué)時(shí)。結(jié)合目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，如何在課時(shí)減少的情況下，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并適應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革，是亟待解決的一個(gè)課題。

目前某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)模式，即教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”。學(xué)生在課前通過(guò)課本等參考資料預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告；課堂中教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及演示實(shí)驗(yàn)裝置，然后學(xué)生操作練習(xí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)；課后學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和方法的制約，學(xué)生積極性不高，主觀能動(dòng)性低，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練得不到提高，教學(xué)效果不夠理想。此外，隨著實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)的增加（一般30人左右），教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)不能顧及到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生操作不規(guī)范。再者，隨著學(xué)時(shí)數(shù)的減少，學(xué)生只能進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，如熔點(diǎn)的測(cè)定、分餾、折光率和旋光度的測(cè)定等等。要讓學(xué)生在很少的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)應(yīng)該具備的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可行的，因此必須對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

慕課（massiveopenonlinecourse，mooc），是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它的核心理念是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答、學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)技能[2，3]。目前，根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，需要將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，才能有效地提升教學(xué)效果。針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐：

2、1教學(xué)理念。

遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念”，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣從頭到尾都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師要隨學(xué)生而動(dòng)，學(xué)生要隨教師而思。并在教學(xué)過(guò)程中滲透“專業(yè)+特色”的教學(xué)觀念。明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高等農(nóng)業(yè)院校的一門基礎(chǔ)核心課程，它在各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位。針對(duì)每個(gè)專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的需求度，合理安排課時(shí)數(shù)。比如對(duì)于生物制藥、農(nóng)學(xué)、食品等對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需求度高的專業(yè)采取48學(xué)時(shí)制，對(duì)其他需求度低的專業(yè)采取32學(xué)時(shí)制。并對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)有機(jī)合成化學(xué)的全校選修課。

2、2教學(xué)內(nèi)容。

目前某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，比如分餾、蒸餾、熔點(diǎn)及旋光度的測(cè)定等，然后是性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，最后是基礎(chǔ)合成實(shí)驗(yàn)，即分別做一個(gè)有機(jī)化合物的合成和天然有機(jī)化合物的提取和分離實(shí)驗(yàn)。這其中涉及一些重復(fù)性操作，并且大部分合成的產(chǎn)物沒(méi)有進(jìn)行純化和表征，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)感到枯燥無(wú)趣。針對(duì)上述問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)基本操作實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，增大綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比例。并盡可能將基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)合并到綜合實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作并達(dá)到性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。比如，乙酰苯胺的合成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于合成出來(lái)的產(chǎn)物利用熔點(diǎn)的測(cè)定進(jìn)行表征；溴乙烷的合成實(shí)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)物通過(guò)折射率的測(cè)定進(jìn)行表征。此外，對(duì)于天然有機(jī)化合物的提取實(shí)驗(yàn)盡可能選擇貼近生活或者有地方特色的化合物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采取和生活密切相關(guān)或者結(jié)合教師的.科研，比如表面活性劑、藥物中間體的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分層次教學(xué)，分別設(shè)置32學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容供相關(guān)專業(yè)進(jìn)行選擇。

2、3教學(xué)方式。

針對(duì)某農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，采取傳統(tǒng)教學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔，二者相結(jié)合的方式，建設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4，5]。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個(gè)精選的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作微視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理、考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)視頻和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程已心中有數(shù)。在具體操作時(shí)，就可以避免邊看書邊做實(shí)驗(yàn)，解決了以前“照方抓藥”的壞習(xí)慣。并且針對(duì)視頻中提出的問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找答案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。此外，針對(duì)有機(jī)化合物合成實(shí)驗(yàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和慕課學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)合成路線并通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，通過(guò)不斷改變條件達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。配合有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程能夠幫助學(xué)生理解和掌握理論課程中的基本知識(shí)和反應(yīng)機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以形成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、工作和科研提供所需的知識(shí)、技術(shù)手段和創(chuàng)新能力。而如何在減少課時(shí)的情況下，有效實(shí)施有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程慕課教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，值得大家思考。

3、結(jié)語(yǔ)。

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實(shí)踐。慕課作為一種新型的教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。本文根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際教學(xué)中所存在的問(wèn)題，淺析慕課背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，旨在學(xué)時(shí)減少的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶旭亮，熊萬(wàn)明，劉長(zhǎng)相，陳金珠。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)化專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)改革初探[j]。江西化工，，（5）：167―168。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇七

論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì)與做法。

明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。

我們確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。

努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。

探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。"。

1．課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及生僻詞，以及通過(guò)查閱相關(guān)中英文資料預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。這樣，上課時(shí)學(xué)生就能專注于英文表達(dá)的專業(yè)內(nèi)容，專心聽(tīng)預(yù)習(xí)中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時(shí)間講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時(shí)間，用中文簡(jiǎn)介本次課內(nèi)容，簡(jiǎn)介的內(nèi)容多少可視學(xué)生英文水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要確保學(xué)生能聽(tīng)懂該堂課的授課內(nèi)容，避免部分英語(yǔ)水平較差或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生“聽(tīng)天書”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗(yàn)是，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)例來(lái)展開(kāi)并帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣可使得授課內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語(yǔ)言，由于中英文思維及表達(dá)上的差別，如果教師頻繁地在中英語(yǔ)言之間切換，則無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進(jìn)行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對(duì)英文知識(shí)的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語(yǔ)教學(xué)將過(guò)渡到純英語(yǔ)教學(xué)。

3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語(yǔ)聽(tīng)力及專業(yè)知識(shí)等難題的制約，學(xué)生很難全部聽(tīng)懂課堂講授的內(nèi)容，因此，課后復(fù)習(xí)則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內(nèi)容，還要查閱大量文獻(xiàn)來(lái)完成作業(yè)，并用英文表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的英文寫作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的英文寫作水平會(huì)得到很明顯的提高。

我們對(duì)雙語(yǔ)課程的考核確定為平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，而往往平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)更大的比重。這是由于平時(shí)作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生可以查閱很多專業(yè)資料，通過(guò)查閱詞典用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強(qiáng)，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。而期末考試由于受到考試時(shí)問(wèn)及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，客觀題相對(duì)較多，學(xué)生可定性定量作答。

制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們要撰寫英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教案及講稿等；要準(zhǔn)備用雙語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最困難的是，他們要對(duì)英文原版教材中的難點(diǎn)知識(shí)作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯(cuò)誤將導(dǎo)致知識(shí)的誤導(dǎo)。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時(shí)間和精力。而雙語(yǔ)教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔(dān)子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來(lái)激勵(lì)中青年教師，鼓勵(lì)他們參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

從學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)課需要付出比其他課更多的預(yù)習(xí)時(shí)間和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何用英文學(xué)習(xí)、表達(dá)、甚至研究專業(yè)知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)課的學(xué)分并制定一些鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)太差的個(gè)別學(xué)生，應(yīng)允許其選修其他課程作為替代。

循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不能急于求成，應(yīng)隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的不同程度來(lái)安排雙語(yǔ)教學(xué)。也要根據(jù)本單位開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況，逐漸增加開(kāi)設(shè)科目，開(kāi)設(shè)學(xué)期也可逐漸提前，在實(shí)踐中總結(jié)積累雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講課內(nèi)容應(yīng)由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少。總之，雙語(yǔ)教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。

雙語(yǔ)教學(xué)需要在濃厚的雙語(yǔ)環(huán)境中方能得到很好地實(shí)施，學(xué)校可視具體情況創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境。譬如，邀請(qǐng)海外教授到學(xué)校進(jìn)行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國(guó)外大學(xué)交換培養(yǎng)本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識(shí)國(guó)際化的意識(shí)；吸引外國(guó)留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)術(shù)論壇，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組及英語(yǔ)演講等活動(dòng)都將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的積極性。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇八

精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)后,已經(jīng)成為高等學(xué)校具有標(biāo)志性價(jià)值的重要工作.高校體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著增進(jìn)大學(xué)生身體健康的重?fù)?dān),健美操作為一項(xiàng)新興的時(shí)尚體育運(yùn)動(dòng),是目前高校體育教學(xué)中備受學(xué)生喜愛(ài)的'主干課程之一.本文以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院健美操課程為研究對(duì)象,針對(duì)如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設(shè),分別從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)入手,深入探討,結(jié)合優(yōu)秀精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前健美操課程發(fā)展的時(shí)代性,分析了各方面建設(shè)的重點(diǎn)和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設(shè)提供一定的參考.

作者：夏肖林作者單位：貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高校健美操精品課程

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇九

地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。

3．1樹(shù)立正確的資源觀。

大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源觀是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效不盡人意，固然與實(shí)踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，反對(duì)將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源娛樂(lè)化、商業(yè)化、虛無(wú)化的傾向。其次，要樹(shù)立資源效益的觀點(diǎn)。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護(hù)資源。最后，要樹(shù)立“大教育”的觀點(diǎn)。將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校、社會(huì)“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會(huì)性大學(xué)生心理健康教育大格局，變學(xué)校資源、社會(huì)資源為課程資源，建立高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)師生、校地、校社共同成長(zhǎng)，一起發(fā)展。

3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。

1)加強(qiáng)高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，必須整合學(xué)校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團(tuán)委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵(lì)，保證實(shí)踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要加強(qiáng)各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo);利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量，扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團(tuán)，積極開(kāi)展各種豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng);利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過(guò)整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2)加強(qiáng)校園心理文化資源整合。校園心理文化活動(dòng)是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源重要組成部分，對(duì)健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念，以校園各類活動(dòng)為載體，營(yíng)造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報(bào)、手冊(cè)等，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)人生。同時(shí)，也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗(yàn)，維護(hù)自我心理健康，從而提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3)加強(qiáng)心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開(kāi)辟大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)主頁(yè)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地、活動(dòng)信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn):。

［1］高濤．大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十

工科院校本科專業(yè)不僅需要培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才，同時(shí)也需要培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，在本科教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)符合社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要。我校前身是武漢化工學(xué)院，是一所化工特色的學(xué)校，學(xué)生中重實(shí)驗(yàn)技能輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思想比較嚴(yán)重，為加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語(yǔ)特別是專業(yè)英語(yǔ)水平，從開(kāi)始學(xué)校試點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程中使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。筆者自08年進(jìn)校以來(lái)，即承擔(dān)了部分班級(jí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)怎樣開(kāi)展好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)有了一定的體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1明確教學(xué)目的。

雙語(yǔ)教學(xué)是指利用外語(yǔ)和中文相結(jié)合的形式對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講述，目的是在學(xué)生掌握某門課專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平及應(yīng)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)課不是外語(yǔ)課，其核心任務(wù)是在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)綜合性人才打下基礎(chǔ)。理解了此點(diǎn)，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式與方法沒(méi)有全國(guó)通用的模式，需要依據(jù)一個(gè)學(xué)校自身的教師結(jié)構(gòu)、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及英語(yǔ)水平采用不同的教學(xué)方法。

2精心準(zhǔn)備教學(xué)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中教師至少需要精心準(zhǔn)備以下幾點(diǎn)：(1)適宜的教材。雙語(yǔ)教學(xué)首先要有合適的教材，而目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有正式的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材出版，完全國(guó)外原版實(shí)驗(yàn)教材價(jià)格昂貴，且不一定適宜本校的實(shí)際情況。為此，本教研室在多年雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編寫了“有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)(雙語(yǔ)版)”教材作為本校雙語(yǔ)教學(xué)教材，這為順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。(2)全新的講義。雙語(yǔ)教學(xué)與單一的母語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)不同，教師不能簡(jiǎn)單將以前母語(yǔ)的講義翻譯成英文。教師的英文講義中要對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的專業(yè)英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雙語(yǔ)教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，部分學(xué)生有畏難情緒。在開(kāi)課前，教師一定要花時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)難得的系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)詞匯的機(jī)會(huì)，對(duì)以后工作、科學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流非常重要，讓學(xué)生及時(shí)樹(shù)立有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

3加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度。

在實(shí)施有機(jī)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師板書為英文部分內(nèi)容采用英文講授。而教學(xué)不是一個(gè)單方面的過(guò)程，需要學(xué)生的積極配合。班上學(xué)生英文水平參差不齊，專業(yè)背景也不一樣，教學(xué)中部分學(xué)生在知識(shí)理解上可能會(huì)出現(xiàn)困難，為使教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。為加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，我們采用了以下幾點(diǎn)措施：(1)預(yù)習(xí)報(bào)告全評(píng)全改，成績(jī)占到總成績(jī)的20%，讓學(xué)生真正重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的意義。(2)采用中英文結(jié)合預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、原理等用英文書寫，但得用自己的語(yǔ)言歸納。同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師提出若干個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答，學(xué)生只需在報(bào)告中用中文回答。這樣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫熟悉了專業(yè)詞匯，提高了應(yīng)用英語(yǔ)的能力。教師給出的問(wèn)題涵蓋了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)各種途徑回答這些問(wèn)題，不但讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了深入的了解，也培養(yǎng)了他們文獻(xiàn)查閱能力，鍛煉了學(xué)生的科研思維。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)非常重視，預(yù)習(xí)效果明顯，教師在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中輕松很多。

4合理安排教學(xué)方式。

要搞好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)模式很重要，授課過(guò)程中英文講述占多大比例，要依據(jù)各校的實(shí)際情況而定。依據(jù)我校特點(diǎn)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們采用多種模式進(jìn)行教學(xué)，具體做法是：(1)英文教學(xué)方式。系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)詞匯(包括實(shí)驗(yàn)用藥品及儀器)，用英文講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求以及?shí)驗(yàn)原理，講解中結(jié)合反應(yīng)式，便于學(xué)生理解。(2)中英文結(jié)合教學(xué)方式。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程瑣碎、細(xì)節(jié)多，為保證絕大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)清楚，我們采用中英文結(jié)合的方式講解，講解過(guò)程中不時(shí)用英文提出問(wèn)題，要求學(xué)生用英文回答，鍛煉學(xué)生的英文思維及口語(yǔ)水平，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。(3)中文教學(xué)方式。為突出重點(diǎn)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)馨踩行虻拈_(kāi)展，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要特別注意的地方仍然使用中文講解。這樣的教學(xué)安排學(xué)生易于接受，能保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)水平。

5重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)包括兩點(diǎn)：(1)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)。在雙語(yǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因?yàn)槭怯糜⑽臅鴮?，相?duì)來(lái)說(shuō)顯得困難一些，學(xué)生有畏懼感，特別是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論(records,resultsanddiscussion)兩部分，書寫過(guò)程中無(wú)英文段落可以參考，部分同學(xué)這兩部分寫的非常少，而這恰是我們實(shí)驗(yàn)報(bào)告的`核心部分。為此，我們給出了兩部分中經(jīng)常要用到的英語(yǔ)詞匯，并且在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求個(gè)別學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況，在黑板上對(duì)這兩部分進(jìn)行板書，教師再對(duì)其中存在的問(wèn)題逐條講解。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，基本解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫不規(guī)范的問(wèn)題。(2)教師自身的總結(jié)。一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)、講解、操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等全套都完成后教師有必要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。這樣不僅可以理清單元反應(yīng)中學(xué)生沒(méi)弄懂或需要加強(qiáng)的地方，以利于后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，還可以及時(shí)的糾正學(xué)生在英文書寫材料中的錯(cuò)誤，而且更重要的是有利于教師自身水平的提高，保證了雙語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期有效的開(kāi)展。

總結(jié)兩年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下感想:(1)工科院校應(yīng)積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)：工科院校相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)薄弱，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。(2)教師力量需要加強(qiáng):回頭看我們雙語(yǔ)教學(xué)講授，我們應(yīng)用英語(yǔ)的比例仍然不夠，課堂的活躍氣氛還有待加強(qiáng)。為了提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)在教師培訓(xùn)上狠下工夫，并加強(qiáng)與其它院校的交流。(3)打破常規(guī)班級(jí)建制，分班教學(xué):雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，而目前學(xué)校的實(shí)際情況是近年來(lái)招生數(shù)量增加，學(xué)生之間的差距較以往更大，有的學(xué)生聽(tīng)中文講授都有困難，如果再對(duì)他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，就有可能是“拔苗助長(zhǎng)”了。所以，筆者認(rèn)為，在工科院校的有機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該打破行政班建制，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，至少分成a，b兩個(gè)班級(jí)，在a班中學(xué)生專業(yè)知識(shí)相對(duì)牢固，英語(yǔ)水平較高，可在雙語(yǔ)教學(xué)中加大英文講解力度。而在b班中，學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)差些，在雙語(yǔ)教學(xué)中英文講解比例相對(duì)小，講解速度相對(duì)慢，讓他們?cè)谡莆諏?shí)驗(yàn)技能的前提下，提高專業(yè)英語(yǔ)水平。(4)充分利用多媒體教學(xué)。當(dāng)前，我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解主要是實(shí)驗(yàn)室板書講解，存在一些弊端：首先講解時(shí)間不夠，教師很難展開(kāi)，雙語(yǔ)教學(xué)中教師不僅要講實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)，還要總結(jié)專業(yè)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，時(shí)間明顯不夠。其次，如此大的實(shí)驗(yàn)操作技能及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)信息量，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化，再加上后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作，課后再讓學(xué)生回頭學(xué)習(xí)很難。最后，完全利用板書講解即耗時(shí)又難以講解清楚，可謂事倍功半。筆者認(rèn)為，可以嘗試?yán)枚嗝襟w講解、學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)前板書講解的程序，多媒體講解信息量大，教師易將問(wèn)題講清講透，學(xué)生下去后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并對(duì)教師講述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)前教師重新對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，這樣一個(gè)來(lái)回學(xué)生才可能很好的掌握有機(jī)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

有機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容拓展的新嘗試。依據(jù)我校的特點(diǎn)，如何搞好有機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，還需要在今后的實(shí)踐中不斷的去探索、總結(jié)和完善。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十一

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，人類已進(jìn)人了一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代。在此發(fā)展進(jìn)程中，知識(shí)和信息是主要要素，知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的熱點(diǎn)。因此，強(qiáng)化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中。尤其是自我國(guó)正式啟動(dòng)“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”以來(lái)，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當(dāng)前的主要工作，數(shù)字化教學(xué)資源在其中充當(dāng)十分重要的角色，高校教學(xué)資源主要來(lái)自圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心，以及各院系等部門，教學(xué)資源陳舊并且比較分散，因此，加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系，是高等學(xué)校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)。

數(shù)字化教學(xué)資源是指把原有傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它一般具有下列特點(diǎn)。

1、處理數(shù)字化。

所有的教學(xué)材料經(jīng)過(guò)采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進(jìn)制符號(hào)來(lái)記錄，其可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，糾錯(cuò)性強(qiáng)。

2、顯示多樣化。

主要指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等，而且可以實(shí)現(xiàn)多種媒體，以獲得更好的效果。

3、傳輸網(wǎng)絡(luò)化。

信息可以不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳輸，而學(xué)習(xí)者可以在任何一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的`計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。

4、使用便捷化。

多個(gè)學(xué)習(xí)者可以同時(shí)、重復(fù)、任意地使用或者復(fù)制教學(xué)資源。

5、教學(xué)智能化。

各類數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用，使教學(xué)過(guò)程多彩紛呈，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。

二、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有下列優(yōu)勢(shì)。

1、組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。

數(shù)字化的教學(xué)資源可以隨意進(jìn)行復(fù)制、傳輸與再編輯，不受傳統(tǒng)線性順序限制。

2、存儲(chǔ)形式多媒體化、數(shù)字化。

所有數(shù)字化教學(xué)資源以多種形式存儲(chǔ)，可以存放在硬盤、光盤、u盤等多種存儲(chǔ)介質(zhì)上。

3、網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學(xué)信息。

所有數(shù)字化教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

三、整合的概念與前提。

數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的青睞，把數(shù)字教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合已經(jīng)成為高等學(xué)校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過(guò)多種方式結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個(gè)有價(jià)值、有效率的新的整體。數(shù)字信息資源與高校教學(xué)的整合可以從兩個(gè)方面理解：一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實(shí)際需要，按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教學(xué)資源進(jìn)行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；二是從內(nèi)容層面可以理解為計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的完美整合，我們應(yīng)該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)作支持，應(yīng)該有專業(yè)教師、主管教學(xué)工作人員、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等，所有人員各盡其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機(jī)整合承擔(dān)保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來(lái)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機(jī)“整合”。

四、數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合的途徑。

1、以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，建立立體化教學(xué)模式。

數(shù)字化的教學(xué)資源并非“書本搬家”，也不是簡(jiǎn)單地將文字、圖像與動(dòng)畫等在計(jì)算機(jī)中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過(guò)獨(dú)特的連接方式組成有序的開(kāi)放信息集合體系，是教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學(xué)中，多種類型的教學(xué)過(guò)程迫切需要利用圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等形式來(lái)講授，以使學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)接受更多的信息元素。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的現(xiàn)代化教學(xué)用具也涌現(xiàn)出來(lái)。如：電子白板、實(shí)物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)方法，建立了立體化的教學(xué)模式，使多種媒體元素能靈活有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用，活躍了教學(xué)過(guò)程。

2、建立數(shù)字化社區(qū)，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與學(xué)習(xí)者和教師組成的人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來(lái)，其在國(guó)內(nèi)外的高等教育中起到了越來(lái)越重要的作用與功能。該種學(xué)習(xí)方式不僅可以不受時(shí)空限制，而且具有方便開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)形式。因此，在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且能夠掌握獲取知識(shí)的方法、途徑、技術(shù)和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。

3、充分利用數(shù)字圖書館配套資源。

圖書資源數(shù)字化，是信息社會(huì)發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻(xiàn)資料無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達(dá)和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進(jìn)信息資源的多次開(kāi)發(fā)利用。

數(shù)字圖書館作為高校數(shù)字教學(xué)資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強(qiáng)大的后盾。數(shù)字圖書館可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共建共享，并且融人了web2.0的相關(guān)理念，所有用戶共同來(lái)建立資源、利用資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的完全開(kāi)放，使數(shù)字圖書館在數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合過(guò)程起到紐帶作用。

綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開(kāi)始了數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索過(guò)程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個(gè)曲折上升的過(guò)程，需要我們?cè)诮逃畔⒒母锏膶?shí)踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進(jìn)步。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十二

“雙語(yǔ)教育在蘇州”活動(dòng)成功開(kāi)展后，雙語(yǔ)教學(xué)正在受到各所學(xué)校越來(lái)越多的重視。我們學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下，幾年來(lái)取得了一定進(jìn)展，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。如今，我們正在以踏實(shí)、勤懇的工作態(tài)度，創(chuàng)新、獨(dú)特的工作思路，在雙語(yǔ)教學(xué)的道路上一步步邁進(jìn)。本學(xué)期雙語(yǔ)教研組將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化提出更高的`要求。針對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合幾年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特制訂本學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃如下：

一、教研時(shí)間及要求。

本學(xué)期，將繼續(xù)實(shí)行教研組長(zhǎng)考勤制度，如果教師有特殊事情不能參加教研活動(dòng)，應(yīng)在前一天通知教研組，由教研組長(zhǎng)記好出勤記錄。

二、本學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)要求。

1．教案。

2．上課。

我們研究的課題是雙語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性問(wèn)題。因此，在本學(xué)期，我們應(yīng)該貫徹雙語(yǔ)教學(xué)課堂有效性，將雙語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。影響雙語(yǔ)教學(xué)有效與否的重要因素之一是學(xué)生有多少機(jī)會(huì)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”，提高雙語(yǔ)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們說(shuō)英語(yǔ)，最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，它只是在課堂上作為一種工具去使用，其目的是提高學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正做到有所收獲。同時(shí)，真實(shí)的學(xué)生生活用語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最寶貴的教學(xué)素材，有利于學(xué)生將所學(xué)最快的應(yīng)用到生活中去。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，主要還是由各任課教師滲透到每一天的日常教學(xué)中。

3．聽(tīng)評(píng)課。

本學(xué)期希望各位教師按照教研活動(dòng)安排，提前做好上課、聽(tīng)課準(zhǔn)備，同時(shí)，利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)示范課進(jìn)行講評(píng)。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十三

根據(jù)我校學(xué)生和雙語(yǔ)老師的漢語(yǔ)水平,積極開(kāi)展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學(xué)活動(dòng)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，主要做了以下工作。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具教育意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

(1)增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，給學(xué)生以無(wú)聲的熏陶。

(2)學(xué)校成立校園漢語(yǔ)角。我們將周三興趣課的一些項(xiàng)目作為雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，使更多的學(xué)生能夠接受雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境。

(3)通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，大部分學(xué)生能用漢語(yǔ)向漢語(yǔ)教師打招呼并進(jìn)行不同程度的漢語(yǔ)會(huì)話。

(4)結(jié)合各種主題活動(dòng)進(jìn)行教師、學(xué)生雙語(yǔ)朗誦、口語(yǔ)比賽，激勵(lì)大家學(xué)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)。

二、探究雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)水平，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。

(1)成立雙語(yǔ)教學(xué)教研小組進(jìn)行有計(jì)劃的教研活動(dòng)。

(2)定期開(kāi)展教育科研活動(dòng)。在教學(xué)中力求做到：

一充分進(jìn)行直觀性教學(xué)。

二利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使之生動(dòng)形象、化難為易。

三調(diào)動(dòng)多種感官參與，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

四創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。課堂教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生獲得更多的成功機(jī)會(huì)。

在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中力求做到：形式多樣有趣，注重實(shí)際效果。雙語(yǔ)課練習(xí)的主要目的是為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供較為豐富的語(yǔ)言素材，不僅有直觀的，還包括抽象的。多樣化和趣味化的練習(xí)，從不同角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思維，培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力求做到：師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系。處處以學(xué)生為本，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用漢語(yǔ)來(lái)思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

(3)組織學(xué)習(xí)。不斷完善教學(xué)機(jī)制，互相聽(tīng)課，外出取經(jīng)，相互促進(jìn)，體現(xiàn)雙語(yǔ)，注重學(xué)科融合，提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)教師，讓學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。向老師們提出了：

1、備課要求：針對(duì)教材實(shí)際情況，有計(jì)劃地制定出本學(xué)期、本單元的漢語(yǔ)要點(diǎn)、在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的年齡層次不同，漢語(yǔ)能力的不同，所以在備課中，也有不同要求。第一層次，在備課中體現(xiàn)基本的漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)。第二層次，嘗試用雙語(yǔ)對(duì)照來(lái)備課。

2、學(xué)科定位：雙語(yǔ)課首先定位為學(xué)科教學(xué)，要100%地遵循教學(xué)大綱與要求，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)要求：雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師用漢語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。教學(xué)中注意3點(diǎn)：a教師有意識(shí)的在課堂上復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。b教師應(yīng)讓學(xué)生在無(wú)意注意的情況下，豐富自身的詞匯量及句型。c根據(jù)教學(xué)大綱及單元目標(biāo)制定漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，制定階段漢語(yǔ)任務(wù)，并在備課中體現(xiàn)。

三、挖掘雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣。

(1)學(xué)校拓展時(shí)間與空間，想方設(shè)法為學(xué)生提供便利，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂外的漢語(yǔ)交際活動(dòng)。

(2)每天利用課間時(shí)間，插播優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的漢語(yǔ)歌曲，提高興趣。

(3)校園宣傳欄，定時(shí)更換漢語(yǔ)內(nèi)容，增加知識(shí)量。

(4)開(kāi)放語(yǔ)音與多媒體教室，播放生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)動(dòng)畫片，提高學(xué)生視、聽(tīng)能力。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生參與漢語(yǔ)對(duì)話角色的扮演。

(6)課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的拓展運(yùn)用，學(xué)校要求學(xué)生三個(gè)多：“多聽(tīng)、多讀，多練”。多聽(tīng)：多聽(tīng)錄音，多聽(tīng)廣播，提高自身的聽(tīng)力水平。多讀：多跟讀錄音，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

多練：盡可能把所學(xué)的知識(shí)在正常生活中運(yùn)用，達(dá)到鞏固的目的。通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，取得了可喜的收獲：最明顯的是學(xué)生口語(yǔ)交往能力有了很大的提高，改變了過(guò)去啞巴漢語(yǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生在平時(shí)的交流、問(wèn)候時(shí)經(jīng)常能夠使用漢語(yǔ)。其次，是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的`學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，他們不再把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)看作是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)生活中不可或缺的語(yǔ)言交流的重要工具。同時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，老師們得出了以下的幾個(gè)教學(xué)原則。

1、凸現(xiàn)漢語(yǔ)的原則。

為了讓學(xué)生掌握學(xué)科方面的漢語(yǔ)知識(shí)，要注意通過(guò)各種形式讓學(xué)生進(jìn)行大量的漢語(yǔ)表達(dá)，以掌握學(xué)科漢語(yǔ)知識(shí)為目標(biāo)。因此，相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該是降低難度，精講多練。講是針對(duì)學(xué)生而言的，其實(shí)就是雙語(yǔ)漢語(yǔ)字詞的理解、記憶、運(yùn)用和思維過(guò)程的漢語(yǔ)表達(dá)以及聽(tīng)力的反饋訓(xùn)練（聽(tīng)寫也是訓(xùn)練聽(tīng)力的好方法）。

2、因材施教的原則。

學(xué)生的漢語(yǔ)水平不同，所掌握的學(xué)科漢語(yǔ)詞匯也各不相同，所處的教學(xué)階段也就有所不同。摸清學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握好所處的教學(xué)階段，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能有效的提高教學(xué)的效率。把教學(xué)階段定低了，要求太低，學(xué)生感到乏味；定高了，要求太高，學(xué)生難以達(dá)到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢(shì)必增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性。同一班內(nèi)，學(xué)生漢語(yǔ)水平也是參差不齊。因此，教學(xué)時(shí)一定要注意因材施教。

3、循序漸進(jìn)的原則。

任何教學(xué)都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的周期，注意知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固，遵循循序漸進(jìn)的原則。在雙語(yǔ)教學(xué)的操作時(shí)，一要注意整體規(guī)劃，螺旋上升。二要注意鞏固運(yùn)用，形成技能。首先要從整體上把握，雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，讓學(xué)生掌握所有的學(xué)科漢語(yǔ)知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，做適當(dāng)?shù)姆诸?，把它們組合成一個(gè)個(gè)相對(duì)聯(lián)系緊密的單元，在同一個(gè)單元內(nèi)，注意知識(shí)的新授、運(yùn)用和鞏固的有效組合。

4、愉快學(xué)習(xí)的原則。興趣是最好的老師。

激發(fā)興趣的方法主要有：

1、變換節(jié)奏，活潑多樣。游戲、比賽、故事表演等，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的極好的方法。

2、多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當(dāng)組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生正確理解知識(shí)，提高教學(xué)效率的需要；也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，交叉感染吸引學(xué)生的需要。

3、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，促使成功。及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能增添學(xué)生的信心。

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師們總結(jié)出了幾種教學(xué)方法。

1、互助式教學(xué)法——通過(guò)師生的互助互動(dòng)，于游玩之中、于生活之中不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)指標(biāo)。從而降低學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、情境教學(xué)法——根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，虛擬逼真的情境空間，孩子們于興趣盎然的師生互動(dòng)之中。

3、身勢(shì)語(yǔ)教學(xué)法——采用聯(lián)想、想象法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為某些肢體語(yǔ)言。肢體反應(yīng)可刺激大腦發(fā)展及語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，過(guò)程詼諧，妙趣橫生，像母語(yǔ)般接受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，輕松自如，其效不凡。

4、歌曲節(jié)奏教學(xué)法——透過(guò)歌曲節(jié)奏，輕松互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞語(yǔ)及句型練習(xí)。抽象、復(fù)雜的語(yǔ)詞、句型突然間變成了愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。

通過(guò)這學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)，全校雙語(yǔ)班師生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮已一浪高過(guò)一浪，這不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了教育科研，同時(shí)也贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)的普遍贊譽(yù)。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十四

摘要：民事訴訟法本身具有很強(qiáng)的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實(shí)踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運(yùn)用案例教學(xué)法。運(yùn)用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會(huì)使課堂變得生動(dòng)、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實(shí)踐。

一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識(shí)的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識(shí)，是我們需要關(guān)注和思考的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問(wèn)題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過(guò)了一段時(shí)間就把知識(shí)又“還給”老師了。教師在課堂上過(guò)于主動(dòng)，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力鍛煉較少。但作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動(dòng)探究的能力是不可或缺的。如果是通過(guò)灌輸教出來(lái)的學(xué)生根本不能應(yīng)變社會(huì)復(fù)雜而又變幻莫測(cè)的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是僵化的。正是因?yàn)檫@種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來(lái)的學(xué)生不能及時(shí)應(yīng)付突發(fā)地問(wèn)題，不能果斷的處理問(wèn)題，不能獨(dú)立的思考問(wèn)題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進(jìn)新的教學(xué)方法。

所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，除非理論上存在分歧的問(wèn)題，案例分析結(jié)論應(yīng)當(dāng)一致。案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學(xué)中，教師也會(huì)在講授過(guò)程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時(shí)教師仍然是課堂的主體，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論分析和對(duì)教師的提問(wèn)獲得解決案例問(wèn)題的知識(shí)和能力，但這種方法必須在高年級(jí)或者專業(yè)知識(shí)層次相對(duì)較高的學(xué)生中應(yīng)用。

目前，我國(guó)各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著諸多的問(wèn)題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒(méi)有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)對(duì)這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問(wèn)題也不會(huì)激起學(xué)生們的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。

其次，有些教師習(xí)慣于隨機(jī)虛構(gòu)案例，導(dǎo)致不少案例缺乏針對(duì)性，邏輯性也較差，學(xué)生對(duì)案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當(dāng)時(shí)學(xué)生也許會(huì)記得，但事后會(huì)忘得一干二凈。按照教育心理學(xué)一般常識(shí)的理解，學(xué)生在聽(tīng)到老師舉案例時(shí)候一般都喜歡聽(tīng)一些真實(shí)的、就發(fā)生在身邊的案件。真實(shí)的案例，有真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為只要隨便舉一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對(duì)這種案例沒(méi)有興趣。

再次，師生之間的互動(dòng)效果差。目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的.能力。這種互動(dòng)方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。

1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動(dòng)化的有效方式，是與司法實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對(duì)新情況、新問(wèn)題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應(yīng)用要適度、準(zhǔn)確。這樣既能使案例貼近社會(huì)生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對(duì)學(xué)生保持持久的吸引力，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和社會(huì)教育的雙重目的。

其次要對(duì)訴訟法學(xué)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，這樣才能保證對(duì)案例的挑選既能適應(yīng)教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)案例的運(yùn)用達(dá)到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開(kāi)放的視野，對(duì)非專業(yè)知識(shí)要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學(xué)的趣味性，又能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。

2.案例教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。筆者認(rèn)為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個(gè)部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個(gè)部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重。基礎(chǔ)理論部分純理論性問(wèn)題多，抽象性、綜合性強(qiáng)，與實(shí)踐有一定的距離，而且有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是無(wú)需借用案例來(lái)說(shuō)明的，所以對(duì)于這個(gè)部分的教學(xué)應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。

3.具體說(shuō)來(lái)，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應(yīng)本著以下幾項(xiàng)原則。

第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時(shí)首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過(guò)程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說(shuō)明問(wèn)題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。案例應(yīng)突出地反映教學(xué)內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學(xué)生確立區(qū)分相似問(wèn)題的尺度，突出案例的個(gè)性。案例的來(lái)源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)報(bào)告選擇學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些比較典型的案例，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對(duì)這些自己熟悉但存在疑問(wèn)的案例進(jìn)行分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時(shí)要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學(xué)中的舉例數(shù)量、頻度要適當(dāng)，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復(fù)雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。

此外，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)的案例教學(xué)法首先要建立一個(gè)案例庫(kù)。案例庫(kù)的建立需要較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備和一定的人力物力的投入。哈佛大學(xué)的案例庫(kù)建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負(fù)責(zé)案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒(méi)有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有很充足的時(shí)間來(lái)分析比較多的案例。而我們?cè)诿袷略V訟法教學(xué)中，因?yàn)槭窃谥v授后配合使用案例教學(xué)，比較現(xiàn)實(shí)可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學(xué)進(jìn)度大體同步，每個(gè)案例緊扣某一章的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在案例分析時(shí)應(yīng)用把握。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較少，比較容易自學(xué)的章節(jié)，也可以較教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)超前，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡(jiǎn)單一些，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，待學(xué)生掌握的內(nèi)容越來(lái)越多時(shí)，排在后面的案例可以逐漸復(fù)雜，集中幾章的知識(shí)點(diǎn)以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時(shí)也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

筆者認(rèn)為，教學(xué)者應(yīng)靈活掌握。教學(xué)進(jìn)度不同，案例作用也不同。教學(xué)活動(dòng)是逐步深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時(shí)也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)掌握階段。選用與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問(wèn)題提出的起點(diǎn)，運(yùn)用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評(píng)價(jià)判斷階段。選用較綜合、復(fù)雜、完整的案例，通過(guò)錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件處理過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。第三階段是實(shí)踐階段。這個(gè)階段要以前兩個(gè)階段作為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了較扎實(shí)的知識(shí)積累和一定的靈活處理問(wèn)題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對(duì)案件處理的整個(gè)程序進(jìn)行模擬，通過(guò)獨(dú)立體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到學(xué)以致用。

5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時(shí)，要注意運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評(píng)和集中講評(píng)為主，以旁聽(tīng)、模擬審判、實(shí)際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在案例的具體運(yùn)用中，教師要做到悉心講評(píng)，舉一反三。講評(píng)是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。無(wú)論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評(píng)。講評(píng)的方式很多，可以是學(xué)生互評(píng)，也可以是教師講評(píng)，如有條件還可以請(qǐng)實(shí)踐工作部門的人員進(jìn)行講評(píng)，其中以教師講評(píng)最多、也最重要。講評(píng)可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補(bǔ)缺，以便系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著教學(xué)這個(gè)中心。講評(píng)要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問(wèn)題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活處理訴訟問(wèn)題的技巧和方法。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十五

我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的歷史還不算太長(zhǎng)。據(jù)悉，除上海、北京的一些名牌大學(xué)以及西安交大等校在一些課程教學(xué)中最早使用了雙語(yǔ)教學(xué)外，目前，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高校在經(jīng)濟(jì)、管理、材料等專業(yè)部分學(xué)科教學(xué)中也采用了雙語(yǔ)教學(xué)。嘗試體育雙語(yǔ)教學(xué)是體育學(xué)科走向世界，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的重要之舉。

近年來(lái)，我國(guó)高校體育雙語(yǔ)教學(xué)所取成效還是顯著的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在。體育雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展轉(zhuǎn)變了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

然而，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)目前還處于起步階段，體育學(xué)科更是如此?；趯W(xué)科特點(diǎn)、師資力量、教學(xué)理念等諸多因素，體育雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題。

3.2.1觀念滯后。

盡管人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)可以交叉融合，但仍然還有許多人認(rèn)為，英語(yǔ)就應(yīng)該在英語(yǔ)課上學(xué)，與別的學(xué)科沒(méi)有關(guān)系的，各學(xué)科有各自的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)互不侵犯。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的體育教學(xué)重視知識(shí)、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，體育雙語(yǔ)教學(xué)就很難順利開(kāi)展。

3.2.2師資不足。

目前的情況是，懂專業(yè)知識(shí)的體育教師英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低，而英語(yǔ)水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識(shí)，能夠較輕松地使用英語(yǔ)備課、上課并取得較好教學(xué)效果的體育教師更是寥寥無(wú)幾。雙語(yǔ)教學(xué)者必須是一位多能的.復(fù)合型人才，而高校體育教師隊(duì)伍中真正稱得上復(fù)合型教師的鳳毛麟角，這對(duì)教師提出了很高的要求。

3.2.3學(xué)生差異。

體育雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了以英語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言的授課、學(xué)習(xí)方式及體育教學(xué)特殊的專業(yè)表述。由于班級(jí)人數(shù)多，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平上存在較大的差異，特別是英語(yǔ)水平的差異，便形成了學(xué)生英語(yǔ)能力與體育學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差，影響到學(xué)生體育學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前的高校體育雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)一部分學(xué)生收獲很大，一部分學(xué)生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學(xué)生感到體育雙語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，給學(xué)校全面開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

3.2.4教材缺乏。

目前，體育雙語(yǔ)教學(xué)的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進(jìn)行整體規(guī)劃。使用國(guó)外原版教材，成本貴、代價(jià)高，學(xué)生難以承受，自編教材則又是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。教學(xué)過(guò)程中，體育教師在備課時(shí)要花很多時(shí)間來(lái)確定體育專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。所以，課程教材的改革是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

4解決對(duì)策與建議。

體育雙語(yǔ)教學(xué)研究者和參與者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以英語(yǔ)為媒體，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)積極地參與雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以使師生之間形成良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

4.2培養(yǎng)師資，增強(qiáng)體育教師的雙語(yǔ)素質(zhì)。

有條件的學(xué)?？蛇x派骨干教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助他們更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)校內(nèi)教師可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行校際流動(dòng)，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、體育學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，逐漸形成一支強(qiáng)大的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

4.3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的同時(shí)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來(lái)優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，讓學(xué)生在愉快的校園生活中，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使英語(yǔ)表達(dá)能力逐步提高。

國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國(guó)國(guó)情的體育雙語(yǔ)教材，從我國(guó)現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會(huì)背景及雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展全方位的理論和實(shí)證研究，理清脈絡(luò)，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對(duì)策，提煉出具有中國(guó)特色的概念與知識(shí)體系。

5結(jié)語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)時(shí)之舉，然而國(guó)內(nèi)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式尚未形成，需經(jīng)過(guò)一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動(dòng)這項(xiàng)工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語(yǔ)教學(xué)將跨越語(yǔ)言的范疇，成為國(guó)民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力提供人力資源的保障。

參考文獻(xiàn)：

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十六

軟件工程內(nèi)容廣泛[6-7]，原則、原理、方法和技術(shù)很多，既有理論又有實(shí)踐，抽象、枯燥是該課程的特點(diǎn)之一，若用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)異于“雪上加霜”，進(jìn)一步增加了枯燥和乏味。為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)趣味性，進(jìn)行講課的再設(shè)計(jì)非常重要。教學(xué)大綱的基本內(nèi)容首先要完成.

2軟件工程課程的教材選取。

軟件工程學(xué)科最早從國(guó)外引入，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家將軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經(jīng)典教材，an所著softwareengineering:apractitioner’sapproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學(xué)用書[8]，該書內(nèi)容豐富，全面、系統(tǒng)地展示了軟件工程的最新技術(shù)和發(fā)展，“在國(guó)際軟件工程界占有無(wú)可置疑的權(quán)威地位”[6]，國(guó)內(nèi)很多985高校都將該書作為教材，我國(guó)機(jī)械工業(yè)出版社、清華大學(xué)出版社等紛紛購(gòu)買該書的版權(quán)，目前，該書已經(jīng)出版第7版，在國(guó)內(nèi)可見(jiàn)到不同出版社的十幾個(gè)版本，說(shuō)明該書被業(yè)界的認(rèn)可度高。an的教材。該書內(nèi)容豐富，價(jià)位相對(duì)較高，教學(xué)中只能用其中的一部分。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)難度就大，所以導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不買書也不看書，影響了教學(xué)效果。為此，在學(xué)校的支持下，筆者編寫了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學(xué)出版社出版，作為學(xué)生的中文教學(xué)參考用書，教學(xué)中的課堂教學(xué)內(nèi)容則仍然全部為英文。這樣，學(xué)生們既領(lǐng)略了國(guó)際大師的精髓思想和內(nèi)容，同時(shí)也降低了接受難度，課下可以通過(guò)閱讀中文教材，進(jìn)一步體會(huì)英文內(nèi)容或不理解的內(nèi)容。

3軟件工程課程的教學(xué)實(shí)踐。

3.1課前認(rèn)真準(zhǔn)備。

為了提高學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诘谝淮握n將全部英文ppt拷貝給學(xué)生，使他們對(duì)內(nèi)容、進(jìn)度、難點(diǎn)有所了解，便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)行中再不斷細(xì)化和充實(shí)。即使對(duì)非常熟悉的內(nèi)容，在每次上課之前筆者都要認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)思考，對(duì)這一次課的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定時(shí)間分配，確定上課時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間，筆者一般把上課內(nèi)容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內(nèi)完成。另外，確定幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)多花時(shí)間，對(duì)于便于接受的內(nèi)容或者看書能容易看懂的內(nèi)容，則盡量少花時(shí)間。對(duì)于一些非常重要的理念性知識(shí)，教師直接給出大師的原話，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茉兜拇髱熕枷?，如在講授第6章“軟件測(cè)試”內(nèi)容時(shí)，直接給出國(guó)際軟件大師myers提出的3條“softwaretestingobjectives”，以及10條“softwaretestingprinciples”[9]，讓學(xué)生們感受理念性的基本思想，以及科技英語(yǔ)的基本表述。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。

3.2努力增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

學(xué)生普遍對(duì)軟件工程課程興趣不大[10]，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，講課不能太深?yuàn)W。一旦學(xué)生聽(tīng)不懂了，就更沒(méi)有興趣了。為提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我們根據(jù)內(nèi)容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谧⒁饬D(zhuǎn)移的時(shí)候?qū)⑴d趣重新回到課程上來(lái)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，要考慮如何讓他們接受課程內(nèi)容。有些知識(shí)本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使ppt漂亮、精美、有動(dòng)畫，接近學(xué)生，文字中必須有插圖，同時(shí)增加一些有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)趣味性差，課程本身內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要求好的軟件結(jié)構(gòu)盡量成為mosque形式，避免pancaked結(jié)構(gòu)。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子，“一個(gè)體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為不可能，因?yàn)榕捏w重太輕，力氣不夠，錘子的質(zhì)量也太小?？墒钱?dāng)筆者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時(shí)候，同學(xué)們一致認(rèn)為這個(gè)女生不費(fèi)吹灰之力就會(huì)把石頭砸碎，同時(shí)一下子就聯(lián)想到了軟件結(jié)構(gòu)，pancaked結(jié)構(gòu)沒(méi)有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒(méi)有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量避免。

3.3努力使教學(xué)內(nèi)容既有質(zhì)又有量。

除了提高自身的教學(xué)水平和知識(shí)能力以外，每堂課都要內(nèi)容充實(shí)、豐富，不走過(guò)場(chǎng)，不讓學(xué)生感覺(jué)這次課來(lái)不來(lái)都可。每次課要力爭(zhēng)達(dá)到的效果是，如果學(xué)生不來(lái)，通過(guò)課下自學(xué)要比來(lái)上課花更多的時(shí)間和精力，并且很難達(dá)到上課的效果，這樣才能使學(xué)生感到聽(tīng)課有價(jià)值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺(jué)每次課都有收獲，不上課就會(huì)有損失，課上增加很多課本之外的內(nèi)容。對(duì)于每項(xiàng)技術(shù)、方法都講它的起源、來(lái)龍去脈，為了讓同學(xué)們聽(tīng)著有趣，筆者每次都要收集很多相關(guān)資料，介紹一些人物、故事、技術(shù)的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實(shí)踐表明，使用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁(yè)ppt的信息量也不宜太多，否則會(huì)影響效果，特別是文字性的ppt不能一閃而過(guò)。在多媒體的使用上要重視動(dòng)畫、圖片和趣味性。在講授的.過(guò)程中，要讓每一頁(yè)ppt停留的時(shí)間能讓多數(shù)學(xué)生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使ppt美觀有吸引力，筆者增加了很多相關(guān)動(dòng)畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風(fēng)光為主的很多標(biāo)志性的背景照片，讓ppt接地氣，不但使ppt增加了可理解性，也更貼近了同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活。

3.4正確處理學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

針對(duì)目前高校高年級(jí)中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現(xiàn)象，筆者也采取了一些應(yīng)對(duì)措施，全方位提高出勤率。單純點(diǎn)名不能起到應(yīng)有的效果，人來(lái)了心不來(lái)等于沒(méi)來(lái)。筆者采取的措施一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)容的故事性、趣味性，講授時(shí)增加書本上沒(méi)有的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)上課值得，不來(lái)有損失，自己課下難以補(bǔ)上。二是表?yè)P(yáng)先進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于作業(yè)完成情況好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)其他人趕超先進(jìn)。對(duì)于抄作業(yè)的現(xiàn)象，這本來(lái)也是教學(xué)中屢禁不止的現(xiàn)象，不可能杜絕，關(guān)鍵是如何處理、如何面對(duì)。第一次發(fā)現(xiàn)有完全雷同作業(yè)時(shí)，在課堂上只說(shuō)現(xiàn)象、不說(shuō)具體是哪個(gè)學(xué)生，他感到不妥時(shí)就會(huì)收斂。此外，在批閱作業(yè)時(shí)，對(duì)抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學(xué)生，除認(rèn)真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時(shí)三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰(shuí)是原始作者，誰(shuí)是抄襲者，而是在幾個(gè)同學(xué)的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒(méi)有抄作業(yè)的現(xiàn)象了。雖然作業(yè)數(shù)量明顯減少了，但交上來(lái)的作業(yè)確實(shí)都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現(xiàn)象。三是重視過(guò)程考核，增加期中考試，對(duì)期中考試成績(jī)落后的學(xué)生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，期中考試不理想的學(xué)生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績(jī)好的同學(xué)，在享受喜悅的同時(shí)會(huì)更加積極，以保持領(lǐng)先，并在期末取得更好的成績(jī)。實(shí)踐表明，每次期中考試后，出勤率都會(huì)顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)改進(jìn)。

4結(jié)語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)是提高教學(xué)水平，培養(yǎng)卓越工程師，特別是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英文閱讀能力，與國(guó)際一流大學(xué)接軌的重要方式，但實(shí)施起來(lái)難度較大。影響實(shí)施的因素有很多，有些課程雖然進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)，但開(kāi)設(shè)了幾次以后被迫又回到中文教學(xué)模式。筆者堅(jiān)持下來(lái)的體會(huì)主要有三點(diǎn)：一是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)必須有好的經(jīng)典教材，業(yè)界對(duì)該教材普遍認(rèn)可，具有不可替代的權(quán)威性，若再有一本中文參考教材就能起到錦上添花的作用；二是要增強(qiáng)課程的趣味性，要讓ppt接地氣，接近學(xué)生，考慮學(xué)生如何接受和理解知識(shí)，充分利用多媒體，特別是要利用圖片和動(dòng)畫來(lái)補(bǔ)充板書的不足和缺陷，對(duì)于難以理解的知識(shí)借助多媒體可以化難為易，有效化解難點(diǎn)，起到事半功倍的作用；三是課前一定要準(zhǔn)備充分，要比用中文教學(xué)花更多的時(shí)間和精力去備課，才能取得預(yù)期效果，否則可能會(huì)適得其反。此外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍也是必不可少的重要一環(huán)。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十七

雙語(yǔ)教學(xué)中的雙語(yǔ)是以漢語(yǔ)作為國(guó)語(yǔ)為第一語(yǔ)言和以外國(guó)語(yǔ)為第二語(yǔ)言共同作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言教授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。下面為大家分享了小學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)論文，歡迎借鑒！

[摘要]英語(yǔ)是公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教育，是為了滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然。由于英語(yǔ)對(duì)于本國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，畢竟是第二語(yǔ)言，因此，在雙語(yǔ)教授過(guò)程中，如何合理利用教授道具與創(chuàng)造較為純粹的雙語(yǔ)環(huán)境是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。

本文主要闡述了雙語(yǔ)教育的必然性，討論了作者本人在雙語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)方法以供參考。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)雙語(yǔ)教育雙語(yǔ)環(huán)境。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)指的是“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的?！p語(yǔ)’只有在特定環(huán)境下存在，也就是只有當(dāng)漢語(yǔ)以外的某種語(yǔ)言（如英語(yǔ)），在某種特定環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流用的語(yǔ)言時(shí)，才能稱之為雙語(yǔ)。即使教師在一堂課上完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語(yǔ)使用頻率較高的課,不能稱‘雙語(yǔ)’教學(xué)。”“當(dāng)英語(yǔ)在其他非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中都得到運(yùn)用，當(dāng)英語(yǔ)和母語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言能在學(xué)生的思維與交流中自由切換的時(shí)候，我們就可以說(shuō)，我們的‘雙語(yǔ)教學(xué)’獲得了一定成績(jī)?！?/p>

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)及其可行性我們從三方面著手進(jìn)行了展開(kāi)：

一.國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的成功,證明了小學(xué)階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。

雙語(yǔ)教育源于加拿大和新加坡。以新加坡為例，1946年，新加坡政府頒布了“十年教育發(fā)展計(jì)劃”，其中提到了雙語(yǔ)教育，1966年正式實(shí)施雙語(yǔ)教育。到目前為止，雙語(yǔ)教育以成為新加坡教育和教學(xué)的一大特色。雙語(yǔ)教育的實(shí)施極大的促進(jìn)了新加坡中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，國(guó)民素質(zhì)也得到了提高。培養(yǎng)出的大量復(fù)合型人才，為新加坡經(jīng)濟(jì)的振興和國(guó)力的增加奠定了良好的基礎(chǔ)，從而加速了新加坡從發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家的過(guò)渡。新加坡的雙語(yǔ)教育比較成功，同該國(guó)的國(guó)情是分不開(kāi)的。作為新加坡的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生又可在家中接觸母語(yǔ)。因此，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)表明，目前的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)不僅沒(méi)有影響，反而能促使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)還能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)水平。也就是說(shuō)魚(yú)與熊掌可以兼得。

我們清晰地看到西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家多年來(lái)在“雙語(yǔ)教學(xué)”上所取得的驕人成績(jī)，看到了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性：美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，學(xué)校扮演了同化移民的“熔爐”角色，成為塑造“真正美國(guó)人”的理想場(chǎng)所。他們要求所有學(xué)生接受相同的英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)、使用英語(yǔ)和熱愛(ài)英語(yǔ)。他們認(rèn)為，統(tǒng)一的語(yǔ)言有助于形成共同的態(tài)度、共同的目標(biāo)、共同的文化和共同的價(jià)值觀念，加速形成一個(gè)健康的、穩(wěn)定、和諧的國(guó)家。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)不僅在加拿大、美國(guó)、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)國(guó)家或多語(yǔ)國(guó)家實(shí)施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語(yǔ)國(guó)家實(shí)施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著當(dāng)今世界的絕大多數(shù)國(guó)家。這就表明了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性前景。國(guó)際上許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已進(jìn)入“雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)代，即在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上再增設(shè)一門國(guó)際通用語(yǔ)——英語(yǔ)，以求更好地培養(yǎng)國(guó)際化的人才，讓語(yǔ)言真正走向無(wú)障礙，讓我們的世界越來(lái)越小，讓我們?yōu)榱送粋€(gè)地球而努力！

二.我們國(guó)家促進(jìn)國(guó)際理解、促進(jìn)國(guó)際交流的必然趨勢(shì)。

在我國(guó)，教育部早在去年就提出要加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%---10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平;廣東試行在部分高中進(jìn)行非學(xué)科全英語(yǔ)授課，并在初中、高中畢業(yè)考試中增加口試。據(jù)了解，包括社會(huì)辦學(xué)的各類學(xué)校在內(nèi)，目前廣州已約有近百所中小學(xué)正在嘗試運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué);山東省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)》，通過(guò)了以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授陳琳為組長(zhǎng)的專家組的鑒定;青島市提出將把英語(yǔ)作為主要教學(xué)用語(yǔ)推廣到所有中小學(xué);在8月21日召開(kāi)的上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定將在本市建立100所雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從小學(xué)一年級(jí)起全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，并努力實(shí)施高中畢業(yè)生能用英語(yǔ)交流的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)對(duì)上?；A(chǔ)教育的發(fā)展提出要求，到，總體水平將趕超世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家教育水平。上海從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)將率先全面普及外語(yǔ)教育，在課表里將安排每天一節(jié)外語(yǔ)課，整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課時(shí)從1000多節(jié)增加到多節(jié)；雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從局部有限范圍內(nèi)的點(diǎn)上的“個(gè)別試驗(yàn)”推向一定范圍的面上的“群體試驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的重視程度之高：普及面之廣，起始學(xué)段之早令人驚嘆！

因此，我們可以看出，國(guó)家實(shí)施“雙語(yǔ)教育”最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要?！闭缤醣笕A教授指出的：“雙語(yǔ)教育是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)途徑；在概念形成、知識(shí)遷移、國(guó)際視野、交際能力等方面，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生明顯優(yōu)于接受單語(yǔ)教育的學(xué)生。這些是國(guó)外的研究結(jié)論，對(duì)我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的啟示作用。

英語(yǔ)是公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教育，也是為了滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要——學(xué)生將來(lái)為了科研工作、獲取信息、出國(guó)深造、在合資企業(yè)謀求職業(yè)或謀求“高薪”職業(yè)，都必須具有雙語(yǔ)能力，必須是雙語(yǔ)人才。這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然。在我國(guó)，不僅很多發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，正積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)，而且在西部、在一些貧困地區(qū)乃至山區(qū)學(xué)校，那里具有超前眼光的地方行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的管理者也已經(jīng)明確意識(shí)到這一點(diǎn)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，教育是明顯有較長(zhǎng)周期性的，如果我們等到發(fā)現(xiàn)學(xué)子們?cè)诟咧心酥链髮W(xué)畢業(yè)以后，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)的掌握方面明顯跟不上國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，限制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，那時(shí)才來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教育，那我們就過(guò)于滯后了。因此，“雙語(yǔ)”教學(xué)作為一種多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，則更能讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中，帶著對(duì)學(xué)科的濃厚興趣學(xué)好綜合知識(shí)。

我校早在就全面啟動(dòng)了雙語(yǔ)小班改革工程。讓英語(yǔ)在一年級(jí)時(shí)就同母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的主課設(shè)置內(nèi)。在學(xué)生最好的年齡段，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)具備對(duì)兩種語(yǔ)言的認(rèn)知能力。那么，雙語(yǔ)教學(xué)模式地展開(kāi)，無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著孩子饑渴的探知欲。

首先，從雙語(yǔ)課地講授方面來(lái)講，雙語(yǔ)教育的確凸顯了它讓孩子在求知欲最強(qiáng)時(shí)在情景中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：如孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)：“壓力”這一課時(shí)，由于孩子對(duì)于雞蛋為什么用整個(gè)手掌去握反倒不及一個(gè)手指用力來(lái)得容易捏碎的道理，甚感興趣。此時(shí)，教師就順勢(shì)在做過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，待把學(xué)生的注意力凝聚成一點(diǎn)時(shí)，教師就用長(zhǎng)長(zhǎng)的一段英語(yǔ)來(lái)總結(jié)出“雞蛋受力”的道理。這樣一來(lái)，對(duì)于求知心切的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想通過(guò)理解這段英文表達(dá)的心理就十分明顯，并越發(fā)強(qiáng)烈。此時(shí)，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)重新進(jìn)行教授，然后學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、形體語(yǔ)言等逐句感悟每一句英文表達(dá)的意思，直至最后完全理解為止。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在探索新知地欲望地牽引下學(xué)習(xí)，會(huì)讓“雙語(yǔ)教學(xué)”更具目的性。

由于英語(yǔ)對(duì)于本國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，畢竟是第二語(yǔ)言，因此，在口語(yǔ)表達(dá)上，依然會(huì)存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或讀音中存在地方口音的現(xiàn)象，如果此時(shí)，教師一味地指責(zé)，又會(huì)讓孩子將學(xué)習(xí)英語(yǔ)稍稍燃起的興趣，降到谷底。

人們常說(shuō)“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”。的確，一首瑯瑯上口的兒童歌曲，常常會(huì)使孩子振奮，更有很多膾炙人口的外國(guó)兒童歌曲，已經(jīng)被翻譯成了漢語(yǔ)并廣為傳唱。當(dāng)孩子在音樂(lè)的旋律中順暢地掌握了英語(yǔ)地演唱時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比憑空朗讀要有趣且容易掌握得多，學(xué)生的`自豪感得到了極大地滿足，讓“雙語(yǔ)教學(xué)”在授課過(guò)程更彰顯了它的獨(dú)特魅力和優(yōu)勢(shì)！

雙語(yǔ)教學(xué)除了體現(xiàn)在雙語(yǔ)課的教授上，同時(shí)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的雙語(yǔ)環(huán)境也成為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)及其重要的組成部分，它為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。

我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)的黑板上專設(shè)了英語(yǔ)角：讓孩子學(xué)習(xí)每周一句的校園英語(yǔ)，隨著年級(jí)的上升，在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的課本以外的日常習(xí)慣用語(yǔ)。我們的孩子進(jìn)入班級(jí)以后，會(huì)使用最常用的語(yǔ)言互相交流：打招呼、借東西、傳遞作業(yè)本、或是一個(gè)小小的指令（開(kāi)窗、關(guān)門、開(kāi)電視、掃地、吃飯等等）、放學(xué)排隊(duì)，師生道別……老師鼓勵(lì)孩子們，在生活中盡可能多使用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，在情境中，形象、生動(dòng)地記憶。即使對(duì)方是位不懂英語(yǔ)地朋友，那么在孩子們的再一次翻譯中，也為他們提供了復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，樹(shù)立了孩子的自尊心，使孩子時(shí)刻充滿陽(yáng)光和自信。所以，我們雙語(yǔ)小班孩子都不約而同地亮出了我們地口號(hào)：i’lltrymybesttobeno.1!

同時(shí)，在班級(jí)的墻面上，我們?yōu)殡p語(yǔ)小班的孩子開(kāi)設(shè)了專門的板塊來(lái)放置學(xué)生的“雙語(yǔ)成長(zhǎng)檔案帶”。在檔案帶中，我們放置了學(xué)生制作的英語(yǔ)單詞卡片；英語(yǔ)小制作（影集、連環(huán)畫冊(cè)等）；英語(yǔ)小報(bào)；學(xué)生的口語(yǔ)檢測(cè)登記表；學(xué)生的口語(yǔ)錄音磁帶及供教師抽測(cè)的評(píng)分表和家長(zhǎng)的反饋表；學(xué)生喜歡的英語(yǔ)小歌曲歌詞；新西蘭英語(yǔ)小故事等。以后，我們還會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，陸續(xù)補(bǔ)充各種和學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的材料，讓檔案帶陪同學(xué)生一起快樂(lè)成長(zhǎng)，它也將成為孩子在雙語(yǔ)小班茁壯成長(zhǎng)的一個(gè)重要見(jiàn)證，記錄了孩子在此過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

雙語(yǔ)班的孩子要比其它普通小班的孩子多一本以卡通漫畫形式編排的補(bǔ)充教材，并由外教執(zhí)教，使我們的學(xué)生，有了更好的語(yǔ)言環(huán)境，能學(xué)到純正的美語(yǔ)。也感受到了異國(guó)的教育方法地輕松與愉悅，這對(duì)于本班的英語(yǔ)老師也有很大的借鑒作用，能以學(xué)生最易接受的方式教學(xué)。讓孩子在與外教一次次的交流中，走出說(shuō)英語(yǔ)的困境，從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，從不喜歡說(shuō)到爭(zhēng)搶著說(shuō)，從一節(jié)課說(shuō)一次到多次，我們的目的是，讓走進(jìn)雙語(yǔ)小班的孩子，從小就能把英語(yǔ)同母語(yǔ)一樣也成為隨口可說(shuō)的語(yǔ)言，使英語(yǔ)在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到無(wú)障礙。

在一次學(xué)校對(duì)外雙語(yǔ)活動(dòng)展示中，我們學(xué)校二年的兩個(gè)雙語(yǔ)小班：二（一）、二（2）班，在精心準(zhǔn)備之后，終于邀請(qǐng)了所有的孩子家長(zhǎng)前來(lái)共同參與了一次“雙語(yǔ)匯報(bào)親子活動(dòng)”——funwithenglish.我們希望通過(guò)一次活動(dòng)，來(lái)讓孩子所學(xué)到的知識(shí)得到綜合運(yùn)用，使家長(zhǎng)能夠親眼看到孩子在進(jìn)入雙語(yǔ)班兩年后的成長(zhǎng)，和自己的孩子一同來(lái)分享收獲的喜悅。我們讓孩子們表演英語(yǔ)故事：孩子們穿上了各種各樣的動(dòng)物服裝進(jìn)行表演，逗樂(lè)了家長(zhǎng)們。我們還讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成拼圖游戲（給不同的人物頭像搭配服飾），學(xué)生在完成游戲后要求用英語(yǔ)介紹作品；學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)一方做動(dòng)作，一方說(shuō)單詞的形式來(lái)復(fù)習(xí)詞匯。我們還讓會(huì)彈鋼琴的小朋友彈伴奏，其余孩子以邊做健身操邊做律動(dòng)和唱小動(dòng)物的歌曲的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)、輕松地學(xué)習(xí)。這是學(xué)生在低年級(jí)階段，老師對(duì)其在雙語(yǔ)教學(xué)成果匯報(bào)時(shí)提出的要求。

在中年級(jí)段，老師則更加注重學(xué)生語(yǔ)言的豐富，表演要更具可看性，內(nèi)容要豐富，形式要多變。這就考驗(yàn)了學(xué)生詞匯量的積累。

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的演講能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的魅力。樹(shù)立學(xué)生的自信，學(xué)會(huì)為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，也學(xué)會(huì)及時(shí)反思，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。

我們堅(jiān)信雙語(yǔ)班的孩子們會(huì)在這片“abc”的樂(lè)土上，長(zhǎng)得更壯，飛得更遠(yuǎn)！也堅(jiān)信雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)在各方的關(guān)注下，堅(jiān)定地走下去，讓英語(yǔ)的身影穿梭的教學(xué)的各個(gè)角落，讓英語(yǔ)教學(xué)不再孤立無(wú)援，讓它在情境中真正成為孩子樂(lè)意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的對(duì)象！

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十八

動(dòng)漫設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，即是將以動(dòng)漫作為主體，對(duì)于其完成設(shè)計(jì)等一系列流程，最后通過(guò)產(chǎn)品的形式進(jìn)行展示和銷售，一般這類產(chǎn)業(yè)主要以工作室運(yùn)作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運(yùn)作模式集約化、便捷化。由于對(duì)于相關(guān)專業(yè)人才的需求逐漸加大，很多高校也開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，但是缺乏實(shí)踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對(duì)于一些應(yīng)用性專業(yè)來(lái)說(shuō)，更加應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用的理念。本文就是基于工作室的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐方面，進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。

1“工作室式”教學(xué)的意義。

2“工作室式”教學(xué)實(shí)踐。

2.1工作室的用途設(shè)定。

相對(duì)于傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化教學(xué)來(lái)說(shuō)，“工作室式”教學(xué)即是一種本質(zhì)的創(chuàng)新，即體現(xiàn)學(xué)生的自主以及教學(xué)的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目以及策劃的開(kāi)展，即借用場(chǎng)所、設(shè)施以及教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，然后利用這些資源優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的作用。同時(shí)，工作室本身屬于一個(gè)開(kāi)放性平臺(tái)，對(duì)于教師與學(xué)生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發(fā)、項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)地工作策劃以及實(shí)踐工作設(shè)計(jì)。

2.2工作室的管理方法。

由于本身具有開(kāi)放性，工作室的管理除了體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理的約束性以外，還需要體現(xiàn)出管理的自主性，即相對(duì)于管理負(fù)責(zé)人員而言，主要管理責(zé)任人需要根據(jù)一般教學(xué)的設(shè)定、教學(xué)的規(guī)劃以及整體的管控入手，同時(shí)還需要對(duì)整個(gè)工作室群體成員進(jìn)行二級(jí)管理，而教學(xué)隊(duì)伍則主要需要規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目目標(biāo)以及校企合作對(duì)象等。此外，工作室團(tuán)隊(duì)則需要在管理人員的引導(dǎo)下，完成教學(xué)、研究以及合作等主要的內(nèi)容，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的能力范疇對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)同時(shí)完成項(xiàng)目的研究與規(guī)劃，讓教學(xué)能夠更符合服務(wù)的理念。

2.3工作室的教學(xué)實(shí)踐。

工作室的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)更具專業(yè)化，即教學(xué)內(nèi)容具體化、教學(xué)信息詳細(xì)化。教學(xué)則通過(guò)相關(guān)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，而師生的關(guān)系也順利轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗降年P(guān)系，同時(shí)彼此之間的交流互動(dòng)也會(huì)逐漸增加。在教學(xué)內(nèi)容方面，需要根據(jù)學(xué)校的類型來(lái)進(jìn)行側(cè)重，如?？祁愒盒?yīng)當(dāng)要符合對(duì)于專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，理論教學(xué)除了普及理論知識(shí)以及實(shí)踐手段以外，還需要代入一些實(shí)踐操作，仿真練習(xí)以及明確項(xiàng)目的課程。在真正的實(shí)習(xí)中，則可以讓學(xué)生自主收集目前市場(chǎng)行情的有效信息，并對(duì)于項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進(jìn)行教學(xué)還應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以從多個(gè)方面入手，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、方案探討教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)、仿真模擬教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)等等。此外，在教學(xué)過(guò)程中還需要保證所學(xué)的教學(xué)手段能夠盡量與目前社會(huì)的一些企業(yè)密切接觸或者合作。

2.4工作室的教學(xué)評(píng)估。

3.1教師對(duì)于“工作室式”教學(xué)的作用。

“工作室式”教學(xué)需要教學(xué)的創(chuàng)新，還需要注重對(duì)于學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，所以師資隊(duì)伍建設(shè)也是極其重要的。而對(duì)于“工作室式”教學(xué)工作的教師隊(duì)伍建設(shè)則需要通過(guò)職稱、學(xué)歷、素質(zhì)幾個(gè)方面進(jìn)行切入。但是客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在“工作室”式教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學(xué)模式中不斷提升自身的能力和素質(zhì)，所以“工作式”教學(xué)對(duì)于教師的培養(yǎng)價(jià)值更加明顯。

3.2強(qiáng)化市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，保證教學(xué)熱情。

市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)性可以保證目前的教學(xué)方法的正確，強(qiáng)化對(duì)于市場(chǎng)和行業(yè)信息的了解，而教師則可以根據(jù)所收集到的市場(chǎng)需求進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和方案的制定。同時(shí)，教師還能在與市場(chǎng)聯(lián)系的過(guò)程中對(duì)比自身教學(xué)的不足，并且思考相應(yīng)的改進(jìn)策略。唯有市場(chǎng)的刺激，才能夠大大提升教師們的教學(xué)熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認(rèn)知的能力，具有一定的創(chuàng)作、策劃、編導(dǎo)、制作技術(shù)，并逐步了解動(dòng)漫市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)則和過(guò)程，然后分析通過(guò)何種教育手段可以滿足市場(chǎng)的需求，將人才培養(yǎng)的效果提升到最大程度。另外，強(qiáng)化與市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動(dòng)漫企業(yè)建立起合作關(guān)系網(wǎng)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)也是有效的提升。

3.3推崇校企合作，全面提升素質(zhì)。

4結(jié)束語(yǔ)。

“工作室式”教學(xué)對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是“工作室式”是教學(xué)面向市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要了解市場(chǎng)信息和動(dòng)向。

參考文獻(xiàn)：

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十九

經(jīng)濟(jì)及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國(guó)際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開(kāi)展合作與交流、參入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中,英語(yǔ)是主要的交流工具之一。尤其是我國(guó)加入wto后,對(duì)于外語(yǔ)人才的需求進(jìn)一步加大,光懂專業(yè)而無(wú)法進(jìn)行國(guó)際交流的人才將難以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此,社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。有的高等院校已經(jīng)對(duì)某些專業(yè)進(jìn)行了英語(yǔ)授課并取得了較好的效果。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)、說(shuō)是最薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對(duì)外文資料的接觸偏少,另一方面是學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯知之甚少。除學(xué)了兩年的公共英語(yǔ),通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試之外,接觸或?qū)W習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間很少。因此,在專業(yè)基礎(chǔ)課程———有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),既能使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,同時(shí)又為專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)、科技文獻(xiàn)的查閱、畢業(yè)論文的寫作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ),并且對(duì)于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學(xué)是一個(gè)有必要的初步準(zhǔn)備。因此,我校有機(jī)化學(xué)課程作為省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程,有必要在雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行一些有益的探索。

有機(jī)化學(xué)是一門容量大、內(nèi)容豐富的課程,有機(jī)化合物數(shù)量龐大、種類繁多、應(yīng)用面廣。有機(jī)化學(xué)具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。

我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索過(guò)程中,主要進(jìn)行以下幾方面的設(shè)計(jì)。

2.1教學(xué)課件。

從學(xué)生方面考慮,如一下子完全采用外語(yǔ)教材恐怕學(xué)生難以接受,操之過(guò)急反而難以保障教學(xué)質(zhì)量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設(shè)計(jì)必須加入外語(yǔ)。我們?cè)趨⒖剂硕啾緡?guó)外英語(yǔ)原版有機(jī)化學(xué)教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)制作了適合我們教學(xué)的雙語(yǔ)多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內(nèi)容及講授順序的一致,這樣部分學(xué)生即使在上課時(shí)對(duì)于課件上英語(yǔ)教授的內(nèi)容沒(méi)有完全理解,也可以在課后以課本復(fù)習(xí)。并且,學(xué)生可以通過(guò)課前對(duì)中文教材的預(yù)習(xí),達(dá)到對(duì)課件英語(yǔ)教授內(nèi)容更好的理解。學(xué)生自行加強(qiáng)中英文的對(duì)照,經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,可逐漸熟悉英文的'教授。

2.2課堂講授。

課堂上教師授課以雙語(yǔ)進(jìn)行,考慮到聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)生普遍的困難,授課時(shí)以漢語(yǔ)為主,輔以英語(yǔ),注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識(shí)點(diǎn)的講授上,突出英語(yǔ)。如對(duì)有機(jī)化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強(qiáng)調(diào)英文命名,以使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的中英文名會(huì)認(rèn),會(huì)寫;還有對(duì)于有機(jī)人名反應(yīng)和反應(yīng)機(jī)理的介紹,也要突出英文。因?yàn)楝F(xiàn)在的有機(jī)人名反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理大部分還是以外國(guó)人名命名的,其中中國(guó)人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說(shuō),還常由于對(duì)同一個(gè)反應(yīng)的音譯不同而造成一定的混亂,因此對(duì)于初學(xué)有機(jī)化學(xué)的同學(xué)直接介紹第一手的英文人名反應(yīng)及機(jī)理尤為重要。另外,對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可設(shè)計(jì)成課堂問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)在課堂上以英文回答,并記入平時(shí)成績(jī),這樣對(duì)于同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的能力也是一個(gè)鍛煉。

2.3習(xí)題及試題。

習(xí)題練習(xí)對(duì)于一門理論課的學(xué)習(xí)是必不可少的。為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教授內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握,我們?cè)趨⒖即罅康膰?guó)外高校英語(yǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一定量的英語(yǔ)習(xí)題,以全英文題的形式安排在學(xué)生平常的作業(yè)習(xí)題中。就目前進(jìn)行的情況看,學(xué)生對(duì)英文題的掌握水平參差不齊,有的同學(xué)能較快的掌握,而有的同學(xué)對(duì)英文題則顯得還很陌生。因此,第一個(gè)學(xué)期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語(yǔ)出題可能更為恰當(dāng)。

教育部發(fā)文明確指出,要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件,使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2月、月教育部高教司主辦了兩次全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),再次認(rèn)識(shí)了雙語(yǔ)教學(xué)的緊迫性和必要性、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循的一些原則。4月在鄭州大學(xué)舉行的全國(guó)第八屆大學(xué)化學(xué)研討會(huì)上,關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語(yǔ)教學(xué)全面展開(kāi)。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以分為三個(gè)層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內(nèi)容,重難點(diǎn)部分提供中文對(duì)照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡(jiǎn)單英文表述;第二層次:講授內(nèi)容基本采用英文演示,關(guān)鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學(xué)生用英文回答簡(jiǎn)單問(wèn)題;第三層次:在學(xué)生接受能力許可的基礎(chǔ)上,授課內(nèi)容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習(xí)占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語(yǔ)過(guò)渡模式”,中期的“維持母語(yǔ)模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該屬于第一層次或者是初期的“雙語(yǔ)過(guò)渡模式”。這是結(jié)合我校的實(shí)際情況而定的。隨著雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的不斷深入,經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,再逐步向深層次過(guò)渡。應(yīng)該說(shuō)目前國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學(xué)體系,值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有很多?，F(xiàn)結(jié)合自己開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)雙語(yǔ)教學(xué)的一些思考。

3.1雙語(yǔ)教學(xué)要注重實(shí)效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí),避免為了應(yīng)付各種評(píng)估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。

3.2不可以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初期可以適當(dāng)降低教學(xué)難度,從簡(jiǎn)單的入手,給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。但切不可以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)開(kāi)展為了雙語(yǔ)而雙語(yǔ)的教學(xué),拔苗助長(zhǎng)則失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

3.3師資是限制雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸,應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資建設(shè),建設(shè)為主,引進(jìn)為輔。只有打造了一支成熟的師資隊(duì)伍才是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)最好的硬件保證。

3.4應(yīng)盡快建立和完善合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系。怎樣進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)?怎樣的雙語(yǔ)教學(xué)才算是合格的?這些問(wèn)題有了參照以后開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的單位才能有的放矢,才能更好地激勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)校。當(dāng)然這一點(diǎn)可能也是最難的,只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累以后才能形成一套比較好的激勵(lì)評(píng)估體系。

如今已進(jìn)入國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代,英語(yǔ)在各行各業(yè)有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。將英語(yǔ)應(yīng)用于教學(xué)工作,尚處于起步階段。然而它是一項(xiàng)極具魅力的研究工作,前景是樂(lè)觀的,充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二十

摘要：作者針對(duì)初中體育教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)初中體育教學(xué)的對(duì)策建議進(jìn)行了介紹。

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，也是國(guó)民體育素質(zhì)培育與提高的根本途徑，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的歷史重任。體育教學(xué)是學(xué)校體育的核心部分，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用[1]。

1。1新課標(biāo)的指導(dǎo)性不夠，影響體育教學(xué)的導(dǎo)向性。

新課標(biāo)是一個(gè)發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見(jiàn)，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內(nèi)客，多宏觀，少具體，有指導(dǎo)性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標(biāo)的指導(dǎo)性還不夠，影響了體育教學(xué)的導(dǎo)向性。

1。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，影響體育教學(xué)改革的進(jìn)程。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，體育學(xué)科意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)科差異的思想在一定程度上還存在，對(duì)體育課改所投入的精力遠(yuǎn)不能滿足目前體育學(xué)科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過(guò)程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的狀況，導(dǎo)致“走過(guò)場(chǎng)”的局面，從而影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程[2]。

1。3對(duì)體育課改所投入的財(cái)力不足，導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。

一方面，資金短缺，投入不夠。學(xué)校每年用于修建場(chǎng)地，購(gòu)買體育設(shè)施、器材的資金還不能滿足教學(xué)的要求；另一方面，體育教師沒(méi)有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問(wèn)題導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。

1。4教師自身素質(zhì)還處于一個(gè)較低的水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，我國(guó)中小學(xué)體育教師缺乏課程意識(shí)，成為實(shí)施課標(biāo)的一個(gè)瓶頸。體育教師對(duì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)還不很了解，缺乏全面深入的學(xué)習(xí)；對(duì)諸多理念領(lǐng)會(huì)不到位，掌握得不扎實(shí)，認(rèn)識(shí)得不夠清晰，造成一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解；對(duì)課標(biāo)新理念把握的“度”不夠準(zhǔn)，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，產(chǎn)生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過(guò)止”的現(xiàn)象。同時(shí)又因?yàn)樗麄児ぷ髁糠敝?，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、理解和研究，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)處于一個(gè)較低水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。

1。5應(yīng)試教育干擾了“體育與健康”課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。

長(zhǎng)期以來(lái)，作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)————升學(xué)率，在某種程度上誤導(dǎo)了教師、學(xué)生對(duì)教育本質(zhì)含義的認(rèn)識(shí)，曲解了學(xué)校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應(yīng)試教育”怪圈中，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)體育教育的輕視，對(duì)學(xué)校體育教育的支持乏力。在實(shí)際體育教學(xué)工作中，素質(zhì)教育很難落實(shí)，而“應(yīng)試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。

2。1更新體育教學(xué)觀念，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

體育教師要圍繞素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，更新學(xué)校教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)研究，從實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體等全面發(fā)展的教育方針，以“健康第一”為學(xué)校體育的根本指導(dǎo)思想，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，根據(jù)中學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，研究符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際條件的教育教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。在教學(xué)方法與組織形式的選擇上，應(yīng)有針對(duì)性、實(shí)效性，緊密聯(lián)系各學(xué)校實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)方法的運(yùn)用上應(yīng)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，體育教師也應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，由“主體”地位向“主導(dǎo)”作用轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的智力和非智力因素等都能得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2。2加強(qiáng)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

從大中小學(xué)體育課程體系銜接的角度，從系統(tǒng)性來(lái)說(shuō)，建議按照名稱和內(nèi)容，重新整合中小學(xué)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的名稱，并對(duì)其中的一些描述加以明晰，加快建立“地方體育課程指導(dǎo)方案”，盡快在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和一線教師之間搭起過(guò)渡性的橋梁，起到承上啟下的作用。進(jìn)一步完善符合教師需求的具有指導(dǎo)價(jià)值的配套參考材料，把理想的、宏觀的思路與指導(dǎo)性意見(jiàn)變成體育教學(xué)中觀的、微觀的、具體的、可操作的東西，尤其評(píng)價(jià)方面應(yīng)盡快給出操作性較強(qiáng)的參考意見(jiàn)。

2。3提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。

一方面要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是學(xué)校一把手對(duì)體育工作的認(rèn)識(shí)，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，重視體育工作，加強(qiáng)學(xué)校體育工作的制度建設(shè)；另一方面應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心體育教師的工作和生活，對(duì)新增加的工作量給予適當(dāng)考慮，建立合理的工資績(jī)效評(píng)價(jià)制度。在獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、津貼福利發(fā)放上做到一視同仁、公平對(duì)待，激發(fā)教師參與體育課程改革的積極性。

2。4加強(qiáng)學(xué)校體育師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作。

對(duì)于廣大體育教師來(lái)說(shuō)，首先要增加體育課程意識(shí)，堅(jiān)持不盲從，不保守，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，從事體育學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，克服慣性思維影響認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和操作時(shí)的偏差。抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不被表面的紛雜所迷惑，就能領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，明確改革方向。堅(jiān)信無(wú)論體育課程管理的形式怎么變，體育的學(xué)科特性不會(huì)變；無(wú)論體育課程的目標(biāo)領(lǐng)域（維度）怎么變，其教育的基本目標(biāo)和理念不會(huì)變；無(wú)論學(xué)段的劃分怎么變，體育的對(duì)象是全體學(xué)生不會(huì)變；無(wú)論對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，體育教學(xué)要有用、要有樂(lè)趣的原則不變。其次，要加強(qiáng)職前教育和職后培訓(xùn)，提高體育教師參與課改的能力。

2。5加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入，采取多渠道籌集體育教育經(jīng)費(fèi)。

加大國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入增長(zhǎng)率是增加學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的前提。學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)是學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的一部分，只有學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)增加，方能使學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)得到相應(yīng)的增加。要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，采取多渠道、多途徑籌集體育經(jīng)費(fèi)，利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各種力量，群策群力，積極籌措資金，逐步改善中學(xué)的體育硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)。

3、結(jié)論。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有進(jìn)一步更新知識(shí)，改變教學(xué)觀，樹(shù)立人才觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。確立體現(xiàn)時(shí)代精神的新課程價(jià)值觀，根治現(xiàn)行課程體系的弊端，才能跟上時(shí)代的步伐，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二十一

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國(guó)際間的合作和競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，合作和競(jìng)爭(zhēng)的根本就是人才。具有專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神、精通外語(yǔ)、熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來(lái)國(guó)際間合作和競(jìng)爭(zhēng)的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才，在我國(guó)高等院校的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有緊迫性和必要性。

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)的英文是“bilingualteaching”，其含義是：“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！彪p語(yǔ)教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑，用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)某一門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生提供外語(yǔ)課以外的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新途徑，使學(xué)生外語(yǔ)水平得到提高，最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣，為他們將來(lái)成為使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行工作的“雙語(yǔ)人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式填補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了理論研究者與實(shí)踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運(yùn)用不應(yīng)只是在形式上套用模式，而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進(jìn)行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學(xué)模式的精髓，根據(jù)教學(xué)情境的不同實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化”地運(yùn)用。

自教育部要求實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，各高等院校開(kāi)展了多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了各種雙語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試，但雙語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。

（1）教學(xué)方式。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是“通過(guò)外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性，即對(duì)所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進(jìn)度，使用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再沿用同樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計(jì)算機(jī)的普及，為了增加課堂容量，許多教師開(kāi)始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當(dāng)成黑板，字?jǐn)?shù)較多，翻頁(yè)頻率較快，使學(xué)生缺少語(yǔ)言訓(xùn)練，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。

（3）組織方式。雙語(yǔ)教學(xué)已成為高等本科院校評(píng)估條例的一項(xiàng)，有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語(yǔ)教學(xué)課程，增加雙語(yǔ)教學(xué)課程會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)增加教學(xué)管理成本，這都將會(huì)對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

我國(guó)多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。其中，在重點(diǎn)院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的大部分教師外語(yǔ)能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求；而在一般院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語(yǔ)能力較弱，教學(xué)上基本使用漢語(yǔ)，不能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在的問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定的。重點(diǎn)院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到了國(guó)際先進(jìn)理論和知識(shí)，其外語(yǔ)水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，雙語(yǔ)課程的作業(yè)及考試只能用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有得到提高，而且越來(lái)越厭煩英語(yǔ)。

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序），提出了“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊。

教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

（1）教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括短期出國(guó)進(jìn)修。應(yīng)引進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)資格證書”（可以先在部分院校試點(diǎn)），作為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件。同時(shí)學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的其它學(xué)校加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。[5]教師外語(yǔ)水平的提高是雙語(yǔ)教學(xué)得以展開(kāi)的關(guān)鍵，是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的保障。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。鑒于每個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，雙語(yǔ)教師講解內(nèi)容時(shí)使用的第二語(yǔ)言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平，故應(yīng)分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（3）教材。雙語(yǔ)教材的選取也會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)出版物與國(guó)外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)和技能。

（4）教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會(huì)簡(jiǎn)單地制作多媒體課件，對(duì)于一些課件的合成，如鏈接和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，都不會(huì)應(yīng)用，所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程序中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

（2）教育法。目前我國(guó)的大學(xué)，管教學(xué)的只管專業(yè)知識(shí)，由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實(shí)行導(dǎo)師制，每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育。通過(guò)教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來(lái)，可以達(dá)到教書育人的目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室，還要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性，課時(shí)也是有限的，不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這些缺陷。

在教學(xué)方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計(jì)算機(jī)信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時(shí)教學(xué)資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機(jī)考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。

五、教學(xué)保障。

雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外，必要的教學(xué)保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個(gè)方面提出一點(diǎn)建議。

（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，并成立雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，每年對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)突出的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)特殊津貼制度，可以提高教師培訓(xùn)的積極性。

（2）由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定，如各學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1～2門雙語(yǔ)教學(xué)課程，其它專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)；擬開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，需提出申請(qǐng)課程教學(xué)大綱（外文編寫）及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件，由學(xué)院組織有關(guān)人員聽(tīng)取雙語(yǔ)教學(xué)主講教師的試講，并簽署審核意見(jiàn)；對(duì)納入教學(xué)計(jì)劃的雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；對(duì)使用雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行定期檢查、評(píng)估和驗(yàn)收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過(guò)規(guī)范化可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的年終考核指標(biāo)，優(yōu)先考慮給予開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師出差、進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機(jī)會(huì)，并在購(gòu)置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。

六、總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素提出“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”，就是使雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序三者有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用中，各高等院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況動(dòng)態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對(duì)各模塊的應(yīng)用可以使學(xué)生的外語(yǔ)水平得到提高，使他們最終形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。同時(shí)輔以教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生真正在雙語(yǔ)課堂獲取有價(jià)值的知識(shí)，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二十二

在我國(guó)，“雙語(yǔ)”通常指的是漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言。體育教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的運(yùn)用漢英兩種語(yǔ)言交流的空間，并且在體育教學(xué)的寬松條件下，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮運(yùn)用外語(yǔ)交流的能力，相互促進(jìn)，相互提高。據(jù)此，體育雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)以及基本技能的教學(xué)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)、技能的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙，教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度，達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)的最佳效果。

體育課的雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，并且在學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)為他們提供了英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但體育雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)還是體育課，學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)，這不僅正確反映現(xiàn)代教育及大體育觀的核心思想，而且也準(zhǔn)確切中體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可靠致力點(diǎn)。學(xué)生需要掌握操作性運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)，不能把體育課上成英語(yǔ)課，其根本著眼點(diǎn)應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”，而不是“語(yǔ)言目標(biāo)”。如果英語(yǔ)使用的比例過(guò)大，超出了學(xué)生的承受能力，那么，學(xué)生在課堂上的注意力勢(shì)必會(huì)被分成兩部分：一部分指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，在開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，始終還是要以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，完成體育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)去提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。

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