在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
奇妙的大自然教學(xué)反思 走進(jìn)大自然教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
教學(xué)此課時(shí)，我從回憶《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題，簡(jiǎn)介作者。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢？讓學(xué)生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書(shū)，那么根據(jù)課文把這本書(shū)分為上下兩冊(cè)，該怎么分呢？你能根據(jù)課文給上下兩冊(cè)分別取個(gè)書(shū)名嗎？（一本叫神奇的天書(shū)；一本叫有趣的地書(shū)。）教者板書(shū)。
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”吧?？纯从惺裁词斋@？當(dāng)然你在讀書(shū)中有什么疑惑也可以提出來(lái)。讀后討論交流，教者板書(shū)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
星星（北極星）————辨識(shí)方向
云（砧狀云）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來(lái)才長(zhǎng)起來(lái)的
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來(lái)應(yīng)該是在山上的，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢？學(xué)生找出書(shū)上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了以前科學(xué)書(shū)上的一個(gè)小故事，告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過(guò)來(lái)的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來(lái)河流可能消失了，長(zhǎng)成了現(xiàn)在的森林。
這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫(xiě)出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。
文章的這上下兩冊(cè)書(shū)是通過(guò)哪句話連接起來(lái)的呢？學(xué)習(xí)第4段過(guò)渡段。抓住一個(gè)“也”字，表明過(guò)渡。補(bǔ)充前一部分的總起句，或總結(jié)句?！拔覀冾^頂?shù)倪@片藍(lán)天，在會(huì)讀它的人看來(lái)，是一本神奇（有趣）的書(shū)?！?/p>
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把剛剛在課上交流的內(nèi)容寫(xiě)成了一首小詩(shī)，出示小詩(shī)的前半部分，指名讀，齊讀。
同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？學(xué)生補(bǔ)充（月亮圓圓的，說(shuō)明是農(nóng)歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）你們能仿照著上面的句式來(lái)寫(xiě)兩句嗎？學(xué)生說(shuō)。
看來(lái)大家對(duì)大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書(shū)的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然就是告訴我們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字就要（注意觀察、認(rèn)真讀書(shū)、學(xué)會(huì)請(qǐng)教）老師同樣也以詩(shī)歌的形式寫(xiě)了出來(lái)，齊讀后半部分小詩(shī)。
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把課上交流的內(nèi)容寫(xiě)成的一首小詩(shī)，我覺(jué)得我們可以把它作為這本書(shū)的序，讓更多的人都能來(lái)讀一讀它，能更加熱愛(ài)我們的大自然，保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！
奇妙的大自然教學(xué)反思 走進(jìn)大自然教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
一是學(xué)生初讀課文，找出印象深刻的句子，并談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。學(xué)生精確地找出了課文中啟迪性的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文初步感知的復(fù)述，較零碎，膚淺;
二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問(wèn)，這次，學(xué)生不光能用書(shū)上的具體語(yǔ)言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書(shū)上語(yǔ)言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，再舉例證實(shí);接著寫(xiě)向誰(shuí)“問(wèn)”;然后寫(xiě)“問(wèn)”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過(guò)智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識(shí)，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識(shí)系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語(yǔ)文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時(shí)結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要作用。
奇妙的大自然教學(xué)反思 走進(jìn)大自然教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
周五終于輪到我上課了，相較于以前的公開(kāi)課，在上課之前我多了一些自信心，因?yàn)槲矣X(jué)得自己已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。
周二的得知課題后，我做的第一件事就是立即鉆研教材。本課是一篇說(shuō)明文，譯自前蘇聯(lián)著名作家伊林的著作《十萬(wàn)個(gè)為什么》，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)情分析后，我認(rèn)為，學(xué)生在文章表達(dá)方面的理解上不會(huì)有什么問(wèn)題，只是文中提到的一些科學(xué)知識(shí)有些難度，但是老師在課堂上不能做過(guò)多的講解，那樣語(yǔ)文課堂就會(huì)變成科學(xué)課了。解決這個(gè)難點(diǎn)我有兩個(gè)思路：一是讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，通過(guò)查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應(yīng)的幫助，以圖片加簡(jiǎn)單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生順利的突破這些知識(shí)難點(diǎn)。
而如何在這節(jié)課中凸顯語(yǔ)文性也是我思考的重點(diǎn)，這堂課我究竟要做什么？?jī)H僅是讓學(xué)生明白幾種大自然的語(yǔ)言嗎？如果是這樣也不需要上這節(jié)課了，學(xué)生自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點(diǎn)”，可是奈何本文真的是平實(shí)到家了，只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來(lái)，波瀾不驚。而這兩種修辭都是學(xué)生十分熟悉的知識(shí)點(diǎn)，于是我決定把學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的亮點(diǎn)，然后在交流評(píng)讀。
對(duì)于大自然語(yǔ)言的理解，我也做了一番思考。書(shū)上例舉了星星、云、石灰石、花崗石四種“語(yǔ)言”，都屬于“無(wú)生命物質(zhì)”，而動(dòng)物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊，應(yīng)該不能少；書(shū)上的“語(yǔ)言”揭示的都是自然現(xiàn)象，人文的呢？聯(lián)想到我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示？所以我決定了拓展的方式。形式上采用寫(xiě)詩(shī)的方式，內(nèi)容上分兩個(gè)階段，上半部分是揭示自然的，下半部分關(guān)注人文的，這樣也能使主題得到升華。同時(shí)我還安排了寫(xiě)話訓(xùn)練，目的是想突出課堂效率，讀寫(xiě)結(jié)合，突出工具特性。
另外，導(dǎo)入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開(kāi)始，學(xué)完本文再讀出內(nèi)容所描述的大自然的語(yǔ)言，想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生明白大自然的語(yǔ)言無(wú)處不在，蘊(yùn)涵在種種細(xì)微處。
應(yīng)該說(shuō)對(duì)我這堂課的設(shè)計(jì)，自己還是比較有信心的，考慮的比較周全。上課的過(guò)程中，我基本上表達(dá)了自己的意圖，問(wèn)題在于課堂節(jié)奏的把握上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間長(zhǎng)了些，導(dǎo)致拓展時(shí)間緊張，所以我拖堂了，我當(dāng)時(shí)的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時(shí)忘記這是賽課吧！也很感謝校長(zhǎng)和評(píng)委能一直把課聽(tīng)完。
1、課堂語(yǔ)言不夠精練、流暢。
2、課堂控制能力要進(jìn)一步加強(qiáng)，主動(dòng)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。
3、提高課堂感染力，情緒上還要進(jìn)一步錘煉。
一次上課就是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我希望能在下次公開(kāi)課上有好的發(fā)揮，我會(huì)更加努力提高課堂教學(xué)能力，為自己加油！
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