秋天的信教學(xué)反思(15篇)

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秋天的信教學(xué)反思(15篇)
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秋天的信教學(xué)反思篇一

課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像,然后對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候,我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài),這是一個(gè)值得深思的問題。其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著,同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著,我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂,追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法,因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng),因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。

這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀,我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間,從識(shí)字朗讀到積累背誦,運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá),這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。縱觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的,學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙,經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié),學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文,至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦,利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí),足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計(jì)的,因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。

教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式,其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,對(duì)比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢(shì)接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過程中,生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字、利用想象字意的方法識(shí)字、利用聽讀識(shí)字等多種方法識(shí)字,這不僅僅是教學(xué)生字,更是一種識(shí)字方法的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫畫,在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué),同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合,當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí),當(dāng)然就不是詞語“著涼”了,她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來),在具體的語言環(huán)境中體會(huì)詞語的意思等學(xué)習(xí)方法,長(zhǎng)此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字,然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信,再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容,再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面,學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升,學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺(tái)階的提高。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個(gè)詞語時(shí),學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面,該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效,學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在,因此課堂是扎實(shí)的。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),順勢(shì)理解課文相關(guān)的詞語的含義,如小心、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,誰要干什么,秋姑娘讓他們?cè)趺礃?,這種句式讓學(xué)生說話練習(xí),一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解情況同時(shí)又是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí),再次對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)。這樣的語言練習(xí)課堂因該是厚實(shí)的。

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次,設(shè)計(jì)了配樂朗讀可是時(shí)間有限了。語言練習(xí)設(shè)計(jì)到了,確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再廣一些,效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在詞語教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯,影響了教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時(shí)間沒有了于是練習(xí)不夠到位,的確是這堂課的一個(gè)遺憾!

秋天的信教學(xué)反思篇二

我講授了小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí),課型是講讀課。課后專家給了我很多教學(xué)建議,具體如下:

1、缺乏教育機(jī)智,課堂出現(xiàn)的新問題抓不住,比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中,教師提問學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí),有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的,這是錯(cuò)誤的,但教師卻沒有察覺到,也沒有及時(shí)指出、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。沒有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問題,應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問題的能力。

2、識(shí)記生字時(shí),多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí),并未指出“友”讀輕聲,也沒有在出示的詞中標(biāo)出輕聲,這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò),說明對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠。

3、在出示課題時(shí),就應(yīng)該把本課要求會(huì)認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下,沒必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講,也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會(huì)讀錯(cuò),也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間,也提高了課堂效率。

4、在通過各種形式識(shí)記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)把要求會(huì)寫的字也加進(jìn)來,即把“四會(huì)字”也加進(jìn)來,通過各種方式來記憶,“四會(huì)字”才是重點(diǎn),要時(shí)刻突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)書寫生字這一環(huán)節(jié)中,如果在教寫字時(shí)讓學(xué)生組詞,對(duì)于小學(xué)生來說很可能就把之前學(xué)的字怎么寫很快忘掉了,所以給生字組詞可以拿到識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”,幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了。

5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),讀文方式要多樣,不要單一,可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀,分男、女生讀,齊讀等,還要分層讀,根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況,可以分層朗讀指導(dǎo)。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽課文,最好不要放錄音,而是由老師范讀,這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀,示范效果會(huì)更好。

6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉,在識(shí)字環(huán)節(jié)上,要讓孩子借助拼音來讀,這樣即學(xué)會(huì)了生字,又復(fù)習(xí)了拼音。

7、教學(xué)寫字時(shí),要把展示環(huán)節(jié)加上,及時(shí)展示寫得好的學(xué)生的字,及時(shí)鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于《秋姑娘的信》這一課,課前我做了很多準(zhǔn)備,自認(rèn)為很充分了,但是在教學(xué)過程中還是不盡如人意,出現(xiàn)了很多問題,現(xiàn)反思如下:

首先,要把知識(shí)咬死,不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”,如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤,這說明了自己備課時(shí)太過粗心,這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不允許出現(xiàn)。

其次,課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn),多媒體出示拼音時(shí),有一部分注音用的是英文形式,如“g”注成了“g”,這樣會(huì)給孩子造成誤導(dǎo),對(duì)孩子拼音的鞏固非常不利,今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意。

再次,這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開和完成,并沒有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

再次,有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),比如在出示課題后,就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識(shí)字“姑娘”這兩個(gè)字,“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,也應(yīng)該指出,在識(shí)字環(huán)節(jié)中就沒必要再認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了。

對(duì)于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠,課堂教學(xué)還很不靈活,按部就班,這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、改進(jìn)。

在經(jīng)過專家給我的意見后,我有進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對(duì)這一課進(jìn)行了反思:

1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性,向一堂課要效率,不要浪費(fèi)時(shí)間。

2、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),設(shè)置的問題一定要精。

3、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng)、實(shí)用,運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間,提高課堂效率,但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體。

4、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀,閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn),每一次讀都要有目標(biāo),為高年級(jí)的與閱讀打基礎(chǔ)。還要關(guān)注默讀。

5、要錘煉自己的語言,語速均勻、語言準(zhǔn)確、用詞規(guī)范。

6、要及時(shí)抓住課堂上生成的問題,注意孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

7、講課要充滿激情,一節(jié)課要有高潮。

8、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn),尤其是教寫字時(shí),要有趣味性,保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望,形式要多樣。

9、一定要關(guān)注孩子,注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,同時(shí)也要注意傾聽孩子的話。

10、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),同時(shí)自己摸索,這樣才能不斷進(jìn)步。

秋天的信教學(xué)反思篇三

我講授了小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí),課型是講讀課。課后專家給了我很多教學(xué)建議,具體如下:

1、缺乏教育機(jī)智,課堂出現(xiàn)的新問題抓不住,比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中,教師提問學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí),有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的,這是錯(cuò)誤的,但教師卻沒有察覺到,也沒有及時(shí)指出、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。沒有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問題,應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問題的能力。

2、識(shí)記生字時(shí),多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí),并未指出“友”讀輕聲,也沒有在出示的詞中標(biāo)出輕聲,這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò),說明對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠。

3、在出示課題時(shí),就應(yīng)該把本課要求會(huì)認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下,沒必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講,也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會(huì)讀錯(cuò),也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間,也提高了課堂效率。

4、在通過各種形式識(shí)記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)把要求會(huì)寫的字也加進(jìn)來,即把“四會(huì)字”也加進(jìn)來,通過各種方式來記憶,“四會(huì)字”才是重點(diǎn),要時(shí)刻突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)書寫生字這一環(huán)節(jié)中,如果在教寫字時(shí)讓學(xué)生組詞,對(duì)于小學(xué)生來說很可能就把之前學(xué)的字怎么寫很快忘掉了,所以給生字組詞可以拿到識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”,幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了。

5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),讀文方式要多樣,不要單一,可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀,分男、女生讀,齊讀等,還要分層讀,根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況,可以分層朗讀指導(dǎo)。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽課文,最好不要放錄音,而是由老師范讀,這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀,示范效果會(huì)更好。

6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉,在識(shí)字環(huán)節(jié)上,要讓孩子借助拼音來讀,這樣即學(xué)會(huì)了生字,又復(fù)習(xí)了拼音。

7、教學(xué)寫字時(shí),要把展示環(huán)節(jié)加上,及時(shí)展示寫得好的學(xué)生的字,及時(shí)鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于《秋姑娘的信》這一課,課前我做了很多準(zhǔn)備,自認(rèn)為很充分了,但是在教學(xué)過程中還是不盡如人意,出現(xiàn)了很多問題,現(xiàn)反思如下:

首先,要把知識(shí)咬死,不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”,如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤,這說明了自己備課時(shí)太過粗心,這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不允許出現(xiàn)。

其次,課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn),多媒體出示拼音時(shí),有一部分注音用的是英文形式,如“g”注成了“g”,這樣會(huì)給孩子造成誤導(dǎo),對(duì)孩子拼音的鞏固非常不利,今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意。

再次,這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開和完成,并沒有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

再次,有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),比如在出示課題后,就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識(shí)字“姑娘”這兩個(gè)字,“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,也應(yīng)該指出,在識(shí)字環(huán)節(jié)中就沒必要再認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了。

對(duì)于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠,課堂教學(xué)還很不靈活,按部就班,這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、改進(jìn)。

在經(jīng)過專家給我的意見后,我有進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對(duì)這一課進(jìn)行了反思:

1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性,向一堂課要效率,不要浪費(fèi)時(shí)間。

2、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),設(shè)置的問題一定要精。

3、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng)、實(shí)用,運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間,提高課堂效率,但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體。

4、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀,閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn),每一次讀都要有目標(biāo),為高年級(jí)的與閱讀打基礎(chǔ)。還要關(guān)注默讀。

5、要錘煉自己的語言,語速均勻、語言準(zhǔn)確、用詞規(guī)范。

6、要及時(shí)抓住課堂上生成的問題,注意孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

7、講課要充滿激情,一節(jié)課要有高潮。

8、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn),尤其是教寫字時(shí),要有趣味性,保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望,形式要多樣。

9、一定要關(guān)注孩子,注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,同時(shí)也要注意傾聽孩子的話。

10、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),同時(shí)自己摸索,這樣才能不斷進(jìn)步。

秋天的信教學(xué)反思篇四

本課不足以及今后的努力方向:教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”,“思”的最終目的是“改”,只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為,才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。

1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

課堂剛開始時(shí),有些孩子稍有“膽怯”,出現(xiàn)思想顧慮,擔(dān)心問題的回答不得要領(lǐng),有失“面子”,也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范,平常課堂上的爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律,卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

以后教學(xué)中以此為目標(biāo),使學(xué)生在提問、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充、修正中解決問題,在交流中看到自己的力量,以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性,關(guān)鍵在于,調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量,創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語文課堂”,讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中,“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個(gè)別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài),問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學(xué)的有效性,是一個(gè)永恒的課題,也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性,使之“習(xí)慣成自然”。

最后我想說:“業(yè)精于勤,荒于嬉。”只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)勤思,勤學(xué),勤寫和勤行,必能“集腋成裘、聚沙成塔”,不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí),發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧,實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

秋天的信教學(xué)反思篇五

長(zhǎng)期以來,古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺得枯燥煩膩,更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩感興趣,并且感受到了其中的樂趣?,F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,說說我的做法:

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鞏固舊知

在一堂新課的開始,用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入,可以消除學(xué)生的陌生感,使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓新舊知識(shí)連貫起來,使知識(shí)系統(tǒng)化。《贈(zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下:“李白的詩語言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的?!痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

二、 故事引路,激發(fā)興趣

學(xué)生大都愛聽故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過渡語:“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著,我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無桃花。萬家者,店主人姓萬,并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí),我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

三、 自學(xué)詩句,理解詩意

俗話說:“教是為了不教?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說說哪一個(gè)是李白,哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí),學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí),許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說:“別具一格的邀請(qǐng),與眾不同的送別,深深感動(dòng)了李白。因此,他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后,詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后,學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

四、 誦讀感悟,體會(huì)感情

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀,讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著,我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩進(jìn)行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng),就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。

五、 拓展練習(xí),一舉兩得

一般說來,學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí),就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩一堂課而言,學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩意有更深的理解,也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí),沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,我也無從考證,但我認(rèn)為比較合理。至少,學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,有了自己的思考。

秋天的信教學(xué)反思篇六

一節(jié)課下來,總體感覺還不錯(cuò)。

好的地方:

導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)的比較巧妙,“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?” 這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說說課文都寫了什么,學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語句找了出來。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?!蔽易プ∵@句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。“的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是”。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?!薄按禾斓臅r(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?!薄罢n余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。

大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書的時(shí)候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等,給學(xué)生一個(gè)具體的方法。

老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取把課上好。

秋天的信教學(xué)反思篇七

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話,講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),保護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題,課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。

這 篇文章內(nèi)容較清晰,文體學(xué)生比較喜歡,在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫,蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案,我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染,學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題 后,就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂與高興。在教學(xué)過 程中,我注重了以下幾方面:

1、把握文章“感情線”,進(jìn)行品讀、感悟。

拋開以往以分析課文為主,老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”,作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

2、以讀為本,自讀自悟。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是 一篇科學(xué)童話,作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句,蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際,引起共鳴

讓事實(shí) 來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文,那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句,練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文,其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中,重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子,在語句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用,效果不錯(cuò)。

秋天的信教學(xué)反思篇八

轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年,第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》?!妒瘛肥切?nèi)陽光杯賽課時(shí)所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方?,F(xiàn)在,我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方:

一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。

1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開花的圖,秋天石榴果實(shí)的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到,于是還請(qǐng)教了別人,用photoshop制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。

2、出示了石榴的實(shí)物,讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)品嘗。孩子們雖然吃過石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對(duì)石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時(shí)感到清爽無比”。同時(shí),這一做法也活躍了課堂氣氛,當(dāng)時(shí)后面有很多老師在聽課,孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,所以他們?cè)谡n堂上是非常緊張的。但是,當(dāng)我讓他們品嘗石榴時(shí),他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)精心。

1、上課之前,鉆研教材很長(zhǎng)時(shí)間,再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文,尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。同時(shí),也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。

2、打破一般常規(guī),不是按照課文的順序教學(xué),文章先教學(xué)課文的最后一段,讓孩子們觀察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學(xué)春天、夏天石榴樹的樣子。

3、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導(dǎo)入是這樣的,“上節(jié)課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)石榴園,讓大家看個(gè)過癮,賞個(gè)盡興,好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,正是石榴成熟的季節(jié),老師隨手摘了一個(gè)石榴,剝開了外皮,你看到了什么?”這樣導(dǎo)入語言很動(dòng)聽,一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué),我是這樣過渡的,“是啊,美好的東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開的,終于,當(dāng)秋風(fēng)吹起的時(shí)候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。”這樣的過渡既自然又優(yōu)美,語言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后,要過渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中,銘記于心。”這樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。最后,總結(jié)課文時(shí),我是這樣說的,“今天,我們跨越時(shí)間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀!讓我們?cè)賮砀惺芤幌??!边@樣的語言是對(duì)本堂課最好的總結(jié)。同時(shí)也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué),突出了石榴園的馳名中外,使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體,讓學(xué)生有了一個(gè)更理性,更深刻的認(rèn)識(shí)

秋天的信教學(xué)反思篇九

語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。那么,如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴(yán)峻問題。特別是在低段,從小培養(yǎng)孩子對(duì)語言文字的那種天性般的敏感,這是語文的長(zhǎng)效益。因此,我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練,既便是極小的增長(zhǎng)點(diǎn),也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì)。

一、寓有形于無形中,字詞訓(xùn)練,把書讀“實(shí)”

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說更是教學(xué)重點(diǎn),所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視,以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多,故采用隨文識(shí)字的方法肯定會(huì)有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn),因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中,從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快,我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中,把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn),變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀,不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣,還使他們?cè)陂喿x的過程中輕松掌握讀音并識(shí)記;而課文的其它生字則通過開火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語言文字的訓(xùn)練重疊起來:讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對(duì)“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對(duì)“天然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn),因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激,在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練:你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義,寓有形于無形之中,學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外,我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語為語言實(shí)踐的又一切入點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字,在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn):數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析,只以讀來貫穿始終,真正做到于無形中積累學(xué)生的語言,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、從具體到簡(jiǎn)練,句群訓(xùn)練,把書讀“厚”

這樣一篇美文,如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價(jià)值,使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的,教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生感覺擴(kuò)大的支點(diǎn),訓(xùn)練他們對(duì)語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似,特別是每段的第一句,都道出了泉水所到過的地方,我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系,何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系,這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是,在前面兩次的通讀全文后,學(xué)生們第三次走進(jìn)文本,這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過的地方:泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀,作者的遣詞造句別具一格,極有講究,“流進(jìn)”、“流過”、“流到”、“穿過”四個(gè)詞是不可以隨便套用的,各有各的妙處,雖獨(dú)立卻又聯(lián)系,是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起,看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子,但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩,于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來表達(dá):一個(gè)“和”字連接四句,或用“先 ,接著 ,然后 ,最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣,將課文規(guī)范的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,理解簡(jiǎn)單與具體的語言概念,從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,真正把書讀“厚”了。

課堂上語言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程,本課我“以語言實(shí)踐活動(dòng)為主軸,挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn),多渠道進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象,并積累優(yōu)美的語言”貫穿課文始終。我想,只有深刻領(lǐng)悟了語言教學(xué)的真諦,才會(huì)在每一節(jié)語文上、每一個(gè)階段的語文教學(xué)中,進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間,學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

秋天的信教學(xué)反思篇十

20__年2月22日,在學(xué)校教務(wù)處的安排下,我作了一節(jié)所謂的示范課?,F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí),我讓學(xué)生熟讀了課文,積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下:第一,掌握課文的基本內(nèi)容,理清文章思路;第二,掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三,分析口技的中心;第四,情感目標(biāo):讓學(xué)生獲得成就感的滿足。

我的設(shè)計(jì)思路是這樣的:

1、課前小測(cè):復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測(cè)是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí),主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主,主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示,然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工,有組長(zhǎng)1人、發(fā)言人2名,記錄員1—2名,計(jì)時(shí)員1名,聲控員1名,分工十分明確,每位成員都有自己的職責(zé),這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀,使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后,由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果,這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且,每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球,常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意,這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí),發(fā)言中,各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù),加深了學(xué)生的印象,鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然,在展示的過程中,學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),這一點(diǎn),我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救,及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。

4、課堂小結(jié)

教師利用串講的方法,對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充,可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng)。

5、拓展延伸

告訴學(xué)生,口技是一門技藝,一門本領(lǐng),然后讓他們表演口技。借此,讓學(xué)生展示自已的才華,讓他們獲得成就感。

6、練習(xí)鞏固。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法,那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間,我聽了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語文課,看著他們的課堂,我敢肯定,這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力,比如動(dòng)手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么,反復(fù)思量才知道,是文本解讀的深度不夠,但這畢竟是學(xué)生自己的解讀,而不是老師“灌輸”給他們的。因此,我在借鑒這種方法的同時(shí),又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,我已很努力在做,但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,這樣的課堂是自由化的,所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況,這一點(diǎn),我處理的不夠老到。而且,到授這節(jié)課時(shí),我只用這種方法上過兩節(jié)課,所以課堂還是比較亂,小組自主學(xué)習(xí)中,聲控員的作用沒有發(fā)揮,而且也還不能真正做到高效,我想,以后我還得再加以改進(jìn),從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

秋天的信教學(xué)反思篇十一

而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

因此,本節(jié)課的高潮部分在觸摸人物靈魂,感知人物精神內(nèi)涵。這一教學(xué)設(shè)想起到了人文素養(yǎng)教育作用。也是本節(jié)課最成功之處。是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一。

其次,采取老師引導(dǎo),學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式,學(xué)生真正成為了課堂的主人。這可從實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生投入的熱情程度和解答問題的質(zhì)量上得到了明證。在第一大塊引導(dǎo)的教學(xué)過程中,我注重了對(duì)某些詞語的品味、某些語段的反復(fù)朗讀,讓學(xué)生加深理解、體會(huì)、感悟。這在教學(xué)實(shí)際中也充分得到了體現(xiàn),但在引導(dǎo)學(xué)生討論作為卓越的學(xué)者第二大塊上,朗讀不夠充分,品味的時(shí)間較匆促。這是這堂課中的一個(gè)小小的遺憾。因?yàn)檫@篇課文語言是詩化的語言,而這詩化的語言又特別集中在這一部分,實(shí)際上我在備課的當(dāng)下和課堂的實(shí)際操作上,我已經(jīng)注意到了這一特點(diǎn),并作了詳細(xì)的朗讀文本、體驗(yàn)語言情思的教學(xué)設(shè)計(jì),也付諸于實(shí)踐;但實(shí)際操作上由于時(shí)間關(guān)系而漠視了有些語言的咀嚼和品味。是的,應(yīng)該多朗讀、多品味,通過語言走入文本,感受作者的情思和聞先生的思想,讓學(xué)生用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思,用自己的思想去碰撞文本的思想,用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。這在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)的。

再次,在導(dǎo)入新課時(shí),我也是十分注意。

由于,我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來聽課,心里或多或少有些緊張。于是我采用鼓勵(lì)的方 式進(jìn)入教學(xué),效果較好。(導(dǎo)入語:今天,有這么老師來我們班做客,對(duì)同學(xué)對(duì)老師來說,真是一件幸福的事。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來,同時(shí),也把這掌聲送給自己,希望這節(jié)課老師和同學(xué)們能共同交流,共同成長(zhǎng))。不足之處:

(一)難點(diǎn)沒有突出。

在理解比較這一過程中,即討論作為前期卓越學(xué)者的說和做和作為后期大勇革命家的說和做有什么異同點(diǎn)。這是這課堂的難點(diǎn),解決它,就可以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課文主題和內(nèi)容的理解,拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。但我在實(shí)際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié),每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾。

(二)缺少對(duì)關(guān)鍵詞語的鑒賞與朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫,花樣翻新。語文課不能缺少朗朗的讀書聲,不能看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,不能缺少對(duì)優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見解。

(三)板書不工整,需注意。

同時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容比較多,我用一節(jié)課去完成,顯得有點(diǎn)倉促,學(xué)生的思考時(shí)間不夠,所以在回答問題時(shí)就不夠主動(dòng)積極,只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言。最明顯的就是在:“品味精彩句段”,就是聞一多先生作為學(xué)者詩人,在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說和做的態(tài)度,這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉促,不少學(xué)生沒有多少時(shí)間思考,從而未能發(fā)言,這是一個(gè)缺憾。

再有語文課少不了品讀、感悟、玩味、思考、探究。語文課的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上流于形式,收效甚微。

總之,在今后的教學(xué)中,一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,更靈活的處理授課內(nèi)容。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。同時(shí),自己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題。多注意,多揣摩,多推敲,多實(shí)踐。力爭(zhēng)每天都有一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)步了,加油!

秋天的信教學(xué)反思篇十二

《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合,旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。

一、故事導(dǎo)入,理解悟情。

由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理,因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,孩子們認(rèn)知詩中人物、地名,為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩意后,讓學(xué)生從詩句中想象畫面,“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫),你此刻是一種什么心情?”體會(huì)詩人與汪倫之間依依不舍的情感,真摯深厚的友誼。

二、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)。

古詩的學(xué)習(xí),從字詞開始,會(huì)讀、讀通,從理解字詞入手,進(jìn)而理解詩句,讀懂詩的大概意思。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以朗讀促能力的提高。

三、學(xué)法教法,相輔相成。

你我告訴學(xué)生:“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩歌里,還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”,我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合,在每個(gè)教古詩的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié),滲透學(xué)法,學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩:1、讀通詩句;2、理解字詞;3、讀懂詩意; 4、感悟詩情;5、朗讀背誦。

四、課外學(xué)習(xí),擴(kuò)展延伸。

世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》,讓學(xué)生讀一讀,擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因,我把它改為作業(yè):回家找送別的詩讀讀,課后交流。

上完這節(jié)課,綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面:1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),理解字詞意思,節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。2、范讀出效果,學(xué)生朗讀形式可更多樣。3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考,充分相信學(xué)生的能力。

在今后的教學(xué)中,我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì)多閱讀,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己。

秋天的信教學(xué)反思篇十三

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事,講述了小駱駝聽了小紅馬說他長(zhǎng)得難看之后深感委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看其有沒有用處。

書中安排了一道作業(yè):沙漠旅行結(jié)束了,小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬,他會(huì)怎么說,怎么做?在學(xué)生即興的表演中,“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠,“旅行”結(jié)束了,“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈,而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然,課題“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個(gè)一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當(dāng)然不是。

于是我變換了自己的角色“同學(xué)們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 么就沒有兩個(gè)肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”?

這個(gè)問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個(gè)學(xué)生說:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個(gè)學(xué)生說:“在古代,你可全世界共同的交通工具?!薄靶〖t馬,‘一馬當(dāng)先、馬到成功、老馬識(shí)途’這成語都是夸的你們馬家族啊!”......

“小紅馬”欣喜萬分:“啊,看來我也應(yīng)該感到自豪才對(duì)。哪你們呢?”孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了自己的閃光點(diǎn)。最終一致得出:我們都應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

一位教育家說:“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴,你自身需要同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?!倍_(dá)到這一境界,問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時(shí),“我有什么值得自豪的?”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考:不同的對(duì)象有不同的價(jià)值,小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文,更是在塑造健全的人格。

秋天的信教學(xué)反思篇十四

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事,講述了小駱駝聽了小紅馬說他長(zhǎng)得難看之后深感委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看其有沒有用處。

書中安排了一道作業(yè):沙漠旅行結(jié)束了,小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬,他會(huì)怎么說,怎么做?在學(xué)生即興的表演中,“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠,“旅行”結(jié)束了,“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈,而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然,課題“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個(gè)一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當(dāng)然不是。

于是我變換了自己的角色“同學(xué)們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 么就沒有兩個(gè)肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”?

這個(gè)問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個(gè)學(xué)生說:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個(gè)學(xué)生說:“在古代,你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬,‘一馬當(dāng)先、馬到成功、老馬識(shí)途’這成語都是夸的你們馬家族啊!”......

“小紅馬”欣喜萬分:“啊,看來我也應(yīng)該感到自豪才對(duì)。哪你們呢?”孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了自己的閃光點(diǎn)。最終一致得出:我們都應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

一位教育家說:“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴,你自身需要同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?!倍_(dá)到這一境界,問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時(shí),“我有什么值得自豪的?”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考:不同的對(duì)象有不同的價(jià)值,小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文,更是在塑造健全的人格。

秋天的信教學(xué)反思篇十五

長(zhǎng)期以來,古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺得枯燥煩膩,更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩感興趣,并且感受到了其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,說說我的做法:

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鞏固舊知

在一堂新課的開始,用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入,可以消除學(xué)生的陌生感,使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓新舊知識(shí)連貫起來,使知識(shí)系統(tǒng)化?!顿?zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下:“李白的詩語言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的?!痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

二、 故事引路,激發(fā)興趣

學(xué)生大都愛聽故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過渡語:“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?!苯又?,我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無桃花。萬家者,店主人姓萬,并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí),我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

三、 自學(xué)詩句,理解詩意

俗話說:“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?!顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說說哪一個(gè)是李白,哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí),學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí),許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說:“別具一格的邀請(qǐng),與眾不同的送別,深深感動(dòng)了李白。因此,他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后,詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后,學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

四、 誦讀感悟,體會(huì)感情

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀,讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著,我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩進(jìn)行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng),就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。

五、 拓展練習(xí),一舉兩得

一般說來,學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí),就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩一堂課而言,學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩意有更深的理解,也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí),沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,我也無從考證,但我認(rèn)為比較合理。至少,學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,有了自己的思考。

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