通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提出改進(jìn)的方案和策略。在總結(jié)中要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、條理清晰，避免羅列無(wú)意義的信息。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種情況。
繪本課程教學(xué)反思篇一
從一年級(jí)開(kāi)始，我就利用校本課和語(yǔ)文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛(ài)讀繪本故事。因?yàn)槔L本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)色彩鮮明，構(gòu)圖精美，內(nèi)涵豐富。本期的第一節(jié)校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機(jī)靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰(zhàn)勝大象和河馬這兩個(gè)龐然大物，是一個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的故事。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生猜謎，激發(fā)興趣。
上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生猜關(guān)于小兔子的謎語(yǔ)，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽(tīng)的欲望。
2、角色轉(zhuǎn)換，增添樂(lè)趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當(dāng)這只小兔子的學(xué)生舉手，說(shuō)說(shuō)自己知道的小兔子，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)出小兔子特點(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導(dǎo)著畫(huà)面介紹說(shuō)它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個(gè)孩子的名字前加上小兔子，加強(qiáng)了孩子們的角色意識(shí)，也給故事增添了樂(lè)趣。
3、巧設(shè)懸念，引導(dǎo)思考。
在講述過(guò)程中，我并沒(méi)有把所有的故事直接講出來(lái)，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當(dāng)皮科遇到大象的欺負(fù)，假如你是皮科會(huì)怎么辦？遇到了河馬，你又會(huì)怎么辦？皮科真的會(huì)和大象和河馬拔河嗎？對(duì)于某些圖片中的文字也設(shè)計(jì)成不與畫(huà)面同時(shí)出現(xiàn)，而是只出畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己在這種情況下會(huì)怎么做、怎么說(shuō)；或是看到一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后再出現(xiàn)該畫(huà)面上的文字進(jìn)行對(duì)比。
4、引導(dǎo)觀察，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。
當(dāng)課件出示第二幅圖時(shí)，我問(wèn)孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象?！薄澳阍趺粗浪鷼饬?？”我繼續(xù)追問(wèn)?！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來(lái)了！”“大象的鼻子卷起來(lái)了，好像要抽打小兔子一樣?！焙⒆觽儬?zhēng)著回答。“你們猜猜大象會(huì)對(duì)皮科說(shuō)什么呢？”我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題。有的孩子說(shuō)大象責(zé)怪小兔子闖入他的地盤(pán)，有的孩子說(shuō)大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行大膽的想象，用語(yǔ)言表達(dá)出了自己的想法。
5、續(xù)寫(xiě)故事，發(fā)散思維。
故事講完，我讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續(xù)編寫(xiě)故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見(jiàn)了誰(shuí)？又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？根據(jù)這些提示，孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學(xué)說(shuō)皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學(xué)說(shuō)遇到了蛇……這時(shí)，提醒孩子們?nèi)绻炎约合氲降墓适聦?xiě)下來(lái)，再配上美麗的圖畫(huà)，那就是自己創(chuàng)作的繪本故事了，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多畫(huà)。
5、推薦好書(shū)，課外延伸。
再次回到書(shū)的封面，讀題目，簡(jiǎn)介作者。這本書(shū)是德國(guó)著名兒童畫(huà)家皮特那?布羅斯特創(chuàng)作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛(ài)，深受讀者喜歡。他為了編出好聽(tīng)的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話(huà)都收集過(guò)來(lái)。告訴學(xué)生今天讀的這個(gè)故事就是他從非洲一個(gè)童話(huà)故事改編而成的。請(qǐng)記住這本書(shū)是二十一世紀(jì)出版社出版的。再一次強(qiáng)調(diào)以后看書(shū)一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書(shū)《逃家小兔》，鼓勵(lì)孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫(huà)書(shū)！
這節(jié)課，孩子享受了閱讀的美好，度過(guò)了一段既有趣又有收獲的時(shí)光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開(kāi)始，漸漸地愛(ài)上讀純文字的課外書(shū)，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)義無(wú)反顧地將繪本閱讀進(jìn)行到底。
繪本課程教學(xué)反思篇二
9月又是一個(gè)收獲的季節(jié)，我們幼兒園進(jìn)行了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動(dòng)”，我執(zhí)教的是中班原創(chuàng)繪本《一壺水》的故事，水是人們不可缺少的東西，水是生命的源泉，可是在平時(shí)日常生活中，我們對(duì)節(jié)約用水的意識(shí)非常淡薄，孩子們也都養(yǎng)成了浪費(fèi)水的壞習(xí)慣。此次教學(xué)活動(dòng)的靈感來(lái)源于孩子們平時(shí)養(yǎng)護(hù)植物的時(shí)候，在澆灌植物的時(shí)候往往都是一大壺水浪費(fèi)一半澆灌一半，然而給了我一個(gè)很好的啟發(fā)，要教會(huì)孩子節(jié)約用水，正好是“五水共治”之一“節(jié)用水”。根據(jù)節(jié)約用水著一方面我制定了教案、繪本故事和繪本圖畫(huà)。圖中的故事情節(jié)是從一次“植樹(shù)節(jié)”中引出來(lái)的，由于本次繪本活動(dòng)完全是由我們自己創(chuàng)編，從創(chuàng)編故事到設(shè)計(jì)繪本到設(shè)計(jì)教案，每一個(gè)過(guò)程都是我們老師自己結(jié)合平時(shí)孩子們的生活寫(xiě)出來(lái)的故事，在活動(dòng)過(guò)程中也有很多不足的地方，我覺(jué)得自己做的不足的地方有很多。
從編故事的來(lái)說(shuō)，故事的設(shè)計(jì)太過(guò)于繁瑣，孩子們的繪本故事要精簡(jiǎn)，有思考的范圍，給孩子們一定的'想象空間，這一點(diǎn)我還是沒(méi)能夠做到很完美。
從課程教案來(lái)說(shuō)，我剛開(kāi)始是以一首兒歌來(lái)引題的，我只是為孩子們念了一遍兒歌的內(nèi)容，孩子們完全沒(méi)能理解兒歌的內(nèi)容和意思，在活動(dòng)過(guò)程中環(huán)節(jié)太復(fù)雜內(nèi)容太繁瑣，上課的同時(shí)沒(méi)有抓住重點(diǎn)，內(nèi)容太多。中間的故事只說(shuō)了兩邊，在這個(gè)過(guò)程中讓別人會(huì)誤認(rèn)為是一節(jié)綜合課并不是繪本活動(dòng)，最后我還讓孩子們觀看了一個(gè)水龍頭不哭的視頻，以此讓孩子們有節(jié)約用水的意識(shí)，可能在上課過(guò)程中有些內(nèi)容與教案不符。
從ppt來(lái)說(shuō)，我在做ppt的過(guò)程中沒(méi)能做的生動(dòng)有趣，沒(méi)能讓孩子們有那種眼前一亮的感覺(jué)，所以說(shuō)在做ppt的方面我們還需要繼續(xù)加強(qiáng)聯(lián)系，能熟練的做出讓孩子眼前一亮的ppt課件。
最后，我想說(shuō)的是，上完這一節(jié)“節(jié)用水”的課，讓我感觸很深，雖然這節(jié)課并不是很完美，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)收獲非常大。孩子們?cè)谡n堂上和我的互動(dòng)非常精彩，謝謝孩子們給老師帶來(lái)這么好的課堂效果。也讓我在繪本教學(xué)過(guò)程中有了一個(gè)新的啟發(fā)，以后也能更好的編寫(xiě)繪本和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
繪本課程教學(xué)反思篇三
《亮晶晶的泡泡》這一故事以一只大白鵝為主線(xiàn)導(dǎo)入，生動(dòng)地描述了孤獨(dú)的大白鵝找朋友的經(jīng)歷。起初它的無(wú)禮讓朋友們都躲著它。正當(dāng)它無(wú)助的時(shí)候，天上飛來(lái)了許多泡泡，它順著泡泡飛來(lái)的方向找去，這次它的禮貌讓小姑娘的朋友們接受了它，從而擁有了朋友。中班孩子喜歡和同伴一起玩，也想結(jié)識(shí)更多的朋友，但是在與朋友交往的過(guò)程中，他們很難考慮到別人的感受，總是將自己的意愿強(qiáng)加于別人。他們知道要對(duì)老師有禮貌，但卻很少做到對(duì)朋友也有禮貌。他們像大白鵝一樣渴望和朋友一起，但是又缺少與同伴交流的方法，這使得它們?cè)趯ふ遗笥训倪^(guò)程中屢屢碰壁。故事中大白鵝一次又一次的挫折也引發(fā)了孩子們的思考，究竟怎樣才能交到朋友呢？終于，大白鵝用禮貌和友好交到了朋友。大白鵝找朋友的歷程生動(dòng)地告訴了孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何與同伴交往、得到朋友的喜愛(ài)以及交到更多的朋友。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都能積極地參與其中，興趣度也較高，大部分幼兒能積極主動(dòng)的舉手回答問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。第2—5頁(yè)我是給孩子呈現(xiàn)了自主閱讀，并以“地點(diǎn)”、“人物”等信息幫助，讓孩子們的講述更加完整，其中珂欣小朋友很用心，觀察得很仔細(xì)，大膽講出同伴未曾講述過(guò)的。故事后半部分蠶蛹的'是集體閱讀，讓幼兒從繪本中尋找這些泡泡是從哪里來(lái)的，幼兒都能找到答案原來(lái)是小姑娘從紅房子里吹出來(lái)的，小姑娘拿出泡泡和朋友們一起分享的這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)讓幼兒感受到是大白鵝這次變得有禮貌了所以能找到朋友了，在這里我先是讓幼兒告訴大白鵝，怎樣和小姑娘交朋友的？會(huì)怎么說(shuō)？孩子們表現(xiàn)大膽，都積極的說(shuō)著。苗苗說(shuō)：“小姑娘，小姑娘，可不可以跟我做朋友好嗎？”易晨說(shuō)：“小姑娘，你吹的泡泡好多啊，我們一起來(lái)玩好嗎？”珂欣說(shuō)：“小姑娘，你吹的泡泡有紅、有藍(lán)、有黃，真好看哦！”通過(guò)有禮貌的話(huà)語(yǔ)的交流從而讓幼兒領(lǐng)悟到是小姑娘是用自己的泡泡和朋友一起分享而使朋友快樂(lè)，從而找到朋友的。
在整個(gè)活動(dòng)中也存在著一些不足的地方，在讓幼兒自己觀察大白鵝找了小魚(yú)、小雞、小鳥(niǎo)做朋友，幼兒都能觀察出他們都沒(méi)有和大白鵝做朋友，但當(dāng)我問(wèn)為什么他們沒(méi)有和大白鵝做朋友呢，幼兒的回答有說(shuō)：“大白鵝太大了，別的小動(dòng)物都害怕它。”有的說(shuō)：“大白鵝應(yīng)該找大白鵝做朋友?！边€有說(shuō)：“大白鵝應(yīng)該找顏色與它一樣的朋友”。這時(shí)我應(yīng)該提問(wèn)：“大白鵝找朋友的方式對(duì)嗎？如果你是大白鵝，你會(huì)怎樣去和他們交朋友呢？”這樣進(jìn)行回應(yīng)幼兒的想象空間就更大了。
作為老師，在培養(yǎng)孩子們交往能力時(shí)，既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為他們創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中，還需要不斷提高。
繪本課程教學(xué)反思篇四
9月12日進(jìn)行了教師原創(chuàng)繪本教師公開(kāi)課展示活動(dòng)，在這次公開(kāi)課中，我執(zhí)教的是中班繪本活動(dòng)《豆豆快洗手》。活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒能仔細(xì)傾聽(tīng)故事，認(rèn)真觀察畫(huà)面，理解豆豆從不愛(ài)洗手到愛(ài)洗手的轉(zhuǎn)變過(guò)程。讓幼兒逐步掌握正確的洗手方法，知道飯前要洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
本次活動(dòng)我是以談話(huà)的方式導(dǎo)入，讓幼兒猜猜：“今天老師請(qǐng)來(lái)了一位動(dòng)物朋友，它會(huì)是誰(shuí)呢?”以此來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。在上《豆豆快洗手》這堂繪本課之前，自己認(rèn)真準(zhǔn)備了繪本圖畫(huà)、設(shè)計(jì)繪本課件、準(zhǔn)備好繪本教案，并且認(rèn)真組織了語(yǔ)言和問(wèn)題，但是整堂活動(dòng)的效果一般，當(dāng)中存在很多不足之處，首先就是對(duì)于播放繪本里的每一副圖片時(shí)，我提的問(wèn)題太過(guò)限制，死板，沒(méi)能讓孩子有機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的空間，沒(méi)有發(fā)散幼兒的思維。然后就是在請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，基本上請(qǐng)的都是同樣的'那么幾個(gè)小朋友，還有很多幼兒沒(méi)有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，其實(shí)可以讓每個(gè)幼兒都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后就是，中班的孩子上課時(shí)間應(yīng)該在20到25分鐘左右，但是我整堂活動(dòng)下來(lái)時(shí)間還不到20分鐘，這節(jié)課對(duì)于中班的孩子比較簡(jiǎn)單，其實(shí)更加適合小班的孩子來(lái)上，這些都是以后我要特別注意的地方。
通過(guò)這次原創(chuàng)繪本公開(kāi)課展示活動(dòng)，我對(duì)如何上好一堂繪本課有了一定的了解，知道上繪本應(yīng)該讓幼兒自己去觀察圖片中的情景，讓幼兒大膽的去猜測(cè)然后說(shuō)出來(lái)，并且要讓每個(gè)幼兒都有一次說(shuō)的機(jī)會(huì)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)應(yīng)該要讓幼兒完整的欣賞傾聽(tīng)一遍繪本故事，在本次的原創(chuàng)繪本活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到自己在繪本教學(xué)活動(dòng)上還存在很多不足之處，但是今后我會(huì)更加努力，不斷提高自己的教學(xué)水平，最后感謝領(lǐng)導(dǎo)和各位老師對(duì)我本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
繪本課程教學(xué)反思篇五
繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個(gè)繪本，采用一課多研的形式進(jìn)行，從前面幾次的活動(dòng)到我的教學(xué)，已經(jīng)是第四次教學(xué)了。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的改變：
在教學(xué)形式上，從故事教學(xué)的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以ppt的形式展示出來(lái)，通過(guò)觀察畫(huà)面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時(shí)才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時(shí)間很少?，F(xiàn)在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀，一次教學(xué)活動(dòng)，給孩子三次閱讀的機(jī)會(huì)，逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)繪本里的故事。
在觀察畫(huà)面上，從一幅一幅觀察到重點(diǎn)觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導(dǎo)時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間在引導(dǎo)他們觀察每一張的畫(huà)面，而觀察的目的只有一個(gè)就是了解小動(dòng)物害怕的樣子。因此，在我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本的封面很好地詮釋了這些內(nèi)容，所以我在引導(dǎo)幼兒觀察封面上花的時(shí)間較多，也解決了很多問(wèn)題，如角色形象，角色表情，還有名稱(chēng)。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我對(duì)繪本有了更多的想法：
一、針對(duì)幼兒的個(gè)性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫(huà)面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫(huà)面就很清晰，采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，讓大家一看就能明白角色形象。
另外，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來(lái)說(shuō)教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂(lè)的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。因此在我們的教學(xué)過(guò)程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒(méi)有去強(qiáng)化，而是作為一次活動(dòng)的總結(jié)。
二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的'閱讀習(xí)慣。
培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰”。確實(shí)，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書(shū)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)書(shū)產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
了解閱讀習(xí)慣的要求和規(guī)則：如愛(ài)護(hù)圖書(shū)，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書(shū)本弄皺撕破書(shū)頁(yè)，知道愛(ài)護(hù)圖書(shū)；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時(shí)從前往后翻閱，按照頁(yè)碼的順序看書(shū)，觀察畫(huà)面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說(shuō)，閱讀時(shí)應(yīng)該安靜并保持專(zhuān)注，不影響他人；閱讀的姿勢(shì)，身體要坐直，書(shū)放平，不要離眼太近?？赡芤?guī)則很多，但每一次活動(dòng)我們可以提一個(gè)重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習(xí)慣。
以上就是我在繪本教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能繼續(xù)加油，爭(zhēng)取更大的突破。
繪本課程教學(xué)反思篇六
一個(gè)善良的小翼龍，不管誰(shuí)遇到困難都會(huì)給予無(wú)私的幫助，哪怕是自己的敵人。這么為人是不是透著股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著無(wú)形的力量，它能讓粗暴的可怕的家伙被深深地打動(dòng)。從此，小翼龍多了一個(gè)朋友，少了一個(gè)敵人。下一次呢，也許小翼龍還會(huì)遇到霸王龍，但我們知道，那時(shí)霸王龍會(huì)悄悄地收起它那尖銳的爪子，正因?yàn)橛心欠N力量。這種力量，同樣會(huì)在小讀者的心里種下一顆善良的種子。
《我時(shí)霸王龍》這本繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏。它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本中每張圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本?！段沂前酝觚垺凡粌H僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。
一、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀繪本的方法。
為了讓學(xué)生能夠了解繪本，會(huì)讀繪本。上課伊始，我便帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面，從書(shū)的題目開(kāi)始，延伸到學(xué)會(huì)汲取作者、譯者信息，再觀察封面圖畫(huà)，猜想故事可能出現(xiàn)的主人公，引起小讀者的興趣，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。
二、采用猜測(cè)閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和想象思維訓(xùn)練。
1、聆聽(tīng)故事、觀察想象。新課標(biāo)中提到“低年級(jí)的學(xué)生要借助讀物中的圖畫(huà)來(lái)閱讀?！崩L本的構(gòu)圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)聲音、動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學(xué)生帶入到故事情境之中。在課中還采用借助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學(xué)生做動(dòng)作等方法，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生觀察霸王龍多了什么，少了什么，結(jié)合觀察圖畫(huà)讓學(xué)生體驗(yàn)圖畫(huà)背后滲透的情感。
2、層層推進(jìn)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)從文到圖、從圖到文互相交織、互動(dòng)、滲透，然學(xué)生從觀察圖畫(huà)到主動(dòng)思考。在課堂的結(jié)尾處帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)友愛(ài)之情，讓同學(xué)們幫霸王龍?jiān)S個(gè)愿望，再問(wèn)問(wèn)在文中這幾個(gè)人物中你最喜歡誰(shuí)，為什么？沒(méi)有了圖片的約束，學(xué)生可以完全的放開(kāi)，這個(gè)環(huán)節(jié)由扶到放，一步一步訓(xùn)練了他們的想象力，又訓(xùn)練了他們的說(shuō)話(huà)能力。
在上課后也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，第一，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面，“借助拼音自主閱讀故事，認(rèn)讀生字”雖然這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中有體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)書(shū)本上的拼音認(rèn)讀了文本，并讀出了詞語(yǔ)“撲棱撲棱”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒(méi)有展示出來(lái)，后排的同學(xué)看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來(lái)，更能提升課堂效果。第二，在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中的“復(fù)述”環(huán)節(jié)沒(méi)有明顯體現(xiàn)，復(fù)述環(huán)節(jié)設(shè)置弱。應(yīng)該巧妙的加入讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容的環(huán)節(jié)，既起到了承上啟下的作用，有鍛煉了學(xué)生的復(fù)述總結(jié)能力。第三，課堂缺少框架感，環(huán)節(jié)感，有串講串問(wèn)的嫌疑，應(yīng)通過(guò)設(shè)立清晰環(huán)節(jié)，增強(qiáng)整個(gè)課程的遞進(jìn)節(jié)奏。比如在講述“父母之愛(ài)”的環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生讀此環(huán)節(jié)的內(nèi)容，整體感受，讀完父母之愛(ài)的環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)父母之愛(ài)有什么相同之處，不同之處，還可聯(lián)系自身，突出情感體會(huì)。最后，關(guān)于情感體會(huì)方面，孩子們已經(jīng)讀懂了這個(gè)關(guān)于友愛(ài)的故事，也貌似體會(huì)到了那種善意的友情，可是總覺(jué)得欠了點(diǎn)什么，似乎體會(huì)太淺，沒(méi)有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開(kāi)他的環(huán)節(jié)，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是臺(tái)下總有一點(diǎn)哄笑，這正體現(xiàn)出孩子情感體會(huì)不足，這時(shí)候應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，假如有一天你醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒(méi)有回來(lái)，好像消失了一樣，這時(shí)候你心里是什么感覺(jué)，你是怎么呼喚爸爸媽媽的。這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該效果會(huì)更好。還有在課程結(jié)尾處，孩子們幫霸王龍?jiān)S了愿望，表達(dá)了霸王龍對(duì)小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書(shū)分享，讓學(xué)生談一談讀完之后的心情和收獲，擴(kuò)大讀書(shū)分享。
剛接觸繪本閱讀教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)于繪本卻有深深的感情，總覺(jué)得這樣的讀物讓人覺(jué)得非常溫暖，沒(méi)有口號(hào)式的道理，就像是暖暖的溫泉，悄悄潤(rùn)澤著孩子的生命，書(shū)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)什么，但細(xì)細(xì)品讀后孩子又覺(jué)得懂得了一個(gè)道理，同時(shí)又豐富了語(yǔ)文的積累。
繪本課程教學(xué)反思篇七
帶著這些疑問(wèn)，我看到了這本繪本。一開(kāi)始，我便被繪本中暖暖的色調(diào)和溫馨的畫(huà)面所吸引，慢慢地，我解讀出很多信息：在這個(gè)溫馨的'故事中，黛西不介意她的朋友亞瑟擁有另一只小狗，并且想方設(shè)法幫助他。這讓我們懂得朋友不是來(lái)占有的，而是可以分享的；黛西去了天堂后，還一直關(guān)注著亞瑟，這里面又傳遞出朋友之間要互相關(guān)心的教育價(jià)值。這是一個(gè)有關(guān)于愛(ài)和被愛(ài)的故事，整本書(shū)流露出的是親情、友情，是愛(ài)，而不是可怕與悲傷，是一本非常適合孩子閱讀的書(shū)！
圍繞以上幾方面，我將本課定位四個(gè)課時(shí)，并制定出以下目標(biāo)：
1.理解故事內(nèi)容，知道“天堂”的含義。
2.體驗(yàn)人與人、人與動(dòng)物之間的友情。
1．熟悉故事內(nèi)容，了解人物心里的變化。
2．引導(dǎo)幼兒能敏銳地感受并表達(dá)“愛(ài)”，以正確的心態(tài)面對(duì)親人或者寵物的死亡。
1、觀察繪本中角色的表情、動(dòng)作，體驗(yàn)角色內(nèi)心的情感。
2、大膽表達(dá)自己對(duì)故事的理解，感受閱讀的快樂(lè)。
1、通過(guò)類(lèi)比，知道人的一生是一個(gè)美麗的過(guò)程，有開(kāi)始也有結(jié)束。
2、觀察圖片，按開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)束的時(shí)間給圖片排序。
有了目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，尤其精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。準(zhǔn)備好以后，我和孩子們一起走進(jìn)《天堂的問(wèn)候》的世界。
——“黛西怎么了？”（老了）。
——“她去了哪里？”（天堂）。
——“她為什么會(huì)去了天堂？”在一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，孩子們說(shuō)出了“天堂”的含義——因?yàn)轺煳骼狭耍瑫?huì)死去。死去的人或動(dòng)物就去了另一個(gè)世界——天堂。
——“黛西到了美好的天堂，她忘記了亞瑟了嗎？她希望亞瑟為她傷心嗎？”
——“黛西為什么要在夢(mèng)里送一只小狗給亞瑟？她介意亞瑟有新的朋友嗎？”
慢慢地孩子們進(jìn)一步理解了人與人、人與動(dòng)物之間友情的意義。
其實(shí)，死亡并不可怕，端看怎樣給孩子去解釋?zhuān)鯓幼屗麄兲谷唤邮堋?/p>
繪本課程教學(xué)反思篇八
今天是20xx年4月18日，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)值得紀(jì)念的日子。我們小課題組的繪本閱讀教學(xué)開(kāi)始試講了。這是我們自愿摸索著講的繪本閱讀課。我們小課題組沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有其它的教材工具供參考，完全憑著自己對(duì)文本的解讀，對(duì)繪本閱讀教學(xué)的熱愛(ài)，以及對(duì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的憧憬，開(kāi)始了我們的探索之旅。我在下面認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。整理課件。雖然自己為了上好這節(jié)課，盡力去準(zhǔn)備。但在上課以前，我心里已有了接受失敗的準(zhǔn)備。因?yàn)闇?zhǔn)備的再充足，還是有遺憾的，不存在完美課堂。雖然我的課堂上多多少少存在一些遺憾，我心里還是有一種驚喜。因?yàn)橄抡n了，故事沒(méi)有欣賞完，孩子們很沮喪。他們已被繪本故事所吸引，不愿意下課了。這也許是我的這節(jié)課還不算太失敗的一個(gè)原因吧。
繪本課程教學(xué)反思篇九
繪本《小黑捉迷藏》語(yǔ)言活潑、形式新穎，從文本到繪圖都非常具有趣味性，是一本讓孩子們翻開(kāi)第一頁(yè)就會(huì)迫不及待地往下翻到最后一頁(yè)的圖書(shū)。繪本中的小黑像一個(gè)頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣又神秘的事物，活動(dòng)中的“捉迷藏”就是幼兒喜歡的游戲之一，幼兒對(duì)此充滿(mǎn)著興趣。
活動(dòng)開(kāi)始的“找小黑”游戲，不僅讓幼兒對(duì)神秘的小黑產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也能在找小黑的過(guò)程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不容易找到，為后面的觀察、講述環(huán)節(jié)做好鋪墊?；顒?dòng)結(jié)束前的“藏小黑”又是對(duì)幼兒知識(shí)的一種鞏固和銜接。整個(gè)活動(dòng)也都是引導(dǎo)幼兒在和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂(lè)尋找、快樂(lè)發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)輕松、愉悅和有趣，體現(xiàn)出“在玩中學(xué)”的旨意。
活動(dòng)中的課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用十分巧妙和有效，不僅符合了活動(dòng)內(nèi)容中一個(gè)“藏”的特點(diǎn)，而且操作性強(qiáng)。教師和幼兒可以通過(guò)拖動(dòng)小黑到相應(yīng)的地方，進(jìn)行觀察、比較，判斷出最合適的位置，感知到物體與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)幼兒的觀察力、判斷力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)作用。
活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、細(xì)致、全面地觀察畫(huà)面，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)問(wèn)問(wèn)小朋友小黑往哪里藏，說(shuō)說(shuō)小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交往能力。
繪本課程教學(xué)反思篇十
在臨近期末的時(shí)候，我還是接到了教研組內(nèi)上課的任務(wù)，從學(xué)期初的不斷委推，到學(xué)期末的不得不上，我覺(jué)得自己的角色似乎有些尷尬。說(shuō)實(shí)話(huà)，我并沒(méi)有要逃脫的意思，只是一直以來(lái)我感覺(jué)自己似乎有點(diǎn)老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應(yīng)該給她們多一些鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應(yīng)該感謝教研給我這樣一次機(jī)會(huì)，最近我們的研訓(xùn)重點(diǎn)就是繪本教學(xué)，在有幸聆聽(tīng)了一些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)后，其實(shí)也有一些自己的想法，但真正的去實(shí)踐這么一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，還是很有壓力的。
通過(guò)幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當(dāng)狐貍與兔子互道晚安》，這是來(lái)自《東方娃娃繪本》的圖書(shū)，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很有趣的故事內(nèi)容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫(huà)中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫(xiě)、不斷累加、發(fā)展的.故事情節(jié)和狐貍心里對(duì)一種生活規(guī)律的認(rèn)同——從而認(rèn)同兔子為他設(shè)下的一個(gè)個(gè)聰明的陷阱。但當(dāng)兔子的計(jì)謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺(jué)得這是一個(gè)扣人心弦卻又充滿(mǎn)著情趣的故事，孩子們一般都會(huì)在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會(huì)在輕松快樂(lè)的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿(mǎn)足了孩子們既害怕聽(tīng)，又非常想聽(tīng)下去這樣的心情。
于是在上周五，我就進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我感受到了孩子們學(xué)習(xí)的熱忱，大家都被故事圖片及相關(guān)情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內(nèi)容的過(guò)程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過(guò)去，沒(méi)有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺(jué)有點(diǎn)亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關(guān)圖片的內(nèi)容。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)還不夠，教師的引導(dǎo)語(yǔ)及提問(wèn)的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學(xué)中能得到老師們更多的指導(dǎo)，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會(huì)提升的更快。
繪本課程教學(xué)反思篇十一
學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀課，學(xué)生每周得以有一節(jié)課時(shí)間讀書(shū)，這實(shí)在是好事。
但學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題值得引起重視：部分學(xué)生讀書(shū)過(guò)快，囫圇吞棗，只是“讀過(guò)了”，從不留下自己的思考。這個(gè)問(wèn)題反映到語(yǔ)文課堂上就是課文讀了好多遍，仍然汲取不到應(yīng)得的營(yíng)養(yǎng)。沒(méi)有思考，沒(méi)有想象，沒(méi)有猜測(cè)，當(dāng)然，也說(shuō)不上強(qiáng)烈的情感共鳴……學(xué)生讀書(shū)“讀而不思”的現(xiàn)象非常普遍，這種情況必須及早改變。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因知識(shí)是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
基于此，我選擇了用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的引領(lǐng)。
繪本的主題多種多樣，注意對(duì)學(xué)生品格的塑造，一本美妙的繪本的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)長(zhǎng)篇大論的道理。生命教育的主題通過(guò)繪本的演繹，變得簡(jiǎn)潔、輕松，并不會(huì)給學(xué)生幼小的心靈增加任何負(fù)擔(dān)。
猜猜看，就是我為學(xué)生設(shè)計(jì)的怎樣掌握讀書(shū)方法的一節(jié)課。
有充分的觀察，就有了對(duì)故事概況的大膽推理和想象。我借助對(duì)繪本故事的觀察，和學(xué)生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時(shí)，引導(dǎo)孩子用觀察到的細(xì)節(jié)來(lái)嘗試探索未知的故事情節(jié)。當(dāng)這種“已知”的觀察為“未知”的內(nèi)容作出了恰當(dāng)?shù)脑忈尯脱a(bǔ)充時(shí)，老師和孩子們一起已經(jīng)悄悄向著理解故事發(fā)展的關(guān)鍵處邁進(jìn)了一大步。繪本觀察帶動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，老師的引導(dǎo)又將故事與孩子的經(jīng)驗(yàn)碰撞并在繪本處融合，由此，學(xué)生對(duì)故事本身的漫步已經(jīng)拉開(kāi)了帷幕。
故事的觀察和解讀，讓孩子徜徉在閱讀的'海洋里。
觀察、理解和表達(dá)，三者之間是互相補(bǔ)充互為鋪墊的。閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是這樣：前面的閱讀指導(dǎo)（角色的名字、圖的模式解讀）為后者的理解表達(dá)建構(gòu)了有力的支撐。而對(duì)于繪本課堂中的每一個(gè)孩子而言，你一言他一語(yǔ)的自說(shuō)自話(huà)都既是自我表達(dá)也是對(duì)他人意見(jiàn)的補(bǔ)充與共享。閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)不是老師一相情愿的覆蓋和灌輸，而是及時(shí)敏銳地因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦邸Ｇ罢咦尯⒆訏吲d，讓閱讀熱情削減；后者為孩子的閱讀助興，增強(qiáng)閱讀的自信心、成就感和繼續(xù)閱讀下去的熱情。無(wú)論是繪本故事中潛藏的情感、習(xí)慣的滲透教育，還是繪本本身的閱讀理解引導(dǎo)，都是如此。
在長(zhǎng)時(shí)間的自主觀察和講述中，教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來(lái)了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮?！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)想講畫(huà)玩，這些，都可以是繪本的閱讀方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)要求義務(wù)階段學(xué)生：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
低中年級(jí)的閱讀，不可不關(guān)注繪本。
繪本課程教學(xué)反思篇十二
《我媽媽》這本書(shū)借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中偉大的媽媽?zhuān)枥L了孩子與母親之間相互的愛(ài)。書(shū)中布朗運(yùn)用對(duì)比的句子，形容媽媽的各個(gè)方面，比如說(shuō)媽媽的歌聲像天使，吼叫起來(lái)又像獅子；或者說(shuō)媽媽像貓咪一樣溫柔，又像犀牛一樣強(qiáng)悍。此外，他也使用比喻手法，說(shuō)媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)……我想以此為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練孩子初步認(rèn)識(shí)比喻句，并嘗試說(shuō)好比喻句。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師的《我爸爸》，跟本課的內(nèi)容有點(diǎn)相仿。我希望借用竇桂梅老師的訓(xùn)練點(diǎn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，深刻的感受。”來(lái)執(zhí)教本課。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要走近經(jīng)典首先要讀懂文本。于是，我想是否可以嘗試把識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)也融入其中，讓孩子學(xué)得更扎實(shí)，也盡量上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的繪本課。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中我強(qiáng)加給了學(xué)生太多的東西，好像在上語(yǔ)文課似的，沒(méi)有上出繪本課的味道。這是值得我今后注意的地方。我希望要在上課前確定好目標(biāo)，既然是繪本上就要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣為主，至于一些語(yǔ)文知識(shí)的附加內(nèi)容就可以忽略。
繪本課程教學(xué)反思篇十三
：鳥(niǎo)窩里的樹(shù)（繪本）
1.通過(guò)看看、講講，鼓勵(lì)幼兒幫助鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太想辦法，嘗試找出既能保護(hù)鳥(niǎo)窩又能保護(hù)小樹(shù)苗的最佳辦法。
2.體驗(yàn)鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太對(duì)小樹(shù)苗的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)對(duì)樹(shù)的愛(ài)護(hù)之情。
1、繪本書(shū)籍《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》；
2、課件：鳥(niǎo)窩里的樹(shù)
一、出示課件，介紹書(shū)名《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》
我們先來(lái)看一下書(shū)面，你們看到了什么呢？
再看一下這本書(shū)的題目是什么呢？
二、觀看課件，一頁(yè)一頁(yè)地翻閱，幼兒認(rèn)真仔細(xì)地觀看，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
活動(dòng)一：
1、它們是誰(shuí)?
2、這是鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太，他們?cè)诟蓡幔?/p>
3、小結(jié)：春天到了鳥(niǎo)先生用干草和泥土在樹(shù)上筑了個(gè)又大又結(jié)實(shí)的窩，鳥(niǎo)太太就蹲在窩里孵她的蛋寶寶，好溫馨好幸福啊!
4、鳥(niǎo)窩里又長(zhǎng)出了一棵樹(shù)，你們覺(jué)得奇怪嗎？鳥(niǎo)太太怎么說(shuō)？幼兒學(xué)學(xué)鳥(niǎo)太太說(shuō)話(huà)的樣子。
5、這是好事還是壞事？為什么？
活動(dòng)二：
2、誰(shuí)也來(lái)了，它會(huì)怎么對(duì)鳥(niǎo)先生鳥(niǎo)太太說(shuō)呢?它有什么好辦法？
活動(dòng)三：
1、小樹(shù)苗被大家輕手輕腳從鳥(niǎo)窩里搬下來(lái)，種在了泥土里。生活中還要做什么輕手輕腳？
2、后來(lái)怎樣了？
三、今天我們讀了一本充滿(mǎn)愛(ài)的書(shū)。教師完整講述。（配上音樂(lè)）
四、你知道樹(shù)有什么好處嗎?你覺(jué)得鳥(niǎo)太太是一個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)繉?duì)，鳥(niǎo)太太是一個(gè)有愛(ài)心的媽媽?zhuān)鼝?ài)自己的孩子同時(shí)愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗，舍不得傷害它，我也希望我們的孩子們也要像鳥(niǎo)太太那樣有愛(ài)心，愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗，愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境。
五、小鳥(niǎo)長(zhǎng)大后，鳥(niǎo)窩里還會(huì)長(zhǎng)出小樹(shù)來(lái)嗎？你說(shuō)呢？老師把這本《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》放在圖書(shū)角里，你們?nèi)タ纯矗涯銈兊陌l(fā)現(xiàn)告訴老師。
六、活動(dòng)結(jié)束。
繪本課程教學(xué)反思篇十四
本次大班年級(jí)組繪本活動(dòng)我選擇了繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，我是從以下兩點(diǎn)來(lái)思考的：
1、這段時(shí)間我班有孩子開(kāi)始進(jìn)入換牙期，孩子在面對(duì)自己從來(lái)沒(méi)經(jīng)歷的事情時(shí)，都有一種不安甚至恐懼心理，不敢說(shuō)，幫助孩子克服心理的不安對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常真切的成長(zhǎng)體驗(yàn)，結(jié)合自身的經(jīng)歷講述，孩子有話(huà)可說(shuō)，有益于孩子的語(yǔ)言表達(dá)。
2、《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》是以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，故事內(nèi)涵。它用簡(jiǎn)單反復(fù)的語(yǔ)句刻畫(huà)了鱷魚(yú)和牙醫(yī)每時(shí)每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫(huà)家非常注重細(xì)節(jié)的描繪，以鱷魚(yú)和牙醫(yī)相互害怕卻又故作鎮(zhèn)靜的心理，通過(guò)眼角、動(dòng)作、表情等細(xì)部展現(xiàn)透露出來(lái)。這對(duì)不認(rèn)識(shí)字的幼兒來(lái)說(shuō)，可以有想象的空間。要做到：“用心體驗(yàn)，用動(dòng)作表演，用語(yǔ)言講述，用大腦思考，真正理解故事的深層次幽默和作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)意?！贝蟀嗟暮⒆痈线m。
從整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程看，活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較好，幼兒在看看猜猜的過(guò)程中大部分的孩子能理解鱷魚(yú)與牙醫(yī)從逃避、害怕到忍耐、面對(duì)、克服的心理變化，并能大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在不斷地揣測(cè)的過(guò)程中，幼兒逐漸懂得要勇敢地面對(duì)生活中可怕、困難的事，這也是整個(gè)活動(dòng)的價(jià)值所在。
在“理解圖書(shū)的大概內(nèi)容和重復(fù)的句子表達(dá)了鱷魚(yú)和牙醫(yī)不同角色的想法，體會(huì)故事語(yǔ)言的趣味性?！倍嗝襟wppt的運(yùn)用和教師幼兒的表情地模仿有效互動(dòng)再現(xiàn)凸顯了整個(gè)活動(dòng)的精彩,對(duì)幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“拔牙”結(jié)合ppt圖片給予糾正“補(bǔ)牙”，弄清這兩個(gè)概念的不同。通過(guò)告別感受異域禮儀文化的形式。
教學(xué)中對(duì)幼兒始終保持接納、理解的態(tài)度，并不斷鼓勵(lì)幼兒，支持幼兒的不同想法，讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，從而讓幼兒樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助。幼兒在活動(dòng)中一直保持著濃厚的興趣，每一環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。活動(dòng)中我感受到這次繪本活動(dòng)不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，還是幼兒的健康教育活動(dòng)，這次繪本活動(dòng)也是首次嘗試，作為大班年級(jí)組的活動(dòng)，我接受大家提出的：幼兒講述上難度加深，教師講述還需精煉，給幼兒思考的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)，讓幼兒說(shuō)的更多點(diǎn)。在以后的活動(dòng)中加以改進(jìn)，同時(shí)在開(kāi)課活動(dòng)中得到老師的指導(dǎo)，在此表示感謝！
繪本課程教學(xué)反思篇十五
在與幼兒的每日相處中，我發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話(huà)；不仔細(xì)，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習(xí)慣帶入小學(xué),很有可能使聽(tīng)課效率大打折扣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣非常重要。在繪本《大熊有一個(gè)小麻煩》里，憨態(tài)可鞠的大熊總是被打斷話(huà)語(yǔ)，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運(yùn)用了大量的重復(fù)句式，這種故事結(jié)構(gòu)很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會(huì)到傾訴與傾聽(tīng)的重要性。因此，我根據(jù)幼兒在傾聽(tīng)方面存在的問(wèn)題和故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言活動(dòng)《大熊有一個(gè)小麻煩》。
這個(gè)故事對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，為了避免過(guò)于頻繁、高度控制的提問(wèn)會(huì)使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對(duì)閱讀材料進(jìn)行了刪減，圖片也進(jìn)行了修改。在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我對(duì)每個(gè)畫(huà)面的提問(wèn)都進(jìn)行了思考，力求沒(méi)有重復(fù)，層層遞進(jìn)，由易到難，注重孩子積極的情感體驗(yàn)。
但從總的活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程來(lái)看，卻也存在不少問(wèn)題：
一、由于環(huán)節(jié)較多，為了控制好活動(dòng)時(shí)間，我不自覺(jué)地又成了活動(dòng)的主導(dǎo)者，依然是“牽著孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的空間還不夠多，而是在“教師一問(wèn)，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動(dòng)地位。雖然故事已經(jīng)經(jīng)過(guò)刪減，但活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，仍然較長(zhǎng)，還可以進(jìn)行深層性的改編。同時(shí)這些環(huán)節(jié)趣味性欠缺，沒(méi)有很好注意動(dòng)靜交替。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，注意動(dòng)靜交替才能避免孩子過(guò)于疲勞。
二、為了吸引幼兒的注意，激發(fā)他們參與的興趣，在活動(dòng)一開(kāi)始，我就出示了“大熊（帶著皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著靴子）的圖片，讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)？但我的教學(xué)圖片的不夠清晰，有的說(shuō)是蒼蠅，有的說(shuō)是公雞，對(duì)孩子產(chǎn)生了誤導(dǎo)。因此在準(zhǔn)備教具時(shí)，應(yīng)該更加清晰和巧妙，為活動(dòng)的有效開(kāi)展服務(wù)。
三、在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到動(dòng)靜交替，鞏固和遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我設(shè)計(jì)了最后一個(gè)扮演角色，情境表演的環(huán)節(jié)。但實(shí)施下來(lái)，卻感覺(jué)有些拖沓，價(jià)值不大，只有部分幼兒參與，沒(méi)有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導(dǎo)幼兒相互說(shuō)一說(shuō)、演一演，把這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)延伸活動(dòng)，可能更加合適。
幼兒園語(yǔ)言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教學(xué)方式與教材，根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編或自編，充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)魅力。本次評(píng)優(yōu)活動(dòng)對(duì)于我來(lái)講是一次嘗試，但卻不是新教學(xué)模式的嘗試，今后，我會(huì)不斷嘗試新的教材、新的教學(xué)模式，讓孩子學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)。
繪本課程教學(xué)反思篇十六
《生氣湯》是一本優(yōu)秀的情緒繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會(huì)生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關(guān)于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應(yīng)，經(jīng)常生氣會(huì)影響身體健康，讓幼兒學(xué)會(huì)合理發(fā)泄自己的情緒。
我制定了以下目標(biāo)：
1．能夠仔細(xì)傾聽(tīng)，理解故事中主人公心情轉(zhuǎn)變的原因，學(xué)會(huì)合理排解自己的不良情緒。
2．知道生氣是正常的情緒反應(yīng)，了解經(jīng)常生氣會(huì)影響人的健康。
3．樂(lè)意表達(dá)自己的情緒情感體驗(yàn)，保持自己快樂(lè)的心情。
幼兒都有過(guò)生氣的經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)故事主人公的行為是可以理解的。我在準(zhǔn)備的時(shí)候，對(duì)繪本進(jìn)行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點(diǎn)做成ppt，也便于幼兒的理解。但在對(duì)幼兒回答的預(yù)設(shè)上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線(xiàn)的，我借由故事，從中挖掘有價(jià)值的點(diǎn)，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽(tīng)故事，再引申到自己的生活經(jīng)驗(yàn)上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行交流，我再進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒知道生氣不僅會(huì)影響自己的身體健康，也會(huì)讓身邊的人不開(kāi)心，更會(huì)讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說(shuō)，但是我覺(jué)得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言，不愿意把心中最真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。最后的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，我本來(lái)是想讓幼兒能夠大膽表達(dá)的，孩子們把玩飛機(jī)作為最大的快樂(lè)，沉浸在了游戲中，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果，但我想游戲本身能給孩子快樂(lè)，這也是調(diào)節(jié)情緒最好的方法。所以我總結(jié)時(shí)就提出了：看來(lái)，玩游戲也是調(diào)節(jié)情緒的好辦法，以后我們也可以來(lái)試試哦！
活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)真正的操作結(jié)果之間有著很多的變異和未知數(shù)，這既需要教師的預(yù)設(shè)，也需要巧妙地應(yīng)對(duì)生成的問(wèn)題。師幼之間的互動(dòng)是非常重要的，要仔細(xì)地觀察到每一個(gè)幼兒，抓住其中的亮點(diǎn)，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，這是我在今后活動(dòng)中需要提升的地方。
繪本課程教學(xué)反思篇十七
小數(shù)的讀寫(xiě)教學(xué)，對(duì)于一個(gè)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)較難問(wèn)題，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)了，那么在進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深入地探討知識(shí)，把握知識(shí)要點(diǎn)就尤為重要了。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，側(cè)重點(diǎn)不是讀寫(xiě)小數(shù)，而是把讀寫(xiě)小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識(shí)，我運(yùn)用了小數(shù)記位器，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手撥數(shù)，從直觀上認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)后面各個(gè)數(shù)位小數(shù)的讀寫(xiě)方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學(xué)生在課上的操作耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，但是實(shí)際上卻加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的`理解，另外還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做好鋪墊，維新志士的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)新手知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順利。
繪本課程教學(xué)反思篇十八
這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎(jiǎng)的繪本作品，作品以鮮明的色彩對(duì)比，生動(dòng)感人的畫(huà)面，純美的文字，講述了一個(gè)從憂(yōu)傷走向希望的故事。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課反思如下：
這節(jié)課最大的特點(diǎn)是輕柔的音樂(lè)聲貫穿整個(gè)課堂。整節(jié)課的配樂(lè)一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂(lè)范讀，又有學(xué)生的配樂(lè)品讀，還有配樂(lè)改寫(xiě)。文本與音樂(lè)的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)、放松心情的同時(shí)，讀懂故事，感受內(nèi)涵，升華情感，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到了“音文共鳴”的境地。
閱讀教學(xué)注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)多達(dá)27幅畫(huà)面的閱讀內(nèi)容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂(lè)場(chǎng)上“走來(lái)走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團(tuán)“觀眾們都笑著離開(kāi)了，只有麥先生還會(huì)在舞臺(tái)中央安靜地呆上一會(huì)兒”、在海邊“麥先生看見(jiàn)了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場(chǎng)景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開(kāi)始了旅行”的畫(huà)面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂(yōu)傷——快樂(lè)。在品讀這兩組畫(huà)面的同時(shí)，我配以相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以畫(huà)面補(bǔ)白和改寫(xiě)繪本的形式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟麥先生的內(nèi)心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時(shí)間，占了課堂時(shí)間的大半，其余內(nèi)容一帶而過(guò)，刪繁就簡(jiǎn)，大大提高了課堂的實(shí)效性。
在本次課堂上，我通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語(yǔ)文形式，同樣不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力的訓(xùn)練。在本節(jié)課中，讀和寫(xiě)是重點(diǎn)，聽(tīng)和說(shuō)是鋪墊。
聽(tīng)：在教學(xué)伊始配以音樂(lè)，我用深情的聲音向?qū)W生傳達(dá)出故事的情感，奠定了整堂課的基調(diào)。在配樂(lè)聲中的范讀，訓(xùn)練了學(xué)生聆聽(tīng)的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。
說(shuō)：通過(guò)三個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)麥先生的內(nèi)心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了那種淡淡的憂(yōu)傷，同時(shí)也感受到了麥先生對(duì)兒子那份深沉的愛(ài)。
讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂(lè)場(chǎng)、馬戲團(tuán)、海邊的三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀去體味其中蘊(yùn)含的那片情。
寫(xiě)：教學(xué)的最后一環(huán)是學(xué)生對(duì)故事的改寫(xiě)：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫(xiě)寫(xiě)麥先生和小男孩還會(huì)去哪些地方？那又是怎樣一個(gè)愉快之旅？這一寫(xiě)不僅是為了練筆，同時(shí)也是為加深學(xué)生的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時(shí)的心情一定是快樂(lè)的、開(kāi)心的、幸福的。
繪本課程教學(xué)反思篇十九
1、通過(guò)閱讀，了解《愛(ài)心樹(shù)》內(nèi)容，體會(huì)親人朋友們?nèi)绱髽?shù)般只有付出不求回報(bào)的關(guān)愛(ài)之情，懂得感恩。
2、在閱讀中，展開(kāi)豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)話(huà)能力。
問(wèn)：同學(xué)們，你們看這是一棵什么樹(shù)？
是啊，這看上去只是一棵普通的蘋(píng)果樹(shù)，但是在一個(gè)小男孩的心中，它卻又是一棵不平凡的樹(shù)。美國(guó)有位作家根據(jù)它們的故事寫(xiě)成的一本書(shū)觸動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心靈，這本書(shū)的名字就叫——《愛(ài)心樹(shù)》。（出示書(shū)；板書(shū)、齊讀課題）。
你們想知道為什么這棵樹(shù)叫愛(ài)心樹(shù)，這個(gè)小男孩和這棵樹(shù)之間究竟發(fā)生了什么樣的故事嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
師邊出示圖片邊講故事：從前有一棵大樹(shù)??
1、孩子們，故事講完了。故事里有一句話(huà)令我們非常感動(dòng)，而且反復(fù)出現(xiàn)了好幾次，你知道是哪句話(huà)嗎？（大樹(shù)很快樂(lè)）是啊，這句話(huà)在故事里一共出現(xiàn)了五次。學(xué)生齊讀這句話(huà)。
2、那他每次都是在什么情景下出現(xiàn)的？你能用自己的話(huà)把你印象最深刻的那次講出來(lái)嗎？（結(jié)合學(xué)生回答課件相應(yīng)出示童年圖片、長(zhǎng)大后摘走蘋(píng)果、砍掉枝條、樹(shù)干的圖片以及年老后坐在樹(shù)墩上的圖片）。
3、誰(shuí)能用自己的話(huà)把這個(gè)故事連起來(lái)講給大家聽(tīng)？
大樹(shù)就給他樹(shù)干讓他造了船，他滿(mǎn)足了男孩的需要，男孩快樂(lè)大樹(shù)就快樂(lè)。（邊小結(jié)邊去掉大樹(shù)的蘋(píng)果、枝條和枝干）。
大樹(shù)給予了小男孩他所能給予的一切，這時(shí)他只剩下一個(gè)樹(shù)墩了，但是這截矮樹(shù)墩還能夠讓男孩坐在上面休息，他還能給予男孩他想要的，所以他快樂(lè)不已。
1、孩子們，讀了這個(gè)故事我們很感動(dòng)，你覺(jué)得這是一棵怎樣的大樹(shù)？（富有愛(ài)心的大樹(shù)）。
是啊，這棵大樹(shù)給予孩子的除了快樂(lè)，更多的是——無(wú)私的愛(ài)，濃濃的愛(ài)??那在你的身邊有沒(méi)有這樣的一個(gè)人像大樹(shù)一樣關(guān)愛(ài)我們呢？你從哪些地方感受到的？2、是啊，我們的爸爸媽媽??他們就是我們的愛(ài)心樹(shù)！(師重新貼出大樹(shù)圖片)他們總是為我們默默的奉獻(xiàn)著、付出著，他們給我們快樂(lè)、給我們幸福、給我們無(wú)窮的愛(ài)。
有一個(gè)小朋友感受到媽媽的愛(ài)，寫(xiě)了這樣一首詩(shī)，讓我們一起來(lái)分享一下。先讓學(xué)生自己讀，再全班懷著對(duì)媽媽的愛(ài)一起讀。
媽媽這樣的愛(ài)你，如果今天媽媽就在這兒，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？
孩子們，讓我們拿起筆，也來(lái)作一首小詩(shī)送給我們的媽媽?zhuān)盐覀儚男牡紫胍獙?duì)媽媽說(shuō)的話(huà)也寫(xiě)在感恩卡上吧?。úシ乓魳?lè)）。
3、寫(xiě)話(huà)練習(xí)：
4、生讀感恩卡上的話(huà)。（師將蘋(píng)果形狀感恩卡貼在大樹(shù)上）。
5、師：還有許多小朋友沒(méi)讀呢，課后就讓我們把感恩卡送給我們的媽媽。孩子們，讓我們?cè)谛睦镆卜N下愛(ài)心樹(shù)，愛(ài)身邊的每一個(gè)人，同時(shí)，讓我們?cè)谙硎軇e人愛(ài)的時(shí)候常懷一顆感恩的心！
這本書(shū)的作者是美國(guó)的謝爾·希爾費(fèi)斯坦，在護(hù)封的折頁(yè)中寫(xiě)著：在美國(guó)，只要書(shū)店賣(mài)兒童書(shū)，就一定會(huì)賣(mài)謝爾的作品。課后希望我們小朋友再去讀讀《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》以及謝爾爺爺?shù)牧硪徊孔髌贰妒涞囊唤恰罚嘈糯蠹乙欢〞?huì)更愛(ài)自己的媽媽。
愛(ài)心樹(shù)。
男孩大樹(shù)。
這個(gè)故事雖然不長(zhǎng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿(mǎn)了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂(yōu)傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)而不斷地給予，也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂(lè)。
1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱?，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà)，有一棵大樹(shù)，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù)，樹(shù)上還刻著一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)?！币灿械恼f(shuō)：“大樹(shù)也愛(ài)男孩。”我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動(dòng)中交流情感。繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生，這些孩子的'表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的?？粗切┏錆M(mǎn)童趣的圖畫(huà)、故事，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。整節(jié)課中，偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè)，給你幸福，給你愛(ài)心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí)，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。
本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi)，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘膽n(yōu)傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話(huà)題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài)，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)，互相交流一下效果會(huì)更好。
總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。
課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束，而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
繪本課程教學(xué)反思篇二十
對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)，繪本如果就是粗粗的看一遍，可能根本沒(méi)什么用，字少，圖多。有時(shí)，他根本不會(huì)給你好好看字。所以，到了一年級(jí)，繪本就是要慢慢讀的.。圖中往往會(huì)有精妙之處，而文字又是點(diǎn)睛之筆。所以，我們會(huì)用繪本來(lái)啟發(fā)孩子。讓孩子學(xué)會(huì)觀察，比如《螞蟻和西瓜》，里面的每一只螞蟻都有分工，螞蟻很小，西瓜很大。這么小的螞蟻，是怎么運(yùn)這么大的西瓜呢？螞蟻都用了些什么辦法？這些都適合孩子去觀察。讓孩子不要匆匆忙忙看書(shū)，學(xué)會(huì)觀察是寫(xiě)作的第一步。
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