總結(jié)是對過去經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，可以幫助我們不斷進(jìn)步和成長。有效的時間管理對于提高工作效率至關(guān)重要。以下是一些總結(jié)的典型范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
追問學(xué)本課堂篇一
10月22日，我有幸在第一小學(xué)觀摩了3節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課，可謂感觸良多。三位老師新的課堂教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法，高超的專業(yè)素質(zhì)，深厚的教學(xué)功底，令我佩服。他們在課堂的引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛以及個人深厚的教學(xué)功底和對教材的處理及課堂駕馭能力給我留下很深的印象。
王文炎老師的.課堂，整堂課始終保持著自信的笑容，對學(xué)生循循善誘，語言嚴(yán)謹(jǐn)而不失關(guān)切，鼓勵無處不在。學(xué)生積極參與，充分的表達(dá)，課堂氣氛寬松、民主、和諧?？梢娺@是多年教學(xué)歷練出的經(jīng)驗。這一點是我們需要多學(xué)習(xí)的地方。
方小松老師的習(xí)作指導(dǎo)課，更是凸顯了深厚的教學(xué)功底。這堂課，方老師首先教學(xué)生學(xué)會觀察畫面，再讓學(xué)生說出自己對漫畫的理解，弄清習(xí)作主題。課件出示生活中與畫面相關(guān)的種種現(xiàn)象，讓孩子們展開聯(lián)想，并總結(jié)自己在生活中看到的類似現(xiàn)象，給學(xué)生充分的表達(dá)時間，為他們提供充足的寫作素材，然后總結(jié)寫法。讓孩子們輕松作文，寫下真實的感受，變枯燥乏味的作文為興趣主動地寫作，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、思維、創(chuàng)新能力。
聽完這幾節(jié)課，我深深感受到身為教學(xué)一線語文老師的我們，應(yīng)注重錘煉語文功底，要有不斷流淌的源頭活水，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。這樣才能真正成為一個不負(fù)眾望的好老師。同時要學(xué)會蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評價觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。總之，通過這幾節(jié)觀摩課，使我認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中還存在著差距，在今后的工作中，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要用現(xiàn)代教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)自己的實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，教好每一名學(xué)生。
追問學(xué)本課堂篇二
“教學(xué)有法，教無定法”，中職課堂教學(xué)方法多種多樣，但目前中職課堂教學(xué)仍然存在傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在：教師講得多，多而雜，多而全，一講到底;出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象;教學(xué)刻板;教師照本宣科，課堂氣氛不活躍;教師講課雜亂無章，沒有重點難點。實踐證明“注入式”教學(xué)方法無法實現(xiàn)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。對此，可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，巧妙地提出問題，抓住重點，突破難點，精講多練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。教師應(yīng)充分利用課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
追問學(xué)本課堂篇三
根據(jù)目前中職學(xué)生來源基礎(chǔ)差且知識水平參差不齊的情況，教師在課堂教學(xué)上不能“一刀切”、“一個模式”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征、基礎(chǔ)知識、接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，因材施教，分層次教學(xué)，促使每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最大化的發(fā)展，處理好“吃不飽”和“吃不消”的關(guān)系。
追問學(xué)本課堂篇四
課堂教學(xué)不僅要傳授知識，更要重視發(fā)展智力。增知識與長智慧，兩者在教學(xué)中既相統(tǒng)一又相促進(jìn)，基礎(chǔ)知識教學(xué)是中職課堂教學(xué)必不可少的，特別是在目前中職生源基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、基礎(chǔ)知識不扎實的情況下，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但是決不能將傳授基礎(chǔ)知識教條化，而應(yīng)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨立思考能力、分析問題解決問題的能力。中職學(xué)生思維活躍，求知旺盛，具有創(chuàng)新發(fā)展能力，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生在吸收現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新和發(fā)展。
追問學(xué)本課堂篇五
從以教材來傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮毯媒滩牡幕A(chǔ)上，滲透新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)觀念，處理好現(xiàn)行教材和科技信息發(fā)展的關(guān)系目前中職學(xué)校使用的教材不統(tǒng)一，教材的深度和廣度不能適應(yīng)教學(xué)的要求。中職課堂教學(xué)既不能脫離教材，但也不能照本宣科，特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會，中職教師應(yīng)不斷更新知識，充實自我，在教學(xué)中不斷地滲透新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解掌握最新的科技信息，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)，處理好現(xiàn)行教材和科技信息發(fā)展的關(guān)系。
追問學(xué)本課堂篇六
追問1“表現(xiàn)”還是“思維”
回顧“奠基期”的課改，一些薄弱學(xué)校向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，以“小組合作”與“學(xué)生展示”為特征，創(chuàng)生了不少“方法模式”，學(xué)生的表達(dá)力與表現(xiàn)力有了質(zhì)的變化，“課堂充滿了生命的活力”，“最大限度地解放了學(xué)生”，改變了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面。
然而，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，先期課改存在的諸多問題日益凸顯，許多學(xué)?？此茖⒄n堂還給了學(xué)生，卻仍然沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)不投入的問題——參與討論展示的永遠(yuǎn)是幾個優(yōu)等生，大部分學(xué)生依然是課堂的旁觀者。
此外，許多課堂過于追求“表現(xiàn)”，學(xué)生展示時載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過后學(xué)生收獲不多。
為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)生深度課堂教學(xué)改革的策略。課堂為什么而改，課堂應(yīng)該更加注重什么?這是我們必須思考的問題。
香港中文大學(xué)校長沈祖堯曾說，“學(xué)會多聽別人意見，考慮各方看法，協(xié)力實現(xiàn)夢想”，“教育的目的是培養(yǎng)獨立思考”;在世界各國教育目標(biāo)中，最為一致，也最重要的一條就是“培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和批判性思維能力”。由此可見，課堂應(yīng)該充分尊重學(xué)生個性，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。改革課堂教學(xué)，必須找準(zhǔn)思維方式存在的問題，追根溯源，才能選擇正確的改革方向、選用科學(xué)的改革策略。如果只是把課堂中存在的問題歸結(jié)于教育體制、應(yīng)試需要、教學(xué)方式，則不可能解決根本性問題。
誠然，表現(xiàn)是思維的外化，我們無須懷疑表現(xiàn)的價值，也不能排斥課堂活動的形式創(chuàng)新，但“表現(xiàn)源于思維，內(nèi)容決定形式”，二者不可偏頗。因此，從聚焦學(xué)生“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。
追問2“輸入”還是“產(chǎn)出”
學(xué)習(xí)是“知識輸入”還是“思維產(chǎn)出”?這是一個從根本上動搖課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理念。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的許多問題，比如厭學(xué)、精神不振等，都是由于學(xué)生沒有看到自己的力量與才能所造成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大苦惱，是看不到自己的學(xué)習(xí)成果，得不到應(yīng)有的回報?！比绾谓鉀Q學(xué)生“看不到學(xué)習(xí)成果而厭學(xué)”這一難題呢?解決這一難題可以逆向思考，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，組織課堂活動、搭建交往平臺。何謂“產(chǎn)出導(dǎo)向”?“產(chǎn)出導(dǎo)向”即由學(xué)習(xí)產(chǎn)品(創(chuàng)作作品、實驗報告、解決方案……)為固著點組織教學(xué)行動，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗到知識收獲的成就感與解決問題的實踐智慧。
傳統(tǒng)教學(xué)把知識看成定論，把學(xué)習(xí)看成知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)就是要把知識裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，在以后需要的時候提取應(yīng)用，這種“輸入觀”導(dǎo)致了教學(xué)的簡單化傾向，并產(chǎn)生了極為消極的后果。
與“輸入觀”不同，由蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”引申出的學(xué)習(xí)“產(chǎn)出觀”認(rèn)為：只有學(xué)生“思維產(chǎn)出”的知識，才可能成為學(xué)生自己的知識，教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要把知識變成自己的思想、見解、學(xué)識，并呈現(xiàn)出來。交往與溝通是教學(xué)的核心，但交往與溝通必須以產(chǎn)出成果為目標(biāo)，否則課堂活動就難以保證有效。
產(chǎn)出即創(chuàng)造，產(chǎn)出即體驗。以成果創(chuàng)造為引領(lǐng)，評價、分析、應(yīng)用、理解、識記均在創(chuàng)造的統(tǒng)領(lǐng)之下，為創(chuàng)造所需而建構(gòu)，這是本質(zhì)意義上的課堂翻轉(zhuǎn)。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生高效率地接受、內(nèi)化現(xiàn)成的定論性知識，又可以引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探求知識、復(fù)演過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題與預(yù)見未知的能力。
“輸入觀”的最大不足，是難以回答“學(xué)生是否已經(jīng)發(fā)生了學(xué)習(xí)”，因為輸入的知識難以外化，教師只能通過抽取一些知識進(jìn)行驗證，這就是應(yīng)試難以割舍的重要因素;“產(chǎn)出觀”可有效地改善這一不足，因為“產(chǎn)出觀”強(qiáng)調(diào)思維外化，形成顯性或隱性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這為明確“學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生”與衡量“學(xué)習(xí)成果是否有效”提供了可能。
學(xué)生的思維產(chǎn)品至少應(yīng)該分為內(nèi)隱與外顯兩種形式，外顯產(chǎn)品可以通過口頭、文本、肢體語言表達(dá)，內(nèi)隱產(chǎn)品如智慧、情感、價值觀雖難以外顯，但也能夠以產(chǎn)品形式植入學(xué)生的思維體系之中。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要包括平時作業(yè)與試卷，用這種單一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅有失偏頗，而且會使學(xué)生普遍缺乏成就感。因此，深度改革需要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)課堂中單一僵化的模式，“讓作業(yè)作品化”，使學(xué)生在創(chuàng)造與體驗中成功學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。
追問3“組合”還是“顛覆”
毋庸諱言，先期的成功典型基本來自薄弱的農(nóng)村學(xué)校，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等。這些學(xué)校“窮則思變”、“破釜沉舟”，以課堂為突破口，強(qiáng)力限制教師的授課時間，“把課堂還給學(xué)生”、“砸掉講臺鬧革命”，從而推動學(xué)校層面的深化改革。
這些典型學(xué)校的共同特征：一是師資薄弱，困難重重，學(xué)校陷入“生存危機(jī)”;二是校長強(qiáng)勢，雷厲風(fēng)行，敢于“壯士斷腕”;三是模式統(tǒng)一，強(qiáng)制執(zhí)行，改革方式“疾風(fēng)暴雨”。可見，先期改革基本屬于“顛覆性突破”。
然而，相對于“為救亡而改革”的典型來說，大部分學(xué)校師資力量相對較好，學(xué)校發(fā)展穩(wěn)中有升，教學(xué)質(zhì)量得到了社會認(rèn)可，并沒有生存危機(jī)。如果單純模仿上述學(xué)校經(jīng)驗，采取“顛覆式改革”，勢必帶來風(fēng)險。
在課堂教學(xué)進(jìn)入深度改革階段后，走“組合性突破”的發(fā)展之路是必然選擇。“組合性突破”需要循序漸進(jìn)、組合優(yōu)化。我們的教育往往過于急切地盼望出成效、成正果，能夠“立竿見影”，缺乏期待與從容。其實，課改也是“慢的藝術(shù)”，不可能“不改則已，一改驚人”。“組合性突破”需要科學(xué)兼容、智慧施教。其實，傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華，比如注重傳授系統(tǒng)知識、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、利用“變式練習(xí)”培育學(xué)生的知識遷移能力等。因此，對待傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)揚(yáng)棄而不應(yīng)拋棄，利用現(xiàn)代教學(xué)理論加以改造，把傳統(tǒng)教學(xué)的特色與優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大。
“組合性突破”需要借鑒創(chuàng)新、繼承發(fā)展。對于先期課改經(jīng)驗，既不能“比照葫蘆畫瓢”，只顧形式不得實質(zhì)，也不能“不加分析地批判”。只有不斷超越，才能走向卓越。深度改革應(yīng)該善于汲取先期課改的一切營養(yǎng)，揚(yáng)長避短，“借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌”，讓課堂教學(xué)改革走向健康的發(fā)展道路。
深度改革的路徑選擇：優(yōu)化組合——集“傳統(tǒng)”與“改革”之長，提煉校內(nèi)外課堂“成功碎片”，建構(gòu)具有民族特色與現(xiàn)代意識的本色課堂;教學(xué)平衡——師生雙主體，教學(xué)兩平衡，讓兩者有機(jī)統(tǒng)一;回歸基礎(chǔ)——追尋課堂基本元素，回歸學(xué)生思維發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新;志在高遠(yuǎn)——立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民，力求讓“生命活力”與“學(xué)習(xí)成績”雙贏。
追問4“展示”還是“反饋”
通過課堂展示，學(xué)生的表現(xiàn)力被激活，課堂迸發(fā)出前所未有的活力。于是，展示成了課堂教學(xué)改革的核心詞，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是走進(jìn)高效課堂的“金鑰匙”。然而，也有人認(rèn)為，展示會消耗大量的課堂時間，應(yīng)該尋求一種實現(xiàn)課堂生命活力與教學(xué)質(zhì)量雙贏的策略。
其實，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備與展示之后的反饋上，展示如同扁擔(dān)，挑起備學(xué)與反饋這兩種學(xué)習(xí)活動。因此，更深度的課堂教學(xué)改革應(yīng)該把聚焦點從展示轉(zhuǎn)移到反饋上。
理由如下：課堂倡導(dǎo)對話，沒有反饋就難以形成對話。展示強(qiáng)調(diào)的是展現(xiàn)、顯示，未強(qiáng)調(diào)互動特質(zhì);反饋則是在溝通過程中信息接收者向信息發(fā)出者的回應(yīng)。一個完整的溝通過程既包括信息發(fā)出者的表達(dá)與信息接收者的傾聽，還包括信息接收者對信息發(fā)出者的反饋。
思維對話有兩個層次，低層次的思維對話是“對話、共享”，實質(zhì)是信息的呈現(xiàn)與簡單交流;高層次的思維對話是碰撞、共建，實質(zhì)是思維互動與智慧共生。展示是引發(fā)對話的一種方式，而交互式反饋則是深度對話不可或缺的元素。
真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學(xué)活動應(yīng)具備以下三個條件：以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對話、生成精彩觀念等思維產(chǎn)品。圍繞問題而展開的交互式反饋則為生生對話、師生對話搭建了互動平臺。
交互式反饋能有效提高教學(xué)質(zhì)量。英國教育家伊恩·史密斯指出：“反饋被稱為‘學(xué)習(xí)的生命線’、‘冠軍的早餐’。”他認(rèn)為，給學(xué)生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責(zé)之一，也是學(xué)習(xí)性評價的一個重要方面。
可以說，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于提高反饋質(zhì)量，具有補(bǔ)充、完善、修正、擴(kuò)展、提升等不同性質(zhì)的交互式反饋，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對問題的再思考、對內(nèi)容的再豐富、對知識的再加工、對過程的再論證……最好的參與是思維參與，最好的對話是思維對話，唯有此，課堂品質(zhì)方能提升。
可見，交互式反饋有利于實現(xiàn)“課堂生命活力與教學(xué)質(zhì)量的雙提升”，能有效地當(dāng)前課堂教學(xué)改革的難題。
追問5“模式”還是“要素”
課堂教學(xué)模式一般要具有以下要素：所依據(jù)的教學(xué)思想與教學(xué)理論、需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、所運(yùn)用的教學(xué)策略、教學(xué)實施的基本程序、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)與方式，等等。
顯然，把某種教學(xué)策略的發(fā)現(xiàn)、教學(xué)流程的確立理解為建構(gòu)一種教學(xué)模式，這是一種夸大其詞、以偏概全的做法。那么，課堂教學(xué)需不需要模式?這是一個長久以來爭論不休的話題。
模式可“求”而不可“貪”。模式的建立是一個極其緩慢的過程，對于外來經(jīng)驗，不能“拿來主義”，而是應(yīng)該結(jié)合校情，創(chuàng)生實踐智慧。課堂教學(xué)改革的目的是追尋教學(xué)規(guī)律、回歸教育本質(zhì)。因此，我們應(yīng)該拋棄建構(gòu)“速生模式”的幻想，跳出改造“流程與環(huán)節(jié)”的窠臼，挖掘模式之后的基本要素，從“轟轟烈烈的改革”走向“靜悄悄的革命”。如果深度研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，問題、活動、評價是教學(xué)設(shè)計的基本要素，可以稱為課堂教學(xué)的“三塊基石”。沒有“三塊基石”，課堂教學(xué)就無從實施，教學(xué)組織、教學(xué)過程也都成了空中樓閣。
問題、活動、評價指向課堂學(xué)習(xí)“做什么”、“怎么做”、“怎樣做好”，三者結(jié)合才能實現(xiàn)課堂高效。課堂活動是為解決問題服務(wù)的，課堂中每一個環(huán)節(jié)都離不開問題。問題解決得怎么樣?教學(xué)活動是否有意義、有價值?這就需要評價作支撐。有此三者，課堂教學(xué)才能形成一體，教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)，教學(xué)思想才能得以貫徹。
問題是成功學(xué)習(xí)的本源，活動是有效學(xué)習(xí)的基點，評價是智慧學(xué)習(xí)的保障。立足課堂“三塊基石”，教學(xué)設(shè)計就有了依托。教師需要發(fā)掘?qū)W習(xí)問題，將知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前;教師要創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探索中掌握知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力、養(yǎng)育人格;此外，教師還要科學(xué)有效地運(yùn)用評價，調(diào)控并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保障課堂目標(biāo)有效達(dá)成。
設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，對每個教師來說都是挑戰(zhàn);學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是許多課堂的一大不足;用好課堂評價，又被稱為世界性教學(xué)難題。如果改革能夠突破這三大難題，將有效提高課堂教學(xué)的價值意義，同時也能為促進(jìn)教師專業(yè)化搭建發(fā)展平臺。
追問6“解惑”還是“激辯”
問題質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)的成功與否，教師一定要高度重視問題設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)問題。
問題設(shè)計應(yīng)立足“消解疑難、呈現(xiàn)知識”，還是“激發(fā)沖突、引導(dǎo)思辨”呢?這不是一個簡單的教學(xué)策略問題，而是涉及思維行為習(xí)慣的問題?！邦^腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”，教師的責(zé)任是點燃學(xué)生的思維火把，而不是澆滅學(xué)生的思維火花。教師要善于利用問題“惹事”，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生最大限度地產(chǎn)出成果而不是復(fù)原結(jié)論?？梢?，優(yōu)質(zhì)問題的基本特征應(yīng)該是“在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)思維碰撞”。教師應(yīng)該如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題呢?一般說來，高層次思維問題易激發(fā)思維碰撞，低層次思維問題不利于引發(fā)思維碰撞;批判性思維問題易激發(fā)思維碰撞，再現(xiàn)性思維問題不利于引發(fā)思維碰撞。
因此，教師的問題設(shè)計——應(yīng)面向高層次思維。低層次思維問題是指“知識、理解、運(yùn)用層次的問題”，如記憶性的“什么時間、是誰”，描述性的“這道題運(yùn)用了什么原理”，運(yùn)用性的“50元錢能買幾張8元錢的電影票”，等等。高層次思維是指“分析、綜合、評價類的問題”，如對比性的“植物和動物的異同點”，創(chuàng)造性的“給某某寫200字頒獎詞”，判斷性的“為什么在官渡之戰(zhàn)中曹操能夠以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少”，等等。低層次思維較為膚淺，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，而高層次思維需要“與自我對話”并“沖破自我”，利于學(xué)生深度思考。
應(yīng)面向批判性思維。批判性思維是讓學(xué)生自己去偽存真、認(rèn)識事物本質(zhì)的思維方式。一般的課堂提問如“這個句子的意思是什么”、“這個段落的關(guān)鍵句是什么”，都屬于再現(xiàn)性思維，而批判性思維的提問類似“為什么提出這個觀點”、“推導(dǎo)過程合乎邏輯嗎”、“這些論據(jù)可信度高嗎”，等等。這種提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑推理、評估材料，比起閱讀句子、標(biāo)注重點、總結(jié)觀點，更利于學(xué)生突破思維模式，創(chuàng)造性地接受并建構(gòu)知識。
優(yōu)質(zhì)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)內(nèi)容的提煉，是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。優(yōu)質(zhì)問題是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)、黏和劑，“以其求思之深，而無不在也”。教師要設(shè)計出優(yōu)質(zhì)問題，首先需要改變自己的思維習(xí)慣，變“解惑”為“思辨”，變“消事”為“惹事”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生“真動腦、動真腦”，在高層次思維問題解決中發(fā)展低層次思維，而不是在低層次思維問題解決中積累高層次思維。
當(dāng)然，課堂中的優(yōu)質(zhì)問題不能僅僅依靠教師預(yù)設(shè)，教師可以讓學(xué)生參與問題設(shè)計，或鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，這種做法利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，也是一種高層次的思維活動。與“多學(xué)”相伴的是“多問”，在操作上，可以設(shè)定這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課，“答必正確”的課不是真正的好課，把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。變“消滅問題”的課堂為“暴露思維”的課堂，變“師問生答”的教學(xué)為“共同設(shè)問”的教學(xué)，這應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的基本策略。
追問7“分散”還是“整體”
許多教師的課堂活動設(shè)計都存在一些問題：一是重視教、輕視學(xué)，教師想的是“如何教”而不顧“如何學(xué)”;二數(shù)分隨意，教師在課堂上常常是“眉頭一皺計上心來”，并沒有在課前精心設(shè)計;三是學(xué)習(xí)活動瑣碎，缺乏整體意識。
其實，活動設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)忽視學(xué)習(xí)活動，課堂缺乏生命活力;而另外一些課堂活動偏離了學(xué)習(xí)本質(zhì)，又導(dǎo)致了形式主義的出現(xiàn)。那么，應(yīng)該如何設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動呢?我認(rèn)為，一個完整的學(xué)習(xí)活動，至少應(yīng)該包含“活動任務(wù)、組織形式、活動方法”3個要素。比如，“以小組為單位分角色朗讀《皇帝的新裝》”這一學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)是“朗讀《皇帝的新裝》”，組織形式是“小組”，活動方法是“分角色朗讀”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了“做什么”“誰來做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度學(xué)習(xí)的活動之中。
優(yōu)質(zhì)活動應(yīng)該是“主題活動”，即針對一個具體的主題或主問題，有計劃、分步驟、遞進(jìn)式展開的學(xué)習(xí)活動，要明確階段內(nèi)容、實施方式以及評價建議。
好的活動設(shè)計，一是從低到高具有層次性，可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，利于解決問題;二是符合探究式教學(xué)的程序，在教師提供的“學(xué)習(xí)支架”支持下，學(xué)生開展自主探索、合作探究，發(fā)現(xiàn)并得出相應(yīng)的結(jié)論;三是體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，親力親為，能體驗到知識建構(gòu)的快樂。
主題化活動是體系化學(xué)習(xí)的基本要求，需要把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于整體的活動設(shè)計之中。課堂教學(xué)應(yīng)該“低起點、小臺階、大容量、快節(jié)奏”，僅僅為了突破重點、難點而設(shè)計的一些分散、瑣碎的小活動，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
追問8“外在”還是“嵌入”
在一個學(xué)習(xí)任務(wù)開始前，學(xué)生應(yīng)該清楚他們將要學(xué)什么，以及怎樣才能知道自己已經(jīng)學(xué)會了。付出就要得到回報，這是人之常情，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。如果學(xué)生的努力得不到及時回報，即無法得知“我學(xué)會了嗎”，就容易產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。
讓我們先看看常見的三種評價形式：一種是傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(打分或?qū)﹀e)，一種是以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)的小組量化評價(捆綁式評價)，另一種就是嵌入教學(xué)過程的教師口語評價。
這三種評價各有優(yōu)勢，但也問題明顯：結(jié)果性評價是“事后諸葛亮”，小組量化評價經(jīng)?！皵_亂課堂對話”，教師口語評價又“過分隨意”，難以做到“嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)”。
更重要的是，這些評價嚴(yán)格意義上都是外在的，學(xué)生個體往往被排除在評價之外，很難指導(dǎo)學(xué)生自我反饋、改善學(xué)習(xí)?！叭绻环N評價，總是很關(guān)注獲獎、貼星、排名，學(xué)生就會自然而然地想方設(shè)法得到最好的評價，而不是思考如何學(xué)得更好?；蛘撸麄円部赡艿眠^且過，逃避困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。更糟的是，他們干脆就放棄學(xué)習(xí)以逃避這種評價帶來的傷害”。有沒有一種真正嵌入學(xué)習(xí)過程且對學(xué)生來說是內(nèi)在的評價反饋方法呢?有，這就是交互反饋與嵌入評價。嵌入評價是與學(xué)習(xí)同時發(fā)生的評價，將評價融合到教學(xué)的整個過程之中，評價不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。
這種嵌入評價實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)力”的可視化，能夠讓每一個學(xué)生明確自己的問題解決水平，也能夠指導(dǎo)學(xué)生完成自我評價、自我反饋，極大地改善了學(xué)生處于被評價地位的消極影響。
這種評價具有“導(dǎo)向性”作用，暗含問題解決要求，可引領(lǐng)各層次學(xué)生提高問題解決質(zhì)量，起到了“以評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果。不僅如此，嵌入評價還能為解決“一放就亂”以及“教書育人兩張皮”的難題提供支持。
例如，組織一場辯論活動，教師可以先提供評價量規(guī)：觀點與他人不同加1分;列舉理由準(zhǔn)確，每條加1分;能發(fā)現(xiàn)別人漏洞并進(jìn)行適當(dāng)辯駁加2分;能有理有據(jù)地對話辯駁加2分。
在這種評價量規(guī)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，有理有據(jù)地論述觀點，還會注意傾聽、搜集、處理對方的發(fā)言信息。這樣的評價既保證了辯論的效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識與交往禮儀，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)很有意義。
追問9“揚(yáng)棄”還是“拋棄”
隨著課堂教學(xué)改革的深入，圍繞導(dǎo)學(xué)案的存與廢也出現(xiàn)了對立的意見。有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生的自由，讓學(xué)生成為新傀儡，導(dǎo)致課堂同質(zhì)化，應(yīng)該退出課堂;也有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案可以有效指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是教師集體備課的載體，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。那么，導(dǎo)學(xué)案還有沒有保留的必要呢?我認(rèn)為，許多學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案確實出現(xiàn)了一些問題：試題化傾向嚴(yán)重;“課后練”變成了“課前練”;欄目眾多、內(nèi)容繁雜，不注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計;“學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教”，削弱了課堂生成，限制了學(xué)生思維發(fā)展;等等。
不過，導(dǎo)學(xué)案也有不少優(yōu)勢：取代了原有的教輔、學(xué)輔，實現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)的可控化;在一定程度上發(fā)揮出導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)學(xué)習(xí)活動;改善了教學(xué)的隨意化問題，為校本教研搭建了平臺;等等。
其實，類似導(dǎo)學(xué)案的課程資源載體還有許多，比如“工作紙”“任務(wù)單”等。導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)工具，其價值與多媒體課件、平板電腦一樣，只有設(shè)計與使用是否合理之說，不應(yīng)有“存廢之爭”。
如果我們能正確定位，導(dǎo)學(xué)案就能發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;反之，如果濫用，就會成為課堂學(xué)習(xí)的“絆腳石”。因此，我的觀點是：導(dǎo)學(xué)案要揚(yáng)棄不要拋棄，要用長避短、優(yōu)化改進(jìn)、尋求突破。
我建議，可以把導(dǎo)學(xué)案改造成學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”與思維的“產(chǎn)出媒介”，讓其具備以下特點：
凸顯思維特征。思維是學(xué)習(xí)能力的核心，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)立“思維導(dǎo)引”“思維碰撞”“思維遷移”“思維導(dǎo)圖”等欄目，引導(dǎo)師生把課堂學(xué)習(xí)重點放到思維能力的培養(yǎng)上。
促進(jìn)師生發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該緊扣“問題設(shè)計”“活動設(shè)計”“評價設(shè)計”，讓學(xué)生明確課堂上“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，促進(jìn)教師整合課程，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂活動的路線圖，要圍繞主問題從淺入深、從具體到抽象進(jìn)行探索，最后完成整體知識結(jié)構(gòu)。同時，導(dǎo)學(xué)案還要給予學(xué)生資源性支持、方法性幫助，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供“支架”。
面向多元發(fā)展。簡潔、實用、多元是導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展追求，教師設(shè)計時應(yīng)該取消形式、欄目限制，變?yōu)椤皞€性化產(chǎn)品”。教師個體或團(tuán)隊?wèi)?yīng)該自我創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)案，不要再由學(xué)校統(tǒng)一要求并使用。
善于繼承才能善于創(chuàng)新。使用導(dǎo)學(xué)案要在繼承中發(fā)展、在揚(yáng)棄中創(chuàng)新，給學(xué)生適時、適當(dāng)、適量的支持與幫助，讓課堂教學(xué)重新煥發(fā)青春。
追問10“粗放”還是“精細(xì)”
如何提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢?我認(rèn)為，最關(guān)鍵的是擺脫“知識中心”的窠臼，從育人角度思考小組學(xué)習(xí)的價值。對學(xué)生來說，參與小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該學(xué)會遵守規(guī)則，“規(guī)則即育人”;其次，要學(xué)會表達(dá)、傾聽、總結(jié)、評價等技巧，“表現(xiàn)即創(chuàng)造”。
“有心就有教育”。解決小組學(xué)習(xí)的困難，除了必須轉(zhuǎn)變觀念，還需用心磨煉。從組織方面講，小組學(xué)習(xí)要比個體學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，需要師生都具備較高的操作技能，而技能培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)不同，只有“學(xué)而時習(xí)之”，才能熟能生巧，“不敢用、不愿用”就無法“運(yùn)用之妙，存乎于心”，達(dá)到游刃有余的境界。
在課堂教學(xué)改革的深化階段，教師要“瞄準(zhǔn)”小組合作學(xué)習(xí)的技能研究，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精細(xì)化。事實上，如果我們能夠把研究細(xì)化、深化，就能找到一些好方法。
以小組活動為例，可以分為“小組競爭、小組論辯、小組協(xié)作、小組交流、小組討論”等類型。小組競爭是有輸贏的比賽，小組論辯是有組織的辯論，小組協(xié)作是有分工的做事，小組交流是有成果的分享，小組討論是無成果的磋商。許多教師詬病的“低效、雜亂”，主要指小組討論，而其他任務(wù)類別的小組學(xué)習(xí)則效果較好。
良好的小組合作學(xué)習(xí)要解決“缺乏培訓(xùn)、缺乏規(guī)則、缺乏組織”等問題，只要教師潛心研究、精心設(shè)計、用心操作，就一定能找到“破障”的智慧。
圍繞高效課堂發(fā)展趨勢，我想有三個問題值得我們研究。
第一，雖然要“打造高效課堂”，但我們也不能說高效課堂就是包打天下的課改范式——這里需要我們思考一個問題，即高效課堂到底是我們追求的目標(biāo)還是通往教育目標(biāo)的工具?多年來，圍繞課堂教學(xué)改革涌現(xiàn)出許多模式，包括整體性課堂教學(xué)改革模式，也包括單個學(xué)科的模式。改革中，這些模式都會和每所學(xué)校的實際、教師的駕馭能力、學(xué)生的接受能力進(jìn)行結(jié)合。我認(rèn)為，任何一種課堂教學(xué)模式的根本問題都是解決教育理論和教育實踐之間的關(guān)系，其中的關(guān)鍵是制定一個規(guī)范化的流程。
第二，高效課堂面臨的問題其實和我們厘清這個關(guān)系也是相關(guān)的。因為我們要讓教師接受新課程改革的理念，需要通過各種各樣的途徑去推進(jìn)，這個過程中最重要的就是價值認(rèn)同?，F(xiàn)實中，一些校長比較認(rèn)同某種課改模式并在全校推行，但教師的認(rèn)同度不高——這時候需要我們反思，學(xué)成功的課改經(jīng)驗到底要學(xué)什么?他們成功背后的原因是什么?我想是整個學(xué)校學(xué)教文化體系的建設(shè)，而不單單是課堂模式的單一變革。所以許多學(xué)校課改推行不下去，問題就出在適合學(xué)校的文化體系沒有建立起來，脫離了學(xué)校的管理，脫離了課改整體性的構(gòu)建去談?wù)n堂教學(xué)，不可能真正成功。
第三，未來高效課堂發(fā)展的趨勢，一是將更加關(guān)注學(xué)校文化建構(gòu)的問題，包括制度文化、精神文化等，必須要有整體價值觀的導(dǎo)向;二是將更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)化的問題，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，雖然學(xué)生的學(xué)守注的重點，但如何處理好學(xué)生的學(xué)與教師的教，在操作層面上還存在困難，因為傳統(tǒng)的教師已經(jīng)習(xí)慣了用自己豐富儲備的知識體系來教學(xué)生，很難關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，在信息化時代，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)——今天的課堂上并沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
同時，高效課堂也不能脫離課程談?wù)n堂。教學(xué)離不開課程，課程改革必須是一個完整的鏈條，所以未來需要在課程實施的背景下談教學(xué)，并在課程改革的進(jìn)程中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。
追問學(xué)本課堂篇七
教育是在師生互動基礎(chǔ)上，教育工作者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關(guān)系就是要求師生之間形成和諧的互動，即師生共同參與教育。因為只有當(dāng)教育的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)趨于一致時，才能達(dá)到最經(jīng)濟(jì)、快捷的教育效果。親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。在中職學(xué)校中，和諧的師生關(guān)系越來越顯得重要。因此，教師應(yīng)處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。
追問學(xué)本課堂篇八
課堂教學(xué)中，語言和粉筆是必不可少的。講課的藝術(shù)表現(xiàn)在語言，語言的幽默動人、和諧自然，可以誘發(fā)、感悟?qū)W生，使師生產(chǎn)生共鳴;粉筆是板書工具，好的板書是無聲的語言，起到良好的效果。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段不斷更新，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等的先進(jìn)教學(xué)手段的推廣應(yīng)用，使課堂教學(xué)更具體、直觀、鮮明、形象，更能加深學(xué)生對知識的理解，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。因此，中職課堂教學(xué)既不能脫離傳統(tǒng)的粉筆和語言，又不能沒有現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，教師應(yīng)處理好兩者的關(guān)系。
追問學(xué)本課堂篇九
在教學(xué)過程中，45分鐘的課堂教學(xué)是十分重要的，必須充分利用，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。但根據(jù)目前中職學(xué)生的特點和中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，重視開展第二課堂也是十分必要的，具有重要的意義。第二課堂有利于發(fā)展學(xué)生的個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)生除了在課堂中學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)在第二課堂中學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在社會中體驗，通過各種渠道，吸取知識，增長才干。中職課堂教學(xué)應(yīng)是開放式的教學(xué)，教師應(yīng)處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。
追問學(xué)本課堂篇十
提高中職課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。中職學(xué)校應(yīng)高度重視師資培訓(xùn)，讓教師接受現(xiàn)代化的教育，鼓勵教師兼職，鼓勵教師參加社會實踐，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗，徹底改變教師知識單一、操作技能低下的情況，改變不能很好地將傳授理論知識和提高學(xué)生操作技能結(jié)合起來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使中職教師成為“雙師”及擁有更多專業(yè)資格證書的綜合型教師，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教學(xué)需求。
追問學(xué)本課堂篇十一
教學(xué)是師生雙邊的共同活動，教師是教學(xué)的主要方面，中職學(xué)校的教師不僅要有精湛的業(yè)務(wù)理論水平，還要熟練多門專業(yè)技術(shù)操作，更要有積極細(xì)致的工作態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得、技能的提高，必須通過學(xué)生自己的努力才能實現(xiàn)。在信息時代，由于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的發(fā)展，中職學(xué)校的學(xué)生一方面接觸社會面寬，獲取知識渠道多，他們的優(yōu)點是注重實際，思想活躍，獨立思考，有較強(qiáng)的求知欲望。但由于他們年齡較小，因而思想比較幼稚，生活自理能力較差，組織紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極性主動性。因此，中職學(xué)校課堂教學(xué)必須根據(jù)以上情況，有的放矢，變“講堂”為“學(xué)堂”。抓住開發(fā)人腦，發(fā)展智能，熟練技能，建立以學(xué)生為主、自學(xué)為主、開發(fā)為主、動手為主的“四自”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變學(xué)生被動為主動，以發(fā)展智能、突出操作為重點;以啟發(fā)、點撥、質(zhì)疑、釋疑、練習(xí)、掌握為手段;以開拓思維，發(fā)展創(chuàng)造型、技術(shù)型、實用型人才為核心;全面提高中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。
追問學(xué)本課堂篇十二
作為一名大學(xué)生，每天面對的課堂時間是必不可少的。而如何有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，是每個學(xué)生都需要思考和探索的問題。在參加學(xué)學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)過程中，我收獲了很多關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的心得體會。以下將從積極參與、主動思考、多樣學(xué)習(xí)、及時復(fù)習(xí)和團(tuán)隊合作這五個方面進(jìn)行論述。
首先，積極參與是有效課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在學(xué)學(xué)本課堂上，老師在課程設(shè)計上注重學(xué)生的參與，豐富多樣的活動形式讓學(xué)生們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)過程中，我意識到積極參與對于我個人的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。積極參與不僅能增強(qiáng)對知識的理解和記憶，更能提高與他人溝通合作的能力，培養(yǎng)自己的自信心和領(lǐng)導(dǎo)力。
其次，課堂學(xué)習(xí)需要主動思考。只有主動思考，才能更好地理解和吸收所學(xué)知識。通過參與課堂討論、開展小組活動以及解答問題等形式，我學(xué)會了用自己的思考和判斷力來分析問題。這種主動思考的習(xí)慣使我對某些知識點和概念有了更深入的理解和掌握。同時，我還培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力，對自己的學(xué)習(xí)有了更多自主性。
第三，多樣學(xué)習(xí)方法是課堂學(xué)習(xí)的重要策略之一。在學(xué)學(xué)本課堂中，我學(xué)到了許多關(guān)于多樣學(xué)習(xí)方法的實用技巧。例如，通過參加課外討論小組、利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找相關(guān)資料、進(jìn)行模擬實驗等形式，我能夠更好地將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高自己的學(xué)習(xí)效果。多樣學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用使我的課堂學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，不再局限于單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能激發(fā)自己的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。
同時，及時復(fù)習(xí)是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的必要步驟。在學(xué)學(xué)本課堂中，老師強(qiáng)調(diào)了課后復(fù)習(xí)的重要性，并提供了許多復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。通過及時復(fù)習(xí)，我能夠更好地鞏固和理解所學(xué)知識，并有助于回顧、總結(jié)和彌補(bǔ)自己的知識漏洞。及時復(fù)習(xí)不僅提高了我的學(xué)習(xí)效率，也有效地幫助我在考試前及時準(zhǔn)備，提高了我的成績。
最后，團(tuán)隊合作是課堂學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)學(xué)本課堂中，我們經(jīng)常以小組形式進(jìn)行討論和合作，通過合作學(xué)習(xí)，我更好地理解和應(yīng)用學(xué)到的知識。團(tuán)隊合作不僅能夠促進(jìn)友誼，還能夠培養(yǎng)參與者的領(lǐng)導(dǎo)才能和團(tuán)隊合作意識。通過與他人交流合作，我也更好地了解到不同的學(xué)習(xí)方法和觀點，從而開拓了自己的思維和知識視野。
總之，參加學(xué)學(xué)本課堂學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到積極參與、主動思考、多樣學(xué)習(xí)、及時復(fù)習(xí)和團(tuán)隊合作對于提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要性。這些經(jīng)驗和體會將伴隨著我今后的學(xué)習(xí)生涯，幫助我更好地探索和實踐。我相信，在堅持這些原則的指引下，我將能夠取得更好的學(xué)習(xí)成果，更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。
追問學(xué)本課堂篇十三
認(rèn)真查閱區(qū)有關(guān)“學(xué)本式課堂”的行動方案與有關(guān)文件，使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學(xué)推行的“321”教學(xué)模式不謀而合，與洋思學(xué)校提出的先學(xué)后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認(rèn)識到教育改革勢在必行，“學(xué)本式”教學(xué)的模式被更多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校認(rèn)同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實踐，如何在課堂上操作？以前的教學(xué)徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實踐著、困惑著。半學(xué)期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)---小組互學(xué)交流---全班匯報點評---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學(xué)，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高；然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習(xí)量的大量減少、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學(xué)習(xí)中袁校長的一席話：課堂教學(xué)無論是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué)，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學(xué)生學(xué)得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進(jìn)入了新的思考。
上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執(zhí)教的《長方體和正方體認(rèn)識》的家長開放日一課，使我對學(xué)本式課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。劉校長課前把《長方體和正方體認(rèn)識》的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學(xué)生小組互學(xué)交流學(xué)案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學(xué)生對每個知識點補(bǔ)充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達(dá)標(biāo)檢測。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領(lǐng)讓我們與“學(xué)本式”教學(xué)有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認(rèn)識。然而學(xué)生的組織與匯報、課前導(dǎo)學(xué)案的研究與編寫，課后分層達(dá)標(biāo)檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學(xué)技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節(jié)課真能做到這一點嗎？教學(xué)改革是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而增加老師的負(fù)荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當(dāng)課堂交給學(xué)生去互學(xué)交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學(xué)生的練習(xí)是沒有真正落實的。
或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結(jié)才會漸行漸遠(yuǎn)。讓我們在實踐中不斷學(xué)習(xí)與探索，讓自己真正走進(jìn)學(xué)本式教學(xué)！
特色：以學(xué)生為核心的“271高效課堂”
昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注入先進(jìn)管理理念，將人本管理、文本管理、目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合，提出“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”，明確了學(xué)校服務(wù)的對象是學(xué)生、家長和社會，學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量。
有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，素質(zhì)教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標(biāo)、教材深入研究的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”，實現(xiàn)了課堂個性化、學(xué)科化突破，育人水平進(jìn)一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織、引領(lǐng)、激勵、點撥學(xué)生學(xué)習(xí);大約70%的時間，學(xué)生分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展;大約10%的時間，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測?！?71高效課堂”的主旨就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。
“271高效課堂”以學(xué)生為核心，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以小組建設(shè)和導(dǎo)學(xué)案編制為重點，營造自主、積極、合作、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生全新的生命體驗，學(xué)生自信心、思維水平、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。
追問學(xué)本課堂篇十四
《“學(xué)本式”課堂：走向卓越的教育改革行動》學(xué)習(xí)心得這個暑假非常有幸聆聽了龔雄飛院長的“學(xué)本教學(xué)”專項講座。短短一天的時間，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。
龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂的一個模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評；三大特征，即先學(xué)、互助、展評；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實際，深入反思龔院長所提出的觀點，很多地方都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，我就自己印象深刻的幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、關(guān)于學(xué)生先學(xué)。
龔院長在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長同時提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中，需要解決好三個問題，即自主學(xué)習(xí)的時間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。
二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。
在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，龔院長針對目前國內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能，要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗改為前瞻性引導(dǎo)。
三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。
龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作、問題互解式合作。明確了三種合作方式具體應(yīng)用場合。知識互查式合作主要用于鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé)，做到人人有事做。明確了適宜合作學(xué)習(xí)的情形：首先是基本能夠達(dá)成共識的；其次是本課的教學(xué)重難點；最后問題要具有一定難度，能激發(fā)學(xué)生思維興奮點。
合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，避免合作學(xué)習(xí)的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。
四、關(guān)于展評學(xué)習(xí)。
展評式的學(xué)習(xí)即展學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生之間圍繞問題開展討論、互動，具有學(xué)習(xí)激勵、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)提升職能。龔院長針對目前展學(xué)環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少，被動展示多主動展示少，知識性問題展示多思維展示少，簡單展示多有效提升少等問題，提出了相應(yīng)的策略，一是加強(qiáng)評價指導(dǎo)，走向展評一體，在生生互動中實現(xiàn)展學(xué)增值；二是活化導(dǎo)學(xué)方式，走向展導(dǎo)一體，在師生互動中實現(xiàn)增值。龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學(xué)，有許多需要改進(jìn)的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學(xué)生的主體地位，開展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂歸還給學(xué)生，讓他們樂學(xué)、愿學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。
追問學(xué)本課堂篇十五
學(xué)本教學(xué)課堂改革突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識。這種模式的改革給學(xué)生帶來了很多積極的影響。首先，學(xué)生在課堂中更主動地參與討論和合作，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)榉e極主動探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。通過學(xué)本教學(xué)課堂改革，學(xué)生更加關(guān)注實踐和應(yīng)用，能夠更好地將知識運(yùn)用到實際生活中，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。
段落2：學(xué)生利用學(xué)本教學(xué)課堂更好地發(fā)展創(chuàng)造力和實踐能力。
學(xué)本教學(xué)課堂改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。在學(xué)本教學(xué)課堂中，學(xué)生不僅僅是被動接受知識的對象，而是能夠自主選擇專題和方向，進(jìn)行實踐性的學(xué)習(xí)和探索。通過參與項目、實踐和研究，學(xué)生可以更好地發(fā)展創(chuàng)造力和實踐能力。通過小組合作和討論，學(xué)生可以結(jié)合各自的想法和觀點，創(chuàng)造出更好的解決方案。這種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的教學(xué)模式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們未來的就業(yè)競爭力。
學(xué)本教學(xué)課堂改革不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也對教師的角色提出了新要求。在學(xué)本教學(xué)課堂中，教師不再是傳統(tǒng)模式下的“知識傳授者”，而是更像是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。通過與學(xué)生的互動，教師可以更好地了解學(xué)生的需求和興趣，從而更有針對性地設(shè)計教學(xué)計劃和活動。教師與學(xué)生之間的互動性提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和活躍性。
學(xué)本教學(xué)課堂改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)本教學(xué)課堂中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，擁有更多的自主選擇權(quán)。他們根據(jù)自己的興趣和需求，組織和安排學(xué)習(xí)活動，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。通過這種方式，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成了積極主動的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。同時，學(xué)生也樹立了終身學(xué)習(xí)的意識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的過程，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。
雖然學(xué)本教學(xué)課堂改革帶來了很多積極的影響和效果，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學(xué)本教學(xué)課堂改革需要教師具備更高的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識，這對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其次，學(xué)本教學(xué)模式需要更多的教學(xué)資源和素材，包括實驗設(shè)備、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等。最后，學(xué)本教學(xué)課堂改革需要學(xué)生具備良好的自學(xué)能力和合作能力，這對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。面對這些挑戰(zhàn)，我們需要持續(xù)改進(jìn)和完善學(xué)本教學(xué)課堂改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和未來的成功。
結(jié)語：學(xué)本教學(xué)課堂改革是教育改革的重要方向之一，它以問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法為核心，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)本教學(xué)課堂改革給學(xué)生帶來了積極的影響，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，學(xué)本教學(xué)課堂改革仍然面臨一些挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，以推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。
追問學(xué)本課堂篇十六
近年來，隨著科技的快速發(fā)展和教育需求的不斷提高，學(xué)本教學(xué)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式。作為一名從業(yè)多年的教師，我深感學(xué)本教學(xué)有其自身的特點和優(yōu)勢，通過對學(xué)本教學(xué)課堂改革的實踐和探索，我積累了一些心得體會。我認(rèn)為，學(xué)本教學(xué)課堂改革需要追求有機(jī)結(jié)合，注重引導(dǎo)和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生參與和自主發(fā)展等方面，才能真正做到“學(xué)本”和“教學(xué)”的有機(jī)融合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
首先，學(xué)本教學(xué)課堂改革要追求有機(jī)結(jié)合。學(xué)本教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，但并不意味著教師可以完全放棄對學(xué)生的教育引導(dǎo)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往需要一定的引導(dǎo)和激勵，尤其是在新知識的學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)本教學(xué)課堂改革要注重學(xué)生與教師的互動，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，及時給予指導(dǎo)和幫助。
其次，學(xué)本教學(xué)課堂改革要注重引導(dǎo)和創(chuàng)新。學(xué)本教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，要求教師通過合理引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在課堂上能夠自主探索和解決問題。我的經(jīng)驗是，教師要在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們提出自己的觀點和見解，并積極給予肯定和評價。通過這種引導(dǎo)和創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力將得到有效提升。
再次，學(xué)本教學(xué)課堂改革要關(guān)注學(xué)生參與和自主發(fā)展。學(xué)本教學(xué)要求學(xué)生在課堂上積極參與，主動思考和解答問題，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。在課堂改革中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個積極互動的氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組討論。同時，教師要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和平臺，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐中不斷發(fā)展自己的潛能。
最后，學(xué)本教學(xué)課堂改革要追求教學(xué)效果的最大化。學(xué)本教學(xué)從學(xué)生的需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，在課堂改革中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深化對學(xué)生的了解，針對學(xué)生的實際情況和個性特點，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式和方法。通過這種持續(xù)不斷的改進(jìn)，教師可以提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，學(xué)本教學(xué)課堂改革是一項復(fù)雜而長期的任務(wù)，需要教師在實踐中不斷摸索和完善。我在實踐中體會到，學(xué)本教學(xué)課堂改革要追求有機(jī)結(jié)合，注重引導(dǎo)和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生參與和自主發(fā)展等方面。只有通過這些努力，學(xué)本教學(xué)才能真正做到“學(xué)本”和“教學(xué)”的有機(jī)融合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。我相信，在全體教師的共同努力下，學(xué)本教學(xué)課堂改革必將在未來的教育中發(fā)揮更加重要和積極的作用。
追問學(xué)本課堂篇十七
隨著科技的不斷發(fā)展，教育也在不斷改革創(chuàng)新。學(xué)本課堂改革培訓(xùn)作為一種新型的教學(xué)模式，其目的是通過利用現(xiàn)代科技手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。最近我參加了一次學(xué)本課堂改革培訓(xùn)，通過此次培訓(xùn)，我對學(xué)本課堂改革培訓(xùn)有了更深入的了解并從中受益匪淺。
首先，學(xué)本課堂改革培訓(xùn)注重以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往是教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動接受知識的對象。而學(xué)本課堂改革培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，提出問題，發(fā)言討論。在培訓(xùn)中，我親身體驗到了作為學(xué)生的角色。在課堂上，我可以和其他學(xué)員進(jìn)行思想碰撞、思維交流，而不再是單純地接受教師的灌輸。這種交流和討論的過程可以讓我更好地理解和掌握知識，同時也培養(yǎng)了我的思辨能力和創(chuàng)造能力。
其次，學(xué)本課堂改革培訓(xùn)注重創(chuàng)造性任務(wù)的設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是按照一定的課堂內(nèi)容進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生則需要對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解和背誦。而學(xué)本課堂改革培訓(xùn)突破了這種傳統(tǒng)的束縛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計。在培訓(xùn)中，我參與了一次小組活動，每個小組都需要根據(jù)已學(xué)的知識設(shè)計一個創(chuàng)意性的產(chǎn)品，并在一定時間內(nèi)向全班進(jìn)行展示。通過這個任務(wù)，我不僅要對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和整合，還需要運(yùn)用自己的創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。這種任務(wù)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，讓學(xué)生在實踐中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。
再次，學(xué)本課堂改革培訓(xùn)注重利用現(xiàn)代科技手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要依靠黑板、紙質(zhì)教材等傳統(tǒng)的教具進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)本課堂改革培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，包括電腦、智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，為教學(xué)提供了更廣闊的空間。在培訓(xùn)中，我們使用電子白板和多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂展示，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂互動。這種科技手段的應(yīng)用不僅提高了教師的教學(xué)效果，也使得學(xué)生更加主動參與和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)本課堂改革培訓(xùn)還倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)平臺和在線資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
最后，學(xué)本課堂改革培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生更多是以個人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。而學(xué)本課堂改革培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作。在培訓(xùn)中，我們組建了小組進(jìn)行各種學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作完成任務(wù)，并對合作過程和結(jié)果進(jìn)行評估。這樣的團(tuán)隊合作培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時，學(xué)生們在與他人的合作中也加深了對自己不足的認(rèn)識，提高了個人的自我學(xué)習(xí)能力。
總的來說，學(xué)本課堂改革培訓(xùn)是一種富有創(chuàng)新性和實踐性的教學(xué)模式。它注重以學(xué)生為中心，注重創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計，注重利用現(xiàn)代科技手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。我通過參加學(xué)本課堂改革培訓(xùn)，不僅加深了對教育改革的理解，還學(xué)會了如何運(yùn)用這種新型教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。希望未來能夠有更多的教育工作者能夠借鑒學(xué)本課堂改革培訓(xùn)的經(jīng)驗，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺。
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