總結(jié)有助于我們更好地認識自己，并為自己的成長做出調(diào)整和規(guī)劃。總結(jié)時可以結(jié)合自身經(jīng)驗和感悟，提出一些個人的思考和建議。這是一些分享的寫作經(jīng)驗
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇一
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更新了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認識，它在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對原有課堂教學(xué)順序進行反轉(zhuǎn)，不但沒有影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，反而取得意外的收獲，使廣大學(xué)生非常欣喜地接受這種全新的教學(xué)模式，它不僅提高了學(xué)生課外時間的學(xué)習(xí)利用率，更提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，這種模式必將在未來的課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學(xué)長期堅持的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為課堂主導(dǎo)，通過灌輸式教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師互動交流的場所，教師幫助學(xué)生解答疑惑、指引學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂有著自身鮮明的特點：
（1）教學(xué)視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
（3）它能夠重新建立學(xué)習(xí)流程，它是學(xué)生在課前完成的學(xué)習(xí)過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導(dǎo)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在課堂上加以針對性輔導(dǎo)。
（一）有利于提高課堂教學(xué)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)反轉(zhuǎn)了原來的課堂教學(xué)順序，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)是將新知識在課堂教學(xué)，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好解決了這一弊端，讓學(xué)生逐步提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在新時代的快速發(fā)展背景下，學(xué)生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學(xué)模式滿足了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)變革的要求，使學(xué)生更加主動、更加有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐使課堂教學(xué)活動放在課外，學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)實踐，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。
（三）有利于加強互動性學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更好地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學(xué)生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學(xué)生培養(yǎng)團隊合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學(xué)的制作開發(fā)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學(xué)的主要知識內(nèi)容，達到課堂教學(xué)的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學(xué)科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學(xué)內(nèi)容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動參與課前自學(xué)。
計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)難度并不是很大，課前的自主預(yù)習(xí)更能提高學(xué)生對課堂知識的理解和預(yù)知。這要求我們教師應(yīng)當給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，正確地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再配合教師提供的微視頻教學(xué)，這樣更能加深學(xué)生的印象，為課堂教學(xué)提供了便利。
（三）抓住課堂教學(xué)的有效時間進行提高鞏固。
自學(xué)和微視頻教學(xué)已經(jīng)解決了大部分課堂教學(xué)中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學(xué)的有效時間，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是關(guān)鍵之所在。教師通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，提前設(shè)計好課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，這樣不但提高了學(xué)生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，也使教師對計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學(xué)生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)知識，大膽地改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法。總之，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇二
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實驗教學(xué)中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學(xué)生，教師演示所占用的時間過多，學(xué)生動手的時間少，學(xué)生對教師的演示只是簡單的重復(fù)，有的學(xué)生甚至只看不做，缺乏自動性，導(dǎo)致興趣全無。這樣的教學(xué)無助于動手能力、實驗技能、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能有效地掌控學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的基本思想。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，在線交流探討，學(xué)習(xí)體驗分享，對學(xué)習(xí)進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的理念，讓學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計芙富蘭克林學(xué)院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉(zhuǎn)課堂,并結(jié)語了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。robert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
依據(jù)該模型，筆者設(shè)計了《三維動畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，其大致分為學(xué)習(xí)準備、課前視頻學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與鞏固、學(xué)習(xí)反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)準備階段要包括教師學(xué)習(xí)視頻的錄制和學(xué)習(xí)材料的準備，同時對學(xué)生進行分組;課前觀看視頻學(xué)習(xí)主要是學(xué)生觀看在線學(xué)習(xí)材料，根據(jù)個人的情況，自主安排學(xué)習(xí)進度;在線協(xié)作學(xué)習(xí)階段主要是讓學(xué)生在一個開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務(wù);課堂學(xué)習(xí)與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學(xué)生表達自己“學(xué)會了什么”，以達到知識的分享和內(nèi)化;課后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反思是在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，對自己的作品進行修改和完善。
3基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中包括微課教學(xué)和課堂教學(xué)，教學(xué)由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學(xué)時間和空間的放大，增加了教學(xué)設(shè)計的難度。制作適合的學(xué)習(xí)視頻，有效地利用信息傳播技術(shù)，設(shè)計多樣的教學(xué)方法，設(shè)定有效地評估反饋，建立學(xué)習(xí)干預(yù)機制，形成利用學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵。
3.1演示類學(xué)習(xí)視頻的制作。
學(xué)習(xí)視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向?qū)W習(xí)者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學(xué)過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學(xué)習(xí)者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學(xué)來說，微課內(nèi)容主要以案例制作為主要內(nèi)容，操作演示為主，學(xué)生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料。錄制視頻的目的是要使學(xué)生能夠很好的自學(xué),所以在視頻內(nèi)容選擇上應(yīng)突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養(yǎng)學(xué)生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學(xué)習(xí)視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學(xué)生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導(dǎo)圖，主要是方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，知識導(dǎo)圖將案例的知識點的連結(jié)方式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構(gòu)更加清楚，能促進學(xué)生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學(xué)習(xí)手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學(xué)生查找，同時也能引起學(xué)生的注意。
3.2任務(wù)驅(qū)動，協(xié)作學(xué)習(xí)。
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預(yù)備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習(xí)后，學(xué)生對完成任務(wù)過程已經(jīng)比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以結(jié)合知識導(dǎo)圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更能提綱挈領(lǐng)。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學(xué)視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務(wù)——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志，請你為自己的班級設(shè)計制作一個的logo標志，教師可以展示任務(wù)實現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。協(xié)作學(xué)習(xí)以分組的方式進行，分組過程中要根據(jù)學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)能力差異進行異質(zhì)分組。在線協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學(xué)習(xí)中教師要提供學(xué)習(xí)支持，以便及時給予反饋。教師必須根據(jù)學(xué)生實際情況給予適當?shù)囊龑?dǎo)，重點是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學(xué)生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學(xué)可以通過qq遠程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學(xué)的先前的.學(xué)習(xí)筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學(xué)生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3家長學(xué)習(xí)監(jiān)督策略。
課前學(xué)習(xí)需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，應(yīng)該及時干預(yù)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于自主學(xué)習(xí)能力不強和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，能防止學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。家長通過qq參與到學(xué)習(xí)qq群，作為學(xué)習(xí)的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學(xué)習(xí)情況，與孩子溝通學(xué)習(xí)上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗給予孩子學(xué)習(xí)的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學(xué)習(xí)關(guān)系的建立更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自信心。
3.4課堂共同討論、評價作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學(xué)習(xí)主要以分組的方式對學(xué)習(xí)成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學(xué)習(xí)和思考，生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結(jié)論比個人的經(jīng)驗結(jié)語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5學(xué)習(xí)反思。
課后學(xué)生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學(xué)習(xí)成果展示出來。學(xué)生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學(xué)習(xí)檔案，反思自己的學(xué)習(xí)過程，從中結(jié)語經(jīng)驗。
4結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢進行整合，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學(xué)生完成任務(wù)，還可以為學(xué)生提供及時的、有針對性的個性化指導(dǎo)。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇三
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進行交流或跟同學(xué)進行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學(xué)生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇四
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關(guān)注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學(xué)變革的步伐。在大學(xué)生心理健康教育課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應(yīng)用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學(xué)課上。之后，教育性非營利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學(xué)請教。這一模式稱之為theflippedclassroom?！本C合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗、輔導(dǎo)答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計好教學(xué)目標與方案的前提下，將知識點與教學(xué)技術(shù)進行完美融合，完成教學(xué)資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學(xué)生心理健康教育課程中的有效應(yīng)用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應(yīng)用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)活動設(shè)計能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學(xué)習(xí)，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。在大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了需要有主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應(yīng)信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學(xué)生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4、教學(xué)內(nèi)容的整合?！胺D(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學(xué)習(xí)資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學(xué)生采用軟件進行自學(xué)，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學(xué)重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，在制作教學(xué)資源時就需要對相關(guān)的內(nèi)容進行整合，一個自學(xué)材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學(xué)幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學(xué)材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學(xué)生進行幾次自學(xué)環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目，并針對學(xué)生的個性心理特點和心理需求設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。心理教師設(shè)計并提供的學(xué)習(xí)資源要能夠準確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學(xué)重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和任務(wù)單，然后設(shè)計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設(shè)計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關(guān)和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學(xué)生自主的進行完整的學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)成果。
（2）互動交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學(xué)盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學(xué)生分組進行基于問題、項目或體驗任務(wù)的學(xué)習(xí)，以促進教學(xué)難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學(xué)生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓(xùn)練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學(xué)生、專家、督導(dǎo)等都應(yīng)該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還可以通過設(shè)計評價計分表、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)問題反饋表等形式，完成對整個學(xué)習(xí)過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇五
摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學(xué)互動?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課程的模塊化特點，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學(xué)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)提供了便利的途徑，使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)順序會發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻并投放在網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主要基于事先錄制好的視頻開展就學(xué)，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學(xué)形式發(fā)生變化，整個教學(xué)活動的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學(xué)，真正將課堂變成了學(xué)生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學(xué)生的疑問，從而達到熟練應(yīng)用知識的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)正式開始前，學(xué)生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學(xué)生達成自主學(xué)習(xí)的目標，教師需要利用相應(yīng)的平臺明確課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識和材料，從而保證學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學(xué)生的疑難點，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時間，同時提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上，針對所學(xué)知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學(xué)生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學(xué)生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學(xué)生分析實際問題的能力、拓展學(xué)生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學(xué)習(xí)。
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動，因此，當學(xué)生學(xué)好理論知識并完成相應(yīng)的基本操作訓(xùn)練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識實實在在地應(yīng)用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
三、結(jié)語。
教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生利用課下時間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度開展自主學(xué)習(xí)，并在具有針對性的教學(xué)環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇六
［摘要］教學(xué)方式?jīng)Q定著課堂質(zhì)量，而課堂質(zhì)量直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率掛鉤。針對目前許多中職學(xué)生面臨會計考證難的形勢，在教學(xué)中大膽改革探索：以會計基礎(chǔ)為例，將相關(guān)原理、知識點制成口訣，幫助學(xué)生進行知識點的串聯(lián)與記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量與考證通過率。
［關(guān)鍵詞］口訣；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方式；會計基礎(chǔ)。
眾所周知，數(shù)學(xué)乘法有“九九乘法口訣表”，語文學(xué)科中有區(qū)別字形的口訣“點戍橫戌空心戊”；地理學(xué)科有“二十四節(jié)氣歌”。其實，會計學(xué)科也有口訣“一三五七八十臘，三十一天永不差”。從武俠人物的練功口訣到如今日常事物的生活口訣，既充滿歷史滄桑感，又充滿時事的活力。將口訣應(yīng)用于教學(xué)方式上的現(xiàn)象不乏，但將富含風(fēng)趣的語言、易記押韻的口訣運用于會計學(xué)科則鮮有。筆者經(jīng)過近年來的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)口訣教學(xué)能大大提高教學(xué)效率，這里以會計基礎(chǔ)為例簡單闡述。
一、部分口訣例示及釋意。
（一）會計要素的.科目性質(zhì)，即借方或者貸方核算增加還是減少會計基本等式（又稱會計恒等式）：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益引導(dǎo)：企業(yè)存在是為了追求利潤：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+利潤將利潤=收入-費用代入上式：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+收入-費用（成本）等式右邊“費用”移至左邊：費用（成本）+資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+收入最終：得出會計擴展式子———費用（成本）+資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+收入口訣：判斷要素，看等式，順著來；先左后右，左借增，右借減；左右相反，六要素，不糊涂。提示：要判斷科目的性質(zhì)，首先應(yīng)判斷其所屬會計要素，除一些特殊科目（如備抵科目）外，根據(jù)會計擴展式子就可判斷其科目的性質(zhì)，即方向。眾所周知，在“t”型賬戶中，左邊是借方，右邊是貸方。以“=”為界，等式的左右會計要素是相反的，遵循先等式左邊，先借方，表示相應(yīng)核算內(nèi)容的增加；后等式右邊，其借方是相反的，表示相應(yīng)核算內(nèi)容的減少。
（二）銀行存款余額調(diào)節(jié)表口訣：左邊企業(yè)，右邊銀行；左邊日記，右邊對賬；先加后減，左右對稱；客人先行，主人墊后；未做事項，我來調(diào)整。提示：銀行存款余額調(diào)節(jié)表是一個左右對稱的表格形式，左邊的會計主體是企業(yè)，右邊的會計主體是銀行；對銀行存款的業(yè)務(wù)記錄，企業(yè)記錄銀行存款日記賬，銀行提供銀行對賬單，其各自的余額若不相等，就要填制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，使之調(diào)整后余額要相等。調(diào)整過程中，先加后減，對企業(yè)來說，未做的事項假設(shè)已收到相關(guān)憑證，進行業(yè)務(wù)的擬處理，調(diào)整后若余額相等即可。
二、口訣式教學(xué)方式的具體做法及作用。
為什么要引入“口訣”，因為它是階段知識的濃縮精華，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。在教學(xué)過程中，只要它對所學(xué)知識有幫助，同時它不讓知識的理解出現(xiàn)歧意即可，即我們不必過分苛求“口訣”的嚴謹性，更不應(yīng)苛求“口訣”具有普遍規(guī)律。初次接觸新的知識點，學(xué)生通常會感到吃力，若用“口訣”輔助教學(xué)則效果會更佳。“口訣”本身有押韻、有趣、易記的特點，學(xué)生只要理解了“口訣”，在解題中必然會產(chǎn)生自然的解題本能，根本不必去死記硬背。另外，我們不能總抓住形，才能有數(shù)，脫離了形就認不出數(shù)來，只有借助于有形的媒介，才能更好地記住無形的知識點。在課堂教學(xué)中將相關(guān)原理、知識點編制成朗朗上口的口訣，幫助學(xué)生進行知識點的串聯(lián)與記憶。首先，將會計基礎(chǔ)中常用的知識點加以歸納，形成濃縮的文字說明，為后續(xù)口訣的編制打下基礎(chǔ)，同時也是對該課程內(nèi)容的總結(jié)。其次，找準一個韻腳。口訣的最大特點是押韻，便于記憶，于朗朗上口的傳誦中，記住其內(nèi)容。中職生對新生事物的好奇加上口訣易記風(fēng)趣的特征，易被其接受。最后，在展示過程中，可以口傳，也可以將口訣事先排進演示文稿（即ppt）中或做成多媒體課件?？傊處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)大膽進行試驗改革，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。在當前新形勢下，口訣式教學(xué)方式在會計基礎(chǔ)教學(xué)過程中能極大地提升學(xué)生掌握知識的牢固程度、熟練程度，并能極大地提高課堂活躍度，形成良性循環(huán)。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇七
摘要：中職計算機教學(xué)是融知識性與技能性于一體的教學(xué)，提高學(xué)生計算機知識水平和實踐動手能力是計算機教學(xué)的根本任務(wù)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法一味照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是依葫蘆畫瓢機械模仿教師操作，很難學(xué)到真正的技能。因此，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)法十分必要。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇八
化學(xué)是一門比較有趣的學(xué)科，他可以帶領(lǐng)你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學(xué)科，將當前十分推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到初中化學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學(xué)生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升自己的綜合素質(zhì)。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”是當前比較新穎的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)時間，從學(xué)習(xí)被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?，讓學(xué)生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學(xué)生能夠更加高效、高質(zhì)量接收到知識，從而提升學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關(guān)課程信息，而是讓學(xué)生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)劃習(xí)慣，做好相關(guān)記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學(xué)生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學(xué)習(xí)中水才是“主角”。
(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到初中化學(xué)中，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)實驗課程較理論課少得多，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學(xué)實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學(xué)習(xí)興趣。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中老師們正確引導(dǎo)孩子們?nèi)プ灾鲗W(xué)，利用一些課外活動傳授相關(guān)知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談?wù)撜n堂內(nèi)容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎(chǔ)部分(制作co2使用的講化學(xué)物質(zhì)，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠?qū)⑦@些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠很好培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，前面有提到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占據(jù)著學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生們坐在教室中被動去接收相關(guān)時知識，會讓知識點薄弱化，出現(xiàn)記不牢、記不住的現(xiàn)象。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎(chǔ)知識記憶問題而困擾，改變學(xué)生們的被動學(xué)習(xí)意識，為孩子打造出更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子們能夠?qū)Ω辔粗I(lǐng)域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學(xué)生們的實際動手能力。傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗教學(xué)中，大多數(shù)時間都是老師進行實驗操作，學(xué)生們通過觀看和記憶去學(xué)習(xí)，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學(xué)生們操作一下，若是課程較緊，那么，學(xué)生就沒有實際動手的機會。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是需要學(xué)生們自己在課前對該實驗課相關(guān)實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學(xué)生們?nèi)ミM行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學(xué)生們對相關(guān)知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學(xué)生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學(xué)生合作精神和能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神和能力。在初中化學(xué)實驗中，學(xué)生們雖然對該課堂已經(jīng)有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學(xué)們在實驗過程中大膽提出問題和質(zhì)疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的目的就是培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠明顯看到學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的提升，真正實現(xiàn)學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)的想法，從很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)?？傊?，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到教學(xué)中能夠讓教師們與學(xué)生們之間關(guān)系更加親近，并且教師通過學(xué)生不同能力進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學(xué)習(xí)更具有興趣，讓學(xué)生們能夠在學(xué)業(yè)上事半功倍，快速提升學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇九
21世紀是一個知識經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的信息時代,會計及相關(guān)領(lǐng)域的新知識也在不斷更新和發(fā)展,用人單位對人才的要求也越來越高.如何培養(yǎng)出適應(yīng)性強、實際動手能力也強的學(xué)生以適應(yīng)社會需求,是廣大教師應(yīng)關(guān)注的.問題,這必然也對傳統(tǒng)的會計教學(xué)提出了更高的要求.
作者：樓瑤青作者單位：浙江義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種新型教學(xué)組織形式。本文以70名商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，探討在商務(wù)英語視聽說課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。歷時一學(xué)期的實驗結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生差異化管理、塑造良好語音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實際教學(xué)需要，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效果有明顯的促進作用。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂fcm;商務(wù)英語視聽說;教學(xué)模式。
一、引言。
翻轉(zhuǎn)課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學(xué)組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成知識的傳授，通過信息交互平臺上的師生互動協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來完成知識的內(nèi)化，從而使教和學(xué)的流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，是一種基于現(xiàn)代科技的建構(gòu)主義理論和情景教學(xué)理論的有機整合。fcm教學(xué)實踐起源于美國“林地公園”高中兩名化學(xué)教師為曠課的學(xué)生補課。之后，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(khanacademy)的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式?！渡虅?wù)英語視聽說》是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。通過多種商務(wù)情境的學(xué)習(xí)與聽說訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般的經(jīng)貿(mào)、金融基礎(chǔ)知識，常見的商務(wù)文化和禮儀；了解商務(wù)公司工作人員的職責(zé)范圍，掌握商務(wù)接待的基本知識和技能；提高在各種商務(wù)活動中實際應(yīng)用英語聽說的能力。本項研究在商務(wù)英語視聽說課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，協(xié)助學(xué)生提升英語口語表達能力和掌握商務(wù)接待技能，探索在高職教學(xué)活動中創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語視聽說課程的優(yōu)勢。
（一）極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給課堂教學(xué)改革帶來積極的意義。移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用和低成本移動終端設(shè)備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學(xué)生也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端，方便快捷地隨時瀏覽學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)資源的.經(jīng)濟和時間成本大大降低。同時，經(jīng)過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實，讓學(xué)生耳目一新，不再對老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了自主學(xué)習(xí)的積極性和意愿。
（二）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程前置，將壓力有效傳導(dǎo)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好地管理自己的課余時間。我們在教學(xué)實踐中提前安排相關(guān)任務(wù)要求，學(xué)生必須花費時間去學(xué)習(xí)老師上傳的課件、視頻資料、練習(xí)口語，才能得到相應(yīng)學(xué)分，學(xué)習(xí)由學(xué)生在課前自主完成，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴老師才能學(xué)習(xí)的心里惰性，真正實現(xiàn)了被動到主動的轉(zhuǎn)變。同時，為完成教師安排的課堂小組展示任務(wù)，每個學(xué)生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動，這些互動很好地鍛煉了學(xué)生的團隊合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領(lǐng)域一直探索的素質(zhì)教育的宗旨。
（三）為解決“差異化”教學(xué)難題提供了可行的途徑。
因材施教是教育者的美好愿望，但現(xiàn)實中由于教學(xué)資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對一輔導(dǎo)，關(guān)注到每個個體。同時，由于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、知識背景、認知能力的差異而導(dǎo)致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致的對教師授課內(nèi)容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主掌握學(xué)習(xí)時間，基礎(chǔ)弱的可以反復(fù)學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)內(nèi)容，擴大了學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的自由空間?；A(chǔ)好的可以在理解老師的教學(xué)內(nèi)容后，有效利用時間去擴充其他相關(guān)知識，有效解決了“差異化”教學(xué)管理問題。
翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了有益的探索途徑。但教育對象不同，會產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學(xué)習(xí)主動性不強，自控能力和時間管理能力較弱，因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。
（一）學(xué)生配合程度影響教師課堂教學(xué)任務(wù)目標。
相當一部分高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動性差，自控能力不強，沒有預(yù)先學(xué)習(xí)教師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導(dǎo)致課堂上教師無法順利進行問題討論、對策研究、小組展示等其他教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)更適合那些自制力較好，學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生。
（二）教師的信息化教學(xué)水平影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，表面上是把教師從繁重課堂教學(xué)任務(wù)中解放出來，實際上是對教師提出了更高的要求，需要花費大量時間搜索、整合相關(guān)教學(xué)資料，制作精美課件。備課任務(wù)加大，使得部分教師并不是積極主動嘗試變革教學(xué)模式，信息化教學(xué)水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動性。教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，與時俱進，積極學(xué)習(xí)應(yīng)用微課、微視頻等多媒體教學(xué)手段，提高信息化教學(xué)能力。
四、結(jié)語。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語視聽說教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大英語教師在教學(xué)實踐中積極嘗試，提高英語視聽說課程的教學(xué)效果。但在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該注意，現(xiàn)代教學(xué)模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關(guān)鍵是選擇適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。只有將不同教學(xué)模式綜合考慮，靈活使用，取長補短，才能真正促進教學(xué)模式的改革，取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社，.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十一
20世紀70-80年代多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的產(chǎn)生，以及新興的微課、微博、微信、云課堂、云計算等，更有翻轉(zhuǎn)課堂顛覆性教學(xué)方式，將人類社會推進到信息時代。我國的教育信息化資源庫和網(wǎng)絡(luò)雖然豐富，但是如何利用它來改善教學(xué)呢?國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究為我國解決這一問題提供了思路。于是自這一新的模式引進以來，我國學(xué)者紛紛展開研究，部分地區(qū)也開始進行教學(xué)嘗試，就這樣，我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究開始起步。cnki中國知網(wǎng)上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的數(shù)據(jù)顯示，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始于2012年，稍晚于國外。從這些資料來看，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂雖然涉及基礎(chǔ)教育和高等教育，但是其理論和實踐研究仍處于初步發(fā)展階段，還沒有形成完整的研究體系。
教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范型，之后又有學(xué)者認為教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生相互影響，安排學(xué)科等。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)?！啊D(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)實踐的不同之處在于，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在提供教師針對不同學(xué)生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多的用于集中合作討論，發(fā)展高級思維”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂不同的學(xué)者有不同的看法，具體要根據(jù)它服務(wù)的范圍來定。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)手段，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。它給學(xué)生提供了更多的空間和時間，使學(xué)習(xí)更加靈活。
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，我認為二者的主要區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于教育技術(shù)和互動化的課堂活動對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，從而引發(fā)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略要使教學(xué)模式更好的發(fā)揮它的作用，教學(xué)策略也很關(guān)鍵。所謂教學(xué)策略就是在教學(xué)目標確定后，結(jié)合學(xué)生的特點因材施教有針對性的融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等形成一套教學(xué)方案，類似于老師課前的教案。主要包括三個層次：（1）教學(xué)理念和價值觀傾向，（2）教學(xué)方式的認識，（3）教學(xué)手段和方法。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，其教學(xué)策略有：教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略及師生之間的互相交流策略。也就是以上提到的課前準備階段的教師活動和學(xué)生活動。這里不再贅述。
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要從師生角色的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)目的的改變幾個方面著手。從教師方面講，翻轉(zhuǎn)課堂增加了老師與學(xué)生之間的交流，有利于教師職業(yè)的發(fā)展，改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的角色。從學(xué)生方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲，學(xué)生可以自定步調(diào)，教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還幫助繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們有更多的時間與老師接觸并向老師學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)方面來說，合理分配時間，使時間得到高效的運用，還使課堂動手操作活動更深入。從家長方面來說，可以讓家長更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當然翻轉(zhuǎn)課堂也有不足，因為在這種模式下課程是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在觀看視頻的同時可能會看其他娛樂性視頻，在這個過程中會出現(xiàn)一些不可控因素。另外，學(xué)生不能隨時向老師提問，問題的解答會滯后。第六部分信息化翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年傳入我國以來，無論是學(xué)者還是學(xué)校教師都在不斷的隊它進行研究實踐，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然具有局限性，但在某種程度上它也讓我們對我國的教育現(xiàn)狀進行分析和反思。由于體制的不同，我們在學(xué)習(xí)的同時也要結(jié)合我國的現(xiàn)狀與實際，使翻轉(zhuǎn)課堂更適合我國的教育。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十二
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)中得到大力的推廣和廣泛的應(yīng)用。中職學(xué)校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就完成知識要點的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動的場所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對一個性化輔導(dǎo)等，從而達到更好的教育效果。
(一)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，學(xué)生的角色由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的進度，也可以根據(jù)自己對課程難易度的理解選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)所學(xué)知識，填寫檢測練習(xí)以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，提前向?qū)W生提供必要的資源，以方便學(xué)生對內(nèi)容充分地了解，如教學(xué)課件、重難點知識的教學(xué)視頻、檢驗學(xué)生課前知識掌握情況的檢測練習(xí)、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時，當學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題需要幫助時，教師也應(yīng)及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術(shù)素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設(shè)計出相應(yīng)的檢測練習(xí)驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學(xué)生通過小組協(xié)作的方式合作學(xué)習(xí)，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學(xué)生，課上教師需要通過自己豐富的教學(xué)活動組織策略，如基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為“旁觀者”，從側(cè)面對學(xué)生進行評價反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率。
(一)中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析。
中職學(xué)校學(xué)生普遍是“95后”的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過初中的學(xué)習(xí)后，不愿意過多地表現(xiàn)自己;第二，基礎(chǔ)知識的儲備良莠不齊，對學(xué)習(xí)缺少興趣，缺乏能動性;第三，學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學(xué)習(xí)的方式。
(二)中職計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析。
中職學(xué)校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，計算機專業(yè)的知識更新?lián)Q代較快，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上;第五，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學(xué)習(xí)能力，這也為指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。
(三)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
計算機基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是一門強調(diào)動手操作能力的實踐課程。學(xué)生在讀中職學(xué)校之前的小學(xué)和初中，普遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學(xué)生就會因為知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果相對不夠理想。雖然這門課的教學(xué)過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是機械地模仿學(xué)習(xí)，很少會主動提出問題，甚至是主動學(xué)習(xí)，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失而難以達到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)無法有效地開展。
本次課程的實施是在廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐”的指導(dǎo)下來實行的，在課題負責(zé)人邱文棣教師的帶領(lǐng)下，其一共分為三個階段：
第一階段：調(diào)研階段。主要是調(diào)查廈門市各所中職學(xué)校的教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調(diào)查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學(xué)生版的調(diào)查報告，對我校內(nèi)部和廈門市其他中職學(xué)校的教師和學(xué)生進行抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查問卷的設(shè)置目的和被調(diào)查人員的反饋結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500份的調(diào)查試卷，回收458份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學(xué)生期待翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生愿意在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;有55%的計算機專業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關(guān)資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關(guān)教師對翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關(guān)科室和教研組組織相關(guān)教師進行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識點的基礎(chǔ)上，由每人負責(zé)一個或幾個章節(jié)的精細備課及相關(guān)教學(xué)材料和資源的準備，通過學(xué)?，F(xiàn)有的'網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對資源進行整合，并最終進行教學(xué)資源共享，做到同授一門課，同用一套教學(xué)視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，以及對這一教學(xué)實例的總結(jié)，摸索一套行之有效的教學(xué)模式。在這一階段，課題組選取學(xué)校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的章節(jié)利用教學(xué)平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學(xué)生對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)是通過微視頻的方式配合相應(yīng)的問卷來掌握的，并努力做到由學(xué)生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習(xí)為輔助手段，講練結(jié)合，從而達到讓學(xué)生掌握知識的目的。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對比，從而獲得實驗數(shù)據(jù)。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂授課的word和excel應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生對知識點的掌握程度明顯較高，活學(xué)活用的能力也比較好;而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節(jié)由于學(xué)生本來的計算機基礎(chǔ)較好，因此學(xué)生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統(tǒng)模式授課的ppt應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生明顯對軟件的應(yīng)用水平不夠，無法做到活學(xué)活用。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也由原來的完全不適應(yīng)，到適應(yīng)，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學(xué)生的交流互動也明顯增多，學(xué)生的自信心變得越來越強，學(xué)習(xí)興趣也不斷增大，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設(shè)定與視頻相對應(yīng)的習(xí)題，以及如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備?？偠灾瑢⒎D(zhuǎn)課堂模式引入中職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動手動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教育思想，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十三
摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施探究教學(xué)符合了教學(xué)改革的實際，它能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學(xué)更富生命力。探究教學(xué)的實施有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和科學(xué)探究能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)就探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內(nèi)化成學(xué)生自己的知識。因此，進行探究教學(xué)是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學(xué)生真正把知識內(nèi)化成自己的，才有可能促使學(xué)生有所創(chuàng)造。探究教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的.數(shù)學(xué)探究能力，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從而使學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
探究教學(xué)離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設(shè)置一定的情境，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，在這一過程通過問題引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生思維的積極性，從而促使學(xué)生進行創(chuàng)造，讓學(xué)生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設(shè)開放的探究環(huán)境。
探究教學(xué)的主體是學(xué)生，必須讓學(xué)生親自進行探究，才能實現(xiàn)探究教學(xué)的意義。此過程教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的環(huán)境引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學(xué)生，了解學(xué)生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學(xué)習(xí)離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學(xué)生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學(xué)生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學(xué)生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞著問題進行思考，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。
4.反思總結(jié)，拓展運用。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學(xué)生對知識進行同化和遷移。因此，探究結(jié)束后，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行反思，促使學(xué)生深化認知，讓學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)。探究結(jié)束后可以給學(xué)生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學(xué)生廣闊的探索空間，讓學(xué)生能夠舉一反三，運用起來得心應(yīng)手。
二、探究教學(xué)在數(shù)學(xué)中的具體運用。
1.新課教學(xué)。
課堂教學(xué)從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學(xué)中實施探究教學(xué)，不僅可以暴露出學(xué)生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識的形成過程，促使學(xué)生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學(xué)。
概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學(xué)生很難體會到的，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學(xué)。所以，在概念教學(xué)的時候可以運用探究教學(xué)，使課堂更加開闊，并且設(shè)計一種情境讓學(xué)生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學(xué)生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構(gòu)建新的知識體系。
3.例題教學(xué)。
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯(lián)系在一起。正因為如此，學(xué)生在解答的時候習(xí)慣性地與當堂課學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學(xué)中運用探究教學(xué)，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學(xué)的有效實施，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學(xué)中綻放：關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學(xué)）。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十四
摘要：基于開放教育韓語教學(xué)效果調(diào)查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合及“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育韓語教學(xué)中的應(yīng)用。文章從課程微課資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉(zhuǎn)，最大程度的激勵學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的韓語人才。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全面融入到教育教學(xué)當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風(fēng)，討論研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學(xué)模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學(xué)進行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性。
信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)工作者對微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)應(yīng)用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學(xué)院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內(nèi)容豐富多彩，受到學(xué)生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的序幕。國家教育部在2011-2020年發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學(xué)甚至是普通高校的外語教學(xué)現(xiàn)狀都存在輕基礎(chǔ)、重應(yīng)試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學(xué)為例，韓語基礎(chǔ)課少之又少，加之開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學(xué)模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學(xué)又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學(xué)工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術(shù)掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，開放教育韓語教學(xué)模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對課程進行改革，占用學(xué)生課外時間，難免造成學(xué)生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設(shè)計精湛、制作相對簡單的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成開放教育韓語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的就是實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)理念等，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的觀念，把學(xué)生作為主體地位提升上來，構(gòu)建新的師生關(guān)系。首先，學(xué)生先在課前利用微課進行學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學(xué)的特有特點，設(shè)置各種學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過演繹情景劇，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對于學(xué)生來說，一方面提升了自主學(xué)習(xí)、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關(guān)于自己在課前視頻學(xué)習(xí)中未能理解的知識點的講授，提高了學(xué)習(xí)效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學(xué)的理念，提高了教師的綜合素質(zhì)，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)更高效。
本文在吉林廣播電視大學(xué)（以下簡稱我校）開展了韓語教學(xué)效果的調(diào)研，對韓語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學(xué)中實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，應(yīng)在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設(shè)，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構(gòu)建微課學(xué)習(xí)的平臺及微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實施的先決條件。微課學(xué)習(xí)的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關(guān)統(tǒng)計，滿足教學(xué)日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設(shè)采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術(shù)使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學(xué)“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，開展多元化課程教學(xué)活動，加深學(xué)習(xí)互動體驗。
“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種綜合線上線下、課內(nèi)課外的多樣性教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學(xué)，設(shè)計豐富多彩的課前預(yù)習(xí)活動和課堂情景劇表演，以學(xué)生切身參與的方法推進教學(xué)的有序進行，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的深度體驗，進而構(gòu)建牢固的知識體系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流反饋、合作探究等的過程，本質(zhì)上就是在加深學(xué)習(xí)的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂強化、課后訓(xùn)練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學(xué)案例，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上語言課。比如，在商務(wù)韓語中的旅游專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們教師團隊精心設(shè)計了讓學(xué)生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學(xué)生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學(xué)生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情又鍛煉了學(xué)生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學(xué)生學(xué)唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學(xué)生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)模式共存，取長補短。
我校的學(xué)生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學(xué)時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正好彌補這一缺陷，學(xué)生課前預(yù)習(xí)通過在線完成，其他教學(xué)過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導(dǎo)進行，信息技術(shù)和教學(xué)活動相結(jié)合，滿足了學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實現(xiàn)多種教學(xué)模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學(xué)模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的課前任務(wù)，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預(yù)定任務(wù)。
（3）自主學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)上教學(xué)模式相結(jié)合：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建韓語學(xué)習(xí)環(huán)境，多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相結(jié)合：如前所述學(xué)生預(yù)定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新定位了師生關(guān)系，把知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)，無論對老師還是學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導(dǎo)；對于參差不齊的學(xué)生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價主要以期末成績?yōu)橹?，期末成績不能客觀全面的反映出教學(xué)的成果。構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強自評和互評，同時關(guān)注學(xué)生價值觀等方面的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結(jié)性評價除期末考試外，還要結(jié)合口試，全方面考核學(xué)生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行問卷調(diào)查后顯示，有近九成的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學(xué)生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學(xué)生仍然對韓語學(xué)習(xí)感到焦慮，不能更好的安排整個學(xué)習(xí)過程。從結(jié)果不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于韓語教學(xué)的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學(xué)改革的探索和引入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應(yīng)用的主要因素有：
1、如何科學(xué)的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學(xué)合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有序進行。
3、如何設(shè)計精湛的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務(wù)明確的自主學(xué)習(xí)清單，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造力。
結(jié)語。
基于微課的開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合的必然結(jié)果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學(xué)方法，構(gòu)建新型“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的韓語教學(xué)模式，深度挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[j]、現(xiàn)代教育技術(shù)、2015,（07）。
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十五
1、改善教學(xué)方法。
興趣是每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本動力，興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，老師首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)計算機課程的重要性，及時端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，在授予知識的同時，深入講解計算機在我們?nèi)粘?yīng)用中的重要性。最后，讓學(xué)生認識到計算機基礎(chǔ)對以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
2、制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。
隨著科技的快速發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的計算機知識，同時在不斷更新。所以，老師應(yīng)該不斷改善教學(xué)內(nèi)容，跟緊時代的潮流。同時還應(yīng)該注意在講授重要知識點時，應(yīng)該串聯(lián)一些新鮮元素。除此之外，由于計算機基礎(chǔ)課程屬于公共課程，所以老師在教計算機知識的同時，還應(yīng)該按照不同專業(yè)的同學(xué)，進行不同的講解，切實結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識。
3、計算機評估方式。
1）作品評價方式。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的操作任務(wù)、操作要求和限定時間，并根據(jù)學(xué)生作品的完成情況，進行作品的評價。
2）理論平價方式。教師把考試內(nèi)容設(shè)計成web網(wǎng)上答題方式，并對測試進行批閱，打出分數(shù)或等級，以達到對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價的目的。
3）電子檔案袋方式。將學(xué)生的作品收集、歸類、分析以及評價結(jié)果進行整理，能夠清晰地看到學(xué)生的成長，有助于教師制定更適合的教學(xué)計劃。
關(guān)于投入計算機課堂學(xué)習(xí)情況的分析。老師在講授計算機基礎(chǔ)知識時，學(xué)生不應(yīng)該是被動接受，而是應(yīng)該作為富知識的主體，當然這需要學(xué)生投入一定的情感興趣。學(xué)生在參與教學(xué)活動是主動參與還是被動參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。與此同時，老師應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，制定相關(guān)的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生全面參與投入學(xué)習(xí)中，并且應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于達成計算機教學(xué)目標的情況分析。目前，教學(xué)目標主要從三個方面進行教學(xué)活動。第一：認知目標。學(xué)生通過對計算機的初步了解，并及時掌握計算機知識，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運用。第二：技能目標。學(xué)生能夠正確掌握計算機基礎(chǔ)知識，及時做好相關(guān)練習(xí)，達到預(yù)期制定的目標。第三：情感目標。情感目標上，學(xué)生能夠及時注意到教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該積極參與其中，同時做出某種方式的反應(yīng)；學(xué)生在掌握計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點。
1、掌握知識的技能。
教學(xué)目標的最重要的任務(wù)之一就是：讓學(xué)生能夠掌握計算機基礎(chǔ)知識以及技能。實現(xiàn)評價教學(xué)成果的'前提是每一個學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識的程度。評價教學(xué)成果主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進行。同時，在進行計算機教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該要求學(xué)生達到高質(zhì)量、高效率的目標，從而進一步實現(xiàn)教學(xué)效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生能力。
現(xiàn)代教學(xué)評價的主要發(fā)展趨勢就是：評價學(xué)生的能力，主要從五個方面進行評價，即學(xué)習(xí)能力、動手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。
在教學(xué)效果評價時，學(xué)生的個性品質(zhì)同樣作為一項評價內(nèi)容。而學(xué)生的個性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進行評價，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性、以及自控能力等。
四、結(jié)論。
隨著各行各業(yè)對計算機掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學(xué)生的計算機實踐技能，專門開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程。但是，在我們深入探究計算機應(yīng)用課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)了眾多問題，同時提出了改善的相關(guān)措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的能力，老師還需要進行教學(xué)效果的評價，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十六
摘要：商務(wù)英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務(wù)英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務(wù)英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學(xué)法對商務(wù)英語的教學(xué)效果提升，解答了微課教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；技工院校；商務(wù)英語教學(xué)；效果提升。
一、微課教學(xué)方法。
1.微課教學(xué)方法。廣義上的微課教學(xué)方法就是利用多媒體技術(shù)，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學(xué)中，將教學(xué)形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學(xué)模式。微課教學(xué)能夠在提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強。
2.微課教學(xué)的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學(xué)生的腦中過一遍，學(xué)生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學(xué)對學(xué)生來說學(xué)習(xí)效率低下，老師的講學(xué)效率也不高。將微課教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。利用微課教學(xué)能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學(xué)可以將重點知識細微化講解，微課教學(xué)中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學(xué)來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。在教學(xué)中途學(xué)生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學(xué)校，商務(wù)英語雖然非常火熱，但是學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學(xué)生更加自主的投入視頻的教學(xué)中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學(xué)習(xí)英語的方式發(fā)生了很大的改變，學(xué)習(xí)的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學(xué)講解商務(wù)英語后，學(xué)生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。將微課教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語中去，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枯燥氛圍，提高商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務(wù)英語人才。
1.微課教學(xué)法應(yīng)用與商務(wù)英語，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時老師的教學(xué)水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學(xué)法能將重點難點剖析的更加透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加有針對性。
2.微課教學(xué)能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學(xué)環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只要采用微課教學(xué)的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不枯燥，還能給技工院校的教學(xué)產(chǎn)生一個良好的教學(xué)環(huán)境。
三、微課教學(xué)方法可以提升教學(xué)效果。
微課教學(xué)方法能夠極大的提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提升整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)氛圍。技工院校中的學(xué)生成績差別非常大，學(xué)生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務(wù)英語課堂非常枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度也非常大。在商務(wù)英語中，充分利用微課教學(xué)法能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用視頻教學(xué)這種模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學(xué)能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學(xué)生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學(xué)生指導(dǎo)知識的重點在哪里，使學(xué)生充分掌握重點，在學(xué)習(xí)中更加具有主攻方向。在商務(wù)英語中使用微課教學(xué)的方法讓教學(xué)目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學(xué)這種方法，它主要是將視頻教學(xué)的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學(xué)的優(yōu)勢，可以充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中可以有效緩解學(xué)習(xí)英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學(xué)方法對高等院校商務(wù)英語教學(xué)效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(1).
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十七
隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)市場的逐漸成熟，網(wǎng)絡(luò)營銷的理論知識也在日趨豐富，涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多門學(xué)科，加之市場上不同類型企業(yè)的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和技能遠不能滿足企業(yè)和社會的需要。因此就要借助于適合的教學(xué)方法來突出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷實踐能力的培養(yǎng)和提高。
網(wǎng)絡(luò)營銷是一門以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字信息和媒體的交互性來輔助達成企業(yè)營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，教學(xué)內(nèi)容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯(lián)系較少，難以滿足市場需求。目前國內(nèi)高校《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，多為教師說學(xué)生聽，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果差。
１．案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂上對真實案例進行分析、歸納、判斷為重點，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)法，學(xué)生能夠積極主動地參與進來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統(tǒng)理論教學(xué)的依賴。
２．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)教育界的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高自學(xué)效率和學(xué)生的參與度，在提升教學(xué)質(zhì)量方面有巨大的作用。
電子商務(wù)專業(yè)課程緊緊跟隨時代的發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統(tǒng)的了解，還要對著名的、成功的網(wǎng)絡(luò)營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網(wǎng)絡(luò)營銷的熱點和資訊，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展的趨勢。由于電子商務(wù)專業(yè)的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于網(wǎng)絡(luò)，這也意味著要把學(xué)生課下的時間充分利用起來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內(nèi)容的組織整理和學(xué)習(xí)，并利用在線通訊軟件進行實時的交流溝通，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)習(xí)生活化這種新形式也是學(xué)生普遍樂于接受的。因此筆者在教學(xué)實踐中，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將案例教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學(xué)活動。該教學(xué)活動中，首先教師根據(jù)授課內(nèi)容提出項目的任務(wù)和目標，然后學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)和目標自主搜集組織相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)營銷實例并進行項目設(shè)計和制作，然后按組別在翻轉(zhuǎn)課堂教室進行展示，最后教師對展示項目進行點評，并給予學(xué)生時間進行課上討論。教學(xué)流程圖如圖１所示：采用案例教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言組織表達能力和團隊合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂“以案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的特點，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)狀況得到了改善，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業(yè)或產(chǎn)品的實例，很大程度上拓展了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的思路和視野。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中的問題進行反思，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，以順應(yīng)時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養(yǎng)新時代網(wǎng)絡(luò)營銷人才。通過案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，通過教師和學(xué)生的共同努力和積極參與，案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)帶來良好的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十八
計算機在當今信息化社會的應(yīng)用范圍日益廣泛。為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)已經(jīng)成為高等職業(yè)院校各個專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本的操作技能已經(jīng)成為當今大學(xué)生必備的基本功。
在我國高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程主要強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)方法也以知識的講授為主，多采用老師講、學(xué)生練的方式，這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問題的能力，其結(jié)果是在教學(xué)中不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，更無法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更與高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標不相符合。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中刻不容緩的工作。
經(jīng)過課程改革實踐的長期探索，我們發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法確實是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的一種切實有效的教學(xué)方法。項目教學(xué)法不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、項目教學(xué)法概述。
1.項目教學(xué)法的來源。
項目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。項目教學(xué)法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。之后，該教學(xué)法陸續(xù)被引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授項目教學(xué)法。德國引進該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法的教學(xué)法規(guī)。
2.項目教學(xué)法的含義。
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)話動。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，就是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典刑性的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，并運用已有的知識和經(jīng)驗，小組共同研究協(xié)作，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。通過項目的實施，使學(xué)生了解和掌握項目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
3.項目教學(xué)法的特點。
項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
（1）目標指向的多重性。對于學(xué)生而言，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力；對教師而言，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者；對學(xué)校而言，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
（2）學(xué)習(xí)周期短，見效快。項目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學(xué)效果可測評性好。
（3）可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。
（4）注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目、訂制流程。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的入門課程，本課程的實踐性很強，但理論性知識點十分零散，如果單純使用知識點一一介紹示范，很容易造成學(xué)生只零散地學(xué)習(xí)到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應(yīng)用和解決實際問題的'尷尬處境。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中采用項目教學(xué)法可以以模擬的工作任務(wù)為基點，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗，采取做中學(xué)的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。所以，項目教學(xué)法符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息科技的知識和技能在這個過程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學(xué)能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的基本發(fā)展能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
1.項目的設(shè)計。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目的選取是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，要突出體現(xiàn)項目的針對性、實用性和可行性。首先，項目設(shè)計的針對性是指項目的設(shè)計必須針對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)課題知識與實際技能相結(jié)合，并針對學(xué)生實際的認知水平和能力水平設(shè)計項目難易程度；再則，項目設(shè)計的實用性是指項目的設(shè)計與現(xiàn)實的生活或?qū)淼墓ぷ鲘徫幌嘟Y(jié)合，項目內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)實際或真實的商業(yè)活動有一定的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；最后，項目可行性是指項目的設(shè)計要有明確可行的目標，教師可把學(xué)習(xí)的總目標細分成若干個小目標，并把學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為若干個容易掌握的項目，通過這些小的項目來達到總的學(xué)習(xí)目標。
在項目設(shè)計時還要注意以下幾點：第一，項目設(shè)計要符合學(xué)生特點，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣等特點，因材施教；第二，計算機機技術(shù)知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程，項目設(shè)計要針對不同層次的學(xué)生，來設(shè)置不同模塊，注意項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因索，以滿足各學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三，項目給學(xué)生提供獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)以可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
2.項目的教學(xué)過程。
項目教學(xué)法教學(xué)過程設(shè)計的思路是以具體項目為先導(dǎo)開展教學(xué)，遵循做什么、怎么做、讓學(xué)生從做中學(xué)的原則。具體教學(xué)過程如下:。
（1）演示。
教師演示項目范例作品，例如演示一組己經(jīng)用word制作好的精美的企業(yè)產(chǎn)品說明書作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）布置項目。
教師導(dǎo)入項目，講解項目要求，讓學(xué)生明確項目的目的、要求和評價方法，了解完成項目所需的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，并規(guī)定完成項目的時間。
（3）學(xué)生分組。
學(xué)生分組一般跟據(jù)項目的大小以2－4人為宜，并將學(xué)生按照層次混合分組，即基礎(chǔ)好的與差的相互協(xié)助，采用組長負責(zé)制，小組在明確項目任務(wù)之后，由組長再對具體任務(wù)進行細分落實，讓每一位學(xué)生在實踐中完成對相關(guān)知識的認知，體驗成功的樂趣。
（4）執(zhí)行項目任務(wù)。
執(zhí)行項目任務(wù)階段，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思維，把握學(xué)習(xí)情況，及時點撥，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己想解決辦法或同學(xué)間相互交流共同尋找完成任務(wù)的方法。對于項目任務(wù)中涉及的新知識，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可在師生間或?qū)W生間進行研討活動。教師針對大部分學(xué)生都會出現(xiàn)的問題進行集體講解，對于個別問題給以個別輔導(dǎo)。教師要通過各種方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（5）項目作品展評。
最后，當一個教學(xué)項目完成之后，要組織各小組進行成果交流，并采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等多種形式及時地對學(xué)生項目完成的過程、質(zhì)量進行總結(jié)和評價，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳方法，最后還要把項目進行拓展和延伸，針對以后可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，以開闊學(xué)生的視野與思路。項目作品展評不僅還滿足了學(xué)生的成就感，使不同層次的學(xué)生都能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，并能使學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的不足和差距。
綜上所述，項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動聽講的課堂變?yōu)閷W(xué)生主動參與探索，對于學(xué)生知識與能力的建構(gòu)都有積極作用，并充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。而教師通過精心設(shè)計項目，補充和豐富了教材內(nèi)容，在啟發(fā)式的、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍中，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，增進了師生情意，使教師不再是簡單的知識傳遞者。因此，項目教學(xué)法適合于在高等職業(yè)院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，今后還要結(jié)合教學(xué)實際進一步探索項目教學(xué)法的方法和途徑，以充分發(fā)揮項目教學(xué)法的效益。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇十九
摘要：隨著無線網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都進入到了微時代。微課必將成為大學(xué)生心目中推崇的，新型的學(xué)習(xí)方式，本文從大學(xué)英語微課的特點、設(shè)計過程及作用出發(fā)，探討如何設(shè)計一堂高質(zhì)量的大學(xué)英語微課。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語微課；大學(xué)英語教學(xué)改革；質(zhì)量。
在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著各大高校無線網(wǎng)絡(luò)的普及及大學(xué)生手中移動設(shè)備的高端化，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越收到當代大學(xué)生們的追捧，微課時間、地點的自由性必將是微課成為大學(xué)生心目中推崇的新型的學(xué)習(xí)方式。那么，如何設(shè)計一堂高質(zhì)量的大學(xué)英語微課呢？這需要了解大學(xué)英語微課的特點、設(shè)計過程及作用。
1大學(xué)英語微課的特點。
微課與傳統(tǒng)課程相比是精而不是廣。微課雖然在時間上用時比較短，與傳統(tǒng)的90分鐘課程無法比擬，但在呈現(xiàn)出來的內(nèi)容上它意義非凡，效果更佳，是一種非常有前景和參考價值的教學(xué)手段。微課雖然有一“微”字，實則“微”中有“宏”一節(jié)高校的大學(xué)英語微課提煉出的精華遠遠高出傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂所講授的內(nèi)容。每節(jié)微課雖然看似只有一兩個知識點的講授，但是積少成多、聚沙成塔，每一節(jié)課的微課資源學(xué)生們都是可以反復(fù)觀看的，對已經(jīng)熟識的知識點可以跳過、略過，不懂、難懂的知識點反復(fù)收看，直到對知識點掌握理解為止，微課的靈活性大大超過了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂。
2設(shè)計一堂高效的大學(xué)英語微課為現(xiàn)代大學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。
微課的類型有很多，其中包括以教師語言傳達，學(xué)生接受的形式即講授型；針對學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上提出的相應(yīng)問題一一做解答的形式即問答型；以啟發(fā)學(xué)生思考能力為主，調(diào)動學(xué)生主觀能動的形式即啟發(fā)型；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們互動，各抒己見的形式即研討型；學(xué)生教師之間互動進行英語會話、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦等，增加學(xué)生微課堂上的直觀感受的形式即演示型等等類型。因此教師要根據(jù)學(xué)生的類型不同選擇自己微課的落腳點和微課的類型。上好一堂微課要經(jīng)歷選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)過程的實際拍攝、后期對視頻的處理以及教學(xué)效果的反思幾大步驟。教學(xué)設(shè)計包括：教什么、怎么教、如何教明白以及實際的操作程序。微課可以根據(jù)不同層次、不同需求的學(xué)生設(shè)計，所需要的設(shè)備和器材也各有不同，有時需要外部視頻工具拍攝（錄像機+白板）；有時需要屏幕錄制（屏幕錄制軟件+ppt）；有時需要便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）；甚至有時需要新型屏幕錄制（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）。
3上好一堂大學(xué)英語微課要突出短時間內(nèi)所講授的重點，注意取舍。
上好一堂大學(xué)英語微課要突出在短短十到十五分鐘內(nèi)所講授的重點，注意取舍。微課的特點就是在短短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握所講授的一、兩個語言點，因此要直接切入主題，對所講授的內(nèi)容提煉提煉在提煉。如何做到精而又精呢？這又向廣大的大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先：主題力求新穎獨到，博取學(xué)生們的眼球。在lead-in部分避免“繞圈子”，講授的內(nèi)容盡可能的貼近生活，與大學(xué)生的生活息息相關(guān)。其次，講授的思路要清晰明了。語言點要精準無誤的展現(xiàn)給學(xué)生，去掉冗長的舉例實證這樣的細枝末節(jié)。再來，課堂小結(jié)必不可少，但要避免占用過多的有限時間。在ppt上提綱攜領(lǐng)羅列出本節(jié)課的語言點，使學(xué)生么一目了然，銘記于心。再來，課堂板書都以ppt的形式展現(xiàn)，要力求簡約。最后，無論教師授課的形式還是ppt的展現(xiàn)都力求新穎，多亮點。一節(jié)英語微課上至少又4到6個亮點，這樣才會緊緊的抓住學(xué)生的心，讓他們有看完整堂微課的興趣。也可以在微課開始設(shè)下“懸念”，調(diào)動學(xué)生思考的能力，微課后段揭開“懸念”等。一節(jié)大學(xué)英語微課的成敗，要看設(shè)計是否合理流暢、教學(xué)過程中是否有亮點，語言點的選擇和講解是否精煉，言簡意賅。因此，大學(xué)英語微課從設(shè)計、教學(xué)中的亮點、再到語言點的選擇一系列的環(huán)節(jié)都緊緊相扣，這樣的設(shè)計以及微課的授課形式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來達到事半功倍的效果?？梢赃@樣說：微課通過一節(jié)節(jié)的微知識、微學(xué)習(xí)的積累，積少成多，學(xué)生們可以從中得到大智慧、掌握大道理。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用篇二十
摘要：隨著社會和教育的進步，我國已經(jīng)實行了素質(zhì)教學(xué)和新課改，希望教學(xué)能夠更好地滿足社會和時代的需要。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，也必須改變以往落后的教學(xué)方式，重視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造出更好的環(huán)境，讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。主要研究了情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并分析了其積極影響。
新課改要求教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，必須轉(zhuǎn)變思想和教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造出更好的氛圍，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，將課堂的積極性調(diào)動起來，而情境教學(xué)便是一種不錯的教學(xué)方式。
1.進行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓其更加貼近學(xué)生的生活。
很多學(xué)生都認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常的困難，并且和實際的生活基本沒有什么關(guān)系，而造成這種認識的主要原因便是，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候非常的呆板，無法將其和生活結(jié)合在一起。教師想要做好情境教學(xué)便必須全面地了解學(xué)生的生活和學(xué)生的心態(tài)，這樣教師創(chuàng)設(shè)出來的情境才會真正地和學(xué)生的生活貼近。比如說，學(xué)生的考試成績都是不同的，教師可以建立坐標軸，讓學(xué)生找到屬于自己的坐標。這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性會更強，學(xué)生的興趣也會提高。
2.利用一些實物進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
教師在教學(xué)的時候可以將生活中的一些實物作為情境創(chuàng)設(shè)的工具，這樣數(shù)學(xué)課堂的生活氣息會更加的濃厚。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進入了我們的生活中，教師在教學(xué)的時候必須意識到這一點，將多媒體運用到課堂中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候有一種身臨其境的感覺，這樣學(xué)生掌握知識會更加的迅速和牢靠。
3.利用一些競賽進行情境的`創(chuàng)設(shè)。
很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)比較枯燥乏味并且難懂，很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師可以利用學(xué)生的心理開展一些競賽，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會有明顯的提高，()無論是學(xué)習(xí)的興趣還是學(xué)習(xí)的質(zhì)量都會大大的提升。
1.情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，興趣往往會決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)的時候，必須采取措施，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓其參與到教學(xué)中去。
將情境教學(xué)運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能夠滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加快樂地進行知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣便會大大的提高。
2.情境教學(xué)能夠讓師生之間更好地進行情感交流。
情境教學(xué)需要教師和學(xué)生之間更好地進行互動，這對師生感情的增進是有重要作用的。師生關(guān)系的融洽，能夠在一定程度上提高學(xué)生對這個科目的興趣。情境教學(xué)不但能夠?qū)W(xué)生的主體地位凸顯出來，還能夠?qū)⒔處煹囊龑?dǎo)作用凸顯出來。情境教學(xué)能夠更好地讓學(xué)生和教師之間進行感情上的交流，這樣課堂氛圍會更加的融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會大大提高。
在實行素質(zhì)教育和新課改之后，教師在進行教學(xué)的時候會更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身便比較困難和抽象，教師在教學(xué)的時候必須真正地意識到這一點，認識到情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。在情境創(chuàng)設(shè)的時候，利用學(xué)生生活中的一些問題和實物進行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，將其主體作用更好地發(fā)揮出來。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)真正產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的效率才會真正的提高，數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)才會提高。
參考文獻：
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