作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
撈鐵牛教案篇一
一、“老師，我有問題。”
當(dāng)我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來，顯得十分激動?！澳阌惺裁磫栴}?”我用期待的目光望著他們。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀?”有的問：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說：“同學(xué)們真是愛動腦筋!如果我們再開動腦筋，通過自己讀書，不用老師講，我們都能把這些問題解決好。”“真的嗎?”學(xué)生有點半信半疑?！爱?dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點點頭。課堂頓時活躍而輕松起來。學(xué)生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問題。第二課時，我又鼓勵學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個學(xué)生站起來說：“老師，課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！珊竺鎱s說‘把水里的鐵牛拖上了岸?！@不是矛盾嗎?“我聽了沒有急于回答他，而是讓學(xué)生找到懷丙說的話，理解”送“的含義再反問學(xué)生：“你們覺得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸，所以說是懷丙叫水把它們送回來的。
二、“老師，我有辦法?！?/p>
學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你，還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機(jī)?！薄拔矣玫踯?。”“我用直升飛機(jī)拉。”還有的學(xué)生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了!
課后反思：
下課后，我很激動，也想了很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，學(xué)生一提問我生怕浪費了教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢?
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問題，我都不指責(zé)、批評他們，而是加以鼓勵與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問“，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄;而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過：打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的，老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回。其實，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂!在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。
從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
撈鐵牛教案篇二
《撈鐵?！肥侨私贪嫘W(xué)語文第七冊的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明智慧。在教學(xué)本課的過程中出現(xiàn)了兩個令我十分興奮的環(huán)節(jié)。
一、“老師，我有問題?！?/p>
當(dāng)我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來，顯得十分激動?！澳阌惺裁磫栴}?”我用期待的目光望著他們。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀?”有的問：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說：“同學(xué)們真是愛動腦筋!如果我們再開動腦筋，通過自己讀書，不用老師講，我們都能把這些問題解決好?！薄罢娴膯?”學(xué)生有點半信半疑?！爱?dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點點頭。課堂頓時活躍而輕松起來。學(xué)生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問題。第二課時，我又鼓勵學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個學(xué)生站起來說：“老師，課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！珊竺鎱s說‘把水里的鐵牛拖上了岸。’這不是矛盾嗎?“我聽了沒有急于回答他，而是讓學(xué)生找到懷丙說的話，理解”送“的含義再反問學(xué)生：“你們覺得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸，所以說是懷丙叫水把它們送回來的。
二、“老師，我有辦法?！?/p>
學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你，還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機(jī)。”“我用吊車?！薄拔矣弥鄙w機(jī)拉?！边€有的學(xué)生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了!
課后反思：
下課后，我很激動，也想了很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，學(xué)生一提問我生怕浪費了教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢?
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問題，我都不指責(zé)、批評他們，而是加以鼓勵與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問“，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄;而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過：打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的，老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回。其實，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂!在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。
從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
撈鐵牛教案篇三
今天我執(zhí)教了長春版小學(xué)語文四年級上冊《撈鐵?！芬徽n。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。本課的教學(xué)重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準(zhǔn)備工作和具體撈鐵牛的過程。
教學(xué)難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準(zhǔn)備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學(xué)能揚長避短，特對本節(jié)課教學(xué)反思如下：
一、取得優(yōu)點
1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作部分，學(xué)生理解、掌握較好，學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。準(zhǔn)備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語言復(fù)述準(zhǔn)備工作。很好地突出了教學(xué)的重點。
2、做到對學(xué)生適時地鼓勵，在課上曲偉、郭海豐同學(xué)膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，能勇敢的回答問題，我想經(jīng)過這節(jié)課的鍛煉，對他的成長是有好處的。
二、存在不足
1、還不能準(zhǔn)確的把握課堂時間，在難點的突破上，不夠到位，沒有達(dá)到水到渠成。由于學(xué)生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過于牽強(qiáng)，因此學(xué)生感悟說得少。尤其是運用“因為所以”句式說話時，如果多找?guī)讉€同學(xué)說一說，然后教師在適時地幫學(xué)生一把，就會很好的突破難點。
2、我對教學(xué)課件雖然知道適時出現(xiàn)，但演示還不夠熟練，還需加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，學(xué)會自己制作課件，才會得心應(yīng)手。
3、同學(xué)們課堂的積極性還沒有充分的調(diào)動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。
三、改進(jìn)措施
1、我需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)實踐。
2、平時抽時間學(xué)習(xí)課件制作，爭取早日能自己制作課件。
3、以后不斷研究說理性文章的教學(xué)方法，使自己盡快的成長起來。
以上為我教學(xué)這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予點評。
撈鐵牛教案篇四
《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體請楚，我立足于利用朗讀、觀察、動手操作等方式讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、利用插圖認(rèn)識櫓板
認(rèn)識櫓板首先肯定是從課文中的插圖開始的，我利用插圖讓學(xué)生看看櫓板，而后從櫓板遷移到老艄公的表情，猜猜用這樣的櫓板來搖船輕松嗎?孩子們都可以從圖上看出用櫓板搖船省力多了!我就要求孩子找出課文寫船走得快的句子進(jìn)行朗讀。
二、關(guān)鍵詞語品讀
在這之前，老艄公并沒有這么輕松的，他用什么搖船呢?搖得結(jié)果與現(xiàn)在比一比，怎么樣呢?讓學(xué)生從課文中找出句子來讀讀。學(xué)生又進(jìn)入了第一自然段的學(xué)習(xí)，我抓住“十分吃力”“滿頭大汗”這兩個詞語來體會老艄公的累。魯班的愛動腦的習(xí)慣我是從兩個詞語來體會的，“盯著”“出神”通過這兩個詞語的表演與舉例，告訴學(xué)生只有動腦筋思考才會學(xué)好知識，才會有新創(chuàng)造。從“出神”再引出“眼睛一亮”，讓學(xué)生懂得是什么東西讓魯班有了新的想法，有了新的發(fā)明的，學(xué)生很自然就想到了是鴨子幫了魯班的忙。
三、通過表演、化難為易
第三自然段我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學(xué)生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時提醒學(xué)生把手并起來會游得更快些(撥與劃的區(qū)別)，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，接著提高難度，請學(xué)生帶上表情，加上動作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學(xué)生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。
第四自然段是全文的重點。我接著提出魯班設(shè)計的“櫓板”是什么樣子，你知道嗎?學(xué)生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過讀、說(先……然后……再……)做等手段認(rèn)識“櫓板”的樣子、體驗魯班制作的過程。(魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用動畫的形式放出來，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學(xué)生動手制作“櫓板”。力力求通過動手讓學(xué)生記憶“櫓板”的形狀，體會制作過程，激發(fā)學(xué)生去動手制作、創(chuàng)作的興趣。我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這里我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。
寫字是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，在每一課時都應(yīng)有寫字教學(xué)，因此我在教學(xué)生字時盡量注意做到加強(qiáng)板書示范，端正學(xué)生的寫字姿勢，加強(qiáng)基本筆畫教學(xué)，指導(dǎo)運筆。采取多種方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和寫字的積極性。當(dāng)然，在教學(xué)中仍有許多不足，今后還須多多努力，提高教學(xué)質(zhì)量。
撈鐵牛教案篇五
本課教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文。初讀要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，出示幾個學(xué)生較難讀準(zhǔn)的兒化音，讓學(xué)生以多種形式讀。第六自然段生字較多，我就用大屏幕出示第六自然段，隨文識字，字不離詞，詞不離句，學(xué)生學(xué)得較扎實。
在具體教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位，比如：讓學(xué)生說說自己生病的時候是怎么樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥生病的這段話時，學(xué)生并沒有完全把自己融入到這個情景中，所以小鳥那種難過、痛苦的感覺也讀得不是非常明顯。在指導(dǎo)牽?；榱巳ヅ阈▲B而使勁爬呀爬呀這個自然段時，雖然我預(yù)設(shè)了很多，但是我自己的情感還不夠投入，沒有達(dá)到預(yù)期的那種效果。
學(xué)生都有生病的時候，我以談話的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷r的感受，這樣學(xué)生就能理解小鳥生病時的心情。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就能帶著自己的感受讀好一、二自然段。
我由段到重點的句子進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過朗讀感受到小鳥孤單、寂寞的心情怎么樣?這樣通過反復(fù)地讀和各種形式情感體驗，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥生病時孤單、寂寞的心情，從而把句子讀好。
“牽?；ā币欢问潜疚牡闹攸c段，體會牽?；ǖ木袷潜菊n很重要的一個教學(xué)目標(biāo)?？墒俏覉?zhí)教這篇課文是借班上課，學(xué)生課前不能預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本不夠熟練。于是，我讓學(xué)生在自由朗讀6、7、8自然段的同時，選用“蔓兒 纏 榆樹”等詞語說說牽牛花是怎樣幫助小鳥的。但我覺得這還不夠，于是又現(xiàn)場采訪牽?；?，現(xiàn)在大家都是牽?；?，我想采訪一下：牽?；ǎ瑺颗；?，榆樹那么高，難道你不累嗎?(生答)既然那么累，那你為什么還要使勁爬呀爬?學(xué)生說為了讓小鳥早日康復(fù)，我再累也不怕。從而讓學(xué)生體會到牽?；酚谥耍P(guān)愛他人的精神。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實實的去強(qiáng)化練習(xí)。通過反思一節(jié)課的教學(xué)過程，對于我來說是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能。
撈鐵牛教案篇六
長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)平時愛閱讀、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)很輕松，能力強(qiáng);相反之的學(xué)生，情況就截然不同了。所以，學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生的成績、能力是成正比的。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力是我們小學(xué)語文教師思考的問題。
要想提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力，那么首先就要弄清楚學(xué)生現(xiàn)階段閱讀存在的問題。根據(jù)自己的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀興趣不高;閱讀范圍不廣;不能讓閱讀成為一種習(xí)慣，每天堅持;做不到“不動筆墨不讀書”;或者閱讀就是單純的閱讀，沒有思考、沒有知識的積累，這種讀書的效果僅僅是“水過地皮濕”。針對這種情況，我思考、查閱資料、和同伴們交流，進(jìn)行了以下閱讀教學(xué)嘗試,學(xué)生閱讀狀況有了明顯改善。具體做法如下：
1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
大部分學(xué)生朗讀時丟字加字，長句子不會斷句;看課外書，走馬看花，只讀不思考，讀書時做不到批注。所以從低年級起，就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀方面有個良好的開端。比如：認(rèn)真讀書的習(xí)慣;帶著問題讀書的習(xí)慣;不動筆不讀書的習(xí)慣;自我評價習(xí)慣等等。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式讀書的機(jī)會及自我展示機(jī)會
學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。
3、教會學(xué)生積累知識
“得法于課內(nèi)，得益于課外”這句話給我們說明了自覺學(xué)習(xí)、積累課外知識的重要性。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言。因此，規(guī)定每個學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。在上課回答問題或平時交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用了課外書或積累本上的新詞，立即予以表揚鼓勵。學(xué)生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
4、開展實踐活動、激發(fā)閱讀興趣
創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動，使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。比如：(1)課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段。(2)舉辦朗讀，講故事比賽。(3)開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學(xué)生經(jīng)過自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書。
自從堅持嘗試了以上方法后，學(xué)生在閱讀方面改變真的很大，看到了驚人的成績，同時學(xué)生的整體成績也提升了很多。在今后的教學(xué)中，尤其是語文教師，我想：關(guān)于閱讀的話題我們還要更深的探討、交流。讓學(xué)生在閱讀的過程中快樂成長。
撈鐵牛教案篇七
《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，二年級語文上冊第三組課文中的一篇課 文，本組教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學(xué)習(xí)提升孩子們的愛國 情感及民族自豪感。這篇課文主要描寫了20__年7月13日，北京申奧勝出后，歷史的瞬間成了歡樂的永恒，中國人終于圓了一個世紀(jì)的奧運夢。作家肖復(fù)興也難以抑制心中的喜悅及激動，寫了這篇《向往奧運》，全文表達(dá)作者申奧成功后的興奮與激動，也表現(xiàn)了作為一個中國人的驕傲與自豪。
這篇文章語言曉暢，情感真摯，耐人尋味，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，陶冶情操和愛國教育的好教材。所以我在上這節(jié)課時所定的研究主題是"如何進(jìn)行低年級閱讀教學(xué)",主要是想通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,體會文章所表達(dá)的情感。但在上這節(jié)課的過程中感覺到，我這堂課的設(shè)計存在和多問題，總感覺調(diào)動不起學(xué)生的積極性，學(xué)生根本沒有進(jìn)入文本中。課下我也進(jìn)行了反思，通過老師們的評課，我知道了問題所在，首先我把這節(jié)課閱讀教學(xué)的目標(biāo)拔得太高，所以設(shè)計了很多問題，試圖把學(xué)生引導(dǎo)我的思路上來，沒有給學(xué)生留夠自主學(xué)習(xí)和體會閱讀的時間，使學(xué)生有感情朗讀課文這一目標(biāo)沒有達(dá)到。這次的研討課，每節(jié)課都訂了研討的主題，我的這節(jié)課主要是研究低年級的閱讀教學(xué)，但是可得一開始我把大量的時間放在了生字的復(fù)習(xí)上，致使后面的教學(xué)時間有些不夠。我們現(xiàn)在的教學(xué)提倡課堂的高效性，我的這節(jié)課有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了無效，所以我覺得這是一節(jié)失敗的課。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多考慮，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂生高效、快樂的學(xué)習(xí)。
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個平臺，在以后的教學(xué)中我要做好以下幾個方面：?
1.充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。
2.“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確--流利--有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。?
3.“生活處處皆語文”，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運會和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
撈鐵牛教案篇八
生平上的第一節(jié)公開課，業(yè)已降下帷幕。過后得到前輩們的指教，可謂獲益匪淺。回想起當(dāng)時激動的心情，就猶如一個學(xué)生在回答問題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問題與自己激動過后的那份平靜使我對那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識和更準(zhǔn)確的評價。
《月亮上的足跡》是一篇自讀課，教學(xué)目標(biāo)有三：識記生字詞，了解人類登月的相關(guān)知識，培養(yǎng)快速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采用時間順序敘述事件過程的寫作方法;感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運用提問式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而能學(xué)到一點與人類登月有關(guān)的知識。本文以時間為線索展開敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點撥，學(xué)生會很快能掌握這種敘事方法的。而這節(jié)課的重點我把它定位為激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。因此我運用了質(zhì)疑和討論的方式展開教學(xué)。
可以說，這節(jié)課還是頗順利的。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到;教學(xué)思路清晰;教態(tài)自然大方;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則，運用了問題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué)。從問題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生帶著問題閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題和解決問題的能力。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了。提問是激發(fā)興趣的手段。隨著問題的逐步深入，學(xué)生的思考也會更加深入，這時他們的思維就會被充分地調(diào)動起來。這樣他們的思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升。問題懸而未決，思維受到挑戰(zhàn)，他們會繼續(xù)探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功，那么就意味著他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主動者。一旦學(xué)生成為課堂的主體，這堂課就已經(jīng)成功了一大半。
但在成功的背后，依然存在著不少的問題：新課導(dǎo)入時間過長;問題過于瑣碎;知識點未能很好地落實;重點不夠突出。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，但是時間過長的話，會讓學(xué)生一頭霧水，不能體會老師的用意。問題過于瑣碎，使得層次感不夠強(qiáng)。因為之前只準(zhǔn)備用一節(jié)課時講完該課，所以內(nèi)容過多，一些知識點猶如蜻蜓點水般掠過，未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過多時間，導(dǎo)致后面的重點部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問題只能由老師講解，學(xué)生的主體意識受到了制約。這可以說是最大的敗筆。
痛定思痛，針對以上出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧伎己透杏|。
一 要熟悉教材，教學(xué)的各個部分應(yīng)做好安排。該怎么導(dǎo)入，怎么結(jié)尾，哪些是重點，各部分的時間安排。如果把上課比做打戰(zhàn)的話，教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機(jī)會。因此切忌打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌好各部分的兵力，才能高奏凱歌而回。
二 要明確教學(xué)的重點和難點。課文的知識點或許很多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如《月亮上的足跡》這一課，重點是激發(fā)學(xué)生的興趣，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動探索科學(xué)的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費時間，把時間空出來。
三 要多運用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃釉岢隽恕安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的著名的教學(xué)要求。美國實用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師不是主體，教師是一個引導(dǎo)者。教師的作用在于引導(dǎo)，激勵，啟發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問題，問題提得非常好。問題提出總得解決，那誰解決呢?學(xué)生自己解決。或許會說以學(xué)生現(xiàn)在的知識水平，根本不可能解答，的確是。但是能因為這樣就讓老師作答嗎?不可以。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以，即使學(xué)生不能解答，老師也不能代為回答。這時候，老師要做的就是提示學(xué)生通過某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問題，老師也不可能全部都能解答，因為老師不是百科全書，不可能什么知識都曉得。因此，要謹(jǐn)記這一句名言。
四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感，態(tài)度和價值觀目標(biāo)的教育。學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜?，而不是儲存知識的容器。在教學(xué)的過程中應(yīng)該把這個目標(biāo)切實抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中，這個目標(biāo)顯得尤為重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度，對科學(xué)的興趣，對科學(xué)的探索，學(xué)生也許永遠(yuǎn)也不會去接近科學(xué)，了解科學(xué)，探索科學(xué)。這些知識只會在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成，就會驅(qū)使他們主動去探尋，大腦里的知識就會不斷被更新。而有可能十年過后，有些學(xué)生會走上科學(xué)研究的道路，從而成就一位科學(xué)家。由此可能，這方面的培養(yǎng)不容忽視。某篇文章能改變一個人的一生，這不是夸張。正是因為這篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴，使他重新審視自己，樹立起新的價值觀。一個新的自我由此誕生。所以，作為靈魂工程師的教師，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的塑造。
反思過后，才深刻體驗到語文教學(xué)之難。作為一個新手，初出茅廬的我，沒有一點實戰(zhàn)經(jīng)驗。這節(jié)公開課所暴露出來的一些問題能夠及時被前輩們發(fā)現(xiàn)并指出，對我而言，確實是件好事。因為不論是優(yōu)點還是缺點，對我而言，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多。所以，懇請各位前輩以后多多賜教。
撈鐵牛教案篇九
《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識到自己的成長，能夠在學(xué)習(xí)、生活中更多地去關(guān)注集體，關(guān)心他人，克服缺點，不斷進(jìn)步?！墩f聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學(xué)的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。
課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學(xué)生的生活實際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當(dāng)時的心情，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果。
第一環(huán)節(jié)：上課一開始，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時體會人物的心理活動作好鋪墊?然后引出課題。
第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得道理?！墩n標(biāo)》指也：“閱讀是學(xué)生個性化行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程?！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做?
第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談體會。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉?這個暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，以及他們的處理方式。也許學(xué)生就是認(rèn)為，別人先動我，我就應(yīng)該還手。這時，我緊緊抓住學(xué)生的心理，讓他們細(xì)讀課文第二自然段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng)，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實兩個都沒有錯，但結(jié)果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉。
面對這樣的理解，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”，學(xué)會與人相處，主動與人溝通。
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