總結(jié)是對我們過去努力和付出的一種回顧和肯定?？偨Y(jié)應(yīng)該圍繞主題展開，不偏離主線，避免贅述和廢話。在此為大家整理了一些經(jīng)典總結(jié)范文，僅供參考。
化學教育教學論文篇一
摘要：中職教育教學面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學中存在的問題，針對性創(chuàng)設(shè)改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。
隨著經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時期社會建設(shè)的實際需要，強化中職教育教學管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學籍管理制度。
中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現(xiàn)滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規(guī)定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經(jīng)成為當今中職教育必須要解決的當務(wù)之急。中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)方向有差異，學習內(nèi)容和技能培訓都不一樣，靈活地調(diào)整學習、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業(yè)素質(zhì)和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業(yè)率有幫助，對提升學校教育教學管理品質(zhì)也有促進作用。如果將學生在校學習時間調(diào)整為不超過兩年，也可以給學生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系。
中職文化課為學生學習知識打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學內(nèi)容，針對學習內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務(wù)，學生學習專業(yè)、學習悟性，學習基礎(chǔ)都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現(xiàn)個性化，學校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學生創(chuàng)設(shè)文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業(yè)素質(zhì)教學管理。
中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓機構(gòu)，中職教育教學還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設(shè)者、促進者。因此，對學生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學生綜合素質(zhì)進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術(shù)技能操作培訓，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學校則需要幾年的時間。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現(xiàn)教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質(zhì)，學校不僅要建設(shè)自己的實訓基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強化職業(yè)素質(zhì)教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優(yōu)化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創(chuàng)造美好未來。
參考文獻：
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化學教育教學論文篇二
探究性實驗教學方式以問題為核心,為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,學生主體在問題中設(shè)計解決問題的實驗方案,通過實驗進行觀察、驗證實驗方案,最后歸納得到正確結(jié)論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問題活躍思維,從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設(shè)疑激趣——實驗探究——歸納小結(jié)——運用創(chuàng)新”一步步實現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段,教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境,著眼于調(diào)動學生探究新知識的欲望,激發(fā)學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時,教師可以從“日常生活中,水通常用來滅火,你能相信滴水能生火嗎?”問題引入,使學生形成矛盾心理,激發(fā)他們的好奇心。緊接著進行演示實驗,老師在包有少量鈉(事先不讓學生知道)的棉花上滴幾滴水,當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后,明知水不能使棉花燃燒,可又無法解釋眼前的事實時,強烈的探求欲望噴發(fā)出來,極大地調(diào)動了學生探究新知識的欲望,激發(fā)了他們學習的興趣,使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態(tài),有一個良好的開端。同樣,中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的,如用酸雨問題引出“硫酸”,油田水質(zhì)問題引出“硬水及其軟化”,“鬼火傳說”引出“白磷”等等。
二、使教學過程藝術(shù)化,提高課堂的教學效果。
素質(zhì)教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授,更要注重培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。教師要把英語教學作為創(chuàng)造性的,給人帶來美感的藝術(shù)活動來看待,充分挖掘教學內(nèi)容和教學形式的藝術(shù)性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式,增添教學活動的.藝術(shù)性,使學生獲得足夠的審美體驗。
教師還要注意對課堂教學的調(diào)控,使之多變、有高潮、過渡,交替自然、難易適中,注意調(diào)動多種感官活動等。另外,教學過程的藝術(shù)化還體現(xiàn)在雙方活動的藝術(shù)化,以期達到教學相長的和諧局面。
三、把課堂“還給”學生。
給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài),主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發(fā)展,強調(diào)學生是學習的主體,通過學生對教學全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應(yīng)用知識信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發(fā)揮出“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情。
另外還可通過建立良好的師生關(guān)系,讓學生愿意上你的課,這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段,他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目,課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個特長等等,這些都可成為學生崇拜的焦點,也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的課,教學效果自然會達到最佳。這就要求教師要不斷提高自己的素質(zhì),包括道德、思想、業(yè)務(wù)及工作素質(zhì),還有業(yè)余愛好特長素質(zhì)。
化學教育教學論文篇三
人類認識世界和改造世界的過程，就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。提出問題往往比解決問題更重要。任何發(fā)明、創(chuàng)造，都是以提出問題為起點的。所以，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力非常重要，而學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們教師的教學設(shè)計。下面，筆者就此談?wù)剛€人的看法和做法。
一、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
1、選擇最佳質(zhì)疑點提問，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在教學中要教給學生如何選擇質(zhì)疑點提出有價值的問題，具體如下：（1）教學生在概念的關(guān)鍵字、詞上提問?；瘜W概念是對化學事物一般、本質(zhì)特征的明確規(guī)定，其定義有著比較嚴密的表達，在用字、詞上十分考究，抓住概念中關(guān)鍵的字、詞，認真推敲，對整個概念的理解就會全面而深入。例如，人教版化學必修1“在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”。此概念的關(guān)鍵字、詞有“或”、“導電”、“化合物”，我在上課時設(shè)計了這樣幾個問題“能導電的化合物是電解質(zhì)嗎？不能導電的化合物就不是電解質(zhì)嗎？”“能導電的物質(zhì)都是電解質(zhì)嗎？電解質(zhì)都能導電嗎？”“氯化鈉溶液能導電，所以氯化鈉溶液是電解質(zhì)。這種說法正確嗎？”這樣不僅使學生理解了概念，而且學會在學習概念時抓住關(guān)鍵字、詞提問去深入理解概念。（2）引導學生在矛盾處提問。例如，在基本實驗操作中有一項“用膠頭滴管向試管中滴加試劑”，正確的操作是“膠頭滴管垂直懸于試管口滴加，不可伸入試管內(nèi)滴加”，但在制取氫氧化亞鐵時要求“膠頭滴管伸入試管內(nèi)液面下滴加”，前后顯然矛盾，引導學生提問“膠頭滴管為什么要伸入試管內(nèi)液面下滴加？”（3）教學生在新舊知識的對比上提問。事物總是相聯(lián)系的，把一組相似的，或有聯(lián)系的事物放在一起比較，使學生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅時就引導學生“二氧化碳和二氧化硅在性質(zhì)上有何異同？為什么？”這樣有意識地訓練，以后學到相似的知識點時學生自己也會有意識的進行比較提問。（4）教學生在實驗現(xiàn)象上提問。例如，在做實驗鈉與水反應(yīng)時我問“金屬鈉為什么浮于水面，熔成小球并四處迅速游動、發(fā)出嘶嘶響聲？為什么反應(yīng)后的溶液滴加酚酞溶液后變紅？”這樣把學生從對詭異的現(xiàn)象好奇中引到對事物本質(zhì)的探究中，讓學生學會思考、質(zhì)疑。
2、巧妙設(shè)置問題情景，引導學生主動質(zhì)疑。心理學認為：形成學生在認知上的沖突，調(diào)動學生認知活動的智力因素和非智力因素，更加有利于學生對探求新知識的積極心向，激活學生的思維。因此，挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使學生比較容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景，激起學生的興趣，主動地質(zhì)疑。我在上維生素c對人體的作用時給學生看這樣一段材料：幾百年前，遠洋輪船上的船員們幾個月或一兩年在船上吃不到新鮮的蔬菜瓜果，只能吃面包、餅干、咸肉等食物，所以經(jīng)常有船員病倒，癥狀是牙齦出血，臉色暗灰，身上出現(xiàn)青斑，有些嚴重的甚至死亡。哥倫布在航海過程中也有船員患上這種病，有一次患病的船員留在了途徑的一個荒島上，為了生存，這些船員摘島上的野果充饑，過了些日子，這些船員卻奇跡般地恢復(fù)了健康。學生對此材料很感興趣“船員得的是什么病，野果卻能治這種??？”只要情景設(shè)置得當，學生會自發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑。
3、運用開放性問題，促進學生深層次質(zhì)疑。利用開放性問題，設(shè)置問題變式反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次疑問。如在上氯氣的化學性質(zhì)之后補做實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞溶液，再繼續(xù)滴加新制氯水。學生觀察之后會質(zhì)疑“滴加氯水后為什么紅色褪去？”經(jīng)過討論得出兩種可能：一是氯水中的酸中和了氫氧化鈉，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞變?yōu)闊o色的新物質(zhì)。學生接著會產(chǎn)生新的質(zhì)疑“到底哪種對呢？”“怎樣驗證這兩種假設(shè)？”通過這樣設(shè)計使學生思維步步伸入，不斷提出新的有價值的問題。
4、課堂“留白”，讓學生有質(zhì)疑機會。（1）教師在設(shè)計時故意不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。要從傳統(tǒng)的那種“超級保姆”中轉(zhuǎn)換出來，根據(jù)學生的情況問一半留一半，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，否則問題都被教師提了，學生可問的有價值的問題幾乎沒有了，長期下去，學生只擅長于回答教師的提問，而自己不善于提出有價值的問題，必然抑制了學生的質(zhì)疑能力。事實證明：由學生自己提出問題，教師引導，學生解決問題要比一味的教師問學生答教學效果好的多。（2）發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。而作為教師往往不敢放手，不敢留有時間讓學生質(zhì)疑，怕浪費時間，怕出意外，怕跟不上教學進度，結(jié)果學生被牽著鼻子按教師的思路亦步亦趨往前趕，學生沒有質(zhì)疑問難的時機。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，在課堂上安排一定的時間讓學生質(zhì)疑，久而久之，學生的問題意識被喚醒，質(zhì)疑潛力就被挖掘出來。
二、優(yōu)化預(yù)習設(shè)計，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2、學生找出預(yù)習中疑點dd試著提出問題。質(zhì)疑，最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的地方，給予教師有的放矢的輔導。為使學生看書有重點，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的學習目標并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來，并要求學生試著設(shè)計問題提問，久而久之，質(zhì)疑能力就會提高。對于學生提出的問題，教師要一一過目，進行篩選，把較好的問題拿到課堂上去展示，給學生們提供一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，既鼓勵學生質(zhì)疑又給其他學生起示范作用，這將激發(fā)學生質(zhì)疑的樂趣，促進質(zhì)疑能力的提高。但要注意在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩。
總之，只要教師精心設(shè)計教學，善于引導，給予學生質(zhì)疑的權(quán)利，引發(fā)問的興趣，創(chuàng)設(shè)問的機會，定能使學生質(zhì)疑習慣逐漸養(yǎng)成、質(zhì)疑能力不斷提高。
化學教育教學論文篇四
新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教學改革的不斷深入，初中語文高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)受到眾多教育工作者的足夠重視。所謂的高效課堂，即是指教師通過最小化的前期投入來獲取最優(yōu)化的教學效果，并且能夠在既定的教學時間內(nèi)完成預(yù)定的教學任務(wù)與教學目標的一種新時代課堂，而且其已逐漸成為當代初中教師完善教學方案的關(guān)鍵要素。為此作為新時期初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期初中語文優(yōu)質(zhì)教學課堂合理構(gòu)建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、優(yōu)質(zhì)教學課堂構(gòu)建的基本條件。
不容否認，優(yōu)質(zhì)教學課堂構(gòu)建是每一位教育工作者的教學目標。當然，我們也在為之努力中。那么何為優(yōu)質(zhì)教學課堂，優(yōu)質(zhì)教學課堂構(gòu)建的條件是什么呢？我認為，首先我們應(yīng)該重視學生學習興趣的培養(yǎng)，為構(gòu)建高效的初中語文課堂保駕護航。興趣是學好任何一門課程的關(guān)鍵。當然初中語文學習更是如此。因而要想構(gòu)建高效的初中語文課堂，就必須激發(fā)學生學習語文的興趣。在教學過程中，積極建立和諧平等的師生關(guān)系，只有和諧而又平等的師生關(guān)系，才能確保課堂的高效性和和諧性，只有在和諧的師生關(guān)系下才能更好的溝通和交流。同時，注重創(chuàng)新意識意識的培養(yǎng)，充分認識到構(gòu)建高效初中語文課堂的重要性。要提高初中語文教學質(zhì)量，就必須構(gòu)建高效的初中語文課堂，因而作為教師就必須充分認識到構(gòu)建高效初中語文課堂的重要性。首先是始終堅持新課改理念和生本原則，著力改進傳統(tǒng)的教學方法，更新教育理念；其次是著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平；再次是不斷總結(jié)和反思教學過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗；最后是轉(zhuǎn)變角色，做好學生的引導者、領(lǐng)路人，充分體現(xiàn)學生的主體性作用。只有做到以上幾點，才能從根本上確保所創(chuàng)建的初中語文課堂的高效性。
二、充分調(diào)動學生學習的積極性。
學習能力的提高，學習效果的加強主要依靠學生學習積極性的提高。調(diào)動學生的學習積極性是構(gòu)建高效課堂的核心環(huán)節(jié)。學習動機是能夠直接促使學生主動學習的一種內(nèi)在動力，它能夠使學生在課堂上的注意力更為集中，對課堂活動的參與更為積極。而對于初中語文教師而言，在整個語文教學過程效課堂中，包括聽說讀寫能力的訓練，以及語法知識的學習，都需要充分激發(fā)學生自身的學習動機，否則，很難達到預(yù)期的教學效果。為此，在教學過程中，積極的營造愉快的學習氛圍。而現(xiàn)在很多中小學生，由于各種原因，喪失了學習興趣，這種被動的學習對于他們來說根本沒有快樂可言，這種情況下，高效學習只能是奢望。為此，作為新時期教育工作者，我們要積極地營造和諧愉快學習氛圍，從而調(diào)動學生學習的積極性。不僅如此，還應(yīng)該明確學習目標，讓學生收獲成功的體驗。明確的學習目標，能激勵人為之奮斗，給人以戰(zhàn)勝困難的勇氣，使之堅持不懈，不達目的決不罷休。
三、體驗式教學的合理開展，促進優(yōu)質(zhì)教學課堂的合理構(gòu)建。
初中語文教學采用體驗式教學方法，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學生之間積極互動，從而營造了一種活躍的學習環(huán)境。課堂教學改變了傳統(tǒng)的照本宣科式的教學，老師在教學中可以充分挖掘?qū)W生個性化的情感體驗，在輕松而活躍的課堂上，學生可以用心去領(lǐng)會課文的內(nèi)涵。學生成為課堂的主導者，主動地去領(lǐng)會課文要表達的思想。同時，積極注重學生個性化的體驗。中國的文化是博大精深的`，各類文學作品都體現(xiàn)著作者的情感，老師在教學中一定要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，選擇那些具有時代意義的文章讓學生理解，讓學生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，既要重視學生的個性化學習，又要注重學習內(nèi)容的多元化，這樣有助于學生知識面的拓寬。老師所選擇的文章要有一定的教育意義從而讓學生在學習中樹立正確的人生觀和價值觀。獲得情感的升華。體驗式教學，提高學生的學習熱情，促進優(yōu)質(zhì)教學課堂合理構(gòu)建。
四、培養(yǎng)學生自主學習能力。
對于初中階段的學生已經(jīng)具備自主學習的能力。在教學過程中，教師應(yīng)該明確學生的主體地位，積極指引學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，在初中語文課堂上要讓學生在課堂上獨立思考，給課堂教學注入生機。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。課堂上，教師可提出討論的主題，組織學生分組進行交流討論。通過積極地討論，取長補短，不斷提高教學能力，從而促進有效教學合理開展。綜上所述，新時期，對于初中階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識優(yōu)質(zhì)課堂所具備的條件；積極的調(diào)動學生的積極性；體驗式教學合理開展；以及自主學習能力的有效培養(yǎng)，從而真正的促進初中語文優(yōu)質(zhì)教學課堂的合理構(gòu)建。
化學教育教學論文篇五
高等職業(yè)教育是我國學生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，通過全過程、全方位的質(zhì)量管理提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。
高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對策。
高職院校在培養(yǎng)高新技術(shù)人才時，就需要實施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學質(zhì)量管理體系，積極對外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設(shè)的主導性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運用管理的思想、原理和程序，通過創(chuàng)新將其引入高職院校教學領(lǐng)域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過提高管理質(zhì)量提升高職院校競爭力。
（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過程的管理。
全過程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過開展質(zhì)量管理打造適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設(shè)置與市場發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)，打造教學優(yōu)質(zhì)平臺，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢。我國城市建設(shè)速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行定位，滿足高職院校所在城市市場需求達到留住專業(yè)技術(shù)型人才的目的。我國高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才為出發(fā)點，因此高職院校要密切關(guān)注國家宏觀經(jīng)濟政策動向預(yù)測國家及地方需求變化趨勢，與國家管理部門經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點，緊跟技術(shù)發(fā)展建設(shè)的步伐不斷更新教學內(nèi)容。在實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)都是全過程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關(guān)”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預(yù)防”質(zhì)量管理模式，是我國高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的必經(jīng)之路。
（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理。
全員參與是指高職院校全體師生、管理人員和教學服務(wù)人員等全部參與到學校質(zhì)量管理中來，做到全員奉獻人人有責。學校質(zhì)量管理的提高不僅僅依靠高層領(lǐng)導，更重要的還要依靠廣大師生。高職院校教育質(zhì)量的主體是領(lǐng)導、教師和學生，通過教師對人才市場考察調(diào)研建立專業(yè)固定模式培養(yǎng)適合當今時代發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。全面質(zhì)量管理需要做到人人有責，學校管理需要全體員工積極響應(yīng)號召，提高責任心提高服務(wù)性全員參與管理。只有提高每位工作者的積極性，從教育質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)入手，落實到個人做好管理服務(wù)工作，建立相應(yīng)的管理規(guī)范標準，使得學校上至領(lǐng)導、下至學生都具備重視質(zhì)量管理建設(shè)的良好素質(zhì)，從而達到全員參與的目的。
（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理。
全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學質(zhì)量管理還包括對人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學校發(fā)展建設(shè)的各個部門、各個層面。高職院校的工作部門從結(jié)構(gòu)上課劃分為三個部門：第一，指揮部門，這個部門的人員主要包括高職院校的董事會或高級領(lǐng)導班子，通過發(fā)揮監(jiān)控作用對各職能管理部門進行主次劃分，能夠使得部門之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進行；第二，教育管理部門，作為學校教育工作是否能夠良好開展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點，對于高新技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是通過教育工作來完成，因此教學管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關(guān)鍵性的作用，其中教學管理的全方位主要包括教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方式方法、教學改革模式、工作評價、教學目標定位以及社會服務(wù)，教學管理涉及師資隊伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門，隨著高職院校改革的進程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對于學校后勤部門的管理改革效果并不明顯，很多學校的后勤部門和學校關(guān)系不明確，在管理中后勤部門通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量十分低下，但學校管理卻無從下手，在全面質(zhì)量管理中實施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過程的管理工作，從市場發(fā)展建設(shè)出發(fā)，打造服務(wù)于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場規(guī)律提高教學質(zhì)量，對學校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時需要兩個正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設(shè)置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場建設(shè)中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)水平的綜合性高科技技術(shù)人才?？偠灾?，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會需求進行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）提升學校競爭力的必然選擇。
隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，面對市場競爭必須選擇適合時代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術(shù)性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢，面對這種撲面而來的競爭形勢，普通高職院校必須對學校管理質(zhì)量進行改革，因此實行全面質(zhì)量管理是提升學校競爭力的必然選擇。
（二）專業(yè)設(shè)置的客觀要求。
建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而其關(guān)鍵詞就是“職業(yè)”與“技術(shù)”，因此高等職業(yè)教育在對學校專業(yè)進行定位時應(yīng)當對人才市場發(fā)展方向進行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場所需的專業(yè)技術(shù)性人才，建立良好的合作關(guān)系，全面掌握專業(yè)技術(shù)人才需求差額。這有這樣才能夠設(shè)置正確的專業(yè)，為市場輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學校名稱享譽人才市場符合社會需求。因此，對市場正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。
（三）實現(xiàn)國際接軌的迫切需要。
我國加入wto之后，對外開放的步伐逐漸加快，越來越多的高職院校與國外高校進行中外合作。但國外高校與我國高職院校合作具有一定的選擇性，我國高職院校首先要確保辦學質(zhì)量，使得信譽度走在高職院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面質(zhì)量管理體系。高等教育國際化是未來高職教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)互動、合作項目研究已經(jīng)成為目前世界高等教育的發(fā)展方向，因此我國高職教育要積極開展全面質(zhì)量管理，打造一批適合國際化發(fā)展需要的高科技技術(shù)人才，使我國在國際市場上提供優(yōu)質(zhì)人才的地位得到提高，與國際市場形成競爭，是我國目前科學技術(shù)發(fā)展的迫切需要。
（一）樹立全面質(zhì)量管理的理念。
高職院校實施全面質(zhì)量管理是教育規(guī)劃建設(shè)中的重大改革，改革的重要目的是為了適應(yīng)市場發(fā)展中潛移默化的需要，滿足人才市場發(fā)展的內(nèi)在需求。改革要以學生為重心，在此基礎(chǔ)上尊重學生、尊重用人單位，征求他們的建議進行專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新對教學課程規(guī)劃設(shè)置，對教學內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而提高高職教育教學質(zhì)量。要進行教育改革就需要求全體教師深入學習全面質(zhì)量管理，樹立全面質(zhì)量管理的理念，對全面質(zhì)量管理的宣傳做出積極響應(yīng)，重點發(fā)揮人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。
（二）重點加強管理隊伍建設(shè)。
實施全面質(zhì)量管理是時代賦予高職院校的重要職責，而是否具有良好的管理隊伍決定高職院校管理水平得高低。加強管理隊伍建設(shè)應(yīng)當做好以下工作：第一，學校領(lǐng)導高度重視對管理的改革，積極開放思想虛心學習管理隊伍建設(shè)的建議，將管理崗位人員與師資隊伍人員放在同等重要的位置；第二，提高管理隊伍的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學校管理人員的理論基礎(chǔ)知識，制定管理方法和措施，督促管理人員相互學習并積極開展科學研究，高職院校以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目的，所以對于管理人員的選拔應(yīng)當使用專業(yè)技術(shù)人員，高職院校應(yīng)有計劃有步驟地培養(yǎng)一批既有管理經(jīng)驗又有科研經(jīng)驗且熱衷于管理事業(yè)的管理干部，從整體上提高管理隊伍的專業(yè)化水平；第三，建立完善的管理人員選拔評價機制，也可使學生參與其中進行評價，努力提拔具有管理能力的技術(shù)性人才，形成一支具有優(yōu)良管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的健康型的管理隊伍。
（三）引入iso9000族系列標準。
國際標準化組織對各國質(zhì)量管理和質(zhì)量保證進行總結(jié)頒布了iso9000族系列標準，目的是為了提高國際各個組織質(zhì)量建設(shè)的運作能力。對于高職院校實施全面質(zhì)量管理應(yīng)當從基礎(chǔ)階段開始抓起，根據(jù)高職院校目前開展的有效管理模式中總結(jié)實際情況，與iso9000族系列標準相結(jié)合取得質(zhì)量認證證書。而全面質(zhì)量管理有效實施具有長期性，需要達到質(zhì)量監(jiān)管組織所制定的標準才能夠成功推行，我國大多數(shù)高職院校的管理建設(shè)水平均不達標，要實施全面質(zhì)量管理還需要很長的路要走。而iso9000族系列標準是質(zhì)量管理的最基本要求，在高職院校管理中只要具有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)、體系化的管理模式就可達到質(zhì)量管理標準，學校就可在管理建設(shè)中貫徹實施。由于全面質(zhì)量管理和is09000族標準的管理模式界限劃分差異性不大，因此二者相互結(jié)合可使質(zhì)量管理發(fā)揮更好的效果。
為了保證我國高職院校的教育管理水平能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，高職院校必須根據(jù)市場發(fā)展需要變換管理模式靈活面對外界變化。全面質(zhì)量管理以質(zhì)量作為核心內(nèi)容，為了保證更好的教育教學質(zhì)量，綜合運用一套完整的質(zhì)量管理思想所進行的系統(tǒng)性管理活動。目前我國高職教育已經(jīng)面對新的發(fā)展形勢，就必須運用新的發(fā)展策略實現(xiàn)新目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立全面教學管理質(zhì)量體系。
化學教育教學論文篇六
在高中化學教學中，應(yīng)用微課能夠有效提高化學實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。
如學生進行鈉與水的化學反應(yīng)實驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進行該實驗，學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統(tǒng)實驗要高。
化學實驗均具有一定的危險，無法對所有的現(xiàn)象進行實驗，學生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現(xiàn)象進行想象，而在微課中，學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現(xiàn)象，使學生對實驗現(xiàn)象印象深刻。
不僅如此，微課教學能夠有效激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。
高中化學微課使用先進的教學技術(shù)進行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術(shù)，并將這些技術(shù)與化學公式、原理結(jié)合起來，使高中化學課堂活躍起來。
如化學教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關(guān)視頻，讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關(guān)知識。
高中化學課程較復(fù)雜，教學難度較高，而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學生對計算機技術(shù)的研究，使學生體驗到微課教學的魅力。
(二)微課在高中化學教學中的應(yīng)用對策。
微課教學能夠提高教學效率，但是微課教學方法的應(yīng)用是輔助教學手段，無法替代課堂演示實驗。
因此，高中化學教師應(yīng)明確微課的針對性，只能應(yīng)用于無法操作、危險性較高或?qū)嶒灛F(xiàn)象模糊的實驗。
危險性不高，化學現(xiàn)象明顯的實驗應(yīng)由學生動手完成，以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗?zāi)軌蚪o學生帶來最直接的感受，如學生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質(zhì)的刺激性。
在高中化學教學中應(yīng)用微課時，應(yīng)準確把握微課教學的切入點，明確哪些內(nèi)容適合應(yīng)用微課教學的方式進行教學，哪些內(nèi)容不適合用此教學方法。
且應(yīng)將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內(nèi)容上。
只有選擇合適的教學內(nèi)容，結(jié)合微課教學，才能提高教學效率，使微課的價值發(fā)揮出來。
1.微課教學的時間不長，內(nèi)容短小、精煉。
因此，設(shè)計制作高中化學微課時，應(yīng)重視內(nèi)容與時間的配置，科學利用教學資源，突出教學重點。
化學教師應(yīng)圍繞重點進行課程設(shè)計，以重點知識為主線，充實教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容精髓，使學生能夠準確地把握這些重點知識。
教師分析題目時，應(yīng)根據(jù)學生做錯的原因來分析、講解題目，使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學方法，能夠有效節(jié)約授課時間，使學生能夠理清解題思路，進而提高學習效率。
2.建設(shè)微課系統(tǒng)教學資源庫。
高中化學課程應(yīng)用微課教學方法時，需要足夠的教學資源。
因此，應(yīng)建設(shè)微課系統(tǒng)教學資源庫，完善微課教學資源，使高中化學知識的微課教學內(nèi)容得到全面補充。
微課教學資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。
但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中，使學生不受時間與地點的限制進行學習，必須做到以下幾方面:首先，進行微課設(shè)計時，應(yīng)保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學教學知識，使微課教學全面、系統(tǒng)。
其次，進行高中化學微課設(shè)計時，應(yīng)保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠掌握化學知識的精髓。
最后，設(shè)計高中化學微課時，應(yīng)將學生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理安排學生的學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動學習，使學生的學習效率得到有效提高。
三、結(jié)束語。
微課在高中化學教學中具有較高的應(yīng)用價值。
在高中化學教學中，合理運用微課教學方法，確定微課教學的輔助地位，科學地選擇教學內(nèi)容，并與常規(guī)教學方法結(jié)合在一起，相互彌補不足的地方，以強化高中化學教學效果。
進行高中化學微課設(shè)計制作時，應(yīng)合理把握微課教學特點，有效利用微課教學資源，保證微課教學內(nèi)容的完整性和合理性，進而提高學生的學習效率。
作者:何超周瑋單位:南昌大學附屬中學江西師范大學附屬中學。
化學教育教學論文篇七
二、在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育。
化學實驗教學是實施環(huán)境教育的重要途徑。在化學實驗教學中，教師可通過言傳身教，引導和增強學生的環(huán)保意識，使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
1、以環(huán)保意識備好實驗課。備有關(guān)實驗課時，要設(shè)計好對學生進行環(huán)保教育的內(nèi)容，以及有關(guān)實驗的教學內(nèi)容和方法，特別是在有毒氣體的實驗中，要做好毒氣泄漏的預(yù)防、處理、吸收及停止實驗的方法設(shè)計，實驗中廢棄物的處理、回收與再利用的方法設(shè)計等。
2、以身作則，規(guī)范實驗操作。教師的行為是一種無聲的語言，因此教師以身作則、規(guī)范實驗操作對進行環(huán)保教育有重要的意義。在實驗教學中，教師要言行一致，做到實驗操作正確規(guī)范，尤其是涉及環(huán)境教育的實驗。
3、改進實驗，體驗環(huán)保。
在不影響實驗結(jié)果的前提下改進實驗，盡量減少實驗中有毒或有害物質(zhì)對人的危害及對環(huán)境的污染，既是實驗安全的要求，又有利于對學生進行環(huán)境保護教育。例如，可燃物燃燒條件的`探究實驗，可將現(xiàn)有儀器改裝成能防毒氣逸出的實驗裝置；又如，氨分子擴散的探究實驗，可以將氨水改為醋酸，將酚酞改為紫色石蕊試液。4、開展微型實驗，減少環(huán)境污染。開展微型實驗是當前國際上化學實驗教學改革的趨勢。這種實驗是用盡可能少的試劑來獲得比較明顯的反應(yīng)結(jié)果和準確的化學信息，實驗中反應(yīng)物和產(chǎn)物的量都很少，產(chǎn)生的有害物質(zhì)對環(huán)境造成的污染可降到最低程度。如在金屬的化學性質(zhì)探究實驗中，改在試管中進行的實驗為在點滴板上進行。
三、在豐富多彩的課外活動中開展環(huán)保教育。
結(jié)合化學教學的課外活動既能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，又能相機開展環(huán)境教育。
1、組織學生參觀化工廠。結(jié)合課堂知識，帶學生去參觀附近的化工廠，可引導學生用所學的知識去分析車間的生產(chǎn)流程，并提醒學生注意工廠對廢水、廢渣、廢氣的處理。
2、舉辦環(huán)?？萍贾R專題講座。結(jié)合目前國內(nèi)外形勢和環(huán)境科學的熱點問題，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，可定期給學生舉辦環(huán)境保護知識專題講座，如“世界著名的八大公害事件”、“吸煙與健康”、“溫室效應(yīng)”、“酸雨的形成與危害”等，在開闊學生視野的同時使學生受到良好的環(huán)境教育。
3、指導學生課外閱讀。利用課余時間，可指導學生閱讀與環(huán)境知識有關(guān)的報紙、雜志和科普讀物，搜集整理有關(guān)環(huán)境污染與保護的資料，并要求學生做讀書筆記。另外，還可利用學校的黑板報宣傳欄、廣播室、手抄報等多種媒體，大力宣傳環(huán)境知識，營造環(huán)境教育的良好氛圍，使學生都參與到環(huán)?；顒又衼怼?/p>
4、組織環(huán)保知識競賽。為了充分調(diào)動學生學習環(huán)保知識的積極性，檢查學生的學習效果，可定期組織環(huán)?？萍贾R小論文競賽，使學生通過競賽增長學識。
化學是一門應(yīng)用科學，人類所面臨的環(huán)境問題很多都與化學有關(guān)。教師應(yīng)充分利用學科優(yōu)勢，在教學內(nèi)容中滲透環(huán)境保護知識，使學生在學習化學知識的同時，受到良好的環(huán)境保護教育。除此之外，我們還可以結(jié)合許多與環(huán)保相關(guān)的紀念日或宣傳日，如每年3月22日的“世界水日”、6月5日的“世界環(huán)境日”等，發(fā)動學生收集或剪貼報刊雜志上的相關(guān)照片或短文，開展“我與環(huán)保同行”等形式的主題征文和演講活動。抓住時機對學生進環(huán)保不僅是政府的頭等大事或環(huán)保局的具體工作，也是全社會的共同責任。而作為學校，我們應(yīng)該讓學生從小就開始樹立起環(huán)境保護的意識，為以后的學習或工作打下一個扎實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從我們只有一個地球、地球的資源有限等角度引導他們，使其樹立起強烈的環(huán)保意識，初步形成良好的環(huán)境道德觀、價值觀和行為習慣，并以自己的情感和行為去關(guān)心他人、關(guān)心生命、關(guān)心自然，最終使學生個性得到全面發(fā)展。
化學教育教學論文篇八
教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設(shè)計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是活動的運行和發(fā)展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關(guān)系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業(yè)道德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高超的教學藝術(shù)以及對學生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學中散發(fā)魅力，使學生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時也會產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強化教師的工作動力。因而，優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動力的有效途徑。
目標是行動要得到的預(yù)期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發(fā)出強烈的行為動機，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產(chǎn)生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態(tài)序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動力是非常必要的。
目前有的學校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學校發(fā)展上，雖然“國家級重點中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實際內(nèi)涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學校發(fā)展上目標不定。
2、職業(yè)學校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復(fù)一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無目標。
3、在教學上，生源素質(zhì)逐年下降，學生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護人員難度較大，因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學校扶持力度加大，但對衛(wèi)生職業(yè)學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況，學校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結(jié)合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發(fā)展目標，這個目標不僅僅是“升?！薄ⅰ皣抑攸c”、“在校生規(guī)?！保鼞?yīng)是為實現(xiàn)這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實現(xiàn)這些目標有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個目標相適應(yīng)的待遇目標。待遇目標分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此，形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍，以目標激勵人，以目標激發(fā)教師的工作動力。
利用各種規(guī)章制度來進行學校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規(guī)章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當，就會使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進而轉(zhuǎn)化為責任感，保障教學進程的正常運轉(zhuǎn)。如果沒有合理完善的規(guī)章制度，處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準。
因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發(fā)生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。
一個合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級制定的規(guī)章制度，又要從學校的實際出發(fā)制定實施細則和補充規(guī)定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對學校內(nèi)部的情況認真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，領(lǐng)導者：
（1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。
（2）對制度的執(zhí)行要一視同仁，不能今天執(zhí)行了，過一段時間后，同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌，如何激發(fā)教師員工的工作動力。
（3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是：“今天我不點名了，如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導緊緊我緊緊、領(lǐng)導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領(lǐng)導不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動力就無從談起。因此，要形成一個制度管理人，制度約束人，制度激勵人的氛圍，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師的工作動力。
這些年來，許多學校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化，辦公空間的擴大，辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環(huán)境建設(shè)卻沒有引起足夠的重視。有些學校領(lǐng)導與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導對教師的關(guān)懷仍顯不足。學?？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神，缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。
要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應(yīng)該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育。“校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動力”。所以，激發(fā)教師的工作動力，校長首先要注重與教職工的情感交流?！案腥诵恼?，莫過于情”。教師教書育人，要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校，也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的，有成功的歡樂，有挫折的失意，有獲得友誼的喜悅，也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時間，深入了解教師的喜怒哀樂，了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難，并及時給予疏導和解決。建議校長設(shè)立一個公開的電子信箱或是一個qq號，教師有什么問題或是有什么悄悄話（或署名或匿名），均可告知校長。校長隨時可以上網(wǎng)瀏覽，既可加強與教師之間的交流，及時了解教師的思想動態(tài)，又可幫助教師解決問題，增進感情，使教師把校長當作知心人。
在教學中我們經(jīng)常強調(diào)賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們?nèi)〉玫倪M步和成績給予及時的肯定和表揚。可是卻往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導注意，是個可有可無的人。領(lǐng)導要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領(lǐng)導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進步獎等等。在每年教師節(jié)，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣，又拉近了領(lǐng)導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之，校長要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵，不要小視細微之處，從點點滴滴做起，使每位教師對學校有一種家的感覺，臉上都透出自信，洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學環(huán)境可以有效地激勵個體的行為動機，提高個體行為的積極性。相反，某些不良的教學環(huán)境會完全抑制教學正功能的發(fā)揮，從而給教學造成很大的危害。因而，要樹立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結(jié)人，以真誠和愛護關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，真正做到“待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂”。
[1]李森。教學動力論【m】.西南師大出版社，1998年9月。
化學教育教學論文篇九
所謂興趣，是一種對事物喜好或關(guān)切的情緒表現(xiàn)。從心理學的角度來說，是人認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。其具體的表現(xiàn)，為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在人們的時間活動中，興趣有著重要的價值，可以讓人產(chǎn)生愉悅的心理，同時集中注意力。具體來說，球迷看到球賽時，津津樂道、意猶未盡、喜悅興奮的情緒，就是興趣之體現(xiàn)，是球迷對球類體育項目的興趣；還有一些人聽到歌聲、音樂聲，便會在情緒上發(fā)生變化，這就是音樂興趣的體現(xiàn)。在化學課上，教師可以采取多樣化的教學方式，來激發(fā)學生對化學學習的興趣，比如以實驗情景模擬的方式。舉例說明，在給學生講解氧氣的收集和制作實驗時，教師可以先正確的示范實驗的全部過程，讓學生去仔細的觀察實驗現(xiàn)象以及實驗后的反應(yīng)，讓學生根據(jù)目前初步掌握的化學知識，卻結(jié)合所觀察到的內(nèi)容列出化學方程式，然后教師通過學生的實際表現(xiàn)與反應(yīng)，讓學生參與到實驗的情景中，循序漸進的指導學生列出正確的化學方程式。再比如可以采取生活聯(lián)系教學的方法，讓學生感覺化學就在身邊，對化學課產(chǎn)生時時刻刻的好奇心理，進而培養(yǎng)興趣。舉例說明，教師可以先讓學生自己說出生活中，可能與化學相關(guān)的內(nèi)容，然后把其中的一些初級的化學現(xiàn)象和知識，解釋給學生們聽，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。而后也可以讓學生把生活中的化學問題帶到課程當中，通過講解、學習，教師和學生共同來討論相關(guān)問題。當學生的心理感覺化學就在身邊，那么就不會產(chǎn)生畏難的心理，就會全身性的通過興趣的牽引而投入到化學學習當中。
二、營造和諧氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系。
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，有心理學家通過研究證明，如果學生能夠在一個和諧歡樂的學習氛圍當中，學生的學習能力和記憶力都將是平時的幾倍。所以在新時期，化學教師應(yīng)該意識到營造和諧教學環(huán)境，對確保課堂質(zhì)量，提升教學效果的重要作用。首先，和諧的教學氛圍源自于良好的師生關(guān)系?，F(xiàn)代社會發(fā)展，人際關(guān)系十分重要，在教育環(huán)節(jié)中，師生關(guān)系更為重要。新時期教師應(yīng)該與學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系，建立平等的人格關(guān)系，以民主的教學理念為主，學生和教師相互尊重、相互信任?；瘜W教師要更多的給予學生肯定的激勵話語，減少固定思維模式對學生的想象限制，要更多的發(fā)揮學生的天性，滿足學生的各種合理需求。當學生想親自動手做實驗的時候，教師應(yīng)該通過專業(yè)知識來為其講解，并保證學生的安全，而不是在過程中多次嚴格的糾正錯誤。在化學教學中，采取更多的適合初中學生心理的教學方法，有助于拉近師生的關(guān)系，當老師更了解學生，將更有利于教師的因材施教；當學生更了解老師，將更有利于學習計劃的開展，利于學生對教師所將的教學內(nèi)容有更好的理解。通過結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式，也能夠營造和諧的教學氛圍，拉近師生的`關(guān)系，比如多媒體教學方法。
三、優(yōu)質(zhì)教學方法指導，貫穿教學流程。
除了要培養(yǎng)學生的學習興趣，克服畏難心理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打造和諧的課堂氛圍以外，新時期的初中化學教育更離不開優(yōu)質(zhì)教學方法的指導，這就需要教師不斷的提高個人的教學能力。在課堂上能夠用精講的方式，讓學生更能把握重點，提升教學效果。對于初中學生來說，化學老師應(yīng)該盡可能讓他們動手動口去實踐，用更靈活、更生動的教學方式，取得舉一反三、掌握知識的成功教學目的。貫穿教學流程的指導教學，甚至可以讓學生徹底解放自己的想象空間，自己動手去設(shè)計和完成一些實驗，讓學生用感性去探索，然后教師在給予理性的解析，這樣的教學方法顯然更適合新時期初中化學教育教學。
四、結(jié)語。
綜上所述，新時期的初中化學教育其根本，就是在于采用以學生為中心的素質(zhì)教育理念，通過教師理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。通過積極培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓學生主動的去學習，生動的去理解和掌握知識點，最后達成真正的成功教育，讓學生能夠不斷提高化學成績。
化學教育教學論文篇十
化學課程是中職衛(wèi)生類學校學生必修的基礎(chǔ)課。
特別是近年來，中職學生參加對口升學考試的熱情逐年高漲，而化學課程是衛(wèi)生類對口升學考試必考的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學生歷年備考的攔路虎之一。
二、傳統(tǒng)中職化學課程教學現(xiàn)狀及改革方向。
傳統(tǒng)的中職化學課程，教師的教學模式太單調(diào)，教學媒體利用率太低，學生的學習資源太少，學生的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。
主要存在以下問題：受生源影響，中職學生相對基礎(chǔ)要差一些，對新知識的接受能力相對要低，學習積極性和主動性相對較差。
而中職教育的化學課程內(nèi)容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。
這樣傳統(tǒng)的教學方法及進度與絕大多數(shù)學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。
鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學課程改革要集中在優(yōu)化學生的學習環(huán)境上，要提供給學生更加靈活和自主的學習環(huán)境和學習方式，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。
三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢。
1.微課的產(chǎn)生及概念。
“微課”的概念來源于國外，與微課有關(guān)的名詞有microlecture，minicourse，microlesson等，其雛形見于美國北愛荷華大學的勒羅伊?a?麥格魯()教授所提出的60秒課程(mcgrew，1993)以及英國納皮爾大學基()提出的一分鐘演講(kee，1995)。
國內(nèi)對“微課”概念的理解，按教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。
2.微課的優(yōu)勢。
(1)微課能將課程的重點或難點表現(xiàn)出來，使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構(gòu)。
(2)有利于運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高資源開發(fā)能力，豐富教學資源，提高教學團隊的信息素質(zhì)，加速信息技術(shù)與學科教學的融合。
(3)微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調(diào)配和補充，具有更加靈活的教學應(yīng)用。
四、將微課應(yīng)用于中職化學教學的意義。
1.微課教學內(nèi)容短小，容量小，針對性強。
對于一些經(jīng)典的演示實驗，可以通過微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，再由學生下載學習，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以減輕同一教師對同一內(nèi)容多班次教學的`重復(fù)勞動強度。
另外，中職學生從傳統(tǒng)意義上講是一個學困生或者問題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學生注意力集中、時間短的問題。
2.微課能更好地提高學生的學習效率。
中職學生化學基礎(chǔ)大都比較薄弱，微課可以反復(fù)使用，反復(fù)觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復(fù)地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學生的學習要求。
另外，對于要參加對口升學的考生，可以靈活地根據(jù)自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式復(fù)習。
課前預(yù)習型的微課可使學生預(yù)先了解新知識內(nèi)容，對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，同時也可預(yù)先對自己疑惑的知識有較好的定位，讓學習更有針對性，從而提高聽課質(zhì)量。
課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。
課后復(fù)習型的微課能夠使學生根據(jù)自己的實際情況彌補課堂的缺憾。
在化學教學中，可以根據(jù)不同知識點的屬性制作相應(yīng)的微課，以提高學生學習興趣和效率。
例如在講授溶液計算時，可以制作課前預(yù)習型微課。
中職學生已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可通過觀看微課視頻，對將要講的公式及應(yīng)用有一定理解，然后帶著問題聽老師講課，會更有針對性。
4.微課一旦制作出來，即能快速傳播，供同行師生資源共享。
現(xiàn)在智能手機相當普遍，學生群體中基本人手一部，絕大多數(shù)學生都是利用手機玩游戲，聊微信，聊qq，真正將這一新科技用于學習的鳳毛麟角，甚者上課時間也在玩手機，很多教師屢禁不止，束手無策。
如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級或者班級或者專業(yè)為單位建個群，將微課分享到群中，學生下載下來，就可以隨時隨地學習了;或者有條件、有技術(shù)的教師可以開發(fā)相應(yīng)的app，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡(luò)平臺，學生下載下來即可用。
微課是順應(yīng)當今信息時代發(fā)展的一個產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。
教師，作為培養(yǎng)祖國新一代的領(lǐng)路人，要順應(yīng)時代的潮流，利用新時代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進。
但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，只能作為一種輔助手段。
如何利用好微課這一新事物使它更好地為當代教育教學服務(wù)，是我們新時代教師應(yīng)當深度鉆研的一個課題。
作者:董倩洋單位:山西省晉中市衛(wèi)生學校。
化學教育教學論文篇十一
“泰微課”起源于我國泰州，它將教學中的一個個相對獨立的知識點或重點濃縮版成短小視頻的方式進行講解和歸納，并利用網(wǎng)絡(luò)作為傳輸平臺，作為優(yōu)秀教學資源供學生和教師利用?，F(xiàn)在“泰微課”也被廣泛用于各個學科的教學，課程內(nèi)容也不斷豐富和精進，各種測試題和學案等也是數(shù)不勝數(shù)，支持全平臺手機和平板使用，新增了教學圈功能，實現(xiàn)了線上學輔交互功能。教師自己也能結(jié)合教學經(jīng)驗以及根據(jù)實際教學情況制作“泰微課”，提高學習效果，實現(xiàn)資源共享。
一、“泰微課”在化學教學中的幫助。
首先在學習內(nèi)容上，化學與其他科目相比，化學實驗的實際操作是尤其突出的[1]，而且比重較大。而化學“泰微課”的內(nèi)容充分涵蓋了這一點。將化學實驗的重要過程及細節(jié)充分展現(xiàn)在學生面前。其次，除了實驗，還有各個章節(jié)和模塊的講解視頻也是應(yīng)有盡有，而且還有供學生預(yù)習和復(fù)習的試題等等，可以應(yīng)用到化學教學的各個環(huán)節(jié)。
（二）提升學生對化學學習的興趣。
在化學學習過程中出現(xiàn)的難以掌握的內(nèi)容和容易出錯的內(nèi)容大都較為抽象，例如電子和分子的移動和結(jié)構(gòu)等等。光靠教師的口頭講解是很難解決這一問題的?！疤┪⒄n”視頻就能夠借助網(wǎng)絡(luò)，針對性地創(chuàng)設(shè)真實情境，和有效模型轉(zhuǎn)換，形象化地將各種抽象的原子、粒子的運動過程展現(xiàn)出來，同時結(jié)合老師的講解衱視頻的分析讓學生清楚地認識科學的發(fā)展過程，將微觀的化學反應(yīng)立體、生動地呈現(xiàn)出來。促進學生對化學學習的親近感，提升學習興趣。
（三）優(yōu)化、創(chuàng)新教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。
為了培養(yǎng)學生對物質(zhì)的觀察和思考能力，掌握正確應(yīng)用化學物質(zhì)的方法，作為化學教師必須注重實驗教學。而有些化學實驗在課堂教學中并不方便展現(xiàn)或有事會產(chǎn)生不良物質(zhì)，例如有毒物質(zhì)和危害環(huán)境的物質(zhì)。有些實驗也不易成功，花費時間也比較長的實驗。2為提高課堂效率和保證環(huán)境絕對安全，可以利用“泰微課”的學習資源進行視頻播放，同時可以在難點重點的地方做上標記或進行重播，以便做重點講解，幫助學生理解。也可以略過無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，使實驗更加清晰地呈現(xiàn)在學生的印象中。另外，視頻中化學實驗操作一般來說比實際操做得到的數(shù)據(jù)更加精準，更有利于作為學生學習和教學的參考，同時還可以進行一些較為大型的實驗?zāi)M，例如工廠的加工過程，這些在實際生活中難以接到的實驗等都可以利用“泰微課”來展現(xiàn)出來。這樣不僅能優(yōu)化教學設(shè)計，還能提高教學質(zhì)量。另外，在“泰微課”中有大量且優(yōu)質(zhì)的教學資源，關(guān)于各個重點知識點的微視頻可能有很多。教師在備課時肯定要根據(jù)自己學生的學習情況制定適合他們的學習方案，選取合適的視頻。如有需要還需整合各類資源并且自己設(shè)計制作視頻，這也是很常見并且行之有效的教學方案。這樣不僅可以提升教師對于“泰微課”的有效利用，還能提升自身的教學素質(zhì)，提高教學的創(chuàng)新和自主性。這對于化學教學來說也是不可或缺的。
二、“泰微課”對學生學習化學的幫助。
（一）疑難問題的各個擊破。
“泰微課”中化教學視頻的選材一般是圍繞教學過程中出現(xiàn)的重點，難點和易錯點，重點解決各個問題。它時長短，針對性也強。將各個知識點細化，進形相對詳細和明確的講解。降低化學學習的難度，提高學習效果。改變化學學習在學生心目中抽象、難學的印象，鞏固基礎(chǔ)，逐步提升。例如各種化學方程式對應(yīng)的各種化學反應(yīng)。通過展現(xiàn)整個實驗過程，引導學生將方程式與實驗中的物質(zhì)聯(lián)系起來。同時對于實驗采用的方法進行思考，例如如何才能不發(fā)生危險，氣體要如何收集等等。擴展學生的思維。在思考的過程中，提高學生對化學物質(zhì)的認識和應(yīng)用技巧。
（二）調(diào)動學習積極性，提高學習效率。
因為化學本身就具有一定的難度，對學生來說難免有些枯燥，不容易理解，而這往往會打擊學生學習的信心。為了幫助同學們學習化學，在創(chuàng)新教學的模式下，教師可以改變傳統(tǒng)的機械化“一言堂”課堂教學模式[2]，在課上充分與學生互動，調(diào)動學生學習的積極性?！疤┪⒄n”就為這一教學模式的施行提供了機會和平臺。例如，教師在網(wǎng)上預(yù)先把學習內(nèi)容制成“泰微課”發(fā)布給同學們，讓同學們在“泰微課”平臺上進行預(yù)習。預(yù)習本身就是學習的重要環(huán)節(jié)，再加上“泰微課”的輔導，相信可以大大降低化學學習的難度。同時，在課堂教學中遇到學生自己在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，他們也會更加注意。也可以在課堂上自主提出，與教師互動，有效而又便捷地解決問題，提高學習效率。
三、結(jié)語。
在新時代的要求下，教學模式不斷發(fā)展變化，同時教學工具也在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時代，多媒體和“泰微課”應(yīng)運而生。作為新時代的教師也應(yīng)好好利用這一高效，便捷的平臺將其作用充分發(fā)揮，與其共同進步。相信它對不僅對化學教學和學習有重要意義，對整個教育來說都有不可小覷的魅力和風采。
參考文獻：
[1]李愛卿.泰微課在初中化學課堂的應(yīng)用[j].中學課程輔導(教學研究),,(23):168.
化學教育教學論文篇十二
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W領(lǐng)導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領(lǐng)導力的要素與功能；通過對領(lǐng)導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領(lǐng)導力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是教育領(lǐng)導力，而且教學領(lǐng)導力是教育領(lǐng)導力中學校領(lǐng)導力的核心。從學科領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是領(lǐng)導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領(lǐng)域。目前教學領(lǐng)導力的認識僅限于學校領(lǐng)導力的層面。理解教學領(lǐng)導力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學領(lǐng)導力層次。在高等院校場域下，教學領(lǐng)導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領(lǐng)導力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側(cè)重校長教學領(lǐng)導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領(lǐng)導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領(lǐng)導行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學領(lǐng)導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領(lǐng)導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學領(lǐng)導力活動本身，而且強調(diào)將教學領(lǐng)導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學領(lǐng)導力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導者影響教師、學生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預(yù)期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領(lǐng)導力；后者是一種廣義的.教學領(lǐng)導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領(lǐng)導力，從教學領(lǐng)導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領(lǐng)導力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學領(lǐng)導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結(jié)果。它是學校領(lǐng)導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領(lǐng)導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務(wù)，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領(lǐng)導力通過領(lǐng)導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務(wù)提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂。
校長教學領(lǐng)導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調(diào)者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領(lǐng)導力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務(wù)。這一目標通過校長教學領(lǐng)導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領(lǐng)導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領(lǐng)導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領(lǐng)導力是校長教學領(lǐng)導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領(lǐng)導力研究不足，更多地只能從校長教學領(lǐng)導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學領(lǐng)導力的實施者，即領(lǐng)導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領(lǐng)導力實施主體的關(guān)注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領(lǐng)導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領(lǐng)導力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導力團隊幫助識別和更好地服務(wù)教學相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領(lǐng)導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領(lǐng)導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導者領(lǐng)導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領(lǐng)導力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導者的角度，大部分校長教學領(lǐng)導力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導能力，校長教學領(lǐng)導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領(lǐng)導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領(lǐng)導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關(guān)注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領(lǐng)導力行為和學生學業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學領(lǐng)導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學領(lǐng)導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領(lǐng)導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領(lǐng)導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領(lǐng)導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當今學校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領(lǐng)導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領(lǐng)導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關(guān)注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領(lǐng)導力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領(lǐng)導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領(lǐng)導力強調(diào)的是教學領(lǐng)導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學有效觀教學領(lǐng)導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學領(lǐng)導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學術(shù)水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關(guān)。可見，對大學課堂教學有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領(lǐng)導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關(guān)，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學領(lǐng)導力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學始終，使教師學術(shù)追求愿景和學術(shù)信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術(shù)一脈相承的學術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術(shù)和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術(shù)和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領(lǐng)導力的未來趨勢。
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學領(lǐng)導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關(guān)于教師教學領(lǐng)導力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角。
通過領(lǐng)導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領(lǐng)導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學領(lǐng)導力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領(lǐng)導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導學理論，無論是共性的領(lǐng)導力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導力探索，關(guān)于領(lǐng)導力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導者）的領(lǐng)導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導力效能。從領(lǐng)導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導力已不再僅僅高居于領(lǐng)導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導力的實質(zhì)是行動?！?/p>
2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領(lǐng)導力是領(lǐng)導學、管理學和教育學等相關(guān)學科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領(lǐng)導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領(lǐng)導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領(lǐng)導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的?？傊?，高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領(lǐng)導力因其高校教學領(lǐng)導力層次復(fù)雜性，必然與大學校長、教務(wù)處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠遠高于中小學校的教學領(lǐng)導力。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
化學教育教學論文篇十三
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學。
5、大學學科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響。
7、深圳大學城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
8、論大學制度的外部變量。
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會服務(wù)倫理失范的剖析與對策。
13、寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐。
16、我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學術(shù):中國大學文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
18、建設(shè)世界一流大學究竟靠什么。
19、高校博物館在大學創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當代價值研究。
22、教育研究中對定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學科交叉項目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
25、從編外講師到終身教授:德國大學學術(shù)職業(yè)的獨特路徑。
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制。
27、家庭背景與大學生消費支出的關(guān)系。
28、校地互動:地方高校科學發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀研究型大學創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫。
31、大學人文教育與人的解放。
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析。
33、中國地方大學發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學校學術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實困境與邏輯路向。
35、大學組織變革的困境與出路。
36、我國弱勢高校的應(yīng)對戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
38、高校思想政治教育的四個關(guān)系及其教育學反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學。
3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂學語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望。
9、多媒體教學--想說愛你不容易。
10、給學生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進生。
12、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學語文教學中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學中的應(yīng)用。
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設(shè)情境。
18、用愛心和恒心構(gòu)筑學生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力。
22、論教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐。
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊伍建設(shè)中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對策。
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討。
29、第二部分教學改革研究。
30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關(guān)于金融學科(專業(yè))建設(shè)幾個問題的思考。
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調(diào)查。
33、完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的探討。
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構(gòu)想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學的若干思考。
39、論西方社會學理論的教與學。
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討。
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟計量學實驗教學對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實驗體系教學研究。
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究。
46、論案例演示方法在法學教育中的應(yīng)用。
47、“計算機體系結(jié)構(gòu)”教學中采用先學后教的教學模式嘗試。
48、朗讀教學研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學研究。
50、小學語文教學與文學教育之關(guān)系探討。
化學教育教學論文篇十四
20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應(yīng)用，我對應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談?wù)勗谶@個制作過程中我的教學反思。
萬事開頭難。剛開始我并不知道應(yīng)該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過三次反復(fù)拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設(shè)置、取景角度、動作細節(jié)、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。
我所制作的微課內(nèi)容是護理專業(yè)的必修課程《健康評估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評估是護理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎(chǔ)課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識和一部分操作內(nèi)容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復(fù)雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。
再來談?wù)勎宜鎸Φ膶W生群體，我們的學生屬于高等職業(yè)院校生，很多學生學習基礎(chǔ)差，自我約束力差，在學習定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規(guī)劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內(nèi)容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。
微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5―15分鐘。具有教學時間比較短、教學內(nèi)容比較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點：
一、優(yōu)化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習。
在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)隨時隨地移動學習，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，這使得學生的學習方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式?；谖⒄n短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課形象直觀的反復(fù)觀看學習，進而掌握相應(yīng)的知識點，對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。
二、能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展。
微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內(nèi)容編排、操作過程、場景設(shè)置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進行反復(fù)鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的.情景中可實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
三、如何在高職教學中強化微課教學的應(yīng)用。
1.主題要鮮明，重點要突出。
微課是為了凸顯某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內(nèi)，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。
2.思維要創(chuàng)新、內(nèi)容要生動。
微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當?shù)倪x擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發(fā)學生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內(nèi)容上可結(jié)合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內(nèi)容的實用性、重要性，強化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。
四、結(jié)語。
總之微課教學在信息化時代體現(xiàn)出的教學優(yōu)勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領(lǐng)域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。
參考文獻：
茍曉琳.高職英語課堂利用微課教學的意義和策略，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院。
化學教育教學論文篇十五
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
1基本含義。
一、“微課”的組成。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點。
（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。
（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
2十大特征。
微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學習。
6.精致教學設(shè)計。完全的、精心的信息化教學設(shè)計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法。[3]。
三、?微課的分類。
1、按照課堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將?微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1?所示）：
表1?微課的分類及適用范圍。
分類依據(jù)常用教。
類型適用范圍。
以語言傳遞信息為主的方法講授法講授類適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
談話法。
（問答法）問答類適用于教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
啟發(fā)法啟發(fā)類適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
討論法討論類適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。
以直接感知為主的方法演示法演示類適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
以實際訓練為主的方法練習法練習類適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術(shù)等）。
實驗法實驗類適用于學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。
以欣賞活動為主的教學方法表演法表演類適用于在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法自主學習法自主學習類適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
合作學習法合作學習類合作學習(collaborative?learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
探究學習法探究學習類適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類。
微課類型可分為課前復(fù)習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、區(qū)域微課資源的開發(fā)。
1．內(nèi)容規(guī)劃。
區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。
2．平臺建設(shè)。
微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課?資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
3．微課開發(fā)。
微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。
4．交流應(yīng)用。
交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
五、教育部關(guān)于申報微課與翻轉(zhuǎn)課堂課題研究。
為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）》，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領(lǐng)示范的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。
課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
六、教育部開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-20）》，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，在總結(jié)上屆活動取得的優(yōu)異成果的基礎(chǔ)上，再次攜手北大未名集團于2011月20日至12月31日開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
本活動將邀請國內(nèi)權(quán)威教育信息技術(shù)和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進行評審和展示，并為獲獎單位和個人頒發(fā)證書。請有關(guān)單位積極組織，認真準備。
材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
七、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望。
11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
3口號。
見微知著?小課堂大教學。
4理念。
以小見大?用微課堂帶動學生的學習積極性?適當?shù)淖寣W生動手做。
5宗旨。
關(guān)注孩子每一個微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。
6課程設(shè)置。
1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”?點擊率破5萬。
記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。
該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。
據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。
（南方日報，205月19日）。
2、名師“微課”?學得好，不覺煩。
點擊“數(shù)碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。
據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學習?！焙F生說。
“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。
（佛山日報，2011年5月18日）。
7外界評價。
張一春教授總結(jié)的微課四微特點：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。
化學教育教學論文篇十六
1.靈活使用“導學案”
所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質(zhì)教育的目的為目標，經(jīng)過集體教師的研究和個別教師的備課再經(jīng)由集體教師研討而制定的教學方案?？梢砸龑W生自主學習、合作探究和促使學生全面優(yōu)化發(fā)展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎(chǔ)目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預(yù)習、課堂探究和課后總結(jié)拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協(xié)作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎(chǔ)目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發(fā)現(xiàn)者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調(diào)動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應(yīng)適當?shù)乜偨Y(jié)和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。
2.藝術(shù)化的點評。
近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力。可以說教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業(yè)性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，注重學生的身心發(fā)展和學生未來的長遠發(fā)展。在點評時，不能僅僅強調(diào)學生的化學知識的應(yīng)用技能，因為過分強調(diào)技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術(shù)性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調(diào)并注重相應(yīng)的引導。
二、注意師生角色轉(zhuǎn)變。
新課程標準對初中化學教育的基本指導思想是要求接受義務(wù)教育的每個學生都享有化學教育的權(quán)利。同時義務(wù)教育要求每位同學都能學習日常生活中的化學知識并具備基本的化學技能。傳統(tǒng)的教學模式很難適應(yīng)現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的要求。現(xiàn)在的教育觀念提出以學生為主體，以教師為主導的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學活動過程中，一切以學生為主，學生處于教學的中心，教師通過引導的作用幫助學生開展學習。通過學生之間的交流協(xié)作，教師和學生之間的和諧關(guān)系，不僅可以增強師生之間的情感，還可以激發(fā)學生的學習熱情，營造一個十分美好的課堂氛圍。初中化學課程是涉及面非常廣泛的課程，我們通過以上方式策略來進行教學，可以真正實現(xiàn)并達到為社會培養(yǎng)所需的綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)人才的目的。
化學教育教學論文篇十七
教師的備課應(yīng)當堅持以課程標準為依據(jù)，而教材則是課程標準最直觀的體現(xiàn)，教師應(yīng)當根據(jù)所教學生的實際情況結(jié)合教材進行有效和具有創(chuàng)造力的教學。在備課時應(yīng)當采用集體備課的形式，通過備課老師的交流討論，整體的備課思路，形成初步的教學預(yù)案。其后，每位教師還應(yīng)該根據(jù)自己所教學生的實際情況對初步的教學預(yù)案進行細致的整理和修改完善，再運用恰當?shù)慕虒W方法。另外，在對每個教學環(huán)節(jié)設(shè)計的時候還應(yīng)當充分考慮到學生的現(xiàn)有知識以及所掌握的技能情況、學習潛能、學習興趣和需要等方面的因素，還應(yīng)特別注重對教學評價的設(shè)計。最后是對學生習題的準備，選題的布置不要隨意性，而要做到因材施教，根據(jù)學生的實際情況設(shè)定學生的選做以及必做題目，使得學生能夠在學習化學知識的同時提高化學的學習興趣。
二、新教材的正確認識和合理使用。
在新課改的教育理念下編寫的新教材完全體現(xiàn)了新的課程標準，不再是以知識的邏輯性為依據(jù)進行編寫，而是以學生為主，根據(jù)學生的學習過程以及其認知水平進行編寫，與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，并具有很強的探究性、直觀性。要促進學生對教材知識更好的學習和理解，教師就應(yīng)當對教材進行適當?shù)膭?chuàng)造性再加工，根據(jù)學生情況以及課程標準將教材變得更加簡單易懂，更加適合學生的學習和接受，以此提高學生的化學素養(yǎng)。新教材是以一個螺旋式的上升過程來引導學生對知識的學習，一步到位只會讓學生感覺到困難，喪失學習信心，這種逐漸增加學習難度和深度的方法，有利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使得學生能夠由淺入深的接觸化學知識，變得樂于學、主動學。
三、巧妙的實驗設(shè)計。
新課標對教師的要求是能夠創(chuàng)造以學生為主體的課程教學氣氛，以發(fā)展學生的自主學習能力為主，從而促進學生的終生發(fā)展以及個性發(fā)展[1]。作為化學教師則應(yīng)當設(shè)計生動有趣的教學課堂，營造良好的教學氛圍，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，提升其自主學習能力。實驗教學作為化學教學中的重要組成部分和教學手段，在激發(fā)學生的學習興趣方面有著極好的作用，是其他教學手段所不能達到的，我們應(yīng)當從以下幾個方面注重化學的實驗教學。
（一）讓學生親自動手參加實驗。
演示實驗是中國化學實驗教學中的一種重要形式，教師為學生親自進行實驗演示，讓學生對課本知識的認識更加形象，便于理解記憶。傳統(tǒng)的實驗教學大多是教師在講臺上演示、講解，一人獨唱，很少讓學生自己動手操作展示。首先，這種只有教師動手演示實驗的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，達不到理想的教學效果；其次，學生親自動手的做實驗將有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，及時發(fā)現(xiàn)操作中的自身問題所在，也更易提升學生學習化學的興趣。
（二）盡量引入趣味實驗。
45分鐘的課堂教學，要讓學生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對教學情境的費心設(shè)計，在課程中引入具有一定趣味性的實驗則無疑在讓學生學習到知識的同時也達到了聚焦同學們注意力的效果。也可以通過學生自行設(shè)計趣味性的實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣就可以讓同學們在娛樂中無形的加強了知識的記憶和運用，增強了的同學們對化學的探究興趣。從而達到理想的教學效果。
（三）改進實驗，綠化實驗。
化學實驗在整個高中的化學教學中具有重要的地位，不僅是學生學習和驗證化學知識的有效手段，同樣是提升學生學習化學興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實驗當中有一部分存在著用藥量大、實驗產(chǎn)物和藥品有毒、易發(fā)生事故等不利因素，不能很好的開展實驗，更不能讓學生自己動手做。因此，就需要老師對化學實驗的進行改進和創(chuàng)新，使其在操作上更加簡單方便，同時盡量解決資源和減少環(huán)境污染的問題，這也是一種對化學教學的進一步深化和拓展，對提高學生的實驗操作能力以及創(chuàng)新能力都具有一定的有利意義，同時也是堅持化學可持續(xù)發(fā)展的有效舉措。
四、有效的教師講解。
課堂教學固然需要著重對學生們自主學習能力的培養(yǎng)，然而也絕對離不開教師的講解和點撥。教師清晰有效的講解可以在學生的自主研究中起到畫龍點睛的作用，根據(jù)學生在交流過程中所遇見的問題和易錯點、難點等方面進行適當?shù)狞c撥，幫助學生總結(jié)規(guī)律和分析解決疑難部分。講解的內(nèi)容多少、講解的思路方法、用時的長短都是需要教師在教授過程中應(yīng)當注意的。教師的有效講解，才能給學生帶來更好的學習效果，真正達到高效課堂。
五、師生交流。
師生之間的交流同樣是有效教學的關(guān)鍵之一。一切為了學生，以學生的發(fā)展為本是新課標理念的核心思想和重要方向。師生間的有效交流合作，首先是需要讓每位學生在課堂都能認真對待和集中精力聽取，這就需要教師的課堂需要有一定的吸引力，問題的講解應(yīng)當難度適中，進行有策略的講解。其次，是對學生的情感進行關(guān)注，哪怕是一個肯定的眼神、一句贊賞的話語、一個親善的笑容，從小處出發(fā)關(guān)心學生，了解學生，根據(jù)學生具體情況幫助學生完成整個學習過程。若能這樣充分根據(jù)學生的認知進行教學，學生學習化學的有效性也必將得到極大的提升。
課堂是教學的載體，課堂是治學的終端。如果每一位任課老師都能做到“有效課堂、有效教學”，就會激發(fā)學生的學習興趣，極大挖掘他們的學習潛力，從面達到良好的學習效益。當然，實現(xiàn)“有效課堂、有效教學”還有許多值得我們研究和探索的地方?！白屆恳惶谜n都成為有效課”，這是我們每一位老師一種追求，更多的是一種責任！
化學教育教學論文篇十八
摘要：
初中化學是學生首次接觸化學知識，通過一些趣味性的實驗，學生不但能夠?qū)瘜W更加地感興趣，在此基礎(chǔ)上提高學生對這些基礎(chǔ)知識點的理解記憶，同時在這種趣味實驗教學中，學生的思考能力、創(chuàng)造能力都能得到調(diào)動，從而有效培養(yǎng)學生的化學學習興趣?；谶@一點，簡要分析了趣味化學實驗對初中化學教學的意義，并對其實際應(yīng)用進行了探討。
由于初中階段的特殊性，初中生處于學習的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心。相較于傳統(tǒng)枯燥無味的化學教學模式，在初中化學中應(yīng)用趣味化學實驗，不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，對初中生各方面基本能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極的影響，有利于促進學生的全面發(fā)展。
二、趣味化學實驗的應(yīng)用策略。
(一)加強趣味化學實驗的基礎(chǔ)建設(shè)。
這里的基礎(chǔ)建設(shè)不僅僅包括物質(zhì)方面的完善，還包括師資力量建設(shè)的加強。初中化學教學本身就是一種啟蒙教育，化學概念相對基礎(chǔ)，所涉及的實驗也相對簡單，但是由于基礎(chǔ)實驗種類相對較多，很多學校的實驗設(shè)備無法滿足趣味教學實驗的實驗。出了基礎(chǔ)設(shè)備的不完善之外，個別教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是影響很多化學實驗無法實現(xiàn)應(yīng)有作用的主要因素。正是由于這些原因，影響了實驗教學品質(zhì)，無法發(fā)揮實驗對于學生的引導作用。不但無法令學生培養(yǎng)學習興趣，還會影響學生對知識點的理解記憶，不利于學生后期的發(fā)展。而想要充分發(fā)揮趣味化學實驗的引導作用，達到教學目標要求，學習需要從兩方面提高化學實驗教學質(zhì)量，為趣味實驗教學的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。首先學校應(yīng)當從硬件著手，加大投入力度，完善教育教學設(shè)備，從而為化學實驗提供完善的設(shè)備支持和器材支持。完善的化學實驗室，精良的實驗器材是完成實驗的基礎(chǔ)。并且盡可能保證每一個學生都能參與到實驗中，讓學生體會動手實驗的樂趣，以此加強學生的動手能力、激發(fā)學生對化學的興趣。除此之外，學校還應(yīng)當從“軟件”的完善入手，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過定期開展培訓的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學習和交流中提升教學水平，這對于提高實驗教學水平具有一定意義。高質(zhì)量的硬件設(shè)施可以為學生提供優(yōu)越的化學實驗環(huán)境，為完成實驗教學奠定基礎(chǔ)，而高水平的專業(yè)教師則可以成為學生的榜樣，在化學學習中成為學生的導向，產(chǎn)生潛移默化的作用。
選擇恰當?shù)慕虒W方法是趣味實驗教育的關(guān)鍵，其直接影響到教師能否培養(yǎng)出學生對化學的興趣，從而對整個教學質(zhì)量造成影響。不恰當?shù)慕虒W方式不但不會引發(fā)學生探索的欲望，還會令學生對化學產(chǎn)生厭惡情緒，如此勢必會降低教學質(zhì)量。所以，在這一問題上教師應(yīng)當從學生角度出發(fā)，選擇更加新穎具有吸引力的教學方法，研究學生學習的興趣點，從而有效激發(fā)其對化學的興趣，同時在課堂中注重對學生進行引導，發(fā)揮其學習上的主觀能動性，從而保證趣味實驗教學質(zhì)量。例如，在進行乙醇受熱揮發(fā)的學習中，教師可以準備課上所需要的實驗材料，并故意在課前賣關(guān)子，引起學生們的注意和興趣。同時，在進行手帕燃燒實驗時，可以用表演魔術(shù)的形式，選取95%的乙醇并與水依照比例進行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分擠壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然后點燃手帕。點燃的過程中學生勢必會驚嘆，這種新奇的實驗可以有效吸引學生的注意。此時，教師就可以提出問題，手帕到底會不會燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會燒壞，但是很多學生會因為教師的提問而選擇說不會燒壞，此時就會產(chǎn)生意見上的分歧。而教師則在火苗減小時快速搖動手帕令其熄滅，溫度降下來以后給學生觀察結(jié)果。手帕是完好的，而學生就會因此產(chǎn)生疑問，為什么手帕不會燒壞，教師就可以順勢進行引導，進行后續(xù)知識點的講解。
(三)適當?shù)恼n外拓展實驗增加化學實驗的趣味性。
化學源于生活，因此化學趣味實驗的設(shè)置可以延伸到生活中，若實驗僅僅局限于課本、課堂，那么就無法真正發(fā)揮其趣味性特點。通過科學合理的課外拓展，可以有效增加化學實驗的趣味性。實際教學中，教師不但需要從課堂上引導學生如何學習化學，同時還要充分利用學生的課外時間，例如通過布置拓展實驗任務(wù)的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，通過一些和生活相關(guān)聯(lián)的趣味實驗，進一步加強學生對化學知識點的理解記憶，同時提高學生的動手和思考能力、培養(yǎng)其學習興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應(yīng)”這一知識點的學習中，教師可以讓學生在課外時間利用家里的食醋去除水垢，通過這種實驗，讓學生充分認識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，從而達到去除水垢的效果。其實驗材料都來自于生活，但是學生可以從實驗中感受到化學同生活息息相關(guān)，化學知識并非抽象難懂，而是存在于生活中，對生活具有重要的意義。不但可以令學生的學習思路更加寬廣，還為培養(yǎng)學生的探索能力以及學習興趣，如此一來便打破了原有既定的課堂學習思維。
(四)靈活的實驗思維打破傳統(tǒng)教學模式。
傳統(tǒng)的化學教學中也設(shè)置了實驗課堂，但是傳統(tǒng)的實驗課堂場所多在教室，條件允許則在實驗室。雖然學生對于化學實驗的好奇心較高，通過化學實驗課可以調(diào)動學生的學習積極性，但是傳統(tǒng)的化學實驗課靈活性相對較弱，在這樣的教學模式和學習氛圍中，學生的學習和對知識點的理解、接受都相對較被動。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學思維和模式，將課堂從教室中搬出來，如在戶外進行實驗教學等，通過更加靈活的方式設(shè)置更新穎的實驗課，通過這種方式讓學生對化學實驗教學充滿期待，從而增加其學習積極性。例如，在學習燃燒和滅火知識中，教師可以進行實際的滅火實驗。選擇天氣良好、微風的天氣，在戶外空地設(shè)置不同種類的燃燒物，同時準備多種類滅火器，對不同滅火器的材料進行講解后，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進行滅火，并讓學生對滅火效果進行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實用的滅火器。實驗完成后，由學生進行小組討論，并進行總結(jié)發(fā)言，最后由教師對燃燒滅火等重要知識點進行講解，并準確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識的學習后，教師還可以對知識點進行進一步拓展，通過這種拓展在學生對知識點的原有理解上進行進一步的深化，有益于學生對知識的記憶。而這種打破了原有教學空間限制的教學方式，可以完全轉(zhuǎn)變學生對于化學實驗教學的認識，同時新穎創(chuàng)新的實驗手段更符合初中學生的心理特征，不但能夠提高原有化學知識的學習效率，還能對知識點進行進一步的拓展補充。
三、結(jié)語。
通過上述分析可以看出，初中化學教學作為一門基礎(chǔ)性學科，是初中教育教學體系的重要構(gòu)成。但是化學學科不同于其他學科，其知識點具有很強的操作性，因此教師可以通過與教學內(nèi)容相關(guān)的趣味實驗對學生加以引導。這種教學方法對于剛剛接觸化學的學生而言，無疑可以激發(fā)其對化學的興趣，充分調(diào)動其探索的欲望。而在這種狀態(tài)下學習，可以大大提高學習效率，課堂教學質(zhì)量因此得到升華。但是，趣味化學實驗教學模式在我國仍舊處于完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來趣味化學實驗教學必然會成為初中化學教學的重要手段，更好地推進教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:。
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化學教育教學論文篇十九
現(xiàn)代教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應(yīng)當重視學生差異的存在，開展分層遞進的課堂教學方法?，F(xiàn)將我校的做法總結(jié)如下：
一、尖子生放手讓自學。
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時學習主動性強，能夠嚴格要求自己的學生。對于這部分學生要放手讓他自學，給他們充分的自由空間。但這類學生要重視對他們思想上的教育，不至于因為思想懈怠而導致成績下滑。
二、優(yōu)秀生找準失分點。
提高優(yōu)秀生的成績不是找增長點，而是找失分點。所謂失分點，就是每次作業(yè)、每次測試等學習反饋過程中他們做錯的題目或失誤的地方。抓失分點需要教師根據(jù)學生做錯題目幫學生找失分的原因和采取措施的過程。
1.強化訓練有缺陷的知識點。
通過對測試題詳細分析，如果發(fā)現(xiàn)某學生的失分集中在某一知識板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準確地找到優(yōu)生知識的盲點和弱點，再進行有針對性多訓練，就會取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時訓練提高解題速度。
有一部分優(yōu)生，平時完成作業(yè)很認真，基本上沒錯，但一到考試，成績并不理想，這部分學生存在的主要問題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個：一方面平時做題較少，不注重積累，不善于總結(jié)，做過的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開闊。解決的辦法我覺得，應(yīng)該要求學生對物質(zhì)的性質(zhì)及特點、物質(zhì)間的關(guān)系等知識點進行系統(tǒng)復(fù)習鞏固，然后多做題，做題后要總結(jié)，熟能生巧。
3.通過考試技能的培訓促使學生掌握應(yīng)試技巧。
考試是在規(guī)定的時間內(nèi)檢驗個體掌握知識程度與水平的檢測手段。
平常的教學中，我們對兩種學生常常留下深刻印象，他們就是表現(xiàn)最好的和最差的，也就是我們平常所說的優(yōu)生和學困生，中等生是一個“被遺忘的角落”的群體。中等生是學習成績介于優(yōu)等生與后進生之間的一類學生，且人數(shù)占較大比例。他們情感穩(wěn)定、不善表達，但他們的潛力是最大的，教師花的時間最少而效果最大，他們有一定的知識基礎(chǔ)和學習能力，一般表現(xiàn)為踏實、肯學習，只要教師對他們多關(guān)注、勤輔導，幫他們尋找成績的增長點，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭得滿分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。
四、后進生抓好得分點。
抓學困生的學習，主要是從基礎(chǔ)知識入手，針對考試的題型和知識要求，抓得分點，抓好一個知識點，就有得分的機會，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強對學困生的跟蹤輔導。
每次輔導先做一套基礎(chǔ)訓練題。沒有過關(guān)的知識點教師輔導、布置任務(wù)，下次練卷，每套卷限時訓練，當場批改，當場輔導，幾經(jīng)反復(fù)，學困生嘗到了甜頭，學習的積極性就高了。練好基礎(chǔ)題，考試的基礎(chǔ)分就能得大部分，學生的分數(shù)自然而然就不是在低分層里面了。
2.關(guān)愛學困生，樹立不放棄任何一個學生的思想。
對于后進生，一是從學習上、生活上、考試上給予關(guān)心，使他們感到教師的關(guān)愛。二是對他們持之以恒地實施養(yǎng)成教育，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。三是教育學困生要有耐心、細心、愛心，反復(fù)抓抓反復(fù)，讓學生感到教師的良苦用心。
3.加強與學困生家長的溝通。
家長的管教以及家庭環(huán)境是孩子成材的主導因素，而且對于自己孩子的學業(yè)和前途作為家長是最緊張的事。能得到家長的配合一起管教學生，要比教師單方面在學校狠抓嚴管有效。與家長多溝通，同時也是對家長進行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導與探討。
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