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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇一
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的.改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō),隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫(xiě),這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí),最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)于所學(xué)的新知識(shí),在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟,這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期,本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇二
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時(shí)，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動(dòng)聽(tīng)的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林景色的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說(shuō)：“我真羨慕生長(zhǎng)在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫(huà)面，看誰(shuí)讀得好！”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫(xiě)了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語(yǔ)言文字。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！币虼嗽谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽(tīng)多說(shuō)，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生在充分讀書(shū)思考的前提下，自己或小組合作畫(huà)出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟說(shuō)出草船借箭過(guò)程（可以借助圖畫(huà)、表演形式），說(shuō)說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫(huà)，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說(shuō)出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫(huà)出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會(huì)出奇地好。這樣做，強(qiáng)化了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語(yǔ)文課堂微型機(jī)勃勃，充滿活力。三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此，作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛(ài)國(guó)”呢？我讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，有的說(shuō)“他用兩種不同的方法開(kāi)鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō)“這也是他愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國(guó)主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神。”……在自由爭(zhēng)論中學(xué)生各抒已見(jiàn)，不斷深入剖析課文，加深了他們對(duì)課文理解，自由爭(zhēng)論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
許是天生內(nèi)向不愛(ài)表現(xiàn)……面對(duì)這些課堂上的弱勢(shì)群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他們都會(huì)傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“這個(gè)問(wèn)題你回答得很好，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨(dú)特?！薄盎卮疱e(cuò)了沒(méi)關(guān)系要對(duì)自己有信心！”諸如此類的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上了語(yǔ)文課。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來(lái)”學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇三
略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)的過(guò)程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀;要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識(shí)和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的方法。
20xx年，我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽(tīng)過(guò)一堂五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)。由于教師沒(méi)有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師直接向?qū)W生提問(wèn)：1、應(yīng)該如何分段;2、本文重點(diǎn)寫(xiě)的什么;3、珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)是什么;4、課文最后一句：“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡纳羁毯x是什么。結(jié)果：學(xué)生如墜霧中，面面相覷，勉強(qiáng)作答，場(chǎng)面很尷尬。
20xx年，我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽(tīng)了一位教師講四年級(jí)下冊(cè)略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學(xué)生10分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這個(gè)過(guò)程中，優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個(gè)來(lái)回，能力差的學(xué)生也有足夠的時(shí)間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過(guò)程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文，消除在初讀課文時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。然后，教師還安排了再次默讀的時(shí)間，讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進(jìn)行交流，并聯(lián)系前一課學(xué)過(guò)的精讀課文《自然之道》，讓學(xué)生自悟：大自然是人類的老師，過(guò)度地砍伐樹(shù)木，會(huì)破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，教師放得開(kāi)，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了提高。
略讀課文教學(xué)最大的失敗是過(guò)度的設(shè)計(jì)。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡(jiǎn)約，要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂，要為學(xué)生自主閱讀留夠時(shí)間和開(kāi)辟大塊大塊的空間。
新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”的教學(xué)思路，“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說(shuō)說(shuō)琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì)到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過(guò)度到略讀。
綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個(gè)階段：
四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn)，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點(diǎn)地段多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。
語(yǔ)文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語(yǔ)文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到語(yǔ)文是真實(shí)的語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇四
時(shí)下，語(yǔ)文課堂不實(shí)的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。ppt、音像、音樂(lè)……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語(yǔ)言文字本身的魅力，敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，阻礙了教師獨(dú)立鉆研文本，使學(xué)生目迷五色，使語(yǔ)文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實(shí)驗(yàn)……方法技巧并非不重要，但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠(yuǎn)是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實(shí)體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。
把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會(huì)忽視對(duì)文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺(tái)，但未走進(jìn)文本。文本資源利用不充分，動(dòng)輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開(kāi)挖不深，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有自己的解讀體會(huì)，只會(huì)捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語(yǔ)，只會(huì)說(shuō)些套話、大話、胡話。
新課標(biāo)要求：“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！敝挥屑?xì)讀，才能走進(jìn)文本，品味感受語(yǔ)言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，使課堂充滿語(yǔ)言的芳香。
文本細(xì)讀，本是20世紀(jì)英美新批評(píng)派理論家克林斯布魯克斯提出來(lái)的，它是文學(xué)批評(píng)的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀，目的鎖在閱讀教學(xué)上，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。閱讀的主體是學(xué)生，細(xì)讀指向言語(yǔ)。它要求教師“在場(chǎng)”，即教師細(xì)讀先行，以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，在與文本的對(duì)話過(guò)程中主動(dòng)的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。
潘新和先生說(shuō)過(guò)：“讀多少書(shū)，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師智慧和水準(zhǔn)的潛規(guī)則?！弊骷矣嗳A也說(shuō)過(guò)：“讀一篇文章，如果沒(méi)有自己的感受，那基本等于沒(méi)讀?！奔?xì)讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)。只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是無(wú)效的，只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。
細(xì)讀，并不是漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式的逐字逐句的細(xì)讀，相反，處處精細(xì)，就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品味感悟、體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。
善于比較，是文本細(xì)讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語(yǔ)言運(yùn)用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)?！氨容^是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切?！保跎焖够＝塘赖摹队炅剽彙?，將課本與未定稿進(jìn)行比較細(xì)讀?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到：千叮嚀萬(wàn)囑咐，是媽媽囑咐離家遠(yuǎn)行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無(wú)言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛(ài)無(wú)言，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰(shuí)論短長(zhǎng)，漫將浮名換了精修細(xì)研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了?？梢龑?dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去，“浮名”與前文的“美譽(yù)”照應(yīng)，“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語(yǔ)言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無(wú)壞心后，就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無(wú)壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”?？梢龑?dǎo)學(xué)生比較不同版本語(yǔ)言的優(yōu)劣。
經(jīng)典，在細(xì)讀中誕生，精彩，在細(xì)讀中誕生。
進(jìn)入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風(fēng)景就美，旁有一標(biāo)語(yǔ)：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細(xì)細(xì)品味生活。閱讀教學(xué)也是如此，惟其如此，才有課堂的實(shí)效，才能使課堂充滿語(yǔ)文的芳香。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇五
摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該改變?cè)衈v^一刀切^v^的教學(xué)方式，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革，并結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教育，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，能增加學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的幫助，所以在教學(xué)中應(yīng)該增加語(yǔ)文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師通常采用^v^填鴨式^v^的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行變革的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置一定的情境進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力不容易集中，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書(shū)寫(xiě)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。寫(xiě)、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。教師可以從以下兩個(gè)方面入手。(1)反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度;既要在^v^書(shū)讀百遍^v^的基礎(chǔ)上達(dá)到^v^其義自見(jiàn)^v^的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。
(2)對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感。有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。
語(yǔ)文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇六
出色的學(xué)習(xí)要有正確的方向和目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，態(tài)度決定一切。學(xué)習(xí)者要胸懷理想，明確目標(biāo)。只有這樣才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣、一種積極的自我行為。
出色的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)失去了興趣，就變得枯燥無(wú)味。出色學(xué)習(xí)的必要前提應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)使學(xué)習(xí)變得更加輕松。
出色的學(xué)習(xí)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕的事，出色的學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就。沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，出色的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。
出色的學(xué)習(xí)要有獨(dú)立思考能力。只有努力培養(yǎng)自己積極的自我概念，才能促進(jìn)和提升自己獨(dú)立思考的能力，相信自己，擺脫依賴，自信自強(qiáng)，如此就能學(xué)習(xí)出色。
出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃。無(wú)序是學(xué)習(xí)的大敵，計(jì)劃是目標(biāo)的階梯。出色的學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的計(jì)劃：考慮全面，突出重點(diǎn)，遠(yuǎn)近兼顧，切實(shí)可行。
出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)選擇。誰(shuí)都無(wú)法在有限的人生中，學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。因此要學(xué)會(huì)選擇，有取有舍。在緊張的時(shí)間里，必須選擇必要的和重點(diǎn)的知識(shí)去學(xué)習(xí)。
出色的學(xué)習(xí)要掌握科學(xué)的方法。勤學(xué)不如巧學(xué)，死記不如活用。在智商同等的競(jìng)爭(zhēng)中，方法決定結(jié)果；在條件同等的學(xué)習(xí)中，方法就是捷徑。
出色的學(xué)習(xí)要掃除學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)習(xí)中難免遇到各種阻力，產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)障礙，這些障礙會(huì)絆住你的學(xué)業(yè)進(jìn)步，只有徹底清除，才能學(xué)有所成，學(xué)習(xí)出色。
找出影響孩子學(xué)習(xí)的所有因素，并給出針對(duì)性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除。同時(shí)給孩子整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立一套學(xué)習(xí)、心理檔案，由學(xué)習(xí)問(wèn)題研究專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這種測(cè)評(píng)是由上海復(fù)旦大學(xué)承擔(dān)的一個(gè)國(guó)家級(jí)科研課題，稱為“學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案”。這套測(cè)評(píng)方案包括以下內(nèi)容：
1、《360°評(píng)價(jià)手冊(cè)》、《家長(zhǎng)教育方式評(píng)價(jià)》：對(duì)影響學(xué)習(xí)的90個(gè)方面800多個(gè)因素進(jìn)行全方位的分析評(píng)價(jià)，包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式是否正確科學(xué)。
2、《學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分析圖表》：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面以圖表形式進(jìn)行說(shuō)明，讓您和孩子一目了然。
3、《分析報(bào)告和學(xué)習(xí)指南》：對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果一一進(jìn)行詳細(xì)的文字說(shuō)明，分析學(xué)生的智能情況、學(xué)習(xí)類型等90個(gè)方面，看了之后您和孩子就會(huì)知道孩子的智力情況、能力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等到底存在什么問(wèn)題，測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)還會(huì)為孩子提出詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，真正做到了對(duì)癥下藥。
4、《優(yōu)勢(shì)報(bào)告》：明確告訴學(xué)生自身所具備的各方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最佳效能。
5、《訓(xùn)練方案》：針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，提供階段性的訓(xùn)練方案。
6、《自我管理訓(xùn)練表》：要求學(xué)生進(jìn)行自我管理式訓(xùn)練，填寫(xiě)自我監(jiān)控自我完善表格，記錄自己的每一點(diǎn)進(jìn)步7、《致家長(zhǎng)》：根據(jù)測(cè)評(píng)情況，為家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的教育方式和合理的建議。
陷阱一：忽視過(guò)度有些同學(xué)在學(xué)習(xí)某一問(wèn)題時(shí)，在學(xué)習(xí)某一問(wèn)題稍有所成并剛好把這一問(wèn)題掌握時(shí)，便停止對(duì)這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)。但不久再檢查這一問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。這樣的學(xué)習(xí)方法過(guò)于追求速度，卻忽視了質(zhì)量，是一種典型的低效學(xué)習(xí)法。
讓我們舉例說(shuō)明：第二天要檢驗(yàn)英語(yǔ)單詞，王波背了四遍后認(rèn)為全背會(huì)了，然后，他便停止了學(xué)習(xí)，興高采烈地去看動(dòng)畫(huà)片。結(jié)果，第二天測(cè)驗(yàn)他竟錯(cuò)了好幾個(gè)單詞。
王波為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中的原因是，王波忽視了過(guò)度“學(xué)習(xí)50%”，也可以說(shuō)是沒(méi)適當(dāng)?shù)亍斑^(guò)度學(xué)習(xí)”。那么，什么是“過(guò)度學(xué)習(xí)50%”呢？所謂“過(guò)度學(xué)習(xí)50%”，即王波在背4遍掌握了英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上應(yīng)再多背兩遍，這增加的兩次學(xué)習(xí)稱為“過(guò)度學(xué)習(xí)50%”。
換言之，同學(xué)們當(dāng)背誦某種材料達(dá)到剛能背誦時(shí)，不要停止學(xué)習(xí)，要接著再背幾遍。
反過(guò)來(lái)，是否過(guò)度學(xué)習(xí)越多越好呢？研究證明，50%的過(guò)度學(xué)習(xí)最好，超過(guò)50%，效果反而會(huì)下降。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，有些老師和家長(zhǎng)罰抄10—20遍，甚至更多時(shí)，只會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對(duì)記憶有害無(wú)益，應(yīng)該被拋棄。
陷阱二：晚對(duì)答案有些同學(xué)在練習(xí)時(shí)，往往喜歡做完好幾道題后，再對(duì)答案，認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)效率高。其實(shí)恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。
其實(shí)，做完好幾道題目之后再對(duì)答案，這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學(xué)習(xí)效率。
某科學(xué)家曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即每隔秒按電鈕的單純作業(yè)。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結(jié)果，而另一組受試者則不知按鈕后的結(jié)果。結(jié)果顯示，前者的作業(yè)準(zhǔn)確度比后者高。
接著，該科學(xué)家又進(jìn)行了另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，a階段的受試者能看到電流計(jì)的刻度，知道自己作業(yè)的結(jié)果，所以錯(cuò)誤反應(yīng)數(shù)顯著減少。而在b階段，受試者不能看到電流計(jì)的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯(cuò)誤反應(yīng)，竟然一下子增加了數(shù)倍。
由此可知，同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)盡快地確認(rèn)結(jié)果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂(lè)。即使在誤答時(shí)，也應(yīng)立刻重答，直到正確為止。
陷阱三：平時(shí)拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實(shí)上烏龜似的爬行效率最低，在學(xué)習(xí)上同樣如此。
有些學(xué)生的家長(zhǎng)在家要求孩子做功課時(shí)，常喜歡說(shuō)：“慢慢寫(xiě)，慢慢來(lái)，沒(méi)有關(guān)系，只要正確就好?！本枚弥⒆泳蜁?huì)形成“慢慢來(lái)”的心理，并變成行動(dòng)。家長(zhǎng)的本意是好的，但就做作業(yè)來(lái)說(shuō)，恰恰起相反的作用。在做“讀書(shū)、寫(xiě)字、計(jì)算”等作業(yè)時(shí)，速度快會(huì)使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學(xué)習(xí)效率。
舉例來(lái)說(shuō)，一位技術(shù)熟練的打字員，速度很快并且很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯(cuò)率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會(huì)使其精力分散，錯(cuò)誤也更多。
同學(xué)們?cè)谧觥白x、寫(xiě)、計(jì)算”形式的功課時(shí)，最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當(dāng)然，使用這種方法時(shí)可能無(wú)法一開(kāi)始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點(diǎn)放在速度上。
陷阱四：多看少寫(xiě)有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中只注重看，不注重讀和寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)往往記不住。這同樣是一種沒(méi)有效率的做法。因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有發(fā)揮小腦的功能，沒(méi)有運(yùn)用促進(jìn)記憶的方法。
從動(dòng)物的進(jìn)化角度來(lái)看，小腦的發(fā)展與動(dòng)物所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜和精巧程度有密切的關(guān)系。當(dāng)動(dòng)物只進(jìn)行軀干運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的小腦很不發(fā)達(dá)，只是原始小腦在活動(dòng)；當(dāng)動(dòng)物依靠鰭或肢體運(yùn)動(dòng)時(shí)，舊小腦進(jìn)行活動(dòng)；當(dāng)動(dòng)物的肢體將軀干撐離地面，運(yùn)動(dòng)方式更加復(fù)雜時(shí)，小腦半球，即新小腦進(jìn)行活動(dòng)。由于人的運(yùn)動(dòng)方式最為精巧，所以人的小腦比其他動(dòng)物復(fù)雜且發(fā)達(dá)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇七
提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，近年來(lái)得到了越來(lái)越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強(qiáng)，喜歡閱讀各種小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，最大程度挖掘教學(xué)素材的價(jià)值，并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著重要作用。
一、文學(xué)素養(yǎng)的影響。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
參考文獻(xiàn)：
［2］程虎元.試析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)［j］.中國(guó)校外教育，20xx（5）：149.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇八
摘要：新課改背景下，在科學(xué)課堂中實(shí)施有效的對(duì)話教學(xué)是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點(diǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生用心互動(dòng)、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué)，以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，師生雙方均從對(duì)話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施策略和反思。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，互動(dòng)對(duì)話。
1．作為一種教學(xué)方式。對(duì)話作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國(guó)春秋時(shí)期的孔子和西方古希臘時(shí)期的蘇格拉底，他們將對(duì)話廣泛地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，但他們運(yùn)用的對(duì)話方式還只是一種很樸素的教學(xué)對(duì)話，而不能稱作為“對(duì)話教學(xué)”。
2．作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài)，它有一整套比較先進(jìn)的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將對(duì)話作為一種教學(xué)意識(shí)或教學(xué)精神。對(duì)話教學(xué)是“透過(guò)對(duì)話，在對(duì)話中”這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的使命的。對(duì)話教學(xué)可能以對(duì)話方式的教學(xué)呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對(duì)話的精神支配下使用也屬于對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個(gè)方面去理解：民主的、平等的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；互動(dòng)的、交往的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人為目的的教學(xué)。因此對(duì)話教學(xué)，是以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，語(yǔ)言交融，心靈交流，師生雙方均從對(duì)話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙，透過(guò)對(duì)話和學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地改變自身狀況，不斷得到成長(zhǎng)。對(duì)話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)資料、透過(guò)對(duì)話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識(shí)傳授上是單向的，而新課程背景下的對(duì)話教學(xué)在師生的情感交流、知識(shí)傳授上是“溝通性”“互動(dòng)性”的，是以師生的情感、認(rèn)知建構(gòu)為其本質(zhì)，即對(duì)話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)，相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，從而到達(dá)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。正如克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！笨梢?jiàn)，對(duì)話教學(xué)的過(guò)程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流，對(duì)話者到達(dá)視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流?？死茁宸蛘f(shuō)：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂中有效地實(shí)施對(duì)話教學(xué)，本人認(rèn)為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟“對(duì)話”之門。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹谂d趣的影響下，學(xué)生用心主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。只有高漲的興趣，才能開(kāi)啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，極力倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，始終堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)個(gè)性、動(dòng)機(jī)與興趣置于首要地位。教師要用心運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話用心性、主動(dòng)性，學(xué)生、教師、文本（教學(xué)信息）之間自由進(jìn)行交流，他們之中沒(méi)有權(quán)威、主次，只有平等的理解、賞識(shí)和領(lǐng)悟。對(duì)話的興趣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲，課堂上學(xué)生種種無(wú)比鮮活的話語(yǔ)傾瀉而出，他們?cè)趯?duì)話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對(duì)話，在對(duì)話中感悟，這樣學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學(xué)信息）詢問(wèn)“為什么”，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識(shí)之真、語(yǔ)言之味、生命之美，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話”。在“互動(dòng)對(duì)話”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過(guò)去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者；教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景（包括實(shí)驗(yàn)），從而激發(fā)起學(xué)生的對(duì)話欲望，使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。
（1）抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的對(duì)話情境。對(duì)話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個(gè)性是當(dāng)學(xué)生透過(guò)自主探究后，對(duì)探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的探究資料，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望，從而吸引學(xué)生用心參與對(duì)話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時(shí)，上課伊始，該教師做了一個(gè)燒活魚(yú)的實(shí)驗(yàn)，燒瓶?jī)?nèi)有一條活潑的金魚(yú)在水中游來(lái)游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚(yú)卻還在水中快活地游動(dòng)。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：燒瓶里的金魚(yú)為什么沒(méi)死呢？燒瓶里的水為什么不會(huì)傳熱呢？……此時(shí)，學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來(lái)。這樣，教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究知識(shí)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，吸引了學(xué)生參與對(duì)話，從而產(chǎn)生一種主動(dòng)、用心探究知識(shí)的渴望和行動(dòng)。
（2）抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)論的對(duì)話情境。在對(duì)話的過(guò)程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，個(gè)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問(wèn)題。我們?cè)S多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問(wèn)題，把一個(gè)人的問(wèn)題（當(dāng)然是關(guān)鍵的、重要的問(wèn)題）轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認(rèn)識(shí)莖》的教學(xué)中，關(guān)于“認(rèn)識(shí)地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來(lái)決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認(rèn)為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當(dāng)他回答后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，有一名學(xué)生立刻舉手表示反對(duì)這種觀點(diǎn)。他說(shuō)：“我認(rèn)為，芋頭是根不是莖，因?yàn)槲野延箢^的皮剝掉一點(diǎn)點(diǎn)，想看看是否有節(jié)，結(jié)果里面根本就沒(méi)有節(jié)，而是只有一些條紋?！蔽艺鏇](méi)想到他會(huì)這樣做。
于是，我沒(méi)有立刻表態(tài)，而是組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)服學(xué)生。最后，透過(guò)進(jìn)一步地交流與互動(dòng)，學(xué)生都認(rèn)為芋頭是莖，剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對(duì)話的成果。我很慶幸抓住了這個(gè)問(wèn)題，使它成為了對(duì)話教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。像這樣的對(duì)話契機(jī)在教學(xué)中經(jīng)常遇到，我們教師務(wù)必善于抓住它。
3．開(kāi)展豐富多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)“互動(dòng)對(duì)話”。堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則，“教”與“學(xué)”雙方必然會(huì)走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對(duì)話教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中，對(duì)話的精神才得以體現(xiàn)。“教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話，這對(duì)話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献?，必然會(huì)有互動(dòng)與交往。合作、溝通、互動(dòng)與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的存在狀態(tài)，而且是對(duì)話教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進(jìn)行真正有效的合作互動(dòng)溝通，務(wù)必運(yùn)用多種對(duì)話的形式。
4．注重“傾聽(tīng)”，實(shí)施有效對(duì)話。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，是一種互動(dòng)，能夠有效對(duì)話和互動(dòng)的教師都是善于傾聽(tīng)者，能夠給留出足夠的“等待”時(shí)間，為學(xué)生的回答帶給及時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)。善于傾聽(tīng)的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽(tīng)，尊重自己的傾述，對(duì)自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對(duì)話形式中，師生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)。
有效傾聽(tīng)就應(yīng)是：第一，讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答，課堂就會(huì)轉(zhuǎn)成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)，久而久之，多數(shù)學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻處煵粌A聽(tīng)自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨害學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生用心回答問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過(guò)程，這是提問(wèn)方式帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)，而這種成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師需要“容忍不同”，不要打斷學(xué)生的回答，就應(yīng)給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。教師必要時(shí)能夠“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“欣賞”學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)程。
此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要學(xué)生間的相互傾聽(tīng)，它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽(tīng)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)問(wèn)題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控，深化各自的認(rèn)識(shí)；學(xué)生之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；能夠使不同學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生完成個(gè)體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過(guò)程，是在教師、學(xué)生、教材之間開(kāi)展交流、對(duì)話等互動(dòng)過(guò)程”的現(xiàn)代教育理念。
對(duì)話教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣，并不能包治百病。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)也存在著一些今后有待于進(jìn)一步探索之處：
1．對(duì)話教學(xué)中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建主要是透過(guò)討論、交流、合作、對(duì)話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)比較費(fèi)時(shí)，由于課時(shí)的限制，課堂上往往只能涉及主要知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話，這就要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行必要的整理和補(bǔ)充，因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué)，這還有待進(jìn)一步探討。
2．我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，潛力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對(duì)話、交流、合作中總是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)；教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個(gè)別學(xué)生的行為，更多的學(xué)生只是觀眾，他們沒(méi)能用心地投入到交流中。因此，如何關(guān)注課堂師生對(duì)話中的弱勢(shì)群體，更多地聽(tīng)到處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的聲音；如何讓我們的對(duì)話教學(xué)有更高的技巧，兼顧到不同水平的學(xué)生，使他們都能從同一情境中獲取知識(shí)，生成問(wèn)題，避免出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務(wù)必解決的問(wèn)題。
3．我在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對(duì)話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會(huì)影響到對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)話教學(xué)模式下的教師，就應(yīng)有著超前理念、先進(jìn)和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個(gè)重大問(wèn)題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇九
^v^扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文^v^是我從教20年來(lái)的教學(xué)理念，我所理解的語(yǔ)文就是要充分地理解并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語(yǔ)言的積累、生活感受的積累。
我常用^v^腹有詩(shī)書(shū)氣自華^v^這句話督促學(xué)生。我認(rèn)為語(yǔ)言積累是促進(jìn)學(xué)生^v^氣自華^v^的最有效的途徑。重語(yǔ)言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書(shū)筆記。
閱讀和背誦是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至少讀3遍，給不認(rèn)識(shí)的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號(hào)，并寫(xiě)上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點(diǎn)詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當(dāng)時(shí)的生活處境來(lái)體會(huì)人物的心情，把自己當(dāng)作文中的主角來(lái)感受，進(jìn)一步讀出語(yǔ)氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，當(dāng)我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開(kāi)滿鮮花的小路時(shí)，^v^哇，好美呀！^v^許多學(xué)生情不自禁地叫了起來(lái)，接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來(lái)夸贊這條美麗的小路，再接下來(lái)我就讓學(xué)生來(lái)讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語(yǔ)言的句子；然后我再讓學(xué)生來(lái)演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個(gè)自然段。緊接著我就采用比賽和激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生背下了這個(gè)自然段。
課外閱讀是積累語(yǔ)言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購(gòu)買與教材同步閱讀的《快樂(lè)誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于寫(xiě)秋天的課文時(shí)，我每天就從《快樂(lè)誦讀》中選擇了一些寫(xiě)秋天的詩(shī)歌和短文來(lái)讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語(yǔ)文課之前就按學(xué)號(hào)來(lái)檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語(yǔ)段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎(jiǎng)卡，當(dāng)積累到一定學(xué)分時(shí)就可以兌換獎(jiǎng)品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒(méi)設(shè)計(jì)摘抄本的情況下，自己設(shè)計(jì)了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅(jiān)持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書(shū)在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時(shí)間摘抄下來(lái)。并獎(jiǎng)勵(lì)那些能恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、^v^自助餐^v^閱讀等方法。在^v^愛(ài)心溫暖人間^v^主題月，建議學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導(dǎo)他們寫(xiě)讀后感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)懷朋友和家人。在^v^向先賢學(xué)國(guó)學(xué)^v^主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來(lái)自國(guó)學(xué)經(jīng)典的名句。在^v^探索與發(fā)現(xiàn)^v^主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲(chóng)記》《我的野生動(dòng)物朋友》《科學(xué)家故事100個(gè)》等書(shū)，指導(dǎo)他們提出自己的疑問(wèn)和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語(yǔ)感。
就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的語(yǔ)言積累就積淀下來(lái)了，就能達(dá)到出口成章的境界了！
我在家長(zhǎng)會(huì)上曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：^v^人的一生只要堅(jiān)持做好三件事——鍛煉、讀書(shū)、旅游，那他的人生就是幸福的。^v^書(shū)本知識(shí)固然重要，社會(huì)實(shí)踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高，也只不過(guò)是^v^高分低能^v^的代名詞。所以我十分重視教材中的口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)。口語(yǔ)交際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語(yǔ)交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級(jí)有一篇口語(yǔ)交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個(gè)小朋友獨(dú)自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過(guò)類似事件沒(méi)有，接著有學(xué)生說(shuō)遇到過(guò)，并說(shuō)明自己是怎么做的，我再讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)生這樣做對(duì)不對(duì)，接下來(lái)再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書(shū)上這個(gè)學(xué)生該怎么辦。通過(guò)課堂正面引導(dǎo)，學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這種情況首先要誠(chéng)實(shí)，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實(shí)踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生基本都不會(huì)掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙?duì)時(shí)學(xué)生不會(huì)系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書(shū)包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進(jìn)一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長(zhǎng)周末帶上學(xué)生郊游的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會(huì)到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進(jìn)一步體會(huì)到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)游記，不論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長(zhǎng)短，寫(xiě)進(jìn)自己的收獲與感悟。到達(dá)的景點(diǎn)都要拍照留念，回家后做成ppt,開(kāi)學(xué)時(shí)與大家一起分享，讓每個(gè)學(xué)生感受到自然的美，祖國(guó)大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)大自然。
這樣做既重視了學(xué)生語(yǔ)言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來(lái)越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽(yáng)光，學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十
文本閱讀就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師及學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解，即學(xué)生、教師與文本的對(duì)話交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)文本的理解程度能夠直接影響實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流對(duì)話程度，進(jìn)而影響到教學(xué)的效率。教師和學(xué)生對(duì)文本的閱讀量越多，理解的程度越深，其感悟也會(huì)越多，這樣就為對(duì)話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。比如在教授《春曉》這篇五言絕句時(shí)，教師應(yīng)該在備課時(shí)就要有一個(gè)教學(xué)思路，這首詩(shī)雖然很短，卻非常有意韻。教師可以在課前給學(xué)生播放《春曉》這首詩(shī)的美文朗讀，通過(guò)音樂(lè)、朗讀來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氛圍中把文字具體化，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論這首詩(shī)中出現(xiàn)的意境，每個(gè)學(xué)生都有自己的感受，然而同時(shí)能夠感受到這首詩(shī)的美感。教師通過(guò)讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本本身和閱讀理解之間的差距，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本的品讀和感悟就能夠達(dá)到順理成章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀文本，比如從某一個(gè)角色進(jìn)行理解、從文章的思想進(jìn)行理解、從文章的內(nèi)容進(jìn)行理解等。學(xué)生能理解到閱讀文本能夠產(chǎn)生更深層次的思想，他們就會(huì)大膽地發(fā)揮自己的想象力，盡自己的理解去想象文本中展現(xiàn)的世界。學(xué)生能夠深入地思考文本的內(nèi)容，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就暢所欲言?？梢哉f(shuō)，正是通過(guò)這種文本閱讀的方法，才能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，教師可以在與學(xué)生共同閱讀文本時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，熏陶學(xué)生的情感，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
觀點(diǎn)是學(xué)生閱讀文章后，得出對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的緒論，學(xué)生深入地閱讀了文章才會(huì)有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生辯論觀點(diǎn)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)針?shù)h中了解自己的思考是否存在不足之處。比如在講授《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí)，教師就可以圍繞柴進(jìn)這個(gè)人物引出觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考如“柴進(jìn)是一個(gè)勢(shì)利眼的人嗎?是不是他有了更厲害的林教頭做朋友，就嫌棄了洪教頭的棍棒功夫呢?”這些話題教師既可以讓學(xué)生從文本中找到答案，同時(shí)也要求學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際的生活情況來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)從自己的角度得到不同的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法既對(duì)文本中的人物進(jìn)行了一個(gè)唯物辯證的鑒賞，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了這些話題，就可以給課堂教學(xué)內(nèi)容一個(gè)可以深入的切入點(diǎn)，使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。以一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)深入文本核心，并由此展開(kāi)想象，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率。如果能夠有效地實(shí)施這種教學(xué)方法，教師就能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的思維空間。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)話型教學(xué)，這種教學(xué)方法是以一個(gè)話題為對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生興趣、愿意自主地思考話題、愿意與他人交流話題，對(duì)話型教學(xué)將學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)地位系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的主體，對(duì)話型教學(xué)既可以豐富對(duì)話的內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高教學(xué)的效率。以上幾點(diǎn)僅僅是筆者在自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些常用的方法，在實(shí)際教學(xué)中教師還可以用更多的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十一
面對(duì)新教育體制的改革，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中提高教學(xué)效率，這是小學(xué)語(yǔ)文教師及教育部門需要思考和研究的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略的談一些自己的體會(huì)和做法。
一、課堂討論的目的要明確。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的重點(diǎn)并不是討論的結(jié)果如何，而是要教授給學(xué)生合理多樣化的討論方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題、在什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師應(yīng)該在心中有一個(gè)明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生辨別是非的能力，或?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解等為目的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有知識(shí)能力，在討論問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該選擇具體、有趣、難度系數(shù)不高、符合學(xué)生能力等條件。
二、把握最佳討論的時(shí)機(jī)。
教學(xué)課堂討論必須要把握好時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂討論的效率，還需要學(xué)會(huì)掌握最佳的時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)。常見(jiàn)的討論時(shí)機(jī)通常有下面幾方面：
1.討論需要在突出重點(diǎn)的時(shí)候。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的就是為了集中解決主要的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論，這是在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)的一個(gè)重要方法之一。這樣不僅僅能夠解決課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和知識(shí)的深入時(shí)。
課堂教學(xué)要嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行，但并不是一味地去照本宣科。教材中的很多問(wèn)題還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接收能力進(jìn)行一定的擴(kuò)展和深入，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。
3.在學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生變差的時(shí)候。
較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差，這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)所引起的，在這個(gè)時(shí)候教師就要合理的利用這個(gè)時(shí)機(jī)，利用它來(lái)展開(kāi)討論，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，糾正學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的偏差具有重要的意義。
4.當(dāng)教師提出問(wèn)題學(xué)生不能獨(dú)立解答的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到學(xué)生自身知識(shí)體系、興趣等因素的制約和影響下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，當(dāng)遇到這種情況下，教師不能夠一味地去窮追猛打，也不能夠直接給學(xué)生答案，更不能嘲笑學(xué)生，可以組織學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論，集合所有學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問(wèn)題。
5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開(kāi)的時(shí)候。
在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的思維想法作為教學(xué)的中心。在有效的課堂中，學(xué)生的思維必須時(shí)刻保持清醒和亢奮，有張有弛，如果學(xué)生的思維無(wú)法打開(kāi)那么教學(xué)的效率也不可能提高，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維無(wú)法打開(kāi)時(shí)，要及時(shí)地采取讓學(xué)生以小組討論的方式，來(lái)將學(xué)生的思維推向高潮，從而來(lái)創(chuàng)建錯(cuò)亂有序的教學(xué)節(jié)奏。
三、教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)新討論的形式。
語(yǔ)文教學(xué)的討論形式要根據(jù)討論的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的變化，其中討論的形式主要有下面幾種：指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出一些與之關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師也可以給學(xué)生一定的提示；自主式討論，就是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由的討論，自主的去尋找問(wèn)題的答案。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，應(yīng)該在小組中選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)歸納小組成員的意見(jiàn)、負(fù)責(zé)記錄，分組討論后，教師還該給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行各組間的交流。此外還可以以辯論賽的形式來(lái)讓小組間對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。
四、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為繁重的互動(dòng)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力較大，很多的學(xué)生都會(huì)對(duì)老師保持膽怯的心理，有問(wèn)題也不會(huì)提出來(lái)，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂，因此要想使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，教師就必須時(shí)刻保持著親切感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會(huì)大膽發(fā)言，使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不能夠一味地指責(zé)批評(píng)，否則只會(huì)讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀(jì)，教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示，而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評(píng)，最好是在課后找這個(gè)學(xué)生單獨(dú)談，問(wèn)清楚原因，根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u(píng)。如果學(xué)生回答的問(wèn)題不夠全面準(zhǔn)確，但是也存在一定的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律等方面有了進(jìn)步，教師就要毫不吝嗇的給與表?yè)P(yáng)。另外，在課堂氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會(huì)影響課堂的氛圍，讓學(xué)生厭學(xué)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于提出與教學(xué)目的相當(dāng)?shù)挠懻擃}目，對(duì)討論活動(dòng)的運(yùn)作流程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而來(lái)將討論式教學(xué)的功能充分的發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【參考文獻(xiàn)】。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十二
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結(jié)與歸結(jié)的統(tǒng)稱。當(dāng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，并非每次都能找出直接的解決方法，當(dāng)無(wú)直接將問(wèn)題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會(huì)將有待解決的問(wèn)題，采用轉(zhuǎn)化的方式、方法，使之歸結(jié)于另外一種能夠更有利于問(wèn)題解決的思路框架內(nèi)，經(jīng)轉(zhuǎn)化方式促使現(xiàn)有問(wèn)題以較短時(shí)間及較為簡(jiǎn)便思路得以解決。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其乃是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，但在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各種教學(xué)內(nèi)容中，運(yùn)用化歸思想的身影處處存在，因?yàn)榛瘹w思想乃是將數(shù)學(xué)問(wèn)題得以解決的作為有效且基本的思想架構(gòu)。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個(gè)別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結(jié)論的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對(duì)于不完全歸納法而言，其可以細(xì)分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過(guò)程中，教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運(yùn)用各種實(shí)際案例，促使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)歸納法所具有的內(nèi)在魅力。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用完全歸納法，教師在舉例子時(shí)，盡可能做到全面、生動(dòng)，至此方能最終的歸納結(jié)果更具說(shuō)服力和影響力，與此同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無(wú)論是量的計(jì)算還是具體的數(shù)的計(jì)算，均需運(yùn)用到單位思想。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)量與數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是將計(jì)量及計(jì)數(shù)單位合理的引入知識(shí)學(xué)習(xí)之中，然后將簡(jiǎn)單的計(jì)算及單位的運(yùn)用展示在教學(xué)之中，者對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解具有十分重要的推動(dòng)作用。
（四）符號(hào)化思想。
數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號(hào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)符號(hào)具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學(xué)信息，而且還更為直觀、生動(dòng)。符號(hào)思想就是有意識(shí)的采用哪些普遍的事物符號(hào)，對(duì)所要闡述的思想進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)設(shè)置一套科學(xué)的符號(hào)，能夠更為明確、簡(jiǎn)潔及清晰的將數(shù)學(xué)思想表達(dá)出來(lái)，表述數(shù)學(xué)邏輯，并對(duì)日常數(shù)學(xué)用語(yǔ)當(dāng)中的含混不清、冗長(zhǎng)及繁雜予以避免。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、融入數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體對(duì)策。
（一）融入數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的遷移。
數(shù)學(xué)思想能夠指導(dǎo)學(xué)生審美活動(dòng)及思維活動(dòng)的形成，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的廣泛遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入教學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教師所傳授的各種數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)充分掌握，且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中的充分運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用的充分發(fā)揮。
（二）運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維，較難對(duì)同一件事物保持長(zhǎng)時(shí)間的高度關(guān)注，另外，由于數(shù)學(xué)自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學(xué)生更難形成針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚興趣。為了對(duì)此種缺乏生動(dòng)、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)表自己對(duì)某問(wèn)題的看法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)圓有一定認(rèn)識(shí)之后，會(huì)從圓的認(rèn)識(shí)中知曉圓的每條半徑均為對(duì)等，此時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與圓相關(guān)教學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師提出問(wèn)題：怎樣在一個(gè)圓當(dāng)中畫(huà)出一個(gè)正方形呢？學(xué)生回答道：“首先，畫(huà)出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應(yīng)交點(diǎn)相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問(wèn)道：“有哪位學(xué)生能夠在一個(gè)圓當(dāng)中畫(huà)出更多個(gè)正方形？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試，尤其是讓學(xué)生從一個(gè)圓形當(dāng)中畫(huà)出更多的正方向的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題，就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，集中注意力開(kāi)展思考，并對(duì)當(dāng)前問(wèn)題予以分析，且在各種探索及嘗試當(dāng)中，探索更多方法和思路，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需讓學(xué)生能夠真切的感受到來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并利用所學(xué)知識(shí)及所掌握的數(shù)學(xué)規(guī)律，摸索蘊(yùn)藏在生活當(dāng)中的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)理解的強(qiáng)化目的，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升具有重要促進(jìn)作用。至此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入數(shù)學(xué)活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
結(jié)語(yǔ)。
新課改將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，并將數(shù)學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合于數(shù)學(xué)思想，并將其在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中予以充分利用。并與實(shí)踐活動(dòng)及理論知識(shí)相結(jié)合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著提升，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十三
舞蹈來(lái)源于人們對(duì)日常生活中的行為和情緒的藝術(shù)加工，與音樂(lè)結(jié)合的肢體動(dòng)作能夠表達(dá)情緒并給人以審美享受，對(duì)舞蹈魅力的感知和學(xué)習(xí)，能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。因此，教師可以在舞蹈教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)容易引發(fā)這種“通感”的環(huán)境，為舞蹈教學(xué)奠定情緒基礎(chǔ)。我在舞蹈教學(xué)中選擇視頻、音頻與圖像結(jié)合的方式，先提出教學(xué)主題“芭蕾舞的基礎(chǔ)舞姿”，再叮囑學(xué)生先觀看視頻、欣賞音樂(lè)，而不要急于進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)習(xí)。我選擇了一些芭蕾舞劇照?qǐng)D片及著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》，還有芭蕾舞常用的舞曲等，播放完這些資料之后，學(xué)生已經(jīng)沉浸在芭蕾舞的美感氣氛中，這些資料對(duì)每個(gè)人的心靈觸動(dòng)完全不同，在這種氣氛下，我鼓勵(lì)學(xué)生：將你們所認(rèn)為的芭蕾舞用幾個(gè)詞語(yǔ)描繪出來(lái)，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象。有的學(xué)生認(rèn)為芭蕾舞是“優(yōu)雅”的，想到了天鵝、公主等形象；也有些學(xué)生認(rèn)為芭蕾舞是“難度較高”的，他們甚至對(duì)那些“難度較高”的動(dòng)作躍躍欲試。在此基礎(chǔ)上，我開(kāi)始正式的教學(xué)———通過(guò)芭蕾舞基礎(chǔ)舞姿的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)你們心中的芭蕾舞形象。
（二）加強(qiáng)教學(xué)中的情緒情感交流。
舞蹈課伊始，教師一定要組織“破冰”活動(dòng)，讓學(xué)生沒(méi)有壓力，敢于進(jìn)行肢體動(dòng)作的表達(dá)。之后，教師再選擇合適的音樂(lè)及適合性別、年齡特點(diǎn)的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不再覺(jué)得舞蹈是難為情的事情，這就為今后舞蹈教學(xué)的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，也能夠使學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的、正面的態(tài)度。我在教學(xué)中經(jīng)常采用的“破冰”方法是進(jìn)行“你做我猜”的游戲，將男生和女生分成一對(duì)一的小組，請(qǐng)小組中的一人做出一個(gè)舞蹈動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作可以是表達(dá)以前學(xué)過(guò)的某種舞蹈的，也可以是代表某一首歌的，然后請(qǐng)搭檔猜這個(gè)舞蹈或者歌曲的名字。游戲限時(shí)5分鐘，猜對(duì)最多的小組，可以共同商議請(qǐng)某一個(gè)小組的學(xué)生表演一首歌或者一個(gè)音樂(lè)類節(jié)目。學(xué)生為了獲勝，往往能拋開(kāi)尷尬心理，甚至敦促搭檔：快想、快做動(dòng)作；或者要求搭檔：動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)些。他們之間的隔閡自然而然地就消失了。
（三）采用新穎的教學(xué)方法。
小學(xué)舞蹈教學(xué)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)舞蹈的魅力，包括舞蹈動(dòng)作的美感和舞蹈作為藝術(shù)表現(xiàn)形式所包含的創(chuàng)造力，以此作為他們情緒情感發(fā)展的主要途徑。然而，教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式始終使這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，教師應(yīng)該采取更加新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的正面情感，通過(guò)主動(dòng)領(lǐng)會(huì)，達(dá)成情感發(fā)展的目的。我在教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式，取得了顯著的效果。在學(xué)習(xí)了芭蕾舞基本手位、民族舞的基礎(chǔ)動(dòng)作之后，將全班學(xué)生進(jìn)行均質(zhì)分組，組成“舞者小分隊(duì)”，選出小組長(zhǎng)并給學(xué)生一周的時(shí)間，請(qǐng)他們自行選擇音樂(lè)，自主編排一組舞蹈并在一周后的舞蹈教學(xué)課堂中表演。在舞蹈編排練習(xí)的過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生將自己的參與行為和心理感受寫(xiě)出來(lái)，并匯總成舞蹈創(chuàng)作心得。我在學(xué)生們的舞蹈表演當(dāng)天負(fù)責(zé)拍照和攝像，將學(xué)生的心得中優(yōu)秀的內(nèi)容和照片打印出來(lái)，形成展板，作為“舞蹈創(chuàng)作大賽”的報(bào)導(dǎo)形式，申請(qǐng)進(jìn)行在校園文化展示欄中進(jìn)行展出。學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的模式下，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編排，而舞蹈創(chuàng)作作品展出，則使他們真實(shí)地感受到舞蹈的趣味性、藝術(shù)魅力帶給他們的心理滿足感和自豪感。
二、結(jié)語(yǔ)。
情感教學(xué)的實(shí)踐使小學(xué)舞蹈教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的基本態(tài)度更加積極，舞蹈本身所承載的美感和情緒內(nèi)容更容易被學(xué)生感知到，通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了一種新的情緒表達(dá)方法，也獲得了自信和滿足，這是舞蹈教學(xué)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用表現(xiàn)之一，也是小學(xué)舞蹈教學(xué)成功的標(biāo)志。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十四
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面成績(jī)的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間大大縮短了，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以進(jìn)行更多的情景操練，會(huì)話表演，教唱歌，做游戲等等活動(dòng)。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)的好措施。
教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開(kāi)頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了音標(biāo)的鞏固，甚至有語(yǔ)音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開(kāi)始由于教時(shí)強(qiáng)調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準(zhǔn)，讀[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[ienk]，最后隨口說(shuō)成了[senk]了。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個(gè)問(wèn)題，盡量做到以下兩點(diǎn)：
（一）音形結(jié)合掌握規(guī)律。
教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的'音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞thank時(shí)，先讓學(xué)生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片讓學(xué)生讀讀，再與th發(fā)[j]的一組卡片作比較。學(xué)生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[m]th發(fā)[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn[n]，ght[t]，ow[+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
（二）嚴(yán)格要求常抓不懈。
教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語(yǔ)音退化。當(dāng)然，嚴(yán)格要求，及時(shí)糾音，也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合，因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同，而且語(yǔ)音學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過(guò)程的，不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時(shí)，應(yīng)允許把一點(diǎn)“錯(cuò)誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點(diǎn)時(shí)間操練音素，防止回生。平時(shí)檢查讀書(shū)、背書(shū)時(shí)也十分重視學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生往往容易把short發(fā)成[m&t]短音；[$]與[e]不分，aredflag，發(fā)成[+redfleg]。由于方言的干擾，學(xué)生常把[i]發(fā)成[s]，把[j]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓(xùn)練，不斷提醒，并及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)音好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的風(fēng)氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標(biāo)提示學(xué)生，如anenglishteacher用引導(dǎo)學(xué)生連讀。還有不完全爆破，如ablackcat用括號(hào)提示學(xué)生發(fā)正確[+bl$（k）k$t]。句子的語(yǔ)調(diào)、會(huì)話、朗讀的感情，都做到嚴(yán)格要求，一絲不茍，學(xué)生在這種訓(xùn)練下，語(yǔ)音才會(huì)越來(lái)越好。在試教的十多年中，我體會(huì)到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。
教是為了不教，學(xué)用“拐棍”是為了丟掉它。利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面成績(jī)的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間大大縮短了，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以進(jìn)行更多的情景操練，會(huì)話表演，教唱歌，做游戲等等活動(dòng)。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)的好措施。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十五
素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，首先要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進(jìn)一步體會(huì)到應(yīng)試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不再單純性地以學(xué)生的高分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這是由于應(yīng)試教育的后果是:將教育的成功歸結(jié)于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時(shí)，放棄或者是否定了大部分的學(xué)生;注重智育(高分?jǐn)?shù)和死知識(shí))，忽視了其他一些方面(個(gè)性特長(zhǎng)和全面發(fā)展)，甚至是對(duì)學(xué)生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，是教育本質(zhì)特點(diǎn)的一個(gè)重要體現(xiàn)。換言之，素質(zhì)教育的實(shí)施目的，并非使所有的學(xué)生都能夠升學(xué)和深造，而是能夠使所有的學(xué)生將來(lái)都能成為對(duì)社會(huì)有用的人，教師透過(guò)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教育工作的職責(zé)感與歷史使命感為己任，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不再單純性地注重學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，提高素質(zhì)教育意識(shí)，并且貫徹實(shí)施。
二、和諧師生關(guān)系的建立。
教師不僅僅僅是學(xué)生的指路人，還是學(xué)生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的，教師教學(xué)質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關(guān)系有著十分大的關(guān)聯(lián)性，倘若教師能夠真正地愛(ài)學(xué)生，跟學(xué)生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛。由于小學(xué)生的年齡比較小，因此犯錯(cuò)誤也是不可避免的，教師不應(yīng)當(dāng)冷冷地批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，這樣，學(xué)生也能夠更好地改造自己的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)自身的缺陷，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。
三、語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。
語(yǔ)文屬于一種社會(huì)現(xiàn)象，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是十分密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展于社會(huì)生活，且被應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。語(yǔ)文也屬于一種文化現(xiàn)象，語(yǔ)文要素構(gòu)成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進(jìn)步作為視角，語(yǔ)文教學(xué)是第一位的，它不僅僅僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。為此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)。教師務(wù)必不斷地更新教學(xué)思想，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，將生活實(shí)際和語(yǔ)文知識(shí)有效地統(tǒng)一齊來(lái)。教師在教學(xué)中能夠有效地統(tǒng)一實(shí)踐應(yīng)用、時(shí)代發(fā)展的信息，教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，以使完善的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成，并且創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書(shū)面語(yǔ)言、跟學(xué)生溝通的生活語(yǔ)言、教師的教學(xué)語(yǔ)言，并且注重文采，不能夠隨心所欲，教師更需要進(jìn)行規(guī)范化的書(shū)寫(xiě)。另一方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實(shí)實(shí)施開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)。只有做好以上兩個(gè)方面，才能夠切實(shí)進(jìn)行開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)。
四、組織課外活動(dòng)教學(xué)。
實(shí)證明，教師組織課文活動(dòng)教學(xué)有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且真正地貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，以使學(xué)生得以健康的發(fā)展和進(jìn)步，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十六
良好的溝通能夠幫助班主任更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的良性發(fā)展。結(jié)合小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)際情況，具體談?wù)勌岣甙嘀魅螠贤芰Φ挠行Т胧?，為班主任與學(xué)生的溝通交流提出一些意見(jiàn)。
在學(xué)校體系中，班主任并不是一個(gè)專門的崗位，而是根據(jù)學(xué)校的安排由任課教師兼任，因此，對(duì)于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔(dān)起課程教學(xué)的責(zé)任，更需要肩負(fù)起整個(gè)班級(jí)的日常管理工作，這就對(duì)班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對(duì)于班主任工作難以產(chǎn)生積極性，又或是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，無(wú)法快速有效地開(kāi)展班主任工作，從而導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理中的溝通出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級(jí)管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現(xiàn)如今小學(xué)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。
受傳統(tǒng)教育理念影響，許多班主任認(rèn)為教師應(yīng)該樹(shù)立具有嚴(yán)肅性、權(quán)威性的嚴(yán)師形象，從而讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級(jí)管理方法，雖然能夠讓學(xué)生更好地聽(tīng)從于班主任的管理與教導(dǎo)，但造成了師生關(guān)系的惡化，使班主任和學(xué)生之間得不到良好的溝通，影響學(xué)生的全面發(fā)展以及班級(jí)管理水平的提高。因此，班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，應(yīng)該避免過(guò)于嚴(yán)格，與學(xué)生保持平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，要與班主任進(jìn)行溝通交流。為此，班主任首先從心態(tài)上將自己與學(xué)生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權(quán)威的教師姿態(tài)，有利于讓學(xué)生敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流。其次，教師應(yīng)該避免通過(guò)說(shuō)教的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進(jìn)行講述，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應(yīng)該充分了解現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛(ài)好，避免與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)。
拉近師生距離，優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關(guān)注，因此，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，不僅僅重視學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該在學(xué)生生活中加強(qiáng)情感關(guān)注，了解學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生發(fā)展提出指導(dǎo)意見(jiàn)。首先，要做到情感溝通，班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的學(xué)生，在課堂上多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問(wèn)題，予以學(xué)生最真摯的情感關(guān)懷。其次，班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。我作為一名班主任，同時(shí)也是一名語(yǔ)文教師，極為重視將學(xué)生的情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你，中國(guó)》的教學(xué)時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生聆聽(tīng)了國(guó)歌，并觀看了國(guó)慶閱兵儀式，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。又如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《和老師在一起》的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到對(duì)教師的熱愛(ài)之情。最后，班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，應(yīng)該保持一顆寬容的心，能夠理解學(xué)生犯的錯(cuò)誤，并通過(guò)情感溝通幫助學(xué)生改掉錯(cuò)誤，不斷完善進(jìn)步。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，應(yīng)該注意方式方法，避免成人化、說(shuō)教化、呆板化的溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任可以通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通。拉近與學(xué)生之間的距離，將溝通的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《海底世界》的教學(xué)過(guò)程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對(duì)海底世界的.認(rèn)知，通過(guò)游玩經(jīng)歷加強(qiáng)學(xué)生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準(zhǔn)備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓一些學(xué)生戴著帽子，讓另一部分學(xué)生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學(xué)猜，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的海洋知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)更好的溝通交流。在教學(xué)過(guò)程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將班主任當(dāng)做朋友，從而真正讓學(xué)生愿意并喜歡與班主任交流?？偠灾?，溝通是一門藝術(shù)，在小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過(guò)平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關(guān)系，從而成為一名合格的班主任，為班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。
［1］孫麗艷.小學(xué)班主任與課堂教學(xué)中學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建［j］.中國(guó)校外教育旬刊，2016（2）.
［2］廖燕萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策［j］.學(xué)周刊，2016（6）.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十七
摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中。合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法。以音樂(lè)教學(xué)回歸生活為突破口。回歸生活，小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動(dòng)“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂(lè)藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過(guò)程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)上的協(xié)作潛力以及感性認(rèn)識(shí)藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂(lè)教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法。
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂(lè)教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測(cè)自我的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開(kāi)與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)理解學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽(tīng)者”，教師說(shuō)什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無(wú)從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂(lè)教師要認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)知識(shí)只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是幫忙小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的合唱知識(shí)與技能、合唱思想和方法的過(guò)程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生透過(guò)各種方式感受三度音程的音響效果，透過(guò)練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過(guò)練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，消除了學(xué)生對(duì)合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后到達(dá)預(yù)期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過(guò)程中，教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對(duì)合唱知識(shí)與技巧的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合唱知識(shí)的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營(yíng)造——“生活”教學(xué)法。
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱?jiǎng)t更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來(lái)來(lái)自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂(lè)新的課程改革要求：不管是在音樂(lè)課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂(lè)教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場(chǎng)景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的共鳴度，他們能夠及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，也能夠用知識(shí)去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場(chǎng)景，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂(lè)。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場(chǎng)景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù)，生活場(chǎng)景才會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí)，因?yàn)橛辛松顖?chǎng)景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場(chǎng)景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國(guó)》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹(shù)等，接下來(lái)教師開(kāi)始提出問(wèn)題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對(duì)綠色的認(rèn)識(shí)等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹(shù)樹(shù)葉的色彩變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對(duì)此展開(kāi)討論，增加小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂(lè)教學(xué)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識(shí)的價(jià)值所在，對(duì)于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。
在小學(xué)生合唱教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來(lái)講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過(guò)程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對(duì)課堂資料進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過(guò)程中如何做到對(duì)力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽(tīng)錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽(tīng)出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽(tīng)邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，透過(guò)互動(dòng)討論，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的，透過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)課堂資料的理解程度的信息，針對(duì)此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對(duì)全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡(jiǎn)單的旋律開(kāi)始入手，讓學(xué)生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個(gè)性是二聲部的地方，從單音開(kāi)始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡(jiǎn)而言之，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。在合唱教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個(gè)小組并對(duì)知識(shí)的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對(duì)小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，透過(guò)小組差異化的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運(yùn)用分層次的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級(jí)的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂(lè)課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識(shí)的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級(jí)的全面發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十八
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們的心理發(fā)展特征不同于中低年段的學(xué)生。他們的情緒情感日益豐富，在學(xué)習(xí)成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗(yàn)比以往要深刻、穩(wěn)定。他們已經(jīng)有獨(dú)立意識(shí)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性逐步提高。他們開(kāi)始有意識(shí)調(diào)控自己的情緒，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在自覺(jué)性方面仍處于較低水平，獨(dú)立性與幼稚性的矛盾日益突出，容易固執(zhí)己見(jiàn)?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生上述的心理發(fā)展特征，我總結(jié)了三個(gè)策略突破小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理難點(diǎn)，在班級(jí)管理中取得比較滿意的成效。
一般有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)給高年級(jí)學(xué)生提出新學(xué)期的新要求，讓學(xué)生在意識(shí)上和行為上對(duì)自己有更新和更高的要求，使之在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。作為班主任，每學(xué)期我都給學(xué)生提出不同的希望和要求。大多數(shù)學(xué)生都能有目標(biāo)且能做到，盡管有些學(xué)生出現(xiàn)偏差，但在我提點(diǎn)后也能跟著要求追回大集體。在五年級(jí)時(shí)期，我們班的男生喜歡打架是全校聞名的。雞毛蒜皮的事情，總有那么三四名學(xué)生喜歡動(dòng)武解決。有一次我外出參加教研活動(dòng)，中途接到副班主任電話，說(shuō)我們班幾名男生又在課室大打出手，還拿了小刀片，班長(zhǎng)空手奪下小刀片時(shí)手被劃了一道傷口。我立刻趕回學(xué)校處理。原來(lái)是三名男生下課找同學(xué)交流時(shí)因互相沒(méi)讓路就大打起來(lái)。經(jīng)過(guò)我的一番教育，這三名男生終于意識(shí)到動(dòng)粗的嚴(yán)重性。經(jīng)過(guò)這次事件，六年級(jí)下學(xué)期我提出了“凡事三思而后行”的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人智慧的同時(shí)，懂得在學(xué)習(xí)、交往、處事、為人中要慢慢學(xué)會(huì)這種行為方式。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生相處間的許多小矛盾消失了，我們班的打斗現(xiàn)象明顯減少。在班級(jí)管理中班主任若能明確新要求和新目標(biāo)，能很好地指引學(xué)生有方向地自我努力。比如我班男生小朗，以往語(yǔ)文課堂上生字聽(tīng)寫(xiě)經(jīng)常不及格。這學(xué)期在新要求下自己回家讀記，開(kāi)學(xué)第一次堂聽(tīng)就獲得89分。在班會(huì)課上他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，高興地分享了自覺(jué)學(xué)習(xí)的心得。而女生小穎，小學(xué)5年來(lái)都是遲到大王。這學(xué)期開(kāi)始能自己起床，自己坐車回學(xué)校上課。她和自己比懂事和進(jìn)步多了，父母、同學(xué)和老師都替她開(kāi)心。我們生活、學(xué)習(xí)并不是一成不變的。當(dāng)班主任不斷地傳遞新的要求，學(xué)生會(huì)一次次嘗試超越自我，有助于他們?yōu)榻酉聛?lái)的目標(biāo)樹(shù)立更大的自信心。所以，高年級(jí)班級(jí)管理給學(xué)生明確新要求和方向是必不可少的。
榜樣，是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點(diǎn)樹(shù)立起來(lái)的一面旗幟。它比說(shuō)服教育更具有說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當(dāng)班主任能以身作則，以正面的形象從自身做好，講文明，愛(ài)清潔，講道理，明是非，守信用；授課時(shí)侃侃而談，又善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣的教師所散發(fā)的人格魅力能給學(xué)生帶來(lái)榜樣的力量，學(xué)生愿意靜下來(lái)把教師說(shuō)的話聽(tīng)進(jìn)心里。我們班在一年級(jí)就有一個(gè)評(píng)比表，叫做“雛鷹高飛”，以往是以記錄學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在作業(yè)上取得好成績(jī)，就會(huì)在表上貼紅花，掛紅旗。而到了高年級(jí)，評(píng)比則涉及和細(xì)化到關(guān)注學(xué)生的言行、作業(yè)、鍛煉、參與活動(dòng)積極性、小組合作、實(shí)踐等方面。在六年級(jí)上學(xué)期，由于我班部分男生沉迷手機(jī)游戲，八九個(gè)學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)。鑒于這種不良學(xué)風(fēng)，我和全班學(xué)生一起商議，以學(xué)習(xí)小組為單位，作業(yè)寫(xiě)得好的加5分，不做作業(yè)的倒扣50分，并且沒(méi)收小組分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)給最優(yōu)秀的小組。這么一來(lái)，各小組開(kāi)始你追我趕，那幾名學(xué)生在全體同學(xué)共同監(jiān)督下，也相對(duì)自覺(jué)起來(lái)。一個(gè)月后，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，分別會(huì)獲得班級(jí)共同評(píng)選的“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“勞動(dòng)之星”“進(jìn)步之星”……而最終被沒(méi)收分?jǐn)?shù)的小組，組員則心甘情愿接受這種懲罰。就這樣，在班級(jí)管理中落實(shí)一種公平公正、有獎(jiǎng)有罰的班級(jí)制度，學(xué)生在這制度中也會(huì)逐漸形成一種自我的約束和相互的監(jiān)督以及你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，優(yōu)秀的學(xué)生在集體里傳遞的正能量和榜樣作用則帶動(dòng)著整個(gè)集體的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)和進(jìn)步。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊心強(qiáng)，一旦自尊心受到傷害，將會(huì)影響他們的一生。遵循小學(xué)生成長(zhǎng)的變化和心理特征，在班級(jí)管理過(guò)程中班主任一定要尊重學(xué)生的人格，不說(shuō)傷害學(xué)生自尊心的話，同時(shí)要相信學(xué)生，給機(jī)會(huì)學(xué)生鍛煉。雖然學(xué)生的先天因素和生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，存在很大差異，但是班主任不能把所有學(xué)生做橫向?qū)Ρ龋荒軇?dòng)不動(dòng)就說(shuō)“你真笨”“你怎么總也比不上某某”之類的話。尊重學(xué)生、信任學(xué)生是一切教育的前提，也是開(kāi)展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。只有做到尊重和信任，才能使每一個(gè)學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而健康成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是班級(jí)的主人。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們?cè)诎嗉?jí)的主體作用。這種策略不能立竿見(jiàn)影，需要班主任在管理工作中不斷指引，放心讓所有學(xué)生班干部參與管理和監(jiān)督。遇到問(wèn)題要放手給他們自己解決，提升學(xué)生的能力。如遇到問(wèn)題，我不會(huì)直接告訴學(xué)生方法，而是告訴學(xué)生“實(shí)踐出真知”，要敢于正視問(wèn)題，要想辦法解決問(wèn)題。有的教師會(huì)覺(jué)得這樣很耗時(shí)，一丁點(diǎn)的事，實(shí)踐什么？直接告訴學(xué)生不就可以了。而我更愿意鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐、親身體會(huì)，他們會(huì)有更為深刻的感知和收獲，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種愿意迎難而上、解決問(wèn)題的積極思維和習(xí)慣。在高年級(jí)班級(jí)管理中，班主任一定要善于傾聽(tīng)學(xué)生的話，了解他們的實(shí)際需要，尊重學(xué)生，以身作則，獎(jiǎng)罰分明。為學(xué)生指引方向，激勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整管理和教育教學(xué)的各種方式，捕捉住教育的契機(jī)教書(shū)育人，培養(yǎng)健康、樂(lè)觀、靈活的新世紀(jì)學(xué)生。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇十九
小學(xué)生年齡小，正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的初期，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。班集體健康向上的氛圍，對(duì)他們的一生成長(zhǎng)起著重要的奠基作用。因此，班主任的作用不可小覷。在新課程改革的背景下，班級(jí)管理和課堂教學(xué)改革是相輔相成、互相作用的。班主任的工作觀念、工作態(tài)度和工作方法也要隨著新課程理念而相應(yīng)改變。
課程改革；班級(jí)管理；組織形式；方法。
每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代基本上都是在班集體中渡過(guò)的，班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的組織形式，班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所以，在新課改的大背景下，班主任要講究工作方法，努力把班級(jí)建設(shè)成溫馨的家園。
1、“體罰式”管理我們?cè)谧x小學(xué)的時(shí)候，基本上是被教師的教鞭和粉筆頭打大的。很多的現(xiàn)任同行也一直在延用“體罰式”的手段來(lái)管理班級(jí)，因?yàn)樗麄兩钍堋安淮虿怀善鳌薄敖滩粐?yán)，師之惰”觀念的影響，認(rèn)為自己能有今天的成績(jī)，完全是來(lái)自小學(xué)時(shí)期班主任的嚴(yán)管和體罰，這種管理班級(jí)的手段最直接、最具體、最有效。近年來(lái)，體罰的方式受到許多專家、學(xué)者，甚至家長(zhǎng)的質(zhì)疑。其實(shí)，體罰式的班級(jí)管理會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響。首先，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼心理，不愿意與班主任進(jìn)行深層次的溝通，不方便班主任掌握學(xué)生的思想。其次，大多數(shù)學(xué)生在被體罰的時(shí)候，會(huì)對(duì)班主任心生怨恨，不利于學(xué)生的心理健康。最后，學(xué)生在班主任的體罰下，容易逆反或撒謊，對(duì)班級(jí)的和諧和教學(xué)工作的開(kāi)展都不利。
2、“唯分?jǐn)?shù)”式管理很多小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及升學(xué)率作為教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)教學(xué)的成績(jī)上，忽略情感、技能和認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生的了解、信任和尊重，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)溫暖、融洽的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)生活空間，更無(wú)法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就感。
3、“溺愛(ài)式”管理長(zhǎng)期以來(lái)，溺愛(ài)式教育充斥著小學(xué)班級(jí)管理工作。作為班主任，把一群孩子都護(hù)在自己的翅膀下，哭了，為他們擦眼淚；鬧了，做他們的和事佬；摔了，為他們拍去身上的塵土……更有一些班主任，班級(jí)的日常生活和管理事務(wù)都由自己包辦，天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事務(wù)。這種包辦管理害了學(xué)生，也使班主任自己身心疲憊，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力。
1、了解學(xué)生是班級(jí)管理的基礎(chǔ)班級(jí)管理離不開(kāi)班級(jí)主體—————學(xué)生，也就是管理對(duì)象。班級(jí)是一個(gè)群體，這個(gè)群體是由很多個(gè)體組成的，每個(gè)個(gè)體有著不同的個(gè)性、特點(diǎn)和需求，班主任要針對(duì)個(gè)體的特性采取多樣化的措施，方能取得成效。班主任通過(guò)觀察、談話等方法了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣乃至家庭背景，制定措施滿足學(xué)生的不同需要，這是班級(jí)管理活動(dòng)的前提。只有學(xué)生的愿望、興趣、愛(ài)好等得到了滿足，才會(huì)使學(xué)生更加自覺(jué)、自愿地完成班級(jí)管理目標(biāo)。如果班主任能記得每位學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并根據(jù)他們的不同特點(diǎn)來(lái)關(guān)心、教育他們，一定能獲得學(xué)生的愛(ài)戴，從而使班級(jí)管理更有效。
2、讓學(xué)生自主參與班集體學(xué)生是班集體的主人，班主任是班集體活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己。例如：我校組織了一次“勞動(dòng)最光榮”的活動(dòng)。本次活動(dòng)是響應(yīng)共青團(tuán)委的號(hào)召，讓全校學(xué)生都能熱愛(ài)勞動(dòng)、享受勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。針對(duì)這次活動(dòng)，作為班主任，我首先在班級(jí)開(kāi)了一個(gè)小小的“動(dòng)員會(huì)”。會(huì)上，我給大家講了勞動(dòng)的意義、帶來(lái)的樂(lè)趣和成果。接著，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生，讓他們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己能做哪些勞動(dòng)，能為自己的家人、朋友以及社會(huì)做些什么。這時(shí)候?qū)W生各抒己見(jiàn)，紛紛表達(dá)了自己對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)本次活動(dòng)的態(tài)度以及愿望。有了這種愿望，學(xué)生必然主動(dòng)投入到活動(dòng)中，爭(zhēng)當(dāng)校園勞動(dòng)小標(biāo)兵。每個(gè)學(xué)生都是班集體不可缺少的一員，學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。為此，班主任應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展豐富多彩的班集體活動(dòng)，建設(shè)一個(gè)充滿活力的班集體。
3、在彰顯個(gè)性中促發(fā)展素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，然而全面發(fā)展并非平均發(fā)展,而是因材施教，讓每個(gè)學(xué)生彰顯個(gè)性和挖掘潛能，以便帶動(dòng)學(xué)生整體的提高。一是注重班級(jí)學(xué)生各科之間縱向發(fā)展的不一致性。有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，因此，班主任不能一味地促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的普遍提高，削弱學(xué)生對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的興趣，甚至讓弱勢(shì)科目占據(jù)了大量時(shí)間和精力導(dǎo)致顧此失彼。班主任應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找原因，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我完善，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的和諧發(fā)展。二是注重班級(jí)學(xué)生之間橫向發(fā)展的差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，班主任把過(guò)多的時(shí)間和精力放在優(yōu)等生身上，對(duì)差等生視而不見(jiàn)的做法是不可取的，當(dāng)然也不能過(guò)多地關(guān)注差生而忽視優(yōu)等生。正確的做法是關(guān)注每位學(xué)生的和諧發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的各自優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生之間積極互動(dòng)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。
4、用激勵(lì)式教育管理班集體激勵(lì)如同催化劑一樣，讓優(yōu)秀的人更為優(yōu)秀，讓自卑者自強(qiáng)，讓盲目者得以清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。在人的行為活動(dòng)過(guò)程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)制度來(lái)促進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極向上。一是讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。學(xué)生以不同的形式參與集體管理工作，對(duì)于提高學(xué)生的士氣，改善心理氛圍，密切人與人之間的關(guān)系有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這項(xiàng)重要內(nèi)容，我在班級(jí)管理中實(shí)施“班干部輪值制”，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。“班干部輪值制”就是班主任均衡全班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之后，把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自設(shè)職務(wù)，分管班級(jí)的事務(wù)。在班主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，各班干部小組輪流管理班級(jí)的各項(xiàng)工作。每個(gè)小組管理一周，如此反復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以班級(jí)民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，投票方式選出前幾名最佳管理者?！鞍喔刹枯喼抵啤卑讶w學(xué)生放在同一起點(diǎn)上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及不公平感。人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持，進(jìn)而產(chǎn)生較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值感、榮譽(yù)感與義務(wù)感，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
在這種自我管理中，每位學(xué)生的參與能力、組織能力和管理能力都得到大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體。二是用榜樣的力量激勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)步。在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)時(shí)，班主任要及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，必要時(shí)可授予其一些榮譽(yù)稱號(hào)或者給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，使其成為班級(jí)成員的榜樣。如熱情為全班同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部，刻苦學(xué)習(xí)樂(lè)于助人的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，勇于拼搏的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員……從而在班級(jí)形成積極向上的思想情感。由于這些榜樣是身邊觸手可及的同學(xué)，更具現(xiàn)實(shí)性和可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，起到立竿見(jiàn)影的作用。學(xué)生會(huì)用他們的事跡對(duì)照自己的言行，檢查自己的不足之處，從而自覺(jué)抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自已的不良行為。
班級(jí)是小學(xué)生在心理上認(rèn)可的第二個(gè)家，班主任有責(zé)任和義務(wù)去管理好班集體。在新課改的形勢(shì)下，班級(jí)管理也要講究策略，使其與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓教育和教學(xué)相輔相成，使班級(jí)能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，最終成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。
[1]鄧艷紅.小學(xué)班級(jí)管理[m].上海：華中師范大學(xué)出版社，2010.
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇二十
[摘要]語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)最好的體現(xiàn)就是口語(yǔ)交際能力。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的交際能力。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，并且結(jié)合具體情況采取積極措施，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效促進(jìn)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)。
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，希望可以將語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展最為關(guān)鍵時(shí)期，所以要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)能力高度重視，把小學(xué)口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)口語(yǔ)能力的提高促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）沒(méi)有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生大部分的時(shí)間都花在學(xué)校里，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，考試壓力也比較大，所以用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)比較少。小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒(méi)有時(shí)間參加課外實(shí)踐，而社會(huì)語(yǔ)言的污染也會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良影響。其實(shí)家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力最好的場(chǎng)所，但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生這個(gè)時(shí)期具有很強(qiáng)的依賴性，如果家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于學(xué)生沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，不為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就不會(huì)發(fā)揮提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的幫助。
（二）學(xué)生的心理障礙阻礙了口語(yǔ)交際能力的提升。
許多小學(xué)生存在關(guān)于口語(yǔ)交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學(xué)生生來(lái)靦腆，具有自卑心理；有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，回答問(wèn)題怕出錯(cuò)，怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達(dá)，長(zhǎng)期缺乏交流的語(yǔ)言環(huán)境，甚至還會(huì)出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長(zhǎng)期調(diào)查可知，越是年級(jí)高的學(xué)生越會(huì)出現(xiàn)這種情況。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取積極的措施，促使學(xué)生克服信息障礙，使口語(yǔ)交際教學(xué)順利進(jìn)行。
（三）學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際情境。
語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練最需要的就是有運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言環(huán)境，增加他們的拓展訓(xùn)練，如果將訓(xùn)練的機(jī)會(huì)擠壓掉，或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多詞語(yǔ)都不知道怎樣具體應(yīng)用?？谡Z(yǔ)交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力，可以在短時(shí)間內(nèi)將自己要說(shuō)的話考慮好，選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境，學(xué)生在課堂上也不會(huì)表露自己的真情實(shí)感。
（一）關(guān)于課前準(zhǔn)備的具體措施。
教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，使每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都能有足夠的材料用作口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際課前的資料準(zhǔn)備活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時(shí)教師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚表達(dá)自己想要表述的內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)情境。
人在對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達(dá)語(yǔ)言的動(dòng)力，這樣就會(huì)促進(jìn)人對(duì)詞語(yǔ)的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，就要為他們?cè)O(shè)置一定的情境。對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)景的靈感來(lái)源于生活，生活為語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以更加主動(dòng)參與進(jìn)去，自由進(jìn)行交際，學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以口語(yǔ)交際話題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供生活化情境，提高學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都具有表現(xiàn)欲。
（三）進(jìn)行雙向互動(dòng)。
口語(yǔ)交際就是人與人之間進(jìn)行溝通和交流，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有雙方都進(jìn)行互動(dòng)，才是口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生，口語(yǔ)交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說(shuō)，把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出大量時(shí)間來(lái)說(shuō)，給學(xué)生提供開(kāi)闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，不能把課堂當(dāng)成是幾個(gè)學(xué)生的精彩演講，而其他大部分的學(xué)生只做觀眾，并沒(méi)有達(dá)到交際目的。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細(xì)心鉆研?？梢赃M(jìn)行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個(gè)小組都可以活動(dòng)起來(lái)，使課堂成為小組的互動(dòng)平臺(tái)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只面對(duì)教材，最重要的是要面對(duì)學(xué)生本身，教師要有計(jì)劃和有目的地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行安排，對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性進(jìn)行充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語(yǔ)交際能力。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的論文篇二十一
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn):。
1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱。
很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的狀況，尤其表此刻差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了超多的教學(xué)時(shí)間，但是效果并不好。
2.班級(jí)人數(shù)的限制。
想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭狀況都有所了解，這要求教師拿出超多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，但是此刻很多校園的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。
3.語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。但是一些教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。
1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改善帶來(lái)了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以校園應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是十分重要的。
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)十分有效的方式。在課堂教學(xué)中教師透過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，能夠有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是十分重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)資料和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)來(lái)。
3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫忙教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所應(yīng)對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
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