教案是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案的評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)應(yīng)建立在有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)和提高。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫(xiě)的優(yōu)秀教案，希望能為您的備課提供幫助。
孔乙己教案和反思篇一
《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來(lái)，也已經(jīng)教過(guò)好幾遍，但是這次學(xué)?！耙蝗艘徽n”活動(dòng)中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到，在教材的鉆研和教法的探討上沒(méi)有止境。下面，就用一種“反思”的方式來(lái)表達(dá)我的感受與思考吧。
一、關(guān)于備課過(guò)程的回顧與反思。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)小說(shuō)，這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說(shuō)，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì)學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。（見(jiàn)錢(qián)夢(mèng)龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》p108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細(xì)讀起文章來(lái)。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的一些特點(diǎn)，就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受：
1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫(huà)人物形象為中心”的特點(diǎn)，人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。
2、小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
根據(jù)以上特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計(jì)三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析，了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及其作用；第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害；第三課時(shí)通過(guò)對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周?chē)娜罕姡詈罂偨Y(jié)歸納全文。
回顧整個(gè)備課的過(guò)程，不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開(kāi)”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、收獲的快樂(lè)。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒(méi)有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當(dāng)然，現(xiàn)在看來(lái)，似乎沒(méi)有考慮到作為主體的學(xué)生，但我了解我的學(xué)生們，相信我的學(xué)生們。寫(xiě)著寫(xiě)著，一絲遺憾涌上心頭：因?yàn)樽约浩綍r(shí)的“懶”，有多少這樣的快樂(lè)失去了呀！不過(guò)好在有了這樣一個(gè)良好開(kāi)端，“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”。
公開(kāi)課上的是第二課時(shí)，所以就重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手，第一課時(shí)已經(jīng)分析過(guò)了社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話(huà)題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從已有知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個(gè)階級(jí)，嚴(yán)重對(duì)立，壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類(lèi)主顧？在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。
接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)所提供的探究話(huà)題展開(kāi)討論。
需要說(shuō)明的是，這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)，在他所作的小說(shuō)里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個(gè)人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話(huà)題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機(jī)一動(dòng)”，不如把這些話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)討論?？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開(kāi)課的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話(huà)題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一篇“小作文”。（當(dāng)然，為了保證第二天上課的真實(shí)性，我沒(méi)有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒(méi)有告訴學(xué)生有老師來(lái)聽(tīng)課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否??！
初看孔乙己，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他臉上有許多傷痕，鼻青臉腫，不難推斷，這些傷痕是被下手很重的人打出來(lái)的。
先不要著急同情他，因?yàn)樗皇菬o(wú)緣無(wú)故被打，別人打他有足夠的理由：他偷東西。由于封建科舉對(duì)他的毒害，他蔑視勞動(dòng)，好喝懶做，最后到了山窮水盡的地步，他偷書(shū)，被人吊著打，自己還硬撐著說(shuō)，“讀書(shū)人竊書(shū)不能算偷”，真是個(gè)“老夫子”。
偷東西總要承擔(dān)后果，就是挨打。難道孔乙己愿意挨打嗎？不。為了生存，孔乙己別無(wú)選擇，最后竟偷到丁舉人家里，后果不堪設(shè)想。世態(tài)炎涼、人心無(wú)情，孔乙己被打個(gè)半死，最后“打折了腿”，可悲呀！后來(lái)怎樣，是活？是死？沒(méi)人知道，因?yàn)槿藗兏揪蜔o(wú)視他的存在，沒(méi)了這樣一個(gè)可笑、可憐的他，地球照樣轉(zhuǎn)，“別人也就這么過(guò)”。
其實(shí)，歸根結(jié)底，錯(cuò)并不在孔乙己，而是腐朽的封建科舉制度將他推入了痛苦的深淵。封建社會(huì)的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀(guān)念在人們心中根深蒂固，也正是由于這種觀(guān)念才使得像孔乙己這樣的讀書(shū)人荒謬地認(rèn)為“只有讀書(shū)才是唯一的路”，從而蔑視勞動(dòng)、憎惡勞動(dòng)，殊不知忽略了“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”的本質(zhì)。
孔乙己作為一個(gè)深受封建科舉制度毒害的人，很具有警世意義。到此，孔乙己為何會(huì)干一些竊書(shū)的事，我們已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社會(huì)逼得他這樣去做，是封建的傳統(tǒng)觀(guān)念侵蝕了他的靈魂，以至于讓他認(rèn)為“偷”是“讀書(shū)人的事”，嗚呼，悲哉！
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了，本來(lái)我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒(méi)有允許我將它說(shuō)完，但我不遺憾，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，原來(lái)真正做到了是這樣的精彩，原來(lái)真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)！
孔乙己教案和反思篇二
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第一課，是魯迅的第二篇白話(huà)小說(shuō)，也是他最滿(mǎn)意的一篇白話(huà)小說(shuō)。
2、弄清小說(shuō)的三要素;。
3、會(huì)講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;。
4、理解小說(shuō)的主題;。
5、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作藝術(shù)。
由于對(duì)小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn)，因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象，從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫(xiě)作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫(xiě)悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題，讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí)，講講孔乙己的二三事，其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測(cè)。然后，結(jié)合時(shí)代背景，得出小說(shuō)主題，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學(xué)，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，學(xué)生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段，體會(huì)作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù)，讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程來(lái)看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì)意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達(dá)意。
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了課堂容量，拓寬了知識(shí)層面。不足的是，學(xué)生積極參與的面不廣，學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。
孔乙己教案和反思篇三
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我就特別想能很快的吸引學(xué)生們的眼球和好奇心，畢竟 《孔乙己》這篇文章時(shí)代久遠(yuǎn)，我們較難體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及它給人們帶來(lái)的創(chuàng)傷。 可見(jiàn)，這一點(diǎn)我還是做的蠻不錯(cuò)的!
當(dāng)然本節(jié)課我是追求三維目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，反復(fù)強(qiáng)化， 學(xué)生閱歷較淺，他們思想還是較單純的，對(duì)事情的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，很少去剖析它深刻的內(nèi)涵。所以通過(guò)分析 文章具有代表性的幾類(lèi)人物，并分析他們各自的特點(diǎn)，進(jìn)而更好的引出孔乙己的人物形象。圍繞孔乙己這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。
所以在問(wèn)題的設(shè)定上，我做到了問(wèn)題的層次性，我認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)層次，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。而設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，是為了引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。
之前我把本節(jié)課的生字詞搬到課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)共同解決，顯然這是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，所以在王老師給我的精心指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了在課堂上如何駕馭時(shí)間，合理安排好生字詞的解決方法。這樣能更好的安排下面的課程，充分利用課上的40 分鐘。
但是這節(jié)課的不足之處，就是學(xué)生對(duì)文本的掌握還不是很到位，不能很快的抓住要點(diǎn)，也許是學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，也許是給學(xué)生的自讀時(shí)間過(guò)短，也許是學(xué)生對(duì)文本理解的不夠透徹，所以，在這方面我會(huì)多多改進(jìn)完善。相信通過(guò)學(xué)生和老師的共同努力，我們的課堂也會(huì)更加的精彩!
為此，我拋除了腦海中所有的`成見(jiàn)，與文章“坦誠(chéng)相見(jiàn)”，一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心;品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己苦在哪兒?社會(huì)怎么薄涼的?于是授課過(guò)程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的“語(yǔ)言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入，暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、現(xiàn)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
課堂上學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出色。當(dāng)然，缺點(diǎn)也是有的。畢竟學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代是陌生的，因此學(xué)生對(duì)于人物形象、主旨的把握還是稍有欠缺的，教師在引導(dǎo)時(shí)要耐心細(xì)致。
孔乙己教案和反思篇四
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式，概括性的精講，多維的看問(wèn)題的方式教導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)作者的任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的悲慘結(jié)局另開(kāi)一片天地，讓他活在現(xiàn)代，大膽寫(xiě)作一篇小文，并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視與課文的對(duì)話(huà)，努力使課堂成為生命的對(duì)話(huà)、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題新思索結(jié)束。
二是本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是重視營(yíng)造氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，對(duì)人物描寫(xiě)塑造的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說(shuō)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊。
當(dāng)然此次授課，也存在著一些問(wèn)題，需要與學(xué)生的交流更深入，更貼近學(xué)生，效果會(huì)更好，當(dāng)然人無(wú)完人，我會(huì)繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升自我，讓孩子在文學(xué)中更快樂(lè)自在的學(xué)習(xí)感受語(yǔ)文語(yǔ)言美、文學(xué)美、思想美!
孔乙己教案和反思篇五
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂(lè)境寫(xiě)悲痛的精巧構(gòu)思到１２歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角，從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)到看似矛盾的結(jié)尾處置，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無(wú)窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學(xué)的情感共鳴，因?yàn)樾≌f(shuō)反映的社會(huì)生活與同學(xué)的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，要完成對(duì)本文人物、主題、寫(xiě)作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)目標(biāo)，才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說(shuō)主題。
２、了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和其作用。
３、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入掌握人物性格特點(diǎn)。
保守課文的教學(xué)一般難度較大，同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問(wèn)題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān)，因此，自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞，有利于縮短時(shí)空距離，真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課教師講解過(guò)多，以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情，應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
孔乙己教案和反思篇六
《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學(xué)生理解起來(lái)有許多困難，如果不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》，而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
理解小說(shuō)，先要走進(jìn)小說(shuō)所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的，從這里可見(jiàn)證那個(gè)社會(huì)，影射那個(gè)社會(huì)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我首先通過(guò)多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，談了許多獨(dú)到的見(jiàn)解：一個(gè)丑惡的社會(huì)，萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)埂Ｒ粋€(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒(méi)有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格也沒(méi)有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識(shí)后，我進(jìn)行了及時(shí)的小結(jié)：一個(gè)小小的咸亨酒店，折射出社會(huì)的全貌，我們通過(guò)咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái)，了解了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說(shuō)中所謂的通過(guò)典型的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活。
第二課時(shí)以感受人物為主，這是一個(gè)什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類(lèi)二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書(shū)人的事”來(lái)掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人?？滓壹嚎偹闶莻€(gè)心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經(jīng)常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。
孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇，也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。
孔乙己教案和反思篇七
語(yǔ)文學(xué)科既是培育學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，又是培育學(xué)生情緒的學(xué)科。
在教學(xué)中，我信任學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情緒因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到利益的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目的篩選有價(jià)值的，又容易被疏忽的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正派善良的舊時(shí)期的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合剖析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)小說(shuō)，這篇小說(shuō)通過(guò)活潑形象的描寫(xiě)，深入地反映了孔乙己一生的悲劇和全部世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“會(huì)讀”才干“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì)學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。
課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師敏捷捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、活潑而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體感受，讓他們的好奇心、摸索精力、發(fā)明性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)科的特色決議了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是有多元的結(jié)論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)是留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)當(dāng)是矛盾的統(tǒng)一體。《孔乙己》一文，我把更多的東西留給了學(xué)生，比如小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)、孔乙己支付酒錢(qián)的動(dòng)作描寫(xiě)、小伙計(jì)不愿接受孔乙己“教誨”時(shí)的神態(tài)描寫(xiě)等，這些內(nèi)容如果要在一節(jié)課中得到落實(shí)，即便是走馬觀(guān)花也未必能面面俱到，于是我干脆把這些內(nèi)容留給學(xué)生自己去琢磨，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有了一定的文學(xué)欣賞程度，作為教師，要信任學(xué)生的閱讀能力和發(fā)明力，這也是新課程下對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充斥著誘惑，充斥著挑戰(zhàn)，充斥著新奇。
孔乙己教案和反思篇八
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時(shí)間，比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。
原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此，我完全改變了教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》，八年級(jí)學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。
學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本文就省事多了，雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí)，但四節(jié)課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹Ｒ黄谋镜膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史；一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生；了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。
學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧！通過(guò)本文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧，要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
孔乙己教案和反思篇九
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂(lè)境寫(xiě)悲痛的精巧構(gòu)思到１２歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角，從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)到看似矛盾的結(jié)尾處置，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無(wú)窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學(xué)的情感共鳴，因?yàn)樾≌f(shuō)反映的社會(huì)生活與同學(xué)的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，要完成對(duì)本文人物、主題、寫(xiě)作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)目標(biāo)，才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說(shuō)主題。
２、了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和其作用。
３、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入掌握人物性格特點(diǎn)。
保守課文的教學(xué)一般難度較大，同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問(wèn)題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān)，因此，自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞，有利于縮短時(shí)空距離，真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課教師講解過(guò)多，以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情，應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
富川三中過(guò)渡學(xué)校任善精《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來(lái)，也已經(jīng)教過(guò)好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到，在教材的鉆研和教法的探討上沒(méi)有止......
《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來(lái)，也已經(jīng)教過(guò)好幾遍，但是每一次授課它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到，在教材的鉆研和教法的探討上沒(méi)有止境。下面，就用一種“反思”的......
無(wú)法預(yù)約的美麗-------教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn)）。教師對(duì)這種現(xiàn)象的......
孔乙己教案和反思篇十
《孔乙己》寫(xiě)于19冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)小說(shuō)。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說(shuō)表現(xiàn)了魯迅鞭撻國(guó)民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于這樣的考慮，教學(xué)中始終將小說(shuō)視為一個(gè)整體，抓住主要問(wèn)題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說(shuō)的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。
為此，教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會(huì)原因，以理解全文主題思想。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，掌握刻畫(huà)人物的方法，提高寫(xiě)作能力。為培養(yǎng)生分析問(wèn)題的能力和探究興趣，可將本文與《范進(jìn)中舉》加以從主題表達(dá)、手法運(yùn)用等方面的對(duì)照、比較。
孔乙己教案和反思篇十一
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第一課，是魯迅的第二篇白話(huà)小說(shuō)，也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇傳統(tǒng)課文，這篇小說(shuō)只有不足三千字的篇幅，就已經(jīng)活靈活現(xiàn)、豐富飽滿(mǎn)地把一個(gè)沒(méi)落的舊知識(shí)分子的精神和生存困境展現(xiàn)在我們面前。然而，文章雖精美，卻難以激起學(xué)生的情感共鳴，因?yàn)樾≌f(shuō)反映的社會(huì)生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。因此在教學(xué)中我采取了以下做法：
認(rèn)識(shí)了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的一個(gè)人”。
理情節(jié)：文章沒(méi)有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終，小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店１２歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
探主旨：以前學(xué)習(xí)這篇課文，往往多從封建科舉制度對(duì)人毒害的角度來(lái)講解，實(shí)際上，這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說(shuō)的緣由時(shí)，魯迅先生自己就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，是要通過(guò)這樣一個(gè)故事，揭示“苦人的'涼薄”，也就是說(shuō)，這篇小說(shuō)同樣貫穿著他“批判國(guó)民性”的一貫主題。古人說(shuō)，以樂(lè)寫(xiě)哀，哀更顯哀。同樣，以喜寫(xiě)悲，也更添悲色?！犊滓壹骸芬晃乃憩F(xiàn)的悲劇性?xún)?nèi)容，就正是在喜劇的氛圍中展開(kāi)并得到強(qiáng)化的，小說(shuō)給人留下印象最深的是“眾人”對(duì)孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
作比較：先請(qǐng)學(xué)生將本文與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長(zhǎng)衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考，賦予作品新時(shí)代的意義，也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。最后通過(guò)創(chuàng)新寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行訓(xùn)練。
1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說(shuō)的續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；
2、“對(duì)文化——金錢(qián)——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”，密切聯(lián)系小說(shuō)的主題，既可讓學(xué)生深入了解我國(guó)封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境，也可以讓學(xué)生思考人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3、“由范進(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析，從而認(rèn)清我國(guó)封建科舉制度的罪惡，加深對(duì)本文主題的理解。
以上是我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)的一點(diǎn)做法，希望與各位同仁交流。
孔乙己教案和反思篇十二
導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手，第一課時(shí)已經(jīng)分析過(guò)了社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話(huà)題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從已有知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也符合認(rèn)識(shí)論的`規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個(gè)階級(jí)，嚴(yán)重對(duì)立，壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。
在新授中，由孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人入手，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類(lèi)主顧在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)所提供的探究話(huà)題展開(kāi)討論。
孔乙己教案和反思篇十三
教讀課文,應(yīng)該是以教材為例,傳授必要的學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力?；谶@樣的考慮,教學(xué)中始終將小說(shuō)視為一個(gè)整體,抓住主要問(wèn)題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說(shuō)的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格,必須理解他性格中的矛盾性。
為此,教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會(huì)原因,以理解全文主題思想。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言,掌握刻畫(huà)人物的方法,提高寫(xiě)作能力。為培養(yǎng)生分析問(wèn)題的能力和探究興趣,可將本文與《范進(jìn)中舉》加以從主題表達(dá)、手法運(yùn)用等方面的對(duì)照、比較。
孔乙己教案和反思篇十四
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第一課，是魯迅的第二篇白話(huà)小說(shuō)，也是他最滿(mǎn)意的一篇白話(huà)小說(shuō)。
本單元的文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫(huà)人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些，我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn)：1、了解作者及寫(xiě)作背景;2、弄清小說(shuō)的三要素;3、會(huì)講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;4、理解小說(shuō)的主題;5、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作藝術(shù)。
由于對(duì)小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn)，因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象，從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫(xiě)作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫(xiě)悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題，讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí)，講講孔乙己的二三事，其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測(cè)。然后，結(jié)合時(shí)代背景，得出小說(shuō)主題，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學(xué)，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，學(xué)生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段，體會(huì)作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù)，讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程來(lái)看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì)意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達(dá)意。
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了課堂容量，拓寬了知識(shí)層面。不足的是，學(xué)生積極參與的面不廣，學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。
孔乙己教案和反思篇十五
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠(chéng)相見(jiàn)”，一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的.動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
社會(huì)怎么薄涼的？于是授課過(guò)程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的“語(yǔ)言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入，暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、現(xiàn)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對(duì)學(xué)生而言，我的確是個(gè)過(guò)客。
我的書(shū)桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng)，此刻，先生正注視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最后只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》??！
孔乙己教案和反思篇十六
今天學(xué)習(xí)經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》的第二課時(shí)，學(xué)生們第一課時(shí)已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有了整體的感知和概括。本課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了一貫主張的自主探究式學(xué)習(xí)。
一、播放課文情景劇朗誦,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)布置自學(xué)任務(wù).
二、布置自學(xué)：1、“我”是小說(shuō)中的什么人物?小說(shuō)主人公是?小說(shuō)的線(xiàn)索是?2、分析小說(shuō)中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?3、這是一個(gè)可笑(可悲)的故事,因?yàn)開(kāi)_______4、這種寫(xiě)法叫做以什么寫(xiě)什么?好處是?5小說(shuō)悲劇的根源是什么?小說(shuō)主題思想是什么?6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語(yǔ)的妙處。
三、自學(xué)指導(dǎo)：1、靜靜地默讀課文思考十分鐘，組織答案五分鐘，盡量讓語(yǔ)言規(guī)范有條理，并說(shuō)出你為什么這樣做?2、學(xué)生展示交流。3、教師點(diǎn)撥歸納。
學(xué)生在整體上表現(xiàn)還不錯(cuò),用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問(wèn)題,交流展示.學(xué)生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無(wú)邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無(wú)情地笑，而且能根據(jù)課文中有關(guān)語(yǔ)句來(lái)點(diǎn)評(píng)，比自己備課時(shí)想的還完備。
在展示這是一個(gè)可悲的故事時(shí),周x輕松點(diǎn)出了因?yàn)榭滓壹核幍纳鐣?huì)環(huán)境很冷酷;趙x點(diǎn)出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王x答出這是個(gè)可笑的，故事因?yàn)榭滓壹罕M管生活窮苦潦到，但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時(shí)孔乙已的出場(chǎng)一定程度上確實(shí)給人們帶來(lái)了歡樂(lè)。這一點(diǎn)超出了自己的課堂預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)時(shí)更多考慮的是其悲劇性。
可見(jiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上確實(shí)讀出了自己的東西。在展示字詞賞析時(shí),張x賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說(shuō)：“因?yàn)闆](méi)有親眼見(jiàn)到孔乙己的死亡,對(duì)他的結(jié)果只能用表猜測(cè)估計(jì)的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場(chǎng)時(shí)的殘狀和當(dāng)時(shí)人們對(duì)他的麻木,可知他一定活不長(zhǎng)久死是必然的,故又用了的確一詞。
劉x賞析，點(diǎn)出了“排”寫(xiě)出孔乙己故擺闊氣死愛(ài)面子,“摸”準(zhǔn)確刻畫(huà)了孔乙己的窮困潦到，等一系列內(nèi)容賞析都很到位?？梢?jiàn)學(xué)生們的理解感悟力是永遠(yuǎn)無(wú)法估量的，關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)情景。
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