無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
神筆馬良導讀課教學反思篇一
本學期,學校組織青年教師公開課活動,我被備課組老師推舉為獻課教師.自從接受了這一任務,我深感惶恐,深恐自己學是有限,辜負了全組的希望.因此,從教學篇目的選定,到教學內(nèi)容的設計,再到課件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,經(jīng)常工作到深夜,并且虛心地向其他同行請教,聽取他們的建議.
《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文,說明文的教學目的,概括地說就是指導學生學習有關說明文的基礎知識,提高閱讀,寫作說明文的能力.為了實現(xiàn)這個目的,我精心設計教學環(huán)節(jié),制作多媒體課件輔助教學.
本節(jié)課所教授的是第一課時,以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點為教學重點.導入新課時,我設計了一個概念由大到小,說明對象從概括到具體的方式,由"橋"引到"中國石拱橋",使學生界定了課文說明對象的范圍.字詞和作者簡介等,在課前我都布置學生進行預習,通過課件檢查情況來看,學生們完成情況還是相當不錯的.然后要求學生速讀課文,理清了作者的行文思路.接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋.
由于大多數(shù)學生都沒有見過趙州橋,所以為了增強直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學生范讀這部分課文內(nèi)容,然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚,設計了6個探究題目,逐層深入,引導學生理解課文.從實際效果來看,達到了我預期的目的,學生在輕松愉快中掌握了知識,提高了能力.
當然,由于時間倉促,加上本人水平有限,這堂公開課也留下了些遺憾.比如,開始時認為課的容量較大,因此有意無意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習題,可實際在最后有了些許富余時間,使整堂課感覺起來前緊后松,不夠流暢,這在以后的實踐中是要努力避免的.
這次獻課,得到了同組老師的大力支持和熱心幫助,在此一并表示感謝.
神筆馬良導讀課教學反思篇二
針對當今社會很多孩子都是獨生子女，他們在家中倍受寵愛，在父母的溺愛呵護中長大，他們只知道索取，卻不知付出，養(yǎng)成了自私、不愿與人分享的性格特點，結(jié)合我園開展的《弟子規(guī)》特色經(jīng)典教學特選擇《小豬家的桃花樹》這節(jié)教材?！缎∝i家的桃花樹》是一篇清新優(yōu)美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個如詩如畫如仙境般優(yōu)美的地方，更重要的是小豬是一只快樂，樂于分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的。這教材適合大班幼兒的年齡特點、認知能力及幼兒語言發(fā)展水平。通過這個活動可以提高幼兒語言交往的興趣并且本次教學活動對幼兒有一定的教育意義，那就是讓他們知道與人分享是一件快樂的事。
根據(jù)幼兒的年齡特點、認知能力及幼兒語言發(fā)展水平我設定了以下3個目標
1、目標：1)引導幼兒觀察，想象，表達，理解故事內(nèi)容，感受小豬將快樂帶給大家的情感。
2)激發(fā)幼兒體驗與人分享的快樂，鼓勵幼兒說一句完整的話。3)認讀詞語：快樂。
在設計方案的時候，我根據(jù)大班幼兒的學習特點和年齡特點激發(fā)幼兒理解分享快樂，現(xiàn)就本次教學活動作以下反思。
亮點：在整個活動中，我有意識地結(jié)合幼兒的年齡特點引導他們觀察、想象、表達、表演，營造氛圍，體驗快樂，使幼兒的認識經(jīng)驗、表達經(jīng)驗及情感體驗得到整合，其次，我把故事教學與手工制作有機整合，進一步激發(fā)幼兒體驗分享的快樂。第三，體現(xiàn)了融洽的師幼關系，具體表現(xiàn)在：在整個活動中我始終表現(xiàn)出對孩子的理解和欣賞，對孩子興趣、意愿、想法的尊重，對孩子活動的熱情參與和支持、以及留給孩子足夠的自由發(fā)揮空間，把幼兒 的認知、情感和行為有機地融為一體。
不足：
1、 在活動開始的第一個環(huán)節(jié)中，我預設的內(nèi)容是讓幼兒通過觀看多媒體課件引導幼兒觀察、想象、表達來理解故事中小豬是如何把快樂帶給其它小動物、其它小動物收到禮物后的快樂心情，激發(fā)幼兒產(chǎn)生與人分享快樂的欲望。接著通過欣賞故事、表演故事幫助幼兒理解故事的內(nèi)涵。最后通過制作花瓣禮物、送禮物讓幼兒體驗與人分享的快樂?？墒窃诮裉鞂嵤┑倪^程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調(diào)整，即：可以通過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機會，可以讓先看懂圖意的幼兒自己講，或講給同伴聽，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種寬松的語言交往環(huán)境，幼兒就能想說、敢說、有機會說了。
2、 從活動開展的情況來看，我所設計的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的“閱讀”要求并沒有明顯地表現(xiàn)出來，因此根據(jù)這種情況，我試想在設計環(huán)節(jié)中，可以嘗試這樣來調(diào)整環(huán)節(jié)：幼兒在邊看課件，就可以安排幼兒講述、表演的內(nèi)容，幼兒在通過多種形式的感知后就能積累較多的語言經(jīng)驗，然后教師再安排幼兒的欣賞、復述活動中，并重點放在指導幼兒的觀察順序上，通過這樣的一種調(diào)整，就可能會更貼切于目標，更有助于問題的解決。
在以后的故事教學中，我會嘗試運用其它的教學模式，并根據(jù)這次活動中所出現(xiàn)的問題加以調(diào)整和改進。同時也希望各位專家老師給予指導幫助，讓我在以后的教學中做的更好。
神筆馬良導讀課教學反思篇三
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登!學生，不也是這樣嗎?
先給這次公開教學定下一個指導思想：“教是為了不教?！币龑W生掌握閱讀方法。在此思想指導下，我給這堂課定了一個課題：學習的遷移運用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設計了如下教學步驟：初步感知課文內(nèi)容;例學“爬山虎的葉”，讓學生抓重點詞句理解課文內(nèi)容;學生自學，找出重點詞句后討論辨析，交流匯報;我還精心設計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像;接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學生欣賞《爬山虎的腳》的錄像;最后讓學生仿照課文，寫另一種植物。
有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、輔助教學強的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學”，徹底去掉平時教學中那種別扭做法。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：
學生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，都感悟到了作者細致入微的洞察力，體會到了作者強烈的愛科學的思想感情;更令我高興的是學生都各自介紹了自己喜愛的學習方式：有的采用“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準備了爬山虎的實物，借助實物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學生各顯神通，盡展自己的才能!我又何必讓學生“一二一，齊步走”呢?
當學生學完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發(fā)光的樹》等小資料，學生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學生怎不愛好?我又適時點撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎?那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求!
最后，我給學生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文，時間為一個月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個月之后，學生的習作又一次震撼了我：他們細致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力!
漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《爬山虎的腳》所做的精心設計，恰恰成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點。在這樣的“墻”式教學中我失去了什么，學生又失去了什么呢?
“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的;在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標準強調(diào)三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。
神筆馬良導讀課教學反思篇四
為了讓學生通過體驗圖形與視角的相互關系，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過查找相關書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學電腦上，并充分利用學具和多媒體，在教學中創(chuàng)設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與，并引導學生采用動手實踐與思考體驗相結(jié)合的學習方法，以自主探索與合作交流的學習方式積極參與學習過程，從中獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習。
就此針對我的教學實踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。
學生不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設計構(gòu)思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設計方案。于是針對此教學內(nèi)容，如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學實踐。以新穎貼切的“對詩”開題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學生引入一個如詩如畫的境界從而激起學生的學習興趣、立刻進入學習狀態(tài);從名詩中提煉出的數(shù)學知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外，以詩入題還可培養(yǎng)學生的人文意識，讓他們體會到全面看待事物(數(shù)學的育人價值)和數(shù)學的美，也將本節(jié)知識上升為高力度、高審美的知識內(nèi)容。
視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風景和配樂朗誦古詩及相關知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。 在學生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。
荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：數(shù)學起源于現(xiàn)實。數(shù)學教育必須基于學生的數(shù)學現(xiàn)實為了幫助學生構(gòu)造“數(shù)學現(xiàn)實”設計了本實驗：從生活中的實物入手創(chuàng)設吸引人的情境，讓學生親身想像、體驗、驗證以培養(yǎng)學生的空間想像能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近學生的生活和經(jīng)驗也更容易被學生所接受。
“判別觀察方向”讓學生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓練。
前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！?此時學生接觸的情境已經(jīng)逐步“數(shù)學化”(從觀察實物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應的圖片)，目的是讓學生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關系，并用合理、清晰的語言表達出來，這是學生空間想像能力、語言表達能力得到再次培養(yǎng)訓練的過程，也是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要過程。
課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態(tài)直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養(yǎng)，并突破教學難點。
從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學化，使學生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學生對概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓練學生思維的深刻性和批判性。
畫圖示范(課件不能取代其作用)以開拓空間，刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。
訓練學生學會識別并畫出簡單物體的三視圖。學生進行互搭、互批、介紹畫圖經(jīng)驗以使不同層次的學生都有不同的體驗收獲。學生經(jīng)過“想像、畫圖、互評、互改、交流、總結(jié)”等過程(師生對正誤做法給予點評)歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學生突破難點。
小結(jié)不只是梗概式知識、方法的歸納，對學生的參與度、合作交流意識，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導和肯定的評價，以幫助學生養(yǎng)成習慣、認識自我、完善認知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
耳目一新的改編詩前后呼應、畫龍點睛，使整節(jié)課形成一體，讓學生的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到升華!
課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學生動高效，并有利于加快學生的認知過程和培養(yǎng)學生的空間想像能力。由于學生存在個體差異，作業(yè)進行了分層處理，以滿足學生多樣化的學習需要，讓不同層次的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
最后對本節(jié)課做幾點說明：
一、關于培養(yǎng)空間想像能力的說明 空間想像能力以被動聽講和練習為主的學習方式是難以實現(xiàn)的。
因此，本課為學生創(chuàng)設了許多現(xiàn)實有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、要求學生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調(diào)動了學生多種感覺器官協(xié)同活動，并引導學生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。
二、關于本課整體設計的說明
(1)在培養(yǎng)目標上，本課力求讓不同層次的學生學會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗，獲得終身發(fā)展的學習動力。
(2)在內(nèi)容設計與呈現(xiàn)上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體，讓學生在“創(chuàng)設情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思歸納”的過程中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學。
(3)在教學方式與學法指導上，本課力求自己作為學生意義建構(gòu)的組織者、引導者、合作者、促進者，引導學生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學生成為知識建構(gòu)的主動者。
(4)在教學手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學具、教學內(nèi)容的有機結(jié)合，以激發(fā)學生興趣、幫助學生想像理解，突破難點，提高教學質(zhì)量與效率。
(5)在教學評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學生(如學生自評、互評、集體評)，及評價不同層次學生的不同方面(如知識掌握、學習方式、努力程度與參與度)。
以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學設計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學中遇到的問題，交流和總結(jié)教學中的經(jīng)驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學科會更完善、更有發(fā)展。
有了問題，才有可能進步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能發(fā)展。
神筆馬良導讀課教學反思篇五
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
神筆馬良導讀課教學反思篇六
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、 朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲!
神筆馬良導讀課教學反思篇七
上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏老師一針見血的點評，我收獲頗多?，F(xiàn)反思如下：
1、課堂語言優(yōu)美，情感體會到位。
2、條理清晰，環(huán)節(jié)流暢，重點把握恰當。
3、能根據(jù)學生的實際情況做啟發(fā)，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。
4、在理解“面對面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時，采用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調(diào)動了學生的積極性。
5、課文最后升華階段，教師先自己有感而發(fā)，寫幾句詩，讓學生和著音樂吟頌，緊接著說話訓練(此時此刻，你想對搭石說些什么?)水到渠成，學生有例可仿，有話可講。
神筆馬良導讀課教學反思篇八
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、板畫巧創(chuàng)情境。
要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎?反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
學到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛上閱讀 ，讓悅讀成為一種習慣吧!。
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