每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小學科學教學設(shè)計一等獎篇一
1、通過觀察、實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程。
2、學生在“假設(shè)—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)熱愛自然、探索自然的樂趣。
3、能根據(jù)實驗現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
：通過“假設(shè)—驗證”的實驗，了解巖石在變化。
：能根據(jù)實驗現(xiàn)象初步描述自然界中巖石變化的原因。
1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。
2、以小組為單位準備石灰?guī)r、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。
3、課件。
一、體驗過程
1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？
3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）
看過之后又有什么新發(fā)現(xiàn)？
二、假設(shè)過程
4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。
5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發(fā)生了變化了呢？
6、交流匯報，綜合整理并板書。
7、根據(jù)大家的猜測，你能設(shè)計幾個實驗來驗證嗎？
三、設(shè)計選擇過程
1、選擇一個假設(shè)，討論討論如何驗證，需要什么材料。
2、匯報實驗設(shè)計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設(shè)。
3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。
4、教師記下每組實驗的方向。
5、在實驗中，我們始終要關(guān)注的是：巖石到底有沒有變化呢？
6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。
四、自主探究過程
1、學生分組實驗，教師巡視。
2、交流匯報。
a、交流冷熱對巖石的影響。
你們是如何做的？
實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
比較以后巖石有沒有變化？
如何變化？
如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？
b、交流水對巖石的影響。
c、交流碰撞對巖石的影響。
4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風化。
五、拓展過程
1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發(fā)生變化呢？
2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧?。ㄖ参飳r石的侵蝕圖片或錄像）
3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
小學科學教學設(shè)計一等獎篇二
1、過程與方法：
學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。
培養(yǎng)初步的化學實驗技能。
2、知識與技能：
知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳。
知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁。
了解氧氣和二氧化碳的用途。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見解的品質(zhì)和合作交流的科學態(tài)度。
1、重點：了解空氣的成分。
2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。
蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
一課時
一、導入新課
1、今天我們繼續(xù)來了解空氣。
2、蠟燭的燃燒能離開空氣么你怎么知道的
3、現(xiàn)在老師這里有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎
4、他們的燃燒情況會不會有什么不同
5、為什么會出現(xiàn)這樣的情況
小學科學教學設(shè)計一等獎篇三
本節(jié)課的教學，著重體現(xiàn)以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現(xiàn)新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領(lǐng)學生經(jīng)歷一個個探究過程。
《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，其目的是引領(lǐng)學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。
本課內(nèi)容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經(jīng)典的、具有魔術(shù)般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介——水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)。
從而得出結(jié)論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經(jīng)歷是真實而深刻的。
學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，其目的是引領(lǐng)學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)。
1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質(zhì)。
2、通過本節(jié)課的教學，使學生初步學會借助其他介質(zhì)來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。
3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。
重點：空氣的存在、以及空氣占據(jù)著空間。
難點：對實驗結(jié)果進行分析，得出結(jié)論的.能力
每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32k的廢作業(yè)本紙，一個干抹布。
一、激趣導入
教師做一個“水下點蠟”的魔術(shù)游戲。
猜猜關(guān)于空氣的謎語?！翱床灰?，摸不著；沒顏色，沒味道。人們離開它，誰也活不了。”
播放課件，引出問題。
我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關(guān)于空氣的知識。
同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？
【評：在激活學生已有認知的基礎(chǔ)上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望?！?/p>
現(xiàn)在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質(zhì)。
二、.感覺空氣。
1、收集空氣。
要研究空氣就要先想辦法"逮住"它，怎樣才能"逮住"它呢？大家來想想辦法？？
我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？
2、感覺空氣。
我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？
別忘了填寫你們的科學文件夾啊！
3、交流對空氣的感覺。
我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多？交流會使我們每個人有更多的發(fā)現(xiàn)。
三、.紙的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術(shù)。
把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。
先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？
實際做一做看究竟會不會濕。
（教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。）
2、解釋紙團為什么不會濕？
先想一想，看能不能作出解釋。
再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現(xiàn)象？
解釋玻璃杯里那段"空"著的地方是什么？
3、認識魔術(shù)的秘密是空氣占據(jù)空間。
水已經(jīng)沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據(jù)空間。
現(xiàn)在知道紙團為什么不會濕了嗎？
四、誰趕走了杯中的水
1、再來做一個魔術(shù)。
會做一個魔術(shù)還稱不上魔術(shù)師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術(shù)嗎？讓我們再來變一個魔術(shù)，看看你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這一次讓你們自己來變。
小學科學教學設(shè)計一等獎篇四
本課是在熱空氣知識的基礎(chǔ)上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經(jīng)有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯(lián)系。使學生在認識空氣的基礎(chǔ)上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生聯(lián)系生活實際知道風對人們生活的影響。
1、讓學生通過對身邊的空氣流動產(chǎn)生風的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。
2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，邏輯思維能力，想象力。
3、能初步用實驗產(chǎn)生的結(jié)果來驗證某種假設(shè)的結(jié)論，并運用類比探討風的成因。
4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。
重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。
難點：在學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學生學會自我探索。
（一）引入新課、激發(fā)興趣
僅供學習與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝2
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師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己想研究的問題。
板書課題，導入新課。
（二）實驗探究啟迪思維
師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？
學生回答：有。
你有沒有想過方式怎樣形成的？
學生猜測。
師：誰來匯報一下你的猜測。
學生匯報，教師適時板書。
師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？
生：做實驗。
師：下面我們設(shè)計實驗一起驗證我們的猜測。
（師出示實驗提示卡）
分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象。
集體交流，匯報實驗結(jié)果。
指導學生分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。
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師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內(nèi)溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。
（三）聯(lián)系生活、應(yīng)用實踐
師：誰能舉出生活中利用風的例子。
學生舉例。
師課件演示的風的危害資料。
師：看到這些你有何感想？
學生討論交流。（風的利弊）
（四）總結(jié)評價，鞏固拓展
1、你有什么收獲？
2、教師小結(jié)。
3、帆船是怎樣借助風的力量行駛的？想辦法了解。下一節(jié)課我們交流。
小學科學教學設(shè)計一等獎篇五
第一次作業(yè)
1、你對我國小學科學課程標準有何看法？
2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？第二次作業(yè)
1、如何實現(xiàn)多種課程資源的合力作用？
2、為什么要重視科學課程資源的開發(fā)與利用？
第三次作業(yè)
1、闡述教師專業(yè)發(fā)展的兩種理性假設(shè)。
2、闡述小學科學課教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。
具體要求：
（1）字跡清晰，書寫認真
（2）要點準確，內(nèi)容充實
（3）統(tǒng)一用學校大的作業(yè)紙，分開寫，每次作業(yè)單獨存檔
（4）不做或整篇抄襲的，0分
二、副卷作業(yè)
任意選擇一個小學科學課程教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，并編寫教學設(shè)計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內(nèi)容；“教師意見”不用填。
三、期末考試
題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析
友情提示：所有作業(yè)的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。
小學科學教學設(shè)計一等獎篇六
1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。
2、認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
1、能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。
2、能通過調(diào)查活動了解生活中的食用菌。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的`事物。
1、收集關(guān)于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2、供學生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。
3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學過程：
課前布置學生收集關(guān)于蘑菇的資料。
1、導入。
（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。
（3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識？
2、觀察蘑菇。
（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。
（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。
（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。
4、認識蘑菇屬于真菌。
（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態(tài)特點、獲取營養(yǎng)的方式等方面進行比較。）
（2）交流，整理意見。
（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。
（4）你還知道哪些是真菌生物？
（5）學生自主閱讀教材提供的資料。
5、認識食用菌和毒菌。
（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨?、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。
（3）學生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識。（可以結(jié)合課前收集的資料進行交流。）
6、課外調(diào)查：小組或者獨立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。
1、了解細菌和病毒。
（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？
（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）
（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）
2、展示食用菌調(diào)查成果。
（1）小組交流、展示。
（2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。
（3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計一張名片，內(nèi)容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）
（4）名片展示與評價。
小學科學教學設(shè)計一等獎篇七
1、能夠正確地看、讀、寫溫度。
2、知道在不同環(huán)境下氣溫是有差異的。
3、知道白天氣溫變化的'一般規(guī)律是早晚氣溫低，午后氣溫高。
一、教學準備
1、學生備測量氣溫用的寒暑表，記錄氣溫用的紙筆。
2、百葉箱。
二、教學過程
（一）導入新課
1、大家想知道今天的氣溫有多高嗎？
2、今天我們一齊來學習如何使用寒暑表。
（二）自主學習
1、介紹持寒暑表的方法和讀寫溫度的方法，并組織學生進行練習。
2、測測今天的氣溫有多高。
（1）學生分小組進行活動。
a、先測測教室的溫度。
b、再到室外去測測。（測陽光下，背陰處）
c、觀察百葉箱。
（2）把室外空氣的溫度記在活動記錄上。
（3）從測量的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了什么？
1、分組討論后匯報。
2、教師小結(jié)。
（一）課后作業(yè)
判斷題
1、百葉箱里放置的測量儀器有干濕計、氣壓計、溫度計。
2、一天中氣溫最高的時刻在中午12點。（）
3、全國各地的百葉箱的放置高度是不同的，沿海地區(qū)高，內(nèi)陸地區(qū)低。（）
小學科學教學設(shè)計一等獎篇八
《測量力的大小》是全國小學科學教科版五年級上冊第四單元《運動和力》第四課時的內(nèi)容。本課處于單元的中間階段，在此之前，教材安排學生感受幾種生活中常見的力，建立起力的初步概念，而本課是讓學生學習測量力的大小，為研究摩擦力大小做好技能上的準備，由此對力和運動展開深入的研究，在本單元中起到了承上啟下的作用。
本課的教學設(shè)計分為三個部分：一、制作橡皮筋測力計，像科學家一樣經(jīng)歷制作過程，初步認識測力計的原理。二、認識彈簧測力計，這是使用測力計的前提。三、在認識的基礎(chǔ)上學會使用測力計測量力的大小。這是本課的重點內(nèi)容，學生需要通過實際操作掌握測量技能。教材設(shè)計是把“制作橡皮筋測力計”放在課后拓展部分，而本課設(shè)計時把這部分提至第一部分，是為了讓學生先知道原理，后學會使用，而且學生在使用過橡皮筋測力計后會發(fā)現(xiàn)，這樣的測力計存在很多缺陷，我們需要更精確的測量工具，此時再引出彈簧測力計將更符合學生的認知發(fā)展，學生獲得的體驗也是不同的。
在本課之前，學生已經(jīng)知道力有大有小，并且可以使用工具來測量。彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，學生在使用前是感到新奇的，雖然學生具備閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意及溫馨提示進行實驗，但對于使用方法和注意事項還是偏向于更直觀的指導。五年級的學生經(jīng)過三年的科學學習，已經(jīng)具備比較強的合作意識，但組內(nèi)仍然存在部分“不敢說”“怕說錯”的學生，這些學生會依賴于老師或優(yōu)生的指導，如何引導這些學生勇敢積極地參與合作，體驗探究的過程，是本課設(shè)計需要關(guān)注的點。另外，學生在選擇合適的量程測量不同的物體時會存在困難，因此本課對這個難點的教學要有所涉及。
科學概念：力的大小是可以測量的，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的，力的單位是“?！?。
過程與方法：制作簡易的橡皮筋測力計，通過對比與彈簧測力計的不同來認識彈簧測力計并學會使用。
情感態(tài)度與價值觀：像科學家一樣經(jīng)歷探究和制作測力計的過程，得到成就感，發(fā)展持續(xù)探究的興趣。
教學重點：制作測力計并測量物體力的大小。
教學難點：知道彈簧測力計的工作原理。
教學準備
不同量程的彈簧測力計若干，被測量的物體，拉力器，橡皮筋，刻度紙板，鉤碼若干。
過程設(shè)計
分別請兩位學生上臺演示拉力器的使用
提問：
1、剛剛兩位同學誰的力氣更大一點？你是憑什么來判斷的？
2、如果想把彈簧撐的更長，要怎么做？——用更大的力。
3、如果我想知道使用的力有多大，有什么辦法？
引導學生說出做標記、刻度，思考能否用被拉長的距離來表示力的大小。
板書：受力大，伸長長。
1、展示材料：橡皮筋，刻度紙，回形針，鉤碼
提問：你能否用這些材料來制作一個測力計，用來測量力的大小？
2、小組研討兩分鐘，教師指定由組內(nèi)2號位置同學匯報小組討論結(jié)果，其他組員補充。
預(yù)設(shè)：在橡皮筋上一個一個掛上鉤碼，用尺子量出刻度，并標記在刻度板上。
活動一：制作橡皮筋測力計和使用
用所給材料完成刻度標記，并用自己制作的橡皮筋測力計測量小車，記錄下小車重力的`大小。
3、匯報交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析。
（1）為什么大家測得的數(shù)據(jù)不太一樣，甚至有很大偏差？
預(yù)設(shè)：刻度不夠精確；橡皮筋松緊程度不同；人為操作誤差……
（2）科學家為了測量更精確，設(shè)計了彈簧測力計，也叫彈簧秤，用來測量力的大小。
活動二：觀察彈簧測力計
1、這個測力計與我們自制的測力計有什么不同？這樣設(shè)計的好處是什么？
2、重點引導研討以下問題：
（1）測力計的單位是什么？
（2）測力計每一大格和每一小格表示多少？
（3）測力計的測量范圍是多少？
3、出示微視頻，講解如何使用測力計
活動三：彈簧測力計的使用
每個小組分別有1牛、2.5牛、5牛的測力計，請選擇合適的測力計測量物品力的大小。
展示幾個小組的數(shù)據(jù)，集體研討。
預(yù)設(shè)：
（1）原珠筆會出現(xiàn)0牛的現(xiàn)象，追問這是怎么回事？
（2）3種測力計都可以測量電池盒的重力，哪一種最合適？
1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
用拉力器引出本課主題，用直觀的現(xiàn)象幫助學生初步建立彈簧“受力大，伸長長”的概念。
先讓學生體驗制作橡皮筋測力計的過程，對學生理解本課核心概念，突破教學重難點大有裨益，這也是本課對教材的優(yōu)化處理。
指定人員匯報能促進學生參與組內(nèi)研討，平時不敢說和不會說的學生會主動尋求他人幫助，一人匯報完再由組員補充，實現(xiàn)小組合作。
學生在經(jīng)歷了制作橡皮筋測力計的過程后，會明白這樣測量的方法存在較大誤差，我們需要更精確的測量工具，由此引出彈簧測力計則水到渠成，學生的認知過程也是一步步發(fā)展的過程，這樣的設(shè)計也是立足于教學目標的。
用微視頻講解測力計的使用方法，簡潔明了，解決學生使用上的困難。
學生對于選擇合適的測力計測量物品存在困難，該記錄單的設(shè)計旨在希望學生能關(guān)注到不同的量程對測量結(jié)果的影響。以往學生拿到新的測量工具，往往忽略估測，直接使用，而這樣的記錄單能讓學生做到按順序先估測再選擇最后測量，不會盲目地使用。
課外是學生探究的大天地，不要讓學生的探究活動局限于課內(nèi)。
作業(yè)設(shè)計
1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
板書設(shè)計
測量力的大小
受力大，伸長長
小學科學教學設(shè)計一等獎篇九
1、教學內(nèi)容：晝夜的形成。
2、教學內(nèi)容的地位和意義：
本課在小學中年級初步直觀了解地球、太陽的基礎(chǔ)上，進一步幫助學生用觀察、實驗、查閱資料等方法認識探究晝夜交替現(xiàn)象和原因，同時幫助學生了解人類對地球認識的歷程，引導學生感受到科學是不斷發(fā)展的，體會到科學技術(shù)在探索地球奧秘方面發(fā)揮的巨大作用。
3、教學目標：
（1）讓學生學會使用地球儀、手電筒、蠟燭，紙人，遮光窗簾等模擬晝夜的形成，形成直觀地球晝夜現(xiàn)象。
（2）搜集有關(guān)地球的資料，通過學生開學術(shù)小組討論會，培養(yǎng)學生觀察、推理和初步的空間觀念。
4、教學重、難點：觀察地球儀，弄清楚地球自轉(zhuǎn)方向、周期、晝夜形成過程。
1、教法提示
學生已經(jīng)學習并初步了解人類認識地球形狀的歷史，觀察了地球儀，知道地球是由小部分陸地和大部分水域構(gòu)成的，并試制作地球模型，初步了解太陽對地球的影響及通過太陽觀察地面影子、溫度、方向等知識。教學晝夜的形成同樣采用直觀教具演示，以生動、形象、直觀的實驗，富于啟發(fā)地提示知識的內(nèi)在規(guī)律，明白太陽、地球之間的關(guān)系，地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周為一天，需要24小時這些知識通過直觀教具演示和學生活動小組的實驗活動，富于啟發(fā)地揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，使學生明白發(fā)生晝夜的形成與地球自轉(zhuǎn)的必然聯(lián)系，這樣，不僅使學生理解和掌握晝夜的形成，同時也發(fā)展了學生的實驗?zāi)芰?、空間觀念和抽象思維能力。
2、學法提示：
教師須引導學生主動參與討論、實驗、探究活動中，使之產(chǎn)生學習興趣，自覺主動地學習新知。故本節(jié)課先是采用了操作實驗法，讓學生親手發(fā)現(xiàn)新知，感受學習樂趣；其次采用演示法，激活學生思維，使其形象、逼真地體驗到晝夜變化的產(chǎn)生；最后在拓展思考練習中，采用討論輔導法，指導學生自學，培養(yǎng)自學能力。
1、復(fù)習上節(jié)課已學過的地球知識，開門見山讓學生明白本節(jié)課學習的內(nèi)容。
2、根據(jù)課題，學生分組研究探索，小組長到教師處領(lǐng)實驗器材，教師發(fā)研究記錄卡，教師到各小組輔導實驗研究，從而為學生動手操作和理解“晝夜的變化”作好鋪墊，小組長記錄研究成果。
3、各小組上臺展示研究成果，臺下學生補充評價優(yōu)缺點，教師注意點評。
4、教師示范實驗，重點解釋地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度。
5、再次讓學生按教師實驗過程摸擬實驗，注意思考理解方向、周期、速度。
6、質(zhì)疑問難，課堂小結(jié)。
7、為加深學生對“晝夜的變化”的理解，根據(jù)實驗拓展：在同一天中，上海和烏魯木齊、中國和美國，哪個地方先被太陽照到？（把握地球自東向西自轉(zhuǎn)）
晝夜的形成
地球正向太陽面——光明
地球背向太陽面——黑暗
地球自轉(zhuǎn)——光明黑暗交替
——晝夜形成
這樣的板書，能突出教學重點、難點。有利于學生迅速直觀理解課文內(nèi)容。
1、課前搜集信息；
2、實驗；
3、討論辯論；
1、討論法；
2、探究法；
3、實驗法；
4、暗示法；
5、演示法。
1、地球儀；
2、電筒；
本節(jié)課的學習，學生搜集有關(guān)地球的資料、開學術(shù)小組討論會、學會使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀地球晝夜現(xiàn)象，培養(yǎng)了他們觀察、推理及初步的空間概觀念。
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