在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
采一朵鮮花教學(xué)反思 鮮花種植園教學(xué)反思篇一
一堂課的教學(xué)要求,訂得明確具體,而又恰到好處,就要認(rèn)真鉆研大綱和教材,分析學(xué)生的實(shí)際情況。
二、保證新知教學(xué)。
為了保證學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好新知識(shí),要努力改變教學(xué)中不分主次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地安排和剪裁,抓住難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
不足之處:
1、運(yùn)算順序的強(qiáng)調(diào)不夠。盡管大部分的孩子對(duì)于先算除法后算加減法已經(jīng)掌握,但是在總結(jié)的時(shí)候,應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)。
2、我沒(méi)有很好的將算式的讀與算式的運(yùn)算順序結(jié)合起來(lái),比如應(yīng)該在學(xué)生讀算式之后說(shuō)再計(jì)算,也可以讓學(xué)生觀察了運(yùn)算順序之后讀一讀。
采一朵鮮花教學(xué)反思 鮮花種植園教學(xué)反思篇二
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門,飛向真情的天空。
反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià),激勵(lì)情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累,扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。
一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,我很好地把握了重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,我滲透了“因?yàn)椤浴?、“這是一個(gè)( )的氣球?!钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ),強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭n文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒(méi)有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。
三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟
語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè),從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開(kāi),為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課,我們以一個(gè)“沒(méi)意思”為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“沒(méi)意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗(yàn),學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個(gè)說(shuō) ,那個(gè)說(shuō) 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說(shuō)——,有的說(shuō)————,還有的說(shuō)————?!辈⒐膭?lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行說(shuō)話。
四、 感悟友情,提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),只是單一的指名讀、齊讀,沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀,對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),如此一來(lái),有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè)趣。”在這方面,教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。
另外,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。
采一朵鮮花教學(xué)反思 鮮花種植園教學(xué)反思篇三
語(yǔ)文是一門內(nèi)蘊(yùn)豐富、審美趣味很強(qiáng)的學(xué)科,上好語(yǔ)文課最關(guān)鍵的一點(diǎn),就是要讓學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)。初讀課文《草蟲(chóng)的村落》就覺(jué)得有趣,草叢是村落,甲蟲(chóng)是村民,還有游俠,遠(yuǎn)方親戚,音樂(lè)家,工程師……多么奇妙的想象,多么有意思的故事啊。我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然,大概學(xué)生天生對(duì)小蟲(chóng)感興趣,閱讀課文的時(shí)候,學(xué)生充滿了熱情,也追隨著作者的目光進(jìn)行了一次奇異的游歷,從中感受到了草蟲(chóng)的生活以及作者豐富的想象和獨(dú)特的感受,整個(gè)課堂激情涌動(dòng),現(xiàn)擷取幾個(gè)片段,細(xì)品一二:
一、抓住關(guān)鍵詞,享受樂(lè)趣
在解讀第一自然段的時(shí)候,有的學(xué)生抓住“又”字說(shuō)作者肯定經(jīng)常這樣來(lái)觀察草蟲(chóng);有的學(xué)生抓住“躺”說(shuō)作者看似悠閑,其實(shí)在動(dòng)腦筋;有的說(shuō)在靜謐中觀察作者也不害怕,反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著,姿勢(shì)會(huì)有哪些。學(xué)生就展開(kāi)了想象,有的說(shuō)躺成一個(gè)“大”字;有的說(shuō)手托著頭,翹著二郎腿;有的說(shuō)嘴里叼著一根狗尾巴草;有的說(shuō)趴在地上,托著下巴,翹著小腿……在學(xué)生的說(shuō)中,發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者,仿佛也就在草叢中,看喜歡的小草蟲(chóng)。
二、抓住重點(diǎn)句,展開(kāi)想象
在課堂上,我抓住了三處引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象:“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲,在這深情的對(duì)視中,它們互相在傾訴些什么?“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng),對(duì)這只龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著,好像攀談得很投機(jī)似的。”啟發(fā)想象,蜥蜴和小甲蟲(chóng)在交流什么?第九自然段:“我看見(jiàn)了許多許多……”發(fā)揮想象,“我”還會(huì)看到什么?讀了這篇課文的孩子們,我想沒(méi)有一個(gè)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題不感興趣。很快地,他們的興趣、想象力被激發(fā),紛紛呈現(xiàn)精彩絕倫的回答。在創(chuàng)設(shè)這種富有感染力的情境下,調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到感情朗讀中,以激發(fā)學(xué)生的想象空間。我想,這樣要比把文章切成幾塊拋給學(xué)生好得多。當(dāng)然,這想象是不能脫離文本的,在想象時(shí),還要學(xué)生品味作者怎樣描寫,如何表達(dá),你能不能學(xué)學(xué)作者,把自己的想象生動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)?這樣,也把體會(huì)各種修辭的妙處結(jié)合起來(lái)而不會(huì)顯得空洞了。這些想象自然而然地起到以讀悟情,以想品情,以情激情的作用。學(xué)生讀在其中、感在其中、悟在其中并樂(lè)在其中,對(duì)課文的感受深了,讀起來(lái)自 然就有“情”有“意”了。也許,這才是孩子們眼中的“草蟲(chóng)的村落”。在文章后半部分,作者寫到:“我還看見(jiàn)了許多許多……”于是問(wèn)學(xué)生,作者在這村落里還可能看到哪些村民呢?他們有什么職業(yè),都在干什么呢?可以仿照課文的寫法,像作者一樣展開(kāi)豐富的想象,寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲(chóng)。 由于前面感悟的到位,學(xué)生興趣也比較濃厚,他們紛紛拿出筆和紙開(kāi)始寫,后來(lái)的小練筆都還不錯(cuò)。
這課堂小練筆,在學(xué)生感悟文字,體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行,對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)負(fù)擔(dān),反而是輕松上陣,一蹴而就。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文,加上自己練筆,知道了動(dòng)物、小蟲(chóng)也有家庭,也有父母,也有兄弟姐妹,也有愛(ài)人,也有可愛(ài)的一面,也有自己豐富多彩的生活,從而增強(qiáng)了閱讀的興趣,感受到語(yǔ)言的美麗,對(duì)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)也更感興趣。
采一朵鮮花教學(xué)反思 鮮花種植園教學(xué)反思篇四
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門,飛向真情的天空。
反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià),激勵(lì)情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累,扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。
一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,我很好地把握了重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,我滲透了“因?yàn)椤浴?、“這是一個(gè)( )的氣球?!钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ),強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭n文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒(méi)有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。
三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟
語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè),從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開(kāi),為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課,我們以一個(gè)“沒(méi)意思”為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“沒(méi)意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗(yàn),學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個(gè)說(shuō) ,那個(gè)說(shuō) 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說(shuō)——,有的說(shuō)————,還有的說(shuō)————?!辈⒐膭?lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行說(shuō)話。
四、 感悟友情,提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),只是單一的指名讀、齊讀,沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀,對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),如此一來(lái),有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè)趣?!痹谶@方面,教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。
另外,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。
采一朵鮮花教學(xué)反思 鮮花種植園教學(xué)反思篇五
《長(zhǎng)江之歌》這篇課文是一首歌詞,又有著詩(shī)歌的特點(diǎn)。歌詞的內(nèi)容蘊(yùn)涵著作者天馬行空的想像,同時(shí)又表現(xiàn)出長(zhǎng)江的壯麗。
如果在課堂教學(xué)中,我們引領(lǐng)著學(xué)生去體會(huì)每個(gè)詞語(yǔ)的意思,我覺(jué)得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發(fā)出來(lái)的靈感與感受。所以,在研讀課文的時(shí)候,我安排學(xué)生先朗讀課文,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。在整體感知的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)著學(xué)生們關(guān)注歌詞的寫作方法,這樣就避免學(xué)生陷入對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的糾纏之中。
在對(duì)課文進(jìn)行整體感知以后,我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)這樣的朗讀環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)讀每段話,一個(gè)同學(xué)讀第一段中的第一句,另一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第二段中的第一句……在讀書后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣一問(wèn),孩子們的話匣子算是打開(kāi)了。
有的說(shuō):“某某句,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣”。
有的說(shuō):“某某句,字?jǐn)?shù)一樣”。
有的說(shuō):“第三句的意思相近”。
有的說(shuō):“每段的最后四句一樣。”
我將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容一一寫在了黑板上,進(jìn)行梳理。最后總結(jié)的時(shí)候,我指著板書上的內(nèi)容告訴孩子們這就是歌詞的特點(diǎn),掌握了這些特點(diǎn)以后,我們每一個(gè)人都能成為歌詞作家。
這節(jié)課,我覺(jué)得唯一遺憾的地方是沒(méi)有讓學(xué)生們動(dòng)筆寫一寫歌詞,如果讓他們也嘗試著寫一寫,我想他們的收獲會(huì)更大。
采一朵鮮花教學(xué)反思 鮮花種植園教學(xué)反思篇六
健康教育以體育衛(wèi)生和保健基礎(chǔ)知識(shí)為主,是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的一門重要課程。但它又具有深?yuàn)W、枯燥的特點(diǎn),因此小學(xué)生不太感興趣,這是健康教育課的難點(diǎn)。究竟怎樣上好二年級(jí)健康教育課呢?我認(rèn)為當(dāng)今日益興起的現(xiàn)代化教學(xué)手段,就可以起到很好的輔助作用,運(yùn)用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主體作用,優(yōu)化健康教育課。
一、動(dòng)用錄像,讓學(xué)生了解生活,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。健康教育的主要目的是給學(xué)生傳授基本的衛(wèi)生知識(shí),就教材而言,雖然與學(xué)生密切相關(guān),貼近學(xué)生,但小學(xué)生受知識(shí)水平的限制和生活經(jīng)驗(yàn)的制約,學(xué)生對(duì)為什么上健康教育課概念非常模糊,如果用單調(diào)的講授法,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也只能是“左耳進(jìn),右耳出”,不能激發(fā)大腦的主動(dòng)性。如果我們動(dòng)用錄像教材,就會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)大的空間,把生活中不注意的小事集中放出來(lái),讓學(xué)生看得見(jiàn),聽(tīng)得著,同時(shí)觸動(dòng)小學(xué)生的心靈,從而達(dá)到激發(fā)興趣的目的。例如:在講授《保護(hù)視力》一課時(shí),根據(jù)平時(shí)學(xué)生不認(rèn)為近視眼有什么不方便,甚至一些學(xué)生還認(rèn)為,戴上眼鏡是有知識(shí),有文化的表現(xiàn),因此,雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持做眼保操,進(jìn)行防近工作的宣傳,但對(duì)小學(xué)生說(shuō),效果不大,針對(duì)這一點(diǎn),我們?cè)O(shè)計(jì)運(yùn)用攝像機(jī)追蹤近視眼的學(xué)生把近視眼在日常生活中諸多不方便的地方拍下來(lái)。如走路撞電線欄、摔跤、距離元看不見(jiàn)等等現(xiàn)象,讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快中觀察,對(duì)這些平時(shí)生活中很不顯眼的地方通過(guò)屏幕放大,使學(xué)生發(fā)出了陣陣笑聲,善意的批評(píng)使孩子們明白了:原來(lái)不注意保護(hù)視力,變成近視眼會(huì)帶來(lái)這么多不方便。同時(shí),老師加以語(yǔ)言描述,在生活中如此,那在工作中不方便的事更多了,所以要保護(hù)視力。通過(guò)這樣,激發(fā)學(xué)生的興趣,就容易在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也愉快。
二、利用攝像,讓學(xué)生了解自我,從而使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。例如:在《保護(hù)視力》一課中,難點(diǎn)是重點(diǎn)問(wèn)題──做好 眼保健操,學(xué)生的情況是:眼保健操天天做,人人會(huì)做,問(wèn)題也多,正確率不高,平時(shí),這些都注意不到,但在課堂中,教師用攝像機(jī)教學(xué)可取得意想不到的結(jié)果。首先用攝像機(jī)當(dāng)場(chǎng)攝出學(xué)生做眼保健操的情況,當(dāng)場(chǎng)又放給學(xué)生自己看,這樣那樣的缺點(diǎn)就暴露無(wú)遺。同時(shí),學(xué)生在大屏幕中看到自己的形象特別開(kāi)心,笑聲中學(xué)生意識(shí)到自己的不足,同時(shí),產(chǎn)生了及時(shí)糾正的強(qiáng)烈愿望,這時(shí),老師抓住這個(gè)契機(jī),馬上傳授正確的方法,這就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)了,效果更好。攝像機(jī)的運(yùn)用,增大了教學(xué)容量,同時(shí)讓學(xué)生在豐富的聲像結(jié)合信息中擴(kuò)大了視野,又使學(xué)生在新自體驗(yàn)的自悟、自練、自查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而教師又在反饋信息中及時(shí)檢查了教學(xué)效果,通過(guò)師生的雙邊交流,培養(yǎng)了學(xué)生自我保健的意識(shí)與能力。使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中迅速完成教學(xué)任務(wù)。
三、運(yùn)用錄音,讓學(xué)生掌握知識(shí),使學(xué)習(xí)由難變易。健康教育的課文,著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、邏輯性,課文篇幅短,任務(wù)量大,要求高,一篇課文進(jìn)行一個(gè)面的知識(shí)教育。過(guò)去,教師照本宣科,一帶而過(guò),讓學(xué)生掌握知識(shí),很不容易。在教學(xué)中,我們通過(guò)一些優(yōu)美的歌曲或故事把它由難變上學(xué)生輕松的記憶,即不嗇學(xué)生負(fù)擔(dān),雙可掌握了必要的健康知識(shí)。在《保護(hù)視力》這一課中,錄音機(jī)中優(yōu)美的《保護(hù)視力歌》:“眼睛眼睛多重要,學(xué)習(xí)生活少不了,為了預(yù)防近視眼,做到二要二不要……”,把應(yīng)該怎樣保護(hù)視力,為什么要保護(hù)視力,唱得生支優(yōu)美,本應(yīng)花時(shí)間記的條例輕輕松松的記憶下來(lái),學(xué)生在輕松中掌握了知識(shí),又接受了美的陶冶。( 勵(lì)志天下 )
因此,錄音可幫助學(xué)生記憶,活躍課堂氣氛,讓健康課變得生動(dòng)、有趣,易于接受,被學(xué)生所喜愛(ài)。
四、動(dòng)用幻燈,集中學(xué)生注意力,提高效率
幻燈,作為傳統(tǒng)的電教媒體,有其方便的地方操作簡(jiǎn)單,教具制作也方便,有省時(shí)的功能。在《保護(hù)牙齒》一課中,牙齒的結(jié)構(gòu)本身很復(fù)雜,名稱又難記。用幻燈進(jìn)行教學(xué),如果教師引導(dǎo)學(xué)生去理解,分清各種物質(zhì),學(xué)生在注意力高度集中的情況下,能減少記憶時(shí)間,提高效率。
綜上所述,我們可以知道在日益興起的健康教育中,健康教育對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),越來(lái)越重要,已經(jīng)成為提高學(xué)生的身體素質(zhì)的重要途徑,而實(shí)踐表明:多媒體組合教學(xué),現(xiàn)代化教學(xué)手段,更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生發(fā)揮更大的主動(dòng)作用,樂(lè)于接受新知識(shí),老師的角色也隨之真正變?yōu)閱l(fā)性的,這不但是學(xué)生的幸福,同時(shí)也是教師的幸福。
采一朵鮮花教學(xué)反思 鮮花種植園教學(xué)反思篇七
《祖國(guó)土》是一首詩(shī)歌,詩(shī)歌教學(xué)貴在誦讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩(shī)人情感。這正是本人教學(xué)初衷,但具體落實(shí)起來(lái)卻不夠理想。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,本人越俎代庖,將詩(shī)歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生沒(méi)有得到深切體會(huì),將詩(shī)歌機(jī)械地分成幾個(gè)部分,詩(shī)歌的意境全無(wú),整堂課學(xué)生始終是被動(dòng)接受老師的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)。
一、文本分析:
蘇聯(lián)女詩(shī)人阿赫馬托娃一生命運(yùn)多舛,因遭受不公正的批判,對(duì)民族國(guó)家有著深刻而犀利的思考,坎坷命運(yùn)使得她的詩(shī)歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶,是心靈的歷史”的特點(diǎn),《祖國(guó)土》正是女詩(shī)人心靈的獨(dú)白。
詩(shī)人曾提出“用自己的語(yǔ)言寫作”,這種文學(xué)語(yǔ)言觀在《祖國(guó)土》這首詩(shī)中得到很好的體現(xiàn)。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對(duì)祖國(guó)的豪言壯語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ),用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩(shī)人布羅茨基語(yǔ))表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)?!白鎳?guó)土”這一被無(wú)數(shù)詩(shī)人熱情謳歌、被無(wú)數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán),回歸到本質(zhì),它就是“套鞋上的污泥”、“牙齒間的沙礫”,甚至是“多余的、哪兒都用不著的灰塵”,但是在詩(shī)歌簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流,感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語(yǔ)或意象背后,內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進(jìn)它的懷里,和它化為一體,因此才不拘禮節(jié)地稱呼它:‘自己的土地?!薄W詈髢删浔砻嫔铣尸F(xiàn)出斷裂的表征,但其實(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在一致性。詩(shī)的語(yǔ)言產(chǎn)生于同感覺(jué)碰撞的一霎那,而不是用積淀下來(lái)的具有特殊意蘊(yùn)的詞匯去填補(bǔ)感覺(jué)的空白。阿赫瑪托娃的詩(shī)揭示了人類心靈最隱秘、最容易觸動(dòng)而又似乎無(wú)法言盡的那種直覺(jué),讀者的情愫不能不為她的詩(shī)牽動(dòng),并且喚起心中對(duì)于神秘的那種永恒的向往。
二、學(xué)情分析:
這首詩(shī)放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《北方》、舒婷的《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的祖國(guó)》后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)“頌歌的變奏”這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識(shí),所以,可以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的同時(shí)聯(lián)系前三首詩(shī)歌所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn),以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題。
在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,所以肯定會(huì)碰到“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾,所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理。
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