無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
現(xiàn)代文閱讀題答案解析篇一
閱讀下面一篇文學(xué)作品，完成1-6題。
鳥語
黃明山
向晚時分，我陪愛人到公園去散步。
這是一座新修的穿越城市中心的公園，狹長，半自然，依水筑路，頗具水鄉(xiāng)特色。
突然聽到鳥的叫聲，清脆而婉轉(zhuǎn)。我一驚，這是我今年也是近年以來聽到的最真切的鳥語。如此近距離，不能不讓我生出幾分感動。
“是什么鳥？”
“黃鸝，兩個黃鸝鳴翠柳?！睈廴嗣摽诙?，喜形于色，完全不像久病后的康復(fù)者。顯然是鳥語的作用。
鳥語如歌，一只鳥就是一個歌手，一個大徹大悟的歌手。鳥一生中都在歌唱，不管發(fā)生什么，即便在呻吟，也不放棄，直到翅膀化作泥土。
有鳥語引路，我的面前打開了一片記憶的天空。
最有鄉(xiāng)土情結(jié)的要算俗稱叫天子的云雀，也叫云燕。光名字就很光彩，很動感。靈如雀，形似燕，飛入云，叫滿天。初夏時節(jié)，小麥抽穗，勞作后稍事休息的牛兒正搖著尾巴，悠閑地吃著農(nóng)民從麥田里扯起的燕麥或從溝壟邊割來的青草，這時就有云雀從草叢中“嗖”地射出，像鳴鏑，直沖云霄。隨著吱嘎吱嘎的叫聲滿天蕩漾，大地上全是仰望的目光。許是云雀知道人們在看它，又怕因為速度太快看走了神，先是遼遼遠遠地叫，然后一動不動地定格在那兒，像依附著什么，只把一雙翅膀煽動。云雀的叫聲里，溢滿了小麥灌漿的醇香。
唧唧喳喳的麻雀，語言簡短得像方言。麻雀小，盡往有糧食的地方鉆，成群結(jié)伙，吵鬧聲不絕于耳。麻雀的叫聲與趕秧雀的姑娘的歌聲交織在一起，成為稻草人的音樂天地，也是原野的一大景觀。
鳥語給我們幻想，讓我們迷惑。鳥語的情感，鳥語的色彩，使我們始終無法窮盡其奧妙。
對鳥語的模擬，大概是藝術(shù)家們激發(fā)創(chuàng)作靈感的一條通幽的曲徑。劉天華是一個用手指抵達鳥語的高人。他創(chuàng)作的二胡曲《空山鳥語》是解讀鳥語的一次嘗試。兩根弦，流淌出山與鳥的和諧之源，天籟之音。在鳥語的招引下，我們感受著樂曲音色的聽辨和情緒布陳的風(fēng)景?？丈街?，乃是充盈萬物的無窮之大。置身于鳥語的夢幻中，一切都變得純粹、優(yōu)雅、安寧。
我到過武漢東湖邊的鳥語林。那可真正稱得上是鳥語天空。那些悅耳動聽的鳥語無疑是世界上最美的音樂。鳥語斑斕，直讓人順利地完成了從聽覺到視覺的過渡。你看，那么多鳥的花冠，鳥的羽毛，鳥的翅膀與它們個性迥異的叫聲相得益彰，成為大自然天造的杰作。以鳴禽為亮色，組成了一個偌大規(guī)模的歌劇院。丹頂鶴、綠孔雀、白鸛、紅腹錦雞、金雕、烏雕，還有來自異國的金剛鸚鵡、黑天鵝、火烈鳥……全都云集于巨大的鳥類活動網(wǎng)之下，又不舍其飛翔的自由。我十分欣賞鳥語林的設(shè)計宗旨：既求鳥類生態(tài)環(huán)境，又求造園藝術(shù)精美。走進鳥語林，你不能不萌生與鳥們交流的意想與欲望。
眾多的鳥語，就像潤物的細雨，構(gòu)成了一套因地制宜的啟蒙教材。鷓鴣喊雨，喜鵲報喜，布谷催耕，雁過留聲……鳥語的涉及面和包容量之大，遠遠超乎我們的想象。人間四季，天下六合，鳥語，原來是會歌唱、會飛翔的星辰。
或許生態(tài)是一個矛盾體。正是一些矛盾的自然消長，才構(gòu)成了萬物生靈的和諧。從這個意義上講，留住鳥聲，讓鳥語滋潤或者滲透到我們的生活，又成了我們別無選擇的一種責(zé)任。
我們行走著，月亮出來了，愛人說：“現(xiàn)在鳥的叫聲好像多起來了。”
月華如水，鳥語沐之。
1．下面這段話中加粗的“射出”如果改為“飛出”好不好？為什么？
初夏時節(jié)，小麥抽穗，勞作后稍事休息的牛兒正搖著尾巴，悠閑地吃著農(nóng)民從麥田里扯起的燕麥或從溝壟邊割來的青草，這時就有云雀從草叢中“嗖”地射出，像鳴鏑，直沖云霄。
2．下面這個句子非常優(yōu)美，富有韻味，請你作點賞析。
云雀的叫聲里，溢滿了小麥灌漿的醇香。
4．仿照例句寫一個句子。
例句：鳥語如歌，一只鳥就是一個歌手，一個大徹大悟的歌手。
鳥語_____________________________________________。
5．作者寫鳥語旨在表達自己怎樣的情懷？
6．閱讀下列鏈接材料，結(jié)合上文，談?wù)勀愕囊稽c感悟。
相關(guān)鏈接：
1．不好?！吧涑觥睂懗隽嗽迫傅臋C靈、輕捷，突出了鳥兒飛出速度之快的特點。
2．如：初夏時節(jié)，云雀的叫聲滿天蕩漾，田野上小麥抽穗揚花，呈現(xiàn)出一片豐收在望的景象。（不設(shè)統(tǒng)一答案）
3．（1）聽鄉(xiāng)村云雀和麻雀的叫聲。
（2）賞劉天華的《空山鳥語》。
（3）游武漢東湖邊的鳥語林。
4．如：鳥語如詩，一只鳥就是一個詩人，一個才華橫溢的詩人。（不設(shè)統(tǒng)一答案）
5．表達了對大自然的熱愛與贊美，對美好生活的向往與追求。
6．如：鳥語是大自然的天籟，曾經(jīng)撫慰我們祖先的靈魂，滋養(yǎng)我們的心靈，美化我們的生活，如今鳥鳴聲漸漸遠離了我們的生活，我們有義務(wù)保護自然環(huán)境，讓鳥聲繼續(xù)蕩漾。（不設(shè)統(tǒng)一答案）
現(xiàn)代文閱讀題答案解析篇二
（1）“人家是說了再做，我是做了再說?！?/p>
（2）“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！?/p>
（3）作為學(xué)者和詩人的聞一多先生，在30年代國立青島大學(xué)的兩年時間，我對他是有著深刻印象的。那時候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟的藥方。1930年到1932年，“望聞問切”也只是在“望”的初級階段。他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無暇及此的。飯幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。
（4）不動不響，無聲無聞。一個又一個大的'四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果。
（5）他并沒有“說”，但他“做”了。作出了卓越的成績。
（6）“做”了，他自己也沒有“說”。他由唐詩轉(zhuǎn)到楚辭。十年艱辛，一部“校補”赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個人呢，也沒有“說”。他又向“古典新義”邁進了。他潛心貫注，心會神凝，成了“何防一下樓”的主人。
1、概括文段的大意。
2、文段是抓住聞一多的什么特點來介紹聞一多的？
3、第六自然段是緊承上文哪一句話記敘的？
4、聞一多研究唐詩宋詞的目的是什么？（可以用文中原話回答）
5、文中劃線的詞語表現(xiàn)了什么？
7、讀了此文段你受到了什么啟發(fā)？
________________________________________________________________________________________參考答案：1、寫聞一多在學(xué)術(shù)方面，實干苦干，碩果累累。（意思對即可）
2、做了再說，做了也不說。（意思對即可）
3、人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。（意思對即可）
4、他要給我們衰微的民族開一劑救濟的藥方。（意思對即可）
5、表現(xiàn)了聞一多在學(xué)術(shù)研究上的刻苦勤奮。（意思對即可）
6、比喻。突出了紙上的字寫得密，寫得整齊，從而突出了聞一多在學(xué)術(shù)上下的功夫之深。（意思對即可）
7、言之成理即可。
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現(xiàn)代文閱讀題答案解析篇三
帶著疑問他去拜訪禪師，他問禪師：“您說真的有命運嗎?”
“有的。”禪師回答。
“但我的命運在哪里?是不是我的命運就是黯淡與貧窮呢?”他問。
禪師就讓他伸出他的左手指給他看，說：“你看清楚了嗎?這條橫線叫做愛情線，這條斜線叫做事業(yè)線，另外一條豎線就是生命線。”
然后禪師叉讓他跟自己做一個動作。把手慢慢地握起來，握得緊緊的。
禪師問：“你說這幾根線在哪里?”
那人迷惑地說：“在我的手里啊!”
“命運呢?”
那人終于恍然大悟，原來。
1、忠實聽眾的生活一直是平庸的，沒有輝煌和光明，只有灰暗和貧困，其中，最重要的一個原因是。(3分)
2、聯(lián)系上文，揣摩具體語境，在文末的橫線上寫出恰當(dāng)?shù)恼Z句。(3分)
3、文末處，那人為什么先是“迷惑”，繼而又“恍然大悟”?
4、這篇短文揭示了一個什么道理?
1、他想：既然有命運，那么一切都由命運來安排吧。
2、命運也掌握在自己手中。
3、“迷惑”是因為他并沒有理解禪師的用意，不知道禪師為什么明知故問?！盎腥淮笪颉笔且驗樗靼琢硕U師的用意。禪師告訴他，命運就在自己掌握之中。
4、不能等待和依賴命運，要掌握和努力改變命運。(每小題3分)
現(xiàn)代文閱讀題答案解析篇四
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀本課2個生字，學(xué)會書寫6個生字。
過程與方法目標(biāo)：
通過探討交流、表演等環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的自學(xué)所得。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
教學(xué)重點
教學(xué)難點
設(shè)計理念：
預(yù)習(xí)作業(yè)
2.勾畫出不懂的地方并提出問題。
3.了解文章大意，想一想本文講了一個什么樣的故事？
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，你們看，老師手中拿著什么？（蘋果）
生暢談想像——教師展示切開的蘋果剖面）
師：其實這也是我們每個人思維的差別。（師板書課題：差別）
【設(shè)計意圖：運用課前游戲?qū)дZ，啟發(fā)談話，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)文興趣。】
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1.小組讀課文
課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，下面我們按預(yù)習(xí)要求，在小組中檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。
呈現(xiàn)小組檢查預(yù)習(xí)要求：
a讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
學(xué)生自己在小組中讀課文。
2.交流易錯的字。
教師針對存在的共性問題在全班強調(diào)。
強化指導(dǎo)易錯字：
1.文中讀錯的字。
2.教師預(yù)設(shè)的易錯字。
3.默讀課文，用簡短的話試著說一說這篇文章中講了一件什么事？
4.全班交流，理清文章脈絡(luò)。
【設(shè)計意圖：以“讀”為本，在讀中進行初步的感知，在思考中體味?！?
三、出示中心話題。
學(xué)生自學(xué)
【設(shè)計意圖：通過自學(xué)的形式，讓學(xué)生充分思考，總結(jié)分析出人物的差別在哪？】
第二課時
回憶課文主要內(nèi)容。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1.小組交流中心話題，各抒己見。
2.全班交流：
點撥重點：
【設(shè)計意圖：發(fā)揮學(xué)生自主性，從討論交流中提高能力?！?
三、在自讀自悟的基礎(chǔ)上，說出自己從課文中得到的啟示。
例如：
四、角色表演、深化理解。
表演結(jié)束后對照課文進行評價，請表演的同學(xué)講講自己的“創(chuàng)作思路”和表演體會。
五、放飛想像、能力培養(yǎng)
六、寫作延伸
課后檢測
一、想一想，說一說。
通過學(xué)習(xí)這篇文章你有什么感想？二、展開想象，給這篇文章寫個續(xù)集。
現(xiàn)代文閱讀題答案解析篇五
一 ：“禮物”不僅指學(xué)生郵寄給老師的鉆石項鏈和賀卡，透過禮物更讓我們看到了兩個老師截然不同的心靈世界，得到的`就可能是學(xué)生的鞭策跟提醒。
“禮物”在文中是指一件棉衣和一支玫瑰。圍繞這一“禮物”，文章講述了一個關(guān)于鄰居之間相互關(guān)愛的故事。
二：俗語說“贈人玫瑰，手有余香?！闭埬憬Y(jié)合本文說說你對這句話的理解。
答案：幫助別人，自己同樣能有所收獲。本文中約翰家給予了老人許多幫助，這樣，安妮同樣會有所收獲。
三 品析文中a。b。c三處加上括號的詞語，回答下列問題。
a處老人的神情有些“黯然”，這是因為老人在寒冷的大街上被凍僵了，而且似乎對賣菜沒有希望了。
b處老人又很興奮，是因為平日約翰家與老人家關(guān)系好，到了圣誕節(jié)，老人想送禮物給約翰家，由于家境貧困，看見了一件棉衣而感到由衷的高興。
c處老人之所以“略帶羞澀”，是因為珍妮給予了老人很多幫助，老人想報答，紅玫瑰顯得妖艷似安妮般擁有著純真的美。
現(xiàn)代文閱讀題答案解析篇六
初夏的一個下午，驕陽似火。樹梢上的知了唱著令人煩悶的歌。五(二)班的同學(xué)們正在操場上體育課。他們不怕炎熱，認(rèn)真地做著每一個動作，有的同學(xué)不時掏出手絹擦去額頭流下來的汗水。
忽然，她回頭看見了擺在桌子上的.水碗，心中一亮“有了，給每人涼杯水吧!免得大家又去喝冷水?！庇谑?，她把每個同學(xué)的水碗都找出來，擺在桌子上，撿了兩個大杯子，架著拐一步一步走下樓去打水。
一趟、兩趟、三趟……曉穎右手架拐，左手端杯，小心翼翼地一層一層地登上臺階。汗水順著她的臉頰趟了下來，殘疾的右腿隱隱作痛。她緊蹙眉頭，咬著牙關(guān)，不停地上樓下樓，終于每個同學(xué)的水碗里都涼上了開水。那一個個小小的水碗里充滿了她對同學(xué)們的深情厚誼。她臉上露出了甜美的笑容。
下體育課的鈴聲響了，同學(xué)們急匆匆地沖上樓梯，涌進教室?？吹阶雷由厦總€人的水碗里都涼著開水，大家都愣住了。準(zhǔn)又是丁曉穎!大家激動地端起水碗，紛紛圍到她的身邊，不住地感謝她。曉穎紅著臉，不好意思地笑著說：“這有什么?你們快喝水吧!”看著同學(xué)們大口大口地喝著水，曉穎的心啊，比喝了蜜還要甜!
《打水》閱讀題：
1、聯(lián)系上下文，解釋帶點字意思：
張望一張張心中一亮
2、第二自然段空白處加標(biāo)點符號。
3、從第一自然段中，用“——”畫出一個比喻句;用“------”畫出一個擬人句。
4、在短文中用“====”畫出一個反問句，并把它改為陳述句。
5、文中加點的句子，你是怎么理解的?
現(xiàn)代文閱讀題答案解析篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會書寫6個生字。
2.抓住人物的做法和語言，理解課文內(nèi)容，懂得做事情應(yīng)該多動腦筋、開拓思路，發(fā)揮自己的主動性和主人翁精神。廣泛利用自己所學(xué)的知識，不拘泥于固定的模式，提高解決問題的能力。
3.分角色表演故事，注意發(fā)揮想象，合情合理地補充人物對話，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和口頭表達能力。
4.學(xué)習(xí)作者以小見大的表達方式，注意觀察生活小事，通過生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格或生活哲理。
教學(xué)重點：
歸納總結(jié)阿諾德和布魯諾之間的“差別”，交流自己從課文中得到的啟示。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)作者以小見大的表達方式，注意觀察生活小事，通過生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格或生活哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、由差別引入，激發(fā)閱讀興趣，整體感知課文。
古希臘一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。這個世界上的事物千差萬別，我們?nèi)伺c人之間也總是存在著這樣那樣的差別。看到題目，你想從課文中了解些什么？下面讓我們一起來進入課文。
自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
檢查生字、詞匯的自學(xué)情況。
試著說說課文主要講了一件什么事？
（課文主要講了布魯諾因為沒有提薪，在老板面前發(fā)牢騷，老板通過讓他與阿諾德分別到集市上買土豆，使他認(rèn)識到與阿諾德的差別）
二、文本探究，尋找差別。
再讀課文，從文章中找出人物的做法和語言，思考以下幾個問題：
從課文中找一找，你從他們的做法中對他們有什么認(rèn)識？在書頁的空白處留下自己思考的痕跡，也可以和周圍的同學(xué)交流交流。
三、交流初讀收獲，進一步了解課文的重要內(nèi)容。
1.用簡潔的語言說說兩人的差別是什么。
布魯諾：去了三次市場，帶回來的信息少，被動。
阿諾德：去了一次市場，帶回來的信息多，主動。
2.這些差別給他們帶來了哪些影響？你對這兩個人有什么初步的認(rèn)識？
四、課堂小結(jié)：
學(xué)到這里，我們已經(jīng)初步了解了布魯諾和阿諾德對待同一件事情的不同做法使他們受到了不同的待遇，那么他們的差別究竟是什么？應(yīng)該值得我們深深地體會與思考。
第二課時
一、回顧課文，提出問題。
從買土豆這件事看，阿諾德具有什么優(yōu)秀品質(zhì)？他與布魯諾的真正差別是什么？
二、自讀自悟，理解課文內(nèi)涵，感悟哲理。
2.當(dāng)布魯諾看到阿諾德的表現(xiàn)，此時，他會怎樣想？
如果你見到布魯諾你會怎樣對他說？你會怎樣彌補這種差距？
3.為什么辦同樣的事情會有這樣的差別？他們真正的差別是什么？
二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。最主要的差別是思維態(tài)度和方式。兩個人都很勤快，但是僅僅做到“勤”還是不夠的，這是因為每個人的思維態(tài)度和方式不同，對待問題主動與被動的不同態(tài)度。
4.結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，你覺得自己更接近誰？從中你又得到什么啟示？
三、角色表演、深化理解。
學(xué)生交流。
分組嘗試分角色表演。
表演點評。
四、放飛想像、能力培養(yǎng)
布魯諾后來有沒有變化呢？他能不能趕上阿諾德？請同學(xué)們合理地作出推斷，大膽地馳騁想像，猜故事的結(jié)局，虛構(gòu)接下來的情節(jié)，續(xù)寫《差別》。
五、課外拓展
教師提供《一分鐘》、《一定要洗七遍》等閱讀材料，供學(xué)生課外閱讀、體味、感悟、明理。
現(xiàn)代文閱讀題答案解析篇八
你是否記得，他怎樣坐在窗前，不解地看著你那虬結(jié)在一起、深入地下的樹根，驚奇不已?
女人們常到池塘邊來給水罐汲滿水，你那巨大的黑色的'身影在水面上扭動，仿佛睡著的人掙扎著要醒來似的。
陽光在漣漪上跳舞，像不停息的小不點梭子，在編織金色的繡帷。
兩只鴨子從遮蔽它們倒影的水草邊緣游過，那孩子靜靜地坐在那兒思索。
他渴望變成風(fēng)，吹過你颯颯的樹椏;變成你的影子，在水面上隨著日斜而拉長;變成小鳥，棲息在你最高的枝頭;像那兩只鴨子一樣，浮游在水草和倒影中間。
1、文中破折號的作用是
a、表示意思轉(zhuǎn)折
b、表示插說
c、表示舉例
d、表示解釋說明
2、文中畫線句子運用了___________、___________的修辭手法，描寫出了陽光___________。
3、在這首詩中詩人描寫了三個日常生活畫面：___________，___________，___________，這些生活畫面能勾起“___________”對孩子的回憶。
4、詩人把孩子想象成了什么?表達了詩人什么樣的感情?
________________________________________
參考答案：
1、d
2、擬人;比喻;跳舞的樣子。
3、婦人汲水;陽光跳舞;鴨子浮游;榕樹。
4、詩人把孩子想象成了風(fēng)，表達了詩人對故鄉(xiāng)對母親的思念之情。
閱讀理解的解題技巧
1語言表述力求精練
這對于受字?jǐn)?shù)限制的表述題來說是至關(guān)重要的。對于高度概括的題目，當(dāng)我們篩選整合好文中的相關(guān)信息之后，要把具體、形象的語言轉(zhuǎn)換為抽象、概括的語言;對于解釋、闡述、評價性的題目，我們可刪去描述性的修飾語、較長的限制語，或合并同類項，或改字縮詞，或使用指代詞，使語言的表述高度濃縮，以符合題目的要求。
2分析把握人物形象
概括人物的形象，一定要從文本中找出能展現(xiàn)人物性格品質(zhì)的詞語，通過人物的具體事例來概括人物的品格，文章中那些最能展現(xiàn)人物個性的內(nèi)容，如人物描寫，絕不能忽略。通過這些描寫，我們可以歸納出人物的性格特點。還有文中的環(huán)境描寫以及景物描寫，他們都對人物形象起到映襯的作用，或者會推動情節(jié)發(fā)展，從而有助于人物形象的塑造。
3聯(lián)系問題去閱讀
閱讀全文之后就要開始進入做題階段了，初中生在做閱讀理解的時候應(yīng)該學(xué)會帶著問題去閱讀，并且能在短文中尋找自己想要的答案。學(xué)生在閱讀的時候可以采用“倒讀法”，因為這種方式閱讀節(jié)省了很多閱讀的時間，并且，倒讀可以直接的去理解題目和文章中敘事的人物、或者地點，可以一目了然。
語文的知識點分類
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。
二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)。
修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語。
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘。
六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫。
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌。
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。
九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合(以動寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠到近(或由近到遠)。
十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)。
十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫。
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用。
十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境。
十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證。
十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)。
十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證。
二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)。
二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用;強調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語。
二十三、破折號用法：提示、注釋、、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。
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