智者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，愚者重復(fù)錯(cuò)誤，我們應(yīng)該如何總結(jié)自己的經(jīng)歷？如何解決人際沖突，維護(hù)人際關(guān)系的和諧？以下是一些經(jīng)典電影的推薦，讓我們一起享受電影的魅力。
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇一
摘要：為了促使教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮它本身的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動(dòng)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的變革，文章首先分析了當(dāng)今教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀，再次提出教育技術(shù)的正確定位，姓“教”而不是姓“技”，并對(duì)教育技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，提出反對(duì)“工具理性”，提倡“以人為本”。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；工具理性；以人為本；教育變革。
教育技術(shù)的初衷是針對(duì)學(xué)生、利用技術(shù)、促進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，只不過(guò)在這條道路上，走得越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越寬。由于教育技術(shù)本身沒(méi)有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)支撐，所以，在一開(kāi)始，我國(guó)的教育技術(shù)就在跟隨國(guó)外學(xué)者研究的步伐，不斷摸索探究，直到今天，對(duì)于教育技術(shù)，學(xué)者們?nèi)匀挥泻芏嗬Щ?，甚至有部分學(xué)者仍舊糾結(jié)于教育技術(shù)名稱的變化。在這樣的境況下，難免會(huì)走很多的彎路。既然教育技術(shù)所處的是教育領(lǐng)域，面對(duì)的是廣大的學(xué)生群體，就應(yīng)該在“教”的方面投入更多的精力，如何教、如何使用每一種技術(shù)，怎樣發(fā)揮每個(gè)媒體的優(yōu)勢(shì)，受眾體學(xué)生的接收情況、適應(yīng)情況又是怎樣等，都需要每一個(gè)研究教育技術(shù)的人去考慮，而不是一味地追逐熱潮，熱衷于現(xiàn)代新的技術(shù)，急切將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，不考慮應(yīng)用效果。其實(shí)，有很多所謂過(guò)時(shí)的技術(shù)（如ppt），還沒(méi)有發(fā)揮其真正的教學(xué)價(jià)值，就被當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流淹沒(méi)。不可否認(rèn)的是，新技術(shù)確實(shí)有其獨(dú)特的魅力和強(qiáng)大的功能，更有利于教學(xué)，但我們更應(yīng)該關(guān)注的是：教師和學(xué)生需不需要，能不能主動(dòng)接受，符合教學(xué)規(guī)律與否，能不能在教學(xué)中引起強(qiáng)烈反響，是不是實(shí)現(xiàn)了人與技術(shù)的和諧發(fā)展等。技術(shù)的更新一代比一代快，在這樣的環(huán)境下，我們應(yīng)該從教育技術(shù)的本質(zhì)出發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的，將技術(shù)為人所用。
二、反對(duì)“工具理性”，提倡“以人為本”
“工具理性”強(qiáng)調(diào)手段及其目的的協(xié)調(diào)，它是一種只限于對(duì)工具而非目的`領(lǐng)域的理性，它只追求工具的效率，它的價(jià)值由對(duì)人和自然的操縱與控制的效率來(lái)衡量，而對(duì)目的的合理性并不在乎[2]。也就是說(shuō)，人們把技術(shù)當(dāng)作一種實(shí)體工具，一種為達(dá)到目的而實(shí)施的手段，只注重使用與否，對(duì)于如何使用、怎樣使用所達(dá)到的目的具有合理性從來(lái)不予考慮。這是一種錯(cuò)誤的判斷。在這種錯(cuò)誤的判斷下，把技術(shù)直接應(yīng)用到教育當(dāng)中，不會(huì)體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)教育也不會(huì)產(chǎn)生重大影響。何為技術(shù)？它是一種物質(zhì)與非物質(zhì)的結(jié)合體，既包含了機(jī)器、技術(shù)硬件等物質(zhì)，也包含了組織方法與技巧等非物質(zhì)。我們只有在深刻理解技術(shù)的內(nèi)涵的前提下，才能夠把握每一種技術(shù)的特性與價(jià)值，準(zhǔn)確地分析出它們?cè)谡n堂中的有效性和適用性，從而在真正意義上促進(jìn)教育教學(xué)的開(kāi)展。技術(shù)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在傳遞信息的速度、效率、安全上，它還改變著人類的思想、生活環(huán)境，最終影響著人類的行為方式。這種潛移默化的力量推動(dòng)著教育的變革和世界的發(fā)展?？上攵幚砗萌伺c技術(shù)的關(guān)系顯得尤為重要?！皢滩妓怪畣?wèn)”是我們所有人的疑問(wèn)，究其根本，在于大多數(shù)教師還沒(méi)有弄清教育技術(shù)的本質(zhì)，停留在“工具理性”階段，在教育教學(xué)過(guò)程中存在著很多矛盾沖突。在這樣的境況下，教師盲目跟從，學(xué)生被迫接受，這無(wú)疑是一個(gè)死循環(huán)。在教育領(lǐng)域應(yīng)更多關(guān)注如何使用技術(shù)，而不是使用了什么技術(shù)，關(guān)注的主體是教師和學(xué)生。這兩者根據(jù)最終預(yù)期達(dá)到的目的，選擇合適的技術(shù)，采用合理的方式，更快更有效地實(shí)現(xiàn)自己的目的。本著“以人為本”的思想在教育領(lǐng)域使用技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)本身的價(jià)值?！耙匀藶楸尽睆?qiáng)調(diào)的是人的主體地位，注重主體在技術(shù)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)作用。技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中存在著很多問(wèn)題。一項(xiàng)新技術(shù)的產(chǎn)生勢(shì)必會(huì)被考慮是否可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，并開(kāi)始嘗試實(shí)踐，但是由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)，未考慮教師與學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致教師在領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督下濫用技術(shù)，比如，教師將書(shū)本內(nèi)容搬到ppt上，通過(guò)手控翻頁(yè)ppt為學(xué)生講解內(nèi)容，使得學(xué)生一知半解，沒(méi)有發(fā)揮ppt本身所擁有的優(yōu)勢(shì)。這樣失敗的教學(xué)案例主要是因?yàn)闆](méi)有站在教師和學(xué)生的需求上選擇合適的技術(shù)，使得人被技術(shù)所控制、束縛，使得人被動(dòng)去接受技術(shù)、適應(yīng)技術(shù)。而需要注意的是，技術(shù)是為人所用的，技術(shù)的使用與否取決于人，人會(huì)借助技術(shù)滿足自己的需要，讓技術(shù)去適應(yīng)人，人與技術(shù)的關(guān)系要達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。所以，我們需要在使用技術(shù)時(shí)本著“為人為本”的原則，選擇合適的技術(shù)為人所用，滿足人們的需求，達(dá)到預(yù)期的效果，體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)。
教育技術(shù)取得了很大的進(jìn)步，技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了一定的作用。但不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，在教育者的教學(xué)理念中仍存在著這樣的觀點(diǎn)：不使用任何新技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)用具仍然可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，仍然可以教出高成績(jī)的學(xué)生。所以，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有那么顯而易見(jiàn)，被很多傳統(tǒng)的思想所隱蔽。在技術(shù)不斷更新的時(shí)代，首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓他們感受到技術(shù)的魅力所在。目前，追求高成績(jī)注重結(jié)果的問(wèn)題尤為嚴(yán)重，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)于過(guò)程性的學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多的要求和期望，學(xué)生依賴于教師的講授，但是，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，教育教學(xué)的目的不再是掌握更多的知識(shí)。教師和家長(zhǎng)需要更新自己的觀念，借助技術(shù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的新天地。其次，需要更多的學(xué)者去引導(dǎo)、幫助教師和學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)，一起走進(jìn)充滿技術(shù)的課堂，掌握數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。最后，新的技術(shù)需要資金支持，需要專業(yè)人員去實(shí)地操作演示，但我國(guó)很多學(xué)校的實(shí)施設(shè)備、資金狀況是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，技術(shù)的支持或多或少會(huì)促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，只是需要我們的學(xué)者去摸索它特有的性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，慢慢探索、研究，或許一個(gè)小小的突破就會(huì)在這一領(lǐng)域掀起巨大波瀾。
參考文獻(xiàn)：
[1]南國(guó)農(nóng).80年代以后中國(guó)電化教育的發(fā)展[j].電化教育研究,2000(12):3-6.
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇二
摘要：
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)低年級(jí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，不僅是當(dāng)前新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求，也能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義進(jìn)行了分析，然后探究了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，以及為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：
自學(xué)是一種主動(dòng)、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生形成自身知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生能夠更好地掌握和理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和規(guī)律。自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生受用一生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用。
1．1有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高：自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。良好的自學(xué)習(xí)慣能夠促使學(xué)生自覺(jué)做好課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講以及課后自覺(jué)復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；能夠促使學(xué)生在日常生活中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活應(yīng)用之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。
1．2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升：自學(xué)習(xí)慣的形成能夠有效提升學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力不僅能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，而且還能夠在其他科目學(xué)習(xí)和相關(guān)技能學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用。自學(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最深刻的影響是能夠促使學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，能夠自覺(jué)的`根據(jù)自身的知識(shí)需要和技能提升對(duì)需求的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)探究。
1．3有利于學(xué)生的全面發(fā)展：自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能夠促使學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠取得良好成績(jī)，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的工作產(chǎn)生重大影響。良好的自學(xué)能力和習(xí)慣能夠促使學(xué)生在工作中自覺(jué)的學(xué)習(xí)提升自己的能力，在工作中發(fā)揮重要作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2．1引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)自學(xué)：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，首先就要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)會(huì)自學(xué)。在自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，如果缺乏教師有效的指導(dǎo)，小學(xué)生的自學(xué)往往顯得十分迷茫，不知道從何處入手。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生一起開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，為自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)與學(xué)生一起讀書(shū)的方式教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中，告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)畫出重點(diǎn)、標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)什么標(biāo)知識(shí)點(diǎn)等等，并且要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)“為什么”。另外，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看懂例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題講解的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)例題有不明白的地方標(biāo)注出來(lái)，在課堂上與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。
2．2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)：讓學(xué)生自覺(jué)、自主的發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)的重要方式。可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活實(shí)際中找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例子，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的距離。例如在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的數(shù)字”的時(shí)候，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下家里有幾口人？自己的鉛筆盒里有幾只鉛筆？數(shù)一數(shù)家里的窗戶等等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)還能夠幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2．3多途徑激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣能夠有效的對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)自學(xué)興趣也符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際中將抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)進(jìn)行具象化能夠有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)豐富的美育因素進(jìn)行展示，例如數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、數(shù)學(xué)的形式美等等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以通過(guò)紙張的折疊讓學(xué)生對(duì)四邊形的對(duì)稱進(jìn)行認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略到四邊形的對(duì)稱美。還可以運(yùn)用多媒體手段對(duì)松樹(shù)圖形、五角星等圖形的對(duì)稱展示出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生找找身邊的“對(duì)稱”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定也是激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的主要因素，教師要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自學(xué)能力。
2．4促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流：合作交流不僅是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效方式。首先，教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生的合作交流設(shè)定一定的主題，讓學(xué)生各自搜集資料、學(xué)習(xí)探究，然后在合作交流過(guò)程中充分發(fā)揮自己的意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。例如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加法的時(shí)候，可以將“高斯算法”的經(jīng)典故事設(shè)定為主題，讓學(xué)生探究高斯是如何計(jì)算1到100的，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的探究結(jié)果進(jìn)行溝通交流，最終得到相應(yīng)的加法規(guī)律。其次，要對(duì)學(xué)生的合作交流習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，并設(shè)定小組賽，加強(qiáng)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，這樣也能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3結(jié)束語(yǔ)。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從多個(gè)方面采取措施，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。
參考文獻(xiàn)。
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇三
小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生思維逐漸獨(dú)立化的重要轉(zhuǎn)型階段，這個(gè)年級(jí)段非常關(guān)鍵的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法做以歸納，希望能對(duì)學(xué)生的良好成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的科學(xué)家庭教育、教師的高效教學(xué)等方面有所幫助。
一、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1、勤于動(dòng)腦，善于思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課本的內(nèi)容要認(rèn)真研究，提出疑問(wèn)，追本溯源。對(duì)每一個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)都要弄清其來(lái)龍去脈、前因后果，內(nèi)在聯(lián)系，以及蘊(yùn)含于推導(dǎo)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想和方法。在解決問(wèn)題時(shí)，要盡量采用不同的途徑和方法，要克服那種死守書(shū)本、機(jī)械呆板、不知變通的學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)以致用，努力踐行。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要準(zhǔn)確地掌握抽象概念的本質(zhì)含義，了解從實(shí)際事物中具體現(xiàn)象抽象為理論的演變過(guò)程;對(duì)所學(xué)理論知識(shí)，要在更大范圍內(nèi)尋求它的具體實(shí)例，使之具體化，盡量將所學(xué)的理論知識(shí)和思維方法應(yīng)用于實(shí)踐。
3、厚積薄發(fā)，融會(huì)貫通。課本是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，但不是唯一的來(lái)源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了認(rèn)真研究課本外，還要閱讀相關(guān)的課外資料，來(lái)擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真研究，掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、模仿內(nèi)化，積極創(chuàng)新。模仿是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)方法，但是決不能機(jī)械地模仿，應(yīng)該在消化理解的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)腦筋，提出自己的見(jiàn)解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于現(xiàn)成的模式。
5、復(fù)習(xí)整理，強(qiáng)化記憶。課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須當(dāng)天消化，要先復(fù)習(xí)，后做練習(xí)。復(fù)習(xí)工作必須經(jīng)常進(jìn)行，每一單元結(jié)束后，應(yīng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括整理，使之系統(tǒng)化、深刻化。
6、及時(shí)。
總結(jié)。
科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)中的總結(jié)和評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和提高它有利于知識(shí)體系的建立、解題規(guī)律的掌握、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的調(diào)整和評(píng)判能力的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意總結(jié)聽(tīng)講、讀書(shū)和解題中的收獲和體會(huì)。更深一步是涉及到具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法如：怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、法則、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)語(yǔ)言;怎樣提高抽象概括能力、運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;怎樣解數(shù)學(xué)題;怎樣克服學(xué)習(xí)中的差錯(cuò);怎樣獲取學(xué)習(xí)的反饋信息;怎樣進(jìn)行解題過(guò)程的評(píng)價(jià)與總結(jié);怎樣準(zhǔn)備考試。對(duì)這些問(wèn)題的進(jìn)一步的研究和探索將更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣、受益終身。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面，也是發(fā)展個(gè)性的重要方面，因此形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是以后獲得成功的關(guān)鍵。以下十條習(xí)慣是每一個(gè)合格的學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的。
1、自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣：了解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí);準(zhǔn)備好上課所需的書(shū)、本、文具及資料;運(yùn)用工具書(shū)幫助預(yù)習(xí);把遇到的不懂之處和難點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)。
2、仔細(xì)觀察習(xí)慣：有意識(shí)地運(yùn)用視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感覺(jué)器官來(lái)觀察事物;觀察全面、清楚、找出特點(diǎn)及特征。
3、認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣：集中注意力、專心聽(tīng)講;聽(tīng)清楚所講內(nèi)容;邊聽(tīng)邊想、理解內(nèi)容;能記下有關(guān)要點(diǎn)。報(bào)做卡片，分類編號(hào)貼標(biāo)簽。定期收藏舊報(bào)刊，養(yǎng)成看報(bào)好習(xí)慣。積累知識(shí)堅(jiān)持做，小溪也能匯成川。
三、
把握學(xué)習(xí)中的小竅門。
1、抓住課堂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在平日功夫，不適于突擊復(fù)習(xí)。平日學(xué)習(xí)最重要的是課堂40分鐘，聽(tīng)講要聚精會(huì)神，思維緊跟老師。同時(shí)要說(shuō)明一點(diǎn)，許多同學(xué)容易忽略老師所講的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，而注重題目的解答，其實(shí)思想方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于某道題目的解答。
2、高質(zhì)量完成作業(yè)。所謂高質(zhì)量是指高正確率和高速度。寫作業(yè)時(shí)，有時(shí)同一類型的題重復(fù)練習(xí)，這時(shí)就要有意識(shí)的考查速度和準(zhǔn)確率，并且在每做完一次時(shí)能夠?qū)Υ祟愵}目有更深層的思考，諸如它考查的內(nèi)容，運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法，解題的規(guī)律、技巧等。另外對(duì)于老師布置的思考題，也要認(rèn)真完成。如果不會(huì)決不能輕易放棄，要發(fā)揚(yáng)“釘子”精神，一有空就靜心思考，靈感總是突然來(lái)到你身邊的。最重要的是，這是一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。成功會(huì)帶來(lái)自信，而自信對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要;即使失敗，這道題也會(huì)給你留下深刻的印象。
3、勤思考，多提問(wèn)。首先對(duì)于老師給出的概念、規(guī)律，不僅要知“其然”還要“知其所以然”，做到刨根問(wèn)底，這便是理解的最佳途徑。其次，學(xué)習(xí)任何學(xué)科都應(yīng)抱著懷疑的態(tài)度，尤其是數(shù)學(xué)。對(duì)于老師的講解，課本的內(nèi)容，有疑問(wèn)應(yīng)盡管提出，與老師討論?？傊?，思考、提問(wèn)是清除學(xué)習(xí)隱患的最佳途徑。
4、總結(jié)比較，理清思緒。
(1)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)比較。每學(xué)完一個(gè)單元都應(yīng)將本章內(nèi)容做以整理或在腦中過(guò)一遍，理順出它們的關(guān)系。對(duì)于相似易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)分項(xiàng)歸納比較，有時(shí)可用聯(lián)想法將其區(qū)分開(kāi)。
(2)題目的總結(jié)比較。同學(xué)們可以建立自己的題庫(kù)。我就有兩本題集。一本是錯(cuò)題，一本是精題。對(duì)于平時(shí)作業(yè)，考試出現(xiàn)的錯(cuò)題，有選擇地記下來(lái)，并用紅筆在一側(cè)批注注意事項(xiàng)，考試前只需翻看紅筆寫的內(nèi)容即可。我還把見(jiàn)到的一些極其巧妙或難度高的題記下來(lái)，也用紅筆批注此題所用方法和思想。時(shí)間長(zhǎng)了，自己就可總結(jié)出一些類型的解題規(guī)律，也用紅筆記下這些規(guī)律。最終它們會(huì)成為你寶貴的財(cái)富，對(duì)你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助。
5、認(rèn)真地做課外練習(xí)。課余時(shí)間對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分珍貴的，所以在做課外練習(xí)時(shí)要準(zhǔn)而精，只要每天認(rèn)真地做三兩頁(yè)，天長(zhǎng)日久，你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就可以做到“積沙成塔”，收獲豐碩。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法固然重要，但刻苦鉆研、精益求精的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神更為重要。只要你堅(jiān)持不懈地努力，就一定可以學(xué)好數(shù)學(xué)。相信自己，數(shù)學(xué)會(huì)使你智慧的光芒更加耀眼奪目!
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇四
摘要：新時(shí)期下,隨著新課改的不斷深化,小學(xué)義務(wù)教育成為公眾和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科,想要發(fā)揮其育人價(jià)值和教育功能,教師需要以新課改為核心,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)方法,提升教學(xué)的有效性。本文主要針對(duì)課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析和探究,希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);有效方法;。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,新課改和素質(zhì)教育全面實(shí)行,小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,其與學(xué)生未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)具有密切關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。因此,教師需要以課改為核心,制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,不斷探究全新且高效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),分析和解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題,提升課堂教學(xué)的有效性,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
1.突出學(xué)生主體。
新課改背景下,要求教師突出和尊重學(xué)生課堂主體地位,將課堂還給學(xué)生,促使其真正成為課堂的.主人。因此,教師在數(shù)學(xué)課堂中,要摒棄以往的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法,注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性[1]。
例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師在講述相關(guān)概念后,要將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主尋找課堂中的軸對(duì)稱圖形,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)周圍事物的觀察,加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)和理解。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥乏味,很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏足夠的興趣,因此,教師要積極在課堂中引入情境教學(xué)方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升教學(xué)的有效性。情景教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣,還可以讓學(xué)生在擬真的情境下體驗(yàn)真實(shí),提升課堂的趣味性、有效性以及針對(duì)性,在情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用和理論知識(shí)的有機(jī)融合[2]。
例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”這一知識(shí)點(diǎn)后,教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)農(nóng)民種地的情境,即:一臺(tái)拖拉機(jī)每天可以耕10公頃的地,請(qǐng)問(wèn),3臺(tái)拖拉機(jī)十天可以耕多少公頃的地呢?這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,對(duì)于學(xué)生而言難度并不大,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放農(nóng)民耕地的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后將其引入情境中解決問(wèn)題,在學(xué)生給予答案后,教師可以提升問(wèn)題的難度:一臺(tái)拖拉機(jī)每天可以耕10公頃的地,3臺(tái)拖拉機(jī)連續(xù)耕種5天后,其中一臺(tái)拖拉機(jī)突然壞掉,剩下的兩臺(tái)拖拉機(jī)繼續(xù)耕種4天,請(qǐng)問(wèn),一共耕種了多少公頃的土地?這一問(wèn)題具備一定的難度,適合在學(xué)生充滿興趣的情況進(jìn)行自主探究。
3.注重合作交流。
教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)傳遞和思想交流的過(guò)程,課堂也是由師生對(duì)話和生生對(duì)話所組成,想要切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量,教師需要注重加強(qiáng)合作交流。首先,小學(xué)生年齡較小,更喜歡在課堂中展示和表現(xiàn)自我,獲得同學(xué)和教師的認(rèn)同以及關(guān)注,因此,教師要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn),多與學(xué)生加強(qiáng)交流,并且表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信;其次,教師可以在教學(xué)中引入小組合作模式,遵循一定的原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組,以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和交流能力;最后,教師要在課堂中注意觀察學(xué)生,以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行思想交流,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題討論中。
例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師在講述基礎(chǔ)知識(shí)后,可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組,組織小組以探究的方式,量一量、折一折以及畫一畫,體驗(yàn)圓形的基本特征,掌握半徑和直徑的概念。在學(xué)生掌握?qǐng)A形相關(guān)知識(shí)后,教師可以提出一個(gè)探究性任務(wù):請(qǐng)學(xué)生利用課堂中的實(shí)物,親手制作一個(gè)圓形。各個(gè)小組在教師的引導(dǎo)下,利用硬幣、瓶蓋做出了很多圓形。
4.加強(qiáng)生活聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的也是為學(xué)生未來(lái)的生活提供便利和服務(wù),新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際生活,因此,教師在開(kāi)展教學(xué)中,需要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題,進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和實(shí)用性[3]。
例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”這一知識(shí)點(diǎn)后,教師可以通過(guò)課后作業(yè)的形式,加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系,即:媽媽給你買了5支鉛筆,一共花費(fèi)了2元錢,請(qǐng)問(wèn)一支鉛筆需要多少錢?通過(guò)與生活密切相關(guān)的作業(yè),可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解,進(jìn)而養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的好習(xí)慣。
5.結(jié)語(yǔ)。
總而言之,在課改背景下,數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念,將啟迪學(xué)生思維、提升綜合能力作為主要教學(xué)任務(wù),在實(shí)踐中不斷探索全新的教學(xué)方法,提升教學(xué)的有效性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的全面提升。
參考文獻(xiàn)。
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數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇五
在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：
1精心設(shè)計(jì)環(huán)境。
環(huán)境是激發(fā)情緒的特殊條件。課堂環(huán)境即課堂氣氛，如何創(chuàng)設(shè)最佳的氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的先決條件。如果只是公式化的教學(xué)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂就是一潭死水，毫無(wú)生氣。環(huán)境包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、布局、形式等因素，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，就是創(chuàng)造了學(xué)生良好的心態(tài)，為進(jìn)入角色做好準(zhǔn)備。
2細(xì)心培養(yǎng)情緒。
這是誘發(fā)積極心理因素的具體手段。一盤菜好看好聞而不中吃，會(huì)令人不得不中途?？辏谷嗽絿L越有味，越吃越想吃，需要廚師的調(diào)烹藝術(shù)。教師的“手藝”就是組織教法、教學(xué)手段的運(yùn)用。在有利于學(xué)習(xí)教材的前提下，教師充分發(fā)揮其聰明才智，運(yùn)用多變的教學(xué)形式，巧妙的組織手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。在變化多樣、趣味無(wú)窮的教法與練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生步步深入，認(rèn)識(shí)主題?？梢哉f(shuō)準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，生動(dòng)形象的講解，必要的教具圖解，有效的游戲比賽，多變的練習(xí)形式等，都是誘發(fā)學(xué)生積極心理因素的有效手段。只要對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了真正認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中就必然會(huì)有自己的創(chuàng)造。
3準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)。
每一堂課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師必然向?qū)W生作了講解，但往往在這個(gè)時(shí)間學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)只停留在感性上，對(duì)教師提出的重點(diǎn)難點(diǎn)，難以有理性的認(rèn)識(shí)。所以，有些知識(shí)未必千篇一律的。在示范講解的教學(xué)過(guò)程中，某一適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)（學(xué)生練習(xí)過(guò)程對(duì)這方面顯示需要的時(shí)刻）再向?qū)W生提示，肯定效果大不相同。教師如果把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，能使學(xué)生對(duì)教材有更快更深的認(rèn)識(shí)和理解，或者說(shuō)能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生了興趣，但在由感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)的過(guò)程中（也就是一次又一次的練習(xí)過(guò)程中）有些人嘗到甜頭，有些人卻吃到苦頭。教師應(yīng)該看準(zhǔn)這個(gè)時(shí)機(jī)，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，提出重點(diǎn)難點(diǎn)，指出易犯錯(cuò)誤及糾正方法，必要時(shí)選出幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演練講解，既有利于加深理解，提高認(rèn)識(shí)，又是理想的課間情緒調(diào)整，有利于清醒頭腦，達(dá)到加強(qiáng)后半段的練習(xí)效果。
4做到關(guān)注各體差異。
學(xué)生的體能之間有差別，興趣愛(ài)好不相同，接受的程度也就不相同。因此，在練習(xí)過(guò)程中，各種心理動(dòng)態(tài)無(wú)不盡情顯現(xiàn)：有人興致勃勃，有人馬馬虎虎，有人愁眉不展……教師教學(xué)中應(yīng)細(xì)心觀察，不能忽視各種心理動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有的放矢的進(jìn)行不同類型的要求與輔導(dǎo)，鼓勵(lì)好的更上層樓，消除后進(jìn)者的心理障礙，想辦法幫他們樹(shù)立斗志和信心，使教學(xué)順利進(jìn)行。
總之，我認(rèn)為在體育或其他學(xué)科的教學(xué)中，重視學(xué)生心理因素的培養(yǎng)與利用，在現(xiàn)代化的教學(xué)改革中無(wú)疑是一門重要的課題。
走向新課程，小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)的要求越來(lái)越高了。尤其是在現(xiàn)代化的教學(xué)改革中，心理情緒逐漸引起人們的重視。一堂體育課，單靠以往傳統(tǒng)的教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教學(xué)的效率，不僅取決于教師熟悉教材或完整的傳授程度，而且要提高到另一個(gè)高度——學(xué)生的主動(dòng)配合。
第一，精心設(shè)計(jì)環(huán)境是激發(fā)情緒的特殊條件。課堂環(huán)境即課堂氣氛，如何創(chuàng)設(shè)最佳的氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的先決條件。如果只是公式化的教學(xué)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂就是一潭死水，毫無(wú)生氣。環(huán)境包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、布局、形式等因素，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，就是創(chuàng)造了學(xué)生良好的心態(tài)，為進(jìn)入角色做好準(zhǔn)備。
第二，細(xì)心培養(yǎng)情緒這是誘發(fā)積極心理因素的具體手段。一盤菜好看好聞而不中吃，會(huì)令人不得不中途?？?，要使人越嘗越有味，越吃越想吃，需要廚師的調(diào)烹藝術(shù)。教師的“手藝”就是組織教法、教學(xué)手段的運(yùn)用。在有利于學(xué)習(xí)教材的前提下，教師充分發(fā)揮其聰明才智，運(yùn)用多變的教學(xué)形式，巧妙的組織手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。在變化多樣、趣味無(wú)窮的.教法與練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生步步深入，認(rèn)識(shí)主題?？梢哉f(shuō)準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，生動(dòng)形象的講解，必要的教具圖解，有效的游戲比賽，多變的練習(xí)形式等等，都是誘發(fā)學(xué)生積極心理因素的有效手段。只要對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了真正的認(rèn)識(shí)，每個(gè)教師在教學(xué)中就必然會(huì)有自己的創(chuàng)造。
第三，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)每一堂課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師必然向?qū)W生作了講解，但往往在這個(gè)時(shí)間學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)只停留在感性上，對(duì)教師提出的重點(diǎn)難點(diǎn)，難以有理性的認(rèn)識(shí)。所以，有些知識(shí)未必千篇一律的。在示范講解的教學(xué)過(guò)程中，某一適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)（學(xué)生練習(xí)過(guò)程對(duì)這方面顯示需要的時(shí)刻）再向?qū)W生提示，肯定效果大不相同。教師如果把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，能使學(xué)生對(duì)教材有更快更深的認(rèn)識(shí)和理解，或者說(shuō)能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生了興趣，但在由感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)的過(guò)程中（也就是一次又一次的練習(xí)過(guò)程中）有些人嘗到甜頭，有些人卻吃到苦頭。教師應(yīng)該看準(zhǔn)這個(gè)時(shí)機(jī)，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，提出重點(diǎn)難點(diǎn)，指出易犯錯(cuò)誤及糾正方法，必要時(shí)選出幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演練講解，既有利于加深理解，提高認(rèn)識(shí)，又是理想的課間情緒調(diào)整，有利于清醒頭腦，達(dá)到加強(qiáng)后半段的練習(xí)效果。
第四，做到關(guān)注各體差異學(xué)生的體能之間有差別，興趣愛(ài)好不相同，接受的程度也就不相同。因此，在練習(xí)過(guò)程中，各種心理動(dòng)態(tài)無(wú)不盡情顯現(xiàn)：有人興致勃勃，有人馬馬虎虎，有人愁眉不展……教師教學(xué)中應(yīng)細(xì)心觀察，不能忽視各種心理動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有的放矢的進(jìn)行不同類型的要求與輔導(dǎo)，鼓勵(lì)好的更上層樓，消除后進(jìn)者的心理障礙，想辦法幫他們樹(shù)立斗志和信心，使教學(xué)順利進(jìn)行。
總之，我認(rèn)為在體育或其他學(xué)科的教學(xué)中，重視學(xué)生心理因素的培養(yǎng)與利用，在現(xiàn)代化的教學(xué)改革中無(wú)疑是一門重要的課題。
參考文獻(xiàn)。
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數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇六
基礎(chǔ)教育課程改革需要跨世紀(jì)的優(yōu)秀教師。高師院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，為國(guó)家培養(yǎng)出大量合格、優(yōu)秀的教師，是高師院校義不容辭的責(zé)任。因此，高師院校必須認(rèn)真研究新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師的基本要求、數(shù)學(xué)師范生應(yīng)具有怎樣的專業(yè)技能、如何更加有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能等問(wèn)題。
1新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求。
[1—3]新課程理念給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了深刻的變化，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出了更新、更高的要求。首先，教師必須掌握基本的教育理論，具有淵博的專業(yè)知識(shí)，具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念；其次教師應(yīng)提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合；第三，教師要熟悉和掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式，具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力；第四，教師應(yīng)具備數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究能力，使自己不僅是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)是教育改革的研究者；第五，教師要具有終身學(xué)習(xí)和合作交流的意識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學(xué)水平。
所謂數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能，是指師范生從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)所必備的.專業(yè)能力，也稱從業(yè)能力，是在具備一定的文化素質(zhì)和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)專門培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的。參考文獻(xiàn)[4]，結(jié)合新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求和高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置要求，本文認(rèn)為數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能應(yīng)由專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)教學(xué)技能、專業(yè)情意技能三部分構(gòu)成，其中專業(yè)知識(shí)技能包括通用知識(shí)技能、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、教育心理學(xué)知識(shí)技能和研究知識(shí)技能等；專業(yè)教學(xué)技能包括數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施技能、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)技能和數(shù)學(xué)說(shuō)課技能等；專業(yè)情意技能主要包括師范生從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)所應(yīng)具備的價(jià)值觀和情意品質(zhì)等。
專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)不斷深化、漸進(jìn)的過(guò)程[4]，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)必須遵循一貫性、綜合性、漸進(jìn)性和個(gè)性化原則，在課程結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)和中學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在課堂結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持“觀摩、備課、實(shí)訓(xùn)、評(píng)議、小結(jié)”五個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持“以課堂教學(xué)為中心、以專業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以教學(xué)見(jiàn)習(xí)與模擬教學(xué)及教育實(shí)習(xí)為重要環(huán)節(jié)、以專業(yè)技能競(jìng)賽為必要補(bǔ)充”的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)方式上堅(jiān)持“實(shí)踐基地（指微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教育實(shí)習(xí)基地）實(shí)踐鍛煉、開(kāi)放式教學(xué)”的教學(xué)模式，在訓(xùn)練形式上堅(jiān)持單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練相結(jié)合，做到專業(yè)技能訓(xùn)練“長(zhǎng)計(jì)劃、早安排、長(zhǎng)流水、不斷線”。
4。1編制《高師學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)手冊(cè)》，科學(xué)規(guī)范管理專業(yè)技能。
培養(yǎng)工作為使專業(yè)技能培養(yǎng)工作規(guī)范化、常久化和制度化，應(yīng)結(jié)合教育部公布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，編制《高師學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)手冊(cè)》，其包括專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)度與內(nèi)容、目的與要求、方法與手段，考核時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和辦法，競(jìng)賽項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練記錄表、訓(xùn)練質(zhì)量評(píng)價(jià)表、考核評(píng)定表及運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)信息系統(tǒng)，建立“高師學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)檔案”。
4。2構(gòu)建專業(yè)技能課程體系，為專業(yè)技能訓(xùn)練提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。
要培養(yǎng)出訓(xùn)練有素、達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，就必須構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的專業(yè)技能課程體系。第一，根據(jù)文獻(xiàn)[5]的闡述，高師可調(diào)整教育類課程，加強(qiáng)開(kāi)設(shè)與專業(yè)技能、數(shù)學(xué)新課程密切相關(guān)的必修課、選修課，保證教育類課程四年不斷線。如，一年級(jí)開(kāi)設(shè)《普通話及教師口語(yǔ)》和《書(shū)法》必修課；二至三年級(jí)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《新課程背景下的公共教育學(xué)教程》、《新課程背景下的公共心理學(xué)教程》、《新課程背景下的數(shù)學(xué)教育學(xué)教程》、《新課程改革教學(xué)指導(dǎo)》等必修課及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程；四年級(jí)開(kāi)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念與實(shí)踐》、《教育實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)論文寫作》等必修課；《大學(xué)英語(yǔ)》貫穿于一至二年級(jí)；開(kāi)設(shè)《中高考命題、解題研究》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究》等選修課。第二，更新教育類課程教學(xué)內(nèi)容，采用“理論—實(shí)踐—再理論”的教學(xué)方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，把單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授、利用聲像媒體和實(shí)踐基地實(shí)踐鍛煉、觀摩學(xué)習(xí)、專題講座、專題討論等為一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡早熟悉和研究基礎(chǔ)教育，充分感知和了解新課改。第三，高校教師治學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神等內(nèi)在品質(zhì)與外在形象、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園自然與人文環(huán)境等潛在課程對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)，特別是專業(yè)情意技能培養(yǎng)，起著潛移默化的重要影響作用。因此，高校應(yīng)發(fā)揮教師在專業(yè)技能訓(xùn)練中的示范引導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)開(kāi)展校園文化活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生從教品德、鍛煉學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境。
4。3實(shí)施“三全”專業(yè)技能訓(xùn)練工程，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練水平。
“三全（全程、全體、全面）”專業(yè)技能訓(xùn)練工程是指整個(gè)在校期間有計(jì)劃、不間斷地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生從業(yè)能力的一種培養(yǎng)體系。即，大學(xué)一年級(jí)，借用語(yǔ)音室、聲像媒體等設(shè)施，采取課程教學(xué)、專題講座、課外實(shí)訓(xùn)和校園文化活動(dòng)等方式強(qiáng)化訓(xùn)練通用知識(shí)技能。大學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)上學(xué)期期間，采取課上與課外、校內(nèi)與校外、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方式，借用實(shí)踐基地，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、教育試實(shí)習(xí)等活動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成教育心理學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能等訓(xùn)練內(nèi)容。大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期加強(qiáng)組織教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，積極開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究活動(dòng)，充分發(fā)揮它們?cè)趯I(yè)技能培養(yǎng)中的作用，切實(shí)提高學(xué)生從業(yè)能力。
首先，成立“學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)中心”，組建校院兩級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上確保這項(xiàng)工作在學(xué)校有人管、在院系有人抓，使工作層層落到實(shí)處。第二，匯編專業(yè)技能題庫(kù)，采取定性與定量、筆試與口試、單項(xiàng)考核和綜合考核、理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合的考核辦法，使專業(yè)技能考核有據(jù)可依。第三，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到以賽促練之目的。如，在“專業(yè)教學(xué)技能”方面可設(shè)置優(yōu)秀教學(xué)課件比賽、說(shuō)課比賽、模擬課堂教學(xué)大賽、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等項(xiàng)目。第四，實(shí)行“六證換三證”制度，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)行目標(biāo)控制和規(guī)范化管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。所謂“六證換三證”是指凡在校學(xué)生只有取得外語(yǔ)合格證、普通話合格證、“三筆”字書(shū)寫合格證、計(jì)算機(jī)合格證、數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能合格證和教育實(shí)習(xí)合格證方可換取畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證和教師資格證。外語(yǔ)合格證、普通話合格證、“三筆字”書(shū)寫合格證和計(jì)算機(jī)合格證分別按全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試、普通話水平等級(jí)測(cè)試、“三筆字”書(shū)寫等級(jí)測(cè)試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)果，并結(jié)合本校實(shí)際要求決定是否獲得該項(xiàng)合格證。數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能合格證須經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施技能和數(shù)學(xué)說(shuō)課技能考核成績(jī)合格后才能獲得。教育實(shí)習(xí)合格證須有普通話合格證、“三筆字”書(shū)寫合格證和教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定及格以上者才能獲得?！傲C”未受年級(jí)和教學(xué)課程限制，隨時(shí)可申報(bào)考證。凡未取得相關(guān)合格證者都可參加補(bǔ)考，直至通過(guò)為止。當(dāng)然，實(shí)行“六證換三證”制度須在符合畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證和教師資格證各自其它規(guī)定的前提下進(jìn)行。
總之，高師院校必須將師范生專業(yè)技能培養(yǎng)作為重要的常規(guī)工作常抓不懈，這是高師院校教師教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是基礎(chǔ)教育新課程改革的必然要求，更是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力武器。
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數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇七
摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》把終身教育理念作為重要指導(dǎo)思想，它更新了傳統(tǒng)教育體制下的人才培養(yǎng)觀念，也改變了中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)觀念。本文從終身教育觀念對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育影響進(jìn)行了探討。
為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，使我國(guó)從人力資源大國(guó)進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－20）》把終身教育理念作為重要指導(dǎo)思想之一，把學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)放在更加突出的位置。“樹(shù)立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，構(gòu)建完備的終身教育體系。終身教育的理念更新了傳統(tǒng)教育體制下的人才培養(yǎng)觀念，也改變了中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)觀念，以人的發(fā)展為目標(biāo)，面向所有的人，為之提供適合需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件。
一、教書(shū)育人始終放在教育教學(xué)第一位。
《中庸》開(kāi)篇即說(shuō)：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！苯逃举|(zhì)就是教人修道，使學(xué)生成為一個(gè)有良知、有道德、有完美人格的人。長(zhǎng)期以來(lái)不少數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，把教書(shū)與育人割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為德育是班主任的事，進(jìn)一步是文科教師的事。教育是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我完善的過(guò)程，任何教育只有轉(zhuǎn)化為自我教育，才能真正收到教育的效果，如果沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生就不可能有所發(fā)展。很多情況下，教學(xué)質(zhì)量搞不好，不是教師業(yè)務(wù)水平不夠，也不是教師不夠敬業(yè)。學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果不能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再好的教師也是無(wú)能為力的。如果教師辛苦工作，卻無(wú)法讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，那么教師的工作也就沒(méi)有什么價(jià)值。因此，“要堅(jiān)持‘育人為本，德育為先’的目標(biāo)導(dǎo)向，要把學(xué)校教育目標(biāo)落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義榮辱觀的培養(yǎng)和形成，培養(yǎng)學(xué)生健全、獨(dú)立的人格?！钡掠粌H是班主任的任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)。
二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們所處的社會(huì)是一個(gè)正在加速成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，催生了全社會(huì)渴求知識(shí)的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)成為人生永恒的主題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為時(shí)代的要求。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)時(shí)代、融入時(shí)代、緊跟時(shí)代，不被時(shí)代所淘汰。學(xué)習(xí)的理念直接指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，決定著學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的深度、廣度。正確學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，學(xué)習(xí)就有不竭的精神力量，因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在教學(xué)重要位置。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣既有不利的一面，因?yàn)樗麄冞^(guò)早失去了學(xué)習(xí)興趣；也有有利的一面，因?yàn)樗麄儧](méi)有升學(xué)的壓力。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是有層次、有重點(diǎn)的，習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一件簡(jiǎn)單的事情，但是這并不是說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不起來(lái)。
三、從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育的本質(zhì)是“喚醒”，喚醒學(xué)生沉睡的激情，喚醒學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，喚醒學(xué)生自我的潛能，喚醒學(xué)生內(nèi)心的渴望。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都知道興趣是最好的教師，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)古代《學(xué)記》就說(shuō)：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！庇终f(shuō)：“使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生要誠(chéng)心，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因材施教。因此，教學(xué)必須從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，從學(xué)生身邊感興趣的事情談起，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)、都有成才的強(qiáng)烈愿望，幫助每一個(gè)學(xué)生建立不斷提高進(jìn)步的目標(biāo)，不能為所謂的教學(xué)進(jìn)度而不顧及學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)思考“跳一跳摘桃子”，善于發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生始終在成功的喜悅中提高自己、發(fā)展自己。只有在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生才能有所得，把聽(tīng)課當(dāng)作一種幸福，他的學(xué)習(xí)才能有價(jià)值、有意義，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，否則，他會(huì)把那40分鐘或45分鐘當(dāng)成受罪，課堂上搗亂也在所難免。因此教育內(nèi)容和方法應(yīng)適合學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和興趣。
四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教以生為本，教是為了不教，是教學(xué)的本質(zhì)要求；學(xué)習(xí)以悟?yàn)楦瑢W(xué)是為了活學(xué)，是學(xué)習(xí)的根本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)總是把“教”放在主要位置，忽視了學(xué)生的主體作用，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而效率低下。學(xué)生走上社會(huì)創(chuàng)業(yè)，肯定會(huì)遇到許多問(wèn)題，而且這些問(wèn)題遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜。在校期間我們不可能教給學(xué)生所有問(wèn)題的答案，何況我們也無(wú)法把每一個(gè)問(wèn)題都預(yù)測(cè)到。這就需要教師工作的重心必須從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，即所謂的“授之以漁”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)首先要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念的.轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重中之重。
五、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法。
首先，改變“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)數(shù)學(xué)秉承為專業(yè)服務(wù)的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)淪為專業(yè)教學(xué)的工具，教學(xué)中重結(jié)果、輕過(guò)程，學(xué)生只知道對(duì)一些公式的記憶和應(yīng)用，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)“知其然，不知其所以然”，而且使他們不能靈活地運(yùn)用知識(shí)所蘊(yùn)含的思想方法解決問(wèn)題，只增加了學(xué)生的“知道”而不是“知識(shí)”，學(xué)生則背書(shū)應(yīng)考，學(xué)無(wú)興趣，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如在圓的一節(jié)教學(xué)中，只要求學(xué)生掌握根據(jù)圓心和半徑寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；反之，給定圓方程能夠找出圓心坐標(biāo)和半徑，最多是圓方程不是標(biāo)準(zhǔn)形式，需要配方而已。這樣的教學(xué)把解析幾何中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合重要思想摒棄了，而這樣的知識(shí)由于學(xué)生是死記硬背的，不出校門很快忘得一干二凈。因此，“重結(jié)果，更重過(guò)程”是數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循的原則。
其次，要重視數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)。筆者認(rèn)為對(duì)一些知識(shí)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單介紹教學(xué)內(nèi)容，而是重在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維方法。如解析幾何中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，在學(xué)生基礎(chǔ)不能夠達(dá)到或教學(xué)時(shí)間緊情況下可以不講二次曲線，但通過(guò)直線、圓所傳達(dá)的數(shù)形結(jié)合思想必須重點(diǎn)講。
第三，要改進(jìn)教育教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)要摒棄注入式，采用啟發(fā)式，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸根到底是促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的思考欲望，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師要注意給學(xué)生提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探索新知、多渠道和多角度地解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生思維水平的真正提高。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)不一，個(gè)性差異，學(xué)生在知識(shí)、能力和情感上也存在較大差異，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際放慢教學(xué)進(jìn)度，把時(shí)間還給學(xué)生，使他們有時(shí)間思考、有時(shí)間實(shí)踐，那怕一學(xué)期就教一章一節(jié)，只要真正使得他們學(xué)有所思、學(xué)有所獲，我們的教育也是值得的，我們的課堂才能生動(dòng)活潑，我們的學(xué)生才能享受到教育的幸福。
第四，要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)先從改變教師的教學(xué)方式入手，只有改變現(xiàn)在的教師講學(xué)生聽(tīng)的狀況，才有可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)應(yīng)變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。古代教育家很重視學(xué)生的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有所獲，必須自求自得。孟子主張深造自得，要求學(xué)習(xí)者深入鉆研，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自己的見(jiàn)解，這樣所獲得的知識(shí)方能融會(huì)貫通。朱熹認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，他人替代不得，只能憑借自己的自覺(jué)主動(dòng)、刻苦勤奮，才能有所收獲。要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生通過(guò)“提前思考”了解下節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉本節(jié)課的困難所在，帶著問(wèn)題上課，便于集中精力掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。要教給學(xué)生思考的方法，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考！”就是讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，理解老師講課的思路，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。
聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，未來(lái)的文盲是那些不會(huì)主動(dòng)尋求新知識(shí)的人，也就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以當(dāng)今的學(xué)生光學(xué)會(huì)一些知識(shí)是不夠的，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是會(huì)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)教育要樹(shù)立終身教育理念，在關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)提升人的素質(zhì)、顯示人的價(jià)值、開(kāi)發(fā)人的潛能、昭示人的個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧可持續(xù)地發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇八
摘要：學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的潛在要素對(duì)課堂教學(xué)影響深遠(yuǎn)，新課程改革特別重視隱性文化對(duì)教學(xué)的影響。本文探討參與課堂的各種潛在因素中，教師的素質(zhì)，教學(xué)方式，課堂規(guī)則等一系列文化因素所起的重要作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂潛在文化教師文化規(guī)則文化。
課堂是學(xué)校教育的主要載體，在新課程改革的大背景下，新的課堂文化是一種提倡建立師生平等，和諧的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)，去探究，從而達(dá)到自我完善，自我提高來(lái)促使其生命發(fā)展的文化形式。而數(shù)學(xué)課堂又有與其他學(xué)科不同的，相對(duì)獨(dú)特的任務(wù)，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面有著其他學(xué)科不可替代的作用，這就使得數(shù)學(xué)課堂擁有其自己的文化特色。
當(dāng)然，它一定是由眾多要素組成，并且受各種因素的影響，像數(shù)學(xué)教材帶給學(xué)生的是一種顯性存在的知識(shí)，而還有一種像教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，師生關(guān)系，課堂制度等對(duì)教學(xué)的影響，這些潛在的因素，在潛移默化中決定著課堂教學(xué)效果的好壞。正如鐘啟泉先生所說(shuō)的：“課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們是否意識(shí)到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”，其本質(zhì)就是隱性觀念思維方式對(duì)學(xué)生的影響?！彼?，構(gòu)建新型的課堂文化，以下幾點(diǎn)潛在要素是不容忽視的。
一、善于反思、向?qū)I(yè)化發(fā)展的教師文化。
教師是以一種潛在課程的形式存在于課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生和教學(xué)起著潛移默化的作用，這也是我認(rèn)為的最重要的潛在因素。就是說(shuō)教師的價(jià)值觀念和思維方式會(huì)在一定程度上決定著學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方式。曾經(jīng)有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“安靜的老師教出安靜的學(xué)生?！边@也正是在說(shuō)教師在教育過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用。由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的不可替代性，在現(xiàn)如今課程的課堂教學(xué)中對(duì)老師的要求是越來(lái)越高了。外部的客觀要求是促使教師專業(yè)化的一個(gè)因素，但更重要的是從教師自身出發(fā)，主觀上積極努力提高自己的專業(yè)化水平，所以，教師必須不斷完善自己以適應(yīng)現(xiàn)代教育課程改革的需求。
首先，作為教師要經(jīng)常反思自己是否仍有“教育熱情”。當(dāng)我們剛走上教師這個(gè)崗位的時(shí)候，我們會(huì)心懷著夢(mèng)想與堅(jiān)定，以成為一名優(yōu)秀的教師作為一種虔誠(chéng)的信仰。但當(dāng)我們慢慢的走著走著，伴隨著工作壓力的增大，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這也迫使我們偏離的最初的方向，少了一份“教育熱情”。但是像葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命力》里說(shuō)的那樣：“……如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時(shí)間和精力是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。
因此，十分重要的是使每一位教師都要意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付的任務(wù)完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)……”[1]做一個(gè)反思型的教師，把投放給教育的熱情作為生命價(jià)值的體現(xiàn)，這是我們每一位老師應(yīng)該想到的。
其次，豐富、完善并能靈活應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)是教師在課堂中必不可少的一把利劍。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，正是解開(kāi)這一癥結(jié)的金鑰匙。教師只有擁有完備的專業(yè)知識(shí)，才可能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的愜意，才可能居高臨下的把知識(shí)玩兒活。比如一題多解，公式靈活變形，換角度思考問(wèn)題等，都容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，當(dāng)他們有了“智力投入”，則很容易產(chǎn)生“智力情感”，學(xué)生的情感被喚起來(lái)，則又會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最高境界就是覺(jué)得知識(shí)好玩兒，讓思維的變換帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里“玩兒轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”，這也正是學(xué)生們向往的。
再次，良好的教學(xué)風(fēng)格是課堂文化的重要因素。所謂的教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)。[3]良好的教風(fēng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維幫助學(xué)生理解記憶掌握學(xué)習(xí)方法形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣都有促進(jìn)作用。[4]教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期摸索探究的過(guò)程，教師可以通過(guò)對(duì)自我的了解、學(xué)生的情況、教材的設(shè)計(jì)等的途徑，選擇一種適合自己終身發(fā)展的教學(xué)方式，比如有研究指出，女教師傾向于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)風(fēng)格，而男教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。如此說(shuō)來(lái)，我們可以根據(jù)性別的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。女教師可以發(fā)揮女性的特質(zhì)，為學(xué)生展現(xiàn)一種邏輯緊密，思維細(xì)致的解題形式;男教師則可以用靈活的解題技巧激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。教師的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量，所以不斷的完善自己的教學(xué)風(fēng)格，形成獨(dú)特的教學(xué)特色，是課堂的需求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標(biāo)。
二、合作、互動(dòng)的教學(xué)文化。
新課程改革要求課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在舊的課堂文化里，課堂是教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生是被動(dòng)的接受的觀眾，學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性被剝奪的已趨近于零，學(xué)生的好奇心和求知欲也伴隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈遞減趨勢(shì)。學(xué)生在大多情況下是愿意參與課堂的，但是如果一直處于被動(dòng)的聽(tīng)，被動(dòng)的記的狀態(tài)，一定會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣失去信心是在所難免的。課堂只有以師生共同體的形式存在，產(chǎn)生師生間、生生間的主體間性，才可能是最優(yōu)化的課堂。這樣的課堂文化，會(huì)更有利的促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己、完善自己。
從學(xué)科本身出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易形成合作、互動(dòng)的教學(xué)文化。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的客觀性，能方便師生合作、生生合作共同尋找問(wèn)題的答案。比如教師在提出問(wèn)題后，可以不用立即給予評(píng)價(jià)，而是把話題解釋權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生們質(zhì)疑、提問(wèn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)解答。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，而且也活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了語(yǔ)言對(duì)思維的促進(jìn)作用。
三、民主、和諧的課堂規(guī)則文化。
在“把課堂還給學(xué)生”的呼吁下，師生共同制定課堂規(guī)則，而不再是學(xué)生按照教師制定的去執(zhí)行。這樣民主、和諧的課堂規(guī)則，可以使課堂保持良好的秩序，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生們自己制定了課堂規(guī)則，則明確知道能做什么、不能做什么，約束和規(guī)范學(xué)生的課堂行為，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生所接受，就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的要求，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)，提高自我管理的能力。突出了學(xué)生是課堂的“主人翁”。
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數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇九
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題。
高中階段，是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題。
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題情境不合理。
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)立足于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示，而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒(méi)有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
（二）物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流。
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程中，物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒(méi)有針對(duì)答案進(jìn)行分析，這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。
（三）物理教師的教學(xué)觀念落后。
雖然進(jìn)行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī)，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境。
針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā)，并形成過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，適時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
（二）加強(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通。
物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問(wèn)題，還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中，就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化，教師要對(duì)自己的作用有所明確，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī)，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開(kāi)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)也有賴于符合專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與物業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校學(xué)生需要和當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國(guó)家統(tǒng)編教材的補(bǔ)充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點(diǎn)，使課程教學(xué)更具時(shí)代感和實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材。
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開(kāi)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)也有賴于適用于專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剬?duì)開(kāi)發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材的幾點(diǎn)思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國(guó)剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實(shí)用型的物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍。房地產(chǎn)不但開(kāi)發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務(wù)項(xiàng)目增多、主題開(kāi)發(fā)、綜合利用等方面都對(duì)物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個(gè)綜合性服務(wù)行業(yè)，涉及建筑學(xué)、土木工程學(xué)、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。
我校開(kāi)設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)管理工作。為進(jìn)一步對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，在20xx年年初由我校負(fù)責(zé)牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過(guò)調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺(tái)接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等。因此，學(xué)生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，如熟悉房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。
二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的必要性。
物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個(gè)組成部分，但有部分學(xué)校在開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時(shí)認(rèn)為其發(fā)展趨勢(shì)已逐步成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)”的特點(diǎn)展開(kāi)，摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。而事實(shí)上，經(jīng)過(guò)這幾年房地產(chǎn)市場(chǎng)和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時(shí)很多物業(yè)管理都實(shí)行前期介入及參與后期物業(yè)的營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理，這就對(duì)從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識(shí)的要求。例如在參與房地產(chǎn)項(xiàng)目前期介入階段，要識(shí)讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風(fēng)格、裝修、層高等基本知識(shí)。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當(dāng)?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識(shí)和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個(gè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的過(guò)程中并不是孤立的，它與開(kāi)發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學(xué)習(xí)、房屋開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，其正是為打破學(xué)科界限、融合房地產(chǎn)知識(shí)這一特色而開(kāi)設(shè)的。
三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教材存在的問(wèn)題。
1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
2.教材內(nèi)容的設(shè)置對(duì)物業(yè)專業(yè)學(xué)生的崗位適用性有偏差。
學(xué)生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會(huì)運(yùn)用的知識(shí)除了本專業(yè)相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識(shí)，如學(xué)會(huì)讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測(cè)算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學(xué)生以后從事物業(yè)管理工作時(shí)，理論與實(shí)踐有偏差。"。
3.課程評(píng)價(jià)方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評(píng)價(jià)體系，考試仍以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)；考試方法簡(jiǎn)單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)技能。如講到房地產(chǎn)項(xiàng)目資金籌措，考核學(xué)生掌握哪些開(kāi)發(fā)資金來(lái)源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學(xué)生往往就通過(guò)背誦記憶等方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制只看重考試成績(jī)而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的重視程度不夠，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。特別是沒(méi)有很好地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)。同時(shí)，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識(shí)特色，脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，沒(méi)能與市場(chǎng)很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。
四、對(duì)改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材的幾點(diǎn)思考。
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)的教材不切合實(shí)際，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，充分合理地利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，結(jié)合師資力量等綜合因素，探索與開(kāi)發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門課程，教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。
從目前選用的教材內(nèi)容來(lái)看，教材沒(méi)有充分考慮中職學(xué)生與高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異；沒(méi)有考慮中職學(xué)生的需求及長(zhǎng)處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)也不愿學(xué)。針對(duì)這種情況，以及我校專業(yè)特點(diǎn)，我們首先要對(duì)這門課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)體系學(xué)習(xí)來(lái)看，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程安排在第一學(xué)期比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門課程，開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。如教材開(kāi)篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時(shí)，可結(jié)合目前最主流、最受認(rèn)可的一些熱門戶型設(shè)計(jì)給學(xué)生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風(fēng)格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識(shí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣繼而上升到對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求選擇更貼合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用能力的內(nèi)容。
《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》作為入門課程，本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)。但對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學(xué)生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。從目前本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺(tái)接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應(yīng)選擇實(shí)用性的“理論”知識(shí)，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場(chǎng)、工業(yè)廠房）樓宇配套設(shè)施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開(kāi)發(fā)建房的資金來(lái)源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可行性分析、評(píng)價(jià)；房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計(jì)；房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學(xué)習(xí)模塊上，讓學(xué)有余力。能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而既解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個(gè)性化教學(xué)。
3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活感受為切入點(diǎn)，再由淺入深地?cái)U(kuò)展到房地產(chǎn)市場(chǎng)專業(yè)知識(shí)層面。
以往的課程教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)房屋過(guò)程為流程導(dǎo)向編排教程內(nèi)容。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認(rèn)為不妨把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序反過(guò)來(lái)，先從學(xué)生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識(shí)入手，然后從房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)資金籌集、開(kāi)發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程從結(jié)果出發(fā)，再逐級(jí)往前推來(lái)安排教程內(nèi)容。我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)，應(yīng)大膽改變教學(xué)內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學(xué)生樂(lè)學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到既考知識(shí)又考能力和素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，有些知識(shí)對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)難度較高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用傳統(tǒng)的考試方法測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認(rèn)為在考核方式、方法的選擇上，應(yīng)根據(jù)這門科目的特點(diǎn)，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進(jìn)行考試，各模塊成績(jī)的累加就是學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊：住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫字樓配套—商場(chǎng)物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的模塊考核。模塊化考試既能評(píng)價(jià)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；既能降低了學(xué)習(xí)難度，又能給學(xué)生一個(gè)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，較好地解決專業(yè)基礎(chǔ)課難學(xué)的問(wèn)題。
總之，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動(dòng)化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實(shí)一體化”的原則，在保證內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)點(diǎn)的完整性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使教材有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師組織教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點(diǎn)的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)平臺(tái)課。
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十一
傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式一般以班級(jí)為單位，有固定的時(shí)間、固定的空間，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，一是教師經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織教學(xué)活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書(shū)的教學(xué)順序，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí);三是教師與學(xué)生可以近距離接觸，教師的語(yǔ)言、行為和教態(tài)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的接受能力，隨時(shí)改變教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時(shí)間、空間的限制，存在一定的劣勢(shì)。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本，知識(shí)局限性較大，甚至有些知識(shí)已經(jīng)與科技進(jìn)步脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，以黑板和教室為活動(dòng)中心，教學(xué)活動(dòng)較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，一是教學(xué)方式非常多樣，多媒體豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測(cè)方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間非常靈活，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，而且更新非常迅速，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。特別對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自律性較差，在沒(méi)有教師的約束下，難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識(shí)，哪些是沒(méi)必要了解的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，一味按照自己的喜好，很難真正學(xué)到知識(shí)。
2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來(lái)越廣泛，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時(shí)俱進(jìn)的流行元素，加入學(xué)生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)說(shuō)教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件，采用豐富多樣的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。
2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。
網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)便利，很多網(wǎng)絡(luò)資源魚(yú)龍混雜。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)要更用心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，學(xué)生在眾多信息中很可能迷失，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊，每一個(gè)板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點(diǎn)內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須實(shí)施一些檢測(cè)手段?？梢岳锰摂M學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3。結(jié)語(yǔ)。
傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
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數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十二
對(duì)于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西往往會(huì)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學(xué)生注意力以達(dá)到課程教學(xué)的目的。本文從四個(gè)方面介紹了數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)，分別為教師在課堂開(kāi)啟前做好充分準(zhǔn)備，教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多樣化處理，教師應(yīng)擁有強(qiáng)大的控場(chǎng)力，在游戲教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思。
游戲教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)。
如今學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增加，課堂內(nèi)容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現(xiàn)狀使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上格外明顯。自古以來(lái)數(shù)學(xué)便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學(xué)好這一門課程也是能做到的，這需要學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文就提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了介紹。
一、游戲教學(xué)模式的開(kāi)啟需要充足的準(zhǔn)備。
一個(gè)好的游戲能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，游戲過(guò)程中能夠培養(yǎng)同學(xué)間的默契，促進(jìn)同學(xué)的感情，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成從游戲中探索、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學(xué)生一起完成一個(gè)目標(biāo)，在事前應(yīng)確立好這一游戲的形式。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人民幣的換算”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，讓其他一組的學(xué)生扮演商店的老板售賣學(xué)生從家中帶來(lái)的玩具，其他組的學(xué)生則分為幾組進(jìn)行比賽，看哪一組的同學(xué)能夠用最少的錢買到最重的東西。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能加深學(xué)生對(duì)“人民幣換算”的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行修改。教師應(yīng)提前告知學(xué)生帶好相應(yīng)的道具，保證游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。此外，教師應(yīng)充分考慮游戲的種類，若為競(jìng)技類，教師應(yīng)制定能夠控制課堂紀(jì)律的游戲規(guī)則和獎(jiǎng)罰機(jī)制;若為團(tuán)結(jié)合作類，教師應(yīng)注意人數(shù)的控制，使得每一個(gè)人都能夠?yàn)榧w做出自己的貢獻(xiàn)。
二、游戲教學(xué)模式的進(jìn)行需要多樣化。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而枯燥的過(guò)程，雖然有游戲教學(xué)的加入，但有時(shí)也顯得有點(diǎn)無(wú)趣，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同的游戲來(lái)強(qiáng)化我們的記憶。比如“應(yīng)用題”。教師在該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)初期可以讓學(xué)生進(jìn)行“抱團(tuán)”的游戲，將學(xué)生分成不同的小組，由學(xué)生當(dāng)指揮官指揮學(xué)生抱團(tuán)，每一個(gè)口令結(jié)束之后都會(huì)多出一些同學(xué)，將這部分同學(xué)淘汰再進(jìn)行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學(xué)中期教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“分錢”的游戲，將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)組選出一個(gè)組長(zhǎng)，并給每一個(gè)組長(zhǎng)相同的錢數(shù)讓組長(zhǎng)均分給其中的幾個(gè)人，再讓這幾個(gè)人中的一個(gè)人將錢均分給剩下的學(xué)生，教師應(yīng)做好相應(yīng)的計(jì)算，讓每一個(gè)學(xué)生都能分到錢;在教學(xué)后期教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從之前的“購(gòu)買玩具”的游戲中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，并且趁機(jī)講解“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的知識(shí)點(diǎn)。多元化的游戲會(huì)讓學(xué)生保持接受外來(lái)知識(shí)的新鮮感，從而保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生將會(huì)最大化的獲取新知識(shí)。
三、教學(xué)游戲的進(jìn)行需要教師有強(qiáng)大的控場(chǎng)力。
小學(xué)生年齡較小，身心尚未成熟，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不能很好地約束自己，實(shí)現(xiàn)自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強(qiáng)大的控場(chǎng)力需要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中該嚴(yán)肅的時(shí)候不可和學(xué)生開(kāi)玩笑，否則易造成學(xué)生認(rèn)為這個(gè)教師很好欺負(fù)的錯(cuò)覺(jué)，教師就會(huì)失去自己的教學(xué)威信。第二，強(qiáng)大的控場(chǎng)力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會(huì)形成一種威懾力，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心誠(chéng)服于這個(gè)教師并且聽(tīng)從教師的話，會(huì)遵從教師的指導(dǎo)，使得現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)謹(jǐn)有序。第三，強(qiáng)大的控場(chǎng)力需要教師擁有感染人心的演講能力。當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)秩序差強(qiáng)人意時(shí)，教師可以憑借自己完備的演講能力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽(tīng)從指揮，繼續(xù)進(jìn)行該有的游戲以完成教學(xué)任務(wù)。教師強(qiáng)大的控場(chǎng)力可以避免現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問(wèn)題，保證學(xué)生對(duì)游戲中學(xué)習(xí)的熱忱不減。
四、教學(xué)游戲的再次進(jìn)行需要教師的及時(shí)反思。
游戲過(guò)后教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的反思，反思課前準(zhǔn)備是否充足，反思游戲過(guò)程中學(xué)生是否對(duì)相關(guān)知識(shí)有了完備的認(rèn)識(shí)，是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的，反思自身在游戲過(guò)程中是否語(yǔ)言得體。教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自己教習(xí)方法的思考，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個(gè)較令人滿意的結(jié)果。反思的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，消除困惑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。教學(xué)反思分為以下兩個(gè)部分，其一是對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全面、理性的思考，之后揚(yáng)長(zhǎng)避短;其二是通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的差距，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)觀念的改變。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提曾經(jīng)提出一個(gè)教師的成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。游戲教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進(jìn)教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)能夠放松他們的心情，讓學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
五、結(jié)語(yǔ)。
為適應(yīng)我國(guó)“走有中國(guó)特色的社會(huì)主義的道路”這一要點(diǎn)，小學(xué)課堂的進(jìn)行也應(yīng)引入一些有特色的教學(xué)，游戲教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但在游戲教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)提前做好游戲準(zhǔn)備，抓好時(shí)機(jī)，明晰并不是整個(gè)課堂都是用來(lái)游戲的，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插游戲，注意游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否相適應(yīng)。游戲教學(xué)的過(guò)程中教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)課程需要。但是小學(xué)生心理尚未成熟，游戲的過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)激的行為，這要求教師在課堂開(kāi)啟前考慮充分，想好相應(yīng)的措施，避免出現(xiàn)混亂。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］龔澤勤．讓課堂游戲?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供充足的保障———論游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［j］．課程教育研究，20xx(31):152－153.
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十三
分層教學(xué)是分組分層教學(xué)模式最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生在不同的小組里，進(jìn)行不同的教學(xué)方式，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握相關(guān)的概念，并且利用統(tǒng)計(jì)相關(guān)方面的知識(shí)，解決實(shí)際的生活中的問(wèn)題。
教師根據(jù)大綱的要求，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，像，對(duì)于競(jìng)技組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都非常的強(qiáng)，教師可以要求競(jìng)技組的學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)概念之后，能夠解決一些比較有難度的應(yīng)用題，并且還要求學(xué)生運(yùn)用一些的統(tǒng)計(jì)概念，解答一些綜合性的應(yīng)用題，教師可以讓競(jìng)技組的學(xué)生做一些實(shí)踐題，例如，估計(jì)班級(jí)里所有同學(xué)一個(gè)月內(nèi)丟棄多少個(gè)塑料袋，通過(guò)實(shí)際調(diào)查驗(yàn)證你的估計(jì)等這樣的習(xí)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于應(yīng)試組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)概念之后，解答一些在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，使學(xué)生能夠輕松的應(yīng)對(duì)考試，提高能力。
例如，教師可以設(shè)置一些填空題，1、口袋里有一個(gè)白球，一個(gè)紅球和一個(gè)黑球，任意摸一個(gè)，有（）種可能結(jié)果，分別是（）。2、口袋里有2個(gè)黃球和一個(gè)紅球，任意摸一個(gè)是黃球的概率是（）。教師選擇這些緊貼考試的題型，利于應(yīng)試組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于努力組的學(xué)生，教師只需要學(xué)生掌握教學(xué)大綱的基本要求就可以了，讓學(xué)生逐漸的進(jìn)行積累，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于努力組的學(xué)生，教師需要學(xué)生掌握有關(guān)于統(tǒng)計(jì)的基本概念，會(huì)做一些基本的題型就可以了。
在進(jìn)行分組分層教學(xué)中，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)和分層作業(yè)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況的不同，布置不同練習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠進(jìn)行更好的鞏固。教師對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)情況以及作業(yè)情況進(jìn)行審閱，有利于了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)中，對(duì)于競(jìng)技組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生布置的練習(xí)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容需要稍微的加大難度，拔高學(xué)生的能力。
像，1、一種混凝土沙子3份，石子2份，水泥1份拌在一起，沙子占混凝土的()，石子比沙子少，如果需水泥2噸，那么能拌()噸混凝土。2、一件兒童服裝原價(jià)200元，打八折后現(xiàn)價(jià)是()元?，F(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜（）元。填空題在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，是較為難的題型，教師可以讓競(jìng)技組的學(xué)生主要布置填空題。對(duì)于應(yīng)試組的學(xué)生，教師布置的課堂練習(xí)任務(wù)和課后的作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)該以難度稍微低的選擇題為主，像，1、18米的與()米的一樣長(zhǎng)。a、6b、30c、15d、202、兩袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，兩袋奶糖吃掉的()。a、一樣多b、第一袋多c、第二袋多d、無(wú)法比較。
教師對(duì)于應(yīng)試組的學(xué)生布置相關(guān)的選擇題作為練習(xí)的任務(wù)，能夠相對(duì)的減少難度。對(duì)于努力組的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些判斷題的練習(xí)任務(wù)，判斷題的難度相對(duì)較低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的,是3千克。()2、一班的人數(shù)的與二班人數(shù)的相等，則一班的人數(shù)比二班的人數(shù)少。()。教師讓努力組的學(xué)生從較為簡(jiǎn)單的判斷題做起，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步加深，提高學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)中，教師除了需要掌握全面的教學(xué)策略，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的變化等，及時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在教師的有效教學(xué)下，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十四
開(kāi)題報(bào)告題目：
創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的策略研究開(kāi)題報(bào)告。
課堂研究背景。
現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是越到高年級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。為什么會(huì)這樣?難到僅僅是因?yàn)橹R(shí)難度的增加嗎?我覺(jué)得這個(gè)原因影響不大，出教材的人會(huì)考慮這個(gè)問(wèn)題的。很多老師就會(huì)說(shuō)：“學(xué)生不想學(xué)?！闭娴模乙舱J(rèn)為學(xué)生不想學(xué)，而且，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。學(xué)生為什么不想學(xué)?我也和很多老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題。很多老師都從客觀上找原因：
1、家庭因素。大部分的學(xué)生家庭不重視對(duì)小孩的教育，也因?yàn)楹芏嗉彝ケ旧淼奈幕刭|(zhì)不高，缺乏教育的意識(shí)和方法，或?qū)π『⒌慕逃狈φJ(rèn)識(shí)，更多的是留守兒童，我們都知道這是教育的一個(gè)大問(wèn)題。
2、社會(huì)因素。很多老師都認(rèn)為學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響：上網(wǎng)、貪圖玩樂(lè)等等。
3、學(xué)生的先天因素。
學(xué)生為什么不想學(xué)?
我們找到三個(gè)客觀的因素，但我覺(jué)得這三個(gè)原因不太恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間大部分在學(xué)校，家庭因素影響不大;如果說(shuō)社會(huì)因素，那么，小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生能受到社會(huì)多大的影響?再說(shuō)學(xué)生的先天因素吧，學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，可能因人而異，但是否愛(ài)學(xué)習(xí)，與先天因素的關(guān)系不大。因此，我覺(jué)得我們老師應(yīng)從主觀上找原因。
為什么要落實(shí)新課程改革?
但他知道什么是快樂(lè)的。新課改正是要學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)到知識(shí)。作為老師，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕視愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。
結(jié)束語(yǔ)。
教材是育人的媒體和手段，教材是為教師完成教學(xué)目標(biāo)而提供的范例，是一個(gè)載體，教師不僅要解釋教材，而且還要用教材做“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”。同時(shí)，以教材為中心，適應(yīng)向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。教材，在這里只是一條知識(shí)之“舟”，是一座能力之“橋”，是一個(gè)心靈洗禮之“池”。因此我們就有必要對(duì)新教材進(jìn)行研究和挖掘，應(yīng)把新教材作為課程資源，用出個(gè)性風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套簡(jiǎn)單地“教教材”。
創(chuàng)造性使用教材，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨工作。新課程下的數(shù)學(xué)教材只是一種育人的手段，只為教師提供一個(gè)范例，新課程倡導(dǎo)教師要成為研究者，實(shí)驗(yàn)教材的編寫也有意識(shí)地給老師留下研究和拓展空間，作為教師，我們只有在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，大膽探索，積極思考，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在教教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十五
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，是影響教育教學(xué)效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論性和邏輯性，忽視了數(shù)學(xué)類課程與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這也導(dǎo)致出現(xiàn)了李大潛院士所說(shuō)的“一方面數(shù)學(xué)很有用，另一方面學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)以后卻不會(huì)用”的矛盾現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中著手從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。
數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革應(yīng)以改革教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重素質(zhì)教育為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維過(guò)程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結(jié)果的同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)過(guò)程。有針對(duì)性地介紹一些相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究現(xiàn)狀，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。要用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、觀念和方法來(lái)組織和處理傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，突破各學(xué)科之間的界限，使各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互影響，相互滲透。盡管公共類數(shù)學(xué)課程是獨(dú)立的課程，但是彼此之間相互聯(lián)系，相輔相成。首先，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生以全景的介紹。
例如，以下公共數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課是很有代表性的：高等數(shù)學(xué)代表連續(xù)的量，主要研究對(duì)象是函數(shù);線性代數(shù)代表離散的量，主要研究對(duì)象是向量、矩陣和線性方程組;概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)代表隨機(jī)量，研究隨機(jī)現(xiàn)象，隨機(jī)變量;等等。這三門課程都是在實(shí)數(shù)域內(nèi)進(jìn)行研究，而復(fù)變函數(shù)則是在復(fù)數(shù)域內(nèi)研究函數(shù)的形態(tài)，包括微分和積分等性質(zhì)。其次要在各學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到彼此的關(guān)系，并能了解相互之間的`應(yīng)用。在高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)利用微分研究函數(shù)性態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)工具研究正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，包括這個(gè)函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質(zhì)，這對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如，在線性代數(shù)中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換，為高等數(shù)學(xué)中二次曲面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再比如，在學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生按照模塊整理所學(xué)知識(shí)，如一元微積分學(xué)模塊、多元微積分學(xué)模塊、無(wú)窮級(jí)數(shù)與常微分方程模塊等，為之后復(fù)變函數(shù)的研究打下基礎(chǔ)。
好的教學(xué)方法必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生留下充分的思考空間和余地，課堂教學(xué)貫徹少而精的原則，要盡量結(jié)合實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)原型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用實(shí)際問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分析、討論來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中始終滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新型的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師宏觀把握，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致及微觀分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主體框架基礎(chǔ)上局部?jī)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引入科研成果，形成特色教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
教學(xué)模式的改革，是基于o2o混合式的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現(xiàn)代教學(xué)手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師事先布置任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)先觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)材料包括課程的知識(shí)點(diǎn)、小測(cè)試、簡(jiǎn)單的情景案例提問(wèn)，一方面讓學(xué)生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方，即帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在正式課堂上，學(xué)生就理解困難的地方求教教師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生和教師之間可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)有內(nèi)容和針對(duì)性的師生互動(dòng)。這種方式真正實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”的學(xué)習(xí)思想。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后復(fù)習(xí)的方式翻轉(zhuǎn)課堂，將以往課堂上講授與演練7∶3的比例變成3∶7的比例，提高了學(xué)生的參與度，達(dá)到真正的學(xué)以致用和干貨學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，教師不僅要改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)方法，還要注重教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這有助于教師了解學(xué)生的掌握情況，從而促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)輔導(dǎo)作為教學(xué)工作的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量極為重要的環(huán)節(jié)，其效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。
因此，對(duì)輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行有效、系統(tǒng)的管理，通過(guò)反饋式教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于高校管理制度的特點(diǎn)，很多學(xué)生在課堂之外見(jiàn)不到教師。為了方便學(xué)生及時(shí)和教師溝通，提高交流的質(zhì)量，我們提供了多種多樣的課程輔導(dǎo)的方式。與教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，不能讓學(xué)生的問(wèn)題堆積起來(lái)。答疑輔導(dǎo)要與教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，鞏固所學(xué)的知識(shí)并及時(shí)加深加寬。比如，我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時(shí)間對(duì)學(xué)生一對(duì)一答疑，或者針對(duì)按教學(xué)班教學(xué)的情況，照顧到不同學(xué)院學(xué)生時(shí)間的不同，按照學(xué)生時(shí)間統(tǒng)一安排答疑，更加有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。另外，還充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和即時(shí)通訊工具，如qq和微信等，及時(shí)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以和學(xué)生共享自己的講義和相關(guān)資料等，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充;同時(shí)即時(shí)通訊工具可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)主要的疑問(wèn)進(jìn)行課堂講解，減少習(xí)題講解的盲目性，提高教學(xué)針對(duì)性。
傳統(tǒng)的考核模式是期末一次性、單一閉卷的考試形式，導(dǎo)致很多學(xué)生在期末突擊，臨時(shí)抱佛腳，往往取得成績(jī)一般，更重要的是短期內(nèi)很難掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)變成了為了考試而學(xué)習(xí)。為了改變這種情況，將課程考試分階段、分層次進(jìn)行，變“要求我學(xué)”為“我要學(xué)”。在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，結(jié)合閉卷考試結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感和態(tài)度。
同時(shí)，注重發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，使學(xué)生的成績(jī)最終呈現(xiàn)理想的“正態(tài)分布”結(jié)果。數(shù)學(xué)類公共課中的過(guò)程性考核突出課程的培養(yǎng)目標(biāo)和基本理念，在考核基本概念、基本定理和基本方法的同時(shí)，加強(qiáng)考核學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力;在考核理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)考核實(shí)踐能力，注重考核數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)。考核具體分為幾個(gè)部分，在學(xué)期中間進(jìn)行一次期中考試，在整個(gè)學(xué)期定期進(jìn)行幾次在線考試。考核方式可以根據(jù)課程內(nèi)容多樣化，包括在線作業(yè)完成情況、在線測(cè)試和學(xué)期小論文撰寫情況等考核。改革課程考核方式，注重過(guò)程考核，建立公共數(shù)學(xué)類課程在線考試系統(tǒng)，使用軟件技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性。同時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)在線掌握學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成及在線測(cè)試情況，及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題。通過(guò)在線考試和智能評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生可以打破時(shí)間、空間的限制，自由、獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，快速有效地解決疑難問(wèn)題，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在線考試和智能評(píng)分系統(tǒng)一方面為學(xué)生的課堂教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源;另一方面又節(jié)省了他們搜尋查找的時(shí)間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有可能、更加高效快捷。公共類數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革是新形勢(shì)下適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的必然趨勢(shì)，我們著重在課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)以及過(guò)程性考核等方面做了改革與實(shí)踐，收到了較好的效果。通過(guò)課堂教學(xué)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)教學(xué)輔導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)過(guò)程性考核提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中還有很多改革措施還處于初步嘗試階段，還需要進(jìn)一步的深入探討和研究。
例如，利用o2o混合式教學(xué)模式，對(duì)公共數(shù)學(xué)類課程重新進(jìn)行整體改造和建設(shè)，進(jìn)一步深化公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)類課程課堂翻轉(zhuǎn)，重新制定數(shù)學(xué)類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理和優(yōu)化數(shù)學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)要求，改善教學(xué)方法，錄制微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，完善公共數(shù)學(xué)類課程線上線下資源建設(shè)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)系列的公共數(shù)學(xué)類在線課程，提升公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇十六
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
中學(xué)作文教學(xué)低效理由教學(xué)策略。
在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
中學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時(shí)，需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習(xí)了《聽(tīng)故事講故事》這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”，描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒(méi)有規(guī)定，寫作訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個(gè)習(xí)慣，就是喜歡探究理由，若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認(rèn)為故事沒(méi)有到結(jié)尾的時(shí)候，我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完?！苯處熢诓贾米魑挠?xùn)練題目時(shí)，未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒(méi)有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用，寫作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫作技巧。
學(xué)生在寫作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái)，然而，事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
例如，在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)籍、堅(jiān)持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書(shū)本或者是寫日記，寫作水平能會(huì)有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流。
教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)，從而做到不斷反思總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”，全體同學(xué)都寫這個(gè)作文題目，寫作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫的都是同一個(gè)對(duì)象，因而，在進(jìn)行成果交流時(shí)，學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而，教師在進(jìn)行作文選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時(shí)，可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽，通過(guò)切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可寫，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如，在中學(xué)階段教科書(shū)中，安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達(dá)”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如，“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè)事”等。
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者是口頭表?yè)P(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼，若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中獲得成就感，對(duì)寫作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片，通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)會(huì)留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)，盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí)，站在教育行政部門的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
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