小學(xué)語文教學(xué)方面的論文(通用21篇)

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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文(通用21篇)
時(shí)間:2023-11-19 07:34:08     小編:雨中梧

運(yùn)動是一種通過身體活動來提升健康和增強(qiáng)體能的活動。怎樣打造一個(gè)生動有趣且令人印象深刻的總結(jié)?請參考下方的一些實(shí)用寫作技巧

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇一

小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的.改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。

小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期,本文就對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析,并針對其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇二

著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的揭發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@句話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時(shí),首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》,動聽的歌曲,配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了,目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕,不住地發(fā)出贊嘆“太美了!”歌曲放完了,我立即讓學(xué)生談?wù)剬鹆志吧目捶ǎ械膶W(xué)生說:“桂林景色太美了,我真想親眼看一看!”有的說:“我真羨慕生長在桂林的小朋友,生活在這么優(yōu)美的地方,我也希望桂林是我家。”……我鼓勵學(xué)生說:“同學(xué)們說得都很好,桂林景色的確很美,今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面,看誰讀得好!”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲,課文讀得好,學(xué)得好,課堂教學(xué)效果非常好,課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué),學(xué)生就會入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感情語言文字。

二、讓學(xué)生動腦、動手、動嘴,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動中探索感悟,多給學(xué)生留有思考,個(gè)性發(fā)揮的余地,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要更為強(qiáng)烈。”因此在語文課堂教學(xué)中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,多讀多思多聽多說,使學(xué)生真正成為探索,創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下,自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路,學(xué)生完成得很好,記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí),我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程(可以借助圖畫、表演形式),說說諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文,思考,有的自己勾畫,有的同桌間互相談?wù)?,氣氛相?dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu),有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖,形象易懂,這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn),教學(xué)效果會出奇地好。這樣做,強(qiáng)化了語文實(shí)踐活動,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生參與率,使語文課堂微型機(jī)勃勃,充滿活力。三、放飛學(xué)生心靈,讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。

如何學(xué)好語文?《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵,因此,在語文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想,敢說,不受約束地去探究思考,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此,作為語文教師,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn),及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行討論,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn),課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢?我讓學(xué)生展開討論,學(xué)生通過讀書、思考,有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神。”有的同學(xué)補(bǔ)充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)?!庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑,頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神?!薄谧杂蔂幷撝袑W(xué)生各抒已見,不斷深入剖析課文,加深了他們對課文理解,自由爭論使學(xué)生思維得到放飛,幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做,不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí),都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

四、相信尊重學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。

許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……面對這些課堂上的弱勢群體,教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u他們都會傷害學(xué)生的自信心,大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性,當(dāng)然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些淺顯的,在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分,就立即加以表揚(yáng),表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步,體驗(yàn)成功的快樂。另外,對于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵性和激勵性的評價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明,只要多一些努力,你一定會學(xué)得很好。”“這個(gè)問題你回答得很好,說明你是個(gè)愛動腦筋的學(xué)生,老師相信你一定行!”“你的看法很獨(dú)特?!薄盎卮疱e了沒關(guān)系要對自己有信心!”諸如此類的評價(jià),學(xué)生就會得到滿足感,成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此,喜歡上語文老師,也喜歡上了語文課。

總之,要讓我們的語文課堂充滿活力,就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場所,讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來”學(xué)得有滋味,有特色,這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇三

略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生,尊重每一名學(xué)生,承認(rèn)差異因材施教,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀;要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,拓展知識和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生,大膽放手,讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語文閱讀實(shí)踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念,教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間,讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的方法。

20xx年,我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,教師直接向?qū)W生提問:1、應(yīng)該如何分段;2、本文重點(diǎn)寫的什么;3、珍珠鳥的特點(diǎn)是什么;4、課文最后一句:“依賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”的深刻含義是什么。結(jié)果:學(xué)生如墜霧中,面面相覷,勉強(qiáng)作答,場面很尷尬。

20xx年,我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》,那位教師先給了學(xué)生10分鐘時(shí)間初讀課文,要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順,在這個(gè)過程中,優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個(gè)來回,能力差的學(xué)生也有足夠的時(shí)間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后,教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點(diǎn),同桌之間互相檢查,這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測欄目設(shè)計(jì)的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。接著,教師安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對性的朗讀課文,消除在初讀課文時(shí)出現(xiàn)的一些問題。然后,教師還安排了再次默讀的時(shí)間,讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進(jìn)行交流,并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》,讓學(xué)生自悟:大自然是人類的老師,過度地砍伐樹木,會破壞人類生存的環(huán)境,最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中,教師放得開,學(xué)生學(xué)得好,學(xué)生的能力得到了提高。

略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計(jì)。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡約,要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次,要讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂,要為學(xué)生自主閱讀留夠時(shí)間和開辟大塊大塊的空間。

新課程教材在精讀課文與略讀課文之間,有一段流暢的文字,它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路,“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如:四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文,第18課《永生的眼睛》是略讀課文,這篇課文前面就有這樣的一段話:盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。默讀下面這篇課文,說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見興安盟,他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文,討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下,可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。

綜上所述,我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個(gè)階段:

四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn),以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”,引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀,疑難處再讀讀,有趣味的再品品,重點(diǎn)地段多走一個(gè)來回,幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。

語文既承載著人類的文化和精神,傳遞著人類的知識和技能,也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理,略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語文”和“突出個(gè)性,發(fā)展特長”的理念,讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對話,使學(xué)生感到語文是真實(shí)的語文,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長更加鮮明。

參考文獻(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇四

時(shí)下,語文課堂不實(shí)的表現(xiàn),一是太注重課堂的包裝,造成虛假的美麗。ppt、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝,猶如溫馨的枷鎖,它咽干了語言文字本身的魅力,敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣,阻礙了教師獨(dú)立鉆研文本,使學(xué)生目迷五色,使語文失去魅力。二是太注重方法技巧,造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實(shí)驗(yàn)……方法技巧并非不重要,但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招,都使人難以招架,它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠(yuǎn)是次要的。太注重方法技巧,猶如不在玉石的實(shí)體上雕琢,而在玉石的影子里舞刀一樣,閱讀只能滑行于表面。

把主要精力放在課的包裝上,放在方法技巧上,就會忽視對文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離,雖走上講臺,但未走進(jìn)文本。文本資源利用不充分,動輒拓展,盲目遷移。雖有解讀,但開挖不深,浮光掠影,蜻蜓點(diǎn)水,沒有自己的解讀體會,只會捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答,自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語,只會說些套話、大話、胡話。

新課標(biāo)要求:“能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。”只有細(xì)讀,才能走進(jìn)文本,品味感受語言,才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求,使課堂充滿語言的芳香。

文本細(xì)讀,本是20世紀(jì)英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的,它是文學(xué)批評的一個(gè)重要術(shù)語。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀,目的鎖在閱讀教學(xué)上,從閱讀教學(xué)出發(fā),為了閱讀教學(xué),與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。閱讀的主體是學(xué)生,細(xì)讀指向言語。它要求教師“在場”,即教師細(xì)讀先行,以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀,以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn);教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話,在與文本的對話過程中主動的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。

潘新和先生說過:“讀多少書,讀出了什么,讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語文教師智慧和水準(zhǔn)的潛規(guī)則?!弊骷矣嗳A也說過:“讀一篇文章,如果沒有自己的感受,那基本等于沒讀?!奔?xì)讀,既要讀懂文本,讀懂他人的觀點(diǎn),更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細(xì)讀是無效的,只有“頭腦”在場的細(xì)讀是低效的,唯有“生命”在場的細(xì)讀才是真正高效的。

細(xì)讀,并不是漫無目的、毫無重點(diǎn)的散步式的逐字逐句的細(xì)讀,相反,處處精細(xì),就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本,抓住文本的關(guān)鍵處,通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品味感悟、體驗(yàn),這樣就能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。

善于比較,是文本細(xì)讀的便捷之道。有比較才有鑒別,語言運(yùn)用得好壞,可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)?!氨容^是一切理解或思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界的一切?!保跎焖够?。教柳永的《雨霖鈴》,將課本與未定稿進(jìn)行比較細(xì)讀?!皥?zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,定稿前為“執(zhí)手相看淚眼,有千言叮嚀”。在比較中,學(xué)生領(lǐng)悟到:千叮嚀萬囑咐,是媽媽囑咐離家遠(yuǎn)行的兒子,表現(xiàn)的是母子情深,“相顧無言,唯有淚千行”,才是戀人的離別情景,情到深處,大愛無言,此時(shí)無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中,原文是“憑誰論短長,漫將浮名換了精修細(xì)研”,選入課文,則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了??梢龑?dǎo)學(xué)生在比較中體會課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去,“浮名”與前文的“美譽(yù)”照應(yīng),“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句,上下文更順暢,自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》,課文中“但明白了面前的人無壞心后,就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的:“但明白了面前的人無壞心后,就又從從容容的在水邊玩耍了”??梢龑?dǎo)學(xué)生比較不同版本語言的優(yōu)劣。

經(jīng)典,在細(xì)讀中誕生,精彩,在細(xì)讀中誕生。

進(jìn)入阿爾卑斯山的山谷,兩邊風(fēng)景就美,旁有一標(biāo)語:慢慢走,欣賞啊!這句話,可以作為生活的一種態(tài)度,要細(xì)細(xì)品味生活。閱讀教學(xué)也是如此,惟其如此,才有課堂的實(shí)效,才能使課堂充滿語文的芳香。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇五

摘要:隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化,在小學(xué)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必須對原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該改變原有^v^一刀切^v^的教學(xué)方式,對原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革,并結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語文教育,要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì),所以在教學(xué)中應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。語文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,能增加學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力,對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的幫助,所以在教學(xué)中應(yīng)該增加語文課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì),為學(xué)生以后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中,教師通常采用^v^填鴨式^v^的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以在對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行變革的過程中,可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置一定的情境進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生活潑、好動,注意力不容易集中,所以在語文教學(xué)的過程中,還可以借助游戲,讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來。在小學(xué)語文的教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,提高學(xué)生的語文水平。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要,我在自己的教學(xué)實(shí)踐中,從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石,小學(xué)階段語文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識去處理問題的能力,規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求,小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國的語言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國的語言文字,運(yùn)用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流,并且逐漸運(yùn)用口語交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

注重積累。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說,大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力,是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此,我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感,也是由語文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感,既包括對語言文字正確、豐富的理解力,又包括用語言文字準(zhǔn)確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程,應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語感的過程。教師可以從以下兩個(gè)方面入手。(1)反復(fù)誦讀,感悟語言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高,又不能過度;既要在^v^書讀百遍^v^的基礎(chǔ)上達(dá)到^v^其義自見^v^的效果,又不能把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué),對感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。

(2)對比揣摩,培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇,但仔細(xì)一琢磨,就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生對重要的詞語、句子進(jìn)行揣摩,以體會蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。

語文這一科知識不僅僅局限于教材,作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間,最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣,打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇六

出色的學(xué)習(xí)要有正確的方向和目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力,態(tài)度決定一切。學(xué)習(xí)者要胸懷理想,明確目標(biāo)。只有這樣才能自覺主動地學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)變成一種樂趣、一種積極的自我行為。

出色的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)失去了興趣,就變得枯燥無味。出色學(xué)習(xí)的必要前提應(yīng)當(dāng)是:培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣,用積極的心態(tài)使學(xué)習(xí)變得更加輕松。

出色的學(xué)習(xí)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起。任何知識的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕的事,出色的學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就。沒有牢固的基礎(chǔ)知識,出色的學(xué)習(xí)也就無從談起。

出色的學(xué)習(xí)要有獨(dú)立思考能力。只有努力培養(yǎng)自己積極的自我概念,才能促進(jìn)和提升自己獨(dú)立思考的能力,相信自己,擺脫依賴,自信自強(qiáng),如此就能學(xué)習(xí)出色。

出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會制定計(jì)劃。無序是學(xué)習(xí)的大敵,計(jì)劃是目標(biāo)的階梯。出色的學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的計(jì)劃:考慮全面,突出重點(diǎn),遠(yuǎn)近兼顧,切實(shí)可行。

出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會選擇。誰都無法在有限的人生中,學(xué)會所有的知識。因此要學(xué)會選擇,有取有舍。在緊張的時(shí)間里,必須選擇必要的和重點(diǎn)的知識去學(xué)習(xí)。

出色的學(xué)習(xí)要掌握科學(xué)的方法。勤學(xué)不如巧學(xué),死記不如活用。在智商同等的競爭中,方法決定結(jié)果;在條件同等的學(xué)習(xí)中,方法就是捷徑。

出色的學(xué)習(xí)要掃除學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)習(xí)中難免遇到各種阻力,產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)障礙,這些障礙會絆住你的學(xué)業(yè)進(jìn)步,只有徹底清除,才能學(xué)有所成,學(xué)習(xí)出色。

找出影響孩子學(xué)習(xí)的所有因素,并給出針對性地解決方案,就像看病一樣,不能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。只有對癥下藥,才能藥到病除。同時(shí)給孩子整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立一套學(xué)習(xí)、心理檔案,由學(xué)習(xí)問題研究專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),這種測評是由上海復(fù)旦大學(xué)承擔(dān)的一個(gè)國家級科研課題,稱為“學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案”。這套測評方案包括以下內(nèi)容:

1、《360°評價(jià)手冊》、《家長教育方式評價(jià)》:對影響學(xué)習(xí)的90個(gè)方面800多個(gè)因素進(jìn)行全方位的分析評價(jià),包括家長對孩子的教育方式是否正確科學(xué)。

2、《學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分析圖表》:對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面以圖表形式進(jìn)行說明,讓您和孩子一目了然。

3、《分析報(bào)告和學(xué)習(xí)指南》:對測評的結(jié)果一一進(jìn)行詳細(xì)的文字說明,分析學(xué)生的智能情況、學(xué)習(xí)類型等90個(gè)方面,看了之后您和孩子就會知道孩子的智力情況、能力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等到底存在什么問題,測評機(jī)構(gòu)還會為孩子提出詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,真正做到了對癥下藥。

4、《優(yōu)勢報(bào)告》:明確告訴學(xué)生自身所具備的各方面的優(yōu)勢,讓學(xué)生知道自己的長處,以便揚(yáng)長避短,發(fā)揮最佳效能。

5、《訓(xùn)練方案》:針對學(xué)生存在的問題,提供階段性的訓(xùn)練方案。

6、《自我管理訓(xùn)練表》:要求學(xué)生進(jìn)行自我管理式訓(xùn)練,填寫自我監(jiān)控自我完善表格,記錄自己的每一點(diǎn)進(jìn)步7、《致家長》:根據(jù)測評情況,為家長提供科學(xué)有效的教育方式和合理的建議。

陷阱一:忽視過度有些同學(xué)在學(xué)習(xí)某一問題時(shí),在學(xué)習(xí)某一問題稍有所成并剛好把這一問題掌握時(shí),便停止對這一問題的學(xué)習(xí)。但不久再檢查這一問題時(shí),就會出現(xiàn)某些錯誤。這樣的學(xué)習(xí)方法過于追求速度,卻忽視了質(zhì)量,是一種典型的低效學(xué)習(xí)法。

讓我們舉例說明:第二天要檢驗(yàn)英語單詞,王波背了四遍后認(rèn)為全背會了,然后,他便停止了學(xué)習(xí),興高采烈地去看動畫片。結(jié)果,第二天測驗(yàn)他竟錯了好幾個(gè)單詞。

王波為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?其中的原因是,王波忽視了過度“學(xué)習(xí)50%”,也可以說是沒適當(dāng)?shù)亍斑^度學(xué)習(xí)”。那么,什么是“過度學(xué)習(xí)50%”呢?所謂“過度學(xué)習(xí)50%”,即王波在背4遍掌握了英語單詞的基礎(chǔ)上應(yīng)再多背兩遍,這增加的兩次學(xué)習(xí)稱為“過度學(xué)習(xí)50%”。

換言之,同學(xué)們當(dāng)背誦某種材料達(dá)到剛能背誦時(shí),不要停止學(xué)習(xí),要接著再背幾遍。

反過來,是否過度學(xué)習(xí)越多越好呢?研究證明,50%的過度學(xué)習(xí)最好,超過50%,效果反而會下降。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問題或錯誤時(shí),有些老師和家長罰抄10—20遍,甚至更多時(shí),只會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反,這種做法對記憶有害無益,應(yīng)該被拋棄。

陷阱二:晚對答案有些同學(xué)在練習(xí)時(shí),往往喜歡做完好幾道題后,再對答案,認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)效率高。其實(shí)恰恰相反,這又是一種典型的低效陷阱。

其實(shí),做完好幾道題目之后再對答案,這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中,反而降低了學(xué)習(xí)效率。

某科學(xué)家曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),即每隔秒按電鈕的單純作業(yè)。他將受試者分為兩組,一組受試者每按一次鈕便告知結(jié)果,而另一組受試者則不知按鈕后的結(jié)果。結(jié)果顯示,前者的作業(yè)準(zhǔn)確度比后者高。

接著,該科學(xué)家又進(jìn)行了另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),a階段的受試者能看到電流計(jì)的刻度,知道自己作業(yè)的結(jié)果,所以錯誤反應(yīng)數(shù)顯著減少。而在b階段,受試者不能看到電流計(jì)的刻度,在其他條件相同的情況下,該階段的錯誤反應(yīng),竟然一下子增加了數(shù)倍。

由此可知,同學(xué)們在解題時(shí)盡快地確認(rèn)結(jié)果是非常重要的。立刻確定正誤,可以享受自己努力所得的快樂。即使在誤答時(shí),也應(yīng)立刻重答,直到正確為止。

陷阱三:平時(shí)拖沓在“龜兔賽跑”的故事中,我們總是贊美烏龜,但事實(shí)上烏龜似的爬行效率最低,在學(xué)習(xí)上同樣如此。

有些學(xué)生的家長在家要求孩子做功課時(shí),常喜歡說:“慢慢寫,慢慢來,沒有關(guān)系,只要正確就好?!本枚弥⒆泳蜁纬伞奥齺怼钡男睦?,并變成行動。家長的本意是好的,但就做作業(yè)來說,恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計(jì)算”等作業(yè)時(shí),速度快會使精神逐漸緊張,精神緊張使精力集中,提高學(xué)習(xí)效率。

舉例來說,一位技術(shù)熟練的打字員,速度很快并且很少出現(xiàn)錯誤。原因除了熟能生巧外,主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中,從而差錯率很低。相反,如果要求打字員慢慢打,反倒會使其精力分散,錯誤也更多。

同學(xué)們在做“讀、寫、計(jì)算”形式的功課時(shí),最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度,是一種好的方法。當(dāng)然,使用這種方法時(shí)可能無法一開始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確,不如先把重點(diǎn)放在速度上。

陷阱四:多看少寫有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中只注重看,不注重讀和寫,導(dǎo)致學(xué)過的知識往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有發(fā)揮小腦的功能,沒有運(yùn)用促進(jìn)記憶的方法。

從動物的進(jìn)化角度來看,小腦的發(fā)展與動物所進(jìn)行的運(yùn)動的復(fù)雜和精巧程度有密切的關(guān)系。當(dāng)動物只進(jìn)行軀干運(yùn)動時(shí),它的小腦很不發(fā)達(dá),只是原始小腦在活動;當(dāng)動物依靠鰭或肢體運(yùn)動時(shí),舊小腦進(jìn)行活動;當(dāng)動物的肢體將軀干撐離地面,運(yùn)動方式更加復(fù)雜時(shí),小腦半球,即新小腦進(jìn)行活動。由于人的運(yùn)動方式最為精巧,所以人的小腦比其他動物復(fù)雜且發(fā)達(dá)。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇七

提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求,近年來得到了越來越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富,好奇心和求知欲強(qiáng),喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,最大程度挖掘教學(xué)素材的價(jià)值,并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品,開拓學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”,文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要作用。

一、文學(xué)素養(yǎng)的影響。

二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。

參考文獻(xiàn):

[2]程虎元.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)[j].中國校外教育,20xx(5):149.

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇八

摘要:新課改背景下,在科學(xué)課堂中實(shí)施有效的對話教學(xué)是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點(diǎn)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生用心互動、共同發(fā)展,要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對話教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué),以師生心理世界的開放為特征,以互動為方式,師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施策略和反思。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué),互動對話。

1.作為一種教學(xué)方式。對話作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn),我們能夠追溯到我國春秋時(shí)期的孔子和西方古希臘時(shí)期的蘇格拉底,他們將對話廣泛地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中,但他們運(yùn)用的對話方式還只是一種很樸素的教學(xué)對話,而不能稱作為“對話教學(xué)”。

2.作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài),它有一整套比較先進(jìn)的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將對話作為一種教學(xué)意識或教學(xué)精神。對話教學(xué)是“透過對話,在對話中”這種方式來實(shí)現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標(biāo),完成自己的使命的。對話教學(xué)可能以對話方式的教學(xué)呈現(xiàn),但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學(xué)。對話教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個(gè)方面去理解:民主的、平等的教學(xué);溝通的、合作的教學(xué);互動的、交往的教學(xué);創(chuàng)造的、生成的教學(xué);以人為目的的教學(xué)。因此對話教學(xué),是以師生心理世界的開放為特征,以互動為方式,語言交融,心靈交流,師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙,透過對話和學(xué)習(xí),自覺主動地改變自身狀況,不斷得到成長。對話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化,是真正好處上的平等與溝通。

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)資料、透過對話溝通和合作交流,產(chǎn)生交互影響,以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動,良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是單向的,而新課程背景下的對話教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的,是以師生的情感、認(rèn)知建構(gòu)為其本質(zhì),即對話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動,相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響,從而到達(dá)師生共識、共享、共進(jìn)。正如克林伯格指出:“在所有的教學(xué)中,進(jìn)行著最廣義的對話?!还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識?!笨梢姡瑢υ捊虒W(xué)的過程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流,對話者到達(dá)視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫說:“現(xiàn)實(shí)是此岸,理想是彼岸。中間隔著湍急的河流,行動則是架在川上的橋梁?!比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂中有效地實(shí)施對話教學(xué),本人認(rèn)為能夠采取以下策略。

1.激發(fā)學(xué)生興趣,開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說:“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?!痹谂d趣的影響下,學(xué)生用心主動地認(rèn)識事物,思維活躍,觀察力敏銳,記憶力增強(qiáng),想像力豐富,克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。只有高漲的興趣,才能開啟心靈之門,擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的學(xué)習(xí),極力倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好,始終堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動參與、學(xué)習(xí)個(gè)性、動機(jī)與興趣置于首要地位。教師要用心運(yùn)用各種策略,激發(fā)學(xué)生對話的興趣,調(diào)動學(xué)生的對話用心性、主動性,學(xué)生、教師、文本(教學(xué)信息)之間自由進(jìn)行交流,他們之中沒有權(quán)威、主次,只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟。對話的興趣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲,課堂上學(xué)生種種無比鮮活的話語傾瀉而出,他們在對話中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中對話,在對話中感悟,這樣學(xué)生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本(教學(xué)信息)詢問“為什么”,教師則因勢利導(dǎo),鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美,實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境,啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中,學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上,教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角,成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者;教師透過創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景(包括實(shí)驗(yàn)),從而激發(fā)起學(xué)生的對話欲望,使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準(zhǔn)備。

(1)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理,創(chuàng)設(shè)解決問題的對話情境。對話,既然是一種溝通與交流,那么,我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個(gè)性是當(dāng)學(xué)生透過自主探究后,對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下,要使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的探究資料,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望,從而吸引學(xué)生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時(shí),上課伊始,該教師做了一個(gè)燒活魚的實(shí)驗(yàn),燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去,教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱,燒瓶上部的水很快就沸騰了,而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生不平衡,在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題:燒瓶里的金魚為什么沒死呢?燒瓶里的水為什么不會傳熱呢?……此時(shí),學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài),思維也處于最活躍狀態(tài),他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣,教師透過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究知識的過程中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情,吸引了學(xué)生參與對話,從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。

(2)抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的對話情境。在對話的過程中,教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識,個(gè)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題,那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中,教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題,把一個(gè)人的問題(當(dāng)然是關(guān)鍵的、重要的問題)轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認(rèn)識莖》的教學(xué)中,關(guān)于“認(rèn)識地下莖”的環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認(rèn)為芋頭是莖,理由是芋頭上有芽,上面有一圈一圈的節(jié)。當(dāng)他回答后,我請學(xué)生評價(jià),有一名學(xué)生立刻舉手表示反對這種觀點(diǎn)。他說:“我認(rèn)為,芋頭是根不是莖,因?yàn)槲野延箢^的皮剝掉一點(diǎn)點(diǎn),想看看是否有節(jié),結(jié)果里面根本就沒有節(jié),而是只有一些條紋?!蔽艺鏇]想到他會這樣做。

于是,我沒有立刻表態(tài),而是組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地觀察,并發(fā)表自己的看法,讓學(xué)生來說服學(xué)生。最后,透過進(jìn)一步地交流與互動,學(xué)生都認(rèn)為芋頭是莖,剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個(gè)問題,使它成為了對話教學(xué)的生長點(diǎn)。像這樣的對話契機(jī)在教學(xué)中經(jīng)常遇到,我們教師務(wù)必善于抓住它。

3.開展豐富多樣的課堂實(shí)踐活動,促進(jìn)“互動對話”。堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則,“教”與“學(xué)”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中,對話的精神才得以體現(xiàn)。“教學(xué),是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”,“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù),不是教師單方面的表演?!薄俺晒Φ慕虒W(xué)中,教師與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對話,這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?!庇袦贤ê秃献?,必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對話教學(xué)中的存在狀態(tài),而且是對話教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,在互動過程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合,從而在必須程度上使各自的認(rèn)識偏見得以糾正,并產(chǎn)生新的視界,讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進(jìn)行真正有效的合作互動溝通,務(wù)必運(yùn)用多種對話的形式。

4.注重“傾聽”,實(shí)施有效對話。傾聽是一種對話,是一種互動,能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者,能夠給留出足夠的“等待”時(shí)間,為學(xué)生的回答帶給及時(shí)的指導(dǎo)與激勵。善于傾聽的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽,尊重自己的傾述,對自己充滿信任。因此,在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對話形式中,師生要學(xué)會相互傾聽。

有效傾聽就應(yīng)是:第一,讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答,課堂就會轉(zhuǎn)成幾個(gè)學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺,久而久之,多數(shù)學(xué)生就會因?yàn)榻處煵粌A聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二,讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞,能夠極大地激勵學(xué)生用心回答問題。教師提問學(xué)生的過程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程,這是提問方式帶來的成就感和成功體驗(yàn),而這種成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。應(yīng)對回答問題有困難的學(xué)生,應(yīng)對錯誤答案時(shí),教師需要“容忍不同”,不要打斷學(xué)生的回答,就應(yīng)給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時(shí)能夠“追問”、“補(bǔ)充”和“欣賞”學(xué)生的回答,讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問題的回答進(jìn)程。

此外,學(xué)習(xí)過程中更需要學(xué)生間的相互傾聽,它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人闡述自己的想法,傾聽別人的意見,善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽中,明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向,養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣;由于理解了別人的信息,加上自己的反思,學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化,能夠更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控,深化各自的認(rèn)識;學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;能夠使不同學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使學(xué)生完成個(gè)體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過程,是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。

對話教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣,并不能包治百病。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)也存在著一些今后有待于進(jìn)一步探索之處:

1.對話教學(xué)中,知識經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式,由內(nèi)而外自主生成的,因此實(shí)施對話教學(xué)時(shí)比較費(fèi)時(shí),由于課時(shí)的限制,課堂上往往只能涉及主要知識點(diǎn)的對話,這就要求學(xué)生在課余時(shí)間對課堂知識進(jìn)行必要的整理和補(bǔ)充,因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué),這還有待進(jìn)一步探討。

2.我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),潛力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢;教學(xué)過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個(gè)別學(xué)生的行為,更多的學(xué)生只是觀眾,他們沒能用心地投入到交流中。因此,如何關(guān)注課堂師生對話中的弱勢群體,更多地聽到處于弱勢地位的學(xué)生的聲音;如何讓我們的對話教學(xué)有更高的技巧,兼顧到不同水平的學(xué)生,使他們都能從同一情境中獲取知識,生成問題,避免出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)而弱者愈弱的現(xiàn)象,這是我們教師務(wù)必解決的問題。

3.我在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn):由于對話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”,教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學(xué)的質(zhì)量。對話教學(xué)模式下的教師,就應(yīng)有著超前理念、先進(jìn)和深厚的理論素養(yǎng)。因此,我今后要著力解決的一個(gè)重大問題是:有效地提高自身的理論素養(yǎng),不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。

參考文獻(xiàn)。

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[3]鄭金洲:《新課程課堂教學(xué)探索系列對話教學(xué)》福建教育出版社,

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇九

^v^扎扎實(shí)實(shí)教語文^v^是我從教20年來的教學(xué)理念,我所理解的語文就是要充分地理解并運(yùn)用祖國的語言文字。所以我在語文教學(xué)過程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語言的積累、生活感受的積累。

我常用^v^腹有詩書氣自華^v^這句話督促學(xué)生。我認(rèn)為語言積累是促進(jìn)學(xué)生^v^氣自華^v^的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背,重視課外閱讀做讀書筆記。

閱讀和背誦是促進(jìn)學(xué)生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前,都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),至少讀3遍,給不認(rèn)識的字查字典注音,在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號,并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點(diǎn)詞句分析感悟,結(jié)合人物的生活環(huán)境,當(dāng)時(shí)的生活處境來體會人物的心情,把自己當(dāng)作文中的主角來感受,進(jìn)一步讀出語氣。例如,在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí),當(dāng)我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時(shí),^v^哇,好美呀!^v^許多學(xué)生情不自禁地叫了起來,接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路,再接下來我就讓學(xué)生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子;然后我再讓學(xué)生來演一演兔姑娘,鴨先生;最后我讓學(xué)生有感情地朗讀,那就是水到渠成了。學(xué)生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀,輕而易舉就背下這個(gè)自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生背下了這個(gè)自然段。

課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》,每天要求閱讀和背誦。例如,在教學(xué)人教版小語二年級上冊第一單元關(guān)于寫秋天的課文時(shí),我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學(xué)號來檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語段,并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎卡,當(dāng)積累到一定學(xué)分時(shí)就可以兌換獎品,這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性,又拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒設(shè)計(jì)摘抄本的情況下,自己設(shè)計(jì)了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本,每天堅(jiān)持摘抄,摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句,板書在黑板左上方,建議學(xué)生利用休息時(shí)間摘抄下來。并獎勵那些能恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長此以往,學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。

我還推崇海量閱讀,并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、^v^自助餐^v^閱讀等方法。在^v^愛心溫暖人間^v^主題月,建議學(xué)生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章,指導(dǎo)他們寫讀后感,讓他們學(xué)會關(guān)懷朋友和家人。在^v^向先賢學(xué)國學(xué)^v^主題月,我建議學(xué)生每天背誦一小段來自國學(xué)經(jīng)典的名句。在^v^探索與發(fā)現(xiàn)^v^主題月,建議學(xué)生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學(xué)家故事100個(gè)》等書,指導(dǎo)他們提出自己的疑問和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶,并形成良好的語感。

就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年,學(xué)生的語言積累就積淀下來了,就能達(dá)到出口成章的境界了!

我在家長會上曾說過這樣一句話:^v^人的一生只要堅(jiān)持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游,那他的人生就是幸福的。^v^書本知識固然重要,社會實(shí)踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德,可在現(xiàn)實(shí)生活中卻是另一副面孔,那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高,也只不過是^v^高分低能^v^的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)??谡Z交際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情,充分利用口語交際課程,它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如,小學(xué)一年級有一篇口語交際內(nèi)容如下:爸媽不在家,一個(gè)小朋友獨(dú)自在家,不小心把花瓶打碎了,自己該怎么辦?首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有,接著有學(xué)生說遇到過,并說明自己是怎么做的,我再讓其他學(xué)生來說這個(gè)學(xué)生這樣做對不對,接下來再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書上這個(gè)學(xué)生該怎么辦。通過課堂正面引導(dǎo),學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這種情況首先要誠實(shí),其次就是做事要小心,不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實(shí)踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級的學(xué)生基本都不會掃地,所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地,周末整理一次自己的房間;剛?cè)腙?duì)時(shí)學(xué)生不會系紅領(lǐng)巾,我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后,讓學(xué)生回家自己每天系;每天讓學(xué)生整理自己的書包;周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會到會的過程中收獲了很多,特別是他們從中感受到了父母的辛勞,進(jìn)一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學(xué)生郊游的實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情,并從中感受到大自然的美,并進(jìn)一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè),并讓學(xué)生堅(jiān)持寫游記,不論字?jǐn)?shù)多少,篇幅長短,寫進(jìn)自己的收獲與感悟。到達(dá)的景點(diǎn)都要拍照留念,回家后做成ppt,開學(xué)時(shí)與大家一起分享,讓每個(gè)學(xué)生感受到自然的美,祖國大好河山的美,從而讓學(xué)生學(xué)會愛生活,愛祖國,愛大自然。

這樣做既重視了學(xué)生語言的積累,使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹;又重視了學(xué)生生活感受的積累,使學(xué)生的情感世界越來越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽光,學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量,學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十

文本閱讀就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師及學(xué)生對文本的閱讀和理解,即學(xué)生、教師與文本的對話交流。在這個(gè)過程中,教師對文本的理解程度能夠直接影響實(shí)際的課堂教學(xué)過程中師生之間的交流對話程度,進(jìn)而影響到教學(xué)的效率。教師和學(xué)生對文本的閱讀量越多,理解的程度越深,其感悟也會越多,這樣就為對話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。比如在教授《春曉》這篇五言絕句時(shí),教師應(yīng)該在備課時(shí)就要有一個(gè)教學(xué)思路,這首詩雖然很短,卻非常有意韻。教師可以在課前給學(xué)生播放《春曉》這首詩的美文朗讀,通過音樂、朗讀來引出教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在這種氛圍中把文字具體化,教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論這首詩中出現(xiàn)的意境,每個(gè)學(xué)生都有自己的感受,然而同時(shí)能夠感受到這首詩的美感。教師通過讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本本身和閱讀理解之間的差距,在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生對文本的品讀和感悟就能夠達(dá)到順理成章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀文本,比如從某一個(gè)角色進(jìn)行理解、從文章的思想進(jìn)行理解、從文章的內(nèi)容進(jìn)行理解等。學(xué)生能理解到閱讀文本能夠產(chǎn)生更深層次的思想,他們就會大膽地發(fā)揮自己的想象力,盡自己的理解去想象文本中展現(xiàn)的世界。學(xué)生能夠深入地思考文本的內(nèi)容,教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就暢所欲言??梢哉f,正是通過這種文本閱讀的方法,才能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話,教師可以在與學(xué)生共同閱讀文本時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維,熏陶學(xué)生的情感,從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

觀點(diǎn)是學(xué)生閱讀文章后,得出對某一個(gè)問題的緒論,學(xué)生深入地閱讀了文章才會有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生辯論觀點(diǎn),讓學(xué)生在觀點(diǎn)針鋒中了解自己的思考是否存在不足之處。比如在講授《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí),教師就可以圍繞柴進(jìn)這個(gè)人物引出觀點(diǎn),讓學(xué)生思考如“柴進(jìn)是一個(gè)勢利眼的人嗎?是不是他有了更厲害的林教頭做朋友,就嫌棄了洪教頭的棍棒功夫呢?”這些話題教師既可以讓學(xué)生從文本中找到答案,同時(shí)也要求學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際的生活情況來進(jìn)行思考,學(xué)生會從自己的角度得到不同的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法既對文本中的人物進(jìn)行了一個(gè)唯物辯證的鑒賞,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了這些話題,就可以給課堂教學(xué)內(nèi)容一個(gè)可以深入的切入點(diǎn),使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。以一個(gè)觀點(diǎn)展開深入文本核心,并由此展開想象,能夠激發(fā)學(xué)生的思維,提高教學(xué)的效率。如果能夠有效地實(shí)施這種教學(xué)方法,教師就能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的思維空間。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展對話型教學(xué),這種教學(xué)方法是以一個(gè)話題為對象,讓學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣、愿意自主地思考話題、愿意與他人交流話題,對話型教學(xué)將學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)地位系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的主體,對話型教學(xué)既可以豐富對話的內(nèi)容,增長學(xué)生的見識,提高教學(xué)的效率。以上幾點(diǎn)僅僅是筆者在自己教學(xué)實(shí)踐過程中的一些常用的方法,在實(shí)際教學(xué)中教師還可以用更多的方法來引導(dǎo)學(xué)生展開對話。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十一

面對新教育體制的改革,如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中提高教學(xué)效率,這是小學(xué)語文教師及教育部門需要思考和研究的問題。下面筆者結(jié)合多年的語文教育經(jīng)驗(yàn),簡略的談一些自己的體會和做法。

一、課堂討論的目的要明確。

小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的重點(diǎn)并不是討論的結(jié)果如何,而是要教授給學(xué)生合理多樣化的討論方法,培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣和方法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生提出怎樣的問題、在什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論,教師應(yīng)該在心中有一個(gè)明確的目的,或?yàn)樘岣邔W(xué)生辨別是非的能力,或?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的了解等為目的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有知識能力,在討論問題的時(shí)候應(yīng)該選擇具體、有趣、難度系數(shù)不高、符合學(xué)生能力等條件。

二、把握最佳討論的時(shí)機(jī)。

教學(xué)課堂討論必須要把握好時(shí)機(jī)和機(jī)會,是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂討論的效率,還需要學(xué)會掌握最佳的時(shí)機(jī)和機(jī)會。常見的討論時(shí)機(jī)通常有下面幾方面:

1.討論需要在突出重點(diǎn)的時(shí)候。

語文課堂教學(xué)的最終目的就是為了集中解決主要的問題,突出重點(diǎn),組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論,這是在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)的一個(gè)重要方法之一。這樣不僅僅能夠解決課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,從而提高教學(xué)的效率。

2.在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和知識的深入時(shí)。

課堂教學(xué)要嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱來進(jìn)行,但并不是一味地去照本宣科。教材中的很多問題還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接收能力進(jìn)行一定的擴(kuò)展和深入,從而來激發(fā)學(xué)生的思維。

3.在學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生變差的時(shí)候。

較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生認(rèn)識偏差,這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動所引起的,在這個(gè)時(shí)候教師就要合理的利用這個(gè)時(shí)機(jī),利用它來展開討論,從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,糾正學(xué)生對認(rèn)識的偏差具有重要的意義。

4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨(dú)立解答的。

在小學(xué)語文教學(xué)中,由于受到學(xué)生自身知識體系、興趣等因素的制約和影響下,學(xué)生經(jīng)常會對教師提出的問題回答不出來,當(dāng)遇到這種情況下,教師不能夠一味地去窮追猛打,也不能夠直接給學(xué)生答案,更不能嘲笑學(xué)生,可以組織學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論,集合所有學(xué)生的能力,引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問題。

5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時(shí)候。

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中,要以學(xué)生的思維想法作為教學(xué)的中心。在有效的課堂中,學(xué)生的思維必須時(shí)刻保持清醒和亢奮,有張有弛,如果學(xué)生的思維無法打開那么教學(xué)的效率也不可能提高,所以教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維無法打開時(shí),要及時(shí)地采取讓學(xué)生以小組討論的方式,來將學(xué)生的思維推向高潮,從而來創(chuàng)建錯亂有序的教學(xué)節(jié)奏。

三、教師在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新討論的形式。

語文教學(xué)的討論形式要根據(jù)討論的內(nèi)容來進(jìn)行合理的變化,其中討論的形式主要有下面幾種:指導(dǎo)式討論,就是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出一些與之關(guān)聯(lián)的問題,讓學(xué)生來進(jìn)行討論,各抒己見,在這個(gè)過程中教師也可以給學(xué)生一定的提示;自主式討論,就是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由的討論,自主的去尋找問題的答案。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候,應(yīng)該在小組中選出組長,組長的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)歸納小組成員的意見、負(fù)責(zé)記錄,分組討論后,教師還該給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行各組間的交流。此外還可以以辯論賽的形式來讓小組間對某個(gè)問題進(jìn)行探討。

四、創(chuàng)建良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一項(xiàng)較為繁重的互動,在應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生的壓力較大,很多的學(xué)生都會對老師保持膽怯的心理,有問題也不會提出來,在學(xué)習(xí)中不懂裝懂,因此要想使語文課堂教學(xué)充滿活力,教師就必須時(shí)刻保持著親切感,拉近教師與學(xué)生之間的距離,只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理,在課堂上才會大膽發(fā)言,使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯誤,教師也不能夠一味地指責(zé)批評,否則只會讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀(jì),教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示,而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評,最好是在課后找這個(gè)學(xué)生單獨(dú)談,問清楚原因,根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u。如果學(xué)生回答的問題不夠全面準(zhǔn)確,但是也存在一定的特點(diǎn),這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定,從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律等方面有了進(jìn)步,教師就要毫不吝嗇的給與表揚(yáng)。另外,在課堂氛圍的營造過程中,最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中,這樣會影響課堂的氛圍,讓學(xué)生厭學(xué)。

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于提出與教學(xué)目的相當(dāng)?shù)挠懻擃}目,對討論活動的運(yùn)作流程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),從而來將討論式教學(xué)的功能充分的發(fā)揮出來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十二

(一)化歸的思想。

化歸即為歸結(jié)與歸結(jié)的統(tǒng)稱。當(dāng)解決數(shù)學(xué)問題時(shí),并非每次都能找出直接的解決方法,當(dāng)無直接將問題解決的辦法的狀況下,通常情況下,就會將有待解決的問題,采用轉(zhuǎn)化的方式、方法,使之歸結(jié)于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內(nèi),經(jīng)轉(zhuǎn)化方式促使現(xiàn)有問題以較短時(shí)間及較為簡便思路得以解決。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,其乃是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ),但在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各種教學(xué)內(nèi)容中,運(yùn)用化歸思想的身影處處存在,因?yàn)榛瘹w思想乃是將數(shù)學(xué)問題得以解決的作為有效且基本的思想架構(gòu)。

(二)歸納的思想。

所謂歸納就是利用那些特殊的或者個(gè)別的事例,經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結(jié)論的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中將歸納劃分為兩類,即不完全歸納法及完全歸納法,而對于不完全歸納法而言,其可以細(xì)分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過程中,教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變,善于運(yùn)用各種實(shí)際案例,促使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)歸納法所具有的內(nèi)在魅力。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用完全歸納法,教師在舉例子時(shí),盡可能做到全面、生動,至此方能最終的歸納結(jié)果更具說服力和影響力,與此同時(shí),還可對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度給予培養(yǎng)。

(三)單位的思想。

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,對學(xué)生單位思想的培養(yǎng)尤為重要,無論是量的計(jì)算還是具體的數(shù)的計(jì)算,均需運(yùn)用到單位思想。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)量與數(shù)的教學(xué)過程中,教師首先要做的就是將計(jì)量及計(jì)數(shù)單位合理的引入知識學(xué)習(xí)之中,然后將簡單的計(jì)算及單位的運(yùn)用展示在教學(xué)之中,者對于數(shù)學(xué)知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。

(四)符號化思想。

數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)符號具有非常大的作用,其不僅可傳遞諸多數(shù)學(xué)信息,而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號,對所要闡述的思想進(jìn)行表達(dá),通過設(shè)置一套科學(xué)的符號,能夠更為明確、簡潔及清晰的將數(shù)學(xué)思想表達(dá)出來,表述數(shù)學(xué)邏輯,并對日常數(shù)學(xué)用語當(dāng)中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、融入數(shù)學(xué)活動的具體對策。

(一)融入數(shù)學(xué)思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的遷移。

數(shù)學(xué)思想能夠指導(dǎo)學(xué)生審美活動及思維活動的形成,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的廣泛遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,融入教學(xué)思想,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,并對教師所傳授的各種數(shù)學(xué)教學(xué)知識充分掌握,且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中的充分運(yùn)用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的作用的充分發(fā)揮。

(二)運(yùn)用教學(xué)活動,為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維,較難對同一件事物保持長時(shí)間的高度關(guān)注,另外,由于數(shù)學(xué)自身便存在一定的枯燥性,這就造成小學(xué)生更難形成針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解,可依據(jù)課程需要,合理安排教學(xué)活動,為學(xué)生營造一種寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在此種氛圍中開展學(xué)習(xí)活動,有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,并在教學(xué)過程中,發(fā)表自己對某問題的看法,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中。比如當(dāng)學(xué)生對圓有一定認(rèn)識之后,會從圓的認(rèn)識中知曉圓的每條半徑均為對等,此時(shí),為了實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與圓相關(guān)教學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)活動。教師提出問題:怎樣在一個(gè)圓當(dāng)中畫出一個(gè)正方形呢?學(xué)生回答道:“首先,畫出兩條與圓心相垂直的直徑,然后將圓與直徑的相應(yīng)交點(diǎn)相連接,所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道:“有哪位學(xué)生能夠在一個(gè)圓當(dāng)中畫出更多個(gè)正方形?”教師引導(dǎo)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試,尤其是讓學(xué)生從一個(gè)圓形當(dāng)中畫出更多的正方向的問題當(dāng)中,學(xué)生針對此問題,就會開動腦筋,集中注意力開展思考,并對當(dāng)前問題予以分析,且在各種探索及嘗試當(dāng)中,探索更多方法和思路,學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中,需讓學(xué)生能夠真切的感受到來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,并利用所學(xué)知識及所掌握的數(shù)學(xué)規(guī)律,摸索蘊(yùn)藏在生活當(dāng)中的各種數(shù)學(xué)知識,以此達(dá)到對教學(xué)知識理解的強(qiáng)化目的,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升具有重要促進(jìn)作用。至此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,融入數(shù)學(xué)活動具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語。

新課改將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體,并將數(shù)學(xué)活動緊密結(jié)合于數(shù)學(xué)思想,并將其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中予以充分利用。并與實(shí)踐活動及理論知識相結(jié)合,促使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著提升,進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。

參考文獻(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十三

舞蹈來源于人們對日常生活中的行為和情緒的藝術(shù)加工,與音樂結(jié)合的肢體動作能夠表達(dá)情緒并給人以審美享受,對舞蹈魅力的感知和學(xué)習(xí),能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。因此,教師可以在舞蹈教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)容易引發(fā)這種“通感”的環(huán)境,為舞蹈教學(xué)奠定情緒基礎(chǔ)。我在舞蹈教學(xué)中選擇視頻、音頻與圖像結(jié)合的方式,先提出教學(xué)主題“芭蕾舞的基礎(chǔ)舞姿”,再叮囑學(xué)生先觀看視頻、欣賞音樂,而不要急于進(jìn)行動作的學(xué)習(xí)。我選擇了一些芭蕾舞劇照圖片及著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》,還有芭蕾舞常用的舞曲等,播放完這些資料之后,學(xué)生已經(jīng)沉浸在芭蕾舞的美感氣氛中,這些資料對每個(gè)人的心靈觸動完全不同,在這種氣氛下,我鼓勵學(xué)生:將你們所認(rèn)為的芭蕾舞用幾個(gè)詞語描繪出來,對這些詞語進(jìn)行想象。有的學(xué)生認(rèn)為芭蕾舞是“優(yōu)雅”的,想到了天鵝、公主等形象;也有些學(xué)生認(rèn)為芭蕾舞是“難度較高”的,他們甚至對那些“難度較高”的動作躍躍欲試。在此基礎(chǔ)上,我開始正式的教學(xué)———通過芭蕾舞基礎(chǔ)舞姿的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)你們心中的芭蕾舞形象。

(二)加強(qiáng)教學(xué)中的情緒情感交流。

舞蹈課伊始,教師一定要組織“破冰”活動,讓學(xué)生沒有壓力,敢于進(jìn)行肢體動作的表達(dá)。之后,教師再選擇合適的音樂及適合性別、年齡特點(diǎn)的動作進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就不再覺得舞蹈是難為情的事情,這就為今后舞蹈教學(xué)的順利開展打下了基礎(chǔ),也能夠使學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的、正面的態(tài)度。我在教學(xué)中經(jīng)常采用的“破冰”方法是進(jìn)行“你做我猜”的游戲,將男生和女生分成一對一的小組,請小組中的一人做出一個(gè)舞蹈動作,這個(gè)動作可以是表達(dá)以前學(xué)過的某種舞蹈的,也可以是代表某一首歌的,然后請搭檔猜這個(gè)舞蹈或者歌曲的名字。游戲限時(shí)5分鐘,猜對最多的小組,可以共同商議請某一個(gè)小組的學(xué)生表演一首歌或者一個(gè)音樂類節(jié)目。學(xué)生為了獲勝,往往能拋開尷尬心理,甚至敦促搭檔:快想、快做動作;或者要求搭檔:動作做標(biāo)準(zhǔn)些。他們之間的隔閡自然而然地就消失了。

(三)采用新穎的教學(xué)方法。

小學(xué)舞蹈教學(xué)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生領(lǐng)會舞蹈的魅力,包括舞蹈動作的美感和舞蹈作為藝術(shù)表現(xiàn)形式所包含的創(chuàng)造力,以此作為他們情緒情感發(fā)展的主要途徑。然而,教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式始終使這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成,教師應(yīng)該采取更加新穎的教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的正面情感,通過主動領(lǐng)會,達(dá)成情感發(fā)展的目的。我在教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式,取得了顯著的效果。在學(xué)習(xí)了芭蕾舞基本手位、民族舞的基礎(chǔ)動作之后,將全班學(xué)生進(jìn)行均質(zhì)分組,組成“舞者小分隊(duì)”,選出小組長并給學(xué)生一周的時(shí)間,請他們自行選擇音樂,自主編排一組舞蹈并在一周后的舞蹈教學(xué)課堂中表演。在舞蹈編排練習(xí)的過程中,要求每個(gè)學(xué)生將自己的參與行為和心理感受寫出來,并匯總成舞蹈創(chuàng)作心得。我在學(xué)生們的舞蹈表演當(dāng)天負(fù)責(zé)拍照和攝像,將學(xué)生的心得中優(yōu)秀的內(nèi)容和照片打印出來,形成展板,作為“舞蹈創(chuàng)作大賽”的報(bào)導(dǎo)形式,申請進(jìn)行在校園文化展示欄中進(jìn)行展出。學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)的模式下,能夠更加積極主動地進(jìn)行舞蹈動作的編排,而舞蹈創(chuàng)作作品展出,則使他們真實(shí)地感受到舞蹈的趣味性、藝術(shù)魅力帶給他們的心理滿足感和自豪感。

二、結(jié)語。

情感教學(xué)的實(shí)踐使小學(xué)舞蹈教學(xué)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的基本態(tài)度更加積極,舞蹈本身所承載的美感和情緒內(nèi)容更容易被學(xué)生感知到,通過舞蹈學(xué)習(xí),學(xué)生們掌握了一種新的情緒表達(dá)方法,也獲得了自信和滿足,這是舞蹈教學(xué)對小學(xué)生成長的積極作用表現(xiàn)之一,也是小學(xué)舞蹈教學(xué)成功的標(biāo)志。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十四

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長,促進(jìn)了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間大大縮短了,節(jié)省下來的時(shí)間可以進(jìn)行更多的情景操練,會話表演,教唱歌,做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué),是一種促進(jìn)英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。

教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法,并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好,以后就只重視句型和對話,忽視了音標(biāo)的鞏固,甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank,一開始由于教時(shí)強(qiáng)調(diào)口形、舌位,發(fā)得較準(zhǔn),讀[i$rk],慢慢地,由于疏忽,發(fā)成了[ienk],最后隨口說成了[senk]了。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段,而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中,我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個(gè)問題,盡量做到以下兩點(diǎn):

(一)音形結(jié)合掌握規(guī)律。

教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則,把單詞的'音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí),不僅要會發(fā)音、會拼讀,還要與舊詞聯(lián)系,進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞thank時(shí),先讓學(xué)生回憶th發(fā)[i]的單詞,如出示卡片讓學(xué)生讀讀,再與th發(fā)[j]的一組卡片作比較。學(xué)生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p],b發(fā)[b],m[m],h[h],還知道sh發(fā)[m]th發(fā)[i]或[j],ch[cm],ng[r],kn[n],ght[t],ow[+(]/[au],ea[i:]/[e]等,用這樣的方法,能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標(biāo)作音、形比較,直至掌握一些規(guī)律,逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練,也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。

(二)嚴(yán)格要求常抓不懈。

教師在教學(xué)中要做到持之以恒,嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音,不讓語音退化。當(dāng)然,嚴(yán)格要求,及時(shí)糾音,也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合,因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同,而且語音學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過程的,不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時(shí),應(yīng)允許把一點(diǎn)“錯誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點(diǎn)時(shí)間操練音素,防止回生。平時(shí)檢查讀書、背書時(shí)也十分重視學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生往往容易把short發(fā)成[m&t]短音;[$]與[e]不分,aredflag,發(fā)成[+redfleg]。由于方言的干擾,學(xué)生常把[i]發(fā)成[s],把[j]發(fā)成[z]等,這就要靠教師經(jīng)常訓(xùn)練,不斷提醒,并及時(shí)表揚(yáng)發(fā)音好的學(xué)生,形成正確發(fā)音的風(fēng)氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀,我也利用音標(biāo)提示學(xué)生,如anenglishteacher用引導(dǎo)學(xué)生連讀。還有不完全爆破,如ablackcat用括號提示學(xué)生發(fā)正確[+bl$(k)k$t]。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情,都做到嚴(yán)格要求,一絲不茍,學(xué)生在這種訓(xùn)練下,語音才會越來越好。在試教的十多年中,我體會到,只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新,而且持之以恒,常抓不懈,就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。

教是為了不教,學(xué)用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標(biāo)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力,將會使學(xué)生受益終身。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長,促進(jìn)了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間大大縮短了,節(jié)省下來的時(shí)間可以進(jìn)行更多的情景操練,會話表演,教唱歌,做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué),是一種促進(jìn)英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十五

素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施,首先要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。具體來講,教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想,進(jìn)一步體會到應(yīng)試教育的不足和危害,擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,不再單純性地以學(xué)生的高分?jǐn)?shù)作為評價(jià)依據(jù)。這是由于應(yīng)試教育的后果是:將教育的成功歸結(jié)于考試的成功,在成就一少部分尖子生的同時(shí),放棄或者是否定了大部分的學(xué)生;注重智育(高分?jǐn)?shù)和死知識),忽視了其他一些方面(個(gè)性特長和全面發(fā)展),甚至是對學(xué)生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施,是教育本質(zhì)特點(diǎn)的一個(gè)重要體現(xiàn)。換言之,素質(zhì)教育的實(shí)施目的,并非使所有的學(xué)生都能夠升學(xué)和深造,而是能夠使所有的學(xué)生將來都能成為對社會有用的人,教師透過提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此,教師應(yīng)當(dāng)以教育工作的職責(zé)感與歷史使命感為己任,徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,不再單純性地注重學(xué)生的高分?jǐn)?shù),提高素質(zhì)教育意識,并且貫徹實(shí)施。

二、和諧師生關(guān)系的建立。

教師不僅僅僅是學(xué)生的指路人,還是學(xué)生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的,教師教學(xué)質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關(guān)系有著十分大的關(guān)聯(lián)性,倘若教師能夠真正地愛學(xué)生,跟學(xué)生和諧、平等地相處,那么就能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛。由于小學(xué)生的年齡比較小,因此犯錯誤也是不可避免的,教師不應(yīng)當(dāng)冷冷地批評學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生,這樣,學(xué)生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補(bǔ)自身的缺陷,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。此外,教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的潛力,指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和掌握知識以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能,并非死記硬背,不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。

三、語文教學(xué)的開放性。

語文屬于一種社會現(xiàn)象,它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是十分密切的,它產(chǎn)生和發(fā)展于社會生活,且被應(yīng)用于社會實(shí)際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象,語文要素構(gòu)成了文化環(huán)境,以人的發(fā)展和進(jìn)步作為視角,語文教學(xué)是第一位的,它不僅僅僅能夠應(yīng)用于交際,還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。為此,這就要求小學(xué)語文教師實(shí)施開放性的語文教學(xué)。教師務(wù)必不斷地更新教學(xué)思想,拓展語文教學(xué)的空間,將生活實(shí)際和語文知識有效地統(tǒng)一齊來。教師在教學(xué)中能夠有效地統(tǒng)一實(shí)踐應(yīng)用、時(shí)代發(fā)展的信息,教材上的基礎(chǔ)知識,以使完善的教學(xué)知識系統(tǒng)構(gòu)成,并且創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。具體而言,一方面,教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學(xué)生溝通的生活語言、教師的教學(xué)語言,并且注重文采,不能夠隨心所欲,教師更需要進(jìn)行規(guī)范化的書寫。另一方面,教師需要創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境,從而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學(xué)習(xí),進(jìn)而切實(shí)實(shí)施開放性的語文教學(xué)。只有做好以上兩個(gè)方面,才能夠切實(shí)進(jìn)行開放性的語文教學(xué)。

四、組織課外活動教學(xué)。

實(shí)證明,教師組織課文活動教學(xué)有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施??傊W(xué)語文教師務(wù)必領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵,徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,并且真正地貫徹實(shí)施素質(zhì)教育,不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段,從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,以使學(xué)生得以健康的發(fā)展和進(jìn)步,最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十六

良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作,從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系,形成良好的師生關(guān)系,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。結(jié)合小學(xué)班主任班級管理工作的實(shí)際情況,具體談?wù)勌岣甙嘀魅螠贤芰Φ挠行Т胧?,為班主任與學(xué)生的溝通交流提出一些意見。

在學(xué)校體系中,班主任并不是一個(gè)專門的崗位,而是根據(jù)學(xué)校的安排由任課教師兼任,因此,對于一般的任課教師而言,班主任不僅僅需要承擔(dān)起課程教學(xué)的責(zé)任,更需要肩負(fù)起整個(gè)班級的日常管理工作,這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下,許多班主任往往對于班主任工作難以產(chǎn)生積極性,又或是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn),無法快速有效地開展班主任工作,從而導(dǎo)致班主任在班級管理中的溝通出現(xiàn)問題,進(jìn)而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理水平的提升。因此,如何提高班主任的溝通能力,成為現(xiàn)如今小學(xué)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。

受傳統(tǒng)教育理念影響,許多班主任認(rèn)為教師應(yīng)該樹立具有嚴(yán)肅性、權(quán)威性的嚴(yán)師形象,從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級管理方法,雖然能夠讓學(xué)生更好地聽從于班主任的管理與教導(dǎo),但造成了師生關(guān)系的惡化,使班主任和學(xué)生之間得不到良好的溝通,影響學(xué)生的全面發(fā)展以及班級管理水平的提高。因此,班主任在管理班級過程中,應(yīng)該避免過于嚴(yán)格,與學(xué)生保持平等的地位,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,要與班主任進(jìn)行溝通交流。為此,班主任首先從心態(tài)上將自己與學(xué)生放在同一水平線上,避免在溝通初始就擺出權(quán)威的教師姿態(tài),有利于讓學(xué)生敞開心扉進(jìn)行交流。其次,教師應(yīng)該避免通過說教的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通,可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進(jìn)行講述,對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范,讓學(xué)生自己得出感悟與心得。最后,要做到平等溝通,班主任還應(yīng)該充分了解現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛好,避免與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)。

拉近師生距離,優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關(guān)注,因此,班主任在班級管理過程中,不僅僅重視學(xué)生的成績,更應(yīng)該在學(xué)生生活中加強(qiáng)情感關(guān)注,了解學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顟B(tài),從而更有針對性地對學(xué)生發(fā)展提出指導(dǎo)意見。首先,要做到情感溝通,班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的學(xué)生,在課堂上多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài),在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問題,予以學(xué)生最真摯的情感關(guān)懷。其次,班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。我作為一名班主任,同時(shí)也是一名語文教師,極為重視將學(xué)生的情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如,在進(jìn)行五年級上冊《我們愛你,中國》的教學(xué)時(shí),我利用多媒體設(shè)備,讓學(xué)生聆聽了國歌,并觀看了國慶閱兵儀式,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。又如,在進(jìn)行三年級上冊《和老師在一起》的教學(xué)時(shí),給學(xué)生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到對教師的熱愛之情。最后,班主任在管理班級過程中,應(yīng)該保持一顆寬容的心,能夠理解學(xué)生犯的錯誤,并通過情感溝通幫助學(xué)生改掉錯誤,不斷完善進(jìn)步。

處于小學(xué)階段的學(xué)生,他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟,班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候,應(yīng)該注意方式方法,避免成人化、說教化、呆板化的溝通,讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,班主任可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲環(huán)節(jié),來與學(xué)生進(jìn)行溝通。拉近與學(xué)生之間的距離,將溝通的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如,在四年級上冊《海底世界》的教學(xué)過程中,我將教室裝扮成了海底世界的樣子,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),我讓學(xué)生來分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對海底世界的.認(rèn)知,通過游玩經(jīng)歷加強(qiáng)學(xué)生的課堂溝通興趣。除此之外,我還準(zhǔn)備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學(xué)生進(jìn)行游戲互動,讓一些學(xué)生戴著帽子,讓另一部分學(xué)生形容帽子上的生物,讓戴帽子的同學(xué)猜,從而調(diào)動起學(xué)生的積極性,拓展了學(xué)生的海洋知識,同時(shí),通過趣味性的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生和教師能夠參與其中,拉近師生之間的距離,從而實(shí)現(xiàn)更好的溝通交流。在教學(xué)過程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié),能夠讓學(xué)生將班主任當(dāng)做朋友,從而真正讓學(xué)生愿意并喜歡與班主任交流??偠灾?,溝通是一門藝術(shù),在小學(xué)班主任班級管理過程中更是如此,班主任必須不斷提高自己溝通能力,通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通,不斷拉近師生距離,形成良好和諧的師生關(guān)系,從而成為一名合格的班主任,為班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

[1]孫麗艷.小學(xué)班主任與課堂教學(xué)中學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[j].中國校外教育旬刊,2016(2).

[2]廖燕萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策[j].學(xué)周刊,2016(6).

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十七

摘要:傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中。合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法。以音樂教學(xué)回歸生活為突破口?;貧w生活,小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:小學(xué)合唱,主角,互動“復(fù)式”教學(xué),回歸生活。

合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù),是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全,回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識上的協(xié)作潛力以及感性認(rèn)識藝術(shù)的感染力,如何發(fā)揮出合唱的重要作用,怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作,已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全,回歸生活。

一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法。

眾所周知,小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂教育的重要的組成部分,是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng),培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù),也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺,在這個(gè)平臺上,每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式,有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng),也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。

新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生,它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角,改變學(xué)生被動理解學(xué)習(xí)的狀態(tài),展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全,回歸生活。論文大全,回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中,學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽者”,教師說什么,學(xué)生就記什么,至于學(xué)生理解與否,教師無從知曉,因此,“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn),這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得,而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下,作為音樂教師要認(rèn)識到,音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材,高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。

讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法,則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會,是幫忙小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的,讓學(xué)生自己嘗試一下,學(xué)生能想到的技巧和方法,讓學(xué)生自己實(shí)踐一下,真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮,你走得這樣靜悄悄》一課中,教師事先讓學(xué)生透過各種方式感受三度音程的音響效果,透過練練唱唱,將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸;而在課堂上,教師也是透過練練唱唱,讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律,然后再小組合作或同桌合作,試唱雙聲部的旋律,最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正,這樣的教學(xué)方法,拉近了教師與學(xué)生的距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感,最后到達(dá)預(yù)期的效果。

因此,在合唱的教學(xué)過程中,教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念,貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處,從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法。

合唱是在多個(gè)人聲相互配合下,完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束,個(gè)人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮,而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長的重要階段,具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維,因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全,回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢,答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求:不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上,都要把小學(xué)生的社會生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn),以音樂教學(xué)回歸生活為突破口,力求在實(shí)際生活的環(huán)境中,使小學(xué)生的情操得到熏陶,實(shí)踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。

在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建,有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度,他們能夠及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識,也能夠用知識去豐富自己的實(shí)際生活,從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景,還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力,使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。

我們明白合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系,因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù),生活場景才會更加生動與真實(shí),因?yàn)橛辛松顖鼍?,合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中,生活場景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中,從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時(shí),我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活,首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,如塑料的小綠樹等,接下來教師開始提出問題,讓小學(xué)生思考,如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認(rèn)識等,然后,教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片,讓學(xué)生近距離感官與觀察,并對此展開討論,增加小學(xué)生對課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí),氣息平穩(wěn),并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。

音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建,實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望,使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認(rèn)可,從而讓小學(xué)生懂得知識的價(jià)值所在,對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。

三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。

在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中,互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程,具體的操作步驟是:教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前,首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組,讓他們進(jìn)行分組對課堂資料進(jìn)行討論與學(xué)習(xí),例如《我們的田野》的這首歌,讓學(xué)生討論一下,在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等;在聽錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子,如何聽出歌曲的拍子,并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽邊打拍子;以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次,提出“小組復(fù)式”合唱的理念,透過互動討論,不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充,而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流,與此同時(shí),討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。

“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的,透過互動學(xué)習(xí),教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂資料的理解程度的信息,針對此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo),并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”,然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué),讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí),獲得更大程度的發(fā)展。例如,在《讓我們蕩起雙槳》課中,教師先對全班進(jìn)行了大致的摸底工作,然后從簡單的旋律開始入手,讓學(xué)生陶醉其中,之后教師又加重歌曲的旋律難度。個(gè)性是二聲部的地方,從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí),從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí),練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā),從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué),不僅僅能提高學(xué)生的用心性,還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn),可謂是一舉兩得。

互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng),也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑,簡而言之,它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通,在小組內(nèi)交流完成之后,各個(gè)小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的,因此,在下一步的教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué),使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上,獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué),是以組為單位進(jìn)行的,解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端,透過小組差異化的培養(yǎng),來實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升,進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全,回歸生活??傊靶〗M復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法,并運(yùn)用分層次的理念來進(jìn)行教學(xué),旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下,逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。

在小學(xué)音樂課程改革的背景下,小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此,在教學(xué)過程中,要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置,并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材,帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情,讓小學(xué)生在參與與互動中進(jìn)步。與此同時(shí),互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用,不僅僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享,而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級的全面發(fā)展。

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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十八

小學(xué)高年級學(xué)生,他們的心理發(fā)展特征不同于中低年段的學(xué)生。他們的情緒情感日益豐富,在學(xué)習(xí)成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗(yàn)比以往要深刻、穩(wěn)定。他們已經(jīng)有獨(dú)立意識,自我評價(jià)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性逐步提高。他們開始有意識調(diào)控自己的情緒,但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力。小學(xué)高年級學(xué)生在自覺性方面仍處于較低水平,獨(dú)立性與幼稚性的矛盾日益突出,容易固執(zhí)己見?;谛W(xué)高年級學(xué)生上述的心理發(fā)展特征,我總結(jié)了三個(gè)策略突破小學(xué)高年級班級管理難點(diǎn),在班級管理中取得比較滿意的成效。

一般有經(jīng)驗(yàn)的教師都會給高年級學(xué)生提出新學(xué)期的新要求,讓學(xué)生在意識上和行為上對自己有更新和更高的要求,使之在接下來的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。作為班主任,每學(xué)期我都給學(xué)生提出不同的希望和要求。大多數(shù)學(xué)生都能有目標(biāo)且能做到,盡管有些學(xué)生出現(xiàn)偏差,但在我提點(diǎn)后也能跟著要求追回大集體。在五年級時(shí)期,我們班的男生喜歡打架是全校聞名的。雞毛蒜皮的事情,總有那么三四名學(xué)生喜歡動武解決。有一次我外出參加教研活動,中途接到副班主任電話,說我們班幾名男生又在課室大打出手,還拿了小刀片,班長空手奪下小刀片時(shí)手被劃了一道傷口。我立刻趕回學(xué)校處理。原來是三名男生下課找同學(xué)交流時(shí)因互相沒讓路就大打起來。經(jīng)過我的一番教育,這三名男生終于意識到動粗的嚴(yán)重性。經(jīng)過這次事件,六年級下學(xué)期我提出了“凡事三思而后行”的要求,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人智慧的同時(shí),懂得在學(xué)習(xí)、交往、處事、為人中要慢慢學(xué)會這種行為方式。一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生相處間的許多小矛盾消失了,我們班的打斗現(xiàn)象明顯減少。在班級管理中班主任若能明確新要求和新目標(biāo),能很好地指引學(xué)生有方向地自我努力。比如我班男生小朗,以往語文課堂上生字聽寫經(jīng)常不及格。這學(xué)期在新要求下自己回家讀記,開學(xué)第一次堂聽就獲得89分。在班會課上他進(jìn)行自我評價(jià)時(shí),高興地分享了自覺學(xué)習(xí)的心得。而女生小穎,小學(xué)5年來都是遲到大王。這學(xué)期開始能自己起床,自己坐車回學(xué)校上課。她和自己比懂事和進(jìn)步多了,父母、同學(xué)和老師都替她開心。我們生活、學(xué)習(xí)并不是一成不變的。當(dāng)班主任不斷地傳遞新的要求,學(xué)生會一次次嘗試超越自我,有助于他們?yōu)榻酉聛淼哪繕?biāo)樹立更大的自信心。所以,高年級班級管理給學(xué)生明確新要求和方向是必不可少的。

榜樣,是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點(diǎn)樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力,更容易引起學(xué)生感情上的共鳴,給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策,激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當(dāng)班主任能以身作則,以正面的形象從自身做好,講文明,愛清潔,講道理,明是非,守信用;授課時(shí)侃侃而談,又善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生積極性。這樣的教師所散發(fā)的人格魅力能給學(xué)生帶來榜樣的力量,學(xué)生愿意靜下來把教師說的話聽進(jìn)心里。我們班在一年級就有一個(gè)評比表,叫做“雛鷹高飛”,以往是以記錄學(xué)習(xí)、獎勵學(xué)習(xí)為主,學(xué)生在作業(yè)上取得好成績,就會在表上貼紅花,掛紅旗。而到了高年級,評比則涉及和細(xì)化到關(guān)注學(xué)生的言行、作業(yè)、鍛煉、參與活動積極性、小組合作、實(shí)踐等方面。在六年級上學(xué)期,由于我班部分男生沉迷手機(jī)游戲,八九個(gè)學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)。鑒于這種不良學(xué)風(fēng),我和全班學(xué)生一起商議,以學(xué)習(xí)小組為單位,作業(yè)寫得好的加5分,不做作業(yè)的倒扣50分,并且沒收小組分?jǐn)?shù)獎勵給最優(yōu)秀的小組。這么一來,各小組開始你追我趕,那幾名學(xué)生在全體同學(xué)共同監(jiān)督下,也相對自覺起來。一個(gè)月后,分?jǐn)?shù)高的同學(xué),分別會獲得班級共同評選的“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“勞動之星”“進(jìn)步之星”……而最終被沒收分?jǐn)?shù)的小組,組員則心甘情愿接受這種懲罰。就這樣,在班級管理中落實(shí)一種公平公正、有獎有罰的班級制度,學(xué)生在這制度中也會逐漸形成一種自我的約束和相互的監(jiān)督以及你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,優(yōu)秀的學(xué)生在集體里傳遞的正能量和榜樣作用則帶動著整個(gè)集體的團(tuán)結(jié)、友愛和進(jìn)步。

小學(xué)高年級學(xué)生自尊心強(qiáng),一旦自尊心受到傷害,將會影響他們的一生。遵循小學(xué)生成長的變化和心理特征,在班級管理過程中班主任一定要尊重學(xué)生的人格,不說傷害學(xué)生自尊心的話,同時(shí)要相信學(xué)生,給機(jī)會學(xué)生鍛煉。雖然學(xué)生的先天因素和生長環(huán)境各不相同,存在很大差異,但是班主任不能把所有學(xué)生做橫向?qū)Ρ?,更不能動不動就說“你真笨”“你怎么總也比不上某某”之類的話。尊重學(xué)生、信任學(xué)生是一切教育的前提,也是開展班級管理工作的基礎(chǔ)。只有做到尊重和信任,才能使每一個(gè)學(xué)生都能感受到班集體的溫暖,體會到成功的快樂,從而健康成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是班級的主人。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,鼓勵學(xué)生,調(diào)動他們在班級的主體作用。這種策略不能立竿見影,需要班主任在管理工作中不斷指引,放心讓所有學(xué)生班干部參與管理和監(jiān)督。遇到問題要放手給他們自己解決,提升學(xué)生的能力。如遇到問題,我不會直接告訴學(xué)生方法,而是告訴學(xué)生“實(shí)踐出真知”,要敢于正視問題,要想辦法解決問題。有的教師會覺得這樣很耗時(shí),一丁點(diǎn)的事,實(shí)踐什么?直接告訴學(xué)生不就可以了。而我更愿意鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐、親身體會,他們會有更為深刻的感知和收獲,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生形成一種愿意迎難而上、解決問題的積極思維和習(xí)慣。在高年級班級管理中,班主任一定要善于傾聽學(xué)生的話,了解他們的實(shí)際需要,尊重學(xué)生,以身作則,獎罰分明。為學(xué)生指引方向,激勵學(xué)生大膽實(shí)踐,及時(shí)調(diào)整管理和教育教學(xué)的各種方式,捕捉住教育的契機(jī)教書育人,培養(yǎng)健康、樂觀、靈活的新世紀(jì)學(xué)生。

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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十九

小學(xué)生年齡小,正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的初期,也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。班集體健康向上的氛圍,對他們的一生成長起著重要的奠基作用。因此,班主任的作用不可小覷。在新課程改革的背景下,班級管理和課堂教學(xué)改革是相輔相成、互相作用的。班主任的工作觀念、工作態(tài)度和工作方法也要隨著新課程理念而相應(yīng)改變。

課程改革;班級管理;組織形式;方法。

每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代基本上都是在班集體中渡過的,班級是學(xué)校教育的基本單位,是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最基本的組織形式,班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所以,在新課改的大背景下,班主任要講究工作方法,努力把班級建設(shè)成溫馨的家園。

1、“體罰式”管理我們在讀小學(xué)的時(shí)候,基本上是被教師的教鞭和粉筆頭打大的。很多的現(xiàn)任同行也一直在延用“體罰式”的手段來管理班級,因?yàn)樗麄兩钍堋安淮虿怀善鳌薄敖滩粐?yán),師之惰”觀念的影響,認(rèn)為自己能有今天的成績,完全是來自小學(xué)時(shí)期班主任的嚴(yán)管和體罰,這種管理班級的手段最直接、最具體、最有效。近年來,體罰的方式受到許多專家、學(xué)者,甚至家長的質(zhì)疑。其實(shí),體罰式的班級管理會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。首先,學(xué)生會對班主任產(chǎn)生恐懼心理,不愿意與班主任進(jìn)行深層次的溝通,不方便班主任掌握學(xué)生的思想。其次,大多數(shù)學(xué)生在被體罰的時(shí)候,會對班主任心生怨恨,不利于學(xué)生的心理健康。最后,學(xué)生在班主任的體罰下,容易逆反或撒謊,對班級的和諧和教學(xué)工作的開展都不利。

2、“唯分?jǐn)?shù)”式管理很多小學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師一直以學(xué)生的學(xué)科成績及升學(xué)率作為教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主,整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)科知識教學(xué)的成績上,忽略情感、技能和認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng),缺乏對學(xué)生的了解、信任和尊重,無法給學(xué)生一個(gè)溫暖、融洽的班級氣氛和學(xué)習(xí)生活空間,更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就感。

3、“溺愛式”管理長期以來,溺愛式教育充斥著小學(xué)班級管理工作。作為班主任,把一群孩子都護(hù)在自己的翅膀下,哭了,為他們擦眼淚;鬧了,做他們的和事佬;摔了,為他們拍去身上的塵土……更有一些班主任,班級的日常生活和管理事務(wù)都由自己包辦,天天守在教室,親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事務(wù)。這種包辦管理害了學(xué)生,也使班主任自己身心疲憊,扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神,也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力。

1、了解學(xué)生是班級管理的基礎(chǔ)班級管理離不開班級主體—————學(xué)生,也就是管理對象。班級是一個(gè)群體,這個(gè)群體是由很多個(gè)體組成的,每個(gè)個(gè)體有著不同的個(gè)性、特點(diǎn)和需求,班主任要針對個(gè)體的特性采取多樣化的措施,方能取得成效。班主任通過觀察、談話等方法了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣乃至家庭背景,制定措施滿足學(xué)生的不同需要,這是班級管理活動的前提。只有學(xué)生的愿望、興趣、愛好等得到了滿足,才會使學(xué)生更加自覺、自愿地完成班級管理目標(biāo)。如果班主任能記得每位學(xué)生的興趣、愛好,并根據(jù)他們的不同特點(diǎn)來關(guān)心、教育他們,一定能獲得學(xué)生的愛戴,從而使班級管理更有效。

2、讓學(xué)生自主參與班集體學(xué)生是班集體的主人,班主任是班集體活動的組織者和指導(dǎo)者。因此,班主任應(yīng)充分抓住每次活動的機(jī)會,讓學(xué)生在活動中展示自己。例如:我校組織了一次“勞動最光榮”的活動。本次活動是響應(yīng)共青團(tuán)委的號召,讓全校學(xué)生都能熱愛勞動、享受勞動所帶來的快樂。針對這次活動,作為班主任,我首先在班級開了一個(gè)小小的“動員會”。會上,我給大家講了勞動的意義、帶來的樂趣和成果。接著,把表達(dá)的機(jī)會讓給了學(xué)生,讓他們暢所欲言,說說自己能做哪些勞動,能為自己的家人、朋友以及社會做些什么。這時(shí)候?qū)W生各抒己見,紛紛表達(dá)了自己對勞動的認(rèn)識,對本次活動的態(tài)度以及愿望。有了這種愿望,學(xué)生必然主動投入到活動中,爭當(dāng)校園勞動小標(biāo)兵。每個(gè)學(xué)生都是班集體不可缺少的一員,學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。為此,班主任應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的個(gè)性開展豐富多彩的班集體活動,建設(shè)一個(gè)充滿活力的班集體。

3、在彰顯個(gè)性中促發(fā)展素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展,然而全面發(fā)展并非平均發(fā)展,而是因材施教,讓每個(gè)學(xué)生彰顯個(gè)性和挖掘潛能,以便帶動學(xué)生整體的提高。一是注重班級學(xué)生各科之間縱向發(fā)展的不一致性。有的學(xué)生喜歡語文,有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),因此,班主任不能一味地促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的普遍提高,削弱學(xué)生對優(yōu)勢學(xué)科的興趣,甚至讓弱勢科目占據(jù)了大量時(shí)間和精力導(dǎo)致顧此失彼。班主任應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找原因,以優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我完善,實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的和諧發(fā)展。二是注重班級學(xué)生之間橫向發(fā)展的差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)好,有的學(xué)生學(xué)習(xí)差,班主任把過多的時(shí)間和精力放在優(yōu)等生身上,對差等生視而不見的做法是不可取的,當(dāng)然也不能過多地關(guān)注差生而忽視優(yōu)等生。正確的做法是關(guān)注每位學(xué)生的和諧發(fā)展,針對學(xué)生的各自優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生之間積極互動,達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

4、用激勵式教育管理班集體激勵如同催化劑一樣,讓優(yōu)秀的人更為優(yōu)秀,讓自卑者自強(qiáng),讓盲目者得以清醒,使整個(gè)班集體進(jìn)取向上,團(tuán)結(jié)進(jìn)步。在人的行為活動過程中,是否給予激勵,其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而,現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵制度來促進(jìn)班級的良性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生積極向上。一是讓班級的每個(gè)學(xué)生參與班級管理。學(xué)生以不同的形式參與集體管理工作,對于提高學(xué)生的士氣,改善心理氛圍,密切人與人之間的關(guān)系有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這項(xiàng)重要內(nèi)容,我在班級管理中實(shí)施“班干部輪值制”,讓每個(gè)學(xué)生都參與班級管理,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感?!鞍喔刹枯喼抵啤本褪前嘀魅尉馊鄬W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之后,把班級學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生自設(shè)職務(wù),分管班級的事務(wù)。在班主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下,各班干部小組輪流管理班級的各項(xiàng)工作。每個(gè)小組管理一周,如此反復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束,以班級民主評議的方式,選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后,投票方式選出前幾名最佳管理者?!鞍喔刹枯喼抵啤卑讶w學(xué)生放在同一起點(diǎn)上參與班級管理,競爭具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及不公平感。人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者會對管理者多一份理解和支持,進(jìn)而產(chǎn)生較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值感、榮譽(yù)感與義務(wù)感,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

在這種自我管理中,每位學(xué)生的參與能力、組織能力和管理能力都得到大幅度的提高,使班級管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體。二是用榜樣的力量激勵班級學(xué)生進(jìn)步。在班級管理中,當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時(shí),班主任要及時(shí)給予正確的評價(jià),必要時(shí)可授予其一些榮譽(yù)稱號或者給予一些獎勵,使其成為班級成員的榜樣。如熱情為全班同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部,刻苦學(xué)習(xí)樂于助人的學(xué)習(xí)標(biāo)兵,勇于拼搏的優(yōu)秀運(yùn)動員……從而在班級形成積極向上的思想情感。由于這些榜樣是身邊觸手可及的同學(xué),更具現(xiàn)實(shí)性和可信性,也因此更具可比性,更易為學(xué)生接受,起到立竿見影的作用。學(xué)生會用他們的事跡對照自己的言行,檢查自己的不足之處,從而自覺抵制外界的不良誘因,克服缺點(diǎn)以矯正自已的不良行為。

班級是小學(xué)生在心理上認(rèn)可的第二個(gè)家,班主任有責(zé)任和義務(wù)去管理好班集體。在新課改的形勢下,班級管理也要講究策略,使其與教學(xué)活動相結(jié)合,讓教育和教學(xué)相輔相成,使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展,最終成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

[1]鄧艷紅.小學(xué)班級管理[m].上海:華中師范大學(xué)出版社,2010.

[2]張金蓮.淺談小學(xué)班級管理工作的技巧[j].華章,2011,(06).

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇二十

[摘要]語言運(yùn)用藝術(shù)最好的體現(xiàn)就是口語交際能力。小學(xué)語文口語交際教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的交際能力。本文主要針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探索,并且結(jié)合具體情況采取積極措施,對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行有效促進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文口語交際教學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入,人們逐漸認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性,希望可以將語文口語教學(xué)的教育位置擺正,能夠采取有效的解決措施對學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。小學(xué)階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時(shí)期,所以要對小學(xué)語文口語能力高度重視,把小學(xué)口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分,通過口語能力的提高促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題。

(一)沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生大部分的時(shí)間都花在學(xué)校里,學(xué)習(xí)任務(wù)比較重,考試壓力也比較大,所以用來給學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會比較少。小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被大量作業(yè)所占據(jù),幾乎沒有時(shí)間參加課外實(shí)踐,而社會語言的污染也會對小學(xué)生造成不良影響。其實(shí)家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場所,但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作,也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練,所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生這個(gè)時(shí)期具有很強(qiáng)的依賴性,如果家長和學(xué)校對于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo),不為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境,那么就不會發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。

(二)學(xué)生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升。

許多小學(xué)生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙,造成這樣的障礙的原因有很多,有些小學(xué)生生來靦腆,具有自卑心理;有些學(xué)生自尊心很強(qiáng),回答問題怕出錯,怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達(dá),長期缺乏交流的語言環(huán)境,甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知,越是年級高的學(xué)生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學(xué)活動中,教師應(yīng)采取積極的措施,促使學(xué)生克服信息障礙,使口語交際教學(xué)順利進(jìn)行。

(三)學(xué)生缺乏口語交際情境。

語言表達(dá)的訓(xùn)練最需要的就是有運(yùn)用詞語的機(jī)會,應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境,增加他們的拓展訓(xùn)練,如果將訓(xùn)練的機(jī)會擠壓掉,或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo),就會導(dǎo)致學(xué)生對很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用??谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說,要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力,可以在短時(shí)間內(nèi)將自己要說的話考慮好,選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境,學(xué)生在課堂上也不會表露自己的真情實(shí)感。

(一)關(guān)于課前準(zhǔn)備的具體措施。

教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料,使每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都能有足夠的材料用作口語交際訓(xùn)練??谡Z交際課前的資料準(zhǔn)備活動要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時(shí)教師要在一旁對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生清楚表達(dá)自己想要表述的內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)情境。

人在對于事物的認(rèn)識和體驗(yàn)過程中產(chǎn)生情感,情感是觸發(fā)人去表達(dá)語言的動力,這樣就會促進(jìn)人對詞語的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說出自己想說的,就要為他們設(shè)置一定的情境。對于設(shè)計(jì)場景的靈感來源于生活,生活為語文口語交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生可以更加主動參與進(jìn)去,自由進(jìn)行交際,學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升,還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要以口語交際話題為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生提供生活化情境,提高學(xué)生參與進(jìn)來的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都具有表現(xiàn)欲。

(三)進(jìn)行雙向互動。

口語交際就是人與人之間進(jìn)行溝通和交流,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,只有雙方都進(jìn)行互動,才是口語交際。口語交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生,口語交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說,把發(fā)言的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生留出大量時(shí)間來說,給學(xué)生提供開闊的課堂空間,讓他們自由發(fā)揮,爭取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會,不能把課堂當(dāng)成是幾個(gè)學(xué)生的精彩演講,而其他大部分的學(xué)生只做觀眾,并沒有達(dá)到交際目的。要對學(xué)生進(jìn)行分組,進(jìn)行協(xié)作交流,這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細(xì)心鉆研。可以進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換,靈活處理,讓每個(gè)小組都可以活動起來,使課堂成為小組的互動平臺。

三、結(jié)語。

綜上所述,小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個(gè)十分漫長的過程,在具體教學(xué)過程中,教師不應(yīng)該只面對教材,最重要的是要面對學(xué)生本身,教師要有計(jì)劃和有目的地對課堂內(nèi)容進(jìn)行安排,對于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進(jìn)行精心設(shè)計(jì),將學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性進(jìn)行充分發(fā)揮,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望,提高自己的口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]談紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[d].上海:華東師范大學(xué),20xx.

[2]練怡.現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)誤區(qū)分析[j].科教文匯:中旬刊,20xx(01).

[3]頡景榮.淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,20xx(27).

小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇二十一

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識到差異教學(xué)的重要作用,并且開始重視對差異教學(xué)的研究,但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問題,如果不能合理地加以解決,不僅僅會影響到差異教學(xué)的效果,甚至還會嚴(yán)重阻礙到語文的教學(xué),筆者認(rèn)為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn):。

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱。

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn),所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的狀況,尤其表此刻差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上,由于這種教學(xué)方式較為新穎,教師在以往的教學(xué)中接觸較少,所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng),或是盲目地照搬照抄其他“無用功”,浪費(fèi)了超多的教學(xué)時(shí)間,但是效果并不好。

2.班級人數(shù)的限制。

想要保住差異教學(xué)的良好效果,需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭狀況都有所了解,這要求教師拿出超多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話,但是此刻很多校園的班級人數(shù)設(shè)置并不合理,教師也無法完成所有學(xué)生的分類,最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解,導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學(xué)科教學(xué)理解不足。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。但是一些教師并沒有意識到這一點(diǎn),他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對教學(xué)提出的不同要求,過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位,在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流,不僅僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味,教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識。

1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響,一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念,這對小學(xué)語文教育改善帶來了困難?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同,每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,也就是所謂的個(gè)體差異,所以教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生之間的不同之處,實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無意識的,這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個(gè)體差異,專門組織教學(xué)。所以校園應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念,這是十分重要的。

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)十分有效的方式。在課堂教學(xué)中教師透過觀察學(xué)生之間的差異,找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生,進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中,能夠有效地縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是十分重要的,這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同,對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)資料和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的,有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)中難免會遇到一些問題,反思的過程是幫忙教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后,反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正,從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說,也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所應(yīng)對的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生,因此,在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同,教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng),是否還有更好的處理方法,怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考,從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的,教學(xué)有法,教無定法,作為一名合格的教師,應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足,努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段,任重而道遠(yuǎn),我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度,盡最大努力完善教育,這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

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