教案是教師與學生之間的橋梁，幫助他們實現(xiàn)教學目標。教案的編寫需要結合評價方式和標準，用以評估學生的學習效果。以下是小編為大家收集的教案范文，供大家參考借鑒。
動手操作課教案篇一
（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學）。
摘要：動手操作是學習一切知識的最有效手段之一，能真正地被學生所“吸收”.因此，對于小學生而言，動手操作可謂是叩開數學知識大殿的敲門磚。在小學數學教學中，從對癥下藥、把握時機、結合實際這幾方面來探討如何進行有效的數學動手操作活動。
在美國華盛頓的一家圖書館墻上排列著這么一句醒目的話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。由此可見，動手操作的重要性。那么，在數學教學中應該如何進行有效的動手操作活動呢？結合我這幾年的教學和大量的閱讀學習，我總結了以下幾點：
一、對癥下藥，有效操作。
數學課堂中，很多知識的學習都跟動手操作有關，但不是所有的操作都是有效的、必須的。常見的現(xiàn)象就是，教師要上公開課了，然后就會設計一個動手操作的環(huán)節(jié)，也不論是否真的需要，是否真的對學習有效。所以我認為，有效的動手操作是在教師了解學生的認知結構、分析教材之后再展開的。
我們知道，對于小學階段的學生來說，他們的空間觀念還不成熟，這時候就需要通過動手操作來培養(yǎng)他們初步的空間觀念。比如，在教學《認位置》這一課時，我們就可以圍繞他們身體的某些部位，如，左手、右手，左腳、右腳，左眼、右眼，左耳、右耳等來進行教學，這樣就能引導學生較好地認識左、右兩個方位；而通過圍繞學生間座位關系的討論，又能讓學生體會物體之間的位置關系是相對的。像這樣的教學具有很強的操作性，能使學生在輕松、愉快的學習氛圍中理解并掌握左右相對的位置關系，體會到數學與生活的密切聯(lián)系，還進一步發(fā)展了他們的空間觀念。
像這樣的教學案例還有很多，但有一個共同點就是他們所進行的操作都是根據學生認知結構和心理特征來進行的，這樣能讓學生對知識有更好的理解。
二、把握時機，有效操作。
心理學研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究性學習方式。而作為一名數學教師，如果能夠把握住這一點，適時展開動手操作活動的話，定能激發(fā)他們的學習潛能。
我曾見過一位教師的操作，他選擇的操作點很得當，并且恰如其分地把握了時機。這位老師在教學《平行四邊形的面積》一課時，先出示了一組圖：面積相等的一個長方形和一個平行四邊形。他讓學生觀察并猜測哪一個圖形的面積大？有的學生猜長方形的面積大，()有的猜平行四邊形的面積大，也有的猜兩個圖形面積一樣大。然后，教師讓學生用數圖形所占方格數的方法來驗證自己的猜想，學生通過“數方格”這一操作活動，發(fā)現(xiàn)它們都占了24個方格，得到了這兩個圖形面積相等的結論。接著，教師又進一步引導學生觀察這組圖中的長方形的長和寬與平行四邊形的底和高，這二者相對比，其長度又有何關聯(lián)？學生發(fā)現(xiàn)：長方形的長和平行四邊形的底相等，都是6個方格的邊長那么長；長方形的寬和平行四邊形的高又相等，都是4個方格的邊長那么長。這時候，教師進一步引導學生根據剛才的發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系長方形的面積計算公式去推測平行四邊形面積的計算方法：根據“長方形的面積=長×寬”,推得“平行四邊形的面積=底×高”.在此基礎上，教師及時組織學生動手操作驗證這個推測，發(fā)給學生一張平行四邊形的紙片，讓學生畫出一條底邊上的高，再沿這條高線剪開，將得到的直角三角形和直角梯形平移拼接，得到了一個長方形。通過一系列的動手操作后，學生發(fā)現(xiàn)：剛才的`平行四邊形轉化成了現(xiàn)在的長方形，這個長方形的長就是那個平行四邊形的底，這個長方形的寬就是那個平行四邊形的高。至此，驗證了所推測的“平行四邊形的面積=底×高”的正確性。
在這一系列有效動手操作活動的案例中，教師通過問題的啟發(fā)引導，在學生渴望探索的心理狀態(tài)下展開，極大地激發(fā)了學生的興趣?？梢姡R的生長點是組織有效動手操作的關鍵內容，抓住學生的心理狀態(tài)展開操作是有效動手操作的最佳時機。
三、結合實際，有效操作。
荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為：“數學來源于現(xiàn)實，也必須扎根現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。”愛動是孩子們的天性，孩子們對生活中的事物都充滿了好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強有效的動手操作是學生獲取知識、解決實際問題的一種很好的方法。
我們的新教材就為學生提供了很多操作的機會。如，在教學《米、厘米》這一課時，在學生認識米、厘米的長度單位及相應的進率，建立1米、1厘米的長度觀念基礎上，可以讓學生解決實際問題：怎樣知道“教室的長度”“文具盒的寬度”“人的高度”等等，讓學生親自動手去試一試，量一量……課上學生“動”了，氣氛也“活”了。這樣，學生就用自己所學的知識解決了生活中的實際問題。像如此結合實際的有效的動手操作，從一定程度上能夠很好地激發(fā)學生學習數學的興趣，對他們吸收知識做了一個很好的鋪墊。
總之，小學數學課堂的動手操作活動有時是必不可少的，學生在有效的操作中思維活躍，創(chuàng)新萌生，靈感迸發(fā)，智慧之花不時在指尖開放。動手操作作為學生學習數學的重要方式之一，值得我們一線數學教師不斷地探索總結，從而在課堂教學中使學生更好地吸收掌握數學知識，體會數學的無窮魅力。
參考文獻：
[1]葉奕乾，何存道，梁寧建。普通心理學[m].上海：華東師范大學出版社，1991.
[3]張妤茜。例析小學數學教學中的動手操作[j].教師博覽，2013（02）。
動手操作課教案篇二
3、加深親情關系；
4、學會收拾整理玩具；
各式玩具（插接類）。
1、教師介紹各式的積木，邀請家長同幼兒共同拼插；
2、分類自由拼插，教師巡回交流；
3、分別展示作品，介紹它的奇特性；
4、幼兒自己收拾整理玩具，并把玩具送回家；
1、告訴家長應以幼兒自己的意愿拼插，可以適當的進行技能指導。
2、鼓勵幼兒自己收拾物品。
動手操作課教案篇三
1、理解課文注要內容，聯(lián)系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。
2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。
理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。
1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。
2、結合上下文理解重點句。
投影儀
（一）導入新課
生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節(jié)課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發(fā)。齊讀課題。
（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數。
3、帶著問題讀，逐一解答。
（三）學習新課
1、投影出示思考題，學生自學。
（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？
（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？
（4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。
（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發(fā)？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。
（2）指名朗讀課文，評讀。
（3）理解詞語。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說假話騙人。
3、討論交流思考題。
（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。
（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣?？吹竭@實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。
追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）
（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。
（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知?？茖W家也是人，而不是神。
（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。
學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？
（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）
（四）總結
1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）
2、分角色朗讀課文。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
動手操作課教案篇四
在八年級的幾何教學中，有這樣一段教學實錄：
師：拿出坐標紙，在坐標紙上畫兩條平行線。
生：（低頭，認真地畫平行線）。
師：在兩條線上分別取兩點a、b。
生：（學生取兩點）。
師：連接ab，然后平移到c、d的位置。
（這樣，學生都分別畫出了一個平行四邊形）。
師：剪下所畫的平行四邊形。（學生就剪下來）。
師：鋪在白紙上，沿邊緣畫一個平行四邊形，連接對角線，交點記為o。再把畫出的平行四邊形剪下來。
師：用圖釘穿過兩個平行四邊形的對角線交點o。
師：旋轉上面的一個平行四邊，思考下面的問題：
1．你能從中得出平行四邊形的邊、角有什么關系？
2．如何用中心對稱的有關結論證明這些關系？
3．你認為平行四邊形有什么特征？
從表面上看，這一教學過程有學生的動手實踐，也通過學生的活動來發(fā)現(xiàn)得出圖形的一些性質，不過筆者認為仍有幾個疑問值得進一步的商榷：
編后語：劉老師的困惑在課改一線是很有代表性的，這為課改專家、教科研人員、評價人員提出了現(xiàn)實而緊迫的`問題。什么是真正的、有價值的探究，如何合理地運用探究，他們需要概念上的廓清和實踐上的參照。歡迎讀者來稿討論，用您的實踐和思考共同解答劉老師提出的問題。
動手操作課教案篇五
1.
電動手砂輪必須有牢固的防護罩,并遵守手電鉆安全操作規(guī)程有關電氣部分的要求。
2.
使用前,必須認真檢查各部螺釘有無松動,砂輪片有無裂紋,金屬外殼和電源線有無漏電之處,插頭插座有無破損。如有上述弊病,必須修好后方可使用。
3.
使用時,首先要進行空轉試驗,無問題時方可進行操作。
4.
工作中,要戴上防塵口罩。工作者不準正對砂輪,必須站在側面。砂輪機要拿穩(wěn),并要緩慢接觸工件,不準撞擊和猛壓。要用砂輪正面,禁止使用砂輪側面。
5.
正在轉動的砂輪機不準隨意放在地上,待砂輪停穩(wěn)后,放在指定的地方。暫時不用時,必須切斷電源。
6.
發(fā)現(xiàn)電源線纏卷打結時,應切斷電源后再耐心解開,不得手提電線或砂輪機強行拉動。
7.
換砂輪時,要遵守一般磨工安全操作規(guī)程,認真檢查砂輪片有無裂紋或缺損,配合要適當。用扳子緊螺母,松緊要適宜。
8.
砂輪機要存放在干燥處,嚴禁放在水和潮濕處。
9.
每使用期達三個月,應送交電工檢查絕緣、線路、開關情況。未經電氣人員檢查、登記的,不得使用。
動手操作課教案篇六
1、學習配對，知道大瓶子對大瓶蓋，小瓶子對小瓶蓋。
活動準備。
各式大、小瓶子，瓶蓋。
一、故事《瓶寶寶找瓶蓋》引出活動主題，激發(fā)幼兒活動興趣。
教師：瓶寶寶找不到帽子了，
請小朋友幫幫他們，大瓶子對大瓶蓋，小瓶子對小瓶蓋。
二、操作活動《找瓶蓋》，教師巡回指導。
1、教師幫助能力弱的'幼兒分清瓶子和瓶蓋的大小。
2、鼓勵能力較強的幼兒以瓶子的大小、形狀來匹配。
三、鼓勵幼兒交流找瓶蓋子的經驗。
動手操作課教案篇七
1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。
3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。
理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教師準備一個玻璃杯，一條魚
師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？
生自由答
師：今天我們就學習一篇關于動手的課文。
板書課題：動手做做看
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
生分段朗讀。
生：好
全班齊讀課文。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。
師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？
生：伊琳娜。
師：請女同學把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。
師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
師：那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。
生讀，并請他上來再做實驗。
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
分角色朗讀。
說說寫寫：
伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
生展開想象，自由回答。
師總結。
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
生：（迫不及待地）想！
師：那么就請同學們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？
該課整體效果不錯，學生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學生了解了課文的中心，從而懂得了科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學生的行為習慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學，要加強。
動手操作課教案篇八
1、不怕困難，樂意嘗試手工制作。
2、初步掌握撕紙的方法。
3、能按步驟進行制作，發(fā)展手眼協(xié)調能力。
大象手工折紙、漿糊和棉簽、大象的手工作品。
一、感知欣賞。
——教師出示大象的圖片，請幼兒說說大象的特點。
——教師拿出大象的圖片，請幼兒說說這是什么動物，它有什么特點？
——教師拿出手工做品大象請幼兒欣賞，請幼兒說說這只大象是用什么做成的？怎么做的？
二、手工制作。
1、教師示范制作大象，重點學習撕的方法：兩手拇指和食指學小雞嘴巴，捏住撕位置，一只手往前，另一只手往后輕輕用力。同時提示注意折的方向、粘貼的位置，還有漿糊不能涂太多。
2、教師將手工材料發(fā)放給幼兒，幼兒自由制作，教師巡回指導。
——將大象撕下來，沿著背部的虛線往后折，再沿虛線把肚子折好，在白色框內涂漿糊，再和肚子的另一邊粘在一起。
——將耳朵撕下來折好。
——在耳朵的'粘貼處涂漿糊，貼在大象頭上，大象就完成了。
三、作品分享。
——請教師給幼兒的作品寫上名字，然后把大象擺在桌面上大家相互欣賞。
——請幼兒談一談制作過程的快樂。
活動應變。
可以提供一些紙片讓幼兒學習撕紙，掌握撕紙方法后再撕大象。
區(qū)角活動。
美工區(qū)：放入折紙類的其他手工，供幼兒制作。
環(huán)境創(chuàng)設。
將制作好的大象做成吊飾，裝飾班級的環(huán)境。
家園同步。
家長在家可以多和幼兒玩折紙飛機之類的手工游戲，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力和手部肌肉的發(fā)展。
隨機教育。
活動過渡環(huán)節(jié)可以和幼兒玩玩手指游戲，提高幼兒小肌肉動作的靈活性。
動手操作課教案篇九
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。
課后說說寫寫中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
1．會認10個生字，會寫9個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3．喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
（一）識字寫字
學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師適當予以點撥。
1．自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
3．識字方法引導。
（1）換偏旁識字：慢漫篇騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜
（4）聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的朗
（5）編字謎識字：士兵的心（志）
4．寫字指導。
為激發(fā)學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做原來是這樣的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀!朗字左邊原來不是良!提、題二字中雖然都有個是字，但兩個字的結構不一樣，提是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊!在學生發(fā)現(xiàn)的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。
（二）朗讀感悟
這篇課文故事情節(jié)簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而變化?？梢源藶榍腥朦c引導學生朗讀感悟，以伊琳娜為什么生氣了這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發(fā)現(xiàn)了科學家的話是不對的，便于學生懂得實踐出真知的道理?？捎靡亮漳染镏彀蜕鷼夂兔鎺⑿蓮堫^像為媒介，引導學生朗讀感悟。
1．出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。
2．讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。
3．在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
4．在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。
5．再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
（三）積累運用
本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內化積累、正確運用。
1．媽媽說：不能光想，你動手做做看!
（1）讀句子，體會光在句子中的意思。
（2）反復讀這個句子，用它隨時提醒自己。
2．您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
（1）用恰當的語氣讀這句話。
（2）結合上下文理解哄騙。
（3）假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎？
（四）實踐活動
1．讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
2．你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
片斷：整體朗讀，以思促讀
（一）圍繞課題，整體朗讀感悟課文
1．動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
2．結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
（二）圍繞哄騙引發(fā)爭辯
1．伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了他們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。
2．在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
（三）圍繞朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練
1．讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。
2．教師可提示下面幾種理解引導學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
（四）搜集名言，指導實踐
從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
動手操作課教案篇十
簡歷編號：
更新日期：
無照片。
姓名：
大學生。
國籍：
中國。
目前所在地：
佛山。
民族：
漢族。
戶口所在地：
梅州。
身材：
159cm?48kg。
婚姻狀況：
未婚。
年齡：
24歲。
培訓認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經歷。
人才類型：
普通求職?
應聘職位：
貿易：外貿跟單、船務操作、貿易/進出口專員/助理：外貿助理、
工作年限：
4
職稱：
無職稱。
求職類型：
全職。
可到職日期：
一個星期。
--3500。
希望工作地區(qū)：
佛山。
個人工作經歷：
公司名稱：
公司性質：
私營企業(yè)所屬行業(yè)：家具/家電/工藝品/玩具/珠寶。
擔任職務：
外貿跟單/船務操作。
工作描述：
3，訂單完成時安排拖柜，補料，報關。
4，客戶投訴及售后服務反映到各部門并協(xié)助處理。
離職原因：
公司申請破產。
公司名稱：
公司性質：
私營企業(yè)所屬行業(yè)：服裝/紡織/皮革/鞋業(yè)。
擔任職務：
工作描述：
3，出貨完成后的.全部文件資料的編號、存檔工作。
離職原因：
公司搬遷。
公司名稱：
公司性質：
私營企業(yè)所屬行業(yè)：家具/家電/工藝品/玩具/珠寶。
擔任職務：
外貿業(yè)務。
工作描述：
3，出貨后，全套單證的跟進，及時寄出單證。
4，處理客戶投訴及售后服務。
離職原因：
教育背景。
畢業(yè)院校：
南華工商學院。
最高學歷：
大專。
畢業(yè)日期：
所學專業(yè)一：
國際經濟與貿易。
所學專業(yè)二：
受教育培訓經歷：
學校（機構）。
專業(yè)。
獲得證書。
證書編號。
-09。
南華工商學院。
國際經濟與貿易。
畢業(yè)證。
-11。
南華工商學院。
外銷員資格認證考試培訓。
`
語言能力。
外語：
英語良好。
國語水平：
精通。
粵語水平：
優(yōu)秀。
工作能力及其他專長。
3、英語：有良好的閱讀及書寫能力；
4、對工作有強烈的責任感，能有效及時地完成手頭工作。
詳細個人自傳。
性格開朗隨和,易于溝通,人際關系融洽，具有良好的團隊精神；對工作認真負責,專業(yè)基礎知識扎實,有較強的接受能力，能完成具有一定挑戰(zhàn)性的工作。
個人聯(lián)系方式。
通訊地址：
聯(lián)系電話：
家庭電話：
手機：
qq號碼：
電子郵件：
個人主頁：
動手操作課教案篇十一
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
創(chuàng)設情境法、合作探究法
培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
一課時
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生?。阂繼答~`案，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的^答~`案，就要做實驗。
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現(xiàn)了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現(xiàn)代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀
（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的?！?/p>
評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地?！保?/p>
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。
生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）
（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）
生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫^答~`案。
動手操作課教案篇十二
近年來，動手操作成為了一種越來越受歡迎的學習方式，無論是在學校還是在社會生活中，動手操作都被認為是一種有效的學習方法。通過實踐與探索，我們不僅能夠加深理論知識的理解，還能夠培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識。在我的學習和工作過程中，我也深深體會到了動手操作帶來的益處。在此，我想分享一下我的心得體會。
首先，動手操作能夠加深理論知識的理解。通過親自實踐，我們能夠更加深入地了解和掌握所學的知識。比如，在學習化學實驗時，我們親手進行反應、觀察現(xiàn)象和提取實驗結論，不僅可以加深對化學原理的理解，還能夠培養(yǎng)科學實驗的思維方式和方法。動手操作讓抽象的知識變得具體可見，加深了我們對知識的記憶和理解，使其更易于應用于實踐。
其次，動手操作有助于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識。動手操作需要我們根據具體情況進行分析、思考和解決問題，從而培養(yǎng)了我們的邏輯思維、判斷能力和問題解決能力。在動手操作的過程中，我們常常需要根據實際情況做出調整和創(chuàng)新，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過不斷地實踐和嘗試，我們能夠培養(yǎng)自己的觀察力、分析力和創(chuàng)造力，從而在面對各種情況時能夠靈活應對。
此外，動手操作還能夠提升我們的實踐經驗和技能。無論是學習一門手工藝術還是修理一臺機器，動手操作都能夠幫助我們積累實踐經驗，提高技能水平。通過不斷地實踐和反復琢磨，我們能夠掌握更多的技巧和竅門，從而能夠更加熟練地應對各種任務。實踐經驗的積累和技能的提高不僅能夠使我們在工作中更加高效和出色，還能夠提升我們的自信心和滿足感。
最后，動手操作讓我們更加深入地了解自己。通過實踐和操作，我們能夠更加清楚地認識自己的優(yōu)勢和不足，從而提高自身的能力。在動手操作中，我們可能會面臨各種挫折和困難，但正是這些挫折和困難幫助我們成長和進步。只有在實踐中，我們才能真正感受到自己的潛力和能力，發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足之處，從而更好地適應社會的發(fā)展和需求。
綜上所述，動手操作不僅加深了理論知識的理解，還培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)新意識，并提升了實踐經驗和技能水平，讓我們更加深入地了解自己。在今后的學習和工作中，我們應該積極主動地參與動手操作，勇于實踐和探索，使自己不斷進步和成長。只有通過實踐和動手操作，我們才能真正將學到的知識轉化為實際能力，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。
動手操作課教案篇十三
作為人類的一種本能活動，動手操作在我們的生活中無處不在。無論是做家務、創(chuàng)作手工藝品還是修理東西，動手操作都需要經驗和技巧。在我個人的動手操作實踐中，我深刻體會到了“熟能生巧”的道理。通過不斷的嘗試和總結，我逐漸掌握了一些技巧，并獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，動手操作需要積極的態(tài)度和耐心。每當我面對一個新的操作時，我都會充滿好奇和興奮。然而，很多時候操作并不如我想象中那么簡單，甚至會出現(xiàn)一些意想不到的問題。這時，我就需要保持耐心，分析問題的原因，并嘗試不同的方法。曾經我在做一個拼圖游戲時，由于一直無法找到正確的位置，我陷入了沮喪的境地。然而，我逐漸明白了問題所在，通過重新整理拼圖的方法，最終成功地完成了任務。
其次，動手操作需要注重細節(jié)和觀察力。在完成一項任務時，經驗和技巧只是基礎，關鍵還在于我們的細致觀察和對細節(jié)的處理。例如，在做菜時，我們必須注意食材的份量、火候的掌握和調料的搭配。這些細節(jié)都直接關系到菜肴的質量和口感。同樣，在裝配家具或修理電器時，我們也必須仔細觀察零件的形狀和連接方式。只有經過準確的觀察和判斷，我們才能完成任務，并確保安全和效果。
另外，動手操作也需要不斷探索和創(chuàng)新。在實際操作中，有時候我們無法完全依靠別人的經驗和方法。這時，我們就需要進行一些探索和創(chuàng)新。曾經我在做一件手工作品時，遇到了一些困難，無法找到合適的工具和材料。然而，我沒有放棄，而是嘗試了一些新的方法和材料。結果，我成功地完成了作品，并且獲得了一種新的創(chuàng)作方式。通過這次經歷，我深刻體會到了探索和創(chuàng)新的重要性，也得到了啟示，未來的動手操作中要更加勇于嘗試，不斷創(chuàng)新。
最后，動手操作需要善于團隊合作和分享經驗。動手操作并不是孤立的個人行為，而是一個團隊共同努力的過程。在很多操作中，我們需要和他人合作，共同解決問題和完成任務。例如，修復一個損壞的電器，我們需要搭配和合作，各自負責不同的部分。在合作中，我們可以互相借鑒和學習，分享經驗和技巧。通過團隊合作，我們可以更好地完成任務，并且獲得更多的心得體會和成長。
總的來說，動手操作是一種非常寶貴的經驗，它培養(yǎng)了我們的實踐能力和創(chuàng)新思維。在動手操作的過程中，我們需要積極的態(tài)度、耐心和細致觀察力。同時，我們還要注重探索和創(chuàng)新，并善于團隊合作和分享經驗。通過這些方式，我們可以更好地掌握動手操作的技巧，并獲得更多的心得體會。只有不斷的練習和總結，我們才能在動手操作中不斷進步，同時也能更好地應對生活中各種挑戰(zhàn)。
動手操作課教案篇十四
活動目標：
1、觀察自己會做的事情。
2、養(yǎng)成主動積極的態(tài)度。
3、建立自信心。
活動準備：
1、【生活調色盤】我會自己動手做（《只要我長大》第18~~19頁）。
2、幼兒的各種衣物，如有拉鏈、扣子的上衣，干凈的系鞋帶戒子鞋子等。
活動過程：
（一）閱讀幼兒用書，引起幼兒的共鳴。
1、介紹《只要我長大》第18~~19頁的內容。
2、引起幼兒的共鳴：“書上的小朋友好厲害！已經會自己照顧自己了，不像嬰兒一樣需要大人幫他做很多事?！?/p>
（二）引導幼兒討論。
1、教師裝出很懷疑的表情問幼兒：“現(xiàn)在你們是大班的哥哥、姐姐了，剛剛書上介紹的這些事情你們會做嗎？”
2、在請幼兒想一想，除了這些事，還會做哪些事來照顧自己（如自己穿襪子、自己穿衣服等）。
3、征求自愿的幼兒，輪流上前表演這些事情給大家看看。
4、配合幼兒的示范表演，教師隨機說明這些事情的注意事項、或是依據幼兒不會的地方加以指導。
5、給予示范的幼兒以鼓勵。
（三）分組進行操作練習。
1、穿衣組：運用教師事先準備的衣服讓幼兒練習拉拉鏈、扣各式扣子等。
2、鞋帶組：運用事先準備好的干凈鞋子供幼兒練習。
3、折衣組：教師示范做法后，讓幼兒練習折衣服。課后反思;。
1、能說出兩樣自己會做的事情。
2、能有主動積極的學習態(tài)度。
3、對自己有信心。
動手操作課教案篇十五
通過動手操作，進一步認識一些平面圖形、
培養(yǎng)空間想象能力和創(chuàng)造能力、
平面圖形、釘子板、
1、情趣引入、
活動一。
師：孩子們的桌上準備了一大一小兩個信封，你們想知道里面裝的是什么嗎？
生：想、
師：先來猜一猜，小信封內裝的是什么？組長把東西到出來給大家看一看、
生：圖形、
師：對了，上一節(jié)課我們已經認識了一些圖形，請把這些圖形找出來放在桌上紙盒里、
師：小組匯報結果、
2、動手操作學習知識、
活動二。
3、鞏固啟發(fā)思維。
活動三。
師：現(xiàn)在哪個小組愿意展示你們的作品？
生：還有一個圓找不到自己的家、師：為什么？
匯報：指名回答。
組內圍一圍，互相說一說是怎樣圍的、
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